初中英語時(shí)態(tài)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作 常見錯(cuò)誤 分析

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0065-01

在初中階段，英語寫作可謂是令學(xué)生最為頭疼的一件事，他們?cè)谧魑闹袝?huì)不可避免的出現(xiàn)錯(cuò)誤。筆者對(duì)初中寫作中最為常見的錯(cuò)誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。教師在教學(xué)過程中要注重強(qiáng)調(diào)這些易錯(cuò)點(diǎn)，并使用適當(dāng)?shù)姆椒ǘ酱賹W(xué)生改正，減少學(xué)生英語作文中的硬性錯(cuò)誤，提升英語作文質(zhì)量。

一、目前初中生英語寫作的現(xiàn)狀

目前，大部分初中生在英語寫作上處在迷茫期，對(duì)于英語寫作的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為英語寫作就是將單詞進(jìn)行拼湊，將短語進(jìn)行拼湊，有的同學(xué)還是停留在背誦，在考試中將背過的句子生硬的放在作文里的水平上，“中式英語”的想象更是普遍。初中英語寫作出現(xiàn)如此狀況，究其原因主要有以下兩點(diǎn)：

（一）忽視了寫作的重要性

很多初中生都不明白為什么要進(jìn)行英語的寫作，僅僅是為了應(yīng)付老師的作業(yè)以及學(xué)校的考試，很少有學(xué)生真正的理解寫作的意圖，從而想辦法總結(jié)精彩的句子和詞匯，總結(jié)各種表達(dá)方法，不斷的在練習(xí)和考試中提升自己的水平。寫作是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，優(yōu)秀的英語作文不但包括正確的詞匯，還包括經(jīng)典的句式，優(yōu)美的句子，文章結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)潔明了。

（二）不理解什么是英語寫作

目前，很多學(xué)生對(duì)于初中生這樣寫作文，根據(jù)作文的提示或者圖畫，變成自己的語言，然后按照自己的語言逐字逐句的翻譯成英語，這就造成了英語作文的語法頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤，涂抹現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致寫出來的作文“四不像”，作文中“中式英語”隨處可見。

初中英語作文就是要求學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的語言文字表達(dá)自己的思想和感情，首先要從單詞下手，單詞的拼寫、單復(fù)數(shù)的形式、形容詞和副詞、常用短語、常用句式、連接詞的用法等，循序漸進(jìn)。同時(shí)，在初中的英語寫作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，鼓起勇氣，不懼困難，對(duì)于每一次考試、每一次作文都要進(jìn)行錯(cuò)誤的歸納和整理，日積月累，堅(jiān)持不懈，最終寫出優(yōu)秀的英語作文。

二、初中生英語寫作常見錯(cuò)誤分析

筆者整理了學(xué)生在英語作文中常見的錯(cuò)誤，并將其進(jìn)行了分類，其中包括英語單詞拼寫錯(cuò)誤、詞性使用錯(cuò)誤、固定搭配使用錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等七大類，并對(duì)之進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的教學(xué)建議。

（一）單詞拼寫錯(cuò)誤

單詞的拼寫錯(cuò)誤在初中英語作文中最為常見，大部分同學(xué)是沒有掌握該詞匯，一少部分同學(xué)是在表述過程中需要用到?jīng)]有學(xué)過的詞匯，從而將似是而非的單詞“搬上”作文，導(dǎo)致拼寫錯(cuò)誤。在作文中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遺漏一些不發(fā)音的字母，例如將“Wednesday”拼寫為“Wedesday”從而遺漏了字母“n”，又如學(xué)生經(jīng)常將“Christmas”拼寫為“Chrismas”，忽略了“t”;相像單詞容易混淆，例如“quiet”與“quite”容易混淆，在作文中經(jīng)常混用;有些單詞本身就是負(fù)數(shù)，例如“chopsticks”，學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常容易遺漏“s”，導(dǎo)致主人公用“一根筷子”吃面條。

教師在作文教學(xué)的過程中要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真回顧作文中常用的單詞，將其總結(jié)在作文改錯(cuò)本上，反復(fù)練習(xí)，例如，常用的表示心情的單詞，表示狀態(tài)的單詞，表示季節(jié)的單詞、表示星期的單詞、表示月份的單詞等，這些單詞作為常用，如果在這些詞匯的拼寫上出現(xiàn)錯(cuò)誤，則會(huì)導(dǎo)致作文出現(xiàn)“硬傷”，導(dǎo)致不必要的失分。

（二）詞性使用錯(cuò)誤

在初中英語作文中，學(xué)生容易用“中式英語”的思維寫作，僅僅考慮文章的大意通順，忽略了單詞的詞性，例如，某作文中出現(xiàn)了這樣的句子“We by bus to the museum”，將介詞“by”用做了動(dòng)詞;很多學(xué)生的句子中缺少動(dòng)詞，例如“We very happy！”其中缺少了動(dòng)詞;很多同學(xué)還存在動(dòng)名詞的誤用，例如將“Let us congratulate then”誤寫為“Let us congratulation them”，從而造成動(dòng)詞和名詞的混用;形容詞和副詞混用的情況更是數(shù)見不鮮，例如，學(xué)生經(jīng)常將“caref”與“carefull”混用，誤將“The boys are listening to their parents carefully”誤寫為“The boys are listening to their parents careful”，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在教學(xué)過程中，教師要著重講解副詞和形容詞的用法，指明在何種狀態(tài)下使用副詞，在何種情況下使用形容詞，對(duì)于作文中常見的錯(cuò)誤進(jìn)行專題講解，并指導(dǎo)學(xué)生在改錯(cuò)本上進(jìn)行記錄，避免學(xué)生在詞性的使用上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）句子時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤以及文章結(jié)構(gòu)混亂

第2篇：初中英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；方法論

初中英語的語法教學(xué)一直存在不少問題：學(xué)生在理解和記憶上的困難；知識(shí)點(diǎn)的瑣碎、語法體系的龐雜；教師講解的苦難以及教學(xué)氛圍枯燥等等。針對(duì)這些問題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些教學(xué)策略，論述如下。

一、結(jié)合詞匯短語講解語法

根據(jù)初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，語法教學(xué)一直是伴隨著課文教學(xué)進(jìn)行的。因此，初中的大部分語法是與課文中的生詞短語結(jié)合在一起的。

二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際

教師在安排語法教學(xué)時(shí)，一方面要結(jié)合語法的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，另一方面也要注意學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上存在的實(shí)際困難和問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)設(shè)計(jì)。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生除了對(duì)語法難點(diǎn)有理解和運(yùn)用上的困難外，經(jīng)常也會(huì)在基本的語法知識(shí)上犯錯(cuò)。尤其是在時(shí)態(tài)和主謂一致的問題上。例如，學(xué)生造句時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的兩個(gè)錯(cuò)誤：

Here are a glass of water and two apples on the desk.

There are a glass of water and two apples on the desk.

在學(xué)生的理解中，桌上有一杯水和兩個(gè)蘋果，不止一樣?xùn)|西，所以用復(fù)數(shù)。但是學(xué)生忽略了“here”和“there”的就近原則。這兩個(gè)詞后的謂語動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式和靠近它們的主語保持一致。所以，正確的句子應(yīng)該是：

Here is a glass of water and two apples on the desk.

There is a glass of water and two apples on the desk.

也就是說，教師要幫助學(xué)生多注意對(duì)此類特殊用法的學(xué)習(xí)和糾正，同樣的還有together with， as well as， not only ... but also ...等等。

當(dāng)然，如何區(qū)分時(shí)態(tài)也是語法學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)之一。教師可以采用“講演結(jié)合”的方式幫助學(xué)生形象地理解這個(gè)問題。以一個(gè)簡(jiǎn)單的句子“The teacher will give him some books”為例，教師可以走到學(xué)生中間進(jìn)行互動(dòng)：

教師把書拿在手里，還沒有交給學(xué)生，那么就是將來時(shí)態(tài)。“The teacher will give him some books.”“The teacher is going to give him some books.”

教師把書給學(xué)生，兩個(gè)人維持著交付的動(dòng)作，就是現(xiàn)在時(shí)態(tài)：“The teacher is giving him some books.”

教師把書交給學(xué)生以后，走回講臺(tái)，學(xué)生拿到了書。當(dāng)教師回到講臺(tái)時(shí)，給書的動(dòng)作已經(jīng)完畢，所以是過去時(shí)態(tài)：“The teacher gave him some books.”

對(duì)時(shí)態(tài)語法的講解，教師可以從簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)入手，配合一些簡(jiǎn)單的形體表演，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作和時(shí)間的一致和差異有自己的體悟和感受，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同時(shí)態(tài)的把握。使得語法的講解變得簡(jiǎn)單明了。

三、對(duì)語法運(yùn)用的訓(xùn)練

英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)集中在聽、說、讀、寫四個(gè)方面。也就是說，語法只是學(xué)生達(dá)成英語運(yùn)用能力的手段，而不是最終目標(biāo)。所以，教師在語法教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)現(xiàn)對(duì)語法的運(yùn)用。

1.利用口頭表達(dá)

口頭表達(dá)對(duì)專門的語法訓(xùn)練而言是一種效率極高的方式。例如，在學(xué)習(xí)過去時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以讓學(xué)生組織對(duì)話來提高自己對(duì)過去時(shí)態(tài)的熟練程度。

2.利用作文訓(xùn)練

英語作文是表達(dá)學(xué)生觀點(diǎn)的一種書面方式。它對(duì)學(xué)生的英語掌握水平和語言組織能力有著更高層次的要求。

例如，作文的要求是讓你給筆友Li Ling寫一封郵件匯報(bào)自己去美國(guó)之后的學(xué)習(xí)生活情況。以前不習(xí)慣自己洗衣服、做家務(wù)，現(xiàn)在都要親自動(dòng)手；自己上個(gè)星期去參觀了學(xué)校附近的博物館，現(xiàn)在對(duì)畫畫和運(yùn)動(dòng)非常感興趣。下周就是圣誕節(jié)，對(duì)即將到來的節(jié)日活動(dòng)非常期待。

在這篇作文中，運(yùn)用到過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和將來時(shí)的切換，并且涉及“get used to doing sth.”“l(fā)ook forward to ...”“be interest in sth”等短語表達(dá)。需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己學(xué)過的知識(shí)，完成對(duì)時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換寫作和對(duì)詞匯短語的熟練運(yùn)用。

當(dāng)然，除了口頭表達(dá)和作文訓(xùn)練外，教師可以采用的練習(xí)方式還有很多。它們可以和教師的講解配合起來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到一個(gè)溫習(xí)鞏固的作用，使得學(xué)生對(duì)語法的掌握更加牢固。

總的來說，初中英語語法教學(xué)可以嘗試的教學(xué)方法多種多樣。教師需要協(xié)調(diào)這些教學(xué)方法，讓知識(shí)點(diǎn)的講解變得有條理；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得簡(jiǎn)單明白；使語法教學(xué)質(zhì)量得到提升。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；課前預(yù)習(xí)；英語教學(xué)

微課作為依托信息技術(shù)的發(fā)展而興起的初中英語輔助教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目的鮮明、效果顯著的知識(shí)掌握。而初中英語教師利用微課開展日常教學(xué)，可以充分利用有限的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘。對(duì)提高教學(xué)效率和學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)都有著不可替代的重要意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在初中英語教學(xué)的過程中，學(xué)生進(jìn)行行之有效的課前預(yù)習(xí)可以有效提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為提高教師的教學(xué)質(zhì)量提供必要的保障和前提。由于微課具有時(shí)間短小、信息量大的特點(diǎn)，學(xué)生只要擁有一臺(tái)智能手機(jī)或平板電腦，就能隨時(shí)隨地地利用微課進(jìn)行觀看。讓學(xué)生可以充分利用零散的時(shí)間進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)。這不僅可以讓學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)能夠正確發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并且學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑問也可以更加細(xì)化。進(jìn)而教師在課堂教學(xué)時(shí)能夠更具針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的講解和問題的解答。不僅有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生利用零散時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提升其自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在講解七年級(jí)“My favorite subject is science”時(shí)，教師可以根據(jù)微課講解個(gè)人喜好的表達(dá)方法。之后給出history、biology等學(xué)科單詞，讓學(xué)生利用剛學(xué)到的表達(dá)方法把自己最喜歡的學(xué)科表達(dá)出來，并給出自己的理由。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以將這個(gè)課題進(jìn)行交流和探討。教師不僅可以借此了解學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)和掌握情況，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問或無法理解的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)不但鍛煉了學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)于提高教學(xué)效率也有著重要作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境活躍氛圍

英語作為一種交流工具，需要在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行交流和使用。因此，初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須創(chuàng)設(shè)與英語使用相關(guān)的情境。從而讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)身臨其境的感受，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)和使用英語的目的。

在這擁謀塵跋攏教師可以充分利用基于微視頻而實(shí)現(xiàn)的微課創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語言情境。由于微視頻依托多媒體進(jìn)行視頻、圖片、聲音和動(dòng)畫的展示，可以讓學(xué)生在多重感官的刺激下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師營(yíng)造真實(shí)的語言環(huán)境，從而活躍課堂的氣氛。比如，在“How do you make a banana milk shake”的課程教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課播放香蕉奶昔的制作視頻，之后讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述制作過程。并且還可以用英語談一談自己對(duì)奶昔的認(rèn)識(shí)和看法。這不僅可以讓課本中靜止的知識(shí)變得生動(dòng)、形象，并且有效地降低了教學(xué)的難度，讓教學(xué)內(nèi)容更富有趣味，有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

眾所周知，語法是初中英語教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中英語教師由于片面地關(guān)注語法的學(xué)習(xí)，但是對(duì)其應(yīng)用、尤其是口語交際時(shí)的應(yīng)用卻重視不足。而學(xué)生通過課本或輔導(dǎo)書中獲得的知識(shí)點(diǎn)與舉例過于零散，難以形成相互聯(lián)系的知識(shí)體系。而教師利用微課技術(shù)，可以將語法在生活中的應(yīng)用通過生動(dòng)形象的方式進(jìn)行展現(xiàn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，還可以讓學(xué)生擁有交際的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如在動(dòng)詞的五種基本時(shí)態(tài)時(shí)，教師就可以通過微課播放人們?cè)诓煌纳钋榫诚率褂貌煌瑫r(shí)態(tài)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)

合，學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)提高，在掌握語法的過程中提高了英語交際

能力。

三、實(shí)現(xiàn)高效課程復(fù)習(xí)

相信某些初中英語教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)基本集中在課堂教學(xué)中，而對(duì)微課在英語的課堂復(fù)習(xí)中應(yīng)用得頻率較少。其實(shí)，利用微課進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，不僅可以讓復(fù)習(xí)的內(nèi)容具針對(duì)性，并且可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性。比如，在英語時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)中，由于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)散落在課本的不同位置。且不說學(xué)生能否將教師總結(jié)并歸納時(shí)態(tài)的全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行第一時(shí)間的記錄，哪怕是一頁頁地翻課本也有可能導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的講解進(jìn)度。一旦有一頁內(nèi)容沒有記錄清楚，恐怕就會(huì)功虧一簣。可是，教師利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，微視頻可以將教材中全部包含動(dòng)詞時(shí)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精確、完整的總結(jié)和歸納。學(xué)生在觀看微課的過程中，不僅可以有效提高整理和復(fù)習(xí)的效率，對(duì)于遺漏的內(nèi)容，學(xué)生還能通過微課的播放進(jìn)度和速度調(diào)節(jié)進(jìn)行重復(fù)和重點(diǎn)的觀看，保證每個(gè)學(xué)生都可以構(gòu)建最完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)復(fù)習(xí)。

綜上所述，初中英語教師將微課引入教學(xué)不僅可以有效提高教學(xué)效率，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效、精確的知識(shí)學(xué)習(xí)。

第4篇：初中英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 時(shí)態(tài)教學(xué) 教學(xué)策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步，世界各國(guó)的交往越來越密切，作為世界工作用語之一的英語，其交際工具作用變得尤為重要。初中英語教學(xué)中很重要的一個(gè)組成部分是英語的時(shí)態(tài)教學(xué)。初中英語教學(xué)所涉及的時(shí)態(tài)有八種：一般現(xiàn)在時(shí)（the present tense）、一般過去時(shí)（the past tense）、一般將來時(shí)（the future tense）、過去將來時(shí)（the past future tense）、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（the present continuous tense）、過去進(jìn)行時(shí)（the past continuous tense）、現(xiàn)在完成時(shí)（the present perfect tense）、過去完成時(shí)（the past perfect tense）。初中英語時(shí)態(tài)教學(xué)就是圍繞這八種時(shí)態(tài)展開的。

一、和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行有效英語教學(xué)的前提

任何教學(xué)都是建立在“親其師，信其道”的基礎(chǔ)上的，脫離了和諧師生關(guān)系這個(gè)背景，教學(xué)就會(huì)成為無源之水，無本之木，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，教師要努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)。教師在課上可以采用講一些英語小故事、讓學(xué)生用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單自我介紹、課前3分鐘口語等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立和諧的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是借助各種活動(dòng)逐漸建立和鞏固的，教師要組織豐富多彩的英語課外活動(dòng)，在活動(dòng)中和學(xué)生不斷交流，相互理解，樹立自己在學(xué)生心目中的良好形象。教師要用自己的人格魅力感染學(xué)生，用自己的愛心關(guān)愛學(xué)生，和學(xué)生建立鞏固而和諧的感情通道，從而增強(qiáng)英語教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)英語情境，進(jìn)行英語時(shí)態(tài)教學(xué)

任何語言都不可能脫離情境獨(dú)立存在，否則就失去語言所承載的意義，因此，在英語時(shí)態(tài)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生在情境中練習(xí)和鞏固。

1.借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生如果不能理解時(shí)態(tài)，就不能很準(zhǔn)確地翻譯出句子的意思。在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，僅憑學(xué)生的死記硬背，是不能達(dá)到較好的教學(xué)效果的。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)態(tài)場(chǎng)景，展示直觀形象時(shí)態(tài)，加快學(xué)生的理解。例如一般過去時(shí)由主語加動(dòng)詞過去式構(gòu)成，因此be動(dòng)詞的一般過去式是教學(xué)的重點(diǎn)，我們可以用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的情境：媒體展示一間屋子內(nèi)的擺設(shè)，屋內(nèi)有一張課桌，課桌上有一本書、一支筆；墻上有一幅畫；有一張床，床下一雙鞋。T：Where is the book？S：It is on the desk.T：Where are the shoes？S：They are under the bed.教師把學(xué)生的回答展示在多媒體上，然后隱藏圖中的書和鞋子，T：Where are the books now？Are they on the desk？S：No. T：But it was there just now.T：Where are the shoes now？Are they under the bed？S：No.T：But they were there a moment ago.教師把“It was there just now”和“They were there a moment ago”這兩個(gè)句型展示在多媒體課件上，讓學(xué)生比照be動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)，然后讓小組分組練習(xí)桌上的筆和墻上的畫。教師最后歸納總結(jié)is和are的過去式分別為was 和were.

2.自由創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)形式可以靈活多樣，讓學(xué)生分組，在組內(nèi)自由創(chuàng)設(shè)；也可以玩“我是醫(yī)生”的游戲，進(jìn)行時(shí)態(tài)的修改病句等。例如在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備幾幅畫：正在看電視、正在讀書、正在跳舞的三幅畫，可以用其中一幅畫進(jìn)行教學(xué)，What is he doing？He is watching TV.然后教師提問學(xué)生搶答其他幾幅圖，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，并向?qū)W生提問：“What is he （she） doing？”學(xué)生表演出正在進(jìn)行的動(dòng)作，并回答“He （she）is swimming/driving a car/skating/reading a book/running/sleeping/drinking water/playing basketball”等，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握的程度。

三、采用數(shù)軸式，進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)

英語時(shí)態(tài)是表示某一動(dòng)作在一定時(shí)間上的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，區(qū)分會(huì)越來越困難，教師根據(jù)人是以圖片方式進(jìn)行記憶存儲(chǔ)的，可以把時(shí)態(tài)的變化展示在圖上，便于學(xué)生的記憶。數(shù)學(xué)上的數(shù)軸能夠清楚表示時(shí)間的延續(xù)，因此教師可以把數(shù)軸引入英語教學(xué)中，和英語時(shí)態(tài)教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。教師把數(shù)軸分成三個(gè)界點(diǎn)，過去（past）、現(xiàn)在（now）、將來（future）。

讓學(xué)生了解時(shí)間變化的大致趨勢(shì)，教師就可以根據(jù)數(shù)軸讓學(xué)生理解這八種時(shí)態(tài)。例如一般過去時(shí)是在now之前發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)；一般將來時(shí)是在now之后發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。

四、采用對(duì)比法，進(jìn)行英語時(shí)態(tài)教學(xué)

學(xué)習(xí)完幾種時(shí)態(tài)后，教師要對(duì)幾種時(shí)態(tài)進(jìn)行匯總對(duì)比，讓學(xué)生把握時(shí)態(tài)的本質(zhì)。

例如一般現(xiàn)在時(shí)的be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞（注意第三人稱）時(shí)間狀語有always，usually，often，sometimes，never，every week （day，year，month...），once a week，on Sundays等。

一般過去時(shí)，動(dòng)詞用過去式，時(shí)間狀語有ago，yesterday，the day before yesterday，last week（year，night，month...），just now，one day，long long ago，once upon a time等。

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)為（am，is，are）+doing，時(shí)間狀語有now，at this time，these days等。

過去進(jìn)行時(shí)，時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)為（was，were）+ doing，時(shí)間狀語有at this time yesterday，at that time或以when引導(dǎo)的謂語動(dòng)詞等。

第5篇：初中英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法 教學(xué)情景

引言

初中英語教學(xué)中語法歸納以及單元主題擴(kuò)展是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，因此針對(duì)這兩點(diǎn)教學(xué)采取情景教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語法的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)對(duì)英語學(xué)習(xí)效果的落實(shí)，幫助初中學(xué)生建立扎實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生練習(xí)英語語感，實(shí)現(xiàn)初中英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、語法歸納中的現(xiàn)代情景教學(xué)

多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中英語的教學(xué)課堂上，不僅能夠打破對(duì)教學(xué)的限制，同時(shí)能夠?qū)⒄鎸?shí)的學(xué)習(xí)資源通過先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行呈現(xiàn)。初中學(xué)生對(duì)于語法歸納總結(jié)的能力得到提高，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語法的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生系統(tǒng)的語感，英語語法中動(dòng)詞原形有很多特征，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)標(biāo)記是其中一個(gè)極為重要的特征，但漢語中動(dòng)詞不具備該特征。學(xué)生在認(rèn)知原型差異的影響下極易在英語中轉(zhuǎn)嫁漢語動(dòng)詞原形，從而導(dǎo)致母語的負(fù)遷移。學(xué)生錯(cuò)誤地運(yùn)用動(dòng)詞時(shí)態(tài)，這一原因占主導(dǎo)地位。在輸出過程中，通常情況下，學(xué)生會(huì)忽略語句前后時(shí)態(tài)一致及全篇文章時(shí)態(tài)相互照應(yīng)的要求。在英語動(dòng)詞語法中，主謂一致是其中一個(gè)極為典型的特征，但漢語不具備這一特征。中國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中如果忽視了這一特征，就會(huì)造成主謂不一致的錯(cuò)誤出現(xiàn)。Our English teacher often emphasize the importance of learning English in the class.（我們英語老師常常在課堂上向我們強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性）。本句中Our English teacher表示一個(gè)人，因此謂語動(dòng)詞emphasize應(yīng)該用動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式emphasizes，學(xué)生忽略了英語動(dòng)詞語法中的主謂一致造成這一錯(cuò)誤。將現(xiàn)代的情景教學(xué)融入在語法教學(xué)的過程中，能夠幫助學(xué)生直觀的了解英語的學(xué)習(xí)，建立完整的思維模式，鍛煉語法模擬使用的過程中，提高教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。因此，在高中英語課堂中實(shí)施情境教學(xué)符合新課改理念。其次，實(shí)施情境教學(xué)能夠確保三維教學(xué)目標(biāo)。新課改針對(duì)高中英語還提出了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法以及情感與價(jià)值觀。通過情境教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)技能與實(shí)踐的有效結(jié)合。因此在英語句子結(jié)構(gòu)是由主動(dòng)以及被動(dòng)兩種形式構(gòu)成的，然而在英語語法學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，英語這一語言體系中有一種十分典型的句子構(gòu)成形式：在形式上分析，句子是屬于主動(dòng)結(jié)構(gòu)的，然而如果以實(shí)際意義作為分析方法，那么將不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)句子其實(shí)是表示被動(dòng)含義的。這么一種獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)形式被稱之為中動(dòng)結(jié)構(gòu)，由于傳統(tǒng)語言理論無法對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)解釋，當(dāng)代語言學(xué)家紛紛對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，其中最具典型的便是“詞匯生成派”的解釋方法以及“句法生成派”的研究理論，在借助現(xiàn)代教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情景教學(xué)，將學(xué)生置身于環(huán)境角色中，幫助學(xué)生感受語法語感的學(xué)習(xí)。

二、不同情境融入單元主題的擴(kuò)展

每一個(gè)單元的主題上存在一定的差異性，要在不同的主題下情景教學(xué)，老師可以根據(jù)教材的每一個(gè)的內(nèi)容，讓學(xué)生在模擬的角色中感受情緒的變化，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)主題之外的思維擴(kuò)展，同時(shí)達(dá)到吸引寫生情趣的目的，每一個(gè)單元的主題在經(jīng)過真實(shí)的呈現(xiàn)之后，能讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中感受到更多的樂趣。

每一個(gè)單元的主題上的不同，學(xué)生就需要在情景教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)不同的理解，當(dāng)然在整個(gè)情景教學(xué)設(shè)置的過程中利用小組學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生分成小組來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)的分化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生快速的將每一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，在思想中形成一種主題意識(shí)，在此過程中要不斷的利用相互學(xué)習(xí)相互鼓勵(lì)的方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，體現(xiàn)單元主題的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的感受英語的學(xué)習(xí)，建立基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)思維，同學(xué)們之間在分組之后能夠更好的實(shí)現(xiàn)相互幫助，利用別人的思維更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)以及思考。讓學(xué)生加深對(duì)本課程的喜愛度，在這些滲入生活化的場(chǎng)景描述中，讓他們流暢的談?wù)摵椭v出自己喜愛的食物；在課后的鞏固復(fù)習(xí)中，讓們以形容詞描述不同的食物味道，進(jìn)而讓他們?cè)谥杏⑽幕钪袑さ绞澄锱c他們的生活關(guān)系。

但是單元主題教學(xué)的過程中因?yàn)閮?nèi)容上的固定化，可以利用情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，幫助學(xué)生吸收知識(shí)。情景教學(xué)的設(shè)置主要的表現(xiàn)在利用真實(shí)的感彩來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破，例如每一個(gè)單元內(nèi)的人物對(duì)話，可以讓不同小組進(jìn)行比賽來實(shí)現(xiàn)對(duì)英語句式、單詞、語法的掌握，這樣能夠有效快速的幫助學(xué)生更好的理解英語對(duì)話中的情緒，以及內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的技巧，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這是對(duì)于初中生來說最直接最有效的方法，同時(shí)能夠幫助學(xué)生建立自身的思維，快速的進(jìn)入單元學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

初中英語的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，語法的學(xué)習(xí)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此在初中英語學(xué)習(xí)的過程中一定要注重情景教學(xué)的設(shè)置，提高初中學(xué)生的英語語法教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的突破性發(fā)展，當(dāng)然在的語法學(xué)習(xí)中要結(jié)合教材進(jìn)行合理的情景教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬衛(wèi)華. 淺談?dòng)⒄Z語法教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2013（1）：104-105.

第6篇：初中英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語；試卷評(píng)講；問題；策略

初中英語試卷評(píng)講是英語教學(xué)的重要組成部分。提高英語試卷評(píng)講效率，有利于提高初中生英語綜合水平。所以，初中英語教師要不斷創(chuàng)新，提高試卷評(píng)講的成效性。那么如何讓初中英語試卷評(píng)講變得更有成效呢？下面，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、初中英語試卷評(píng)講存在的問題

（1）對(duì)學(xué)生考試情況不加分析。教師認(rèn)為批改完試卷就萬事大吉了，忽略了對(duì)學(xué)生考試情況的了解和分析，缺少客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，無法全面了解學(xué)生的得分點(diǎn)和失分點(diǎn)，評(píng)講時(shí)便沒有針對(duì)性，無法突出重點(diǎn)。此外，學(xué)生也不清楚自己的成績(jī)?cè)诎嗬锱旁谑裁次恢谩?/p>

（2）對(duì)試卷上的題目不加分析。在備課過程中，教師未能對(duì)試卷題目加以深入分析，因此無法了解試卷難易比例和知識(shí)點(diǎn)分布情況，只是簡(jiǎn)單地宣布答案、對(duì)照答案、講解答案，甚至連簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題也要花費(fèi)時(shí)間去講解。如此一來，學(xué)生很容易失去方向，抓不到重點(diǎn)，浪費(fèi)時(shí)間，效果甚微。

（3）對(duì)學(xué)生過多的批評(píng)和指責(zé)。在試卷評(píng)講課上，經(jīng)常會(huì)聽到教師抱怨“講過又忘，做過還錯(cuò)”，甚至對(duì)成績(jī)較低的學(xué)生大加批評(píng)和埋怨，怪他們拉低了全班的平均分。過多的批評(píng)和指責(zé)讓課堂的性質(zhì)演變?yōu)椤芭姓n”，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低課堂效率，而且挫傷了學(xué)生的積極性，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的自信心。

（4）不能及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。在試卷評(píng)講結(jié)束后，教師不能及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。如此一來，便很容易造成“講過又忘，做過還錯(cuò)”的問題。

二、提高初中英語試卷講評(píng)效率的策略

搞好試卷評(píng)講課有助于促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有助于提高教師教學(xué)能力，所以，如何加強(qiáng)初中英語試卷評(píng)講成效性是廣大英語教師必須思考的問題。

（1）加強(qiáng)試卷分析，做好課前準(zhǔn)備。首先，對(duì)試卷是否符合新課標(biāo)要求加以分析，找出考點(diǎn)，放棄偏題和難題。其次，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，對(duì)得分點(diǎn)和失分點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，制訂計(jì)劃。要對(duì)得分點(diǎn)和失分點(diǎn)加以統(tǒng)計(jì)，找出學(xué)生的問題所在，尤其是要反思錯(cuò)誤是否要?dú)w因于教學(xué)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能夠反映出許多問題，但要全面掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)和思維活動(dòng)，還需要加強(qiáng)師生互動(dòng)，畢竟師生之間的思維方式存在較大差異。教師的英語語感非常強(qiáng)，許多題目不用多想就能得出正確答案，很難站在學(xué)生的認(rèn)知層面考慮學(xué)生答題時(shí)的思維過程。還有部分學(xué)生是在誤解題意的情況下犯錯(cuò)的。因此，在試卷評(píng)講之前，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，全面掌握他們的思維方式和習(xí)慣，找出問題出處。

（2）培養(yǎng)英語思維，提高解題能力。近年來，中考英語在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開始重點(diǎn)考查初中生英語思維能力和英語應(yīng)用能力。所以，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，將語言表層教學(xué)上升到語言動(dòng)態(tài)能力培養(yǎng)上來。無論是課堂教學(xué)還是課下輔導(dǎo)，加強(qiáng)思維過程的分享有利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)和提高。教師要將解題思路用語言具體呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生盡量去模仿教師所呈現(xiàn)出的解題思路。在對(duì)水平較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生講解某個(gè)題目的解題過程時(shí)，要特別詳細(xì)地描述自己是如何進(jìn)行思考的，要盡量清晰地呈現(xiàn)思維過程。此外，教師在講述過程中要向?qū)W生提出問題，確保學(xué)生的思路明晰。還有，教師要予以那些英語水平低的學(xué)生以更多關(guān)注，加強(qiáng)同他們的互動(dòng)交流，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題，并及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，樹立他們的自信心，讓他們明晰自己的解題思路，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

（3）加強(qiáng)課后延伸，做好鞏固復(fù)習(xí)。單純依靠試卷評(píng)講就想讓學(xué)生充分掌握所要考查的知識(shí)點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的，課后復(fù)習(xí)鞏固對(duì)學(xué)生充分吸收課堂知識(shí)是非常關(guān)鍵的。比如教師可以安排課后錯(cuò)題改編的學(xué)習(xí)任務(wù)。一名學(xué)生在考試中做出了一道考查時(shí)態(tài)的選擇題，在課后作業(yè)中該學(xué)生對(duì)題目中的時(shí)態(tài)加以改動(dòng)，將同一道題改編為考查不同時(shí)態(tài)的多道題。如此一來，教師就清楚他已經(jīng)充分掌握了解答此類題型的方法，掌握了所要考查的知識(shí)點(diǎn)。這樣的課后延伸是舉一反三、鞏固復(fù)習(xí)英語知識(shí)的有效途徑，一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決了問題所在，另一方面促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想，強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)體系的整體性。教師還可以精選一些考試題目，讓學(xué)生進(jìn)行再次解答，以此來實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)之目的。針對(duì)考試中存在的普遍問題并結(jié)合學(xué)生考試情況，教師還可以自行設(shè)計(jì)題目，在一段時(shí)間后來對(duì)學(xué)生掌握的情況加以檢驗(yàn)。

初中英語試卷評(píng)講要符合新課標(biāo)的要求，通過試卷講評(píng)，要實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)狀況，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的英語知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生思維，查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，樹立英語學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，初中英語教師要不斷創(chuàng)新，采取積極措施，提高初中英語試卷評(píng)講課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐天林，凌惠華.如何上好高三英語講評(píng)課[J].基礎(chǔ)教育，2005（3）.

[2]劉衛(wèi)康.試卷評(píng)講的“五宜五忌”[J].科技資訊，2007（32）.

第7篇：初中英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文

英語 教學(xué) 時(shí)態(tài)

【中圖分類號(hào)】G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0093-02

英語動(dòng)詞時(shí)態(tài)教學(xué)是初中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而這一語法現(xiàn)象與母語的語法差別較大，學(xué)起來也較乏味。如何在初中英語教學(xué)中教好英語時(shí)態(tài)語法，使學(xué)生更好、更有效地掌握它們呢？ 本人總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中的嘗試和探索，希望對(duì)初中英語語法教學(xué)有所幫助。

時(shí)態(tài)教學(xué)是整個(gè)英語語法教學(xué)大廈的構(gòu)架性大梁。初中生應(yīng)該養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，自覺學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。提醒學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是一種有效的接受知識(shí)的手段；在導(dǎo)入一個(gè)新語法之前，把預(yù)習(xí)當(dāng)作讓學(xué)生必做的家庭作業(yè)。我們知道，英語的時(shí)態(tài)（tense）是謂語動(dòng)所表示的動(dòng)作或情況發(fā)生時(shí)間的各種形式，不同的時(shí)態(tài)用以表示不同的時(shí)間與方式，換句話說，時(shí)態(tài)是動(dòng)詞的一種形式，就像名詞的復(fù)數(shù)是名詞的一種形式一樣。英語動(dòng)詞有16種時(shí)態(tài)，但是初中學(xué)生只需掌握八種基本時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)；一般過去時(shí)；一般將來時(shí)；過去將來時(shí)；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；過去進(jìn)行時(shí)；現(xiàn)在完成時(shí)；過去完成時(shí)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析八種基本時(shí)態(tài)的聯(lián)系。

從對(duì)比分析（教師適當(dāng)引導(dǎo)）不難看出，將一般現(xiàn)在時(shí)中的動(dòng)詞變?yōu)檫^去式就夠成了一般過去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中的am/is/are變成過去式就構(gòu)成了過去完成時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)中的have/has變?yōu)檫^去式就構(gòu)成了過去完成時(shí)，一般將來時(shí)中的am/is/are/或者will/shall變?yōu)檫^去式就構(gòu)成了過去將來時(shí)。它們的概念也有類似的聯(lián)系，當(dāng)然每種時(shí)態(tài)都有自己的標(biāo)志性時(shí)間狀語。這種對(duì)比分析在八、九年級(jí)是很有效的。只要學(xué)生掌握了一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，那么剩下的四種時(shí)態(tài)就自然容易多了。

英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。動(dòng)詞的時(shí)態(tài)教學(xué)是該目的中重要的一項(xiàng)，也是達(dá)到其他目的教學(xué)必不可少的一環(huán)。語法教學(xué)猶如整個(gè)英語教學(xué)這座大廈的構(gòu)架，而動(dòng)詞的時(shí)態(tài)則是這個(gè)構(gòu)架中的大梁。掌握好《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的八種基本語法時(shí)態(tài)，是學(xué)好初中英語的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)中、高級(jí)英語的前提。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)和升華學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。作為一名教師一定要處理好師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧課堂，創(chuàng)造和諧課堂氣氛。只有老師成了學(xué)生的知心人，使學(xué)生感覺老師既了解他們，又處處關(guān)心他們時(shí)，他們才能與老師和諧相處，才能形成和諧的課堂氛圍。采取靈活多樣的教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、機(jī)械灌輸和只講大道理是不夠的，教師還必須使自己的課生動(dòng)有趣，讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，讓他們期待上英語課。對(duì)于起始年級(jí)的學(xué)生來說，興趣更是動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣將導(dǎo)致學(xué)生熱愛這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。為此，教師應(yīng)注意做好兩個(gè)方面的工作：一是教案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮到學(xué)生如何去思考，并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。二是利用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生在課堂上的注意力。

第8篇：初中英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文

一、認(rèn)識(shí)、了解動(dòng)詞的概念。能知道walk,run,dance是動(dòng)詞,而book,great,fast為什么不是動(dòng)詞。

二、在認(rèn)識(shí)動(dòng)詞的基礎(chǔ)上,根據(jù)其功能對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行分類。逐一介紹每類動(dòng)詞的特征:

1.實(shí)義動(dòng)詞。根據(jù)其后能否直接接賓語又可分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞。

eg:He reached Beijing at 5:00 yesterday.

He arrived in Beijing at 5:00 yesterday.

講解:reach后直接接Beijing作賓語,故為及物動(dòng)詞,而reach借助了介詞in才接Beijing作賓語,不是直接接賓語,故為不及物動(dòng)詞。

2.連系動(dòng)詞。分兩類講,一類是常見的be動(dòng)詞,即is,am,are;另一類是look(看起來),smell(聞起來),taste(償起來),sound(聽起來),feel(摸起來),get(變得),turn(變得),keep(保持)等。第二類連系動(dòng)詞構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)時(shí),作表語的只能是形容詞,而第一類be動(dòng)詞,除了可以用形容詞作表語外,還可以用名詞、代詞、介詞短語、副詞等作表語。

3.情態(tài)動(dòng)詞。抓住其不可單獨(dú)作謂語的特征講,并對(duì)九年級(jí)第五單元學(xué)到的情態(tài)動(dòng)詞表肯定和否定兩種推測(cè)的語氣進(jìn)行講解。

4.助動(dòng)詞。依據(jù)是否出現(xiàn)在陳述句的肯定句中,分為本身含有的助動(dòng)詞和借助來的助動(dòng)詞。如do,does,did就屬借助來的助動(dòng)詞,因?yàn)樗陉愂鼍涞目隙ň渲胁怀霈F(xiàn);而現(xiàn)在完成時(shí)里的have或has,就屬本身含有的助動(dòng)詞,因?yàn)樗陉愂鼍涞目隙ň渲芯统霈F(xiàn)。

助動(dòng)詞起幫助構(gòu)成時(shí)態(tài)、語態(tài)、否定、疑問的作用。

三、在對(duì)動(dòng)詞的分類講解完畢之后,講述動(dòng)詞常見的幾種形式。

1.動(dòng)詞原形。重點(diǎn)學(xué)習(xí)在什么情況下會(huì)見到動(dòng)詞原形,并進(jìn)行歸納:

(1) I get up at six o’clock every day.

(2)She will visit the Great Wall this summer.

(3)don’t,doesn’t,didn’t后加動(dòng)詞原形。

(4)情態(tài)動(dòng)詞后加動(dòng)詞原形。

(5)祈使句里出現(xiàn)動(dòng)詞原形。

2.動(dòng)詞單三形式。這類動(dòng)詞的形式出現(xiàn)的地方是唯一的,它只出現(xiàn)在一般現(xiàn)在時(shí)的主語為第三人稱單數(shù)的陳述句的肯定句中做句子的謂語。

eg:My father works in a factory.

3.動(dòng)詞的過去式。這類動(dòng)詞的形式出現(xiàn)的地方也是唯一的,它只出現(xiàn)在一般過去時(shí)的陳述句的肯定句中做句子的謂語。

eg:He went to see his uncle yesterday.

4.動(dòng)詞的過去分詞。這是一種做謂語需有助動(dòng)詞幫忙的動(dòng)詞形式。有了have和has的幫助,它體現(xiàn)現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)態(tài);有了had的幫助,它體現(xiàn)過去完成時(shí)的時(shí)態(tài)。另外,這類形式的主要作用是被動(dòng)語態(tài)的謂語永遠(yuǎn)都離不開它,不管它是什么時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)。再者,過去分詞也可以作賓補(bǔ)和定語,與它所補(bǔ)充和限定的名詞與代詞構(gòu)成邏輯上的動(dòng)賓關(guān)系。現(xiàn)一一舉例說明如下:

eg:We have planted of trees since last year.(現(xiàn)在完成時(shí))

When I got to the station,the bus had left.(過去完成時(shí))

The meat was cut into pieces.(被動(dòng)語態(tài))

We can’t have the boy taken away by the stranger. (賓補(bǔ))

The boy named Tom is honest。(定語)

5.動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。這也是一種做謂語需要有助動(dòng)詞幫忙的動(dòng)詞形式。有了is,am,are的幫助,它體現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài);有了was,were的幫助,它體現(xiàn)過去進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)。另外,初中英語里關(guān)于現(xiàn)在分詞的另一個(gè)重點(diǎn)就是它還會(huì)出現(xiàn)在一些固定短語里作賓語補(bǔ)足語。現(xiàn)分別舉例如下:

eg:He is having some meat。(現(xiàn)在進(jìn)行時(shí))

When he came back,I was watching TV(過去進(jìn)行時(shí)).

seedoing sth.(賓語補(bǔ)足語)

heardoing sth.(賓語補(bǔ)足語)

6.動(dòng)名詞。這種動(dòng)詞的形式永遠(yuǎn)都不能在句中做謂語,也就是說它始終是一種非謂語形式。在初中英語里,它主要是用來做賓語,構(gòu)成動(dòng)賓和介賓兩種結(jié)構(gòu)。

eg:mind doing sth.

practice doing sth.

be good at doing sth.

另外,要特別注意與其形式相同的現(xiàn)在分詞進(jìn)行區(qū)別:

eg:My hobby is playing basketball.(動(dòng)名詞)

He is playing basketball now.(現(xiàn)在分詞)

7.動(dòng)詞不定式。這也永遠(yuǎn)都是一種不能做謂語的非謂語形式,在英語里它非常的活躍,就其在初中英語里的主要作用掌握如下:

(1)作賓語。但只能構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu),不能構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)。也就是說,介詞后不能用動(dòng)詞不定式做賓語,遇到動(dòng)詞放于介詞后,只能用動(dòng)名詞作賓語。

eg:decide to do sth.

want to do sth.

(2)作賓補(bǔ)。常用于一些固定的動(dòng)詞短語里。

eg:want sb. to do sth.

allow sb. to do sth.

特別注意:有些動(dòng)詞用不定式作賓補(bǔ)的時(shí)候,需要用到的是省去協(xié)的動(dòng)詞不定式,但這個(gè)省去的to在變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)的時(shí)候卻必須還原出來。

eg:see sb. do sth.變?yōu)楸粍?dòng)sb. be seen to do sth.

補(bǔ)充講解:see sb. do sth.與see sb. doing sth.的區(qū)別:現(xiàn)在分詞doing作賓補(bǔ)含有正在進(jìn)行的意思,而do作賓補(bǔ)不含正在進(jìn)行之意,只表這一動(dòng)作發(fā)生了、結(jié)束了。

(3)作后置定語。

eg:He has something to do.

(4)作各種各樣的狀語。

eg:He went to see his uncle.(目的狀語)

The tree is too high to reach its top.(結(jié)果狀語)

He rushed into the room to save that boy.(原因狀語)

(5)作真正主語與真正賓語。

eg:It is important to leam English well.(真正主語)

第9篇：初中英語時(shí)態(tài)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語 語法教學(xué) 方法探討

引言：

現(xiàn)在，初中英語老師在教學(xué)中越來越重視英語的交際性。他們?cè)诮虒W(xué)中注重讓學(xué)生提高使用語言的技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高。但是在實(shí)際的初中英語語法的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何在有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語交際的理解和應(yīng)用，這是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

一、 英語語法的重要意義分析

在初中英語教學(xué)的實(shí)踐中，很多老師對(duì)英語語法并不是很重視，更多的老師把主要精力放在了英語句型的講解上。這種急功近利的做法往往使得學(xué)生的英語語法知識(shí)得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生的英語口頭和書面的表達(dá)。因此，初中英語老師應(yīng)該將英語語法的教學(xué)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高對(duì)語法教學(xué)的重視程度。

二、 初中英語語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

初中學(xué)生普遍認(rèn)為語法學(xué)習(xí)是非常枯燥的。有一些學(xué)生甚至認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)英語語法，只要會(huì)做題目就可以了，這種想法是非常不對(duì)的。在英語學(xué)習(xí)中，背誦英語課文與識(shí)記英語單詞確實(shí)非常重要，但是英語語法的學(xué)習(xí)也是不可缺少的重要部分。因此，為了加強(qiáng)初中學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，教師就必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語法的重要性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語法的積極性，強(qiáng)化英語課堂教學(xué)中的語法知識(shí)的滲透。

三、 英語語法教學(xué)方法探討

1. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語法學(xué)習(xí)的情景

英語的學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)意境，雖然語法的教學(xué)更多的是理論的講解與分析，但這依舊需要良好的意境進(jìn)行課堂教學(xué)。初中學(xué)生正處于思維活躍、想象力豐富的特殊階段，在語法的教學(xué)中借助情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓英語學(xué)習(xí)的課堂更為生動(dòng)。所以老師在教學(xué)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)，并及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)英語語法的方法。這一點(diǎn)在時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，利用過去、現(xiàn)在以及將來時(shí)間的不同，創(chuàng)設(shè)不同的情景進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和總結(jié)。

2. 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性

語法學(xué)習(xí)同樣需要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于那些需要進(jìn)行充分理解的語法知識(shí)，僅僅依靠老師的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在初中英語教學(xué)的過程中，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的作用是很有幫助的。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，能充分地進(jìn)行分析與討論，相互借鑒，學(xué)生之間彼此的思維進(jìn)行碰撞，多種角度去理解和歸納英語語法，這可以讓學(xué)生更快地去掌握語法知識(shí)，并且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到使學(xué)生掌握語法知識(shí)的目的。

3. 提高英語教師的語言素養(yǎng)以及教學(xué)水平

語法教學(xué)對(duì)英語老師的要求很高。它要求英語老師不但要具備良好的職業(yè)道德以及專業(yè)素養(yǎng)，還必須有不斷學(xué)習(xí)和自我知識(shí)更新的意識(shí)。在日常的英語教學(xué)過程中，老師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，積累英語知識(shí)，讓學(xué)生樂于接受，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。老師自身素養(yǎng)的提高可以更好地提升學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果。

4. 使用歸納法進(jìn)行英語語法教學(xué)

歸納法的好處是可以給予學(xué)生一個(gè)較為明顯的、清晰的印象。比如在語法教學(xué)中，不定代詞的學(xué)習(xí)就可以使用圖標(biāo)的形式給學(xué)生以直觀的展現(xiàn)。通過表格的形式，老師可以更為有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不定代詞的用法，讓學(xué)生一目了然地理解不定代詞的意義。在學(xué)習(xí)的過程中，歸納法不僅僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更快地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，而且通過老師對(duì)于歸納法的運(yùn)用，也可以讓學(xué)生更好地掌握這種有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中可以靈活運(yùn)用。