建筑工程監理專業精選(九篇)
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第1篇：建筑工程監理專業范文
關鍵詞：建筑工程管理；建筑工程技術；專業特色
中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2013）23-0172-01
許多高職高專院校都開設有土建類專業，最常見的有建筑工程管理專業和建筑工程技術專業。許多高職院校往往出于專業群建設壯大、資源共享、平臺共用的需要，同時開設兩個專業。但若問起兩個專業的區別，大家往往只能大概說一個側重技術，一個側重管理。但做過現場的人都知道，施工現場的管理工作和技術工作是不可能完全分隔清楚的。如果一個專業的人才培養目標定位不明確，勢必影響到專業核心能力的分析，再多的教改舉措都只是無用功。同時開設有兩個專業的院校，必須認真分析兩個專業的不同，結合自身的辦學優勢，抓準專業人才的不同特點，合理配置教學資源，逐步形成各具特色的專業。
1 專業現狀對比
建筑工程管理專業和建筑工程技術專業在高職高專專業目錄中同屬于建筑大類，前者屬于其中的工程管理類，代號560501，后者屬于其中的土建施工類，代號560301。2011年高職高專教育土建類專業教學指導委員會頒布了土建類專業的教學基本要求，該文件對于兩個專業的主要區別建議見表1。
從上述內容可以看出，土建教指委認為建筑工程技術管理專業的初始崗位是建造員，工程技術專業的初始崗位是施工員，但我們國家很多省市并沒有建造員這一實際崗位，大部分都只有施工員這一職業崗位，或是建造師這一注冊執業資格。從學生的實際就業情況來看，兩個專業的學生在初始就業崗位上也沒有很大區別。
2 專業特色分析
要辦出不同專業各自的特色，關鍵在于抓準人才培養目標定位，正確構建專業課程體系，結合卓有成效的教學模式，方能辦出專業特色。兩個專業的不同特色分析如下：
①就業面向不同。工程項目參與各方包括建設方、設計方、施工方、監理方、材料供應方、工程咨詢服務方等，建筑工程技術專業的核心崗位一般為面向施工單位的一線施工員，而建筑工程管理專業則面向包括建設方、施工方等各方在內，從事如建設單位項目報建、招標工作；施工單位內業、投標及合同管理工作；工程咨詢服務公司招投標、工程項目管理、造價咨詢等工作。
②培養目標不同。如表1所述，建筑工程技術專業主要面向建筑工程施工環節，側重培養施工一線的技術管理人員，建筑工程管理專業面向工程項目建設全過程，培養參與工程建設各方所需的項目投資策劃、招投標及合同管理、造價管理、施工管理等人員。
③專業核心能力不同。一個專業的核心能力應該由基礎能力、專項能力和綜合能力組成，以循序漸進、逐層遞增的方式形成。建筑工程技術和建筑工程管理專業的核心能力對比見表2。
從上述分析可得，建筑工程管理專業側重經濟類、管理類能力的培養，建筑工程技術專業側重施工技術類、施工組織類能力的培養。
④專業課程體系不同。建筑工程管理專業和建筑工程技術專業有許多相同的專業基礎課程，專業核心課程則有所區別，建筑工程技術專業的核心課程主要包括基礎工程施工、砌體結構工程施工等各類施工課程，而建筑工程管理專業的核心課程主要包括建筑工程招投標與合同管理、建筑工程技術資料管理、房地產開發等經濟管理類課程。
⑤實踐教學體系不同。不同專業核心職業能力的形成手段――實踐教學體系是不同的，兩個專業的主要實訓項目對比見表3。
兩個專業開設有許多相同實訓項目，但人才培養目標不同，實訓項目的側重點、深度及廣度要求是不同的。以建筑工程測量實訓為例，建筑工程管理專業同學只要求掌握測量儀器基本使用方法、完成工程測量簡單任務即可，而對于建筑工程技術專業的同學來說，他們除了掌握測量儀器基本使用方法外，還必須模擬完成施工現場的實際測量放線任務，滿足工程建設過程測量需求。實踐體系的不同，正是不同人才培養需求、不同人才能力要求的體現。
3 不同專業和諧發展
在同一所高職院校里同時開設多個相近專業的情況普遍存在，這主要是出于擴大專業隊伍、提升專業群影響力、充分利用教學資源的考慮。但如果沒有對不同專業培養目標、專業能力進行深思熟慮后的準確定位，就會出現專業概念模糊、專業特色混淆、專業建設重復的現象，要不然就是出現專業建設各自為政、教學總量過剩、專業資源浪費的現象。
要使得同一所院校里的相近專業各自健康發展，必須經過充分的市場調研，結合院校所在地的人才需求特征，結合本校的資源特點和優勢，充分論證不同專業的人才定位，準確把握不同專業的人才核心能力，構建各具特色的專業理論課程和實踐教學體系，統籌規劃，合理建設專業群，才能實現教學資源利用和人才培養目標的效益最佳化。
第2篇：建筑工程監理專業范文
關鍵詞：工學結合；建筑工程管理；教學模式；實踐；探索
中圖分類號： TU761 文獻標識碼： A 文章編號：
近年來，我國社會經濟迅速發展，各行各業的發展也是如火如荼。尤其以建筑業的發展最為顯著。建筑行業的迅速發展，極大的推動了我國國民經濟的發展，也帶動了一大批相關產業的發展，比如房地產企業、建筑安裝公司等。這些行業對建筑工程的人才的需求量非常大，也對相關人才的要求日益提高。
建筑工程管理專業的專業定位
建筑工程管理專業是融建筑工程與管理為一體的交叉性學科。我國的大多數高校都設置了這一專業。建筑工程專業的專業知識教學主要包括：土木工程、工程經濟學、建筑施工組織與技術、工程項目管理等。建筑工程管理專業的畢業生可以從事的工作有：工程項目管理、工程項目施工、工程的投資與造價等，可以說，建筑工程管理專業覆蓋面很寬，學生們的就業范圍也比較廣，社會需求也很大。
建筑工程管理工作是一個重要的工作，對相關人員的責任要求比較高。所以從業人員除了應該具備相應的專業知識，還應該有過硬的身體素質和心理素質。而學校對該專業的培養目標就應該定位在培養適應現代化建設需要的、德智體能夠全面發展，具備建筑工程技術、經濟管理、法律等相關專業的基本知識，同時又掌握現代管理科學理論、方法和手段，并且能夠獲得建筑工程管理工作的基本訓練，具有較強的實踐能力、管理能力的，能在相關工程建設領域中從事項目決策的全過程管理的復合型高級建筑工程管理人才。由此也可以看出，學校在對該專業的學生進行教學的過程中，一定要注重學生的學習與實踐的雙重訓練，使學生在擁有扎實的理論基礎知識的同時，也能夠掌握一定的實踐技能，從而更好更快的適應社會就業形勢的需要，為以后的工作和發展奠定堅實的基礎。
工學結合的人才培養模式及其優勢
工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式。工學結合教育模式的主體包括學生、學校以及企業，通過學生的專業就業方向為主要導向，從分的利用學校和校外的環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。其形式非常多樣化，無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅要學習理論知識，而且還要進行一定的工作實踐，也就是半工半讀。學生的工作作為學校專業培養計劃的一部分，除了接受企業的常規管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。這種工作實踐，應該是帶有一定報酬的。
在我國，工學結合這種模式很早就已經產生，但是受到我國高校教學課程設置和企業用人理念的影響，在實施的過程中并不是很順暢。但是工學結合的教育模式的優勢還是切實存在的。
2.1 將理論與實踐相結合，加深學生對專業的認識和對從事職業的認知
工學結合的模式是使得學生在學習的過程中工作，在工作的過程中學習。學生們通過在學校期間的各種專業知識的學習，獲得一定的理論知識。這些理論知識不僅可以指導學生們更好的在工作崗位中進行社會實踐，也能夠有助于學生們獲得相應的證書。目前，技能考核的證書還是很多的，比如：建造師、造價師、監理師、房產評估師等。這些證書對于建筑工程管理專業的畢業生的就業也有著一定的影響，可以說是學生們敲開工作崗位大門的一塊敲門磚。而工學結合的模式則會考慮到該專業的特性，采取靈活的教學模式對學生進行知識和技能的培訓，從而幫助學生們更好的獲得相關執業證書。
另外，學生們在學習和實踐的過程當中，會對自己所學專業和將來所從事的工作有一個更清醒的認識，在工作中會看到理論知識和實踐之間的差距，從而提高自己的積極性和主動性去學習理論知識。同時，也能夠及時的了解自己的喜好和特長，對自己的職業規劃做出適當的合適的調整。
2.2 工學結合的模式有利于學生展示自我，培養綜合能力
學生在進行實踐的過程中，會獲得更多的機會展現自己，鍛煉自己，培養出與工作需要相適應的社交能力。在學生實踐的過程中，學生可以更為明白的了解自己的特長和喜好，從而選擇理想的職位，單位也可以對學生有一個更清楚的認識，從而選擇適合工作崗位的學生。這一過程促進了單位和學生的良性溝通，也建立起學生和企業的良好的雙向選擇的機會和條件。
2.3 工學結合的模式減輕了學生們的經濟負擔
學生們在企業進行實踐的過程中，企業還會支付一部分勞動報酬。減輕了學生的負擔，也解決了一些學生的經濟問題。
2.4 工學結合模式為學生接觸社會搭建了橋梁
學生們在學校學習的目的就是學以致用，最終走上工作崗位，創造更多的價值。然而，學校的環境和社會環境還是有一定差距的。工學結合的模式，為學生創造了一個接觸社會的條件，使得學生們能夠提前感受到社會工作環境中的氛圍，從而調整自己的心態，做好從學生轉變為職業人的各種準備。
建筑工程管理專業工學結合的實踐及效果
在我國的高等院校的建筑工程管理專業在推進工學結合的教育模式的過程中，基本上以就業方向為導向，進行教學和專業建設。通過學校的理論集中教學，使學生學習專業基礎知識，比如：CAD制圖、建筑力學、建筑工程造價、建筑測量與方法等。通過課堂上的學習，能有一個基本的理論為實訓做指導。在課程學習結束后安排學生進行實訓，對課堂上學習到的測量等相關專業知識進行實地運用，指導老師可以在現場給學生進行講解和示范。這樣子的做法可以使學生一邊學習一邊就能進行實踐，課堂氛圍也比較輕松，學生們的學習積極性比單一的在課堂內學習高的多，而且時間安排也非常靈活，老師們可以根據學習的難度、學習的內容等做出適當的調整，將較難的內容安排較長的時間進行實訓。另外，許多學校還和一些單位簽訂了合作協議，學校的教師們根據學校的課程設置安排學生們在假期進行實際工作的訓練，相關企業的專業技術人員對學生進行專業知識的補充和工作實踐的示范和規范化指導。
這樣的實訓，學生的積極性都很高，而且在過程中也比較自覺，都能夠在保證質量的前提下按時完成相關實訓要求。由于是進行實際的現場操作，所以學生們的印象也會更加深刻。在這個過程中，學生的專業基礎知識得到了鞏固，學生們的實際操作技能也得到了鍛煉和提升。另外，在實訓的過程當中，還需要學生之間進行溝通和協作，也提升了學生的溝通交際能力和團結協作能力。
結語
工學結合的模式將高等院校的教育、企業和社會對人才的需求緊密的結合在一起，達到了資源共享的目的。企業可以參與到學校的教育改革當中，而學校也會更加了解符合社會需要的人才從而對于人才培養的模式進行改革和創新，更能夠促進校內部實訓基地的建設，達到了學校和企業合作雙贏的目的，也一定程度的解決了我國目前的就業壓力。
所以，工學結合的人才培養模式可以更好的推進高等院校的教育和發展，應該更好的實行。
參考文獻
第3篇：建筑工程監理專業范文
關鍵詞:建筑工程;教學管理;創新機制
中圖分類號:TL372 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0168－01
縱觀現如今我國高校建筑工程專業的教學模式，仍有一大部分高校是舊的工業民用建筑專業同建筑工業相結合的教學模式，這種教學模式并沒有充分利用高校的師資力量和教學設備，培養出的人才滿足不了企業的需求。具體學科的教學方法單一，沒有將專業配置和課程布置有機結合起來，教學缺乏實踐性。面對教學中的問題，應根據時代和經濟的發展，不斷完善建筑工程專業教學的改革和管理，為社會培養出高素質的綜合型管理人才。
一、明確教學規劃和思想
為了提高教學質量，首先要明確建筑工程專業教學規劃和教學思想。建筑專業的教師應在實訓、實驗的過程中深入建筑施工單位，搜集施工單位對建筑專業人才的需求和崗位職責，調查研究往屆畢業生的就業情況和工作經歷，研究和分析社會企業對于建筑專業人才的需求;搜集在校建筑工程專業學生的學科愿望、實踐能力等資料;開展討論，根據社會的實際情況和市場需求，對學生的就業進行建議和指導。通過調查研究，根據學生的實際情況制定出具體的教學規劃和教學思想，指明教學改革的方向。只有思想的確立，才能保證教學方向和道路的正確。有了正確的指導思想，還要注重社會實踐的參與，這就需要社會技術管理人員的參與，與校方一起研討建筑工程專業崗位的實際需求;學校要根據不同專業的設置對課程內容進行分組、更新、優化，不斷整合教學設備、完善師資力量、規劃具體專業;根據建筑工程對學生專業技能的實踐性要求來整合。從此而提高學科知識的科學體系與實踐性，直接避免了教學內容的重復性。在專業課程的設置上，一般平均每周安排32或64學時，將學習時間重點放到學生的實踐上。
二、加強教師培訓
我國高校建筑工程專業的師資力量參差不齊，許多高校教師自身知識和實踐無法適應時代和市場經濟的需求，因此要加強教師的培訓力度，完善高校建筑工程師資力量。加強建筑工程專業教師的實訓、實驗技能，可以選派教師到實際的建筑施工單位進行實訓，學習更多實踐技能和知識，在實踐中明確社會就業方向和人才需求，根據需求制定教學內容和教學目標。與此同時，教師向施工單位工作人員學習的工作技巧和經驗，有利于引導學生畢業的工作。
三、加強學生的實訓
建筑工程的實踐要求主要有建材實驗、操作和土工實驗。實踐項目是識圖制圖、施工、結構設計和計價實訓等。培養學生專業技能和應用能力的項目主要有識圖制圖、施工實訓、結構設計、房屋建筑、計價實訓等。實踐技能的提高貫穿于學生整個大學的始終，隨著學生知識水平的變化不端增加實訓的難度，鞏固學生的知識，提高學生專業技能水平。教學實踐主要分為室內和室外兩種，校外實訓可以充分與實訓人員的技能以及設備優勢相結合，再加之以講座和實時的指導，最終能夠有力地增強了教學實踐的時效性。定期選派學生到施工單位進行實訓、學習，讓學生接觸到與施工單位相符合的專業技能，體現“以就業為導向”的人才培養目標。學校應根據實際情況，加大對實訓的資金投入，購置及時的和相應的教學設備，從而創造與施工現場高度近似相似的實踐環境。教學的專業項目課程也不能抱殘守缺，應該時時刻刻關注市場新動向，從社會實際和市場實際出發，講市場的實際需求與教學項目相互補充。在教學和實訓的過程中，教師要始終堅持“已就業為導向”。“以學生為本”的教學理念，將教學與實際工作相結合。消防要加強與校外企業的合作，校企合作有利于資源共享，實現學生和企業的共贏，從根本上保障學生的實訓、實習環節能夠真正深入到工程實踐中去，達到實踐教學的目的。
四、創新改革教學方法
在教學規劃和教學目標確定的基礎上，不斷創新和改革教學方法。傳統教學方法主要有講授式、討論法、案例教學法等，這些教學方法已經不能滿足建筑工程專業學生的需要，甚至會使學生產生厭學心理。因此要根據時代和經濟社會的發展需求，采用雙師配置的教學模式，不僅注重充學習實踐過程中的主體是學生，而且使師生充分參與進實踐之中，這種開放性實踐性的教學有效提高了教學與學習的雙效率。學生的學習興趣是提高教學效果的重要因素之一，同時又很大程度上影響著建筑工程專業學生培養目標和培養成果的完成與合格與否。因此，在教學管理中如何圍繞興趣指導和加強，引進門，留住人，帶出來，而培養人才也是一個重要課題。為此我們應該建立科學積極合適的引導機制，引導出并半自發式的進一步增強學生的學習興趣。這樣教學管理者才可以說是從實際出發，改良傳統教學方法，與新時代新要求充分結合，完善管理體制與教學模式，為有源頭活水來，調動了學生積極性和主動性，建立并完善建筑工程專業教學管理創新機制。
五、結語
綜上所述，建筑工程專業教學與管理的創新改革絕不是割裂的，一蹴而就的。它是一項批判改良地繼承與完善和實時的吸收創新的長遠性和復雜性工作，教學管理者需應時代和經濟的發展不斷更新教學管理機制。面對當下高校建筑工程專業教學管理問題，校方和教師要樹立“以學生為本”的理念，根據學生的實際情況制定出具體的教學規劃和教學思想，指明教學改革的方向，加強教師的培訓和學生的實訓，不斷創新和改革教學方法。與此同時，要建立起科學的、有效用的、可操作性的學生激勵機制，激發學生的學習動力，為社會培養高素質的建筑工程人才。
參考文獻:
［1］康亮，朱劍萍，韓敏．人才培養目標與教學管理水平的關系整合———以高職土建類專業為例［J］．上海城市管理，2014(06):81－83．
［2］蔡靜．市場經濟背景下的建筑學專業教學管理改革探討［D］．重慶大學，2008．
第4篇：建筑工程監理專業范文
【關鍵詞】學習興趣；直觀教學；實踐能力；職業素養
《建筑工程預算》在中職學校建筑工程施工專業中較之其他專業課，具有很強的綜合性，要求學生具有相關的專業知識和耐心、細致的心里素養。因此，要學好這門課，首先要讓學生牢固地掌握其他專業課的有關知識，其次，在教學中要有意識的培養學生嚴、細、勤、實的良好學風。而現實情況是職校學生的學習積極性不高，平常積累的知識并不充分，而且，眼高手低、心浮氣躁，這給教學帶來了很大的難度。在教學中，讓學生較好地掌握預算知識并進行操作是關鍵，經過幾年的實踐，筆者得出以下幾點體會：
一、激發學習興趣 ，促其主動學習
讓學生主動學習知識，激發學生學習的興趣，是我們教學工作中重要的一環。因為學習興趣能使學生在學習中形成活躍的思維，促使學生不斷地思考，積極主動地學習，從而取得事半功倍的效果。培養學生學習興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧、融洽的師生關系外，更重要的是選擇適當的教學方法。要做到這一點，可以從以下幾個方面入手：
1.降低起點，增強學生的自信心
職校學生的基礎普遍不如普高的學生，面對新的課程，他們有一種既想學，又怕學的心態，因此，對他們的要求不能太高，要用由淺入深、循序漸進的方法，把大目標分解成若干小目標，并且充分講解，采用慢鏡頭、小步子的手法，幫他們搭起思維的小臺階，讓他們拾級而上。對于建筑工程預算，更要分步講解，增加實例練習，合理安排好教學內容。譬如在講土建工程量計算時，先從簡單的、直觀的、貼近生活的計算內容開始，如計算教室的門窗的面積；計算教室某一道墻的體積等等。先讓學生感知最基礎計算并加以運用，由此循序漸進，讓學生在不知不覺中學會較復雜的計算，學習自然有信心了，學習的興趣也就有了，這時再配合施工圖紙來讓他們計算相應內容，就可以很容易辦到。
2.增加問題情境設計，激發學生的學習欲望
在教學中要注意每次課引入任務的設計，要盡量設計一個能夠滿足學生好奇心的任務，將他們引入一定的問題情境中，激發他們的學習欲望，并選擇與學習主題密切相關的教學資源。例如筆者在上第一堂建筑工程預算課時，先準備了一套圖紙，讓學生欣賞一番，然后提出問題，帶著問題導入，這樣就能牢牢地吸引住學生，使他們全身心地投入學習，當學生真正進入主體角色后，他們就能充分發揮學習潛能，表現出極大的學習積極性，這樣師生就能和諧地融為一體，進而循序漸進地完成學習任務。
3.注意教學效果，激發學生的學習情趣
教師應注意語言的妙用，盡可能用幽默、風趣的語言活躍課堂氣氛。美國《時代周刊》曾刊登著名教育家保羅·韋地博士曾經搜集萬個學生來信，發現學生喜歡幽默型的教師，這足見教師幽默的教學語言的重要性。在教學中，教師應善于把相聲、喜劇中的幽默藝術引入課堂，不露聲色地加以點撥，并使其具有善意的教育作用，從而令學生在笑聲中獲取知識，激趣。即使發現學生有倦怠跡象，也不要馬上加以指責，而應該使用幽默的語言調動他們的情緒。此外，教師在授課環節上還要注意設置懸念，以吸引學生的注意力。課堂中應適時提出一些問題讓學生思考，而且所提的問題要能夠跟實際聯系起來，如在講砼工程量計算中，當我們講柱子的工程量計算時，可以順便讓學生先說說柱子的施工工序，由此引出柱子工程量的計算，但不忙著解釋，而是先讓他們自己思考，在他們經過深入思考的基礎上，教師再作講解，這樣適時地調動學生的情緒，就能把他們的注意力牢牢地吸引住。
4.運用啟發式語言，發揮學生的能動性。教學中，教師應積極引導學生，但不能硬牽著他們走；要嚴格要求學生，但不過分施加壓力；要指明學習途徑，但不代替他們作出結論。學生在學習中遇到一些困難是正常的，不能急于求成。如在計算砼基礎工程量的時候，由于學生的空間想象力較差，理解起來較困難，這時教師應該耐心引導他們，不要為了趕教學進程只顧自己講解，用算式來代替學生的理解。要多用一些啟發性的語言，以便發揮學生的主觀能動性，開拓學生的積極思維，從而使學生的大腦處于興奮狀態，多種感官協同參與，積極活動。
5.應用直觀教學增強形象性和實體感
中職生大多由于年齡、知識水平等方面的原因，空間想象力很差，在教學過程中應多利用身邊現有的建筑物和教具來進行直觀教學。比如講面積計算時，可利用所在教室、教學樓、宿舍樓、食堂等不同形式、不同層數的建筑物，將它們計算的區別講解清楚。在講梁、柱、板砼的工程量計算時，可將教室的梁板柱作為例題來講解具體的應用問題。對于看不到的構件，可使用教具，或帶學生到施工現場進行現場教學，這也是非常好的教學方式。
二、理論聯系實際，培養職業素養
職業教育是面向一線的教育，學生所學的知識要能夠指導實踐并運用于實踐之中去。在教學中將課本的理論知識與工程實際結合來講解，學生不僅容易理解、掌握，而且還會實際應用；達到理論與實際結合、學以致用的目的。
在講課本第六章一預算實例時，我給學生配一套很簡單的與例題內容相近的圖紙，每講一部分內容，均給學生相應的練習。一方面讓學生熟悉相關的計算內容，另一方面又給學生一次獨立識圖的機會，提高了識圖的能力，一舉兩得。同時又可以讓學生從簡單的識圖過渡到以后較復雜的識圖過程。
建筑工程預算是依據施工圖一點一滴的將工程量計算然后匯總，再經過一系列的計算，最后得出該工程的造價，要求預算人員要有嚴謹的工作態度。因此，在注重學生專業知識培養的同時，要對學生的耐心、細心進行培養。首先，在平時的作業中要體現出計算結果正確的重要性；其次強調我們的計算結果代表經濟效益，是衡量工程盈虧的重要指標，也是衡量工程是否超出投資的重要指標，故此，容不得半點馬虎。
第5篇：建筑工程監理專業范文
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能人才的使命。同時還對加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力；大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式；校企合作，加強實訓、實習基地建設以及注重教師隊伍的“雙師”結構，加強專兼結合的專業教師團隊建設等方面進行闡述。一個以適應社會需求為目標、以形成技術應用能力為主線的實踐教學體制基本形成，起到了階段性的不可替代的作用。但整個實踐教學體系，其“能力評價”仍停留在“學科型”的模式上。很顯然，評價模式與以適應社會需求為目標，以能力培養為核心的教育教學理念是錯位且不科學的。因此，構建一個與人才培養目標相應的以“能力為本位”的科學評價體系就顯得尤為迫切和重要。
二、能力評價在高職高專教育中的幾個盲點
1. 能力評價觀念落后，沒有形成一個與實踐教學體系相適應的能力評價體系。通過多年的教學改革與探索，高職高專教育強調“能力本位”、重視理論基礎、強化專業技能、緊貼行業、突出應用、適應市場的辦學理念已經形成。人才培養目標、教學標準、培養方案、課程設置、教材建設等諸方面基本實現了從“學科型”向“能力本位型”的轉變。但目前教育教學評價考核的方法，仍舊沿用筆試、書面成果、口頭答辯等學科型教育的考評模式，學生的能力評價仍然停留在“學科型”教育的模式上，是不合理和不科學的。能力評價與培養目標的錯位，評價觀念的陳舊，評價方法的落后也在一定程度上影響了學生職業技能的形成。因此，要轉變觀念，探索適合“能力本位”模式的考評方法，逐步建立起科學的能力評價體系。
2.缺乏真正具有“雙師”素質的教師。高職教育要擺脫學科教育的模式，需要擺脫依靠學科型、專家型教師隊伍的辦學思路。針對校企合作，工學結合人才模式的實施，廣大高職院校開始重視“雙師素質”和“雙師結構”教師隊伍建設，認定職業教育教師隊伍是發展的必由之路。但現實是：適應工學結合的“雙師素質”的專業教師還不能滿足實踐教學工作和能力評價的需要，“雙師結構”的教師隊伍尚未形成，師資隊伍建設滯后，對職業教育發展產生不可忽視的影響。
3.投入少而成本高的矛盾使實踐教學及能力評價相對減弱。高職高專的性質決定了其專業具有很強的實踐性，實踐環節是教育的重心。就建筑工程技術專業而言，實踐教學環節更是教育成功與否的決定性因素。但校內實訓基地建設環節多、成本高；而走校企結合建立校外實訓基地之路，也由于企業在校企合作中得不到實惠而導致積極性不高。
4.未發揮能力評價體系在高職高專教育各環節中的“指揮棒”作用。高職高專教育應以“就業為導向”，以“質量和特色為目標”，在重視實踐教學環節的同時，重視實踐技能的考查、重視能力的評價，且教學改革和能力評價在目標上應一致。但現實中，能力評價與培養目標相脫節，能力評價與企業市場需求相脫節，能力評價改革滯后，能力評價的“指揮棒”偏離了高職高專以“能力為本位”的正確方向。
三、建立科學的能力評價體系
1.建立合理的能力目標體系。能力目標是能力評價體系的第一個環節。以目標為導向是最科學的管理思維方式。根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，制定突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高教學質量”。這是我們構建課程體系和課程標準的指導性文件。因此，要建立科學的能力評價體系，首先我們必須明確目標，以此作為行動的方針及評估能力過程的標準，行動才不會變的盲目。具體到建筑工程技術專業，應根據建筑工程技術專業所面對的建筑技術領域，行業崗位群的崗位職業能力，結合高職高專教育的特點和教學規律，建立科學的課程標準和課程體系。在此基礎上制定相應的課程能力目標，然后進一步的分解與細化到二級或三級目標，直到既便于評價又方便實際操作為止。
2.制定科學的能力評價標準。能力標準是能力評價體系的第二個環節，是根據能力目標確立的具體的評價指標，是能力目標的量化，是能力目標在實踐過程中的具體要求。如果說能力目標是對要達到的預期目標的一個宏觀把握，那么，制定能力評價標準就是具體化的實施方案。評價標準要涵蓋職業能力素質的各個方面：不僅要考核學生的專業能力、社會能力和方法能力，并將之轉化為便于操作可量化的指標。總之，能力評價標準要對學生進行多元化的評價，切忌采用單一的標準化測評。同時評價標準應與能力目標相協調，要有利于促進學生的發展，促進學生的潛能、個性、創造性的發揮，注重每一個學生自信心和持續發展能力的培養。
3.建立多元化的評價主體。能力評價是指根據一定的能力目標和能力標準，應用可操作的評價方式，對被評價者達到的能力給出一個評判，從而為學生自我完善和能力體系的完善提供依據。評價主體是根據能力目標和評價標準，運用一定的測評手段對被測評者進行測評的人或者組織。根據建筑工程技術專業的性質與能力目標和標準的多樣化，能力評價主體應該是多元化的，它至少應包括三類評價主體：系部專任教師、企業技能評價師、職業技術鑒定師。
4.成績評定。成績評定是能力評價體系的最后一個環節，是對能力評價結果的具體化、量化。它至少包括兩部分：基礎理論成績和職業能力評定成績。其中，基礎理論成績屬于理論教學體系的范疇，能力評定成績是實踐成績屬于實踐教學體系的范疇。理論知識是基礎，職業技能是目標，兩者是有機地聯系在一起的，有著相輔相成的作用，不可偏廢。理論測評成績和一些適于隨堂進行的一些職業能力評價項目由具有雙師素質的專任教師認定，其它實踐操作技能由實訓中心根據測評內容、技術應用和管理向能力測評考核組推薦適合于進行該項測評的實際工程項目或模擬場景。經測評考核組同意后，依能力評價標準實地進行測評。學生基礎理論成績和職業能力評定成績均必須達到合格以上標準。
四、建立能力評價體系的意義
1.建立以培養目標作為培養方案的出發點和終結點真正重合，培養路徑形成真正閉合的空間曲線。
2.學生畢業的標準與企業職業資格標準完全一致，使學校培養與企業需求無縫對接，避免了學校培養目標與社會需求的錯位，防止了學校對學生評價與社會對學生評價的錯位，深刻體現了學校以服務為宗旨的辦學理念。
第6篇：建筑工程監理專業范文
關鍵詞：《建筑力學》 工程造價課程教學教學研究
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A
《建筑力學》是建筑工程造價專業一門重要的專業基礎課，為學生后續學習《建筑結構》、《施工技術》等專業課程及從事相關建筑工程專業技術工作提供扎實的力學知識基礎，培養學生正確分析和解決力學問題的能力。但是，該課程的理論性和系統性都較強，且抽象難于理解，學生學習起來感到枯燥無味，再加上學習該課程需要學生具備一定的數學、物理知識，還要具有一定的分析和計算能力。因此，學生普遍認為《建筑力學》是所學課程中非常難學的一門課程，從而產生了畏難情緒，學習積極性不高，嚴重影響了教學效果。那么，如何開展這門課的教學、提高教學質量是該課程教學研究的一個重要課題。
一、課程教學內容分析
《建筑力學》由《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》三大力學組成。對土木工程專業學生而言，這三門課程是分三個學期學習，課時較多（一般230學時左右），學生學習起來有個循序漸進加深理解的過程。而對于《建筑力學》課程普遍安排在一到兩個學期(我校共安排84個課時)，也就是說，工程造價專業學生要在較少學時內，在僅有簡單的高中力學基礎上，跨越理論力學、材料力學到結構力學內容的學習，這個要求本身對學生來說是很高的。這也是《建筑力學》課程被大多數學生認為是難學課程的一個不可忽視的原因。
那么，從力學體系而言，理論力學、材料力學是學習結構力學的基礎，三大力學的內容是相互聯系，必不可少的。但《建筑力學》課程課時較少，教學過程中如果按三大力學教材的授課內容進行簡單的壓縮，則不能突出工程造價專業學生對力學知識的需求特點，也就不能滿足本專業對該課程的教學要求。
針對這種情況，要想取得理想的教學效果，必須優化教學內容。根據知識相似點的模塊劃分，增強知識間的聯系，刪除繁瑣的公式推導以及理論性強而工程實際中應用較少的章節；對于后續的專業課程以及在生產、建設、管理和服務第一線暫時用不上的知識點不在課堂上講授，鼓勵感興趣的同學可以通過自學方式去拓展視野；對于難懂的知識點注重實踐應用而弱化理論推導；對于在教材中整合不當的問題進行修正。而對于重要的知識點必須講透，不能完全受課時的限制。比如物體受力分析，平面力系的簡化及平衡方程，是靜定結構內力計算的基礎，而靜定結構內力計算是強度計算的基礎，因此在授課時必須作為重點內容講授。
因此，作者認為教學內容應根據學生的接受程度、學生的需求程度，講授內容本身的重要程度等因素進行適當調整，詳略得當，合理安排課時進行授課，適應以培養應用型人才為目的的高職高專教育，真正做到“必須、夠用”，以達到最佳的教學效果。
二、課程教學方法分析
（一）興趣引導
興趣是最好的老師。一個學生如果對學習產生了興趣，就會從被動學習轉化為主動學習，興趣會成為學習的動力。在《建筑力學》課程教學中也應注重興趣的培養，如將理論聯系實際，引導學生把建筑力學與日常生活結合起來，用生活實例解釋抽象的問題。生活中很多平常的細節都可以與力學結合起來，如：開關門可以用來解釋力矩的作用效果、剪刀可以模擬剪切變形等。通過講解力學在日常生活和實際工程中的應用，使之更加生動直觀的展現在學生面前，讓學生在趣味學習中對力學產生興趣。結合建筑力學與工程實際密切相關的特點，教育學生理論聯系實際，特別注意從工程實際中發現問題，然后用建筑力學的理論和方法予以解決，激發學生的興趣和創造思維能力。
（二）教學模式多樣化
傳統的填鴨式的教學模式，在整個教學過程中，教師以傳授知識為中心，學生被動的接受，很少能夠主動參與教學過程。學生在這種單一的模式下很容易疲勞，養成依賴性，思維懶惰、僵化。而高職教育要求不僅僅使學生掌握科學知識，更重要的是鍛煉實踐能力、學習能力、創新能力等，全面提高學生素質。因此就要求在教學過程中充分發揮教師主導作用，學生主體作用，使學生變被動學習為主動學習。
相應的教學模式也應轉變為學生能夠積極參與的互動式教學模式，積極采用更適合學生積極參與的啟發式教學法、問題教學法、討論教學法、現場教學法、案例教學法、演示教學法等教學方法。例如，教師可以通過課件、掛圖、構件模型來演示結構或構件的受力和變形，使學生通過視覺、聽覺更加直觀的認識物體的受力變形的實際變化，如有條件，還可以增加力學試驗，提供學生直接參與的機會，激發學生的觸覺感受，達到更佳的教學效果。
（三）確定適當的考核方式
考核應遵循“形成性考核”的原則，加大平時的考核，使學生在日常學習中打下扎實的基礎。期末考核試題的設計應突出考核學生對基本概念、基本理論、計算方法等基礎知識的掌握程度及靈活應用的能力，反對死記硬背。
（四）加強師生交流
在教學過程應重視與學生的溝通交流，了解學生的基礎知識情況，學習方式，以及自身授課中存在的不足。根據學生的特點，來調整安排授課形式、方法和手段等，力爭以人為本、因材施教。
三、結束語
以上是作者在教學過程中對《建筑力學》教學的幾點分析，在以后的教學過程中，我將繼續解放思想，深化教學改革，不斷提高教學質量，為教育事業貢獻力量。
參考文獻：
[1] 彭苗.建筑力學課程教學改革研究與實踐[J].中國冶會教育,2009,6:36-37
第7篇：建筑工程監理專業范文
關鍵詞：建筑施工；協調；管理；手段；保障
Abstract: the complexity of building products, characteristics of each specific diversity,, determines the construction need more types, more professional, more units of the duties, cooperate closely, can build a house with "economic, applicable, has the advantages of safety, beautiful".
Keywords: building construction; coordination; management; means; security
中圖分類號：TU71
前言：
由于房屋建筑施工周期長，工序繁雜，各方在交叉配合上有時會出現一些不和諧的地方，有的造成返工，有的影響房屋建筑使用功能，嚴重的甚至帶來質量問題和安全隱患。因此，如何協調好施工管理過程的交叉配合問題是至關重要的。
1.重視招投標管理，是做好協調管理的前提保證
隨著建筑市場招投標制度的深度貫徹，建設單位對招投標越來越重視，招標文件內容考慮的越來越細致，可以在招標文件中明確中標單位必須有合作配合責任，否則不予投標，即使中標后發現有推諉扯皮等現象時，建設單位隨時有權單方面解除合同，并賠償建設單位一切損失，且作為現場考察的重要組成部分。為項目的規范化管理提供前提保障。
2.加強合同管理，是交叉施工管理的關鍵
目前建筑市場專業分工愈加細致，專業分包現象普遍存在。各參建單位在工作范圍的界定上很難做到十分明確，且受利益的驅使，各參建單位都想少付出多收益，往往造成工序上的遺漏和扯皮等問題產生，這些人為因素帶來的問題，增加了協調管理的復雜性和難度性。因此，要從承包合同上給予完善、規范，特別是應在合同中明確各承包單位在整個工程項目中的責、權、利，針對各工種、各專業可能出現的交叉配合等方面的問題，在合同中明確注明具體的制約措施，并充分運用經濟杠桿，制定科學的獎懲制度，
3.運用專業技術優化設計，為施工交叉管理打好基礎
由于各專業設計都有各自的設計原則和處置辦法，通常是各自為政，自成章法，很少考慮在同一張平面圖上疊加其他專業的設計成果，這就導致了不同專業在后續施工中交叉作業，爭搶同一工作面，影響后續施工，甚至埋下安全、質量隱患，造成不必要的損失。因此，以建筑專業為主，結構、水電、暖通等專業為輔，采用CAD圖層疊加技術，將各自的設計成果（如：管線、設備等）在各層平面圖上疊加，發現交錯、重疊的，應重點分析、逐一排除，消滅管線打架現象。對于集中走廊等位置的管線，應提供管線布置剖面圖，便于不同專業交底排查。
4.堅持樣板開路，為施工交叉管理提供實體參照
建筑工程外形越來越美觀、復雜，結構越來越嚴謹，使用功能日趨多樣化和全面化，使用人對工程的要求也逐漸提高，各種專業分包的參與勢必增多。
每個分項工程或工種（特別是量大面廣和復雜的分項工程）及新技術、新材料、新工藝項目的施工要在開始大面積操作前根據設計和規范要求做出示范樣板，包括樣板墻、樣板間、樣板件、樣板套等樣板，經有關人員、部門（業主、顧客、監理、質檢員等）共同檢查驗收，認可批準后，方可按樣板質量標準和施工效果大面積展開施工操作。
這樣可以直觀地看到和評判其質量與工藝狀況以及施工效果，又對各種材料、設備的使用和安裝效果等進行直接檢驗，也為各專業交叉施工提供現場協作，有利于各專業工作面和工作空間預留的配合施工。保證了工程質量，避免盲目施工，造成大量返工，浪費人力、物力。并可以作為驗收的實物標準。通過樣板的施工和檢驗也避免給后序工程留下隱患，提前把隱患控制住。
5.建立快速處置機制，為施工交叉管理提供有效手段
實際工作中，各專業、各工種、多工序的交叉沖突難以避免，因此，平時應按規范、規程的要求，不斷收集、總結、更新可借鑒的經驗，編制《快速處置技術手冊》，讓管理層到操作層統一意識。
5.1遵循“操作員對班組負責，班組對專業隊伍負責，總承包、監理、設計對業主負責”的原則，實現化整為零，分工明確，避免無序管理。
5.2遵循“先地下后地上，先土建后設備，先主體后圍護，先結構后裝修，先主體后附屬”的原則，避免工序、流程倒置，管理混亂。
5.3管道管徑布置原則：先布置管徑較大的管線，后布置管徑較小的管線，遇管線交叉時，應小管避讓大管。因小管所占空間位置較小，造價相對較低且易于安裝。
5.4管道類型布置原則：壓力流管道避讓重力流管道。管線交叉時，應將重力流管道對標高的要求作為首要條件給予滿足。
6.應用PDCA管理體系，為施工交叉管理提供有力保障
6.1、PDCA管理體系的實質
PDCA管理體系又稱為“戴明環”，是由Edward Deming提出來的科學管理方法，通過計劃（PLAN）、實施（DO）、檢查（CHECK）、處理（ACTfON） 4個階段、8個步驟循環完成的一種管理體系。PDCA管理體系中各環節緊密聯系，每次循環都有新的目標和內容。每循環一次，就實現一定的質量目標，解決一定的問題，通過不停地轉動，使質量水平不斷的得以提高。
6.2、應用PDCA管理機制，提升交叉管理水平
PDCA管理實質是提升優化管理的過程，施工過程的各專業、各工種、多工序的交叉沖突事件，較為常見。這里就以“墻角管道先行安裝，影響墻角粉刷質量”的問題為例，闡述PDCA管理在在具體實踐中的運用。
計劃階段，也稱P階段。這也是PDCA體系中最基礎、最關鍵的一環。它主要包括制定計劃，研究問題，找出產生問題的原因，擬定對策和措施等，概括起來包括4個步驟。
（1）分析現狀，找出存在的問題。一般可通過設計排查、現場巡查等方式，收集、分析、統計以往工程原始記錄，總結經驗；也可通過與標準、規范、規定對照等方式，找出施工中可能出現多專業、多工種間的交叉、沖突點。例如：墻角粉刷與管道安裝交叉施工，出現粉刷施工難操作，導致粉刷質量差等問題。這就為下一步驟的工作提供了研究的對象。
（2）分析影響施工問題產生的原因。如上例，通過分析，發現影響墻角粉刷質量的原因是由于“操作空間小，施工組織無序，缺乏溝通”等因素造成。由此可見，以第一步驟工作為切入點，從工序質量、施工質量、安全隱患等方面，深化分析，查找、甄別產生問題的原因，能夠分析出影響研究對象的多方面因素，有利于下一步驟的工作開展。
（3）找出影響施工問題的主要因素。通過進一步分析，就能得出結論，顯然“施工組織無序”是影響墻角粉刷質量的主要因素。但在現實管理中，影響施工問題的原因可能多種各樣，情況復雜，難以一眼找出主要矛盾。這就要求管理者熟練掌握合同、規范、規程的要求，加強專業間的溝通，這樣才能高效、準確地確定矛盾的主要因素，才能為在擬定對策環節找到有效突破口。
（4）擬定對策和措施。針對 “施工組織無序”的問題，管理者擬定“先局部粉刷，后管道安裝”的原則，并制定出“先將管道后陰角部位500mm左右寬的墻體粉刷（留施工縫），再進行管道安裝，最后進行大面積的抹灰”的施工方案指導施工。
由此可知，這一環節是PDCA管理最為重要的部分，對策制定的可操作性、合理性、科學性，將直接影響后續三個階段的工作效果。因此在制定對策過程要反復考慮對策制定的原因、目的，實施的時間、地點、人員和方法等6個方面的問題。要做到事事有依、事后有據、切實可行，否則將影響這一循環的實際效果。
第8篇：建筑工程監理專業范文
[關鍵詞]建構主義 安全工程 專業課 教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0041-02
一、模式比較
傳統的教學模式是以教師為主導，在指定的主要參考書內容涵蓋范圍內，以課堂講授為主，用期末考試學生得分的高低來評價教學效果的過程。建構主義教學模式以情境、協作、會話、意義建構為基本四要素，與傳統教學模式比較，有如下特點。
（一） 地位不同
教學過程中學生由被動地接受知識的配角變成了主動建構知識的主角，實現了角色轉換。
（二） 方法不同
建構主義的教學法主要有拋錨式教學、支架式教學、隨機訪問式教學等。以支架式教學為例，它是要求教師通過提供一套恰當的概念框架來幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學方法。支架式教學的主要環節包括以下幾個步驟。（1）搭腳手架：確定要建構的知識，圍繞學習主題，按“最近發展區”的理論要求建立概念框架。（2）進入支架：呈現一定的問題情境，由此將學生引入概念框架中的某個節點，為學生的建構活動提供基礎。（3）獨立探索：讓學生在支架的幫助下自主尋求問題的答案。（4）協作學習：進行小組協商、討論，應盡量使學生的理解達成一致，以完成對概念比較全面和正確的建構。（5）效果評價：進行學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。
（三） 學習效果不同
在主動建構知識的過程中通過學生自學、討論、互助等方式能夠使基礎薄弱的學生獲得知識的彌補，達到因材施教的效果。
（四） 評價方式不同
建構主義教學法的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括自主學習能力、小組協作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構三方面。對學習過程時時監控，有助于對學生學習自主性的培養和提高。
二、實驗研究
實驗研究對象是石家莊鐵道大學安全工程專業0902班（共35人）和0802班（共33人），分別作為實驗班與對照班，實驗課程是選修課《安全事故分析與處理》。這門課程是注冊安全評價師的考試科目之一，課程內容也是保證土木工程施工安全必備的內容。整個實驗周期為一個學期。通過一學期的實驗，將實驗結果與對照班對比。
實驗之前的問卷調查顯示，兩班均存在很多問題，具體表現如下。（1）學習動力不足，缺乏學習積極性。究其主要原因是傳統呆板的“說教”模式，缺乏吸引力，課堂利用效率較低，當然還有部分學生學習熱情不高或學習目的不明確等原因。（2）學習過程失控，缺少有效監督。高校的整體生源質量有所下降。部分學生自學能力較弱，加之自身不夠努力，考試經常不及格。主要是在整個教學過程中，缺乏對學生學習效果的有效評估和監控。（3）學習習慣定勢，缺乏高效的學習策略。學生已養成課堂上被動接受的習慣，不愿主動思考。課外自主學習性差，很少有學生根據教學內容進行預習、復習、總結、歸納，不能多途徑地學習，只把學習局限于課堂、課本，幾乎不查閱專業相關文獻進行知識補充。學生在學習過程中，很少對學習方法的有效性進行反思和評估，對學習的評估檢查內容也只限于對所學知識的檢查。學生所關心的只是卷面成績，很少反思學習的態度、表現和方法。
實驗班主要采用建構主義教學法中的“拋錨式教學（anchored instruction）”。以《安全事故分析與處理》第一章的“事故責任劃分及處理”為例說明“拋錨法”的實踐過程。
（一）創設情境
將上海市靜安區膠州路公寓大樓“11.15”特別重大火災事故的基本情況（包括項目介紹、承包關系、施工過程及人員資質、火災后果）通過視頻和材料介紹給學生。
（二）提出問題
要求學生對這起事故進行分析并回答以下問題：在這起事故中哪些人負有直接責任？哪些人負領導責任？對事故責任人該如何處理？
（三）自主學習
要求學生獨立地應用所學知識，查閱法律、法規、操作規程和相關的規定進行分析后給出自己的答案。有的學生答案論述充分、依據準確、答案較完整，但有的學生概念模糊、依據不準確、答案模棱兩可。
（四）協作學習
在合理搭配原則下組成學習小組，鼓勵他們進行交流和討論。討論首先從個人發表意見開始，有的學生拿著以往的事故案例，有的翻閱參考書重溫以前的知識，有的翻出相關法律、法規，有的通過筆記本電腦直接查閱操作規程和相關標準。他們積極思考、言辭鏗鏘、氣氛熱烈。討論中一些錯誤的觀點得到糾正，一些模糊的知識得到明確，隨著討論的持續進行很多意見逐漸趨同，最后得出的結論和國務院事故調查組的處理意見基本一致。
（五）效果評價
最后，對整個學習過程要進行自我評價、小組評價和老師評價。一方面，學生把自己的答案和正確的結論相比較，自我評價整個學習過程，找到所學知識的不足；另一方面，學習小組對成員個人自主學習能力和協作學習的表現進行評價，促進了學生對所學知識的構建。之后老師再根據學生的學習表現進行評價。最終的評價得分按一定的權重計入期末總成績。
三、實驗課
通過一學期的實驗，發現實驗班的學生在課程學習中有很大變化。
（一）學生學習主動性得以提高
以支架為綱，基于問題學習。教師根據已建構支架教學要求，聯系具體安全生產事故案例提出問題，為教學搭建互動平臺。學生在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、共同探索解決問題的方法和途徑來主動建構能解決支架要求的知識體系。這種新穎的教學方式極大地調動了學生的參與熱情、學習積極性和主動性。
（二）學生間的知識差距得以彌補
教學過程是在師生互動、學生間合作交流的過程中完成的。在共同完成任務的過程中，那些基礎差、底子薄的學生的相關知識得到補充，學習能力得到提高。
（三）自學能力、創新精神得到提高
在共同的學習任務面前，小組學生都為共同解決問題努力，他們充分利用網上資料、電子圖書、雜志、其他論文等所有可能的教學資源；他們分工合作、互相探討、積極思考，為學習中遇到的一個個難題的解決而雀躍。在這個過程中學生的自學能力得到逐步培養，創新意識和合作精神得到提高。
（四）學習過程得到有效監控
在大學傳統的專業課程教學過程中，除了有少量的作業外，對學生掌握知識的效果是缺乏評估和監控的。建構主義教學法要求學生獨立或通過小組合作主動建構知識解決問題，學生在小組完成學習任務過程中的具體表現和新知識的掌握情況都能通過教師評價和小組成員互相評價得以體現，使整個學習過程得到動態監控，促進學生不斷進步。
四、注意問題
建構主義教學模式對學生學習能力的培養和學習習慣的養成是一個循序漸進的過程，不能急功近利，應把握好幾個度。
1.要把握問題難易程度與學生已掌握知識的差距。差距過大，學生會感到自己建構知識的過程太難，產生畏懼心理，影響主動性，導致教學失敗。
2.指導學習小組搭配要合理，在學習能力上要好、中、差搭配，男女搭配，以自動組合為主，并在學習過程中進行適當調整。
3.教學過程中及時給予小組學生評價，發現學生進步要及時給予肯定和表揚，堅持表揚引導為主、批評教育為輔。
五、結論與展望
經過實驗研究，建構主義教學方法的有效性已得到了證明，它所體現的種種優點也是毋庸置疑的。我們應該看到建構主義教學模式要廣泛應用于教學實踐，還有很長的一段路要走。我們更應該看到建構主義理論為21 世紀高素質人才的培養提供了可能，也為教學改革增添了活力。筆者相信隨著建構主義教學理論的不斷完善和教學整體改革的深入進行，建構主義理論必將為我國教育事業和人才培養作出更大的貢獻。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 薛國鳳，王亞暉.當今西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003，（1）.
[2] 趙蒙成.建構主義教學方法評析[J].外國教育研究，2002，（9）.
[3] L.S. Vygotsky. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Process[M]. Cambridge， MA： Harvard Univesity Press， 1978.
第9篇：建筑工程監理專業范文
關鍵詞：建筑工程行業；人才培養；實踐技能；應用型；知識技能
中圖分類號：TU198文獻標識碼：A
隨著國家加大投資基礎設施建設，民用工程和建筑方面的人才需求將進一步增加。但對人才的需求不僅限于傳統的住房建設方面，還有一個更全面的土木工程基礎應用型人才。建筑工程專業人才培養必須“提供平臺”育人才，“激發潛能”促人才，采用“3+1”模式進行建筑工程技術專業人才培養。即專業技能、社會技能、管理職能和實踐技能相結合模式。對于專業技能的培訓著重培訓本專業人員對建筑基本技能的培訓。在未來十年，隨著建筑行業的專業人士的培訓，社會的不斷進步，水平的不斷上升，建設工程技術職業畢業生繼續充實進生產最基層的建筑施工行業，從業者整體質量將大大提高，對建筑行業的持續發展，國家經濟的發展，必將產生深遠的影響。他們中的大多數都沒有專業培訓和教育，他們的實踐經驗豐富，但難以適應日益發展的科學和技術，并不足以滿足當前建筑企業的人才需求。
一、建設工程的專業人士所面臨的問題
（一）高職院校人才培養。高職院校的教師在建筑工程技術人員在建筑企業不可避免地引起高職院校模式存在的隱性知識不足，工程技術人員的限制，很難把握，頂崗實踐能力不足，難以形成企業與學校之間的合作一個良性循環。然而，大多數高職院校做了系統的基本知識和實踐課程相結合，但也有大量實用的模擬，但這些學校實踐缺乏完整性和系統性，但由于老師實踐能力有限，缺乏實訓基地，課程的局限性系統，使大部分學生難以在畢業后適應建筑裝飾工程的職業生涯。
（二）大學、研究生院的人才培養。大學和研究生院是建設的專業人士，具有強大的的教師陣容和更多的大型合作企業，但仍然有一個缺點是不能被忽略的。首先，大學和研究生院的文化耗時太長，4-7年的過程中，知識和技能，學生的學習很難跟上技術創新。其次，實踐困難的條件上，讓學生學習專業技術，但更多的時間一般在第1-2年，在此模式下吸收學到的專業技能并不多，雖然這種模式，使學生可以學到更多的知識，但是當學生進入社會工作，使得學生難以進入技術領域。
二、培養人才“綱要”
人才培養是非常重要的方面，是培育一個人才創新意識。培養創新意識的根本目的是提高人的創新能力。建筑施工企業應結合自身的特點，通過各種宣傳方式，商務專業人士認同的價值觀，企業文化，形成共識眼光，為未來的企業，這是現代企業的核心管理。因此，人才的使用上，應最大限度地考慮的個人目標和組織目標的實現，要注意合理的人才配置的一致性，和他們創造寬松的工作環境和良好的工作條件，在具有人才成長的地方實現人生的價值。企業創新涉及的企業、各級、各部門，不僅是應用新材料、新設備、新知識、新技能，新的組織設計和使用。從這個意義上說，人才培養，最重要的是培養創新型人才，所有的各級組織，各級領導必須始終清楚地認識到這一點，牢牢把握這一點。
三、錘煉人才的思想品格
一個人的責任，往往是無私的精神以高度的責任感投入學習和工作，持之以恒，矢志不移。這說明，關鍵人員的培訓，此舉是教育人們形成一個崇高的理想，有抱負、高貴的品質。培養人才的良好思想品德，人才的質量標志，以確定人才的成長和成熟。一個人有能力，有知識，如果他們不能把握自己的政治行為，是很難成大的行為，有些人會走向墮落。因此，重要的方面是人員培訓，提高政治和思想境界，樹立遠大的理想和抱負，培養高尚的道德情操。
四、實施激勵措施
激發潛能，促進人才成長，培養人才不僅有一組實用型人才的管理辦法，還需要探索更加積極的無形資產的形成機制，充分激發大腦潛能的能力，所以，從眼前到長遠發展，把著眼點轉移的企業的人力資源培訓。
實現永久的鍛煉，工作的高標準。工作標準的水平，影響發展的人才。在一定的限度，更高的標準，更深層次的人員培訓，意味著更快的增長速度，更好的質量。否則，這將是人才的浪費，貽誤人才。如果我們可以更準確地判斷一個人的能力設置的標準，就可以實現最大的努力，以逐步給予他的最好的努力來完成這項工作后，給他激勵，以促進他達到意想不到的高度，使他可以成為潛在的意想不到的發揮，這樣就能培養高素質人才。
實施給予人才安排難度較高的位置。真正的人才是在實踐中鍛煉出來的。只有通過實踐，不僅能接觸到表象的東西，也可以把握事物的本質。所有正確的認識，最終來源于實踐。特殊環境，實行特殊的人才，平靜不能培養出良好的水手。要善于在困難和復雜崗位培養有潛力的人才，在實踐中提高自己的能力，這是加快人才培養的重要途徑。
企業員工若在一項長期的工作中保持安逸的工作狀態，潛力將萎縮，它會滯后企業的發展。我們培養的人，我們應該注意給以足夠的工作階段超負荷工作，從而培養高效的工作作風，將能提高其快速反應能力和敏捷的分析能力。一個大項目，作為主戰場來訓練，以提高思想素質和管理能力，集中繁重而艱巨的工程，可以為企業培養和儲備良好的后備隊。
五、“3+1”的模式建設工程專業人才培養
專業技能、社會技能、管理功能和實際操作技能相結合的模式。培訓的重點是建設基本技能培訓的專業人員的專業技能培訓。例如：砌體結構學習和掌握。砌體建筑施工工程技術專業的核心課程之一，是土建施工人員上崗工作的主要內容，專業技能包括組織實施磚石砌筑和質量檢驗工作，腳手架和垂直運輸設施選擇填充墻砌筑砌筑和質量檢驗，磚石砌筑和質量檢驗實施;組織實施，管理技能，監督信息。主裝置工程監理分類包括掌握各類監管信息的內容，角色編寫的基于上轉移表的要求和信息需求，要求監督管理信息，調度控制數據，控制數據質量，成本控制信息，分資格的信息和合同管理的信息內容和作用，要求在該地區的社會技能的專業人士，能夠處理招標主工程招投標過程中，項目業主和競爭對手進行招標前的調查分析，計算和確定投標報價編制施工組織設計或施工方案，編制招標文件，主人叫決策，戰略和技術實踐技能，包括技能混凝土施工，屋面工程施工，裝飾裝修工程施工，施工項目成本的做法。建筑專業工程技術人員必須具備以下技能：掌握技術的建設工程，基本知識和理論方面的項目成本，建設工程監理和建設，財務管理，以及建設項目的投資評估，估算、預算、工程招標，完成賬目，建設項目的可行性評估和建設項目的投資與建設的法律，法規，熟悉，等等。
六、本行業培養人才
需要掌握建筑結構設計的基本理論和基本知識，掌握施工技術和管理，項目評估和定價，原料供應和測試，工程監理，工程招標和合同管理工作知識。專業的技術，如：正確的閱讀能力和熟練收到的地圖專業的施工建設，正確使用建筑材料的檢測和監控能力，您可以使用計算機圖形和專業技術操作，加強施工現場的組織能力和管理擁有的能力;突發性強，手柄施工過程中，參與該項目的運作和管理的能力，參與施工圖審查的能力;具備的基本能力，參與招標工作。其他技能包括：具有必要的專業知識和專業技能，專業技術和工作相結合，有完全的控制以及施工現場臨時的適應性，良好的心理素質，社會能力和團隊合作。
本文中所提之人才培養模式，是綜合時間定崗實習，實際的單項工程是人才快速成長的基地，營造一個真實而又具體的學習環境，每位職員可以以師傅助手的身份直接參與到建筑工程施工，學習崗位知識，練就崗位能力。在經濟飛速發展的今天，城市化進程不斷加強，鋼筋混泥土鑄就的城市崛地而起，這對建筑工程技術要求越來越高，只有在學習中培養實踐技能，又在實踐中學習知識技能，才能應對社會對人才的需求。
參考文獻：
[1]周葉中、羅教講，從市場需求看我國高校人才培養模式的改革（J），武漢大學學報，2006（06）.
