分數的意義教學設計精選(九篇)
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第1篇：分數的意義教學設計范文
教學內容 六年制小學《數學》（人教版）第10冊。
教學目標 使學生知道分數的產生，理解分數的意義，掌握分數各部分名稱、含義和分數的讀寫；培養學 生學數學的興趣及注意力、觀察力、思維能力。
一、新知學習準備（略）
二、新知學習
1.提出目標。首先我們學習分數的意義，通過對這一節內容的預習，你們能學到什么呢？
概括本節知識學習目標：①知道分數的產生；②理解分數的意義；③掌握分數各部分名稱、含義和分數的 讀寫。
2.分數的產生。
（1）計算的需要。看分蘋果的電腦畫面：①把2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個？怎樣列式？ （2÷2＝1 ）小結：這個計算結果能用整數表示；②如果把1個蘋果平均分給兩個小朋友， 每人又分得幾個？ 怎樣列算式？1÷2＝（1／2），這樣的計算結果還能用整數表示嗎？小結：這樣的計算結果不能用整數表示， 需用分數表示。
（2 ）測量的需要：看用米尺度量黑板長度的電腦畫面：這是一把米尺，它是怎樣量黑板的，量得的結果 怎樣？〔3 米多一些（對著米尺某一刻度）不足4米，即不是整米數〕
小結：從上面兩個過程我們可以看到，分數是由于計算和測量得不到整數的結果而產生的。
3.分數的意義。
（1）理解平均分
①觀察理解。請同學們看電腦畫面，你們看到了什么？（一塊餅）把這塊餅怎樣呢？（平均分成2份）每份 是它的幾分之幾呢？（1／2 ）（板書：2份，1份，1／2）你們怎樣知道它是平均分的呢？（因為它分得的兩份 完全疊合，即每一份一樣多）
②操作理解。下面我們來做一個折紙練習，看看我們是不是理解了平均分的概念，請同學們拿出一張正方 形紙，把它平均分成4份， 有幾種折法？（學生折后，與電腦演示的三種折法（如圖1）比較， 并用紅、綠反 饋牌示意反對或贊同）對其它的折法師生分析，評判。
附圖{圖}
③識別理解。再看電腦屏幕上這兩個圖，圖2的每一份能用1／ 3表示嗎？
附圖{圖}
圖3的每一份能用1／2表示嗎？為什么？
④結語：平均分就是分得的每一份都一樣多。
（2）正確認識單位“1”。
①表示一個物體或一個計量單位。
（Ⅰ）用電腦顯示一張正方形紙。接著演示并提問：A.這個圖表示什么意思？（把這張正方形紙平均分成 4份）B.表示這樣的1份，是這個正方形的幾分之幾呢？3份呢？（板書：4份，1份，1／4；3份，3／4）
（Ⅱ）用電腦顯示一條線段，表示一個計量單位。接著演示并提問：A.把這個計量單位平均分成幾份？（ 5份）B. 每份是它的幾分之幾呢？4份呢？（1份是它的1／5，4份是它的4／5）
小結：一塊餅，1張正方形紙等都可以看作一個物體。一個物體、一個計量單位我們都可以看作一個單位， 叫做單位“1”， 將其平均分成若干份，它的一份或幾份可以用分數來表示。單位“1 ”除了表示一個物體， 一個計量單位以外，還可以表示什么呢？
②表示由一些物體組成的一個整體。
（Ⅰ）電腦顯示4個蘋果圖。接著演示并提問：這里是將4個蘋果組成一個整體看作單位“1”，平均分成4 份，每份有多少個蘋果？每份的一個蘋果是這個整體的幾分之幾？（板書：1份，1／4）3份是這個整體的幾分 之幾？（板書：3份，3／4）
小結：將4個蘋果組成的一個整體，可以看作單位“1”。
（Ⅱ）電腦顯示6只熊貓圖。 接著演示并提問“這里把什么看作一個整體呢？（6只熊貓）把6只熊貓平均 分成了幾份？（3 份）每份是多少只熊貓？（2只）每份的2只熊貓是這個整體的幾分之幾呢？（板書：3份，1 份，1／3）2份是這個整體的幾分之幾呢？（板書：2份，2／3）如果把6只熊貓平均分成2份，每份是它的幾分 之幾呢？如果把6 只熊貓平均分成6份呢？每份又是這個整體的幾分之幾？”
小結：把6只熊貓組成的一個整體，也可以看作單位“1”。
（Ⅲ）讓學生聯系實際舉由多個物體組成一個整體的例子。
總結：單位“1”不僅表示一個物體，一個計量單位， 還可以表示由許多個物體組成的一個整體。
（3）歸納分數的意義。
①討論概括這些例子的共同點：同學們，我們舉了這么多例子，都是為了說明什么樣的數叫分數，請同學 們想一想這些例子有哪些共同點呢？請前后桌四人小組討論。
②嘗試歸納：請小組代表回答，什么叫分數。
③與課本對照：打開課本85頁，看看課本是怎樣概括的，請一位同學回答。老師邊板貼（把單位“1”平均 分成若干份，表示這樣的1份或者幾份的數叫分數）邊用強調的語氣重復這句話。
④找出并解釋分數意義中的關鍵詞：這句話的關鍵詞語是什么，請同學們找一找？（“單位1”、“平均分 ”、 “這樣的”）“這樣的”是什么意思呢？“這樣的”和三年級學習的“其中的”有什么區別呢？
學生討論后，結合分數直觀圖歸納：“這樣的”和“其中的”在份數的表示上前者是沒有限制的，后者是 有限制的。
4.分數各部分名稱和含義。
（1）自學：請同學們看書本85頁最后一段。
（2）檢測：請同學們看電腦，說出3／5 這個分數各部份名稱和它們的含義。
第2篇：分數的意義教學設計范文
我們都喜歡聽特級教師，尤其是全國知名的特級教師的課，為什么？因為他們的課堂是一種啟迪感化，循循善誘，心靈交流的過程；他們的課堂淋漓盡致地演繹了“課伊始，趣已生；課繼續，情更濃；課已完，意未盡”的教學真諦；他們的課堂“行云流水”，每個教學環節都折射出“看似無心，實則有意”的教學功底。這猶如武林高手般“踏雪無痕”，我們權且稱之為“教學無痕”吧！這種“無痕”考驗的是教師的功底。《百分數的認識》是北師大版小學數學五年級下冊的教學內容，本文將以此課為例談一談對“無痕”教學的實踐與思考。
一、精心創設情境，讓數學與生活的對接“無痕”
“數學化”與“生活化”是我們數學課堂教學追求的兩個維度，它們相輔相成：“生活化”是基礎，它幫助我們理解抽象的數學；“數學化”是目標，它幫助我們認識生活世界，解決生活世界中的問題。在教學中，教師要通過“生活化”實現“數學化”，努力實現“數學化”與“生活化”之間的“無痕化”對接。“創設情境”便是最常用、最有效的策略之一，它有利于解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。
在《百分數的認識》一課中，我擯棄了教材中創設的情境：足球運動員進球率與種子發芽率。原因只有一個：離學生的生活太遠，缺失了教學情境應當具備的一個最基本的條件――豐富的現實背景。為了使情境富于“現實性”與“挑戰性”，我創設了這樣一個情境：我市舉行三年級學生數學競賽，學校教導處要推薦一名同學參加比賽，以下這是三年級兩個班推薦的四位同學及其答題情況，請幫杜老師確定一名選手。
生1 ：老師，我認為應該讓蔣小剛去，因為他答對的題數最多。
生2：我也是這樣認為的，因為答對題數多，代表他掌握的知識牢固，這樣參加比賽得獎的可能性大一些。
師：有道理！其他同學也是這樣認為的嗎？
生3：好像正確題數相差的太多了，這可不太正常。
師：是嗎？你觀察得很細致。其他同學還有什么想說的嗎？
生4：老師，我有一個疑問。他們每個人做的題數應該都不一樣吧？
師：是的，在沒有知道每個人做的總題數之前，我們所下的結論都為時過早。現在老師告訴你們，你們能比較嗎？
學生在獲取了正確題數與總題數等數學信息后，立即著手計算正確題數占總題數的分率，在一番計算、探討后將分數轉化成了分母是100的分數，通過比較得出了孫芳的成績最好的結論。在這樣一個充滿挑戰與現實的情境中，學生表現得興致盎然，樂此不疲。
這個教學情境之所以成功，我想主要是將“百分數”概念的建構與活動情境“無痕”地整合貫穿于數學活動中。在一個“幫老師解決問題”的“無比榮耀”的任務驅動下，孩子們的認知沖突被激發了，在運用已有知識幫助老師解決了棘手問題后，也很好地幫助老師將他們自己帶進了“百分數初步認識”的大門，從而順暢主動地完成“百分數”的概念建構。
二、精心設計梯度，讓思維與智慧的綻放“無痕”
隨著對數學教育研究的深入，人們越來越認識到數學不僅是一門具有很高文化價值的學科，它同時具有很高的智力價值。我們不可能期待每一堂數學課都能成為“思維風暴”的課堂，但通過教師在課前的精心設計教學梯度，在課堂實現不露痕跡，含而不露地“讓學生自己用腳走路，讓學生用自己的頭腦去思考”的目標卻并非是遙不可及的。
《百分數的認識》這一課百分數的讀寫學生很容易掌握，只作為考查點即可，而百分數的意義、百分數與分數的聯系和區別既是重點也是難點。因此，作為本課堂核心的數學思想――比的思想應當滲透在百分數意義的理解上。為了使學生能更好地理解百分數的意義，課堂上我設計了三次不同層次的“比較”：
一比：同中求同――引出百分數的意義。
師：同學們，90%在這里表示什么意思？
生1：90%表示100道題目，孫芳做對了90道。
師：可以這樣表述。還有其他的說法嗎？
生2：90%表示，做對的題數占總題數的百分之九十。
師：你是怎么想的？
生2：因為90%這個百分數是從18/20這個分數來的。18/20表示做對的題數占總題數的18/20，那么90%就可以表示做對的題數占總題數的90%。
師：同學們選擇其中的一個百分數，像這位同學一樣同桌之間相互說一說嗎？
二比：異中求同――概括百分數的意義。
師：看來大家對百分數有了一定的認識，老師為大家準備了一些百分數，你能說一說它們的意義嗎？（PPT出示，配圖）
這四組題目具有一定的代表性：第一個數據與百分數意義的表述方式完全相同，第二數據總量與部分量的順序相反，第三個數據則是最常見的“率”，第四則是不出現總量（但可以根據圖來確定總量）。通過這樣四組表述不同的百分數意義理解，旨在異中尋同，概括出百分數意義的一般表述方法。
師：說了這么多百分數的意義，你能用一句話來概括百分數的意義嗎？
先給學生一個獨立思考的空間，以便后面學生進一步交流。在學生反饋的同時，教師對學生的方法不進行任何指點，讓學生充分展示自己的想法。通過大量的練習，學生感受這里的百分數表示的是通過一個數和另一個數在做比較，表示兩個數量之間的一種關系。
三比：同中求異――百分數與分數的區別。
百分數是由分數導出的，因此，理清百分數與分數的不同之處也是本堂課的一個教學重點。為了使學生能清晰地比較百分數與分數的不同之處，課前我設計了這樣一道練習題（PPT出示）：
課堂上學生通過辨析，得出了百分數與分數的不同：雖然百分數與分數都可以表示兩個數之間相比的關系，即一個數是另一個數的幾分之幾；但兩者的區別是，分數還可以帶計量單位表示一個量，而百分數不能帶計量單位表示量。因為百分數只表示兩個數之間相比的關系，所以百分數也叫百分比；如果是表示部分同總數相比，百分數也叫百分率。
學生學習的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程，教師將重點教學內容進行分解，設計成三個“環環相扣、層層遞進”的教學環節，為學生鋪設了“跳一跳摘桃子”的平臺。經過學生的獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，于是他們有話可說，而合作交流有助于把問題討論深刻。所以，討論前的獨立思考不是“空白”，而恰恰是思維的最高處。在整個教與學的過程中，教師注重學生對于百分數概念的理解過程，機智地運用學生的遷移，并不是急于牽引學生回到標準答案上來，而是誘發學生自覺地反思、體會，逐步靠近準確的概念。
三、精心選擇載體，讓歷史與文化的融入“無痕”
數學可以說是與人類發展同步的，源遠流長。作為一門基礎科學，它的作用滲透到各個方面，人類的每一個成果都不可能與數學沒有聯系。數學和其他科學一樣，是人類共同的精神財富，數學是人類智慧的結晶。
因此，在日常課堂教學中，我們應該十分注重讓數學歷史與數學文化自然、融洽、和諧地融入我們的課堂教學。這或許已是老生常談了，但依然具有新意。因為現下“數學與文化兩張皮”“數學+文化”的現象依然存在，這與“貼標簽式”的思想教育有什么兩樣呢？這又怎能起到思想教育的作用呢？最好的思想教育應當是在不知不覺中完成的，猶如春風般“潤物細無聲”，實現“不露痕跡”的教育，這才是最佳的模式。
我在設計《百分數的認識》中努力實現這種思想教育的“無痕化”。我首先出示這樣一組題目：①請用一個百分數表示下面的四個成語：百里挑一、十拿九穩、百戰百勝、一舉兩得。②請根據描述寫出以下三個成語：命中率100%，生還的可能性為10%，50%的國土面積。
面對這樣新穎的練習題，學生們都表現得異常興奮，絲毫感覺不到這是老師在向他們灌輸有關的思想教育：我國的古典文化源遠流長，我們的數學與古典文化之間存在千絲萬縷的聯系，作為一個中國人應當感到自豪與驕傲。所以教師認為有一定難度的第二組題目他們也同樣做得得心應手，并且做完題目后一個個臉上洋溢著笑容，似乎意猶未盡。
課的最后，我一改往常與學生共同小結課堂內容的做法，贈送給他們一句學習寶典：成功=99%的汗水+1%的靈感。對于這句話學生也許早已熟悉了，有的或許已經背得滾瓜爛熟了，但他們還是非常樂意接受。因為老師對這句話做了精心的包裝，是一句“成功寶典”，而且這是“我”（指學生）剛剛懂得百分數的知識后得到的，這是多么幸福呀！
“教的境界大約分為三個層次：上、中、下。記問之學的境界乃下界；必然王國境界乃是中界；自由王國境界乃是上界。”我們要走出被自己設計的教案和思路所奴役的必然王國境界，追求左右逢源，出神入化而又形散神不散的自由王國境界，在教學設計中就必然要體現教學上的藝術，在無形中吸引學生的注意，滲透教學內容；引導學生注意觀察身邊的事物，使數學不再枯燥，而是生動、有趣、活潑的課堂，從而促進學生數學思維能力的發展。
參考文獻：
第3篇：分數的意義教學設計范文
【關鍵詞】跨學科研究；行業組織合作；創新教學模式
對教學創新點的探尋是現代教育教學的一項持續的重要課題，教學內容需要通過學生的創造力轉化為實用的設計。學生創造力的來源不僅在于本專業知識的獲得，還取決于專業之外的視野的大小。因此，任何學科的教育不是孤立的，藝術設計教育同樣不能將自身與其他各學科割裂開來。
一、跨學科研究
創新是當今世界發展的新焦點，世界各國之間在政治、經濟、文化、科技諸方面的競爭日趨激烈。經濟、科技的發展雖然是一個國家強大的重要體現，但文化軟實力的重要性日益顯現，成為制約經濟、科技發展速度和水平的關鍵因素。在當今數字、信息、網絡迅速發展的時代，人們越來越多樣化的需求需要得到滿足，各種復雜問題不斷涌現，憑借單一學科的力量已經無法解決，需要知識的高度綜合性和整體性。同時，隨著專業知識向著更深層次的發展。因此，跨專業、跨學科、跨系統協同聯動，互融性的跨學科研究和教育已成為現代學科技術發展的必然趨勢。設計的創新不同于單純的藝術創作，并不是漫無目的的、心血來潮式的想象，必須具有一定的社會意義，才能是有價值的。中國的藝術設計教育起步較晚，脫胎于傳統的美術教育，知識結構相對單一。而藝術設計不只是一種表面形式，還必須與實用的需要、功能的需要相統一。因此，中國的藝術設計教育亟需拓寬與其他學科的結合，以提升教師和學生的綜合能力。綜合素質是目前制約中國高校學生能力發展的重要因素。藝術設計院校的學生由于缺乏多元化學科知識的涉獵，設計實踐往往只能流于表面形式，與實際需求之間存在著巨大的差距。而高校所開設的通識類課程也只是針對興趣的淺顯概述，較短的課時無法在某個領域內深入展開，并不能使學生有效地得到綜合知識的學習與綜合能力的訓練。與其他學科的教育相比，中國的藝術設計教育同文化創意產業發達的美、英等國之間存在的差距較大，應積極學習美、英、德、日等國的藝術設計教育思想和模式。例如美國馬里蘭州立大學“系統工程研究所”的教學研究模式對中國的藝術設計教育具有極強的借鑒意義。該所主要負責各學科領域之間的知識和技術的動態交流、研究與教學，研究方向以應用領域為主。其人員構成覆蓋了工程學院、計算機數學學院、社會人文學院、自然管理學院等14個不同的專業（系），包括40名不同專業方向的兼職教授、25名各專業兼職教師、10名專職研究人員、45名職業培訓教師以及170名研究生。在充分發揮各學科的專業知識、技術優勢的基礎上，通過跨學科的合作研究與交流，“系統工程研究所”能夠不斷獲得對各類知識與技術加以綜合、重組的創意，成果涉及生物系統、智能系統、計算機系統、社會人文等方面。“系統工程研究所”的教學研究模式在多重知識和技術交匯融合的過程中形成創新設計，并帶動教學內容和形式的演進，實現學校科研與教學的可持續性發展。
二、建立“藝術設計創新工程研究所”
藝術設計是建立在人文藝術與自然科學基礎之上的應用學科，本身具有綜合性和交叉性，在創意設計過程中體現著學科的交叉和知識的相互滲透性，具有典型的跨學科、跨專業的技術特征。因此，參照馬里蘭州立大學的“系統工程研究所”跨學科研究教育的成功經驗，建立“藝術設計創新工程研究所”是推動中國藝術設計教育教學質量提升的可行策略。借助“藝術設計創新工程研究所”搭建起的綜合平臺，實現藝術設計的跨學科研究和教學，把工程科學和人文科學的技術、知識、方法有機融合，形成一個具有創造性解決實際問題的研發學習系統，培養具有創新思想和智慧的設計人才，完善人才利用和培養機制。例如，無障礙功能性產品的設計，即是由多個相關學科進行跨專業合作的成果，涉及工業產品設計、服裝設計、環境設計等。各專業師生發揮本專業特長，完成相關環節，將各專業領域的知識技術融會貫通，進而在交叉碰撞的過程產生創意靈感，迸發出具有創新性的設計方案，共同研究開發出專為身體不便者、有障礙者和年老者使用的各種功能性產品，包括家居、服裝、鞋類以及生活日用品等。在校級層面，還可以與材料學院、機電學院、軟件學院或計算機學院等進行更廣泛、更深入的合作，將新型材料與智能技術融入到無障礙功能性產品設計中。在形式與功能兩個方面推陳出新，更符合消費者心理與生理的需求，使功能科學與形式藝術完美統一。“藝術設計創新工程研究所”跨學科領域合作研究和教學的模式，不但能夠拓寬藝術設計教學研究的實踐領域，也可以為教學研究創新搭建一個寬闊而穩固的平臺。而且改革了目前教學與企業結合的實踐教學單一性形式，打破了單一專業的校企結合教學實踐開展的局限性。跨學科教學創新研究將成為構建研究型大學和促進教育教學可持續性發展的助推器。
三、跨學科研究和教育與行業組織合作
正是深諳創新型人才是推動國家可持續性發展和經濟增長的重要力量，美國高等教育非常重視跨學科綜合素質人才的教育培養，他們認為這對國家的經濟、科技的競爭力產生著決定性的影響，是提升綜合國力的重要戰略手段。美國各大學在教育教學研究上有著共同的特點：注重跨學科研究和教育，旨在培養創新型人才。馬里蘭州立大學“系統工程研究所”采用開放式的教學研究運作模式：所有成員共同參與課題研究，各盡所能、互通交流。研究項目由40名教授依據專業所長主持各自負責的子課題，根據市場需求進行課程設置，課程的設計也會經常根據需求進行調整。他們專注于各學科之間的交叉滲透、優勢整合和觀念更新，在教學上注重創新思維和技術能力的培養。而作為負責職業培訓的45名教師，擔任企業在職人員的培訓任務。其目標準確、針對性強、執行快捷以及高效研究成果顯著。學生的任務是參與科研及公司合作，能夠學習到最新的實用知識和技術。同時，“系統工程研究所”團隊的重要組成部分是一個由各行業專家（多為知名企業董事會成員）集合的“智囊團”。這個“智囊團”與“系統工程研究所”保持緊密聯系，提供研究信息，商討確定未來幾年的發展方向，評價各專業創意靈感的聚集、交叉形成的創新點的市場化價值，并進一步探討研發戰略，與科研和教育形成積極的互動，具有極強的時效性和前瞻性。這種與行業組織合作的模式同樣適用于藝術設計的教學和科研。以服裝設計專業為例，服裝設計行業協會擁有一定的權限和特定的職能，是溝通政府、市場、社會三者的橋梁。服裝設計行業協會具有雙重賦權，其與政府和企業有著密切的關聯，并能為服裝設計教學研究搭建優質的推廣交流平臺和與商業市場對接的平臺。一方面，行業協會每年舉辦的各類設計大賽、藝術設計論壇、國際博覽會、時尚潮流展示等活動，重視設計院校的參與和介入，并關注設計人才的培養，為學生和企業搭建合作橋梁。另一方面，行業能夠提供各種綜合性的藝術設計研究課題與項目。學生參與項目研究任務，不但可以獲得前沿知識和技術的更新，而且能夠在跨學科的合作項目中，接觸到豐富的創意靈感。此外，行業協會對學校的教育研究的創新成果能夠起到協助、支持和宣傳的作用，產生輻射性的影響力。因此，跨學科研究和教育與行業組織緊密合作是推動教育教學創新發展的另一有效途徑。
四、結語
目前，北京大力發展文化創意產業，對世界時尚潮流文化設計的交流非常重視，有利于推動藝術設計跨學科研究和教學創新發展。此外，高校藝術設計教育可以借助于非政府機構的行業組織雙重賦權的職能與相關企業保持緊密聯系，與企業進行滲透性的研發合作，為教學創新研究提供先進的技術支持和強大的研發資源，以加快藝術設計教育教學研究的創新步伐。藝術設計教育在創新人才的培養方面與工程教育有著共同的教育理念：注重教學實踐和跨學科研究。藝術設計創新依賴于學科知識和技術的拓展與革新，需要借助于超越知識之上的智慧來完成。對于培養具有創新精神和創新能力的創造性人才，智慧的養成才是教育教學所要達到的理想目標。
參考文獻：
第4篇：分數的意義教學設計范文
【關鍵詞】手繪技能 藝術設計教學 現狀
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0017-01
一 手繪技能在藝術設計課堂中的重要性
如同素描、速寫、色彩一樣，手繪技能是藝術設計中比較基礎的設計課程，但是卻具有廣闊的發展空間。不可否認，計算機輔助技術設計開創了新的設計時代，但手繪技能卻更具永不落后的設計風采。只有親手繪制、描畫出的設計方案，才能傳達給人們最為深刻的共鳴，僅從這一點上說，手繪無可替代。
而在手繪技能的教學過程中，一定要注意整體教學的狀況和分析。手繪設計技能包含的種類非常多，根據專業性質不同，可以劃分為服裝設計、工業設計、室內設計、動漫設計等。根據手繪的效果不同，可以劃分為馬克筆效果圖、水彩效果圖、彩色水溶鉛筆效果圖等。這些不同的分類卻都需要手繪草圖作為支撐。手繪設計草圖是設計師整理思路的快速設計過程。這樣的手繪技能表達是幫助草圖實現思考的重要過程。起初的設計意向是模糊的，只有在手繪的過程中，才能將各種信息涵蓋在草圖里面。在接下來的深化加工中，將腦海中抽象的圖案細化為具體的形象，這樣的創意形式是十分有趣的。設計師在回顧整個設計過程中，整個設計方案將會更加生動和深刻。
二 手繪技能在藝術設計教學中的特色與創新
在教學過程中，手繪技能的教學具有重要的意義。在常見的手繪教學過程中，照本宣科的情況比較多，學生得不到更大的發揮空間。通過筆者對手繪技能在教學中的經驗總結得出，需要增加學生的學習主動性，拓展他們的學習空間，具體如下：
1.提升學生的造型能力和藝術素養
在教學中，為了提升學生的造型能力和藝術素養，教師要著重考慮手繪技能的扎實培養。為了讓學生深入到造型設計中，應該多進行手繪的訓練。觀摩一些手繪設計的優秀作品，舉行一些關于手繪的設計大賽等。在日常的課堂上，對一些靜物的寫生都可以運用手繪的工具，不斷強化學生對手繪技能的感知能力。例如，以馬克筆手繪工業汽車效果圖為例，教師可以安排學生圍坐，中間放一個小型的汽車模型，要求學生運用馬克筆在十分鐘之內對汽車模型做出最簡短的手繪描述。在這個過程中，由于有時間的限制，學生們在第一時間就需要抓住汽車的特征進行刻畫。這個部分能夠鍛煉學生的手、眼、心三合一的繪畫能力。
2.鍛煉學生的形象思維能力
形象思維能力是思維能力的較高形式形態，它的最終目的是制造美、發現美，對學生該類思維能力需要著重加強。鍛煉學生的形象思維可以先從設計速寫開始做起。設計速寫有別于繪畫性速寫，屬于手繪技能的一部分，并且具有手繪設計獨有的表現手法。運用設計素描的方法有很多種，例如精細素描、創意素描、虛幻素描等。這些素描都離不開具體的形象，為了培養學生的創造能力，在美術教育方面要著重加強對學生思維能力的培養。
3.提高學生的創造性思維能力
提高學生的創造性思維能力，首先要拓寬學生的想象空間。對于現在的學生來說，應試教育帶來的更多的是被束縛的想法。為了打破學生的慣有設計思維，設計類教師可以多帶學生參加一些社會實踐活動。例如參加一些商業案例的手繪創作，以便設計出更加具有設計水平和藝術美感的作品。在學生的設計思維趨于停滯時，我選擇了一種特別的教學方法：以學生攝影課期間拍的照片為范本，進行自由式手繪作業設計。由于學生拍攝的圖片各有不同，將這些圖片進行選擇，篩選出光線充足、色調和諧的圖片進行設計元素的提取。學生需要綜合這些設計作品，以“樂”為話題，做出三幅不同的手繪設計。手繪設計的內容不限，可以是山水、靜物、人物，以表現出設計美感、個人風格為最佳。在交作業的時候，我驚喜地發現，這次的作業質量大大超乎我的想象，通過學生真實的體驗，學生的創造性思維能力得到了極大的提高。
三 手繪技能的未來發展方向
手繪技能在藝術設計中的應用十分重要。隨著“定制化時代”的開始，人們越來越喜歡產品的個性化和唯一化。手繪技能的掌握能夠使設計師具備極大的個性優勢，其個人專屬設計更加明顯。并且經過創新后的手繪技能能夠幫助學生更好地呈現自身的優質想法。在未來，人們更需要貼心的定制設計，以便滿足心理對藝術美感的最大訴求。
綜上所述，手繪技能在藝術設計教學中的應用非常廣泛。當然，在看到手繪技能在藝術設計教學中的改革優勢的同時，也要正視其中所存在的不足，并加以改進。廣大設計教師要積極探討改善不良狀態的方法策略，找到藝術設計教學的正確發展方向。在不斷探索手繪藝術設計教育發展的道路上，廣大教育工作者任重而道遠。
參考文獻 [1]祖洪麗.芻議職業中學的美術教育[J].遼寧經濟，2009（3）
第5篇：分數的意義教學設計范文
【關鍵詞】中原經濟區，市場需求，高職藝術設計，教學改革
中原經濟區地處中國核心地帶，地理位置十分重要、市場潛力巨大、文化底蘊深厚，在全國改革發展大局中具有重要戰略地位，2012年11月，在國務院批復《中原經濟區規劃》之后，中原經濟區的建設正式上升為國家戰略；高職藝術設計教育作為一種面向地方經濟的高等職業教育類型，其主要任務就是為地方經濟建設和社會發展的需要培養大批高級應用型人才。隨著中原經濟區建設的不斷深化，中原地區對藝術設計人才的需求與日俱增，而傳統高職藝術設計教育在人才培養定位上比較模糊，忽視藝術設計教學的實踐環節，導致學生就業缺乏競爭力，因此，為了更好的適應中原經濟區建設對高級應用型人才的需求，高職藝術設計專業進行必要的專業設置調整、教學模式改革就顯得尤為必要。
一、根據中原經濟區建設的需求調整高職藝術設計類的專業設置。高職藝術設計類專業的設置受到方方面面的影響，但最主要的是受區域經濟的影響；因此，高職的藝術設計專業設置要以中原經濟區建設的產業結構、技術結構的發展為依據，根據實際需要調整專業結構，并且還要考慮到產業的發展前景，具有一定的前瞻性。
1.專業設置應滿足多層次的市場需求。中原經濟區建設綱要里面提出要加快中原地區文化創意產業的發展，這就促使設計藝術人才市場的需求進一步擴大，現如今，互聯網技術高速發展,各行各業相互滲透、相互融合,傳統的單一技能應用型人才已不符合中原經濟區建設的需求, 為此，在同等學力專業培養計劃中設置多層次的學習選擇，可以有效解決生員素質差距和市場人才需求不一致的現狀。以我校環境藝術設計專業為例，教學中除塑造專業基本能力完整課程體系外，還增加了分層分流和能力拓展的課程群組。一方面可以適應市場設計人才需求的多層次性；另一方面，也為不同基礎的學生提供了選擇發展的興趣空間。
2.專業設置應適應市場不平衡發展的需求。中原經濟區的發展建設需要專業技能人才,作為與市場經濟發展聯系最為緊密的高等職業教育,其根本任務就是要培養具有較強的專業操作技能的人才，然而設計藝術人才培養也有較大的不確定性。就國內而言，不同的地域有著不同的經濟發展特征，不同行業領域的發展也不盡平衡，因此，中原經濟區的建設要求高職藝術教育的專業設置要深入研究當地或臨近發達地區的行業特征以及對設計人才需求細分市場，將其作為設計藝術辦學的重要依據。另外，在教學培養計劃制定中，最大限度增加專業方向的適應性，也能夠滿足設計人才市場需求的不平衡性。
3.專業設置應體現中原經濟的區域特色。中原地區是中華民族和華夏文明的重要發源地，其理位置重要，經濟總量大，市場潛力巨大，文化底蘊深厚，在全國改革發展大局中具有重要戰略地位，因此高職藝術設計的專業設置要體現其區域特色；首先，鄭州航空港區和各種專業園區建設，需要大批建筑裝潢設計人才；而以往的畢業生由于培養方向的局限性，實踐操作技能普遍不高，難以適應現代社會高層次的裝潢設計人才的需求；其次，新農村的建設促進了鄉村民俗游、采摘游等旅游項目，但與此相適應的地方文化特色的旅游產品開發和富有文化內涵的景區形象策劃極其匱乏，最后，在中原經濟區建設過程中，為了適應競爭激烈的國內外市場，為企業在市場競爭中提供一個很好的機遇，需要大批平面設計、企業形象策劃、媒體動畫類的設計人才，這些都為高職藝術設計的專業設置提供了很好的市場支撐。
二、根據中原經濟區建設的需求調整高職藝術設計專業的課程結構
高職藝術設計專業的人才培養目標具有以職業為導向的特點,要求培養具有較強的基礎理論知識、實踐動手能力、工作協調能力和創新設計能力的復合型技術和管理人材，因此其課程結構的設置應體現理論與實踐并重、知識和技能共舉等特點。
1.課程結構應以社會需求為導向，體現學科的綜合性。在中原經濟區建設的背景下，中原社會經濟蓬勃發展,各行各業相互滲透交叉發展,傳統的單一技能應用型人才已不符合當今的需求,隨之而帶來的人才結構變化是對高職藝術設計領域大量復合型人才的需求，因此，為了把學生培養成為具有較強的基礎理論知識和動手實踐能力,同時具備較高的綜合素質,形成較為寬廣的藝術設計綜合知識面，需要把課程內容的實行橫向整合,主要是跨專業的整合,即強調課程內容的綜合性。
2.課程結構應強化專業理論課程與實踐課程的有機結合。列寧曾經說過 :“無論是脫離生產勞動的教學和教育,或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動,都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。” 因此，在制定改革方案時，必須認真調查研究，按照專業教育特點，強調專業教學的實用性、實踐性，著眼于培養技術應用型設計人才，總結過去的教學經驗，結合中原經濟區的具體情況以及社會對藝術設計人才的實際需求，對專業課教學內容加以調整，強調實用性，通過學生全面、多樣、自主的實踐活動,培養他們自主性、創新精神及實踐能力等諸方面素質的綜合發展。
三、根據中原經濟區建設的需求強化師資隊伍的培養
在中原經濟區建設的背景下，高等職業院校藝術設計教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要, 與人才培養目標緊密結合起來，與課程建設與改革緊密結合起來，與學生未來就業與發展緊密結合起來，按照開放性和職業性的內在要求，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力，同時大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力,引導教師為企業和社區服務。建設一支符合新世紀高職藝術設計教育需要的 “雙師型”與“技能型”結合的高素質教師隊伍。
四、根據中原經濟區建設的需求加強校企合作、強化實習實訓基地建設
作為高等教育的重要組成部分，高職藝術設計專業是以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，其發展改革離不開產業、企業的需求導向，為了保證課程設置的有效性,高等職業院校要按照教育規律和市場規則,本著建設主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯系行業企業,廠校合作,不斷改善實訓、實習基地條件。另一方面，要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式,由學校提供場地和管理,企業提供設備、技術和師資支持,以企業為主組織實訓;加強和推進校外頂崗實習力度,使校內生產性實訓，校外頂崗實習比例逐步加大,提高學生的實際動手能力；最終，在實習、實訓基地里學生以一個準設計人員的身份進駐實習單位，參與企業工作，親身參與設計與實施，使學生的綜合能力在相對集中的實習實訓過程中得到鍛煉，為將來由學生到設計從業者的轉型做好準備，同時為順利中原經濟區的建設與發展積累實踐經驗和作品。
綜上所述，在中原經濟區建設高速發展的前景下，高職藝術設計專業的學生將得到更多的就業機遇和更好的發展前景，同時也會面臨更大的就業挑戰和更激烈的競爭壓力，因此，要求高職院校的藝術設計專業應當深入思考職業教育內涵，在專業建設中把握科學性、增強預見性、提高靈活性，通過特色專業的建設更好地服務于區域經濟發展。
參考文獻：
[1]袁泉．對我國高職院校藝術設計專業教育現狀的問題分析[D]：［碩士學位論文］．南京：南京藝術學院，2008
[2]區穗玲．對高職藝術設計專業課程設置研究—以廣東5所高職院校藝術設計專業為例[D]：［碩士學位論文］．廣州：廣州大學，2011
第6篇：分數的意義教學設計范文
【關鍵詞】藝術設計 教學方法 分析 改革
一、實驗與分析教學方法的背景與意義
環境藝術設計作為一門實踐性很強的學科，在北美已有100多年的歷史，形成了基于系統科學分析與實驗的設計課程體系。如國外學者奧姆斯特丹提出必須從城市生活的特性展開調查；麥克哈格將“千層餅”分析圖模式引入設計教學中；英屬哥倫比亞教授patrick condon在設計學院開設場地分析與方法論課程等。
國內許多專家和學者在大量環境設計實踐的過程中，也將實驗與分析教學方法引入到設計課程中。如北京大學俞孔堅一直致力于將哈佛大學系統的設計課程引入國內教學體系中，重視環境數據的采集和場所多層次多角度分析方法；劉濱誼提出景觀空間形象、環境生態綠化、大眾行為心理的景觀三元教學體系，將大眾行為習慣的調查研究作為景觀環境設計的基礎。
當前，大多數設計專業院校往往重視設計形式與表達手法以及圖紙的絢麗多彩，但往往忽視了對設計過程的調查分析試驗，導致作品流于形式，無法解決環境中存在的實際問題。而北美設計教育體系中更重視分析過程，設計作品的目的是分析和解決現實中存在的問題，并且用于實踐，從而使畢業生能更好地適應市場需求。學生將從系統的分析課程中掌握專業技能，并且學習分析運用各種專業知識和技能，掌握如尺度、軟景、空間、照明、心理滿足等處理手法。此教學方法改革對促進教學工作、提高教學質量的作用和意義歸納如下：1.促使學生從設計之初就開始調查場地周邊功能關系、文化民俗和其他影響設計的因素，從而根據調查研究報告來進行分析，對設計的主次、空間、功能和形態進行客觀的排列和組織，避免設計脫離現實憑空想象的問題。2.借鑒北美設計院校課程團隊分組與分工協作模式，成員以5人左右為一組，在老師的討論中選取規定區域中的某一場地作為調查研究對象，在分析課程中需要學生通過文字、表格、草圖多種方式闡述觀點，其必須擬定完整的項目實施框架，團隊各成員分工合作才能完成這一設計思路表達的綜合課程，能幫助學生建立良好的工作框架和團隊合作能力。3.幫助學生從設計實踐領域掌握全面的知識結構，從主觀審美到客觀量化科學分析的交互設計體系。在此過程中加強與國內外教師、多學科背景教師與同學的緊密協作，形成多學科、多層次的設計學科專業教學實施團隊，并且讓學生的課程作業更加多元化與國際化，成為建立創新團隊與參加國際學生競賽的重要組成部分。
二、教學方法改革內容
實驗與分析教學方法作為一種課程體系，涉及設計學科的多門課程，需要擬定方法論教學大綱，對課程內容和授課形式進行改革與創新。
（一）基于實驗與分析方法的教學大綱改革
研究制定系統的實驗與分析方法論教學大綱，對環境藝術設計系現有的歷史理論課程和不同尺度設計課程進行補充與完善。系統設計實驗與分析課程教學框架，將場地人文特征、地質地貌、植被材料、交通功能、藝術風格等多層面的科學調查與分析方法細化，設計不同課程的調查表格與評價標準，對不同層面的數據制定具有針對性的分析方法，并將其作為教學大綱的主體框架。
（二）教材案例的革新與優化
革新分析方法論教材與引入國際經典設計分析案例。借鑒北美課程中經典設計案例與學生課程作業，開發從別墅庭院、屋頂花園、辦公中庭等小尺度設計到城市街道綠化、城市公園廣場、街區景觀、濱水景觀等大規模場景的調查實驗與分析課件。設計分析案例來源于兩部分：其一為國內外經典景觀設計實踐，調查分析從設計代表流派、設計方案表達到后期使用評估；其二為國內外競賽與會議中的創新思維與材料技術課題，讓學生在分析過程中緊跟本行業動態，系統掌握不同尺度設計的數據調查方法與分析方法，并將其作為后期設計方案中的基礎數據，讓設計成果客觀反映實際問題并且具有可實施性。
（三）多元化教學模式
打
破“授與學”的傳統教育模式，建立多元化教學模式，讓學生參與到公眾調查、設計反饋、團隊討論、小組匯報中，有效地發揮其能動性與積極性。設計學科專業的特征要求學生既有繪圖與設計能力，又能夠表達設計與溝通設計，因此，多元化教學模式能鍛煉學生作為一個設計師的能力，而不僅是繪圖員和美術師。
三、教學方法改革要解決的主要問題和采取的主要方法
實驗與分析課程涉及大量數據收集、實地考察和文獻查閱，必須將藝術設計的主觀感性教學方式進行客觀量化分析，勢必與傳統的教學方式產生一定的矛盾。需要解決以下三個主要問題。首先，解決理論與實踐脫節問題，引導學生分析實際問題，運用科學方法處理實際設計案例。其次，引入案例分析教學，選擇國際上經過poe后期評估的經典案例與行業最新研究動態，講授設計與評價體系全過程。最后，解決現有教學方法單一的問題，引入北美高校設計類實地數據調查、工作室教學、創新團隊梯隊合作、學生向政府與公眾匯報交流的多元化授課方式。
教學方法改革主要采用以下兩種方法路線。第一，采用對比試驗的方法，將北美設計學科框架下的實驗與分析教學方法的建構主義教學理念應用于本科部分設計課程與原理課程的實際教學中，并把教師的科研成果與實際教學相結合，8個教學周后，將實施此種教學理念的授課班級與傳統教學方式班級進行比較，總結和評價實驗與分析教學方法的授課效果。第二，堅持以國際交流競賽與產學研合作為目標，以中青年教師創新團隊建設為主導，以理論和設計課程多元化教學為實施平臺，創建傳幫帶良性循環的教學體系。
參考文獻：
[1]張祖剛.世界園林發展概論——走向自然的世界園林史圖說[m].北京：中國建筑工業出版社，2003.
[2]俞孔堅，李迪華.景觀設計：專業、學科與教育[m].北京：中國建筑工業出版社，2003 .
第7篇：分數的意義教學設計范文
【關鍵詞】小學數學；有效教學設計
教學設計是為了使學生實現有效的學習而預先進行設計的決策活動。當前，有效教學設計已成為課堂教學改革的熱點問題。實踐證明：在教學中，教學的成效與有效教學設計有很大的關系，課堂教學的有效性應該從有效教學設計開始。有效教學設計是以正確的教學理念為指導，運用系統方法分析學習需求，確立教學目標，整合教學資源，優化學習方式、教學方式與策略，設計、實施和修改教學方案，評價及反思教學結果的過程。教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。
1.深入了解學生是有效教學設計的起點
我們要把學生帶到哪里，我們首先應知道學生現在在哪里。這生動地說明了教師只有深入地了解學生的學習起點，才能以學生的實際為出發點，預設出更有效的教學設計。學習起點主要有邏輯起點和現實起點，學習的邏輯起點是指學生按照教材學習進度應具有的知識基礎。現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，形成的知識基礎。在信息迅速發達的今天，學生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比教師更快、更多。他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，有的學生已經知道得清清楚楚了。從這個意義上講，學生的現實起點往往高于學生的邏輯起點，教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先所設定的教學起點不一定是真實起點。在教學中，我們常常看到教師把學生拉回來"跟著重復"的現象，這都是重視現實起點不夠造成的。所以在備課前，我們更應該客觀地了解學生，正確把握學生的學習起點，充分考慮學生的生活和學習背景，并不時地把自己換位成學生，從孩子的視角去看教材，思考問題，猜測他們可能會有哪些困難，會提出哪些問題。對學生可能出現的情況做充分預設，這樣會使自己備課更有針對性，也在一定程度上節省教學時間，提高課堂教學效率。例如，在執教《圓的認識》新課前，可以對學生做一些這樣的調查：
（1）你畫過圓嗎？（2）如果你已經畫過圓，用什么工具畫圓的？（3）你知道或者聽說過"半徑"、"直徑"、"圓心"這些名詞嗎？（4）請在右邊圓上畫一條直徑和半徑。
通過課前調查我們會發現學生對“圓”的認識并不是"空白"的，許多學生有過畫圓的經歷，因此教師一改把畫圓作為課堂教學重難點的傳統做法，直接從畫圓導入新課。
這種課前探底的教學策略，使教師較準確地把握學生的思維起點。
2.客觀分析教學內容領悟并用活教材是有效教學設計的關鍵
數學是一門系統性強、邏輯嚴密的學科，各部分知識間的內在聯系十分緊密，因此，我們教師要從整體上把握教材，做到真正的理解每一冊，每一單元，每一節教學內容在整個教材中的地位與作用，就是要細致研究知識間的種種聯系，把握知識的貫通和延伸。只有這樣，我們才可以在教學中利用各種聯系，把知識貫穿起來，使它們條理清楚，層次分明，以便學生深刻理解數學知識，并能靈活運用，提高分析問題和解決問題的能力。
在教材處理中，教師應具備一定的反思能力，對教材的編排多問幾個為什么：例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？等。經過這樣一番思考之后，對本節課的教學目標進行準確的定位，既要有知識技能的目標，又應有發展性的目標，整體把握教學重、難點，著重要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中"濃墨重彩"加以突破，哪些方面可以"淡化處理"，只需在學生的自主學習的基礎之上稍作點撥即可。
例如，分數的基本性質是約分和通分的基礎，而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎，因此，理解分數的基本性質顯得尤為重要。而分數與除法的關系以及除法中的商不變的規律與這部分知識緊密聯系，是學習這部分內容的基礎。
探索分數的基本性質，關鍵是讓學生在活動中主動地觀察和發現，在討論交流的基礎上歸納規律。教材安排了兩個學習活動讓學生尋找相等的分數，通過兩個活動使學生初步體驗分數的大小相等關系，為觀察、發現分數的基本性質提供豐富的學習材料。然后引導學生觀察這兩組相等的分數，尋找分子、分母的變化規律，并展開充分的交流討論，在此基礎上歸納分數的基本性質。那么，根據教材的編排，本節課教學重點就應放在性質的探索過程以及用語言清晰地表示性質，根據學生的實際情況，學生對分數基本性質的理解可能會有一定難度，因此還要引導學生聯系分數與除法的關系以及除法中"商不變"的性質幫助學生理解分數的基本性質，溝通知識間的聯系
3.正確處理課標、教材和學生水平的關系是有效教學設計的保證
第8篇：分數的意義教學設計范文
小學生的性格差異總是讓我們的教學效果不能同步提高，往往這種參差不齊的教學效果讓人無奈與不盡人意，多年來我從自己的教學經驗中總結出"關注教學"會使教學效果更完美。
備課需要關注，在每節備課環節中，結合本節課內容的難易度和自己的教學設計，想一想本班學生的實際接受能力，重點關注到某幾個困難的對象，從而適當調整一下自己在某一點或某一個小環節上的設計思路和學法指導，這樣往往會使你擔心的弱點變為欣慰的結果。如：我在講授"循環小數的認識"這一節課時，我設計的重點是讓學生理解并掌握循環小數的特點，能認識循環小數。這對班級大多數學生都沒問題，但我分析了自己的教學設計馬上關注到我們班的王怡同學，她可能在這一環節略有吃力。于是我把關注的對象定為她，同時在教學設計上加入了關于她的一些提問設計：王怡你能說出幾個循環小數嗎？你認為2.1414是循環小數嗎？你能告訴老師為什么？這樣對他來說獨有的時間和問題的關注，讓她很快進入課堂角色，不知不覺她也和同學們一起成了學習的主人，掌握了知識內容。
關注的眼神是講課過程不可缺少的要素。"教師是引導者，是組織者，課堂真正的操作實踐者還是我們的學生"，一個班級容納了不同接受層次的個體，在我們組織時，他們總是讓人"驚喜萬分"或"瞠目結舌"，這時就需要一雙犀利的眼睛發現本節課上那個或那幾個需要進一步關注引導的對象。如在我教學"三角形面積"公式推導時，我把課堂還給了學生，讓他們在老師的引導下通過拼一拼，剪一剪，議一議的活動去探索去總結，正在同學們個個積極拼，剪和激烈的討論時，我猛然發現右角落的王旭同學不僅沒有加入到這個學習活動而且獨有冷靜的啃著嘴唇想著心思，我馬上走到他跟前，用了大概只有5秒的關注眼神詢問著他，他很快回到了課堂，最后在歸納知識點是，他還是第一個舉了手。
是的，抓住重點，突破難點是課堂教學效果提高的前提，但在突破難點上，對于個別學生總是力不達意，如：分數乘法意義的教學，這節內容的難點是讓學生能理解和掌握分數乘法的意義，特別是如1/2×1/3的意義，我在這難點突破上采用圖示法，演示1/2×1/3的意義內涵，并且重點引導單位1的確定和每一層的知識聯系，把一張紙看成單位1，平均分成2份，表示出1/2，然后又把1/2張紙平均分成3份，表示這樣的1份，即1/2的1/3是多少，為了關注有困難的個別學生我大膽引導他們用自己的筆和紙跟著老師去畫一畫，分一分然后去用自己的語言說一說，最后真正掌握了分數乘法的意義。如此我不僅關注了難點的突破更關注了個別學生的學法引導。很明顯這節課同學們不僅學會了知識而且在老師特別關注下全班都得到了提高，克服了個體差異的特點。
總之，老師要進行富有成效的教學設計，就必須傾聽學生的聲音，關注學生的需求，以學生的發展為本是新課改提出重要的最新理念，革新的教學觀要求教師從關注教轉向關注學，如果教師把學生置于注意的焦點，深切的關注學生的學習活動，把學生已有的經驗以及課堂中產生的新經驗看做教學的基礎和前期，那么教學效果是很喜人的。
第9篇：分數的意義教學設計范文
于是，我在課前對自己所教的甲乙兩個班級的學生作了初步的調查。我發現，總體而言，三年級的學生在生活中用到的分數知識比較少，家庭或社會的其他教育機構也很少對分數進行系統的教學，所以，他們對分數的知識了解不多。學生對分數的概念、讀、寫方法，以及大小比較等知識的掌握基本上是空白。但是鑒于甲班學生抽象思維能力強，數學素養好，又善于動手操作，而乙班學生活潑好動，喜歡將思維過程用言語表達的情況，我設計了兩套教案，期待著能“對癥下藥”，讓他們學得輕松，學得高效。
一、量體裁衣，細化教學目標
針對甲班學生數學邏輯強，樂于探索的心理，我從數學知識內部結構發展的需要出發制定教學目標：（1）通過研究■，■，■，■這四個分數，初步理解分數的意義，分數與除法的關系；（2）能根據分數以及它對應的圖形，初步比較分數的大小并進行分數的加減運算；（3）感受分數與整數一樣也可以進行大小比較和運算，經歷數形結合解決問題的過程；（4）通過觀察、操作、聯想等活動培養學生有理有據地思考問題和主動探究的能力，建立空間觀念。
針對乙班學生活潑好動，善于觀察，富有童趣的特點，我緊扣新課標“數學來源于生活又服務于生活”的理念，擬定目標：（1）根據生活情境初步認識分數，結合具體圖形理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一；（2）通過觀察、操作、交流等活動，使學生經歷認識幾分之一的探究過程，初步比較分子是1的分數的大小；（3）體會分數與實際生活的密切聯系；（4）通過小組合作學習活動，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
二、，夯實教學內容
在充分考慮學生認知起點的基礎上，我對甲乙兩個班級進行了不同的教學設計。甲班設計了這樣一些教學環節：課前談話，回顧以前學習過的計算方法（加法、減法、乘法、除法，再請學生列舉一個除法算式并解釋除法算式的意義）――借助除法的意義，引入分數■，并研究■的含義（把“1”平均分成2份，每份是它的■）――動手折紙，初步理解分數的含義（用一張長方形紙逐次折出■，■，■，在此基礎上聯想出■）――認識分數各部分的名稱，明確分數與除法的關系（以■為例認識分數線，分子與分母，并引導學生指出分母“1”相當于除法算式中的被除數，分母8相當于除法算式中的除數，整個分數■表示商）――運用圖形的直觀性，進行分數大小的比較和簡單的分數加減運算――回顧與總結（這節課，我們學會了什么？）
乙班學生具體形象思維比較發達，我就選擇生活情境“分月餅”引入（把一個月餅平均分成2份，每份是整個月餅的一半，也就是這個月餅的■）――著力弄清■的含義，為遷移做準備（讀寫■，尋找生活中的■，提供長方形紙折■，辨析■，）――結合不同圖形認識其他幾分之一，進一步理解分數的意義（如■，■等）――課堂練習――反例鞏固，歸納解題的思維方法（把單位1平均分成幾分，每份就是它的幾分之一）――課堂小結（這節課，你學會了什么？）
雖然甲乙兩班授課的切入點不同，教學過程也大相徑庭，但是和我授課的目的是一致的：（1）通過突破■這個基礎分數，引領出其他幾分之一；（2）通過數形結合的形式，把對分數的認識從感性上升到理性；（3）通過多種形式的活動，引發學生對數學的興趣，密切數學與生活的聯系，建立學生的空間觀念，提升學生的思維品質。正因為牢牢抓住了這節課的主旨，我的教學就顯得得心應手，游刃有余。
三、因地制宜，生成學習資源
我們的教學設計是預設性的，多少帶有教師的主觀色彩，而課堂、學生是動態的，所以我們要隨時關注課堂教學中生成性的學習資源。在甲班教學的第三個環節中，我要求學生用一張長方形紙折出■，并用斜線表示出它的■。我預設著學生能橫折、豎折或者斜折，突然，課堂上有個學生冒出來說，老師，我還有別的方法。我驚訝之余，把他的作品拿上來讓其他學生判斷對不對，頓時，課堂炸開了鍋，意見不一。連問幾個學生，發現他們無非就是不能斷定有沒有平均分。我靈機一動，拿出剪刀，沿著折痕，把這個長方形一分為二，然后把一半翻轉過來，就發現完全重合。“是■，是■！”學生興奮地大叫。我趁機讓學生重新溫習了如何得到分數■的，扎實了基礎。
乙班學生在認識■的過程中，有個學生得到的是圓片，他通過對折三次，把它平均分成了8份，可是一不小心，就涂了其中的2份。于是，我把他的作品貼在了黑板上，問：涂色部分能表示整個圓片的■嗎？學生紛紛搖頭，我繼續追問：不能表示■，還能用其他分數表示嗎？請和你的同桌互相交流一下，再告訴我答案。結果就出現了兩個分數：■和■。接著我再請學生說一說，分數■是怎么得到的？把圓片平均分成8份，取其中的2份，就是■。那么■又怎么得到的呢？我把每兩份看成一份，整個圓，就分成了4份，取其中的1份，就是■。那么你能比一比■和■的大小嗎？經過激烈的討論，學生通過觀察涂色部分的大小，得出■=■。這不能不說是整堂課預設之外的驚喜。
