語言的魅力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語言的魅力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語言的魅力范文

人與人的交往不正如這個故事一樣嗎？

在一個擁擠的車廂內，甲乘客不小心踩到了乙乘客的腳。乙憤怒地叫到：“你為什么要踩我的腳！”甲乘客也毫不相讓：“你明知道我不是故意的！”……

為什么要這樣大喊大叫呢？

如：在一輛擁擠的車廂內，甲乘客不小心踩了乙乘客的腳。甲抱歉地說：“對不起，我不小心踩了您的腳。”乙：“這是小事，沒關系。”

這樣，不但沒有矛盾，還有可能成為朋友。何樂而不為呢？

當你去面試時，你會傲慢無禮的對待考官嗎？ 我想你是不會的。你會很友好、很尊重考官的。

回聲，可以反映出你自己語言的優劣。自己平行的好壞，自己的道德修養的程度等等。

語言是有魅力的。不同的語言語氣。效果是不同的。

第2篇：語言的魅力范文

俗話說得好，良言一句三冬暖，惡言一句八月寒。說話是一門很重要的藝術，說話說的到位，就能夠讓人明白的更徹底，甚至會讓人的心情變好，但是如果說話不注意的話，就會能夠傷到別人。

媽媽雖然在學習上幫不了我，并不會做老師布置的題目，但是媽媽卻經常用語言鼓勵我，他總是讓我對自己充滿了信心，覺得自己是最棒的，在學習上也非常的努力，這就是媽媽的語言對我產生的影響。

我們在生活之中，對人對事都要注意自己的言辭，不能夠輕易下結論，或者刻意對別人說出傷害性的語言。這樣很容易傷害到他人，傷害到我們和他人之間的關系，甚至以至于破裂。

可見語言的藝術是多么的美妙，語言的魅力也是深不可測。讓我們大家都學習語言這門藝術吧。

第3篇：語言的魅力范文

一、具有“兼工帶寫”意味的用筆

油畫用筆的直接產物即筆觸，筆觸是油畫藝術中審美表達的重要語言，它不僅是作品中形式美的基本要素也是審美活動中主體和客體溝通的重要手段。筆觸得之于心而應之于手，生發于心，是內心情感的傳達媒介。“菲欽童年隨父親學習繪畫和雕刻的經歷，使得他一生都保留了對‘手藝’的敬畏。”并獲得了無可比擬駕馭手和筆的高超技藝。

他的繪畫作品既體現了用筆的細膩婉約又具有表現性繪畫的力量，這種寫實與表現性相結合的繪畫樣式與中國小寫意繪畫的“兼工帶寫”的意味相呼應，形意并重，意味悠長。例如《畫家之妻肖像》《女兒肖像》等，面部結構與神情處理精準而細致入微，頭發、衣服及背景則大刀闊斧意筆革草。這種寫實與表現性繪畫技法的互為轉換使觀者心靈產生強烈震撼，分明表現的是一種主客體之間精神世界的水融。

菲欽作品中筆觸的聚與散、厚與簿、長與短、虛與實恣意縱橫揮灑自如體現著強烈的形式美感：

第一，對比與變化：對比和變化是作品賴以產生生動氣息的重要因素。在畫面中由于空間變化、主次關系，畫面中不同物體的質感的變化而使筆觸的運用、處理也產生相應的對比、變化。在《我的父親肖像》這幅作品中，天空采用平涂的方式用筆滑潤而薄，而在處理人物形象時，則筆觸干澀、奔放而不失立體感，充分表現了人物皮膚和衣服的質感，使老年“父親”威嚴、倔強的性格生動而形象，整幅畫作凝重有力。作品《菲欽的妻子和女兒伊雅》中“妻子”與“女兒”面部筆觸細膩、柔和，衣服、頭發和背景光線用筆厚重而灑脫，鮮明的對比關系即產生了虛實，也加強了空間和質感，極具視覺視覺沖擊力，儼然一曲偉大母愛的頌歌。

第二，和諧與統一：對比與變化使菲欽作品的整體視覺效果具有生機、波瀾和直射心魄的視覺沖擊力。這種對比與變化在主題的需要、情感表達動機的控制下，同時也是和諧、統一而渾然一體的。筆觸在菲欽超強的形式感控制力之下，復雜而不混亂、紛繁而不瑣碎，在激情碰撞中求得和諧，在縱橫交錯中既得績一。《瓦里婭?阿達拉茨卡婭肖像》中這一特征顯得尤為突出，背景的平刷與人物結構性用筆，前景襯布的平涂與以點、線等跳躍性用筆塑造的靜物在作品的構成關系中，筆觸猶如音符的跳動，和諧而統一。小女孩的清純柔恣與寬敞復雜的室內空間呈現一種別樣的情趣。統一使筆觸的變化更好地服務于所描繪物象的結構、質感特性，畫面形成整體，和諧中加強對比則使菲欽主觀情感在作品得以釋放。

第三，節奏與韻律：菲欽作品中用筆的對比與變化、和諧與統一，使筆觸與筆觸之間構成彼此之間的顧盼、呼應，產生富有美的韻味和節律變化。筆觸的運動、變化、組合產生了一種具有表情的節律，這種節奏、韻律是整個畫面中筆觸整體構成形態的體現。筆觸的對比，呼應有如交響樂般雄渾激蕩、波瀾壯闊。在風俗畫作品《沖洗》中筆觸之間相互組合、錯落，筆觸形態的起伏變化既造成一種視覺美的韻律感，少女們在勞動中的歡聲笑語不絕于耳，這是送給俄羅斯女性的贊歌，與觀者心靈產生強烈共鳴。

二、神秘的色層之美

“菲欽為追求畫面色彩的豐富和濃重，常常在舊畫布上作畫，這種嘗試顯得格外厚重、復雜，可以得到一種意外的神秘的效果。”由此可見，他對豐富而神秘的色層變化是刻意追求的。預先鋪設底色和靈活多變的筆觸是他得到色層變化的主要手段，作畫中他經常在干且厚重的色層上用筆輕輕掠過或用刮刀刮出底色得到偶發，并且待色塊干后再添加一些小面積具有裝飾性的色彩，畫面顏色顯得格外跳躍誘人，取得一種交錯復雜、耐人尋味的色層。這種色層令畫面散發出誘人而神秘的氣息，使對象的質感、體積、量感魔幻般地呈現出來。同時，再現物象和技法制作上充滿了美的韻律。他的作品色層上透明、形色上和諧的神秘美感，使油畫的材質美發揮出永久的魅力。

三、特殊的肌理之美

第4篇：語言的魅力范文

[關鍵詞]經典臺詞　語言的藝術　詩性言說

軍事題材電視劇《士兵突擊》是一部未經宣傳卻火爆熒屏以及暢銷碟市的電視劇。2007年，這部由蘭小龍編劇、康洪雷導演、王寶強主演的軍旅電視劇劇在各地電視臺一播再播，收視率依然一路飄紅。論壇中有數以萬計的熱帖熱烈討論這部劇集。在2007中國電視佳作大票選中，該劇一口氣連奪“年度最優秀電視劇”“年度最佳編劇”和“年度催淚彈”三項大獎，取得了高票房、高收視，更獲得了好口碑，出現了“許三多”現象，劇中的經典臺詞甚至成了人們日常生活的流行語。一部沒有愛情、沒有大腕、沒有流行的市場元素的“三無”電視居《士兵突擊》成了熒屏最大的收視熱點。原因要歸結于有個性的編、導、演這三個元素在一個特定環境中的組合碰撞。《士兵突擊》之所以成功是多因素造成的：導演的匠心獨運，演員的激情演繹。幕后的制作加工，但在諸多因素中，蘭小龍的長篇小說《士兵突擊》基礎，是前提。

蘭小龍在談到創作經驗的時候，甚至不承認《士兵突擊》是一個故事，他說他創作之前不會去策劃這個故事，“我要求我的每一句話都要吸引觀眾，所以我是寫臺詞，不是寫故事。為什么會這樣?4個字：‘本該如此’。你既然寫戲，又是寫這種戲，你注定要用這樣一種方式，這是我理解的戲劇。”“我寫一個東西。第一重要的肯定不是情節。甚至都不是人物，是每句詞。”

的確，文學是語言的藝術。語言是文學的棲居之地。是文學的第一要素。小說是以語言為載體的敘事文學。它以塑造人物形象、反映社會生活為基本特征。作家汪曾祺曾這樣認為：“語言是小說的本體，不是附加的。可有可無的。從這個意義上說，寫小說就是寫語言。”語言構成了小說家創作風格的主要部分。將小說創作理解為語言的藝術，重視小說語言的審美特性，是小說家成功的要素。

蘭小龍的《士兵突擊》，故事完整、人物飽滿、情感豐厚、加之內斂樸實的敘事方式，使得全劇藝術創作的完整性達到一個當代軍事題材創作的新高度。許多觀眾在觀看了電視劇《士兵突擊》后被其經典臺詞所吸引。展開了對小說《士兵突擊》的延伸閱讀。筆者認為小說《士兵突擊》的語言豐富多彩，富有魅力，具有如下特點：

生動形象

《士兵突擊》的語言之所以富有魅力，原因之一在于語言生動形象、新鮮活潑。而生動形象主要歸功于巧妙運用了比喻等修辭方式。比喻有明喻、暗喻、借喻。比喻能化抽象為具體，使道理清楚明白，易于接受，給人以深刻印象。出現在電視劇中，就避免了空洞生硬的說教，利于表演。例如小說中的明喻：“其實誰是騾子誰是馬顯而易見。我是新兵連最早現形的騾子，而成才是新兵連最出色的馬”“每做對一件小事就被他像救命稻草一樣抓著，有一天我一看，好，他抱著的已經是讓我仰望的參天大樹”再如暗喻：“咱們三五三團的一把刀，對敵人是尖刀，對訓練是剃刀，對自己是剔骨刀”“七連是個人，就站在這，比這房子高，比那樹還高。傷痕累累。可從來就沒倒，所以它叫鋼，鋼鐵的意志鋼鐵漢”“你就是我的地獄!”還有借喻：“你這樣的人，自己心里就開著花。班長走了，幫你割了心里頭最后一把草。”“藍天白云，一開一片花……我怎么就空投到這泥潭里來了……”有些地方則是明喻、暗喻、借喻兼而有之。如：“因為你更可憐巴巴，比我剛來時更像一團扶不起來的泥巴。沒辦法，他就要把我們這些泥巴捏成了人形，讓泥巴也會自愛和自尊。”作者運用的比喻中暗喻、借喻較多。且大多著重于主、客體內部性質上的聯系。而不是著眼于主、客體之間外部形態上的相似。這有利于人物性格的展現。他在運用比喻時還注意了喻體的新穎性，如將好兵喻為“馬”。孬兵喻為“騾子”，“七連”喻為“鋼鐵漢”，從而給讀者和觀眾以獨特而難以磨滅的印象。

幽默詼諧

《士兵突擊》的語言是幽默的，這種幽默不是庸俗的，無聊的，而是寓莊于諧。作者巧妙地運用時空的錯位，突然的逆轉營造了一種喜劇氛圍，令大家開懷一笑，同時也有助于人物形象的塑造。突然的逆轉：例如在新兵連，許三多把連長高城說的話一字不差的背下來(其中包括許多聞所未聞的軍事術語)，高城第一次沖他笑了。當許三多喜滋滋地道：“報告連長，背下來好寫信給我爸!”高城的笑容僵在了臉上：“你們全排臨睡前把《保密手冊》寫三遍!――不該說的不要說!不該問的不要問!”這種欣賞與懲罰在剎那間的逆轉產生了喜劇效果，也讓我們認識了一個勤奮的新兵和一個嚴中有愛的連長。小說中多次出現的這種出乎意料的反差極大滿足了觀眾的好奇心、情緒與情節的跳轉也給人們帶來意外的驚喜。小說還善于運用時空的錯位增加幽默元素《士兵突擊》第二章的第九節：在家鄉的山上，二和問他“干嗎要當兵?”許三多猶豫了一下：“有句話，說我們都來自五湖四海，是為了同一目的走到一起來的。這個目的就是保衛我們的國家和我們的疆土……”這樣的書面語出現在青山綠水之間這樣一個自然的環境里，出現在兄弟二人的對話中這樣一個私人的談話場合，不合時宜。顯得滑稽可笑。許三多的憨傻、木訥可見一斑。類似這樣的語言舉不勝舉，在不經意間的跳轉給我們帶來歡聲笑語。

自然流暢

《士兵突擊》語言是自然流暢的，如行云流水。自然源于生活化、口語化，明白曉暢。比如對劇中人的稱呼：“許木木”“三呆子”“傻子”“裝甲老虎”“屠夫”“南瓜”“絕情坑主”。準確抓住了人物的性格特點或身份特點。這樣的語言樸實真實鮮活、富有生命力。再如連長高城的語言：“炊事班都沒了，吃鍋蓋啊?”“失敗是成功的親娘!”白鐵軍：“豬都被你氣死了!”這樣本色的語言拉近了作品和讀者的心理距離，容易被大家接受。語言的流暢在于句式的錯落有致，散句中對偶、排比句的運用產生了效果。例如：對偶的運用：“光榮在于平淡，艱巨在于漫長”“年少輕狂，幸福時光”“明明是個強人，偏生一副熊樣”“蒼蠅飛上去劈叉，蚊子踩上去打滑”對偶句音和諧勻稱，瑯瑯上口，簡潔有力。伍六一“照顧我的人，讓我照顧你的人，被我們擠走的人。讓我成了現在這樣的人，讓你成了現在這樣的人，還能有誰?”對偶句和散句結合運用。整齊中追求變化，活潑自然，增強了表現力。排比句：“二十一歲我丟了班長。二十二歲我沒了七連，二十三歲我會失去什么?”排比句整齊有力，有節奏感，語意連貫，引導讀者和觀眾思考人生的意義，增加小說的主題的豐富內涵。

深刻睿智

作者蘭小龍比較喜歡存在主義哲學。他 發現身邊有很多人在追問，而且處在焦慮之中。于是他在小說中不斷追問存在的意義，將筆觸指向靈魂深處。小說中深刻睿智的句子多次出現，許多話語已經成為人們的口頭禪、座右銘。“不拋棄。不放棄”“有意義就是好好活，好好活就有意義。”“很多復雜的事情其實是簡單的。”“平平常常，那還真不是件容易事啊”“不要對一件沒做過的事說沒有意義”“信任這種天賦不是人人都能有的。”“過日子就是問題疊了問題。”“在最絕望的情況下盡了最大努力”“我們沒有選擇頂不住的權利”“藏著掖著。才能出奇制勝。”“你的戰友甚至你的敵人，需要你去理解、融洽和經歷”“快是快，可那真不是最重要的。”“心穩了。手也就穩”這樣的語言內涵豐厚，用簡潔地概括了人生的哲理。小說《士兵突擊》的封面上赫然印著一句話：“步兵就是一步一步一步走出來的兵!”堅持、相信、真誠、團結、珍惜……許三多堅守的東西正是浮躁社會中人們所缺失的。鋼七連“不拋棄，不放棄”的宗旨已經成為許多人的指南針。它告訴人們無論在多么寂寞和艱難的情況下，也不能拋棄親情、友情、戰友情等人間真情：不能放棄信念、理想和原則。從這個意義上講，這絕不僅僅是一部小說，而是哲學、是人生、是教我們成長的歷史。“一本好書，能教會你怎樣做人！

蘊涵真情

為什么一部“純男人”的小說這么煽情。賺走讀者那么多眼淚?蘭曉龍說，這正是因為它反映出了當代軍人真實而又純粹的情感世界，展現了男人們的內心世界，人物都是“活生生的”。《士兵突擊》的一個重要特征是“用友情代替愛情”。深厚、真摯的戰友情、兄弟情，保家衛國的豪情壯志集中體現在入連儀式、班長退伍等場面。如《士兵突擊》第六章第五節許三多的入連儀式：“列兵許三多，有的連因為某位戰斗英雄而驕傲，有的連因為出了將軍而驕傲，鋼七連的驕傲是軍人中最神圣的一種!鋼七連因為上百次戰役中戰死沙場的英烈而驕傲！……”還有那首豪氣沖天、充滿陽剛之氣的鋼七連連歌：“一聲霹靂一把劍，一群猛虎鋼七連：鋼鐵的意志鋼鐵漢，鐵血衛國保家園……”小說善于在情感的處理上做文章，在情感的表達上不但真實而且細膩。《士兵突擊》第六章第二節：當許三多接到團部命令要離開五班的時候，他說：“我離開過家了……我不愿意再離開家。”許三多的聲音讓每個人都心酸《士兵突擊》第十一章第五節：班長史今退伍。許三多趴在包上不讓走，斷斷續續地說“我想做傻子……大家都跟傻子說話……傻子不怕人走……他不傷心”伍班副：“許三多，你說的對，我們不是朋友還是什么呢?”共同經歷過艱難的考驗甚至生死考驗的戰友情、兄弟情恐怕是其他任何情感都難以比擬的。唯有真情實感，才能打動觀眾和讀者。樸素而深沉的情感擊中了觀眾和讀者心靈最柔軟的部分。

總之，《士兵突擊》的語言生動形象、幽默詼諧、自然流暢、深刻睿智、蘊涵真情。呈現多姿多彩的特點。給予觀眾豐富的情感體驗、深刻的人生啟迪，給予觀眾多層面全方位的藝術享受。電視劇的成功離不開導演獨具匠心的創造指導以及演員準確到位的個性演繹。但這些首先是由小說《士兵突擊》獨特的語言特點所決定的。語言本身既有實用性。又有詩性的一面。文學是將語言的“詩性”發揮到極致的一種話語實踐。藝術表達必須是詩性的表達，以語言為載體的小說。所追求的最高境界也必須達到詩的境界。《士兵突擊》的文學語言是詩性言說，詩性言說喚醒了生命，追求人們生存境況和生命體驗的本真顯現。小說《士兵突擊》沒有氣壯山河的豪言壯語，只有簡簡單單的話：“好好活”“不拋棄、不放棄”“常相守是個考驗”，這些已經成為炙手可熱的名言。這些話呼喚情感的回歸，感召著人們熱愛生活，激勵著人們堅守與執著。

第5篇：語言的魅力范文

【關鍵詞】小學 語文 語言文字 學生 綜合 能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

小學語文的學習是培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，語文可以指導學生正確地理解和運用形象的語言來表達并能使小學生們具有綜合運用的能力。小學語文教學的首要任務是要讓學生們認識字并能更好的運用。語文中語言文字的教學方式非常重要，在學習知識的同時還要讓學生具備基本的語文素養，要與人文性相統一，所以要培養學生扎實的基本功，以及潛在能力與創新能力的開發。小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的“終身學習、生活和工作奠定基礎”， 那么如何才能更好的讓學生們有語言文字綜合運用能力呢？作為教育局教科室一名教研員，對本區內的多所學校的教師和學生進行走訪調研，現就如何提高學生語言文字綜合運用能力的問題與同行們進行深入的探究，并提出一些建議。

一、了解語言文字是基礎

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，在維持和協調社會生產和生活方面有基礎性作用。學好這方面的知識非常的重要，小學是語言文化學習的啟蒙地。良好的語言文字學習取決于正確的指導方法。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”由此可見，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，培養學生綜合運用語言文字的能力是語文教學的主要任務，更是小學教學中的一個關鍵。

二、興趣是最好的老師

對于小學生來講，能讓他們學習的更好就要激起他們的學習興趣，無論學什么，都要有興趣，興趣是學習的動力。所以教師首先要做的就是激發他們的求學欲望。對于小學語文中的語言文字學習是很有樂趣的。教師要選擇良好的教學手段來將學生引入學習的軌道。在語言文字教學上，教師可以用反例教學方法來讓小朋友們知道語言文字的魅力。例如，教師可以舉出大家在說話時候由于語言文字運用的不美觀而導致的誤會等等。這樣學生們就會了解到語言文字運用的重要。大家就會想知道語言文字的博大精深，自然興趣由心而生。

三、大量閱讀能培養語感

經過教師們的共同探討，大家認為語文課中最常用而且最重要也是最有效果的訓練項目——閱讀。葉圣陶先生曾經說過 “到文章中去走個來回”，也有人這樣論述：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。也就是說在閱讀過程中會充滿個性色彩，極富有創造性的閱讀訓練使學生語文思維能力和語言文字綜合運用能力得到極大的提高。閱讀教學既能培養學生理解和表達語言能力，又能有效的訓練學生欣賞語言和運用語言的能力。閱讀能力的基礎是理解，即讀懂文章。這正是語言文字共同需要的。在此基礎上可以學習表達方法，積累語言材料，為寫作練筆做準備，進而提高語言文字綜合運用能力。目前小學閱讀教學大多都只停留在“理解”課文內容這一淺層上，而達不到實實在在的“運用”語言文字能力的提高，這應在閱讀教學中引起足夠的重視。

教師們會經常在課堂上講到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。 在閱讀教學中就可以積極提高學生的語言文字理解訓練。學生對課文內容的理解和對語言文字表達的理解，都是先通過“讀”來完成的。讀出語言的滋味，讀出語言的神韻，就要引領學生入情入境，逐漸深入地讀書就能讓學生們有所進步。通過默讀、朗讀、自由讀、齊讀、指名讀、引讀、泛讀等多元探讀，或讀全文，或讀重點段，或讀重點句子，在反復的誦讀中理解文章的內容，體驗文章意境，體味語言文字的節奏美、韻味美，豐富學生語言儲備和語感經驗，并啟迪學生智慧，使之更深邃。這樣既充分發揮學生的主體地位，發展學生的個性，又培養了學生綜合運用語言文字的能力。讀的多了就會更加有體會，甚至有很多學生會將書中那些精美的語句轉變成自己的話語。對于小學生來講在學習中不斷的獲悉更多的知識是最關鍵的。閱讀教學使學生感悟語言能力不斷增強，使學生語言思維更活躍，更深刻，從而更好更靈活的使用語言文字，使學生語文素養得到提高。

四、知識重在積累

語言積累為語言運用打下基礎。只有語言精華積累多了，學生才能在說寫中靈活運用。加強朗讀背誦，積累豐富、規范的語言文字。朗讀和背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑。語言規范、詞匯豐富的名篇佳作，若能讓學生反復朗讀，達到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本語言自會變成自己的語言，成為學生自己的儲備和財富。這就要求教師必須嚴格要求，指導學生背誦，養成背誦的好習慣。當前教學也有教師認為積累語言就是記憶、背誦。教師指導學生理解讀背內容，教給讀背方法，但是為什么重點背誦某一部分，這一部分的語言精華在什么地方？在語言表達上有什么特點？如果學生不了解這些，學生只會背誦不會運用也無濟于事。只有學生在理解的基礎上，經過學生自身的反復實踐。才能使學生形成語文能力和習慣。

五、口語交際能強化語言

語言文字的魅力是無窮的，只有讓每一個學生都“能說”、“想說”、“會說”，語文課才能真正散發出迷人的光彩。興趣是最好的老師，學生有了興趣，就會產生強烈的表達欲望。因此在教學中營造濃厚的說話氛圍，千方百計的讓學生想說、敢說。課堂教學中的語言文字訓練，是讓學生運用已有的知識進行表達交流，在說話訓練中加強語言文字訓練。如：學了《陶校長的演講》第一課時，要求學生把陶校長的第一問復述出來；學了《師恩難忘》一文后，可通過多種途徑的讀，引導學生復述第五自然段。在遷移練習中，進行一次說話訓練：在教過你的教師中，誰給你的印象最深，選擇有關他的事說一說。只有讓學生在課堂上多練，才能形成語言文字的能力。教師也可以讓學生進行情景對話，將課文中的語言文字歸納到自己的語言當中。

六、語言文字的運用

第6篇：語言的魅力范文

關鍵詞：播音主持；語言；藝術魅力

中圖分類號：G265 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1009（2015）24-0237-01

播音主持專業作為新興的專業，今年來備受關注，發展迅速，作為播音主持人需要具備較強的交流和說服力能用情感作為工具來進行溝通，播音主持人能夠適當的煽情言語來詮釋。

一、播音主持中語言藝術魅力的定義

藝術魅力是藝術作品對觀賞者的濃烈的藝術感染力。語言藝術則是藝術表達中的其中一種表達方式，是播音員、主持人用語言的表達形式傳遞信息，在這個過程中涌現出想象力、吸引力和感染力的過程。受眾則通過聽覺或者視聽結合的方式來享受這種藝術的魅力。播音主持中的語言藝術魅力包含了很多方面，如豐富的語言文化基礎知識、良好的語言表達能力、語言組織能力。播音主持的語言藝術表達能力不是照本宣科的讀稿子，是需要我們的播音主持人員將內容用自己的頭腦進行理解，在結合當前的時事政治、資訊以及受眾的喜好用自己的方式表達出來。當然還要考慮播音主持人的音色等輔助特點。一位優秀的播音主持人長長能給人以耳目一新之感，從純粹的收聽節目轉變成一種享受。要想在播音主持中形成自身獨特的語言藝術魅力，需要注意很多的方面，如播音主持人員的普通話的標準程度，在播音中，盡可能的采用口語化的形式進行播報，同時在播報中語言要盡量的精煉，不拖沓，盡可能的簡明扼要，要時刻將觀眾放在心里，在較短暫的時間內表達清楚。然后要想讓短時間內被受眾喜歡，至關重要的一點就是語言表達要有特點，適度的幽默感將受眾的專注點牽引到自己的節目中。

二、播音主持中語言藝術魅力何以展現

語言表達是人類溝通的主要交流方式之一，人類通過語言來交流思想，語言推動人際交往過程中的交流和溝通。播音主持專業這門新聞傳播學的一個分支，對語言藝術的表達有著較高的要求。在當前各類媒體如此劇烈的競爭形勢下，播音主持人要迎接新的挑戰，不斷的充實自身，充實自身的文化底蘊和為學涵養，一邊更好的展示語言藝術魅力。

（一）增強自身的學習，不斷拓展知識面

語言隱藏的藝術魅力其實從語言內涵上來看就是語言的內容要豐富，要賦予感染力、震撼力、創造力。要想做到這點，我們的播音主持人，需要大量的閱讀和學習鉆研，在平時就需要大量的積累。在播音主持人也是眾多文藝工作者中的一員。需要具有扎實的語言文字功底，語言組織能力、經常培訓和練習。此外，播音主持人這個職業具有一定的特殊性，經常能遇到一些突況，特別是某些對專業知識較高的知識型節目，更需要我們的主持人做好充足的準備工作，在工作的空余時間多多學習，拓展自己的知識面。這樣既能在節目主持中，對節目內容有著更深刻的理解，能夠恰當的時候給予合適的點評，在過程中更好的找到受眾關心的話題。

（二）播音主持語言中注重聲音魅力的表現

我們的高等教育中對在校的播音主持專業的學生進行專門的發聲訓練，使得學生能夠在今后的工作中展現出自己最好的一面。這中間包含了發音是否標準，呼吸是否正確，以及坐姿和站姿的標準及優雅程度。這里面發音是否標準是衡量播音主持人是否合格的最基本的條件，也是衡量聲音是否富于魅力的一個必要前提條件。播音主持人和普通人說話不一樣，一般情況下都要求其用丹田進行呼吸。能否控制好丹田呼吸的節奏是能否控制好語音語調的基礎。俗語中所說的“站如松，坐如鐘”就是一個完美的詮釋。播音主持人的站姿與坐姿都充分體現了其內在的氣質。

（三）播音主持人的個性魅力需要從親和力、語言表達親和力著手

隨著物質精神文化水平的提高，受眾的欣賞水平的不斷提高，對播音主持人的要求較之傳統要求也有了提高，期望播音主持人有個性化的表現。以現今在各類媒體上比較受歡迎的主持人來看，鮮明的個性是受到關注和喜愛的重要原因之一。播音主持人要想在播音主持中做到別具特色，口語化的表達也是一個重要因素，以周立波為列，他的知識面非常的廣博，涉獵面極廣，但是在其主持節目的時候語言非常的接地氣，樸實而簡潔，用受眾能接受的口語、方言的形式進行深入淺出的進行表達自己的觀點，在他的節目中感受到生活的氣息，縮短了主持人和觀眾的距離。

三、播音主持語言藝術中情感與語言藝術的融合

播音主持人在節目中能夠實時和受眾進行情感的交流，通過自身的語言藝術魅力感染受眾，與受眾間形成共鳴，將在節目中形成，促進節目的成功。播音主持人只有學會了換位思考，在節目中和觀眾站在了一起，想觀眾之所想，才能成功。綜上所述：不同的播音主持人因為自身的特色、受教育程度、知識面、知識的沉淀程度的不同，在語言藝術魅力中的展現的側重點都略有不同。有的專注于情感的表達與宣泄，有的注重于用真誠的態度和語言來感動對方，有的注重于風趣幽默接地氣的語言表達方式，有的注重于言簡意賅的表達方式。總的來說，播音主持的語言藝術魅力不是簡單的語言獨白，而是播音主持人與受眾之間進行交流溝通的全過程。當前經濟的繁榮帶動了傳媒業的高速發展，在激烈的競爭形勢下，更需要播音主持人不斷審視自身，深挖自身，挖掘出獨特的語言藝術表達形式，提升自身藝術修養，最終形成自身特有的語言藝術魅力。

參考文獻：

[1]劉瓊.基于后現代語境的播音主持教育教學改革策略探究[J].科教導刊(上旬刊),2016,03.

第7篇：語言的魅力范文

    【關鍵詞】:課堂教學語言;語言藝術;思想政治教學

    一、初中政治課堂教學中教師語言的基本要求

    (一)科學性

    初中政治課是向學生傳授理論的教育,揭示了人類社會發展的規律,科學性是其顯著特征之一,因而,政治課的教學語言必須嚴謹、精當,符合科學性的要求。

    首先,政治課教師必須在教學中準確規范地使用政治專業術語。準確規范地使用專業術語,能使學生較好地把握該學科的基本理論,提高理論素養。反之,如果一味強調通俗,將術語任意簡單化,或者混淆概念,用語不確切,學生學到的不僅不是“通俗”的政治,甚至可能是一堆“垃圾”政治。

    專業表述的要求,也適用于學生。在課堂上,我多次強調,中考的主觀題答卷,必須是專業的表述,切忌沒有理論表述基礎的自我語言。在堂上練習或提問中,我絕不允許學生太多的自我語言(結合自身分析情況除外)。同一意思表達,教師需要引導學生選擇專業術語或直接引用課本的專業句子。

    以專業性、科學性規范政治教師課堂術語,對學生是一個潛移默化的過程,應貫徹落實到學生的自覺表達中,更應以學生的專業表達為出發點、落腳點。

    其次,政治課教師還應掌握與本專業有關的新語匯。隨著社會的發展、科技的進步、知識一體化趨勢越來越明顯,涌現出一批邊緣學科、交叉學科和新的學科群,這就要求教師在掌握專業知識的同時,注重及時汲取新的“營養”,確保教師的“思維機器”既能“有米可炊”,又能給學生提供一股“活水”。

    我帶的班級,課前5分鐘設置學生活動環節:時政點評。學生的精心設置,常帶來最新、最受關注的時政熱點。教師的位置,需要給學生一個更高度的認識,提升他們對時政的認識、抨擊和分析能力。這需要不斷汲取的營養成份,如:信息不對稱、犯罪成本等跨學科概念。要給學生一杯水,教師要有一桶水,一桶與時俱進的活水。

    (二)邏輯性

    邏輯性是政治課教學的精髓。無論是知識的傳授,語言的表達,還是聯系實際的發揮,都必須體現邏輯性。而邏輯性以層層推進為載體得以實現。

    車爾尼雪夫斯基曾說:“思緒不清則語言不明,表達上的不確切和含糊只能說明思想混亂。”所以,政治課教學要求教師思路清晰,敏銳把握問題的本質,破題簡潔明快,入題新穎獨特,論題精辟深刻,聯系實際合情合理,并且要講究表達上的啟承轉合,遵循由表及里,由特殊到一般,從“是什么”到“為什么”到“怎么樣”的思路,層層推進。

    當然,對知識適當的梳理,則起到畫龍點睛的明朗效果。

    (三)生動性

    政治教師應當化理為情,融情入理,情理交融,運用具體形象、生動優美的言詞把理論注入學生的腦海。

    首先,是語速的調整,感情的交融。教師語言應盡量做到高低起伏,長短結合,疏密相間,快慢適宜,隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,有板有眼,錯落有致,聲情并茂,有一定節奏感和旋律美,和諧動聽,使學生聽起來舒服悅耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味,其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化,提高教學效果。相反,平鋪直敘的語調,波瀾全無的情感,只能讓課堂成為一潭死水。此種狀況下的師生,即使面對面,也如背靠背,更談不上“師生平等對話了”。

    古人云:“感人心者莫先乎情”,“情動于衷而言于表”,所以,教師的課堂語言應充滿感情,讓感情成為師生雙邊活動的紐帶,成為課堂教學的靈魂,從而打動學生,使學生產生強烈的共鳴,受到強烈的感染。此時此刻,語言效果能上升到另一境界:激勵性。

    教學實踐中,我發現,“沉默、停頓”,也是在必要時可以巧用的一種藝術。新課標以人為本,需要政治教師能巧妙設置課堂“空白點”,讓學生自主性得以發揮。給學生思考、表達觀點的空間,讓知識在教學過程中實現轉化。

    其次,要注重運用修辭手段增強語言的表現力。妥貼的比喻,能激發學生豐富的想象;適當的反問,能啟發學生窮根究底,積極探索;強烈的對比,能引發學生廣泛的聯想。以鮮明的例子或時政熱點為載體,以修辭為手段,把實實在在理論知識表現得淋漓盡致。因此,教師要廣采博聞,和教材密切聯系的笑話、故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等均可引入課堂,隨心所欲,調動自如,游刃有余,以塑造形象,創造氣氛,讓學生感到課堂新奇有趣,知識易于理解,從而吸引學生認真聽講。

    以“語不驚人死不休”的執著,逐步“隨心所欲不逾矩”“芬芳遍地醉君心”的境界。

    (四)啟發性

    思維的規律告訴我們,思維的啟動往往以驚奇和疑問開始。在教學過程中,教師不是把知識的果實塞到學生嘴里,也不是把知識的果實放在學生觸手可及的地方,而是要告訴學生怎樣才能獲得知識的果實。

    實踐發現,在課堂教學中,教師如果刻意把話說錯,可以達到兩個很好的效果:課堂氣氛活躍、學生主動(下接第150頁)

    (上接第141頁)性得以發揮的同時,知識在強調中得以掌握。這是一個“教師刻意犯錯------學生指出------教師糾正”的活動過程。例如:教師說“國家利益和人民利益一致”,學生指出“應該是國家利益和人民利益在根本上是一致”,教師糾正“根本一致,具體問題上可能存在矛盾”。

    總之,在政治課教學中,教師要充分發揮語言功能,用語言的力量“駕馭”課堂。一方面,要注意語言的規范性、邏輯性,另一方面要注意趣味性、靈活性和主動性,同時還要強調激勵性和啟發性。不僅口吐蓮花,更吐出哲理之真,教師紅燭之善,學生人格之美。

    二、簡述教師在課堂語言中所展現的人格與魅力

    (一)關注學生心理

    語言作為思想的載體,在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場,有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習,更應關心學生的心理狀態。教師的語言、體態,每一句話、每一個眼神、每一個細微的動作,都可以拉進與學生的心理距離。

    優美的姿態、表情、動作等體態語言同樣能增強政治課的魅力。對于學生的回答,我總能以期待的眼神回望學生;在學生進行列舉的時候,我總能扳手指給他盤點等,實踐證明,教師細微的動作,不僅能傳達尊重、關愛的信息,還能給學生無言的鼓勵。所以,體態語言,應滲透在教學語言中。這是個人特色、個人魅力的體現,更是一堂和諧的政治課不可或缺的因素。

    (二)自信心的展現

    教師在課堂上的一言一句,必須明確而且言之有物。以高度的自信心,駕御課堂。特別是面對學生在課堂上提出的問題,教師應運用所學知識,多角度多層次進行分析,給學生頓悟的感覺。反之,敷衍了事,是得不到學生的認可和尊重的。

    總的來說,教師的人格魅力源于淵博的學識;源于善良和慈愛,平等的基礎上善待每一個學生;源于對學生的信任和寬容,在課堂上不是一味灌輸,包辦代替,而是把學習的主動權交給學生,讓學生在探索之中享受成功;源于從不滿足的執著精神。

    夸美紐斯說過:“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師,他的聲音便像油一樣浸入學生的心里,把知識一起帶進去。”教師把人格魅力注入活的語言,帶進初中政治課堂,本身就是一門藝術。

    【參考文獻】:

    [1]中小學教育.人大復印資料,2004,(5).

    [2]余文森.重建教師的專業形象和權威性[J].福建教育,2004,(3A).

    [3]謝世腰.基礎教育課程改革呼喚教師素質的提高[J].成才,2004,(2).

第8篇：語言的魅力范文

一、“信手拈來”功――在聚沙成塔中苦練基本功

“信手拈來”功，是以訓練“聽、說、讀、寫”為抓手，從信手拈來的素材中為學生創設了平臺，讓學生快樂練功，愉悅表達，在聚沙成塔中培養語感，規語言，感受語言的魅力。

1. 成語名言我來說

“成語名言我來說”操作流程：開辟園地――主持帶讀――成語名言沙龍――教師評價。首先在教室前面的黑板的一邊開辟“課前積累”園地，每次語文課前，由主持人將2個成語，一則名言寫到黑板上，帶領大家用普通話讀準字音，然后講述成語名言故事的來源，或講述這個成語名言需要注意的地方，或啟發同學們造句，或讓其他學生分別作補充并能適當地加以評價，最后由老師作評價，評價的要求側重學生的儀態、聲音、發音、表達。每周評選一個“金話筒”并進行獎勵。

實施前2周讓綜合能力好的同學帶頭當主持人，便于其他同學理解訓練的形式和程序；之后采用按座次順序進行，每天的班干值日生負責督促語文課前提前寫好成語名言。

2. 經典詩文共賞讀

中華五千年的悠久歷史，孕育著底蘊深厚的民族文化；華夏源遠流長的經典詩文，是文化藝苑中經久不衰的瑰寶。而日積月累的經典誦讀，不僅對提高孩子的道德修養、人文素養起著潛移默化的作用，也讓孩子們在平時習作中能運用自如，與他人交流時能脫口“而出”。

每天課前練功臺則成為激揚經典的主要陣地。誦讀內容：低年級：《新三字經》《弟子規》；中年級：《小學生必背古詩詞70首》；高年級：《論語》。誦讀方法：主持人要在課前把相關的內容抄在黑板的一角，用普通話帶大家正確朗讀一遍，然后簡要講述大意或自己所了解的背景、故事等等，也可讓別的學生進行補充評價或自由提問等等，形式靈活多變。

3. 時事新聞我來談

我利用課前練功臺為學生獻上一碟精致的“小吃”―― 時事新聞我來談，包括“三分播報、兩分評論”。操作流程：以座次為序，每天安排一名學生收看中央電視“新聞聯播”，在第二天語文課前向全班口述重大新聞，限時三分鐘，并于課后抄在黑板報上。隨后進行兩分鐘自由評論，包括主持人、其他學生及老師。每周評選一位最佳評論員。除此之外，還可以播報自己目睹的校內外時事新聞。

二、“唇槍舌劍”功――在刀光劍影中修成正果

為了錘煉學生的語言，提高學生的思辨能力，我設計“海闊天空來演講”和“練筆比武擺擂臺”這兩大活動，做到以語言訓練為中心，加強語言的運用，通過培養聽、說、讀、寫、書等語文能力，從而提高學生的人文素養。

1. 海闊天空來演講

古語言“仁者見仁智者見智”，因此，我善于捕捉生活中的話題，讓學生展開唇槍舌劍的辯論，點燃學生思維的火花，比學生圍繞單純的話題死讀演講稿，老師簡單評價要實效、鮮活得多。如某日，發現一年輕母親拉著兩歲左右的兒子在公園散步，兒子一不小心摔倒，嚎啕大哭，母親卻視而不見，讓其自己爬起。路人皆斥這位母親冷漠。我卻以此為素材，第二天課前練功臺上拋出這樣的話題：是冷漠還是真愛？讓學生分為正方和反方進行辯論。5分鐘后不分伯仲，布置大家回去收集資料第二天繼續辯，結果雙方每天都有新的佐證材料，真可謂刀光劍影、煙焰漲天，難分難解。結果，一個話題辯了一個星期。

2. 練筆比武擺擂臺

（1）“戰”前。據小學高年段學生的生理和心理特點，把這次比武分為男隊和女隊，并由學生各自選出隊長一名，每節語文課前派出一名代表到講臺前朗讀自己的日記，要求大方得體，吐字清晰，聲情并茂。為了一舉奪魁，各隊還成立智囊團，派出“探子”，采用了“田忌賽馬”的策略，一時各路人馬齊聚，局勢緊張，合作能力得以培養。

第9篇：語言的魅力范文

語感的培養，依托文本語言。那么，在語文教學中教師如何引領學生走進文本、

內化語言，從而豐富語感呢？

一、體驗生活，獲得語感

學生們的生活是豐富多彩的，他們有著自己獨特的生活體驗。在課堂中，教師若

能在適當的時機加以點撥，激活學生的生活體驗，就能引起他們的共鳴，讓他們

暢所欲言。這樣，學生便能更好地學習文本語言，將之內化，從而得到更豐富的

語感體驗。

《真想變成大大的荷葉》一文中有這樣一句話：“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的

生活。”“我”為什么想變成蟈蟈，歌唱“我們”的生活呢？學生對此是不太理

解的。在課堂教學中，我引導學生感受蟈蟈快樂的生活后問：“誰能說一說你們

生活中最開心的一件事情？”問題一提出，許多學生便眉飛色舞起來，一個個躍

躍欲試。

“我最開心的事情，是和爸爸媽媽去了蘇州樂園玩，那里有很多好玩的。”

“我最開心的事情，是有一次考試我得了100分。”

“我最開心的事情，是我生日的時候，很多人給我慶祝，還送我禮物。”

“我最開心的事情，是六一兒童節的時候能和同學們一起玩。”

……

什么是“生活”？這對于低年級學生來說太抽象，理解起來有一定的難度。如果

再讓他們理解“為什么歌唱我們的生活”，那更是難上加難了。所以我在教學這

個句子的時候，提出一個問題：“誰能說一說你生活中最開心的一件事情？”此

時，學生的生活體驗被激活，平時生活中的一件件快樂的事情都浮現出來。學生

有了情感的共鳴，都想把快樂的事情與大家分享。在這個過程中，我把抽象的“

生活”巧妙地轉化為生活中一個個實實在在的例子，從而讓學生感受到“我們的

生活是如此美好快樂，難怪蟈蟈也要來為我們歌唱”。

二、激發想象，豐富語感

語感好的學生能從簡單的語言中感受到豐富的畫面，領悟到豐富的情感。那么，

怎樣使學生把“薄”的語言讀“厚”呢？筆者認為可以在文中的留白點激發學生

的想象創造。

我在《這兒真好》一文的課堂教學中就進行了這樣的嘗試：

《這兒真好》一文中描寫小熊種樹的句子只有“小熊明白了，他在島上種呀種，

種了許多小樹苗”一句。僅憑文字上來看，學生能體會到小熊種的樹多，但對于

種樹的辛苦則難以體會到。因此，我在此設置了一個問題：“你們知道小熊種一

棵小樹苗需要做多少事情嗎？”在我的啟發下，學生一一羅列出了如下的步驟：

挖坑、澆水、施肥、除草、捉蟲、防凍……此時，已經有不少學生在底下議論了

：“原來種一棵樹要做這么多事情啊！”于是，我接著又問：“那你們知道小熊

一共種了多少樹嗎？”學生用“漫山遍野、綠葉成蔭”回答我。“是呀，小熊種

的樹數都數不清了！此時，你想對小熊說些什么？”有了前面的想象作鋪墊，學

生們都能感受到小熊種樹的辛苦。聽，這就是他們的回答：“小熊，你真是太了

不起了，一個人種了這么多樹！”“小熊，我真佩服你，你真勤勞啊！”“小熊

，你真是太辛苦了！”……

此外，我在教學《烏鴉喝水》這課時，讓學生想象聰明的烏鴉還會想出什么辦法

喝到水；在《世界多美呀》的教學中，我讓學生想象小雞還會來到什么地方，看

到哪些美麗的景色……

每個孩子都有一顆靈動的心，他們有著豐富的內心世界。教師在課堂中要善于捕

捉文本中的留白，深入挖掘，不斷激發學生大膽的想象和個性化的創造，使學生

感悟語言的豐富內涵，從而獲得豐富的語感。

三、扮演角色，深化語感

角色扮演是學生們喜聞樂見的形式。在課堂教學中，教師讓學生適時進行角色扮

演，會對學生理解文本語言起到事半功倍的作用。讓我們一起走進特級教師徐鵠

先生的課堂。

在《東郭先生和狼》的教學中，徐老師正是采用了角色扮演的方法。他讓學生自

己先讀書，接著小組排練，然后請一組學生上臺表演。等表演結束后，徐老師就

問：“你們覺得東郭先生演得怎樣？對照課本，評一評。”話剛說完，一只只小

手都舉起來了。“他兩次猶豫都沒有表現出來。”“東郭先生應該把書倒出來再

把狼裝進去，他沒有做倒書的動作。”徐老師不住地夸獎學生讀書仔細，又問：

“那你們覺得狼演得怎么樣？”又有小手舉起來了：“狼三次說話的語氣應該是

不一樣的，他沒有表演出來！”徐老師追問：“你為什么覺得是不一樣呢？”“

因為狼第一次是想讓東郭先生救它，所以要用可憐的語氣來讀；第二次，狼怕有

人來了，所以要用著急的語氣讀；最后一次是狼得救了，它想吃掉東郭先生，所

以要用兇惡的語氣讀。”

這樣的回答不正是對課文最好的理解嗎？學生要演好角色，必須要與文本語言進

行對話。徐老師讓學生一讀、二演、三評，其實是讓學生與文本進行了三次“親

密對話”。在一次次的對話中，學生對文本語言的理解一層層加深；東郭先生善

良、狼兇狠的形象也在學生頭腦中逐步清晰。可見，角色扮演不失為學習語言的

好方法。在演中學語言，使學生在輕松愉悅的氛圍中與文本進行了深度對話，獲

得了豐富的語感。

語文教學要重視培養學生豐富的語感。有了豐富的語感，學生才能透過語言的窗

口，思接千載，神通萬里。因此，在語文教學中，教師要引領學生走進他們的生