考核評語精選(九篇)
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第1篇：考核評語范文
___在__年的時間里，工作認真負責，待人熱情，進取參加公司舉辦的各項活動，關心同事，發揚互助友愛的精神，主動協助其他同事的工作。憑借幾年實際工作積累了豐富的工作經驗，能夠做到物品進倉熟練準確率高。
考核評語2
__同志注重政治理論學習，服從組織安排，加強和基層單位的聯系，綜合素質高，統籌本事強，能夠駕馭全局，有豐富的領導經驗和領導藝術。不搞特殊化，能夠和干部同甘共苦工作思路清晰，成效明顯，__和__工作得到省市高度評價，并在全省會議上做了典型發言。
考核評語3
創造性地開展工作，進取優化軟環境建設，提高辦事效率，努力營造一個成本低回報快信譽好效率高的發展環境，以效率提速帶動發展提速。
考核評語4
該同志以飽滿的工作熱情認真完成各項任務。充分發揮老教師的引導作用，耐心細致的指導青年教師，提高本組教師的業務水平。
考核評語5
__該同志工作態度端正，執行力強，工作成效突出，工作效率較高，有時為了完成較急的工作，加班加點，不計個人得失，推動本單位工作更好更快地向前邁進。期望在今后的工作中能夠發揮自身優勢，使自我的綜合潛力在工作歷練中得到快速提升。
考核評語6
經過學習和實踐不斷加強思想道德修養，樹立淡定平和善待他人仁愛寬厚的處世理念，學習不悅生不畏死的高尚境界，并在實際生活中不斷付諸實施，從而不但實現了與社會他人家庭的融洽與和諧，同時自我也享受到了心境的愉悅。
考核評語7
該同志作為單位的一名新兵，工作勤懇，能虛心向同事們學習，努力鉆研業務知識，使自我在短時間內適應新的工作環境。有進取向上的工作心態，能主動協助其他同事，能按時完成領導交辦的各項任務。新的一年期望繼續堅持謙虛謹慎的作風，多學習，勤思考，爭取使自我的工作水平得到進一步提升。
考核評語8
弘揚創業精神，培育創業文化，打響文化品牌，把文化建設作為優化環境的重要資料，以健康和-諧的文化熏陶人，以濃厚的創業氛圍吸引人，為發展供給強大的精神源泉和肥沃的文化土壤。
考核評語9
___能夠堅持以創新的觀念和科學的戰略推動發展。經過解放思想，更新觀念，注重戰略思維，堅持正確的發展定位和取向，以科學的發展思路創造性的工作方針扎實的工作舉措攻堅破難的工作方法，推動各項工作取得突破性進展。
第2篇：考核評語范文
(1)、領導班子整體政治素質高，在職工中樹立了較好的形象。
(2)、領導班子有較強的團隊精神，班子成員分工明確，相互溝通協調較好，在重大問題決策問題上，是通過黨委、董事會、股東大會討論決定，嚴格執行了重大問題集體討論制度。充分體現集體力量，班子的團結統一。
(3)、領導班子思路清晰，戰略發展明確，特別是金融行業競爭如此激烈的情況下，我們今天的不斷發展壯大，跟領導班子的努力分不開。
(4)、領導班子敬業心、責任心強，經常無休息日，盡心盡職為信合事業發展作貢獻，不計個人得失。
(5)、領導班子改革創新意識強，能正確面對金融業的環境形勢、大膽探索信用社改革創新思路。大力發展支農貸款，努力尋找新的利潤增長點，制定合理的年度計劃目標，促進了信用社發展。
(6)、領導班子在廉潔自律方面，能以身作則，嚴格要求，自覺貫徹黨風廉正建設責任制，有效的防止了腐敗行為的發生，口碑良好。
2、主要問題。
(1)、領導應多下基層關心職工，了解基層職工的實際生活情況，多幫助基層解決實際困難，了解職工的想法，切實為職工辦實事、辦好事。對職工反映的實際問題，不應推來推去，應積極協調解決。建議多一些人性化管理，增加領導與一線職工的交流。
(2)、建議領導班子在培養年輕領導成員上應加大力度。加強對管理人才、專業人才的培訓，提高高管人員和中層管理人員的意識和知識。
(3)、建議領導提拔干部要堅持“四化”標準，事前應將提拔的干部個人情況向廣大員工公示，廣泛征求員工意見，對已經提拔的干部應加強績效考核和監督力度。
(4)、建議領導層在決策上要多考慮職工的切身利益。遇事能否多站在職工的利益上考慮問題。
第3篇：考核評語范文
1、工作積極熱情度高，能吃苦耐勞，每次在門口挽留顧客的激情很濃。
2、作為一名傳菜員每次都是做好自己的工作又去協助別人，尤其是收廢品這一塊，總是起早貪黑，從無怨言。 作為爐灶組一名師傅，每天堅持完成本職工作外，始終如一的堅守崗位，帶領初加工組的人員作好一切準備工作，菜肴質量很好。
3、進店時間不長，但工作表現很好，對工作熱情，尤其是微笑服務一直受到顧客的稱贊，現在已經被大家推選為領班，工作很努力。
4、雖然剛來半年多，工作特別認真，每月都是服務標兵。對待客人如同親人一樣。百拿不厭，百問不煩，和同事之間相處融洽。
5、作為特色組組長，工作認真，責任心強，能起帶頭作用。從不計較個人得失。
6、作為一名老師傅，除了作好本職工作外，經常主動幫助其他崗位，責任心強，工作踏實，從無怨言。
7、工作有經驗，處事有方寸，考慮周全，凡事身體力行。
8、作為配份的主力，對本職工作完成的很好，經常在做完本職工作之余又主動去協助其他崗位的工作。
9、與同事關系好，有很強的凝聚力，工作認真負責。
10、對工作認真負責，吃苦耐勞，從不叫苦叫累，總是默默無聞地工作，不找理由。從到燉品崗位以來，總是最早到廚房搞加工。
11、身為主管，關心員工。經常頂服務員的崗位，連續兩個多月都沒有工休。
12、對工作負責，吃苦耐勞。在人手緊張的情況下，經常一個人做燉品，除了做好本崗位的工作，還主動協助炸鍋。
13、協作意識特別強，哪兒需要哪兒去， 休息也心系酒店。
14、忠于職守，敬業愛崗，做事情認真負責。在本崗位不忙的時候能積極主動地幫助他人，得到大家好評。
15、工作認真踏實，性格直爽，出菜快，吃苦耐勞，對人和藹，能出色地完成每天的工作。
16、對工作勤勤懇懇，任勞任怨。更有公而忘私，以大局為重的精神，在平時的工作中不僅把自己的本職工作做的精益求精，還能主動協助其它的崗位把工作作好，值得我們好好學習。
17、作為一名主管，在管理方面有很大的進步，起到了很好的榜樣作用。
18、擔任主管工作以來，工作盡職盡責，能力較強，積極配合分店工作。
19、作為一名服務員，工作上進，各方面的業務能力強，不論服務還是工作技巧都是全店員工學習的榜樣。
20、作為一名老員工，在爐灶組能夠主動協助別的崗位，起到了一名老員工的帶頭作用。
21、自從擔任迎賓工作以來，工作井井有條。能積極地幫助新來的員工，很熱愛自己的工作崗位。
22、工作認真負責，人很和藹，對同事關心，晚上值班即使回去的再晚也無怨言，默默無聞。
23、在最忙的時候一個人做兩個人的工作，從無怨言。
24、工作認真，很多客人提名表揚。干活麻利，對待同事很友好，去年幾乎每月都是微笑天使，服務標兵。
25、工作認真負責，在收銀這個崗位上表現很優秀，得到大家的一致好評。團結員工，品德高尚，平時收銀不忙時經常到前廳為顧客服務。
26、在餐廳曾多次被評為最佳領班，為人不錯，與同事相處融洽。
27、來酒店五年，大學文化，去年被提為收銀員，對工作認真負責，跟同事關系很好，無論是在工作之中，還是在生活之中都很關心他人，每月都被評為一等獎。
28、不管是做服務員還是當領班，只要分給她工作，她會完成得很好。工作總是帶頭干，從不計較個人得失。
29、作為剛提上來的主管，責任心強。能起帶頭作用，在要求別人的同時，能嚴格要求自己，對員工很關心。
30、作為一名保潔工，從不看輕自己的崗位。工作勤勤懇懇，一絲不茍，對晚輩非常關心和照顧。
31、作為領班能吃苦耐勞，服從工作安排，不管調到哪個崗位，從無怨言，在工作中能起到很好的帶頭作用。
32、對工作負責，對同事熱心。通過員工投票，被選為優秀員工。
33、工作能力強，能帶領本組員工積極地開展各項工作，起帶頭作用。
34、該員工工作表現、為人處世各方面都比較優秀。工作能吃苦耐勞，任勞任怨，進取心強。
35、工作表現突出，作為爐灶組長能起到帶頭作用，技術較穩定。
36、作為基層管理者，能以身作則，凡事能起帶頭作用，工作優秀，責任心強，組織能力強。敢說敢做。
37、雖做蒸菜時間不長，但上進心強，肯吃苦。在人手不足的情況下，經常一個人做兩個人的工作，卻毫無怨言。
38、工作認真負責。配合意識佳，微笑服務好，待客熱情度高，團結同事。
39、產品質量穩定，上進心強，愛學習，能吃苦耐勞。
40、作為宿舍管理員，責任心特別強，協作意識強，在忙時總是主動到店里來幫忙。工作雖然很辛苦，但是從來沒有說過什么，一直任勞任怨。
41、作為領班起到了很好的帶頭作用。
42、酒店的金牌服務員，也是本店公認的微笑天使，能得到廣大顧客的好評，做任何事情從不斤斤計較，每天早上第一個來店堂做衛生，迎接當天的顧客，確實是優秀員工。
43、工作認真負責，能出色的完成。虛心好學，進步快，菜品質量穩定，能主動幫助其他崗位工作。
44、在日常工作中能團結同事，互幫互助。實干精神強，得到全體員工的好評，是 酒店的好榜樣。
45、作為一名老員工，不但炒菜水平進步很快，而且菜肴質量很穩定。
46、對工作認真負責，工作過的幾個崗位，產品質量都很穩定，在本崗位不忙的情況下，能主動幫助其他的崗位，做人更是積極向上，是我們大家學習的模范。
47、平時工作敢說敢管，工作效率高。通過員工投票，被選為優秀員工。
第4篇：考核評語范文
一、完善考核辦法，全面提高學生身心素質
《體育與健康教學大綱》提出：考核是以健康第一為指導思想，以學生的學習態度和是否積極、刻苦地鍛煉為主，其目的是激勵學生學習的積極性，掌握必要的知識技術與技能，特別是培養學生對體育的興趣，養成良好的鍛煉習慣。因此，我把體育與健康課的基礎常識(知識水平)、學生的身體健康水平(身體狀況)、運動技能、個性特長、情感表現及合作精神、參與體育鍛煉情況等方面作為對學生體育與健康課成績的考核內窬(見附表)。
1 基礎常識，又指知識水平。主要包括體育理論知識和健康教育知識，不但可以指導學生科學地進行體育鍛煉，了解體育文化，而且可以使學生學會養生之道，加強學生的自我保護意識。
考核方式：采取口試、筆試等形式進行，一般低年級可以采用口試的方法進行考核；中年級可用是非判斷、簡單填空等方式進行；高年級在中年級的基礎上，加設簡答題和論述題，進一步考查學生掌握體育與健康基礎常識的水平。
2 健康水平，又指身體狀況。學生的身體健康水平與其體能狀況緊密相關，而良好的體能是通過持之以恒的鍛煉獲得的。體育活動是促進學生身體發展和健康的主要手段。根據2000年全國學生體質健康調研報告結果，預計在今后相當長的一段時間內，我國學生的體重還有進一步增加的趨勢，肥胖將會成為影響學生體質健康的主要因素之一，對學生進行這方面的教育刻不容緩。而采用身高標準體重評價學生身體的勻稱度，間接反映學生的身體成分肥胖狀況，引導學生關注自己的身體形態和肥胖狀況。過去對身高和體重采用單一的指標分別評價的方法難以反映學生生長發育的勻稱度及相互關系；而現在采用身高標準體重是將身高和體重綜合起來，以每厘米身高的體重分布，確定學生的體形的勻稱度，可反映學生的營養不良、正常體重，還是超重和肥胖。這種方法的好處是直接查表就可以判斷學生體形的勻稱度，而且可以知道學生體重是否超重，超了多少公斤；是否體重過輕或營養不良，輕了多少公斤，該指標對于學生形成正確的身體形態觀具有非常直觀的教育作用。
考核方式：采用定期測量的方法，每學期進行一次，具體測量方法見《標準》第三章。
3 運動技能是指按一定的技術要求完成動作的能力。本部分一般是一單元或一學期的重點。考核內容為必測項目和選修項目。所有項目設置應給學生留有選擇余地，目的是鼓勵學生個性發展，培養鍛煉習慣。具體操作可按《體育與健康教學大綱》附表二的測驗參考量表中的運動技能部分進行。
考核方式：一般采取單元測試，重點看學生運動技能是否在原有基礎上有所提高。
4 個性特長，本項屬于附加分類，是指學生在體育與健康課中經常表現出來，比較穩定的，而且特喜歡的，帶有經常性活動特征的項目。它是引導學生樹立終身體育最有效的手段，也是促進學生充分發揮自己特長，補其所短，激勵進步的有效措施之一，考核方式，采取因材施考，區別對待的方法。在學生自愿的基礎上申請考核項目，把考核選擇權交給學生，保證學生的參與主體地位。值得一提的是考核項目一般應選取能在本地區本學校現有設施、場地條件允許的情況下進行的項目，以利實際操作。對于取得校級及校級以上體育單項獲獎者，可進行加分并直接以獲獎榮譽寫進學生素質報告書，鼓勵學生發揮自己的特長。
5 情感表現與合作精神。是指學生在參加本學科學習與鍛煉過程中表現的態度和合作情況。它包括學生的出勤率，學習態度、課堂常規表現及合作精神等內容?？己艘罁喊凑招麓缶V的規定，對上課進行考勤(注明原因)。學生的學習態度、課堂常規表現、合作精神，以平時表現為參考，期末時采用學生自評、小組互評和教師總評的方式進行
二、創建、完善評價方式，增強學生自信心
上述幾個方面的考核結果，不再用百分制評定，而是采用“等級”評定和簡評相結合，考核的內容可按優秀、良好、及格、待及格四個等第做評定。這樣對于每位學生來說更具有導向和激勵作用。評價的組織形式，我們采用“自評～一組評一師評”相結合的形式進行。目的是讓學生成為評價的主人，并將評價過程轉換成學生自我教育過程，促進學生自我教育能力的提高。也為每個學生提供自主學習和創造更多的鍛煉機會。同時，也擺脫了傳統評價時教師“一錘定音”的束縛，減輕了學生心理壓力。在評價時，我們的做法是把體育與健康課考核與評定報告和學生測驗參考量表(即大綱附表二)一起發給學生。第一步，由學生自己完成自評部分，最后由教師完成學期總評部分，并填寫鼓勵性評語。
三、轉變觀念，樹立正確的質量觀
第5篇：考核評語范文
1、"業績考核"或"考績"
我們所說的"業績"，是一個廣義的概念；它并不只是指中的業務人員取得的那些可以用指標衡量的業務實績，而是泛指企業中所有崗位上的工作人員所取得的工作進展或完成業務情況；其中有些"業績"是無法用經濟指標來衡量的，至少是無法直接用經濟指標來衡量的。
2、"素質考評"或"考評"
這是對人們"德"（職業道德與個人品德）、"能"（管理能力與操作技能）、"識"（知識與實際見識）這三方面的結構和程度的考量。
二、"業績考核"與"素質考評"的不同
1、"業績考核"用的是考核制度與計劃管理緊密結合的方法
計劃管理用"一定質量要求下"的"工作量"和"工作進度"為指標，把企業各崗位人員的工作，轉換成可以用比較精確的數字來加以衡量的東西。計劃管理并不是一個單一的計劃，而是有著多維精確刻度的一個計劃體系、一個計劃，它使整個企業的工作，從長期、中期到短期，從整個公司、各個部門到每個個人，從生產經營到各方面工作，都成為可以把握、可以衡量的東西。以這樣的計劃體系為基礎，無論是業務人員的考核，還是非業務人員的考核，都可以避免流于空泛、模糊、形式主義和主觀主義。
2、"素質考評"用的是綜合各方面評議的方法
評議的方法多種多樣，各有利弊，需善加取舍、取長補短、綜合使用。大體說來，直接上級的考評，比較細致和準確，但容易失之過寬；間接上級的考評，比較客觀公正，但準確性較差；自我評估有利于上級深入了解員工的具體情況，調動員工自我管理的積極性，但也容易失之過寬；下級的評分，雖說比較準確，但一般也有過寬的弊病；同級和協作部門的考評，會造成激烈競爭的局面，從而有助于了解到其他形式的考評所不能提供的情況，但又容易失之過嚴；外聘權威評價部門的考評，不言而喻，客觀公正性雖說較好，然不免會有隔簾問診、隔靴搔癢之弊：總之，沒有任何一種考評形式是十全十美的，只能通過它們之間的一定比例的互相牽制才能使總的評價盡可能地做到客觀、公正和準確。
三、"業績考核"與"素質考評"的價值導向不同
"業績考核"引導人們重實效、重實績，積極有為；"素質考評"則引導人們注重個人的全面和團體協作：二者均有其積極意義。但是任何一方面的過分強調，都會造成一系列弊病。
在考核上往往存在兩種傾向：一是重素質，二是重業績。二者其實不可偏廢，因為我們不但要"成事"，而且要"育人"；不但要抓企業業績，而且要抓企業文化--象任何一個組織體一樣，這兩方面的均衡發展和相互促進，才有利于企業的健康、持續發展。過于重"素質"，會使人束手束腳，過分重視個人修為和人際關系，不講實效；而且妨礙人的個性、創造力的發揮，使人們但求明哲保身，不思進??；最終是不利于組織體和的發展。這是幾千年來的人員評價傳統的最大弊病，它使考核的價值取向趨于消極。過于重"業績"，又易于鼓勵人的僥幸心理，令人投機取巧、走捷徑、急功近利、不擇手段；這就是西方文化經常暴露出來的弊病，它從另一個角度使考核的價值取向趨于消極。
四、"業績考核"與"素質考評"的客觀性、準確性不同
1、"業績考核"用的是"田徑標準"
對于企業人員的"業績"，即其在一定時間內、在一定質量要求下完成的任務的工作量和工作進度，我們一般能夠做到相當客觀、準確的評價，就象比賽中的田徑項目一樣。
2、"素質考評"用的是"體操標準"
對于企業人員的"素質"，即其在工作中表現出來的"德"、"能"、"識"，就很難有一個統一、明確的標準，就需要綜合來自各方的評議，就象體操比賽要由各方面人士組成的評委來打分一樣。
五、應當妥善設計好個人考核總分?quot;業績考核"與"素質考評"所占比重
一套好的考核標準，必須在"業績"和"素質"之間安排好恰當的比例。從實際經驗來看，考核制度應在較大地（七成以上）突出業績考核的前提下，兼顧對素質的要求。為了使考核的價值取向趨于積極，引導員工成為積極有為的開拓者而不是謹小慎微的謙謙君子，企業必須側重于業績方面的考核；由于業績考核比較客觀、準確，而素質考評比較主觀、模糊，因而考核側重于業績也有利于提高考核結果的客觀、準確性。
同時，在"素質"考核中，也應有意強調積極的價值導向，不要搞面面俱到、求全責備。要突出抓住少數幾個體現積極的價值導向?quot;關鍵指標"。比如對企業管理者，應當側重考察其管理素質，即主要從其計劃、組織、用人、協調、指揮和控制等方面的能力來考察；其中，特別要重視其"能否通過自己的創新能力而對企業效益、企業文化和形象做出較大貢獻"，作為對管理者的最高要求。
六、"業績考核"與"素質考評"為什么一定要"先分后合"
在一些企業的現行考核制度中，"業績"考核與"素質"考評分工不明，往往是將二者混在一起。結果造成許多混亂：
有的企業每月都評"業績"與"素質"，年終又來一次，不免形成重疊和沖突：到底是以"月考?quot;為準呢，還是以"年度考核"為準？不管選擇何者為準，都會使另一種考核成為多余。
再者，"業績"本是客觀的東西，只適合"考核"；而有的企業也將其交付"考評"，結果就使本來可以客觀準確衡量的東西變成眾說紛紜的東西了；
其三，"業績"應該是短線考察項目，"一月事一月畢"；年終再來籠統考察一次，有不少弊病：a：干部員工每月的工作情況事過境遷，工作表現逐月不同，到年底籠統打分，在很大程度上取決于打分者當時的主觀印象；b：如果中途發生主管人變更，年終的評分就很容易脫離干部員工一年來的工作實際；c：干部員工每月的得分與年終的得分容易發生沖突，同時評分者也很為難：年終重新給下屬打一次分呢，還是按照各月的平均分打分？按照前者，每月的評分就被否定了；按照后者，則使年終評分成為毫無意義的多此一舉。?quot;素質"本應是長線考察項目，往往要數月甚至數年才能做出評判，卻把它放到每月去考察，讓人如何能說得清楚？
其四，"業績"考核與"素質"考評混于一處，也使被考核者無法了解自己得分、失分于何處，從而不利于其改進工作、改正缺點。
業績是短線考察項目，素質是長線考察項目，應該明確分工、先分后合。應當每月察業績，年終評素質，最后綜合形成干部員工的全年得分。
第6篇：考核評語范文
集合，作為數學的基本語言和工具，高考每年必考.題型以選擇題為主，難度不大，一般以兩種形式出現：一是考查集合知識，即集合有關概念、關系、運算；二是考查集合語言與集合思想的運用，即考查集合作為工具在數學中的應用.簡易邏輯部分的考點是命題與復合命題、四種命題的關系、真假命題的判斷、充要條件問題等，試題形式一般為選擇題和填空題，有時也把簡易邏輯作為工具來考查.
二、2007年經典考題評析
1. 集合基本概念及相關性質問題.
評析 本題側重考查集合的基本概念及相關性質，即集合的相等以及集合元素的互異性.
2. 絕對值不等式、分式不等式和一元二次不等式問題.
例3 （北京卷理科試題）已知集合A={x||x－a|≤1}，B={x|x2－5x＋4≥0}.若A∩B=，則實數a的取值范圍是 .
解 A={x|a－1≤x≤a＋1}，B={x|x≥4或x≤1}，所以由A∩B=得a-1＞1，a+1＜4， a＞2，a＜3. 所以實數a的取值范圍是2＜a＜3.
評析 本題中把絕對值不等式、一元二次不等式的解集與集合的交集、空集運算相結合，既考查了不等式的常見類型的解法，又考查了集合的有關概念. 這里準確解出不等式的解集很關鍵.
評析 本題中把絕對值不等式、分式不等式的解集與集合包含關系相結合，既考查了不等式的常見類型的解法，又考查了集合的有關概念.
3. 充要條件問題.
例5 （湖南卷理科試題）設M、N是兩個集合，則“M∪N≠”是“M∩N≠”的（）
A. 充分不必要條件B. 必要不充分條件
C. 充分必要條件D. 既不充分又不必要條件
解 當M∩N≠時，顯然，M∪N≠；而反之，當M∪N≠時，不一定有M∩N≠. 比如，M={1}，N={2}，此時有M∪N={1，2}≠，但M∩N≠，故選B.
評析 在判斷充分條件、必要條件、充要條件時，首先應弄清哪一個是“條件”，哪一個是“結論”. 因為同樣是p?圯q，如果p是條件，q是結論，則p是q成立的充分條件；如果q是條件，p是結論，則q是p成立的必要條件.其次，判斷究竟是條件蘊含結論，還是結論蘊含條件，即判斷到底向哪一邊推才成立. 明確了這兩點，就不難對問題作出正確的判斷.
評析 充要條件可以從集合的包含關系的角度來理解條件與結論之間的對應關系. 再設滿足條件p的對象組成的集合為P，滿足條件q的對象組成的集合為Q.
有公共元素，也有非公共元素，則p既不是q的充分條件，也不是q的必要條件.
4. 簡易邏輯問題.
例7 （山東卷理科試題）命題“對任意的x∈R， x3－x2＋1≤0”的否定是（）
A. 不存在x∈R，x3－x2＋1≤0B. 存在x∈R，x3－x2＋1≤0
C. 存在x∈R，x3－x2＋1＞0 D. 對任意的x∈R，x3－x2＋1＞0
解 根據命題的否定是“若p則非q”，即命題的否定只否定結論，所以選C.
評析 這個命題所研究的對象是全體實數，是一個全稱命題，它的完整形式應該是“所有的實數x都滿足不等式x3－x2＋1≤0”，否定形式應該是“存在實數x使x3－x2＋1＞0”.
第7篇：考核評語范文
關鍵詞：青歌賽；綜合素質；考核；點評
一年一度的“青歌賽”吸引了太多國人的眼球，可謂是舉世矚目?；仡櫄v年的青歌賽中的綜合素質考核試題，內容無外乎文學、文化、藝術史等基本常識問答、言語理解等題型問題，試題的難度不大。選手們在綜合素質考核中良莠不齊的表現，尤其是對許多常識性問題的迷茫，引發了諸多觀眾的議論，這一現象更值得音樂教育者深刻反思。
是什么原因造成了選手們的藝術素質或綜合素養如此之低。筆者想應該有兩個方面的原因：一是，科學時代、財富時代的來臨讓人們變得急功近利，在許多學習領域都或多或少地存在著浮躁的“速成”潛在心理，從而忽視了對包含思想修養、文化底蘊等綜合素質的學習與培養。這種綜合素質在日常生活中很難有具體的指標來考量，退一步講，即便是綜合素質較高的人，在學習、生活、工作中也很難讓人見到與其綜合素質相匹配的“實惠”。另一個原因出現在音樂教育本身，現在音樂人才的培養過于注重音樂本身技巧的訓練，簡單地認為歌手只要把歌唱好就行了，從而忽視了其他環節的教育，這無疑是片面的。對于音樂人才的培養而言，本身專業技巧訓練固然重要，殊不知學習是一個整體性的綜合過程，不能只見樹木，不見森林。陸游告訴自己的兒子“汝果欲學詩，功夫在詩外”。況且，不同門類的藝術之間也有其相通性，是可以觸類旁通、相得益彰的。僅就演唱而言，綜合文化素養的提高有助于歌手深入理解歌曲的情感和文化內涵，從而在演唱中唱出生命的體驗，增強歌曲的表現力和感染力。
鑒于青歌賽綜合素質測評環節選手們的表現，一些人認為該環節可有可無。實則綜合素質考核環節恰恰是不可或缺的，這足以令選手們乃至藝術教育者們自省。毫無疑問，藝術教育院校應該自覺加強對藝術人才綜合文化素質的培養和教育，以提高他們的語言表達能力和知識水平，夯實他們的文化底蘊，提高他們的藝術修養。
筆者感覺余秋雨作為綜合素質點評評委的繼續介入對“青歌賽”人文的這一塊領地較之以往更加增添了幾分濃厚的學術色彩，成為了青歌賽的另一看點。據觀察和統計，余先生的點評收視率覆蓋全中國熱愛文化的各個階層。上至中國科學院和工程院院士、大學校長，下至大中學生、一般市民，收看“青歌賽”相當大的目的是為了看他的點評。
余先生的點評，恰恰是最不“娛樂”的。他把厚重如石的文化，碾碎成細膩的知性粉末，讓受眾更方便接受，更容易接納。花了力氣和精力碾碎的粉末，絕不等于輕浮的娛樂“灰塵”。而余秋雨先生這種把古今中外人文知識中的精采部位，用最感性的語言傳達給廣大觀眾的能力，尤其讓人敬佩，這就是文化之化，把難的化簡約了，把復雜的化簡明了，簡約簡明可不等于簡單。其中至少有1/3內容，連一般文史專家也不熟悉，他卻讓大家如履平地。例如，他對曹操文化歷史地位的裁斷，對顏真卿、柳公權在書法上不能平列的解釋，對錢鐘書“通感”學說的講述，以及對西方美學中“拉奧孔”、“鮑豪斯”的介紹，對歐洲文藝復興為什么沒有理論形態的分析，都是大多數大學教授都還未曾作出深入研究的課題，他卻在一夜之間讓幾千萬中國觀眾全明白了。
余先生知道自己傳播文化的重大使命，因此不可能來為難年輕的歌手。他的態度，是一個辭職二十年的高校校長對新考生一樣的態度，溫和、寬厚、慈祥，幾乎沒有歌手為余先生的態度而痛苦。余秋雨的參加，不少學者認為是“殺雞用牛刀”，但也恰恰說明了這是象牙塔內學術、學者和通俗歌賽的媒體結合。當然，公眾的各種評議諸如點評用詞不準、引文出入有誤等等不斷于廣大民眾之中。筆者認為，凡事當以兩面說之，總要看其重要一頭。余在“青歌賽”的點評總的來說是深刻入理的，其中不乏精彩珠璣，不但使得選手受益匪淺，也同樣使得廣大觀眾得以有機會明晰一些基本常識的淵源。有了這樣一課，即使是“不準確”，也增加受眾者評論的談資和相關知識點的推敲，這樣所謂“知其然”而后的“知其所以然”不乏是一種受教之道。
綜合素質的點評對世人的教化意義固然重要，但筆者覺得更值得一提的是其對于以坐在評委席上的一些當前國內資深音樂人為代表的音樂演藝界領軍人物，余的點評可以說也是給他們上了很好的一課。雖然說術業上各有專攻，但就我國目前的藝術教育情況來看，數年的單一性專業訓練導致很大部分藝術從業者的文化素質修養明顯不足，有些甚至讓人汗顏。這其中就包括很多在評委席上就坐的“大家大腕”們――對于選手們回答的綜合素質題目，同樣也會考倒很多評委。藝術從業者追求的是從受眾最直觀的感覺中獲取對其的價值肯定，然而就是這最直觀的感覺雖然是真實但卻往往缺乏理性。當受眾在缺乏理性思考前提下以直覺作為判斷價值的主要方式時，就會很容易簡單而盲目地進行推捧和崇拜。而藝術從業者也當然樂于接受這種推捧，這就會直接導致藝術從業者很容易在并未清楚認識到自己的內涵修養前提下盲目自大。余先生的點評從這一側面上期望能使得這些領軍人物多一些有關的思考。作為藝術從業者的代表，評委們不用回答問題，笑看選手百態盡出，但明者自明。
第8篇：考核評語范文
關鍵詞：中學體育；中考體育；量體裁衣；公平公正
中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0085-01
目前，只要與考試有關的科目，都會備受學生、家長、學校以及社會的重視，體育考試也不例外。在我國大多數省份都實行了中考體育考試，設置的考試科目各式各樣，分數也不一，從十幾分到一百分的都有，各地的考試政策和形式也有所差別。體育考試與其他的考試不一樣，學生需要通過各種技能和動作來完成，會遇到一些學生自身無法克服和解決的難題。比如，有些同學體型肥胖，就可能影響跑的速度，有些同學矮小，在跳遠、投擲方面就可能吃虧，等等。因此，在制定考試制度、打分標準時就不能一刀切，應因人而異制定不同的評分標準。
一、考試形式應多樣化
每個學生掌握體育運動技能的情況不一樣，個人喜好也不一樣，如果統一規定考幾個項目，這樣勢必對部分學生不公平，只對少數體育運動技能比較過硬的學生影響不大。因此，考試項目應多樣化，盡量滿足不同學生的需要。有些省市考慮得比較全面，比如江蘇省南通市多年來不斷改革創新，考試趨于合理。具體實施辦法如下：體育成績計入中考總分，共計60分。由兩部分組成：過程性測試和畢業升學體育考試，各占30分。其中，體育過程性測試為《國家學生體質健康標準》測試和平時體能素質與運動技能水平測試。2017年畢業升學體育考試分必考項目和選考項目：必考項目――女生800米，男生1000米。選考項目第一類，200米跑，立定三級蛙跳、原地正面雙手跨下向前拋實心球。第二類，男生引體向上、女生雙杠直臂前移，一分鐘立臥撐，橫箱跳上成蹲撐――挺身跳下。第三類：籃球運球繞桿、排球發球過網、足球運球繞桿射門。當然，上面的方案也不可能照顧到每一個學生，只是更加人性化。各地的考試方案中應增加一條學生自選項目就更好了，學生在規定的考試項目中達不到滿分，可以自選一個運動項目來考試，讓裁判當場打分，再記入總分。
二、讓“問題學生”也覺得公平
在這個問題上各個省市都考慮得比較全面，都制定了一些比較完善的政策。南通市制定如下政策：其一，免試對象。對于符合國務院規定的殘疾標準的學生（須出具縣級及以上民政部門的殘疾證明），可申請免試，并按60分計入中考總分；因先天或后天原因造成身體喪失部分運動能力的考生，可申請免試，并以滿分60分的80%成績計入中考總分。其二，減試對象。因先天或后天原因造成身體喪失部分運動能力的考生，可申請減試。減試一項，按該項80%的分值記取成績。其三，緩試對象。因近期或臨場傷病等特殊情況不能參加畢業升學體育考試的考生，經批準后可給予一次集中補考機會。補考由縣（市、區）體育考試領導小組統一組織，測試方法與規則不變。緩試后仍不能參加補考的項目，按該項60%的分值記取成績。
三、體育測試應“量體裁衣”
學生有胖有瘦，有高有矮，還有一些發育不正常的學生，他們在參加同一個項目測試的時候，如果按一個標準來衡量，就顯得有失公平。大家都知道，在舉辦正規體育賽事比如舉重、拳擊時，在賽前都要稱體重，讓體重相當的選手一起比賽，這樣才顯得公平。如果讓一個重量級的選手跟輕量級的選手比賽，顯然就失去公平性。所以，學校在制定評分標準時應考慮學生的個體差異。中考體育考核的是學生的健康情況和掌握體育運動技能的程度，而不是x拔高水平運動員。這樣的評分標準雖然執行起來比較麻煩，但能讓每一個學生都能得到應得的分數，感到政策的公平性。
四、考試不應只看結果，還要看過程
在各地的考試中，很多項目只看結果，不看動作的完成質量，這樣有失科學性、合理性。比如籃球的運球、排球的墊球，就不能只看動作是否完成、完成動作的時間和數量，教師在給學生打分時，還應該考慮動作完成的連貫性和協調性。評分時，可以考慮細分成幾個部分，由三個以上裁判同時打分，然后取平均分。這樣就能照顧一些體能差些，但動作完成質量好的學生，從而縮小分值的差距。因為中考體育的目的不是選拔運動員，而是通過這一形式督促學生鍛煉身體，提高學生的身心健康。
五、結束語
體育中考是中學體育教學評價的一項重要制度，體育考試關系到每個考生的切身利益，事關社會的和諧與穩定。各地要注重完善評價機制，科學設置考試內容，適應學生個體發展的需要。體育工作者只有把體育考試中的每一個環節考慮周全，才能讓每一個學生都能發揮特長，讓他們考出最好的成績。學校和體育教師要讓公平、公正、公開處處體現在體育考試中，讓社會認同這一做法。
參考文獻：
[1]徐燁，朱琳.體育中考的公平訴求及因應之策[J].武漢體育學院學報，2013（11）.
第9篇：考核評語范文
教學評價最早由美國教育家泰勒提出，它是根據一定的教學目標，運用可行的科學手段系統地集和分析信息，對教學活動過程及結果滿足預期目標的程度做出測定和衡量，并給予價值判斷的過程。[1]根據評價的目的可分為形成性評價和終結性評價。形成性評價指在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動的效果更好而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改善教學進程，提高教育質量;而終結性評價通常在課程結束時進行，它更關注學習結果，強調篩選和分級功能。[2]
評價對教學成效有著很大的影響，如果想改變教學的方法與過程，我們必須改變評價方式。[3]通過課堂行為表現評估以及不斷觀察學生的外語學習和進步，教師能不斷了解學生的需求和能力以及教學策略的有效性。[4]綜合英語課是英語專業的基礎課，也是綜合技能課。它使學生得到聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的全面整合性訓練，因此，該課程教學及評價對于學生英語專業知識技能和綜合素質的培養起著非常重要的作用。
二、現狀調查
（一）調查目的和對象
此次調查的目的在于了解綜合英語課（下文簡稱綜英課）教學評價的現狀，學生對于綜英課教學評價現狀的看法，以及綜英課教學評價現狀對英語專業學生學習產生的影響。調查對象是196名來自廣西教育學院外語系2011級和2012級英語專業的學生。
（二）調查內容和形式
本調查采用問卷的形式，由選擇題和問答題兩部分構成。第一部分選擇題有20個陳述句，要求學生根據實際情況對它們進行選擇，選項采用萊克特5分值量表的形式，依次為：1.完全不同意;2.不同意;3.不確定;4.同意;5.完全同意。第一部分中第1題至第9題反映目前綜英課教學評價的現狀及學生對此的看法，第10題至第20題表明了目前綜英課教學評價對學生產生的影響。第二部分為問答題，要求學生表達對綜英課的希望和建議。問卷正式發放前，我們對學生進行了試測，克隆巴赫系數達到0.813，這說明問卷各項內在一致性較高。問卷發放196份，回收196份，回收率100%，有效卷100%。
（三）調查數據分析
使用SPSS17.0對問卷選擇題進行定量分析，包括頻率、百分比、平均數、標準差等的計算，另外對問卷主觀題進行定性分析。
首先，通過計算問卷選擇題1—9題和10—20題兩部分的平均值，對綜英課教學評價現狀以及綜英課對學生的影響進行總體上的判斷。五個選項從“完全不同意”到“完全同意”分別由分值1到5表示，因此分值越接近5，表示結果越好。
表1 選擇題兩部分平均值和標準差
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從表1可以看出，這兩部分的平均值分別只有3.3549和3.4624，都沒到4（基本同意），這說明大家對教學評價基本不了解，目前綜英課對學生產生的積極影響有待加強。此外，在標準差方面，數值越高，離散度越大，即差異越大;數值越低，離散度越小，即差異越小。這兩部分的標準差分別為0.43324和0.53296，離散度都較小，說明大家看法比較一致。
（1）綜英課教學評價的現狀及學生對此的看法
下圖1是對每份問卷“現狀與看法”部分（1-9題）總的平均值更直觀的顯示，縱軸表示百分比，橫軸表示各 平均值。從圖1我們可以看到平均值大多數在2到4之間，占92%，大于或等于4的只有8%，說明只有8%的學生對目前的教學評價方式持積極肯定的態度。
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圖1 “現狀及看法”總平均值的百分比
下面我們再來看看各題的具體填答情況。22.5%的學生表示基本或完全了解形成性評價和終結性評價;77.1%的學生認為目前綜英課對成績評定的主要依據是期末考試的成績，平時成績所占比例較小;38.3%的學生認為綜英課的評價能全面反映其對該課程的掌握情況;88.2%的學生認為以期末考試為主要評價手段不能給師生及時有效地提供反饋信息;83.6%的學生贊同評價內容除了語言知識和技能，還應涉及情感態度、學習策略等方面;36.2%的學生表示教師對其課堂表現及課后作業等有詳細記載;91.3%的學生愿意更多地聽到同學和教師的意見和建議，并參與管理和評價自己的學習過程;64.8%的學生希望教師用多種方式對其平時的學習表現和成績進行評價;60.2%的學生認為有必要建立學習檔案袋。
（2）綜英課對學生的影響
百分比方面的數據顯示，41.8%的學生上綜英課時，不害怕被教師提問;40.8%的學生認為綜英課的評價方式有利于調動其積極性，使其主動參與課堂及課外英語學習活動;56.7%的學生認為綜英的課堂活動有助于提高創造性思維及批判性思維能力;77.5%的學生認為綜英的課堂活動有助于培養自己的語言交際能力和實際解決問題的能力;40.3%的學生積極參與英語課堂活動，主動回答問題;43.4%的學生相信自己有能力用英文清楚地表達想法;53.1%的學生遇到英語學習中的難題時會經常與同學和教師交流;55.6%的學生明確自己的英語學習目標和需要;45.4%的學生能制定英語學習計劃，并根據需要進行調整，安排好自己的學習;42.8%的學生會定期反思和評價自己學習的成敗，并努力尋找改進方法;88.3%的學生懂得了團隊合作的重要性，學會了與他人合作交流共同解決問題。
表2 “影響”中各項平均值及標準差
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如表2所示，平均分最高且標準差最低的是第20項，其次是第13項，這說明學生對綜英課的課堂活動持充分肯定的態度，認為綜英課在培養語言交際能力、解決問題的能力和團隊合作能力方面發揮著積極的影響。雖然如此，但其他項的數據表明，學生自信心不足，參與課堂活動不夠主動積極，學習自主性有待提高。
（3）學生對綜英課教學及評價的希望和建議
在問卷的問答題部分，學生對綜英課表達了希望和建議，以下是部分內容。
“希望綜英課的評價方式能更靈活點……多些機會讓我們練英語，如進行游戲、情景模仿、辯論等。”
“對我們的評價應更加注重我們平時的努力，注重期末成績的同時更應注重學習過程。”
……
以上回答表明學生希望教師了解自身的實際情況，因材施教，顧及全體學生的學習進展;在綜英課上多開展內容豐富、形式多樣、與現實生活密切相關的課堂活動，提高學生的學習興趣、團隊協作 能力和英語綜合運用能力，培養創新思維能力和解決問題的能力。同時加大平時分的比重，采用多種評價手段，鼓勵學生積極參與這些活動，真實地反映和評估學生的學習過程;教師有針對性地布置作業，引導學生課外自主學習拓展視野，督促學生定期自我反思，同時教師進行有效指導，提高學生的自主學習能力，幫助學生不斷進步。
三、結語
綜英課教學旨在提高學生的英語專業知識技能和綜合素質。教學評價應該反映教學的全過程、學生的知識掌握和運用情況，同時不斷給師生提供反饋，以便提高教學效果。正如《高等學校英語專業英語教學大綱》指出，考試是一種重要的評價手段，但不是唯一的評價手段。為了更全面地了解學生的實際水平和能力，為了更好地培養學生的思維能力、分析能力和創造能力，各校應采取靈活多樣的方式對學生的學習情況進行評估。[5]而調查顯示，目前對學生整個學期成績的評定主要是根據期末筆試，大部分學生認為教師對課堂表現及課后作業等沒有詳細記載，平時成績評定的主要依據是學生的出勤情況。目前綜英課的教學評價不能很好地調動學生的學習積極性和主動性，很多學生害怕教師提問，不能用英語很好地表達想法。他們期待與其他同學互相學習和合作，想得到教師更多的指導和監督。利用評價機制促進綜合英語教學實驗的教和學，使教師能夠不斷調整自己的教學進度和行為，使學生能夠在學習過程中感受到自己的進步，對英語學習充滿信心。[6]
因此，教師首先應具備較高的專業素質，不斷學習、勇于創新，教學和評價的內容方式都應有利于提高學生的綜合[dylW.NEt專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]素質，尤其是創造性思維的培養。評價的內容包括語言知識和技能、情感態度、學習策略等方面，評價形式可以有考勤、書面作業、自我反思和學習計劃等，建立學習檔案袋，記錄學生的學習過程并為調整教學提供參考。評價主體除了教師評價，還有自我評價和同伴互評，以此全面真實地反映學生在整個學習過程中的表現，更好地培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉書亮，李萍.大學英語教學中的形成性評價分析[J].教育與職業，2005（35）.
[2] Scriven，M.The methodology of evaluation[M]. Washington，DC：American Educational Research，1967.
[3] Puhl C.A.Develop，Not Judge[J].English Teaching Forum，1997（27）.
[4] 羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.
