一年級語文上冊教案精選(九篇)

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第1篇：一年級語文上冊教案范文

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生自主學會本課生字，正確、規范地書寫“可”字。

3、創設情境，幫助學生在自讀中感悟“江南”“田田”“東西南北”及詩句意思，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。

教學重難點

感悟“蓮葉何田田”，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。

教學準備：課件，蓮花貼圖

教學過程：

一、課前誦讀

二、圖片導入，激發興趣

師：同學們，你們今天的誦讀表現真精彩，每個人的坐姿都那么端正，聲音又那么洪亮，老師要給你們豎大拇指了。為了獎勵你們，我給大家帶來幾張圖片，想不想看？

（課件展示：荷花）

師：你從這張圖片上看到什么？

……

師：荷花還有另一個名字，叫“蓮”。拼讀lian.

離這么遠都覺得它美，想不想走進看看？（課件展示：蓮花

拼讀）讓我們來看看它的葉子。

（課件展示：蓮葉）師：你看到了什么樣的蓮葉？

（課件展示：蓮子）

師：蓮子很有營養價值。每年夏季的時候，人們都去采蓮。

介紹“采”字漢字演變。

師：老師把生字采下來，看你會認識嗎？

識生字，點名讀，齊讀。

采蓮去一個地方最合適了，那就是我國的江南。看地圖介紹。每年夏天，池塘里長滿蓮花，江南的人們開著小船到池塘中間去采蓮。那情境特別美。今天，讓我們一起去江南看一下。

板書：江南，加拼音。

三、引入視頻，初讀課文

師：請同學打開書58頁，一起把課文中的生字寶寶圈出來，邊圈邊讀，左手指，右手圈。

生活中識字(圖片介紹東西南北)

1、請同桌互相讀課文，遇到生字寶寶讀3遍，讀完用坐姿告訴老師。

2、淘氣的生字寶寶跑到黑板上了，你能叫出它的名字嗎？（點名讀，跟讀。齊讀）

3、和生字寶寶已經認識了，這回我們再來讀讀這首詩。

師：你最喜歡哪一句？

為什么？

(點名讀，說理由)

師：我最喜歡這一句。（課件出示：蓮葉何田田。配動畫）

1、你從圖上看到什么？

2、你能夸夸這些蓮葉嗎？

3、你們觀察得真仔細，作者是這樣夸的。

4、你能不能用自己的話也來夸夸蓮葉。（說話練習：蓮葉真

！）

5、老師也想學作者的樣子來夸夸。范讀“江南可采蓮，蓮葉何田田！”

你們也來夸夸。(生齊讀)

師：我還喜歡一句，但是不告訴你們，你們看圖來猜猜。

（課件：魚戲水）

這么美得蓮花，吸引好多小魚來玩呢，我也迫不及待想當一條小魚，我們來這水中玩吧。你們讀，給我指引方向。

（貼畫，貼字“東”西””南”北”）

小游戲,據詩句貼圖.

師：小魚在水中歡快地游。心情真美。這是首漢樂府詩，古代人喜歡把這些詩唱著讀出來。我們也試試，配樂起。（齊讀）（男女生讀）

師;聽到咋們這么愉快地讀，蓮葉寶寶也跑來了，它說要擋著我們不讓看字，看能不能讀出來。（課件：配樂，遮擋讀）

四、指導“可”字書寫。

1、觀察。2、注意筆順。3、范寫。4、學生練寫。5、點評。6、生再寫。

七、作業：回家把《江南》美美地讀給爸爸媽媽聽。

板書設計

3

江南

北

西

東

南

教學反思

《語文課程標準》指出：學生在誦讀兒歌、古詩時，要展開想象，獲得初步體驗，感受語言的優美，同時結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。借助表演和觀察讀物中的圖畫等方式閱讀。

《江南》是一首漢樂府詩，要求孩子熟讀背誦。在理解詞句意思的過程中，針對一年級孩子對形象性知識記憶深的學習特點，我利用圖片、小視頻和游戲的方式攻破難點。發揮多媒體的優勢，讓學生初步感受江南的美好，了解江南水鄉景物的特點。在看圖的過程中滲透了生字“蓮”“采”字的認識。視頻《江南》的運用，吸引了學生的注意力，讓他們在輕松的兒歌欣賞過程中初步了解了課文內容。課題書寫是對江南拼音的復習，也是在對生字識記的鞏固。小游戲的使用是在玩的過程中滲透詩句內容的理解，也強化了對“東”“西”“南”“北”生字的識記。所有的教學輔助手段，如利用視頻、圖片、配樂讀、插圖、游戲等，都是讓他們獲得直觀性、形象性、個性化、活動化等最有價值的知識。在看似“玩”的過程中，讓學生認識了江南，了解了江南的美景，也體會到了快樂。過程中方式變換多樣，不單調、生硬、枯燥，孩子還很感興趣，輕松掌握了需要識記的生字。

二、自我評價

自認為本課成功之處在于利用有意思的教學工具輔助教學，吸引學生注意力，教學環節環環相扣，完成教學任務。學會了表揚孩子，讓孩子在受激勵的課堂上主動學習。

第2篇：一年級語文上冊教案范文

寅北小學??金紅娟

教學目標：

1、認識11個生字。

2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這4種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學重點：

1、認識生字，朗讀、背誦課文。

2、理解動物腳掌的特點，青蛙冬眠的特點。

教具準備：

課件、對比圖片、動物的腳與梅花等圖片

教學過程：

一、創設情境導入。

談話導入。(欣賞雪景圖）

師：冬天到了，下雪了，下雪了！小朋友們喜歡下雪嗎？下雪了，你最想去干什么呀？

抽生說

是呀！大家都喜歡下雪。出示第一句“下雪啦，下雪啦！”

抽生讀。評價

引導注意感嘆號，讀出高興、興奮、激動的心情。

生齊讀。

不光孩子們喜歡下雪，小動物們也喜歡呢，你們想知道為什么嗎？我們一起學習《雪地里的小畫家》

【設計意圖：導語?的語言親切而又簡單，?一開始就讓學生進入到冬天的美景中學習。使學生不僅能明白本節課的學習內容，更能激發起學生學習的興趣和欲望】

二、檢查生字

師：孩子們，調皮的生字寶寶跑來了，想要考考你們，你們敢挑戰嗎？

出示生字詞。自讀，抽生教讀，開火車讀，齊讀

三、初讀，讀通課文

師：孩子們，生字讀好了，把生字放進課文你還會讀嗎？請小朋友們自讀課文，不掉字，不加字，讀準字音，讀通句子。

自由讀課文（巡視讀書姿勢）

抽生讀課文評價：是否通順，是否正確

齊讀課文

四、再讀，讀懂課文

1、孩子們，雪地里到底來了哪些小畫家呢？請你快去找一找，用圓圈圈出來吧！

抽生回答。

師出示一張張圖片，生說數量詞

師：一只小雞來了，一條小狗來了，一只小鴨來了，還有一匹小馬也來了。張貼圖畫

圈出幾個動物，引導生：這就叫一（??）小畫家。對，一群。不是一個小畫家，而是一群小畫家。

舉例理解“一群”教室里的孩子們就是__________,后面聽課的老師就是--------------，

你還知道一群（

）

2、雪地里來了一群小畫家，他們都畫了什么呢？孩子們快去找一找吧！在課文中用橫線畫出來。

a、抽生回答

b、出示第三句。你能讀好嗎？（自由讀，男女生讀，師領讀）

c、這些東西你都認識嗎？出示圖片：竹葉、梅花、楓葉、月牙

（過渡：咱們誰來當當朗讀小明星呢？）

e、再讀第三句。齊讀

五、拓展，創編兒歌

1、學習第四句

過渡：孩子們，他們畫得多好啊！他們是用什么畫的呀？

生：腳掌

師：對呀，老師覺得這群小畫家比別人都厲害呢！因為他們：不用——不用——。幾步就成——

大屏幕出示句子：誰來讀好它？怎樣讀呢？

生：夸夸他的語氣。讀一讀

生：驕傲地讀。試著讀一讀。

男生讀，女生讀，一起夸一夸

師：依次出示圖片。原來，小雞的腳印像（???），小狗的腳印像（???），小鴨的腳印像（???），小馬的腳印像（???）。

他們畫得多像啊，老師展示圖片。誰愿意來貼一貼。抽生貼畫，并引導說話。

過度：小畫家們畫的好，小朋友們貼的好，老師好高興啊！讓我們再一起讀一讀吧！

出示第三四句。師范讀，抽生仿讀。全班齊讀。

師：你們瞧，他們在雪地里高興地跑來跑去，唱歌、跳舞、做游戲，好快活啊！雪地上面留下了他們的------

生：腳印

師：對呀，真是了不起的小畫家！他們也歡迎你們去玩一玩呢！誰愿意去？

生：舉手。

師：現在呀，我們就來演一演。(老師邊說邊做動作)嘰嘰嘰，我是（

），我的腳印像（

）。

前后桌互相表演，說一說

全班匯報。

練習說話：（???????）腳印像（??????）

2、雪地里好熱鬧啊！你們瞧，大象來了，小豬和小鵝也來了。你們知道他們畫了什么嗎？

老師幫幫你們，出示圖片，你現在能說一說嗎？

生回答，齊讀

【設計意圖：低年級小朋友對表演特感興趣，也非常有表演的天賦。因此，我在教學中讓學生說說演演，這樣，在活動中，在表演中，學生裝成了雪地里的小畫家，他們創作著自己的畫，也在解說自己的畫---用體態動作表現了課文。用自己的語言表達課文。】

3、指導讀第五、六句

師：在雪地上畫畫多有趣呀!可是，平時愛湊熱鬧的青蛙為什么沒來?是不是還在忙著寫詩啊？

生：他在洞里睡著啦。

師：追問“青蛙為什么沒參加？”生答：它在洞里睡著啦。

師生問答，男女生問答，指導讀出問和答的不同語氣。注意“睡著”要輕輕讀。

師：青蛙為什么在洞里睡著了?

生：它在冬眠。

師：對。青蛙在冬季寒冷，食物和水份缺乏的時候，睡在洞里不吃不動，等到第二年春天才會醒來，這就是冬眠。要冬眠的動物還有我們常見的蛇。

師：沒有來參加的小動物還有--你們看。（出示圖片）

我會編：-——為什么沒參加？

它————————。

【設計意圖：在一問一答中明白青蛙冬眠的常識，將文本的學習與朗讀問答有機地結合在一起，使課堂氣氛輕松活躍。并且嘗試自己創編。】

4、師：我們班有許多小詩人呢！把剛剛我們說的話連起來就是一首新兒歌，誰能來試一試？

生填空，編兒歌

5、雪地里的小畫家玩得多快樂!他們給這美麗的雪地增添了無限的生機與活力。讓我們趕緊去雪地里找他們吧!(師用多媒體出示課文及課文插圖，生齊讀課文。)

6、試著背一背課文

【設計意圖：拓展學生思維空間，啟發學生創造性思維。不但要走進課文，還要從課文中走出來，不僅使學生在語文實踐過程中提高語文能力，也溝通語文與生活，與其他學科間的聯系。】

板書設計：

12?雪地里的小畫家

第3篇：一年級語文上冊教案范文

（第一課時）

教學目標：

1、認識“濱”等生字，理解由生字組成的詞語意思，會寫“濱”“躺”“踩”等13個生字；

2、初讀課文，做到正確、流利、有感情，理清課文脈絡；

3、通過具體詞句，體會海濱小城景色的特點，學習作者抓事物特點的寫作方法；

4、了解海濱小城的美麗、整潔，體會作者熱愛家鄉的感情。

教學重難點：

重點：認識理解生字詞，會寫生字；

難點：理清課文脈絡，體會海濱小城景色特點，學習作者抓事物特點的寫作方法。

教學過程：

一、課前交流

1.師：孩子們，咱們初次見面，老師想先帶你們看一組圖片，好嗎？（多媒體播放一組動態圖片）

2.情感引語：孩子們，這里美嗎？想去看看嗎？

【設計意圖：興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。畫面導入，營造了富有詩情畫意的學習情境。學生看似漫不經心的教學導入中，激發學習興趣，調動學習內驅力。】

二、揭題導入，讀寫課題

導語：今天，我們就一起走進課文——《海濱小城》

1.寫課題（板書）

①請同學們伸出手來，和老師一起寫課題。

②“濱”是本課的生字，前鼻音，左窄右寬，下橫稍長，最后撇點。

2.讀課題

要求：聲音清晰響亮（指名讀、齊讀）

3.質疑

海濱小城在哪里？有哪些美景？（預設）

4.師：同學們，這些問題的答案都藏在課文里，請你們打開課本，自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，讀順全文，難讀的地方多讀幾遍。

【設計意圖：師生一筆一劃地共同完成課題的書寫，既體現文眼的重要，又關注了生字的書寫指導。】

三、檢查自主學習單學習情況，掃除障礙

師：自主學習單完成了嗎？看看詞語能讀好嗎？

■出示生字：

濱??鷗??胳??臂??睬??載??亞??凳??榕??除??凰??栽1.指名讀生字，要求學生認真聽，互相正音。

2.正音：

①胳臂的“臂”多音字，還讀手臂的“臂”；

②“凳”后鼻音讀的準，獎勵你當小老師帶大家讀一遍；?③區分“栽”和“載”（長得相像，卻有區分。有木栽樹木，有車載東西）

■出示詞語：

海濱??海鷗??沙灘??浩瀚

漁民??胳臂??理睬??滿載?喧鬧

靠岸??鳳凰??石凳?除了??夏天??整潔??踩踏

1.指名讀詞語，要求學生認真聽，理解意思。

2.解釋：浩瀚（聯系上下文，是一種理解詞語的好方法。）

■出示句子：

（1）海天交界的水平線上，有棕色的機帆船和銀白色的軍艦來來往往。

（2）這里的孩子見得多了，都不去理睬這些貝殼，貝殼只好寂寞地躺在那里。

（3）鳳凰樹開了花，開得那么熱烈，小城好像籠罩在一片片紅云中。

指名讀句子，開火車讀，齊讀。

【設計意圖：預習是培養學生自主學習能力的一個重要環節。通過預習學生可對新知識有初步的理解，也讓學生帶著問題，帶著思考，帶著感悟走進課堂，從而實現在課堂上與老師平等的對話與交流。】

四、輪讀課文，整體感知（自主學習單第四題）

1.師：詞語沒問題了，課文能讀好嗎？下面，我請幾位同學來讀讀課文，其他同學聽仔細了！（檢查自學情況）

2.師：好，讀順了全文，接下來請默讀并思考：課文是圍繞哪一句話來寫的？

3.真是火眼金睛，一下子就找準了！（出示：這座海濱小城真是又美麗又整潔。）

4.板書：美麗??整潔

5.師：同學們，能概括文章中心的句子，我們叫——中心句。那么，課文通過哪幾處景物來寫海濱小城的美麗、整潔？（出示：大海??沙灘??庭院??公園??街道）

【設計意圖：通過學生的朗讀，學生在邊讀邊聽邊思考中，對課文有了整體感知，從而提高學生概括課文的能力。】

五、品讀課文，體驗情感

師：同學們，你們最想欣賞哪一處的美景？?預設一：欣賞大海美景，學習第1-2自然段

1.默讀第1-2自然段，完成填空

（??????）的天????（??????）的海

（??????）的帆船?（??????）的軍艦

（??????）的海鷗??（??????）的云朵

2.根據填空，關注大海景物顏色變化，滲透寫法

師：大海給你怎樣的印象？（美），作者是怎么寫出大海的美？抓住景物的顏色，這就是景物的特點。

板書：抓景物特點

指名讀出大海的美。

師配樂范讀。

【設計意圖：學生是課堂的主人，帶他們欣賞最向往的風景，在此基礎上，引導學生動腦動筆動口，讓學生在反復品讀中，體會作者抓住景物的特點寫出了大海的美。】

過渡：接下來，你們還想去哪兒？

預設二：欣賞沙灘美景，學習第3自然段

1.

來到沙灘，你看到了什么？（貝殼）怎樣的貝殼？

2.通過“寂寞”了解擬人句，感受沙灘的安靜。

師：貝殼為什么“寂寞”？這是一個擬人句，把貝殼當作人來寫。你在什么情況下會“寂寞”？是的，因為安靜所以寂寞，這里通過貝殼的寂寞寫出了沙灘的安靜。

3.女生，讀出小貝殼的孤單寂寞。

4.通過捕魚船隊歸來，感受沙灘的熱鬧。

師：那沙灘上什么時候會熱鬧？（出海捕魚的船隊回來了），船上都帶回了什么？

5.想象：看到這些寶貝，他們會有什么神情，會說些什么，會做些什么？

生1：孩子們奔向自己的父親，尋找金黃色的海螺，高興的“哇哇”直叫；

生2：父親們的臉上滿是欣喜的神情，因為自己的滿載而歸……

師：聽了你們的描述，老師眼前仿佛真的看到一片“喧鬧”的景象。

6.男生，讀出沙灘的熱鬧。

【設計意圖：通過結合學生的生活經驗，創設具體的情境，抓重點短語，扎扎實實地進行語言文字的訓練，體會沙灘的熱鬧與安靜。】

六、指導寫字

師：同學們，又到了咱們寫字的時候了！在這些生字中，你覺得哪些字最難寫呢？

1.重點指導“躺”“踩”

①“躺”：“身”高高瘦瘦站直了，撇的右邊不出頭，“尚”略寬一些。

②“踩”：“足”字旁短又瘦，給右邊的撇留點空。

2.師范寫

3.生在習字紙上描一個，寫一個。注意正確的寫字姿勢，做到“三個一”

4.師相機評價，生生互評。

【設計意圖：寫字教學在發揮學生主觀能動性的同時，教師要給予適時指導，使寫字教學真正落到實處。】

七、小結

師：海濱小城還有哪些美景，作者又是怎么寫的？下節課，我們繼續學習。

【設計意圖：“學貴有疑”，利用學生的閱讀期待，為下節課學習做鋪墊。】

八、課后作業：

1.抄寫生字詞三遍；

2.摘抄課文中最美的句子，并背下來。

九、板書設計：

19?海?濱?小?城

第4篇：一年級語文上冊教案范文

長期以來，農村小學語文教學十分困難，為什呢？孩子家長受到上輩老師的教育影響至深，始終難以改變不了以前的讀音。所以，對現在普通話教學帶來重大難題，十分棘手。難以矯正。我擔任小學語文教師三十余年以來，是教學的一大難題。同時，經過多年的教學。查閱了許多有關語文參考資料在教學中的應用。總結以下幾點，是我很不成熟的教學方法，至今應用。

一、在漢語拼音教學中有關方言讀音糾正方法。每學期召開家長會時，在大會上告訴家長，孩子在家朗讀課文時，一定按老師在校教的讀音去讀，不懂的字詞，一定去查查字典，告訴孩子，不要隨便告訴孩子的一些方言讀音。這樣才會讓孩子讀好普通話，說好普通話。教學時，老師更先講好普通話，防止方言進入課堂，嚴加控制。教好每個漢字的讀音和拼寫規則，正確區分二陰平，陰平，上聲和去聲。兒化音的讀法。其中，一、七、八、不變調的規律。這樣，將會好地讀確字，詞，句。其在一年級教學時，更關注每一個音節，每個漢字的讀音。嚴格把關。重中之重。這樣不亂拼讀，把握拼讀規律和拼寫規律，做到讀音準確。不讓方言字音出現在課堂上和家庭中。使學生正確的流利的讀好普通話和說好普通話。

二、在漢語拼音教學中，教好學生讀準每個聲母，韻母，拼好每個漢字讀音，這是我們面臨的一大難題。且必須從一年級著手抓起。教準發音部位，即口型，送氣，不送氣，圓唇和不圓唇，舌邊音和齊齒呼，平舌和卷舌音，整體認讀音節……如一年級課文上冊第一課，（a、o、e）張大嘴巴a啊。小嘴一圓，喔。小嘴一裂，鵝。看清老師的口型，發音部位。如：“üe”和“ie”兩個讀音區別，一個圓唇，一個不圓唇。如：in和ing，en和eng，整體認讀音節yin和ying就加難以讀準。如“ge”哥，不少人拼成go,平舌音，z,c,s和翹舌zh,ch,sh,r。翹舌把舌面卷起來讀就區分開來。又如“yi”和“yu”,一個讀“衣”，一個讀“雨”，“yin”和“yun”分別讀作“因”和“云”有的讀錯，還不知道錯在哪里。混在一起，再如：lü（呂）nü（女）lun（論）ju（居）qu（區）等音節的讀錯。

三、糾正教學中容易讀錯的方言字音，如橫（hén）腳（jiǎo）寫（xiě）河（hé）哥（gē）格（gé）國（guó）祥（xiáng）鞋（xié）虎（hǔ）等字的讀音，如詞語，祖國（zǔ guó）放學（fàng xué）寫字（xiě zì）音樂（yīn yuè）買藥（mǎiyào）鑰匙（yào si）體育（tǐ yù）著急（zháo jí）吉祥（jí xiáng）的方言，舉不勝舉，通過這些字例，大家更加引起重視，不能忽略。同時，上課前必須寫好教案，溫習教案，看看所寫的案例中有沒有地方方言的讀音字。并特殊說明，注上拼音，以免課堂上出現方言土語。更好的講好普通話，用好普通話教學方法和推廣普通話。教好學生薛好普通話。以上幾點，是我多年在教學中常常碰見的難題。我們絕不能教學生會讀漢字，不注重拼音，不管讀音正確以差別，只要會就讀就行了嗎？不再教學中抓住重難點，如何區分開來。掌握關鍵，教好每個學生的讀音規律和拼寫規律。如“知、蚩、嗜、詩、日、資、雌、思”等七個音節的韻母用i。即“知、蚩、嗜、詩、日、資、雌、思”等字拼寫。zhi 、chi、 shi、 ri、 zi、 ci、 si 等。讀準音節，消除方言差距，希望引起全體教師的關注，共同面對，做好普通話教學工作。

第5篇：一年級語文上冊教案范文

關鍵詞：法制教育；滲透；語文教學

國家《中小學法制教育指導綱要》明確提出將學科教育滲透法制教育作為對學生實施法制教育的主要途徑，要求“中小學法制教育要以有機滲透在學校教育的各部門、各學科、各環節、各個方面為主”，“講法制教育與學科教育相結合，滲透到相關學科中”。因此，加強小學生法制教育，必須充分發揮課堂教學主渠道的作用。

教師的任務是教書育人，即不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會學生如何做人。青少年學生正處于身心發展的關鍵階段，具有非常強的可塑性。這一時期，也是對學生進行法制教育的重要時期。小學生處于學習的初始階段，不僅需要進行文化啟蒙教育，還需要進行法制啟蒙教育。對小學生進行法制啟蒙教育，培養他們的法律意識，不但可以有效預防和減少違法犯罪，更重要的是可以培養學生的規則意識，讓學生養成依法辦事、遵紀守法的良好習慣，從而促進其身心的健康成長。

小學語文在法制教育方面具有得天獨厚的條件。一是語文課程在學生課程中所占比重較大；二是語文教材比數學等其它教材包含著更多的人文教育資源和法制教育資源；三是法制教育的內容更容易融進語文教學當中。因此，作為小學語文教師，在對學生進行法律啟蒙教育方面應當承擔起更多的責任。但是，對小學生而言，又不能簡單的把語文課上成法律課，因為從教育目標以及教育對象的年齡來看，小學生畢竟不同于法律專業的大學生。所以，對小學生的法制教育，應更多地在滲透于語文課堂教學之中，從小處著眼，以達到涓涓細流、天長日久、潤物無聲的效果。從而使學生在學習語文的同時，逐步增強法律意識，慢慢積累，自覺的學法、懂法和守法。那么，在語文教學中，如何讓語文教學與法制教學相結合呢？

一、滲透法制教育應適時穿插在語文課文的教學中

語文課堂教學是實施法制教育的的主要場所。語文課文中的法制教育資源非常豐富。教師要善于結合實際，在向學生傳授知識的同時，充分挖掘課文里面的法制教育因素，把握時機，適時滲透，使學生在潛移默化中受到教育。例如：小學六年級上冊課文《索溪峪的“野”》一文中，作者通過索溪 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級索溪峪的水野、野物野、人野的描述，讓我們感受到了大自然的美。在講述水野、野物野、人野的同時，教師可以適時引導學生思考：這么美好的大自然，每個人是不是都希望它長期保留并供后人觀賞呢？那么我們就應該保護大自然，保護野生動物，讓野生動物與人共存。如果破壞大自然，如砍伐林木、獵殺野生動物等，都是要負法律責任的，尤其是獵殺受保護的野生動物，會受到法律的嚴懲。有一部專門保護野生動物的法律叫《中華人民共和國野生動物保護法》，大家都要嚴格遵守。同時，進一步教育和引導學生，如果到大自然中去游覽或觀賞，千萬不能破壞大自然，更不能隨意捕殺野生動物。這樣，學生就能清楚如果捕殺野生動物是要負法律責任的，就能提高他們保護野生動物的法制意識，增強其法制觀念。

二、滲透法制教育應與詞語的講解相結合

在課堂教學活動中，語文教師必然會講解或使用到大量的成語、俗語、歇后語等。教師在給學生講解詞語時，可以有意識地嘗試從法制視角來解釋分析。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財不藏起來據為己有”，教師可以從法制視角對學生進行引導：如果撿到別人遺失的貴重物品不想返還并且占為己有，按照中華人民共和國現行的相關法律規定，這種行為屬于非法占有他人財物，已觸犯刑法，構成侵占罪。再比如：分析講解“見死不救”這個詞時，同樣可以從法律的角度引導學生：在別人遇到危險時，你有能力施救卻不愿施以援手，你就有可能為此成為被告并承擔相應的賠償責任。因此，在教學中，不論從哪個層面來講，都需要對生活中的詞語進行最詳盡、最全面的了解，并從法律的角度對學生進行教育。

三、法制教育應與創設情境相結合

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。新課導入，能溝通新舊知識之間的內在聯系，促進知識遷移，對教學效果有直接影響。如果適當時在課的伊始引導學生了解一些法律知識，何樂而不為呢？如在教學一年級下冊《美麗的小路》時，教師可以創設情境討論：我們的校園美麗嗎？我為校園“美容”做了那些事？引導學生在交流、討論、匯報之后，教師在引導學生培養保持身邊的環境的習慣相機引導學生學習《城市市容環境衛生管理條例》的個別具體的內容學習，提高學生的環境衛生意識，養成良好的衛生習慣。又如在教學五年級上冊《鯨》這篇課文時，教師可以在導入部分介紹：“鯨屬于國家二級保護動物，在地球上生存了500多萬年，如今許多種類瀕臨滅絕。”導入結束后，教師可以相機介紹《中華人民共和國野生動物保護法》的相關內容：“非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照刑法有關規定追究刑事責任。”從而激發學生熱愛鯨，保護鯨的情感。

第6篇：一年級語文上冊教案范文

11月3日，我走進兩位青年教師的課堂，聆聽了兩節閱讀課――《江南》和《小書包》。執教者是兩位非常年輕的教師，其中一位2015年剛畢業，教齡只有一年。兩堂課在尊重低段教學規律的前提下，體現出鮮明的形象性、趣味性與規范性。看似缺少學習經驗的一年級兒童，在教師有序的組織、巧妙的設計與平等的對話中，主動積極而富有質量地參與傾聽、表達、反思、追問與評價，這些小不點兒在入學僅兩個月的前提下，儼然成為成熟的學習者。從學生的整體狀態我可以感受到教學目標的設定是精準而有層次的，教與學的路徑是清晰而有效的。讓我印象最為深刻的是兩堂課有很多的共性。

一、尊重兒童學習興趣，注重語言的習得

字詞是最小的語言單位，是指引學生提早開始閱讀的工具。低年級識字教學，要充分利用學生已有的知識和經驗，聯系生活實際識字，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。也就是說，附著在識字內容目標后面還有一個隱性的目標，那就是識字的興趣和方法。兩堂課，教師在創設靈活多樣的識字方法前提下，試圖引導學生去掌握和發現一些識字的規律，比如滲透字理識字的方法。像《江南》一課，教學“采”時，教師先出示這個字的甲骨文，“上像手，下像樹木及其果實，表示以手在樹上采摘果實和葉子”，再由甲骨文演變成楷體“采”字。圖畫形象、具體，能激發學生的興趣，有利于學生將漢字的形與義緊密聯系起來記憶，加深對漢字本義的理解。同樣，《小書包》一課，“筆”的教學，教師先分解“筆”的兩部分，上面是竹字頭，下面是個“毛”字，再用圖示直觀呈現毛筆和竹子，形象地告知學生，竹字頭就像壓扁了的竹子。這種“分解―溯源―組合”的教學模式，尊重漢字特點及教學需要，處理得非常漂亮。除了字理識字，兩節課還分別采用事物歸類識字、兒歌識字、看圖識字以及利用熟字記新字的方式，使漢字教學呈現豐富的面貌，激發了學生的挑戰欲望，有效地調動了學生學習的積極性。

識字教學強調字不離詞，詞不離句。但是日常教學中很多教師經常是只把生字從課文中抽出來，讓學生孤零零地識字，忽視了生字和語境的聯系。這兩堂課，都避開這樣孤立機械的識記方法，將生字置于整體語境中進行有意義的復現。如《小書包》一課，教師設計了“我的書包里有，有 ，還有 ”的句式，引導學生將“作業本”“尺子”“轉筆刀”這幾個新的生詞換個語境用一用；如《江南》一課，教師先出示采蓮圖，引導學生識記生詞“采蓮”后，讓學生再看圖說一說看見了什么，繼而引導學生觀察畫面，用完整的話語表達畫面的意思，進一步感受江南獨有的風情。這樣的設計立足漢字的“聽、說、讀、寫、用”，并以此作為最重要的教學策略和教學主線，使識字教學不再拘泥于幾個字、幾個詞，而是兼顧一句、一個語段，很好地促進了學生詞語的積累與口語的表達。

二、發現兒童學習規律，注重思維的培養

我曾憑借感覺與經驗想當然地認為低年級的語文教學不需要思維參與，因為內容簡單，知識點少。其實不然，無論哪個年段的教學都需要思維的參與。培養兒童思維，是語文學科核心教學內容之一。汪潮教授在《部編教材小學語文一年級上冊的學理分析》一文中提出，“語文思維是借助語言文字的思維，這種思維把語言和思維聯系起來了，是語文學習深度和效率的體現。從一年級新生開始就要關注和訓練思維……”思維的表現方式不拘一格，直覺體驗是一種思維，觀點表達、價值判斷也是一種思維。那么，一年級的課堂，應該抓住思維的哪些品質展開有重點的引導呢？很高興，在兩節青年教師的課上，我看到了一種動作思維、形象思維、發散思維與邏輯思維的外顯。如《江南》一課，教師讓學生在音樂聲中表演，把自己想象成魚兒，在蓮葉間愉快地穿梭、游玩、說悄悄話。隨著歡快的音樂，“魚兒”自在地游動，一會兒停駐在蓮葉間休息，一會兒繞著蓮葉跳舞。當音樂停下時，教師適機采訪學生：“小魚，小魚，你快樂嗎？能把悄悄話跟我們說一說嗎？”引導學生創意想象，真情表達。這就是動態的課堂、發散的思維，它以兒童天性的釋放為契機，在動作表演中展開想象，體味情趣，體會詩歌表現的意境。相比較，《小書包》一課，語言風格并不顯著，教師設計的句式訓練“有……有……還有……”體現了一定的思維含量。它引導學生先關注“是什么”，再關注“有什么”，這是一個從“個”到“類”的思維演化過程。為什么一到二年級，這樣的句式訓練頻頻出現，可學生總是說不好，說不全？那是因為其蘊含的邏輯順序，具有抽象的意味，指向高階思維，對低段學生來說很有難度。因此，從一年級上學期開始，結合具體的語言文字進行邏輯表達訓練雖有難度，卻有一定的價值。

三、追尋教學行為藝術，注重審美表達

閱讀教學，不僅是教學生認字讀文，更重要的是，要教他們憑借語言文字，通過思考、討論，理解作者想傳遞的情感和意義，走進作者用文字呈現的世界里。在認識作者世界的同時，豐盈自我世界。兩篇課文的選擇均有特色，《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成，將學生常用的學習用具編進了兒歌，是學生讀書寫字最親密的學習伙伴；《江南》向我們展現了一幅傳統的水墨畫，詩歌語言簡潔明快，意境優美雋永，反映了采蓮時的光景和采蓮人歡樂的心情，有著鮮明的地域色彩。這兩節課，在追求科學與規范的前提下，注意趣味與形象，以體驗式閱讀代替授受式閱讀，教師精簡問題，引導學生在游戲中學習，在情境中認知，開發兒童的好奇心與想象力，直觀形象地呈現學習內容。如《江南》一課，抓住“戲”字展開做中學，品味詩歌意境；《小書包》一課，抓住“我的小書包，寶貝真不少”這句話拓展字詞。期間還穿插朵拉、泥萌等可愛的卡通形象貫穿情境，學生始終在快樂的游戲中學習，獲得審美體驗，增強閱讀理解。可以說，教師教學行為的藝術性提升了課堂的品質。

當然，課堂教學不求完美，但求有所思考、有所啟發。兩節課值得學習的地方還有很多，足以引發我們的思考。

首先，教師的角色意識可否再隱去一些，教得可否再放手一些。

如《小書包》一課的生字教學，每一個字都設計得很完美、很精致，音、形、義字字深入，穩扎穩打，各個擊破，像打保齡球，每一球都能擊中10個，全壘，雖然很好看卻十分艱難。理想的學習，應該張弛有度，重點突出，這一課的生字對學生來說并不陌生，他們在日常的學習中經常接觸，那么，課前先來個調查，哪些字學生已經會認了，課中打個照面，整體識記一遍即可。哪些字學生還有困難，需要教師著重去教，就多花些心思，想些招數調動學生的胃口，爭取第一次出示就給學生強烈的印象，留下記憶的印痕。課上，當看到教師為教“作業本”這幾個學生天天見面的字而煞費苦心地分析結構、方法時，我突然領悟到，王榮生教授提出的“教學內容要切合學生實際需要”的真正含義。語文教學的課堂形態應該走向相對寬松乃至有節制的隨意，與其將時間浪費在已會的知識上，不如省下更多的時間，大面積地練習口語表達，讓“有……有……還有……”的句式作為技能訓練的一個點落到實處。

其次，語文教學最傳統、最經典也最常用的教學方法――“讀”不能丟棄。讀有朗讀、默讀、誦讀、掃讀、快讀、跳讀、猜讀、瀏覽之分……功能不同，方法自然不同。《江南》是一首采蓮歌，特e富有音律美，適合采用誦讀的方式，在誦讀中感知詩歌的節奏、重音、語速和語調，慢慢再回味出詩的意思、意義和意境，那是一個虛心涵泳的過程，只有做到三分文章七分讀，才能涵泳成趣，如若初見！可惜，這一課，我只看到了很多的表演，很多的活動，卻鮮見學生有滋有味地讀。如果能運用“感知―活動―誦讀”這樣的學習板塊展開教學，課的結構會更為立體。課始，創設情境感知江南風光；課中，創設學習活動體驗魚戲蓮葉間的歡快之情；再配以優美音樂助讀，從課始到課末，始終將讀貫穿，余音繚繞，不絕于耳。如此，方能抓住詩歌教學的核心，將讀推向更高的層次。

第7篇：一年級語文上冊教案范文

以黨的十七屆四中全會精神和科學發展觀為指導，以“全面推進素質教育，全面提升辦學水平”為目標，以深化“制度改革、管理方式改革、評價改革、學生團隊活動改革”為突破口，以典型帶動、整體推進為基本工作思路，以管理創新和評價機制改革為動力，全面提高教育教學質量，全面提高辦學水平。

二、工作目標

1、明確辦學理念，突出辦學特色，辦人民滿意的小學教育，讓農村的孩子享受優質的教育。

2、健全三級課程體系。按照《義務教育課程設置實驗方案》要求開齊國家課程科目；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，并開足課時。

3、進一步加強師資隊伍建設，配齊配足學科專（兼）職教師，音體美、英語學科配專業（專任）教師，建立教師自主研修制度，促進教師專業成長。

4、以課標理念為指導，構建各學科新授課教學模式，加大課堂教學改革的力度，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，努力提高課堂教學效益。各年級學生合格率達98%以上，優秀率達70%以上。

5、加強教學常規過程管理。進一步修訂、完善各項常規管理制度；推行教學常規檢查結果公示制度，依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定學校教師教學工作評價方案，多方面、多角度地調動教師工作的積極性。

6、充分發揮鄉鎮、街道小學教研會的作用，建立教研會工作制度，制定教研會活動計劃，定期開展本單位的教學視導活動。

7、強化校本教研管理力度，學校開展以“解決問題”為目的的專題研討活動，組織開展經常性地聽課評課活動，在課題鑒定的基礎上推廣一批課題實驗成果。

8、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動，培養學生良好的習慣，發展學生的個性，促進學生的全面發展。

9、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，學校認真組織開展形式多樣的團隊活動。在豐富多彩的團隊活動中讓學生學會生活，學會做人。

10、強化“亮點”，突出特色，打造有影響力的辦學品牌，努力打造一批“鎮名校、區名校、市名校”。

三、工作措施

1、解決好學校定位的問題，從2011年開始，各學校必須明確自己的辦學目標和辦學特色，以墻壁展板的形式將“辦學理念、辦學目標、辦學特色、教學管理、教師發展、學生發展”六個方面的內容展示出來。此項內容列入2011年上半年教學視導檢查內容。

2、加強課程管理，規范課程設置，健全三級課程體系，按照《義務教育課程設置實驗方案》要求，開齊國家課程科目，開全課程；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，開足課時。同時，要加強對各學科師資配備管理，配齊配足學科專（兼）職教師。英語、音體美配專任（專業）教師。

3、以省、市、區教學管理有關規定、要求為依據，各學校要對備課，上課，課堂教學，作業設置與批改，輔導，當堂當課練習與檢測，理論學習，論文撰寫，教學計劃，個人研修，執教公開課、觀摩課、研究課，課題實驗，團隊活動，聽課與評課，教學反思，家長會等各方面的工作制度進行重新修訂與完善，使其更加符合課改理念，更加科學，更具操作性。各學校要依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定本校教師教學評價方案，將常規檢查結果列入評價方案。學校應按計劃組織相關人員組成檢查小組定期對教師的常規工作進行檢查，并進行及時的反饋與跟蹤管理。同時，各學校要建立常規檢查結果公示制度，每月檢查一次，在學校適當位置設公示欄，將每次檢查結果進行公示。

4、繼續深化校本教研改革，努力提高教師專業水平。學校建立聽課、評課制度，組織開展經常性的“聽課、評課”活動。人人上研究課，人人參與評課。同時，按照“問題即課題”的原則，組織教師認真開展以“解決問題”為目標的專題研討活動，每個學期、每個學科力爭解決幾個教學中突出的問題，并寫出問題研究報告。對于已經立項的實驗課題，各校要組織教師認真開展研究，積極準備課題鑒定，在課題鑒定的基礎上教研室將以現場會的形式推廣一批實驗成果。

5、加強課堂教學研究，打造精品教案，努力提高課堂教學的效率，鄉鎮、街道教育指導中心要認真總結前段集體備課的經驗，在教師自備的基礎上，繼續組織好集體備課與研討活動，優化教學設計，實現高效的課堂教學。本學年要特別重視當課、當堂練習題與檢測題的設計，并把此項作重點檢查的內容之一。本學年，區教研室將推出部分學科新授課課堂教學模式，各學校要認真組織教師學習、研討，并進行創造性地運用。

6、強化教學視導，以點帶面，整體推進辦學水平的提高。本學年，區教研室將繼續組織上下兩個學期的教學視導活動。增加視導成績在教學評價中所占的權重，強化教學視導的指導、評價功能。同時，降低視導重心，將教學點納入視導范圍。各鄉鎮、街道教研會要切實發揮作用，真正擔負起培養骨干教師，深化教學改革，提高教學管理水平等方面的責任，每學期要對本單位的所有學校進行一次綜合視導，將視導成績納入對學校的評價方案，并以現場會的形式進行反饋，各單位開展教學視導的情況列入區教學視導內容，年終要以總結的形式報區教研室。（1）

2011年小學教研工作計劃相關文章：

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7、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動。各學校不僅要制定活動方案、活動計劃、活動記錄、評價打分表、評價結果統計。更重要的是不作表面文章，扎實、認真地開展活動。既要有班級活動，又要有校級活動。活動記錄既要有文字材料，又要有照片、音像資料。照片資料要裝訂成冊。班內及學校均要有評選結果展板，校級小明星、小標兵要佩戴標志牌或獎章。

8、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，各校要在“十好”教育活動、“五個一工程”、“興趣小組活動”開展的基礎上，可有選擇性地開展“主題教育”活動。如“感恩教育活動”、“愛心教育活動”、“激勵學習教育活動”、“愛家、愛校、愛國教育活動”、“文明禮儀教育活動”、“生活安全教育活動”、“交通安全教育活動”、“法制教育活動”、“革命傳統教育活動”、“優秀傳統文化教育活動”、“少年兒童自我保護教育活動”、“個人衛生與疾病預防教育活動”等等。各學校要將“十好”教育活動、“五個一工程”、興趣小組活動，各類主題教育活動及其他團隊活動按“校級”、“班級”活動統一進行規劃，以墻壁展板的形式列出“校級”、“班級”活動安排一覽表，直觀地把活動內容展示出來。學校成立團隊活動中心，有專人負責各級各類活動，做到定內容、定計劃，定期開展活動。

9、按照“五園”創建要求，優化校園環境，強化校園文化建設。每個學校要在衛生、綠化、美化方面自我嚴格要求，做到持之以恒。“學校無小事，事事皆育人”。同時，各校要大力加強學校文化建設。多掛教師、學生的作品，每個學校都要設計墻壁、樓道文化長廊，展示教師的教學成果，展示學生的精品佳作，展示學校活動的過程、成果。每位校長都要清楚：學校的墻壁是會說話的；從學校的墻壁上別人會知道你做了什么，知道你的辦學理念、辦學特色、教育成果及辦學水平。創建有品味的校園環境應當是我們共同努力的目標。

附：2011年小學主要教研工作安排

2011年小學主要教研工作安排

一月份

1、2011年小學教研工作總結。

2、第二學期單元測試題修訂、編寫。

3、小學部分課題實驗鑒定。

4、第一學期期末考試試題命制。

二月份

1、2011—2011學年度第一學期期末考試。

2、部分學科寒假教師培訓會。

3、德育學科化課題實驗情況調研。

三月份

1、參加市小學語文優質課評選活動。

2、全區小學各學科優質課評選活動。

3、上半年小學教學視導。

四月份

1、教學視導。

2、小學美術教學觀摩研討。

3、小學語文課堂教學研討。

五月份

1、全區小學教學視導反饋會。

2、“快樂英語”課題實驗研討。

3、區級課題實驗調度會。

4、德育課堂教學研討會。

六月份

1、“十好”教育、興趣小組，考查學科現場考查、測試。

2、小學數學優秀教學案例評選。

3、期末考試命題。

4、小學“攀登英語”課題研討。

七月份

1、參加省、市各學科教學研討會。

2、上半年小學教研活動總結。

八月份

1、部分學科教師培訓會。

2、新教師崗前培訓會。

九月份

1、全區創新課評選活動。

2、參加省、市各學科教學研討活動。

3、下半年教學視導。

十月份

1、教學視導。

2、小學數學教學觀摩研討會。

3、區級課題實驗鑒定準備。

4、小學英語多媒體新授課教學研討會。

5、小學體育教學研討會。

十一月

1、教學視導反饋會。

2、科學課堂教學研討會。

3、“口語交際”、“習作教學”研討會。

4、全區美術教師外出寫生、作品匯報展。

5、小學數學優秀教學論文評選。

十二月

1、部分課題實驗鑒定。

2、教科研工作總結。

3、編制單元測試題。

[2]

2011年小學教研工作計劃相關文章：

第8篇：一年級語文上冊教案范文

農遠資源，不僅僅是收集、整理，更主要的是讓其走進課堂，服務教學。通過遠教播放設備，讓學生觀看優質課、示范課，達到師生共同學習名師名校教學方法的效果；充分利用空中課堂實錄，讓學生享受優秀教師的教育教學指導。

一、利用“農遠”，因材施教，實施個性化的教學，充分優化了數學課堂

1、“農遠”與實際組合，精心設計教學內容

設計以“農遠”教學光盤為主要課堂教學材料時，我們不應該只是準備一個播放光盤，上課時間一到就去播放一下。教師要根據光盤的內容和自己班級的教學實際，對教學內容進行加工處理，調動個人的經驗和積累，把自己平時行之有效的特色教法和教學技巧有機地融入其中，形成適合自己學生能接受和理解的光盤教學教案。

在教案中應明確確定教學目標、教學步驟和時間分配、光盤及教具準備、評價活動和拓展活動，跟光盤播放的部分要和諧銜接好，組織學生同步開展學習活動，給學生一個清晰的學習過程。

例如：我在設計數學六年級上冊《圓的的認識》的教案時，先認真的看了光盤3次，并做了相應的課堂記錄，光盤的內容已清楚的印在了自己的腦海之中。然后根據自己班級的學情，制定了教學目標：

⑴運用“農遠教學光盤”資源創設情境，讓學生在生動直觀的情境中感知圓在生活中的應用，體驗”圓無處不在”幫助學生建立“圓”的概念；

⑵創設有趣的游戲活動，調動學生多種感官參與，讓學生充分感知“圓”，并從中培養學生對圓的好奇，認識到“圓是一切平面圖形中最美的圖形”。進而引導學生在觀察、猜想、驗證等數學活動中，發現“圓的特征”；

⑶初步理解“圓，一中同長也”，體驗數學與生活的聯系，滲透數學來源于生活，服務于生活的意識。

⑷接下來是學生自主探究圓的畫法，教師根據學生的匯報相機引導。這四個步驟的教學，每個步驟穿插什么內容，在什么時間段暫停，都已定格在心中。整個教案設計內容豐富，銜接得當，能很好地讓學生理解教學的重難點，掌握教學內容。

2、師生填補“農遠”，課堂穿插拓展內容

“師生填補”主要是用在“農遠”教學光盤已經符合教師的個人實際，對光盤上的內容就按原有光盤播放流程完成教學，對于自己覺得“教學技窮”的教師能這樣操作就可以了，一樣能很好地完成教學任務。例如：某一年級的數學教師，她年齡也比較大，她在上《長方體和正方體》這一課時，教師就是按照光盤的安排程序，當光盤里的老師提出問題時，她就按暫停鍵，先讓自己的學生去思考、回答，然后再聽聽電視里的同學回答問題，學生既會學到了同齡人的學習方式，也拓展了自己的思維。教師按電視里的老師的要求和學生一起完成教學任務，很平淡的一節課，教師沒花很大的精力，孩子一樣很好地認識了長方體和正方體。

對“教學技達”的教師來說，在教學中“穿插拓展”延伸，更能進一步引導學生探索數學規律，實現由光盤資源到現實學習的有效銜接及轉換，使學生的學習體驗由表層延伸到深處，由教師講授知識延伸到引導學生在學習中發現知識。例如：二年級下冊的《平移與旋轉》，一位教師在上這一課時時，覺得“農遠”光盤里的老師對平移的教學帶過很快，他知道自己的學生不容易接受，特用課件制作了一個網格式的格子移動，并配上“小鳥回巢”的動畫情景，起先連續移動，接著一小格一小格分解移動。這樣一操作，學生加深了對平移的理解。

用“農遠”光盤來進行備課，對我們教師來說，應該是一個新的備課嘗試，我們很難找到現成的教案，我們教師只有自己去努力，去開發適合自己的“農遠”教案。我們雖還不能確定課堂的實際發展情況，但我們教師對光盤教學的內容做到心中有數，即要知道哪里要點撥、講解、拓展等。使其教學內容真正轉化為教師自己內在的課堂表現。

二、利用“農遠”資源，更新教育觀念，構建語文教學新思維

1、利用“示范課”，改變教師的教學觀和學生的學習觀

長期的傳統教學模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學生的學習中也形成了一定的模式，因此，實行課程改革也就自然成了教師與學生雙方都需積極參與的行為了。遠程教育資源中的優質“示范課”給我們師生提供了學習的機會。我們組織學生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實錄，教師不僅可以學會如何去授課、如何引導學生學習，而且可以指導學生如何從“示范課”中的學生聽課中獲得啟示，學會如何學習。例如我和學生一起看了“示范課”——《富饒的西沙群島》，學生在整個學習過程中始終充當了主角，每一個同學都是那么投入、主動。他們不僅通過探討解決了教師提出來的問題，更為可貴的是，學生自己發現了許多有價值、有意義的問題，并最終在教師幫助下得到了解決。看了以后我和學生的感受都非常深刻。從這以后，學生在語文課的學習中逐步改變以往上課只是一味地“聽、讀、記”的習慣，把對教師的“等、靠、要”的毛病漸漸地改掉，連從不肯在課堂上發言同學也能在課堂上舉手了。同學們的被動地位發生了改變，我們也感覺到上課比以往既輕松、又有趣得多了。我們教師也對遠程教育資源的課例進行了細致的研究，結合自己的教學經驗不斷地改變著語文教學。教師和學生統一了認識，語文教學煥然一新。

2、利用“同步課堂”資源，直接服務于教學活動。

在遠程教育下載的資源中，“同步課堂”是一種很好的教育資源。我們手頭上可供使用的教育資源都遠遠不能滿足當今時展對教育的需要，而遠程教育卻可以使我們與發達地區實行資源共享。對于學生來說，僅靠一本教課書是不可能完全學好語文的。在“同步課堂”中，教師可以直接使用其中的有關資料，如作家作品、語文知識。特別是閱讀材料，從很大的程度上解決了教學資源缺乏的問題。

三、利用“農遠”的優質課件，提高自己的教育教學水平

第9篇：一年級語文上冊教案范文

一、課前預習――務必注意有效時間

由于工作關系，筆者經常在中小學和各種教學評比活動中觀摩語文公開課。那些“成功”的語文課，聽課者不得不為一些學生（往往不是大多數）超乎想象的接受能力所驚嘆，一經打聽，則是學生進行了“充分”的預習。而那些不甚“成功”的語文課，授課教師常常歸因于學生未曾好好預習。據筆者所知，一堂“成功”的語文課，學生（在教師指導下）花在面面俱到的預習上的時間絕對不少于一課時。試想，每堂課一個課時的預習，再一個課時的復習，在如今每日語文課都要上到兩節左右的情況下，如此重負，學生如何承受？如果常態授課也如此操作，現實嗎？教師、學生能不累嗎？

我們提倡當堂預習。據筆者調查，由于學業負擔沉重加上天生的惰性，一般情況下，能按教師的要求完成預習作業者不超過五分之一。另有五分之一學生以“抄”的形式敷衍了事，而超過60%的學生無動于衷。如果有重大的公開教學任務，三種學生各占三分之一。總之，課前預習所起的作用頗為有限，常態課堂教學更是如此。筆者當年在中學任教時，基本不布置課前預習；如今，因工作需要偶爾也到中學借班上課，總是上課鈴響后擠出一定的時間，要求學生做當堂預習。可以這么說，授課之前，學生基本不知道教學內容。當然，預習要求必須簡明扼要，只要符合本節課的教學目標即可，千萬不能面面俱到。如此，一來減輕了學生的負擔，二來學生在教師的眼皮下預習，難以偷工減料，基本都能達到要求；另外，也顧及了心理學上的“遺忘曲線”，當場預習當場鞏固，效果特別好。

二、教學環節――力求達到返璞歸真

見到一些地方教育行政部門發給教師的教案范本，基本都有硬性的規定，尤其是教學環節，硬性地分為復習舊課、研習新課、拓展延伸、復習鞏固等等；而在“研習新課”這一環節中，又分為整體感知、情境創設、文本細讀、師生互動等等，實在令人啼笑皆非。如此紛繁復雜的刻板規定，新教師望而生畏，無法適從；同時，也完全限制了成熟教師的個性展示和才智發揮。

之所以如此，與部分學者的片面言論有關。這些學者，有了設想，搞了科研，當然必須到中小學語文教學中作實踐的檢驗。但是，很少有專家學者能到中小學語文課堂中親自授課詮釋自己的理論。交由一線教師實踐，這是最基本的途徑。由于理解上的差距，他人的操作與最初的設想往往有一定的距離，以訛傳訛，很可能失之千里，卻仍被視為金科玉律。

其次，還是理解上的差距，不同的專家學者的科研基本都從“本位”出發，相互之間缺少必要的聯系是必然；但推廣者卻搞起了“拉郎配”，將之強扭在一起，美其名曰“優質資源整合”。豈不知，如此“多角色化”的舉措卻害苦了一線教師和廣大學生，他們疲于應付，語文教學的效率低下就成了必然。

我們認為必須簡化課堂教學的環節，達到返璞歸真。最簡單的做法是，將每個課時中復習舊課、研習新課（整體感知、情境創設、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復習鞏固等紛繁復雜的預設規定簡化為四五個環節。每個環節的目標必須清楚。實際上，這些小目標就是達到課堂教學總目標的階段目標。

如在高一年級用一個課時教授魯迅的《藥》，把教學目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結構”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”。其教學環節可安排如下：第一環節的目標是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析；當然，其間也可有情境創設，之前可以設置導入語。第二環節的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析，其間可對比分析主、副兩條線索之間的不同。第三環節的目標是分析兩條線索之間的關系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”進行分析，其間細讀文本，也可找來其他雙線并行的文本作拓展延伸；也可復習舊課，或對比，或類比。第四環節的目標為深化對文章主題的理解，針對“華”“夏”兩家的悲劇的含義進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。這四個環節環環緊扣，層層遞進，直至課堂教學目標的最終達成。如果把課堂教學過程比作為“織布”，這四個環節就是預先確定的“經線”。在“經線”的指領下，教師根據學生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發揮自己的聰明才智，作具體的“生成”，從而產生了“緯線”：或復習舊課，或創設情境，甚至拓展延伸。如此經緯交錯，最終成“網”。當然，必要時也可以突破這四條“經線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。

三、拓展深挖――尊重文本和學生實際

自新課程實施以來，“拓展延伸”成了香餑餑，幾乎所有的貼上“新課程”標簽的語文課都在教學過程中設置了“拓展延伸”這一環節。實際也是，有了拓展延伸這一環節，語文課往往就有了；但是，一些“成功”的語文課的拓展延伸卻過了頭，更何況僅從“道”的角度展開。某教師教學《斑羚飛渡》，在挖掘文本資源時，為了探究面臨危險境遇時刻的人類表現和道德層次，依次引入了日本和我國古代的“棄老”、克拉瑪依大火等遞增性質的幾個故事，深入到人性的高度來探討危難，研究真知，激發起了學生對于“規則、文明與野蠻”“個體生命尊嚴”“敬畏生命”等問題的深刻思考。于是，該課被譽為“立足于人文素養的提升，體現出的是大語文教學對學生人生發展的一種終極關懷，是將養成健康向上、符合社會道德主流文化的人生觀、價值觀放到了閱讀實踐中。這就既避免了說教帶來的膚淺，更激發了學生主體的社會責任感和做人良知，而這，正是語文學習的要旨所在”。[1]如果這種指向“終極關懷”的拓展延伸是語文學習的“要旨”所在，那么，培養學生的讀寫聽說能力又應該放到什么地位呢？如此南轅北轍，可謂悲哉。

文本需要細讀和深挖，這是語文教學的要點，也是專家學者們評價語文課的主要切入口。但是，在我們的語文教學中，對文本的深挖也被烙上了違背規律的印記，其標志就是不顧學生的實際情況一味深挖。某資深教師教授蘇教版初中語文八（上）季羨林先生的《幽徑悲劇》，要求學生通過幾個關鍵的詞語，探討悲劇效果之何以體現，探討悲劇出現的深層原因。由于當今的初二學生對“”根本不可能有深刻的了解，故一堂課下來，聽課教師如云里霧里，不知所云；而全班學生究竟得到些什么，實在不敢想象。

所以，我們提倡拓展延伸的返璞歸真。這種返璞歸真，一指拓展延伸必須是語文的拓展延伸，也就是說，拓展延伸盡量從“文”的教學目標（即“工具性”的角度）展開，就如上文所說的教授《藥》，可拓展到其他“雙線并行”的文本。二指借拓展延伸進行語文復習，此點下文將作專門闡述。

另外，我們認為文本深挖一定要符合學生的年齡特征。蘇聯心理學家維果茨基在“最近發展區”理論中指出：“只有走在發展前面的教學才是好的。它能激發和引起處于最近發展區中成熟階段的一系列功能。”[2]如果教師不切實際，教學內容遠離學生的“最近發展區”，那么，教學的成功就是一句空話。在八年級教授《幽徑悲劇》這篇內涵深刻的文章，就“道”的內涵而言，一般初二的學生不可能也沒必要深挖；學生只要能理解“美好的事物被破壞”即可。換一個角度思維，如果將教學的重點放在該文的對比手法或寫景的不同角度，從寫作訓練的角度化解閱讀難度，學生定能有所得。當然，如果在高二年級教授這篇課文，就可以做進一步的深挖工作。

四、語文復習――何不借拓展延伸的機會

語文復習中最典型的是“炒冷飯”現象，即教師在語文復習過程中反復強調早已教授過的知識點，將語文知識以靜態的形式傳授給學生。走進中學語文復習課堂，可以發現，教師在考試的指揮棒之下，為了尋求考試的“萬無一失”，復習非常“細致”：全面涉及已經學過的知識點，從簡單的漢語拼音到死記硬背的課文默寫，從文言文的字詞解釋到每篇課文的中心意思，內容非常豐富。

不幸的是，很多學生似乎并不愿意吃這樣的“冷飯”，面對著那些似曾相識卻不甚了了的東西，老師越是強調，學生越是聽不進去，導致語文復習陷入了一個怪圈，師生配合出現漏洞，部分學生在復習期間語文成績不升反降。就高中而言，由于第三年復習任務繁重、時間緊迫，于是，三年的新課教授計劃就被要求在前兩年完成，不少內容只能草草了事，甚至煮成“夾生飯”。這樣的教法顯然違反了學生的認知發展規律，往往適得其反。

我們提倡教學中的“語文”的拓展延伸，但拓展延伸有文本難尋的苦衷。所以，語文教師應該學會建構符合自己教學特點的“板塊”，將課文資源重新優化組合，也就是說，將表達方式相同相近的文本組合成彈性的板塊。例如蘇教版七年級上冊《皇帝的新裝》《七顆鉆石》《天上的街市》《蔚藍的王國》《繁星》《幼時記趣》《中秋詠月詩詞三首》以及泰戈爾詩都有聯想與想象的特點。教授托爾斯泰的《七顆鉆石》，將教學目標設定為“通過反復朗讀，深入理解想象的表達方式”，授課中，借拓展延伸的機會復習蘇軾的《水調歌頭》和沈復的《幼學記趣》等等，由此，學生對想象有了深刻的難以忘懷的理解，豈不妙哉！

更為重要的是，組成彈性板塊時必須考慮對本冊課本的突破。也就是說，在初二教學時，可借拓展延伸的機會復習初一的舊課；在初三教學時，可借拓展延伸的機會復習初一、初二的舊課。高中亦然，甚至可以借拓展延伸復習初中的舊課。如此螺旋上升，層層遞進，就在不知不覺中復習了語文。如，八年級（上）教授《背影》，可向七年級（上）的《安恩和奶牛》《往事依依》《偉人細胞》《二則》《皇帝的新裝》《端午日》《社戲》等文本拓展延伸，組成“人物刻畫板塊”。同理，最后的總復習，也可在教授新課的過程中進行，最后一個學期邊授新課邊復習舊知，以消除學生的“審美疲勞”。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”――語文教學必須回歸本真。

參考文獻：

[1]劉祥.主體實踐性閱讀條件下文本資源的開發[J].中學語文，2004(21).