授課技巧論文精選(九篇)

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第1篇：授課技巧論文范文

主 辦：《圖書情報(bào)工作》雜志社

特別支持：廣州奧凱信息咨詢有限公司

1.研修內(nèi)容：

從科研選題到論文投稿全流程

圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)與科學(xué)研究規(guī)范

圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)科研項(xiàng)目申請(qǐng)與報(bào)告撰寫

圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究前沿與熱點(diǎn)

學(xué)術(shù)期刊投稿要求與寫作規(guī)范

讀者、作者、編者、學(xué)者討論與交流

2. 授課教師：富有科研經(jīng)驗(yàn)和研究成果的知名教授、專家學(xué)者、學(xué)術(shù)期刊主編、副主編。

3. 開班時(shí)間和地點(diǎn)：時(shí)間：2016年5月31-6月3日（5月31日?qǐng)?bào)到，6月3日疏散）；

地點(diǎn)：江蘇省徐州市

4. 會(huì)議住宿：詳見報(bào)到通知。

5. 報(bào)名方式：請(qǐng)登錄“會(huì)議與培訓(xùn)”欄目登記注冊(cè)報(bào)名，注明“寫作培訓(xùn)”。也可填寫會(huì)議回執(zhí)表發(fā)送至郵箱 報(bào)名。

6.報(bào)名截止日期：2016年4月10日。

7.培訓(xùn)費(fèi)用：1500元/人（交通和食宿費(fèi)自理，2016年5月20日前轉(zhuǎn)賬或郵寄交費(fèi)的為1400元，徐州本地參會(huì)者優(yōu)惠一半）。

8.會(huì)議費(fèi)轉(zhuǎn)賬信息：開戶銀行：中國建設(shè)銀行股份有限公司中關(guān)村分行

戶 名：《圖書情報(bào)工作》雜志社

賬 號(hào)：11001007300059261059

會(huì)議費(fèi)郵寄地址：北京北四環(huán)西路33號(hào)《圖書情報(bào)工作》雜志社收。郵編：100190

9.聯(lián)系人：趙芳

聯(lián)系電話：13718119893；010-82623933 傳 真：010-82621460

電子郵件： 郵件主題：2016寫作培訓(xùn)班

第2篇：授課技巧論文范文

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語一般安排在本科生第三學(xué)年，由于總課時(shí)數(shù)的限制，目前大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)置32學(xué)時(shí)。相對(duì)于基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程，環(huán)境工程專業(yè)英語的課時(shí)安排是十分緊張的，在這樣一個(gè)有限的課時(shí)里，教學(xué)內(nèi)容的安排一定要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)。

(2)相對(duì)于基礎(chǔ)英語教學(xué)，環(huán)境工程專業(yè)英語相對(duì)枯燥乏味，大量的專業(yè)詞匯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)受制于基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)水平，特別是基礎(chǔ)英語水平一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)專業(yè)英語會(huì)更為吃力。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式

一般為選定一些本專業(yè)的英語文獻(xiàn)或者直接使用英文教材，授課老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學(xué)模式相對(duì)死板，缺乏趣味性。

(2)對(duì)于專業(yè)英語的重視程度不夠

以我校為例，目前雖然該課程已從專業(yè)選修課改為專業(yè)必修科，學(xué)生對(duì)這門課的重視程度有所提高，但僅從學(xué)時(shí)安排上講，32學(xué)時(shí)的課程設(shè)置還無法滿足環(huán)境工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需要。與其他專業(yè)課或是基礎(chǔ)英語相比，其重視程度還有待提高。

(3)考核考試不夠科學(xué)

環(huán)境工程專業(yè)英語的考核還是以結(jié)課考試為主要形式?？荚嚦煽?jī)往往受基礎(chǔ)英語水平的影響較大，沒能發(fā)揮學(xué)生日常學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性。部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)理解也存在誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)英語就是基礎(chǔ)英語加專業(yè)詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“說專業(yè)英語困難，寫科技論文更難”的現(xiàn)象。因此就需要我們對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行深化和改革。

3教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新

3.1注意專業(yè)知識(shí)的傳授

環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)，不應(yīng)局限于對(duì)文獻(xiàn)閱讀和翻譯技巧的傳授，而應(yīng)以環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)的傳授為主，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握環(huán)境工程領(lǐng)域一些基礎(chǔ)理論和技術(shù)的英語表述，并將國際最新的研究熱點(diǎn)貫穿其中，真正提高學(xué)生在環(huán)境工程領(lǐng)域運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和交流的能力。對(duì)于教材的選用以及教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮學(xué)生實(shí)際，避免和基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容重疊，同時(shí)注重與同期開展的專業(yè)課做好結(jié)合。通過與相關(guān)專業(yè)課老師進(jìn)行溝通合作，一方面將所學(xué)專業(yè)課知識(shí)融入到專業(yè)英語的教學(xué)中，例如將上學(xué)期或本學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)課內(nèi)容編入到專業(yè)英語的教學(xué)講義里，通過專業(yè)英語的方式復(fù)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容，使學(xué)生在充分了解專業(yè)知識(shí)背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)英語，便于專業(yè)詞匯和相關(guān)邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請(qǐng)專業(yè)課老師協(xié)助學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)專業(yè)英語的實(shí)踐，例如對(duì)于專業(yè)英語課程里已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)詞匯，在專業(yè)課的授課過程里不再以中文出現(xiàn)，通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)詞匯的記憶。這樣就使得學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，不僅僅局限于大三一學(xué)期的英語教學(xué)，而是持續(xù)得到英語的培訓(xùn)，這樣就使英語扎根于專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以相互結(jié)合，相互促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)有所用。

3.2合理利用課時(shí)

以提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀能力和英語論文寫作水平為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英文讀寫的訓(xùn)練。在專業(yè)文章閱讀方面，鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量。在翻譯訓(xùn)練方面，要給學(xué)生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業(yè)，還可給學(xué)生布置課外專業(yè)文獻(xiàn)檢索任務(wù)，或安排學(xué)生從外文期刊中查找指定的環(huán)境專業(yè)相關(guān)文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點(diǎn)突出，教會(huì)學(xué)生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時(shí)候不能想當(dāng)然，要聯(lián)系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預(yù)習(xí)、課余作業(yè)和課堂ppt講解來合理利用課時(shí)，在課時(shí)不變的情況下，盡可能的豐富授課內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

3.3豐富授課形式

通過豐富環(huán)境工程專業(yè)英語的授課形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性和主動(dòng)性。充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，通過圖片、動(dòng)畫等形式強(qiáng)化專業(yè)詞匯的記憶，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性。通過觀看國際學(xué)術(shù)會(huì)議視頻、分組討論國際環(huán)境領(lǐng)域熱點(diǎn)問題等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和熱情，讓學(xué)生自己體會(huì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要性和迫切性，從而從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，利用已有專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，提出問題，靈活運(yùn)用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考、閱讀和交流。鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與課堂互動(dòng)、交流，通過小型報(bào)告會(huì)等形式實(shí)踐課堂所學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生利用外文期刊數(shù)據(jù)庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻(xiàn)，嘗試撰寫英語論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。對(duì)學(xué)生的英語論文及時(shí)進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)，形成“學(xué)生起草—老師講評(píng)—學(xué)生修改—老師再講評(píng)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.4加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練

對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)，不局限于對(duì)專業(yè)英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養(yǎng)，采取多種形式提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行口語交流的能力。首先，每節(jié)課都運(yùn)用英語對(duì)學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，要考慮到不同學(xué)生專業(yè)英語基礎(chǔ)的差異，所以在提問的同時(shí)結(jié)合ppt投影，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，尤其是專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的聽力，更使學(xué)生真正學(xué)會(huì)專業(yè)英語口語的表述和交流。

3.5科學(xué)安排考核

進(jìn)一步推進(jìn)考試方式方法改革，采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，通過適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)所占的比重，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。增加平時(shí)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4結(jié)論

第3篇：授課技巧論文范文

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)研究生；多元互動(dòng)；教學(xué)；措施

面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織環(huán)境的變化，在全社會(huì)提倡素質(zhì)教育的教育教學(xué)理念下。對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)碩士生教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化改革。提高教育質(zhì)量，直接關(guān)系到會(huì)計(jì)學(xué)人才素質(zhì)的提高。根據(jù)筆者在上海財(cái)大做訪問學(xué)者期間對(duì)該校優(yōu)化會(huì)計(jì)碩士研究生教學(xué)模式的具體實(shí)踐的觀察與體驗(yàn)。闡述“多元互動(dòng)式”教學(xué)模式在整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源、追蹤本學(xué)科研究熱點(diǎn)、鼓勵(lì)思想碰撞、有效提升碩士研究生自主探究能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，提升教學(xué)效果等方面所體現(xiàn)出的強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，為加強(qiáng)會(huì)計(jì)碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)。不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提供了新思路。

一、引言

碩士生教育屬于精英教育，它相對(duì)于本科生教育應(yīng)該有更高的實(shí)務(wù)水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對(duì)于培養(yǎng)更高級(jí)的實(shí)務(wù)人才以及學(xué)術(shù)人才有著重要的意義。

眾多學(xué)者對(duì)如何創(chuàng)新及優(yōu)化研究生教學(xué)模式進(jìn)行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發(fā)達(dá)國家，碩士教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、應(yīng)用能力及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，教學(xué)的核心是充分挖掘?qū)W生和教師兩個(gè)方面的潛能。實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。如Biggs(1989)突出強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中學(xué)生的參與可能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。Richard(2009)研究發(fā)現(xiàn)在會(huì)計(jì)教學(xué)中使用團(tuán)隊(duì)模型可以促使學(xué)生掌握從重要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實(shí)了教學(xué)方法的改變可以提高學(xué)生獲取實(shí)務(wù)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作以及溝通交往的技巧。在國內(nèi)楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容的深化、教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)手段的更新等方面對(duì)會(huì)計(jì)研究生教學(xué)模式進(jìn)行了探討。使會(huì)計(jì)研究生教學(xué)改革進(jìn)一步深化。盡管如此，在探討會(huì)計(jì)研究生教學(xué)模式這一問題的過程中，還缺乏系統(tǒng)性，理論重視程度與實(shí)際操作水平都很不夠。本文結(jié)合上海財(cái)大會(huì)計(jì)研究生的教學(xué)，擬探討優(yōu)化會(huì)計(jì)碩士研究生教學(xué)模式的有效途徑，通過多元互動(dòng)教學(xué)新模式的構(gòu)建，使會(huì)計(jì)碩士教學(xué)更好地適應(yīng)新形勢(shì)下研究生教育的需要。

二、“多元互動(dòng)”教學(xué)模式的具體做法

“多元互動(dòng)”教學(xué)模式核心：其一是高?？梢哉蠂鴥?nèi)外不同學(xué)科專業(yè)的專家、學(xué)者、教授，將這些優(yōu)秀教師聘請(qǐng)過來，組合形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源隊(duì)伍，利用這些教師的研究專長，承擔(dān)某些課程的部分教學(xué)任務(wù)，以授課、講座或報(bào)告會(huì)的方式讓本校學(xué)生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題；其二是凸顯對(duì)學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)，推行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)研討課；其三是依托各種科研資源，聘請(qǐng)不同國家的教授或青年學(xué)者到校舉辦學(xué)術(shù)論文及研究課題報(bào)告會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式的變革嘗試，不僅促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流，開拓了研究生的視野，而且對(duì)提高會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。

筆者在上海財(cái)大做國內(nèi)訪問學(xué)者期間，跟班選聽了該校會(huì)計(jì)碩士研究生和博士研究生的多門課程，參加了多次研究生課程學(xué)習(xí)研討課，對(duì)該校與港臺(tái)等大學(xué)在會(huì)計(jì)研究生教學(xué)科研中采取的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組合、聯(lián)合授課、課程研討課及科研專題報(bào)告會(huì)等教學(xué)模式有了一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這種教學(xué)模式值得借鑒和學(xué)習(xí)。

(一)師生信息互動(dòng)，目標(biāo)明確，凸顯對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)

上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院將會(huì)計(jì)研究生的教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)社會(huì)商界精英和培養(yǎng)研究型專業(yè)人員。在提升學(xué)生理論與實(shí)務(wù)操作能力上，主要從專業(yè)知識(shí)傳授、認(rèn)知和轉(zhuǎn)換能力、高層次的實(shí)際操作運(yùn)用技巧等方面培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)中受聘教師第一次授課時(shí)均會(huì)給學(xué)生提供本課程教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度、課程相關(guān)的國外最近的研究文獻(xiàn)、課后討論的中外學(xué)術(shù)論文、案例分析資料等。學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)課后閱讀任務(wù)后，要提交讀書報(bào)告，并在講解讀書報(bào)告時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這使得學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)就很明白這門課程在研究什么、我應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)了后又怎么用，提高了學(xué)生解決問題分析問題的能力。如在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，該校會(huì)計(jì)學(xué)院與臺(tái)灣政大合作，請(qǐng)臺(tái)灣政大的教授專題講授平衡計(jì)分卡和作業(yè)成本法的原理及應(yīng)用，講課中老師將自己主持課題的案例企業(yè)資料事先發(fā)給學(xué)生，用“提出問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際思考知識(shí)運(yùn)用技巧，通過教學(xué)使學(xué)生深刻理解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。

(二)互補(bǔ)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，凸顯對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)在培養(yǎng)和引進(jìn)教學(xué)名師、以相關(guān)性課題為單位組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)互動(dòng)交流等方面。如上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院在會(huì)計(jì)研究生教學(xué)中，結(jié)合課程邀請(qǐng)不同大學(xué)的在某一領(lǐng)域是有很深造詣的，有一定專長的教授學(xué)者來校擔(dān)任主講教師，并要求受聘的教授帶來自己最新的研究成果及咨詢服務(wù)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用效果資料講授某一專題。如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型、管理會(huì)計(jì)研究專題、管理科學(xué)研究方法等課程的部分內(nèi)容分別邀請(qǐng)了臺(tái)灣政治大學(xué)、香港理工大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)的教授來校講課，受聘教授根據(jù)自身的研究專長，突出優(yōu)勢(shì)和特色在授課中能將最新的研究成果及時(shí)傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、信息資源共享的最佳教學(xué)效果。

(三)跨域科研專題報(bào)告會(huì)，凸顯對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院為拉近與國際的研究距離，幾乎每周都會(huì)從不同國家聘請(qǐng)教授或青年學(xué)者到校舉辦論文及研究課題報(bào)告會(huì)，利用科研報(bào)告會(huì)方式傳遞國際最前沿的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種資源自主學(xué)習(xí)。對(duì)各種途徑獲得的知識(shí)進(jìn)行理解辨別和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)將這些知識(shí)和信息轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)并加以利用。受邀請(qǐng)者一定要帶來自己未發(fā)表的論文或正在研究課題的未公開的階段性成果。與財(cái)大的會(huì)計(jì)研究生們分享和討論，學(xué)生們可以根據(jù)宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過這種方式一方面使受邀請(qǐng)者可以發(fā)現(xiàn)論文或課題需要補(bǔ)充完善的問題；另一方面也使學(xué)生了解到國際上正在研究的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重點(diǎn)及熱點(diǎn)問題，彌補(bǔ)了信息傳遞滯后的短板。為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)探究式課程研討課，凸顯對(duì)學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)

研討課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：具有突出的互動(dòng)性，可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；倡導(dǎo)合作精神，有利于實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生之間的合作；體會(huì)“教學(xué)相長”，有利于構(gòu)建民主、平等、現(xiàn)代的師生關(guān)系，也有利于提高會(huì)計(jì)研究生的綜合素質(zhì)。

上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院在課程研討式教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱

要求，合理分配了講授和研討的內(nèi)容。在講授的部分學(xué)時(shí)里，重點(diǎn)講授理論基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)全面地讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點(diǎn)，同時(shí)，在授課過程中，將要討論的相關(guān)主題提要性地勾勒出來，供學(xué)生選擇參考。在研討課上，學(xué)生成為某一主題的主講報(bào)告人，學(xué)生們根據(jù)事先的準(zhǔn)備，可以研討理論知識(shí)，也可以研討案例。如上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院在管理會(huì)計(jì)專題研究課程中，將作業(yè)成本法的教學(xué)采用了企業(yè)家、普通會(huì)計(jì)研究生及MPAcc會(huì)計(jì)專業(yè)碩士同堂案例課程研討課的方式進(jìn)行教學(xué)。受聘擔(dān)任教師的是臺(tái)灣政治大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院的教授，她帶來政大EMBA班的企業(yè)家與會(huì)計(jì)研究生們共同研討，分享成功采用作業(yè)成本法強(qiáng)化成本管理的企業(yè)案例。為強(qiáng)化研討課的效果。EMBA班的企業(yè)家專程到案例企業(yè)實(shí)地訪談，掌握第一手的信息與學(xué)生共同討論探究問題，通過案例宣講、提問、交流、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。有效地防止了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的目的。利用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備和參與研討的過程中，不僅能提高自身的獨(dú)立思考能力，而且能積極培養(yǎng)學(xué)生探索和研究的精神，有效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、借鑒與啟示

通過對(duì)上海財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)研究生教學(xué)的觀察，筆者認(rèn)為要提高會(huì)計(jì)研究生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的要求，高校在會(huì)計(jì)研究生教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

(一)校內(nèi)或校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在研究生會(huì)計(jì)專業(yè)課程中。由各有所長的若干名教師分工備課講授，分工輔導(dǎo)答疑，將教師最有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科知識(shí)傳遞給學(xué)生，共同完成該課程的講授任務(wù)。

(二)定期或不定期組織科研報(bào)告會(huì)

各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發(fā)表的論文或研究課題在報(bào)告會(huì)上與學(xué)生交流，讓學(xué)生掌握本地或全國的會(huì)計(jì)研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生的研究探索精神。

(三)推廣研討課教學(xué)形式，注重提升教學(xué)效果

讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過個(gè)人讀書報(bào)告、小組報(bào)告、案例分析報(bào)告等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力。同時(shí)這種教學(xué)方式對(duì)教師也提出了更高的要求，有利于教師教學(xué)水平的提高。

(四)推行合作學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

重視學(xué)習(xí)中的合作小組、講述團(tuán)體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過合作制作PPT、分工講述、合作撰寫報(bào)告等形式發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。本文只是拋磚引玉，作了一個(gè)案例企業(yè)的教改觀察，但筆者相信。關(guān)注教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣。不斷探索追求教學(xué)模式的改革，將我國的碩士教育和科研能力提升到一個(gè)新的水平是完全可以做到的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊淑娥.對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士(MPAcc)教育模式選擇的思考[J].會(huì)計(jì)之友，2005(2).

第4篇：授課技巧論文范文

關(guān)鍵詞： 高中作文教學(xué) 返璞歸真 有效措施

作文教學(xué)作為高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。立足于學(xué)生未來的發(fā)展、工作等角度，寫作表達(dá)能力是學(xué)生一生都需要具備的能力。與此同時(shí)，寫作教學(xué)是為了能夠增強(qiáng)學(xué)生與人溝通的能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真實(shí)想法。因此，高中寫作教學(xué)重點(diǎn)在于進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，不同的寫作文體等同于準(zhǔn)確表達(dá)的不同形式。高中作文教學(xué)如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，除去最外一層的裝飾，使作文教學(xué)返回最原始、最真實(shí)的狀態(tài)，這是現(xiàn)階段高中作文教師重要的研究課題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中作文教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中作文教學(xué)主要包括記敘文、議論文、散文和說明文等。通常，學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略真實(shí)情況而憑空捏造，為沒有價(jià)值的事情而故作感慨，缺乏真實(shí)的情感流露。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，大多數(shù)情況下不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的分析，而是一味說空話、假話，并沒有領(lǐng)悟到作文寫作的精髓，僅僅流于表面現(xiàn)狀，缺乏真實(shí)的作文體驗(yàn)，導(dǎo)致程式化作文盛行。

（二）事實(shí)上，很多高中學(xué)生十分抗拒語文寫作，寫出的作文大都敷衍了事，并沒有投入精力和真實(shí)的情感，這與返璞歸真的作文教學(xué)理念相違背。同時(shí)，學(xué)生寫出來的文章帶有明顯的隨意性特征，缺乏有效思考，對(duì)作文素材的選擇不盡如人意，雖然文章寫出來了，但文章水平并不高。

（三）現(xiàn)階段的高中作文教學(xué)，學(xué)生懈怠作文寫作現(xiàn)象的日益嚴(yán)重，教師并沒有采取有效的改善措施，使得整個(gè)作文教學(xué)課堂表現(xiàn)出強(qiáng)烈的隨意性特征。同時(shí)，高中語文作文教學(xué)僅僅是通過教師授課、學(xué)生上課聽講這樣的教學(xué)模式，顯得過于死板，缺乏實(shí)用性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重喪失。

二、促進(jìn)高中作文教學(xué)返璞歸真的有效措施

（一）還原作文寫作規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)。立足于整個(gè)高中教學(xué)的大背景，極端功利主義占有很大成分，當(dāng)然，語文作文教學(xué)也不例外。很多作文教師都將考試放在第一位，強(qiáng)調(diào)寫作方法、寫作技巧的教學(xué)，而忽略了作文教學(xué)的本真和寫作規(guī)律。不可否認(rèn)的是，這些寫作技巧、寫作方法對(duì)提高學(xué)生寫作成績(jī)起到積極的影響作用，但如果僅僅是片面追求寫作技巧的教學(xué)，則顯得過于功利，并在很大程度上抑制了學(xué)生思維想象力。因此，教師要牢牢把握住作文的寫作規(guī)律，開展有效的作文教學(xué)。對(duì)此，教師要不斷增加閱讀量，用心體會(huì)，并進(jìn)行詳細(xì)的思考、對(duì)比，以此選擇寫作素材。與進(jìn)行寫作技巧的教學(xué)課堂相比，還原作文的寫作規(guī)律顯得尤其復(fù)雜，但只要教師堅(jiān)持下去，勇于創(chuàng)新，大膽進(jìn)行思考，就一定能夠擺脫寫作教學(xué)的功利性特征，還原真實(shí)的高中作文教學(xué)，從而深層次地培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力。

（二）貼近真實(shí)生活，開展作文教學(xué)。受到高考的影響，高中教學(xué)基本都是以高考作為教學(xué)中心。隨著教育體制改革的不斷深入，高考開展了相應(yīng)的改革。近幾年來，高中語文作文命題越來越貼近學(xué)生的日常生活。一般高中作文有兩種問題，即議論文和記敘文。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠熟練掌握這兩種文體的寫作方法，雖然這兩種文體的寫作難度系數(shù)基本一致，但通過實(shí)際檢驗(yàn)，學(xué)生很難熟練掌握議論文的寫作技巧。這是由于議論文主要就是對(duì)文章進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解事物的內(nèi)在矛盾和外在矛盾，最后得出總結(jié)性的判斷，這對(duì)學(xué)生實(shí)際的人生經(jīng)驗(yàn)提出了一定的要求。換言之，學(xué)生需要牢牢把握真實(shí)的生活，才能寫好議論文。高中生基本都是18歲左右，并沒有豐富的人生經(jīng)歷，因此很難進(jìn)行正確的議論分析，導(dǎo)致學(xué)生寫作議論文的水平并不高。因此，高中作文議論文的教學(xué)要緊緊圍繞“真實(shí)生活”這四個(gè)字開展，不斷豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握正確的議論文寫作方法，寫出水平更高的語文作文。

（三）回歸記敘文體，提高寫作水平。事實(shí)上，高中作文中的“記敘文”，是針對(duì)“單項(xiàng)描述為主”的“小作文”來講的。換句話說，記敘文的寫作需要頭尾相結(jié)合，同時(shí)要注重文章結(jié)構(gòu)的完整性。因此，學(xué)生要想寫出優(yōu)質(zhì)的高中作文記敘文，就必須回歸記敘文體，注意文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)的完整性。對(duì)此，在高中作文教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)生認(rèn)真審題，在充分理解命題要求的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫作。在此過程中，需要注意的是，記敘文必須圍繞記敘、描寫進(jìn)行，不能涉及議論。因此，高中作文記敘文的寫作要注意以情動(dòng)人，回歸真實(shí)生活中的題材，最好是能夠打動(dòng)學(xué)生的寫作材料，選擇的文章材料必須是真實(shí)的才能給人以真實(shí)的感覺，這樣才能打動(dòng)閱卷教師。

綜上所述，作文教學(xué)在高中語文教學(xué)過程中占有十分重要的地位。隨著教育體制改革的不斷深入，對(duì)高中作文教學(xué)提出了更高的要求，需要高中作文教學(xué)退去表面的裝飾品，返回最原始、最真實(shí)的教學(xué)中，改變一貫的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)返璞歸真的重要性。對(duì)此，可以通過還原作文寫作規(guī)律、貼近真實(shí)生活、回歸記敘文體等有效路徑，展示高中作文教學(xué)的最真實(shí)的一面，以此培養(yǎng)學(xué)生的作文表達(dá)能力，為學(xué)生日后在語文作文道路上的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東.營造高中作文教學(xué)的綠色生態(tài)的研究[J].作文成功之路（中），2013（12）.

第5篇：授課技巧論文范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語教學(xué)；農(nóng)業(yè)工程；創(chuàng)新

一、農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語教學(xué)中的問題

（一）課時(shí)少，學(xué)生重視程度不夠

農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語課程基本上放在大三第一學(xué)期，總課時(shí)大都不超過48節(jié)。此時(shí)多數(shù)學(xué)生已完成四、六級(jí)考試，放松了對(duì)英語的學(xué)習(xí)，專業(yè)英語自然難以引起學(xué)生的重視。

（二）缺少專業(yè)的教材，尤其缺少適合各校專業(yè)

教學(xué)實(shí)際的專業(yè)英語教材農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語現(xiàn)有的一些教材內(nèi)容多是節(jié)選自英美的一些教材，內(nèi)容相對(duì)較陳舊，跟不上本領(lǐng)域最新發(fā)展趨勢(shì)，也不符合專業(yè)實(shí)際，無法實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程配套。從教材內(nèi)容設(shè)置看，缺少語法講解和句型分析，尤其是缺少翻譯技巧的講解，課后也沒有相應(yīng)的練習(xí)，不是很好的教學(xué)憑借。

（三）師資力量不足

目前各高校普遍缺少既懂專業(yè)又懂外語教學(xué)的專業(yè)英語教師，專業(yè)英語教學(xué)或者是由沒有語言功底的專業(yè)課教師全中文授課，或者由具備語言能力但缺少專業(yè)知識(shí)的英語教師授課，這兩種情況都影響著專業(yè)英語教學(xué)的效果。

（四）授課方式僵化

目前專業(yè)英語教學(xué)大多仍沿襲以教師為主體，以詞匯和課文講解為主的傳統(tǒng)授課方式。學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位、單一的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，再加上專業(yè)英語教材枯燥難懂，專業(yè)英語課堂氣氛沉悶，缺少應(yīng)有的活力，教學(xué)效果很不理想。

二、探索和踐行新型教學(xué)模式

（一）更新教學(xué)內(nèi)容

為彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足，采用教材和輔助講義相結(jié)合的形式，從網(wǎng)上選擇一些與本校專業(yè)課設(shè)置相關(guān)的較新的專業(yè)論文和文獻(xiàn)作為教材的補(bǔ)充，使學(xué)生了解本領(lǐng)域發(fā)展的狀況、新技術(shù)和新方法。在授課內(nèi)容上，結(jié)合本校專業(yè)課實(shí)際，著重選擇與農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程、土木工程材料、建筑工程等相關(guān)的材料。有些較難懂的概念性的文獻(xiàn)，輔以圖片和百科介紹，使授課材料具象化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。除此之外，利用校園網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索方法，引導(dǎo)學(xué)生分析專業(yè)論文寫作要素，了解專業(yè)論文的基本要求；要求他們嘗試動(dòng)手翻譯論文摘要，在實(shí)踐當(dāng)中自覺地了解專業(yè)英語學(xué)習(xí)的用途；鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)英語知識(shí)，用英文寫求職簡(jiǎn)歷和研究生復(fù)試的自我介紹。這樣的嘗試，充分發(fā)揮了專業(yè)英語的工具性作用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，有利于激起學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)積極性，有利于專業(yè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教師要轉(zhuǎn)變授課觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

1.更新教學(xué)觀念專業(yè)英語教師作為課堂的組織者和主導(dǎo)者，要明確專業(yè)英語（ESP）教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方向，從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)過渡。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的，教師在教學(xué)中一方面要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的英語基本功，另一方面又要兼顧英語知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。專業(yè)英語教學(xué)要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主要目的、以學(xué)習(xí)者為中心，教師要由課堂上的“主講”變成“主持”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)習(xí)英語”向“使用英語”轉(zhuǎn)變，使專業(yè)英語教學(xué)圍繞著專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行。2.充實(shí)專業(yè)知識(shí)自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是ESP教學(xué)對(duì)教師提出的基本要求。目前國內(nèi)各高校專業(yè)英語課程多是由英語教師承擔(dān)，ESP的特定授課內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)授課教師提出了更高的要求。教師光有語言功底是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在完成語言教學(xué)的同時(shí)，專業(yè)英語教師必須自主研究學(xué)習(xí)與特定學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，提高自己的專業(yè)水平。在信息化條件下，教師可以借助網(wǎng)上百科查詢、向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教等多種便捷方式來獲取一些必要的專業(yè)知識(shí)，這樣才能在課堂上把正確的信息準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給學(xué)生。另外，課后應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)課教師的交流與合作，了解該專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，彌補(bǔ)自己在專業(yè)理論上的不足。在授課內(nèi)容上不盲從現(xiàn)有教材，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注這一領(lǐng)域的新進(jìn)展，不斷更新教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和形式打破傳統(tǒng)的以教師為中心的干巴巴的邊讀課文邊講解的形式，有效利用高科技手段，借助多媒體課件講解詞匯和長難句，適當(dāng)插入音頻或視頻短片，給枯燥的專業(yè)英語教學(xué)注入聲音和色彩。有語言功底的專業(yè)英語教師，課堂上應(yīng)以雙語教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力，并適當(dāng)增加一些寫的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的潛能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，課內(nèi)課外相結(jié)合，多途徑促教學(xué)

打破專業(yè)英語教學(xué)一貫以教師為主體、以單詞和課文講解為主的單一教學(xué)模式，借助多媒體，創(chuàng)新授課形式，以課外作業(yè)補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)。

1.溫故而知新，課前做好復(fù)習(xí)專業(yè)英語課因其信息量大、專業(yè)詞匯多、句型長難、各單元之間主題獨(dú)立等特點(diǎn)，給剛剛結(jié)束通識(shí)英語學(xué)習(xí)的大三學(xué)生帶來不少困擾，學(xué)生往往學(xué)了下一單元，忘了上一單元。為解決此類問題，每次課前要設(shè)置五分鐘熱身練習(xí)，以前面授課單元中出現(xiàn)過的典型長句翻譯或者一組專業(yè)術(shù)語英漢互譯導(dǎo)入新課，可以請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)作答，或集體作答。這種練習(xí)符合記憶規(guī)律，能夠鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，并使他們?cè)诰o張熱烈的氛圍中進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)過程。

第6篇：授課技巧論文范文

新課程英語標(biāo)準(zhǔn)指出，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，具有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧的作用。

閱讀能力是英語四會(huì)能力中最基本最重要的能力之一。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，提高語言的運(yùn)用能力，是大面積提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在英語課程設(shè)置上，安排閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣在課時(shí)上參英語閱讀教學(xué)有了組織上的保證。各類英語考試中，英語閱讀測(cè)試越來越受到重視，難度也逐年提高。使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，消除閱讀技能的障礙，擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識(shí)，從而大面積提高薄弱初中英語教學(xué)質(zhì)量，提高教師善于教學(xué)的本領(lǐng)。

本研究立足于我縣初級(jí)中學(xué)，學(xué)生大多數(shù)是城區(qū)較好學(xué)校選擇后留下的，學(xué)習(xí)興趣不濃，基礎(chǔ)知識(shí)較差者，各校目前英語教學(xué)主要就是課文教學(xué)，重視詞匯、語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練。有一些教師與學(xué)生中還出以下現(xiàn)象：學(xué)生只做語詞法和詞匯練習(xí)，閱讀理解和書面表達(dá)全空著；教師詳細(xì)講解語法和詞匯，然而綜合填空和語篇理解部分，只報(bào)答案。學(xué)生很難掌握正確的閱讀技巧，學(xué)生經(jīng)常是一詞一句的理解，遇到不懂的地方反復(fù)讀，影響閱讀速度。因此，迫切需要提高學(xué)生的閱讀方法，這就是本課題的實(shí)踐意義。

二、課題實(shí)施的目的

閱讀教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)既是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)上的難點(diǎn)。大多數(shù)同學(xué)英語閱讀缺乏足夠的興趣，把它為一種負(fù)擔(dān)，這是因?yàn)樗麄儗?duì)閱讀目的還不是很明確。數(shù)十年英語教學(xué)不很成功的主要原因就是拘泥于教科書，沒有想當(dāng)閱讀的配合。雖然大量練習(xí)中包含任務(wù)型閱讀練習(xí)，但學(xué)生大多數(shù)為完成任務(wù)而完成，缺乏興趣。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過程。我們?cè)趯W(xué)校讀的英語將來主要的目的是看懂英語，獲取最新的信息，用于我們的工作與研究。各類英語考試中，英語閱讀測(cè)試越來越受到重視，難度也逐年提高。

大多數(shù)學(xué)生沒有正確的閱讀技巧，經(jīng)常性地重復(fù)讀和經(jīng)常性地查閱字典是快速閱讀的障礙。老師們應(yīng)隨時(shí)注意這些障礙，而老師們的訓(xùn)練方法是很重要的，如果老師運(yùn)用有效的方法和技巧來訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生就會(huì)避免浪費(fèi)閱讀時(shí)間。老師在組織學(xué)生做大量練習(xí)時(shí)，要分析他們?cè)谟?xùn)練過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，也有益于學(xué)生迅速提高快速閱讀的能力。

為了促進(jìn)教師搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，課題組要求實(shí)驗(yàn)老師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)教案時(shí)，在預(yù)設(shè)教學(xué)目的的前提下，預(yù)設(shè)出教學(xué)活動(dòng)的預(yù)案、操作流程，以及需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情景。這種教學(xué)的步驟如下：

Step 1 pre-reading

1）Improve interest

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力考核成績(jī)的內(nèi)在因素。

2）Talking about the title

3）Background introduction

4）Teaching words

擴(kuò)大詞匯是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說學(xué)好英語，掌握詞匯是基礎(chǔ)。但是，單詞的記憶是一項(xiàng)艱難而枯燥的知識(shí)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透學(xué)生的認(rèn)知過程中。

Step 2 post-reading

教師在閱讀教學(xué)中必須結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，緊緊圍繞英語教學(xué)大綱的要求；閱讀教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性，也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一，從而增長學(xué)生的知識(shí)，開闊視野。

Step 3 post-reading

學(xué)生在完成閱讀后，課題組授課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文理解程度，要求學(xué)生用自己的語言來復(fù)述課文。教師就課文中的語言學(xué)習(xí)和語言知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，發(fā)放相關(guān)資料（完填空、句子翻譯、單項(xiàng)選擇）。

Step 4 Writing

抓住學(xué)生對(duì)課文較熟悉的契機(jī)，趁熱打鐵，布置改寫或縮寫等練習(xí)。

三、課題實(shí)施的方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、觀察法。

實(shí)驗(yàn)過程中，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，發(fā)問題，解決問題，確保實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。

四、具體做法

根據(jù)“Pre-reading While-reading Post-reading Writing”四個(gè)步驟進(jìn)行。

Step 1 Pre-reading

（一）Improve interest

在課堂上，借助生動(dòng)有趣的多種形式是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣的有效載體，直觀媒體、表演、活動(dòng)等都是有效形式。

（二）Talking about title

在進(jìn)行閱讀前，教師先把課文的標(biāo)題寫在黑板上，讓學(xué)生分組討論，并猜測(cè)這篇課文所講述的大概內(nèi)容。這樣有助于對(duì)課文的理解，激發(fā)閱讀欲望，印證猜測(cè)結(jié)果/

（三）Talking about the title

熟悉和理解閱讀材料的相關(guān)背景知識(shí)是十分必要的，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文而且能使學(xué)生學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識(shí)。

（四）Teaching words

擴(kuò)大詞匯量是提高閱讀能力考核成績(jī)的基礎(chǔ)。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說學(xué)好英語，掌握詞匯是基礎(chǔ)。但是，單詞的記憶是一項(xiàng)艱難而枯燥的知識(shí)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的知識(shí)過程中。

Step 2 While-reading

在閱讀時(shí)，教師提若干問題，讓學(xué)生帶著這些問題去理解課文。要求學(xué)生了解大意，找出重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。在閱讀課文時(shí)難免會(huì)遇到一些不熟悉的詞，這時(shí)有些學(xué)生就會(huì)查字典，這種習(xí)慣對(duì)閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜詞，提高學(xué)生的閱讀速度，加強(qiáng)閱讀能力考核成績(jī)。

通過閱讀，應(yīng)對(duì)文章內(nèi)容大致做到心中有數(shù)。每篇文章都有一個(gè)中心思想，每個(gè)段落都是圍繞中心來寫的，而每個(gè)段落常有一個(gè)主題句，學(xué)生在閱讀文章時(shí)可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意，從而把握整篇文章的大意。

對(duì)于理解課文問題，可讓學(xué)生充分討論，相互補(bǔ)充，不僅使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還練習(xí)了口語表達(dá)能力。根據(jù)實(shí)際情況，也可要求把答案寫下來，以訓(xùn)練他們的書面表達(dá)能力。

Step 3 Post-reading

學(xué)生在完成閱讀后，課題組授課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文理解程度，要求學(xué)生用自己的語言來復(fù)述課文。教師就課文的語言知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，發(fā)放相關(guān)的資料（定然形填空、句子翻譯、單項(xiàng)選擇）。

Step 4 Writing

課題組授課教師發(fā)放卡片。布置改寫或縮寫等練習(xí)。這種練習(xí)可以作為課內(nèi)的后續(xù)活動(dòng)，安排學(xué)生課下完成。

五、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟

第一階段（2007.9-2007.10）準(zhǔn)備階段

a.收集文獻(xiàn)資料

b.確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)

c.進(jìn)行學(xué)生動(dòng)員，收集閱讀材料

第二階段（2007.10―08.2）

a.對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行檢測(cè).

b.進(jìn)入各校聽課，進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行時(shí)化分析，研究實(shí)施對(duì)策。

c.驗(yàn)者要注意觀察課堂情況，及時(shí)調(diào)整不恰當(dāng)?shù)牟襟E和策略，收集數(shù)據(jù)。

第三階段（2008.―2008.5）結(jié)果階段

a.分析統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

b.撰寫研究報(bào)告與論文

第四階段（2008.6―2008.9）研究成果推廣階段

a.提交論文研究報(bào)告。

b.普及推廣研究成果。

六、預(yù)期目標(biāo)

1.總結(jié)閱讀教學(xué)的得失，寫出閱讀方法與英語學(xué)習(xí)效果的研究論文或研究報(bào)告。

2.普及推廣教學(xué)研究成果。

第7篇：授課技巧論文范文

    一、早在1999年,語言學(xué)家Flowerdew就指出:“在全球化時(shí)代,用英語以外的任何語言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國際社會(huì)之外,另一方面為職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來了不利。”[1]目前國內(nèi)部分高校已經(jīng)將建設(shè)國際性知名大學(xué)視為發(fā)展目標(biāo),“教育國際化的潮流成為高等教育國際交流和合作的動(dòng)力,也為我國高校教育的發(fā)展提供了歷史性的機(jī)遇?！盵2]在國際刊物上,特別是在諸如SCI、Ei等國際檢索刊物上的多寡已經(jīng)成為衡量各高校學(xué)術(shù)研究水平的一個(gè)重要參數(shù)。研究生作為國家培養(yǎng)的高層次精英人才,應(yīng)該具備較強(qiáng)的英語學(xué)術(shù)論文寫作能力,及時(shí)將自己的研究推向世界,實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)信息的國際交流。

    近年來,國內(nèi)教育界對(duì)研究生英語教學(xué)改革給予了極大的關(guān)注,2005年召開的全國高等院校研究生外語教學(xué)研究會(huì)明確指出:研究生的英語教學(xué)一定要“以需為本”?！皯?yīng)通過各種方式和渠道,提高研究生的英語應(yīng)用能力,特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。”[3]為適應(yīng)這一新的要求,國內(nèi)許多高校相繼開設(shè)了非英語專業(yè)研究生英語選修課程,其中英語學(xué)術(shù)論文寫作被視為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力不可或缺的重要組成部分。但由于目前選修課課時(shí)相對(duì)較少,大班授課,同班學(xué)生專業(yè)差異大,教師大多沿用傳統(tǒng)的全堂講解模式,教材較為陳舊,學(xué)生無法充分體會(huì)授課內(nèi)容和自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)性,因此參與度不高,積極性不大,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,直接影響到學(xué)習(xí)效果。

    我們應(yīng)該看到隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大,現(xiàn)在研究生的英語水平和二十年前不可同日而語。很多研究生已經(jīng)通過了全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試,有著較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。另一方面,作為高層次學(xué)術(shù)精英,他們也擁有相當(dāng)量的專業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的認(rèn)知能力、理解能力和自學(xué)能力。如果課堂上仍采用“滿堂灌”的形式,僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的講解,就很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。我們要尊重研究生的認(rèn)知特點(diǎn),探索一種能夠讓學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)中去,在教師的引導(dǎo)下自己去觀察、體驗(yàn)、交流、學(xué)習(xí)、總結(jié),在實(shí)踐中更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。在這種情形下,目前國外較為盛行的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”引起了越來越多的關(guān)注。

    二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)及理論基礎(chǔ)

    項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是“以學(xué)科的概念和原理為中心,圍繞某一項(xiàng)目而進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)?！盵4]項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)目前在西方國家頗為流行,不僅用于語言教學(xué),還廣泛地用于其他學(xué)科的教學(xué)中。該模式模擬現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景,注重語言的實(shí)用性,讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中相互協(xié)作、討論,親自操作,積極探索,主動(dòng)研究,有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極性和參與意識(shí),在此過程中主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)體系并在將來的工作中順利完成知識(shí)和技能的遷移。

    Railsback認(rèn)為[5],項(xiàng)目的主要特征包括:①以學(xué)生為中心或?qū)?②有具體的項(xiàng)目起始階段、實(shí)行階段和完成階段;③項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生來說有意義,在他們所處的環(huán)境中能夠進(jìn)行直接觀測(cè);④項(xiàng)目解決的是真實(shí)的問題;⑤學(xué)生進(jìn)行的是第一手調(diào)查研究;⑥項(xiàng)目必須尊重當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗;⑦項(xiàng)目具有和教學(xué)大綱、學(xué)校、地區(qū)以及國家要求相符的具體目標(biāo);⑧有可以分享的具體成果;⑨重視學(xué)科知識(shí)、生活知識(shí)和工作技能的相關(guān)性;⑩有反饋和評(píng)估的機(jī)會(huì);輯訛輥有反省和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì);輥輰訛擁有真實(shí)的評(píng)價(jià)體系,如學(xué)檔、日記等等。

    人本主義教育觀、建構(gòu)主義教育理論以及多元智能論為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供了理論支撐。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,在教學(xué)目標(biāo)上,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展;在課程內(nèi)容上,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn);在教學(xué)方法上,主張以學(xué)生為中心,放手讓學(xué)生自我選擇,自我發(fā)現(xiàn),自我評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的教學(xué)條件和氛圍。教師的職責(zé)不應(yīng)是知識(shí)的灌輸者,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(facil-itator)[6,7]。建構(gòu)主義提出“情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)之間主動(dòng)構(gòu)建意義的過程,學(xué)生應(yīng)該是積極進(jìn)行意義建構(gòu)的個(gè)體,“要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者”[8]。教師的職責(zé)在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

    多元智能論認(rèn)為人的智能不僅僅包括傳統(tǒng)意義上的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能,還包括身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能[9]。多元智能論認(rèn)為教師不能只以某一種智能的高低去評(píng)價(jià)學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生的智能是多元的。學(xué)校應(yīng)突出“個(gè)性化教學(xué)”,為學(xué)生創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)充分體現(xiàn)以上教育理念,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在完成模擬真實(shí)情景的特定項(xiàng)目的過程中,相互協(xié)作,積極探索,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

    另一方面,隨著校園網(wǎng)絡(luò)化的普及,網(wǎng)絡(luò)給我們的學(xué)習(xí)理念帶來了根本性的變革。學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸,由階段性轉(zhuǎn)向終身性,由教師全程監(jiān)控逐步轉(zhuǎn)向在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)[10]。網(wǎng)絡(luò)的介入可以最大化地發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)數(shù)據(jù)庫和搜索引擎可以幫助學(xué)生找到豐富的真實(shí)語料,便于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己去思考、分析、總結(jié)、歸納本專業(yè)學(xué)術(shù)論文在語篇和語言運(yùn)用等層次上的特征。此外,隨著各高校校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和進(jìn)一步完善,教師可以在網(wǎng)上管理、指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí),為他們提供學(xué)習(xí)資料、數(shù)據(jù)庫和詞典庫的鏈接以及學(xué)術(shù)論文篇章范本,在線討論學(xué)生提出的問題。同時(shí),教師還可以為學(xué)生建立電子學(xué)檔,學(xué)生將作業(yè)提交在學(xué)檔中,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和論文修訂?？傊?網(wǎng)絡(luò)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

    三、英語學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)要點(diǎn)

    1.體裁分析

    最初人們對(duì)學(xué)術(shù)篇章的分析僅僅局限于篇章的表層語言特征,后來人們發(fā)現(xiàn)特定篇章中的遣詞造句和謀篇布局是有一定的交際功能和意義的,因而提出了體裁分析的概念,其中代表人物是美國語言學(xué)家Swales。體裁分析的優(yōu)勢(shì)在于它能夠超越篇章表層的語言特征去對(duì)篇章的宏觀結(jié)構(gòu)及交際功能進(jìn)行深層次的分析和探討。體裁分析是英語學(xué)術(shù)論文寫作課不可或缺的重要組成部分,因?yàn)樗安粌H可以引導(dǎo)學(xué)生掌握選詞造句的技巧、謀篇布局的機(jī)制,而且對(duì)語篇的體裁結(jié)構(gòu)有一個(gè)宏觀的認(rèn)知把握,以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作能力,使他們?cè)趯淼膶W(xué)術(shù)研究中能夠遵循學(xué)術(shù)規(guī)范并且更得體地運(yùn)用英語”[11]。學(xué)術(shù)論文的體裁分析可以從兩個(gè)方面進(jìn)行,一是學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)層面,包括論文的宏觀結(jié)構(gòu)及論文各部分的語步結(jié)構(gòu);二是論文語言特征層面,如情態(tài)、時(shí)態(tài)、轉(zhuǎn)述及措辭等[12]。

    (1)語篇結(jié)構(gòu)。學(xué)術(shù)論文不同于文學(xué)作品,它遵循約定俗成的寫作慣例。比方說,實(shí)證性研究論文的正文通常包含引言、研究方法、研究結(jié)果、討論和結(jié)論幾個(gè)部分。Swales曾對(duì)學(xué)術(shù)研究論文各部分的語篇構(gòu)造和語言特征進(jìn)行了詳細(xì)的分析。比方說他曾經(jīng)將學(xué)術(shù)論文的引言部分分為三個(gè)語步(move),每個(gè)語步下面又包含若干具體步驟(step),如圖1所示[13]:很顯然,Swales的以上模式是“通過揭示作者的交際意圖來達(dá)到描述引言部分結(jié)構(gòu)的目的[14]。”由于國內(nèi)研究生缺乏語篇構(gòu)造的基本知識(shí),有些學(xué)生僅僅將論文按照中文模式翻譯成英文,沒有遵循西方學(xué)術(shù)論文的體裁和交際慣例,很難被國際權(quán)威期刊接受。比方說,有些研究生的論文中根本就不談及相關(guān)前期研究,殊不知任何一項(xiàng)研究都是相互關(guān)聯(lián)的,不可能絕對(duì)獨(dú)立存在。為了使更多的研究生能夠走向世界,有必要將體裁分析融入學(xué)術(shù)論文寫作課堂。Swales等語言學(xué)家詳細(xì)地分析了研究論文各部分的體裁篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系,其取得的研究結(jié)果是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。

    此外,論文中的一些微觀篇章結(jié)構(gòu),如例證、因果關(guān)系、對(duì)照對(duì)比、定義、分類、描述等也是學(xué)術(shù)論文寫作課的授課要點(diǎn)。

    (2)語言特征。學(xué)術(shù)論文的語言分析包括情態(tài)、時(shí)態(tài)、轉(zhuǎn)述及措辭等方面的內(nèi)容。情態(tài)動(dòng)詞是模糊限制語的一種形式,合理地使用模糊限制語可以避免把話說得太絕對(duì),讓自己留有余地,使自己陳述的觀點(diǎn)更加嚴(yán)謹(jǐn)、周全和客觀[15]。中國學(xué)習(xí)者由于不懂得正確使用情態(tài)動(dòng)詞,往往把問題論述得較為肯定武斷,從而影響了論文的可信度。

    關(guān)于時(shí)態(tài),Dudley-Evans和St.John認(rèn)為學(xué)術(shù)論文各部分的語句有其慣用的時(shí)態(tài)[16]。如在引言部分多采用現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí),研究方法部分多采用過去時(shí)及被動(dòng)語態(tài),結(jié)果部分多采用過去時(shí),而討論部分多采用現(xiàn)在時(shí)等。

第8篇：授課技巧論文范文

[關(guān)鍵詞]科技寫作 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)期望 選課目的

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0138-03

一、引言

科技寫作能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，無論在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，還是在未來的就業(yè)與繼續(xù)深造過程中，都無法避免地多次接觸各種類型的科技寫作。例如，目前在國內(nèi)高校廣為開展的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（URT）就要求本科生獨(dú)立撰寫項(xiàng)目申報(bào)書及后續(xù)的開題、中期和結(jié)題報(bào)告，又如本科畢業(yè)設(shè)計(jì)從開題報(bào)告到最后的畢業(yè)論文都無法脫離科技寫作基本技能。而學(xué)生就業(yè)以后即便沒有從事科研工作，也無法避免地會(huì)與科技寫作打交道，比如起草技術(shù)合同、撰寫專利等。

對(duì)于首都北京而言，在新的發(fā)展階段，建設(shè)中國特色世界城市，一定要牢牢把握推動(dòng)首都科學(xué)發(fā)展的神圣使命，努力成為有世界影響力的科技文化創(chuàng)新之城，在建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略中發(fā)揮支撐作用。首都高校本科生有大部分未來都會(huì)投身于首都的建設(shè)與發(fā)展。因此，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展的今天，科技寫作技能顯然已經(jīng)成為首都高校大學(xué)生不可或缺的基本技能。[1]

在歐美的大學(xué)理工科系中，在專門的課程之外，關(guān)于學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告的寫作，一般要講20-30學(xué)時(shí)，有的大學(xué)還設(shè)置了攻讀科技寫作的碩士和博士學(xué)位，在社會(huì)上還出現(xiàn)了以科技寫作為職業(yè)的科技作家和科技記者。在我國，近幾年來，有的大學(xué)將它列為選修課，有的大學(xué)開設(shè)了講座，一些工廠、研究單位、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)相繼舉辦了各種類型的講習(xí)班、報(bào)告會(huì)，這些都受到了廣大學(xué)生、科技工作者的熱烈歡迎?？萍紝懽髡n程在首都多所高校都有開設(shè)，很多高校還專門開設(shè)了專題講座。但一些高校將其側(cè)重于研究生教學(xué)，本科階段沒有給予足夠重視。[2]絕大多數(shù)本科生在大學(xué)的前7個(gè)學(xué)期都幾乎沒有自主地完成過科技寫作，有些學(xué)生甚至不會(huì)查閱最基本的中文文獻(xiàn)，直至最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)才真正接觸科技寫作，但為時(shí)已晚，只能草草了事。此外，某些學(xué)校開設(shè)了主要針對(duì)科技論文的“科技論文寫作”課程，沒有涉及其他眾多類型的科技寫作，教學(xué)內(nèi)容過于單一。

目前，很多高校將“科技寫作”設(shè)置為本科階段通識(shí)教育的公共選修課來實(shí)施。筆者所在學(xué)校將也是如此，并已開設(shè)了近10年時(shí)間，目前為24學(xué)時(shí) / 2學(xué)分，每學(xué)期開設(shè)一次。每年大約100人左右選課。為了全面了解選課學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的具體期望，筆者從選課主觀目的和具體教學(xué)內(nèi)容期望兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對(duì)2013年春季選修該課程的110名同學(xué)在課前進(jìn)行了問卷調(diào)查。實(shí)發(fā)問卷110份，收回105份，有效份數(shù)101份，調(diào)查結(jié)果及具體分析如下。

二、選課主觀目的分析

對(duì)學(xué)生選修“科技寫作”課程的主觀目的進(jìn)行了兩方面的調(diào)查：一是選課學(xué)生主觀上對(duì)學(xué)習(xí)該課程有意義程度的調(diào)查，二是學(xué)生選修該課程的最主要原因。調(diào)查結(jié)果分別如圖1、圖2。

由圖1可見，21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程“非常有（意義）”，63%的學(xué)生認(rèn)為“有意義”，而選擇“無所謂”、“沒有（意義）”和“非常沒有（意義）”的人數(shù)仍然占16%。

根據(jù)圖2，選課最主要原因中的兩個(gè)積極選項(xiàng)“個(gè)人興趣”和“學(xué)習(xí)知識(shí)”共占59%，兩個(gè)消極選項(xiàng)“湊學(xué)分”和“跟風(fēng)”則為41%，也占了相當(dāng)大的比例。而必須注意到的是，五個(gè)單選項(xiàng)中，“湊學(xué)分”的比例最大，僅一項(xiàng)就超過了總?cè)藬?shù)的1 / 3。

結(jié)合圖1、圖2可見，大部分學(xué)生希望通過“科技寫作”課程掌握有用的知識(shí)或技能來充實(shí)自己，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生選課為了湊學(xué)分或跟風(fēng)而選，所以在圖1中“非常有（意義）”的選擇人數(shù)不高，“無所謂”選項(xiàng)的比例也不低，說明很多學(xué)生雖然主觀上認(rèn)為選修該課程有意義，但對(duì)課課程的認(rèn)識(shí)程度及選課意愿不夠強(qiáng)烈。

三、具體教學(xué)內(nèi)容期望分析

科技寫作類型多樣，為了明確選課學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的期望，結(jié)合本科教育階段可能或必然遇到的科技寫作類型進(jìn)行了調(diào)查，包括專利申請(qǐng)材料撰寫、科技論文撰寫、URT申請(qǐng)材料撰寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫。四種教學(xué)內(nèi)容的必要性調(diào)查結(jié)果分別如圖3、4、5、6所示。

總體上看，四個(gè)教學(xué)內(nèi)容的必要性均很好，選擇“有（必要）”的比例均為各自最高。

圖3、圖4、圖5中選擇“有（必要）”的人數(shù)超過50%。圖6認(rèn)為“畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫”、“有（必要）”學(xué)習(xí)的人數(shù)與其他教學(xué)內(nèi)容相比較低，約為46%，但選擇“非常有（必要）”的則明顯高于其他教學(xué)內(nèi)容，高達(dá)37%。綜合“非常有（必要）”和“有（必要）”兩項(xiàng)之和來看，選擇比例最高的為“畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫”，這說明學(xué)生普遍認(rèn)可畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫方法的必要性。

為了對(duì)比各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)必要性，選取“科技論文寫作”、“科技論文投稿與發(fā)表”、“文獻(xiàn)檢索方法”、“專利撰寫與申請(qǐng)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作”等五種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要性排序調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖7所示，圖中各項(xiàng)數(shù)據(jù)為具體人數(shù)。從“排名第一”比較發(fā)現(xiàn)，將“科技論文寫作”和“科技論文投稿與發(fā)表”選為第一的人數(shù)分別位列第一和第二，然后依次是“文獻(xiàn)檢索”、“專利撰寫與申請(qǐng)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作”。

為了定量考查各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)必要性，給每個(gè)選項(xiàng)賦予權(quán)重。為簡(jiǎn)便運(yùn)算，假設(shè)各選項(xiàng)的權(quán)重為等差數(shù)列，“非常有（必要）”、“有（必要）”、“無所謂”、“沒有（必要）”、“非常沒有（必要）”依次對(duì)應(yīng)“5”、“4”、”3”、“2”、“1”，將各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的五種必要性權(quán)重求和，得到總的必要性。為統(tǒng)計(jì)方便，將計(jì)算結(jié)果進(jìn)行歸一化處理，得到的必要性如圖8所示。根據(jù)圖8，“科技論文投稿與發(fā)表”的學(xué)習(xí)必要性最高，說明學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候更加注重學(xué)習(xí)帶來的實(shí)際結(jié)果或成果，然后依次為“科技論文寫作”、“文獻(xiàn)檢索”、“專利撰寫與申請(qǐng)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作”。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)未來就業(yè)、繼續(xù)深造具有實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容更有學(xué)習(xí)的必要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更重視教學(xué)內(nèi)容對(duì)未來的實(shí)際和實(shí)用價(jià)值，更注重結(jié)果。顯然，大部分畢業(yè)后走上工作崗位的學(xué)生在實(shí)際工作中很少涉及專利寫作，因此“專利撰寫與申請(qǐng)”的學(xué)習(xí)必要性偏低；而“畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作”雖然在短期內(nèi)關(guān)乎學(xué)生的畢業(yè)，但其撰寫方法與技巧對(duì)學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位的實(shí)際意義不大，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)必要性最低。

四、教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)建議

1.結(jié)合學(xué)生選課的主觀目的來看，今后應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技寫作重要性的認(rèn)識(shí)。在定期開設(shè)專題講座等各種宣傳教育的同時(shí)，一些以理工科為主的高校甚至可以將其設(shè)置為通識(shí)教育的必選課，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科技寫作的重要性。此外，可以嘗試將“科技寫作”課程作為申報(bào)URT等大學(xué)生科技創(chuàng)新類項(xiàng)目的前提條件之一，督促學(xué)生重視科技寫作，并能夠明確科技寫作教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際意義，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合。

2.本學(xué)生在校期間涉及獨(dú)立完成創(chuàng)新性科技工作和取得新成果的機(jī)會(huì)不多，但卻多次涉及文獻(xiàn)調(diào)研型課程大作業(yè)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中的文獻(xiàn)綜述等環(huán)節(jié)。因此，建議針對(duì)“科技論文撰寫”教學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。例如，側(cè)重講解綜述型和實(shí)驗(yàn)型論文，為其他課程的大作業(yè)及本科畢業(yè)設(shè)計(jì)、URT項(xiàng)目申請(qǐng)做好鋪墊。

3.應(yīng)適當(dāng)增加與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)及未來工作有直接關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。例如，適當(dāng)增加URT申請(qǐng)材料撰寫內(nèi)容的講解，從本科階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目申報(bào)和科技材料撰寫能力。例如，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)“科技論文規(guī)范與發(fā)表流程”的學(xué)習(xí)期望最高，這很可能是因?yàn)樵搩?nèi)容與學(xué)生未來工作和繼續(xù)深造有直接利益的原因，然而該內(nèi)容在絕大多數(shù)學(xué)校的“科技寫作”課程中均為提及或僅輕描淡寫，因此應(yīng)給予足夠重視。而“專利撰寫與申請(qǐng)”由于本科生在校及未來工作期間涉及的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)期望不高，建議在授課時(shí)對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹即可。

4.應(yīng)將“科技寫作”課程與“文獻(xiàn)檢索”課程有機(jī)整合。[3]很多學(xué)校專門開設(shè)了“文獻(xiàn)檢索”的通識(shí)教育選修課，然而絕大多數(shù)學(xué)生選修以后仍然沒有掌握查閱科技文獻(xiàn)的基本技能。由于科技文獻(xiàn)檢索是科技寫作最基本的技能之一，因此建議在“科技寫作”課程中專門設(shè)置一定的學(xué)時(shí)對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，講解核心的、關(guān)鍵的檢索技巧。此外，還應(yīng)講授一些科技文獻(xiàn)檢索的輔助功能，例如如何借助CNKI查詢某學(xué)科的學(xué)術(shù)趨勢(shì)、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，如何借助CNKI翻譯助手完成英文摘要和關(guān)鍵詞的撰寫，這些內(nèi)容都是科技寫作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

5.學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的撰寫也比較關(guān)注，但由于“科技寫作”課程的選課主體為低年級(jí)學(xué)生，因此建議教學(xué)中適當(dāng)增加該部分內(nèi)容，但不必詳細(xì)詳解，僅需介紹文獻(xiàn)綜述、專業(yè)英語翻譯、開題報(bào)告及畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫格式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基本寫作方法與常用技巧即可。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開展前期，即第七學(xué)期末，建議學(xué)校應(yīng)專門針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行專題講座，進(jìn)一步詳細(xì)講解畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫方法與技巧，這也是目前很多學(xué)校缺乏的環(huán)節(jié)。

6.應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校各部門的自身優(yōu)勢(shì)，如借助學(xué)校學(xué)報(bào)編輯部的師資力量[4]，在“科技寫作”課程中用2到4學(xué)時(shí)專門講授“規(guī)范投稿與發(fā)表流程”，借助圖書館的師資力量，講解CNKI使用技巧，從而打造出更加實(shí)用和具有針對(duì)性的“科技寫作”精品課程。

[ 注 釋 ]

[1] 許杰，楊基和.科技論文寫作課程教學(xué)之實(shí)踐導(dǎo)向模式的建構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2012（12）：93-95.

[2] 寶月，宋建，高熱雨，李波.加強(qiáng)大學(xué)生科技論文寫作能力的研究與探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（29）：82-83.

第9篇：授課技巧論文范文

關(guān)鍵詞： 《英語寫作基礎(chǔ)教程》 教材分析 教法運(yùn)用

1.引言

教材的選擇對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響，若想把課上好，教師首先必須全面了解和掌握教材。在高校外語系任教六年來，筆者一直教授英語寫作課。該門課程所用教材為丁往道、吳冰主編的《英語寫作基礎(chǔ)教程》，曾榮獲全國普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，并被列為普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材。該書是為高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生編寫的，難度和內(nèi)容適合英語專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。如下是筆者對(duì)該教材的分析及使用建議。

2.章節(jié)構(gòu)成

《英語寫作基礎(chǔ)教程》一共包括八個(gè)單元，從遣詞造句、段落開展的培養(yǎng)入手，逐步進(jìn)行謀篇布局到文章寫作。

3.優(yōu)點(diǎn)

3.1系統(tǒng)性強(qiáng)。

整體的編寫依照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，每個(gè)章節(jié)的編寫都遵循由理論到實(shí)踐的原則，即理論知識(shí)的講解，學(xué)習(xí)內(nèi)容的舉例及分析，練習(xí)。

3.2實(shí)用性強(qiáng)。

本教材是按照從小到大，即從標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子到段落、文章的次序排列的，這樣的編排方式有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)和吸收寫作技巧。通過對(duì)各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)到從選詞造句到展開段落和組織一般文章的一些基本方法。

3.3實(shí)踐性強(qiáng)。

本教材提供較多的例句、例段和范文，不僅可幫助學(xué)生理解寫作方法，還可供學(xué)生模仿。此外，每章后面都附有一定量的練習(xí)，可以起到鞏固知識(shí)、加深印象的作用。

4.有待改進(jìn)之處及建議

4.1某些章節(jié)理論過于冗長，重點(diǎn)不夠突出。

第一章涉及手稿格式，如詞語的移行、單詞首字母的大小寫等，另外詳細(xì)講授了12種標(biāo)點(diǎn)的用法。筆者認(rèn)為，本章的內(nèi)容稍顯冗長，不容易引起學(xué)生的興趣，只重點(diǎn)論述學(xué)生常用并常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)即可。在本章的手稿格式部分，可以對(duì)題目的寫法進(jìn)行詳細(xì)講解，比如哪些詞語不用大寫，題目的形式（詞組、疑問句、陳述句等）。標(biāo)點(diǎn)部分論述得過細(xì)，重點(diǎn)不突出，不需要每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都涉及，也不需要把一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的所有用法都一一列舉，可以重點(diǎn)講解容易出錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)。

4.2某些章節(jié)內(nèi)容不夠完整。

該部教材中第六章（Composing Essays）主要涉及記敘文和說明文的寫作方法。事實(shí)上，除了應(yīng)用文（第七章內(nèi)容）以外，本章還應(yīng)包含其他重要文體，如議論文、描寫文。在大學(xué)英語四、六級(jí)，英語專業(yè)四、八級(jí)，雅思，托福等考試的作文中，議論文一直都是重點(diǎn)考查對(duì)象，學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握該種文體的寫作。筆者認(rèn)為，本章沒有把議論文和描寫文包括在內(nèi)是一個(gè)不足。

4.3某些例子過老，不夠與時(shí)俱進(jìn)。文章中有些例子過老，最好替換掉。第六章中有個(gè)說明文的例子，題目為“One-Child Policy Suited to Current Social Conditions”，目前“二孩政策”是熱點(diǎn)話題，也是剛剛制定的政策。在第七章關(guān)于邀請(qǐng)的例子中，有一則為“中華人民共和國建國50周年之際，邀請(qǐng)某人來參加什么活動(dòng)”。這些例子過老，不易于引起學(xué)生的興趣。筆者認(rèn)為，應(yīng)該選擇一些跟得上時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的范文進(jìn)入教材，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)范文的過程中才能更接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，能夠?qū)W習(xí)到洋溢著時(shí)代特色的語言、接觸到最新鮮的語料，從而可以擴(kuò)大詞匯量，積累寫作素材，開拓寫作思路。

5.使用該部教材的建議

5.1刪減。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，第一章中可以只講題目的格式和寫法，以及漢英差異較大的標(biāo)點(diǎn)的用法，其他的刪去不講；第二章可以重點(diǎn)講授如何正確恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯，其他知識(shí)比如詞匯的種類、如何使用字典等刪去不講；第八章論文寫作不是基礎(chǔ)英語寫作的重點(diǎn)，所以可以只講授論文的基本構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)論文有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)即可。

5.2補(bǔ)充。

第二章詞匯部分，可以讓學(xué)生翻譯一些漢語詞組，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)chinglish的表達(dá)，在指出他們錯(cuò)誤的同時(shí)，補(bǔ)充一些地道的英語表達(dá)。另外，可以補(bǔ)充一些以句子或段落為形式針對(duì)如何正確用詞及選詞的練習(xí)。

第三章句子中可以針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)句式錯(cuò)誤補(bǔ)充一些練習(xí)，比如學(xué)生經(jīng)常寫出類似于“There are many students want to pursue further study abroad.”之類的雜糅的句子，也常在分詞短語、從句的使用等方面出錯(cuò)。指出學(xué)生的錯(cuò)誤并進(jìn)行大量的練習(xí)，可以使學(xué)生在句子寫作方面有大幅提高。

正如前面提到的，第六章只包含記敘文和說明文，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充描寫文和議論文的寫作方法、常用句型、范文等。本章中文體的講解可以結(jié)合大學(xué)英語四、六級(jí)、英語專業(yè)四級(jí)的真題材料進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解考試的不同模式、審題思路、結(jié)構(gòu)安排等。

此外，為了提高學(xué)生對(duì)寫作課的興趣，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充一些優(yōu)美、經(jīng)典的文章、片段或者句子，與學(xué)生一起賞析。另外，通過有趣的故事或者名人趣聞?shì)W事的介紹，常用諺語的介紹，或者通過搞笑的漢語式英語的分析活躍課堂氣氛，希望以此提高學(xué)生的興趣。

5.3替換。

根據(jù)教學(xué)需要，有時(shí)會(huì)替換材料中某些不太合適的范文。第六章說明文和記敘文中的某些范文內(nèi)容比較復(fù)雜，篇幅較長，不利于學(xué)生閱讀、分析，所以會(huì)被替換成一些有趣的淺顯易懂的文章，這樣有助于學(xué)生輕松掌握文章結(jié)構(gòu)和寫作方法。

5.4調(diào)整教學(xué)順序。

教師可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)調(diào)整教材的授課順序，可以先講前三章基礎(chǔ)知識(shí)，即標(biāo)點(diǎn)、詞匯、句子，接著講第七章應(yīng)用文寫作，然后是第五章總結(jié)、梗概的寫作，后面的順序?yàn)榈谒恼露温洹⒌诹抡魑?、第八章論文。如果長時(shí)間講基礎(chǔ)知識(shí)而不涉及具體文體寫作，學(xué)生就會(huì)失去興趣，所以前三章講完之后不進(jìn)行段落的講解，而是直接進(jìn)行應(yīng)用文的講解。第四章和第六章聯(lián)系最緊密，所以可以先后進(jìn)行講解。