經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課范文

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)；人才培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程

一、引言

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是當(dāng)今高等教育的重要任務(wù)之一，而傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、填鴨式教學(xué)成為制約學(xué)生創(chuàng)造性的障礙。美國著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品”。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生非被動(dòng)的、消極的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的、積極的探究知識(shí)。研究性教學(xué)模式就是基于布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的固化內(nèi)容，而是要參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程。相應(yīng)地，教師的作用在于形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而非提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，教師就需要在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景和環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的研究能力和創(chuàng)新能力，從而教學(xué)的過程就是讓學(xué)生在獨(dú)立的探索、思考和實(shí)踐的過程中理解知識(shí)、吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。

不同學(xué)科課程的研究性教學(xué)需要有不同的模式。對(duì)于理工類學(xué)科，可能實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新性教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用理論的能力最有效；對(duì)于管理學(xué)科，或許案例或項(xiàng)目導(dǎo)向最能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)習(xí)的首要目的并非經(jīng)邦濟(jì)世，而如薩繆爾森你所言，“要解釋問題，而非解決問題”。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)在于其更能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)從而更科學(xué)的理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。從這個(gè)意義上，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)模式不能簡(jiǎn)單的限制為項(xiàng)目或?qū)嵺`驅(qū)動(dòng)。熊彼特認(rèn)為，要想更好的理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，必須掌握三方面的知識(shí)：歷史、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。據(jù)此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生更主動(dòng)的掌握這三方面的知識(shí)，而教學(xué)模式應(yīng)該圍繞這三種類型的知識(shí)來設(shè)計(jì)。

二、文獻(xiàn)綜述

盡管研究性教學(xué)在中小學(xué)教育的某些課程教學(xué)中有一定程度的介入，比如英語和數(shù)學(xué)課程。Peter Sullivan（2011）指出澳大利亞學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)估以及有效研究性教學(xué)的幾個(gè)原則。但是，一般認(rèn)為，研究性教學(xué)的主要實(shí)施陣地還是在高等教育領(lǐng)域。研究性教學(xué)最早出現(xiàn)在美國，關(guān)于研究性教學(xué)的廣泛關(guān)注是在近20年。早期的研究主要圍繞著教學(xué)和研究之間的聯(lián)系（Benson&Blackman，2003）。研究性教學(xué)將教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)（Kember&Kwan，2000）。此后，F(xiàn)inkelstein（2016）以研究性教學(xué)的原則為基礎(chǔ)描述了教和學(xué)的方法，這些教學(xué)原則能夠?qū)W(xué)校產(chǎn)生實(shí)踐和理念性的影響，并對(duì)不同聽眾的思考空間提供一個(gè)框架，這個(gè)空間在某種程度上反應(yīng)了共享目標(biāo)、語言和價(jià)值。這些原則包括：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、與同伴一起學(xué)習(xí)、與教師的互動(dòng)、學(xué)校的文化環(huán)境以及高強(qiáng)度實(shí)踐。這些教學(xué)原則主要是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師的“講”和學(xué)術(shù)的“聽”為主要內(nèi)容，學(xué)生缺少主動(dòng)、積極的參與。

國內(nèi)的研究性教學(xué)也同樣是針對(duì)大學(xué)教育。吳攀升（2012）對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行了理論梳理，審視人文地理的學(xué)科和教學(xué)特征，對(duì)人文地理實(shí)施研究性教學(xué)的理念、原則、研究性教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)施過程進(jìn)行了理性分析、思考，對(duì)人文地理實(shí)施研究性教學(xué)的教育特征以及產(chǎn)生的教育意義進(jìn)行了深入的評(píng)估探析，構(gòu)建了較為完善的人文地理研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)有多種實(shí)施方案，伍國勇（2012）論文闡述了專業(yè)寫作課程教學(xué)改革的必要性，提出了專業(yè)寫作課程的開放式研究性教學(xué)內(nèi)客，與教學(xué)組織方案，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2007年學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用探索。陳靈、彭成紅（2010）結(jié)合金屬材料專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況，探討了研究性實(shí)驗(yàn)對(duì)本科生在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)培養(yǎng)的作用和意義，說明了研究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、宗旨和實(shí)施過程等。

國內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討研究性教學(xué)的意義和思想、或者某一模式的具體實(shí)施方案，總體上缺乏對(duì)某一專業(yè)研究性教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)說明。本文針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，探討實(shí)施研究性教學(xué)模式的必要性和思路、實(shí)施方案以及評(píng)價(jià)體系。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施研究性教學(xué)模式的必要性及思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的絕大部門內(nèi)容的教學(xué)都采用了課堂上教師講、學(xué)生聽的模式。以《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)為例》，該課程涉及的內(nèi)容主要是政府活動(dòng)，包括如何配置資源、如何進(jìn)行收入再分配以及如何調(diào)控宏觀經(jīng)濟(jì)。但從實(shí)際教學(xué)效果來看，最終學(xué)習(xí)完這門課，學(xué)生仍然是以掌握概念及理論為主，理論在中國的適用性以及理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系都有所欠缺。更嚴(yán)重的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。事實(shí)上，該課程與歷史、統(tǒng)計(jì)與實(shí)踐方面的知識(shí)關(guān)聯(lián)程度很強(qiáng)。任何一個(gè)國家的制度改革都離不開財(cái)政與稅收制度的改革，通過對(duì)稅收知識(shí)的學(xué)習(xí)至少可以激勵(lì)對(duì)歷史感興趣的學(xué)生對(duì)歐洲發(fā)展史與美國發(fā)展史有濃厚的興趣，當(dāng)然，對(duì)于中國的朝代更替與“黃宗羲定律”也應(yīng)該會(huì)有更深一步的理解。更具體一點(diǎn)，為什么西方社會(huì)和中國的個(gè)人捐贈(zèng)差異很多，這其中就有稅收激勵(lì)的考量。遺憾地是，通過公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有被預(yù)期的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是為了考試而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有一定差距。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師講的理論很少和實(shí)踐結(jié)合起來，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的維度和深度。學(xué)習(xí)維度會(huì)提供給學(xué)生一個(gè)更好的選擇平臺(tái)，有利于學(xué)生選擇到自己感興趣的領(lǐng)域；深度有助于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)面的理解。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容通過課后習(xí)題的形式鞏固。與歐美國家的習(xí)題設(shè)計(jì)相比，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用大多都是直接測(cè)試，缺少多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的測(cè)試以及對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬，習(xí)題的“練習(xí)”特征很明顯。因此，改革教學(xué)方法，從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向研究性教學(xué)已是刻不容緩。首先，研究性教學(xué)方法能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生找到感興趣的具體領(lǐng)域和具體問題，隨著學(xué)生進(jìn)一步對(duì)具體問題的深入理解，其對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)程度直接決定了將來進(jìn)一步研究的深度或者走向社會(huì)參與工作的行業(yè)選擇以及創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域選擇；其次，對(duì)于未來直接參加工作的學(xué)生來講，研究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生更容易的適應(yīng)社會(huì)，熟悉自己所從事的領(lǐng)域和具體工作大有裨益。綜合來講，研究性教學(xué)提供了使用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的更多“武器”。有了這些“武器”，學(xué)生能夠更好的理解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。

既然經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是通過這些課程與專業(yè)課程的綜合學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的更好解釋，而解釋現(xiàn)實(shí)需要的工具有歷史、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)理論。因此，研究性教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路就應(yīng)該是讓學(xué)生更好的掌握這三個(gè)工具。掌握這三個(gè)工具的前提是要讓學(xué)生更有興趣選擇更偏好的其中一種或幾種工具。如何在研究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣？根據(jù)不同的課程和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的模式，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能設(shè)計(jì)一種模式，而有的學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以設(shè)計(jì)成多種模式。設(shè)計(jì)模式后，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)模式具體模塊化，然后將學(xué)生分組，細(xì)分學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及最終掌握這些解釋現(xiàn)實(shí)的工具。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課研究性教學(xué)的模式與內(nèi)容

（一）知識(shí)點(diǎn)―跨學(xué)科理論學(xué)習(xí)

隨著多學(xué)科的融合，經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程也逐漸出現(xiàn)了與其他社會(huì)科學(xué)交叉解釋現(xiàn)實(shí)的趨勢(shì)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)交叉形成的新研究領(lǐng)域，放松了經(jīng)濟(jì)學(xué)中理性人的假設(shè)，同時(shí)將心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)的研究方法帶入經(jīng)濟(jì)學(xué)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體內(nèi)容在很多學(xué)校里是在研究生階段才講授，但是很多行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想?yún)s在本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課都有體現(xiàn)。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費(fèi)者決定理論中雖然假定消費(fèi)者理性，但在現(xiàn)實(shí)中，有些消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)時(shí)的非理性消費(fèi)就可以通過行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論進(jìn)行部分解釋。再比如，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中公共產(chǎn)品的提供一般是由政府征稅來提供，但是有時(shí)候私人也可以提供公共產(chǎn)品。私人在什么情況下愿意提供公共產(chǎn)品？私人提供公共產(chǎn)品時(shí)會(huì)收到同輩人或周圍鄰居的影響嗎？這些問題的回答都可以借助實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)來進(jìn)一步闡釋。那么，在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可以先通過通俗易懂的語言介紹行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論產(chǎn)生興趣，然后布置具體的文獻(xiàn)任務(wù)要求學(xué)生閱讀，再設(shè)計(jì)問題，通過課堂討論來交換觀點(diǎn)，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)。跨學(xué)科的視角和研究一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面豐富了對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋。

（二）知識(shí)點(diǎn)累積形成的相關(guān)歷史研究

在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程中，有很多與歷史知識(shí)直接相關(guān)。相關(guān)歷史研究的研究性教學(xué)方法的模式有效推行的前提是學(xué)生研讀重要的相關(guān)歷史文獻(xiàn)與著作。在講授具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過歷史專著與歷史文獻(xiàn)的研讀，使學(xué)生對(duì)整體經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的理解，也通過對(duì)經(jīng)濟(jì)史的分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。比如關(guān)于稅收制度，在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)置一些問題激發(fā)學(xué)生閱讀歐洲經(jīng)濟(jì)史，或者英國歷史。從相關(guān)歷史知識(shí)中，學(xué)生可以把握英語預(yù)算制度的確立，明確預(yù)算制度和稅收制度的關(guān)系，并能夠比較中國改革開放前“量入為出”與西方“以支定收”的財(cái)政制度的差異，進(jìn)一步明確市場(chǎng)與財(cái)政的關(guān)系。再比如，講授經(jīng)濟(jì)危機(jī)的內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)一步引申歷史上的南海泡沫、密西西比泡沫和郁金香泡沫，以此為基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生研究20世紀(jì)30年代的大蕭條與21世紀(jì)初的次貸危機(jī)引發(fā)的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，并比較這兩次危機(jī)的異同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《美國大蕭條》以及《大蕭條》，通過閱讀，明確不同學(xué)派在解釋經(jīng)濟(jì)事件的邏輯差異，最后要求學(xué)生撰寫讀書筆記并討論。

這種模式看似好像沒有后面要提到的參與項(xiàng)目等吸引學(xué)生，但是通過相關(guān)的歷史研究，可以讓學(xué)生明確自己感興趣的領(lǐng)域，使真正對(duì)歷史研究感興趣的學(xué)生對(duì)將來研究方向有一個(gè)預(yù)備性的認(rèn)識(shí)。在某種程度上，歷史研究可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)。

（三）知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目的耦合

通過一門課程或者一系列系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參與相關(guān)項(xiàng)目的研究。參與項(xiàng)目的教學(xué)模式需要學(xué)生有一定的數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)并能熟練掌握一些統(tǒng)計(jì)軟件。這一模式最好在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期或三年級(jí)運(yùn)用。在參與項(xiàng)目前，教師需要對(duì)項(xiàng)目研究的目標(biāo)、方法、技術(shù)路線、數(shù)據(jù)來源等內(nèi)容進(jìn)行說明，很多項(xiàng)目還需要調(diào)查數(shù)據(jù)，因此，還需要對(duì)數(shù)據(jù)調(diào)查與處理進(jìn)行培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，模塊化項(xiàng)目，將學(xué)生分組，明確每一個(gè)小組的具體項(xiàng)目任務(wù)，具體項(xiàng)目任務(wù)包括項(xiàng)目研究思路、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、穩(wěn)健性檢驗(yàn)以及最后的論文或研究報(bào)告的寫作。定期要求參與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)度匯報(bào)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，每個(gè)參與小組就參與項(xiàng)目的具體內(nèi)容形成報(bào)告，內(nèi)容包括該模塊的整體實(shí)施思路與方法、實(shí)施中遇到的具體問題以及解決辦法。不同小組選派代表匯報(bào)，并相互交流研究思路和方法，進(jìn)而達(dá)到對(duì)項(xiàng)目研究的整體把握，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。不僅如此，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目研究報(bào)告的撰寫、學(xué)術(shù)論文的寫作流程也有一定程度的理解和掌握。在項(xiàng)目選擇上，既可以讓學(xué)生自愿參與到教師所從事的項(xiàng)目中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)申請(qǐng)學(xué)校或省級(jí)的學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中，在申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)，注意項(xiàng)目和所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系程度，盡可能選取能綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的項(xiàng)目。

五、研究性教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

教育是為了發(fā)現(xiàn)受教者的比較優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育也不例外。通過研究性教學(xué)模式的實(shí)施，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并將其感興趣的領(lǐng)域篩選出來，成為“比較優(yōu)勢(shì)”，更有益于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何衡量研究性教學(xué)的實(shí)施效果呢？

本文認(rèn)為量表對(duì)于評(píng)價(jià)研究性教學(xué)效果一方面具有可操作性，另一方面對(duì)于具體教學(xué)中存在的問題及優(yōu)勢(shì)能夠清楚顯示并在量表中反饋，對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化具體教學(xué)模式以及改進(jìn)原有模式中的問題都具有直觀效應(yīng)。量表的設(shè)計(jì)需要由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)共同構(gòu)成。量表評(píng)價(jià)對(duì)不同的教學(xué)模式設(shè)計(jì)不同的測(cè)評(píng)內(nèi)容，主要包括學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)、學(xué)習(xí)主題、活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法掌握以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)（包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)）。量表評(píng)價(jià)可以是定性評(píng)價(jià)也可以是定量評(píng)價(jià)，或者是二者的結(jié)合。

量表的設(shè)計(jì)目的有兩個(gè)：第一，是為了體現(xiàn)和反映當(dāng)前研究性教學(xué)的效果，細(xì)化研究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于學(xué)生發(fā)展的方面；第二，從量表測(cè)量結(jié)果中，我們可以看出在教學(xué)中不同研究性教學(xué)模式的優(yōu)劣，以及比較學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)果的差異。從不同研究性教學(xué)模式的評(píng)價(jià)效果中，可以發(fā)現(xiàn)某一模式的實(shí)施過程的問題以及改進(jìn)思路，并且在今后的教學(xué)中可以繼續(xù)實(shí)施效果更好的模式。從學(xué)生和教師評(píng)價(jià)的差異挖掘不同評(píng)價(jià)主體對(duì)同一教學(xué)模式產(chǎn)生不同認(rèn)可的原因，在有差異的基礎(chǔ)上，通過跟學(xué)生座談交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題以及改進(jìn)措施。尤其是某些模式會(huì)帶來學(xué)生的工作量倍增，學(xué)生可能消極參與，甚至在某種程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生暫時(shí)“偏好”傳統(tǒng)性教學(xué)，在這種情況下，教師需要與學(xué)生不斷溝通，消除學(xué)生的疑慮，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“有效學(xué)習(xí)”。

研究性教學(xué)不僅有助于學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生以后走向工作崗位，盡早適應(yīng)工作環(huán)境、提升自我學(xué)習(xí)能力都有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課范文

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì) 學(xué)科競(jìng)賽 教學(xué)

【基金項(xiàng)目】廣東省高等教育教改項(xiàng)目（2012376）；電子科技大學(xué)中山學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（ZLGC2012JY39）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0040-01

前言

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性、交叉性學(xué)科，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某種特定目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)，隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)已成為21世紀(jì)最具活力的學(xué)科之一。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才應(yīng)該具備創(chuàng)新性與應(yīng)用性，教育部提出的“卓越工程師計(jì)劃”，要求培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專業(yè)人才，因此，高校如何培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才已成為重要的課題。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，還可以通過實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目提高個(gè)人實(shí)踐能力，參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽無疑是最為直接與有效的辦法之一[1]。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，通過競(jìng)賽形式全面考察學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的課外實(shí)踐活動(dòng)，具有規(guī)范化、系列化的特點(diǎn)。學(xué)科競(jìng)賽是現(xiàn)代教學(xué)中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且在對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、組織能力、協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力等方面的培養(yǎng)也具有重要作用。

1.工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽概況

隨著工業(yè)設(shè)計(jì)作用的日益彰顯，政府與企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)越來越重視，近年來工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目也越來越繁多，目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽歸納為兩大類：

第一類屬于公開競(jìng)賽，即開放型競(jìng)賽，這類競(jìng)賽主要有兩種形式：一是由政府部門或相關(guān)團(tuán)體、協(xié)會(huì)（各地區(qū)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)或?qū)W會(huì)等）主辦或聯(lián)合主辦的工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如北京市科委與中國工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)主辦的中國設(shè)計(jì)創(chuàng)新“紅星獎(jiǎng)”、 中國工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)與廣州國際設(shè)計(jì)周聯(lián)合主辦的中國原創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)競(jìng)賽“紅棉獎(jiǎng)”， 中國工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)與東莞市政府主辦的“東莞杯”國際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等[2]，這種形式的競(jìng)賽活動(dòng)一般是由政府的相關(guān)部門或協(xié)會(huì)組織，相對(duì)規(guī)模較大，水平較高，其目的在于推動(dòng)地方的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，擴(kuò)大區(qū)域的工業(yè)設(shè)計(jì)社會(huì)認(rèn)知度、吸引工業(yè)設(shè)計(jì)高級(jí)人才等；公開競(jìng)賽的第二種形式主要是由一些知名企業(yè)舉辦的行業(yè)性設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如美的公司舉辦的“美的杯”設(shè)計(jì)大賽，華帝公司舉辦的“華帝杯”全國工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，一些國外企業(yè)舉辦的設(shè)計(jì)賽事也憑借其企業(yè)本身的文化吸引力與較高的賽事水平，在國內(nèi)也具有較很高的影響力和號(hào)召力，如伊萊克斯公司、標(biāo)致汽車、英特爾公司舉辦的設(shè)計(jì)競(jìng)賽等等，這種類型的的競(jìng)賽一般具有較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，是企業(yè)獲取設(shè)計(jì)創(chuàng)意資源、引進(jìn)高級(jí)設(shè)計(jì)人才的一條重要途徑。

第二類屬于封閉型的競(jìng)賽活動(dòng)，主要是高校為了配合自身工業(yè)設(shè)計(jì)教育的活動(dòng)獨(dú)立進(jìn)行，或者與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合，借助學(xué)校所在地的社會(huì)資源組織的小規(guī)模設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這類競(jìng)賽，相對(duì)封閉，主要是由一個(gè)或幾個(gè)高校的學(xué)生參加，作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)踐活動(dòng)，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，也能夠?yàn)閷W(xué)校所在地的中小企業(yè)提供基本的服務(wù)。這類競(jìng)賽雖規(guī)模不大，但操作簡(jiǎn)單，且利于展開教學(xué)，便于學(xué)校與企業(yè)溝通，近年來，這種形式的競(jìng)賽活動(dòng)越來越受到企業(yè)的青睞。

除以國內(nèi)舉辦的各項(xiàng)工業(yè)設(shè)計(jì)賽事外，國際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽也越來越吸引國內(nèi)學(xué)生的目光，近年來參加“IF 設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)”與“Red Dot設(shè)計(jì)概念獎(jiǎng)”的學(xué)生日益增多，很多高校的學(xué)生都獲得了較好的名次，也體現(xiàn)出了我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育取得了一定的成績(jī)。

2.學(xué)科競(jìng)賽在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的作用

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程大多需要布置一些“設(shè)計(jì)專題”讓學(xué)生完成，從而使學(xué)生能夠理解專業(yè)課程中學(xué)到的理論知識(shí)。通過開展學(xué)科競(jìng)賽，有利于提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)。其重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）通過學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)賽的過程中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和勇于探索的精神，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能不斷的分析問題和解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的基本科研能力。

2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的積極性。設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主題大多是企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或真實(shí)的社會(huì)需求，學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，意味著進(jìn)入了參與實(shí)際設(shè)計(jì)的狀態(tài)。而各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽都設(shè)有一定的獎(jiǎng)金和證書，因此學(xué)生的參賽積極性非常高。為了獲得較好的成績(jī)，學(xué)生也能夠主動(dòng)地與主辦發(fā)溝通，咨詢?cè)O(shè)計(jì)要求，向老師征求修改意見等。“設(shè)計(jì)競(jìng)賽”從課題的真實(shí)性、榮譽(yù)感的獲得等方面來講，都是課堂教學(xué)中的“虛擬課題”所無法比擬的。

3）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生能夠運(yùn)用各種分析方法和掌握的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析在生活、學(xué)習(xí)及工作中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。在競(jìng)賽過程中，學(xué)生從課題的市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)研究，到設(shè)計(jì)表現(xiàn)與評(píng)價(jià)，再到作品展示等環(huán)節(jié)，都必須全方位地運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)才能完成，從而提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與分析的能力。

4）開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，還可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使原本彼此陌生的成員聚在一起相互學(xué)習(xí)，產(chǎn)生跨領(lǐng)域的效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力、積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。

5）參加競(jìng)賽還能夠促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。通過對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的表彰和宣傳，樹立模范帶頭作用，在校園內(nèi)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3.開展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的建議

近年來，筆者所在單位一直鼓勵(lì)學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽，成立了專門的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽小組，在整個(gè)過程中，需要注意以下幾個(gè)方面：

1）建立高效的競(jìng)賽梯隊(duì)

2）選擇合適的設(shè)計(jì)競(jìng)賽

3）將競(jìng)賽引入教學(xué)環(huán)節(jié)

4）多舉辦和本校專業(yè)方向相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽

5）改善評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制

4.結(jié)語

通過參加學(xué)科競(jìng)賽，可以促使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更加貼近企業(yè)的真實(shí)需求，這一點(diǎn)符合教育部“卓越工程師計(jì)劃”的要求。以競(jìng)賽促教學(xué)的方法在實(shí)施中也體現(xiàn)出了強(qiáng)大的效果，能夠幫助院校培養(yǎng)出具備專業(yè)素質(zhì)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課范文

一、應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題

1.課時(shí)相對(duì)不足改革開發(fā)至今，中國經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷30余年發(fā)展，具有中國特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)逐漸完善。經(jīng)濟(jì)規(guī)模迅猛發(fā)展，生活水平快速提高的大背景下，經(jīng)濟(jì)以及經(jīng)濟(jì)制度的相關(guān)動(dòng)向得到了全社會(huì)前所未有的關(guān)注，近10年來經(jīng)濟(jì)類、管理類、法律類專業(yè)的持續(xù)熱潮也證明了這一點(diǎn)。目前經(jīng)濟(jì)法不僅是法學(xué)以外經(jīng)濟(jì)、金融、工商、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、貿(mào)易、營(yíng)銷、人力資源等專業(yè)的必須課程，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)傳統(tǒng)的偏理科、工科類專業(yè)中也大量出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的課程。但另一方面，相比法學(xué)專業(yè)，非法學(xué)專業(yè)分配給經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)相比期待其承擔(dān)的任務(wù)仍然不足。以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟中的多所院校為例，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課時(shí)為32～48學(xué)時(shí)不等，其教學(xué)計(jì)劃一般都結(jié)合選用的教材，安排了12～16章內(nèi)容，有的甚至多達(dá)18章，意味著平均2堂課左右就要講授完一章內(nèi)容，對(duì)教學(xué)雙方都造成了較大負(fù)擔(dān)。此外作為法學(xué)類課程，學(xué)習(xí)過程中不可避免地要求掌握最低限度的法學(xué)概念與原理，如權(quán)利、義務(wù)、權(quán)利能力、舉證責(zé)任等，雖然學(xué)生們?cè)诖笠欢紝W(xué)過“法律基礎(chǔ)”課程，但到了大二甚至大三的經(jīng)濟(jì)法課程開始時(shí)已經(jīng)很難保證還有足夠印象。如果再花大量時(shí)間去重復(fù)這部分內(nèi)容，難免占用原本就不多的課時(shí);如果不重視這部分內(nèi)容，又容易造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)困難。課時(shí)相對(duì)不足的問題限制了教學(xué)的深度，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容體系性不足眾所周知，所謂經(jīng)濟(jì)法一詞雖然已經(jīng)被廣泛使用、普遍接受，但學(xué)界及實(shí)務(wù)界等對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)部并未形成共同研究范式，從概念使用到文字表達(dá)的話語系統(tǒng)均大相徑庭，缺乏共同語境。就教學(xué)實(shí)踐而言，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上通常有所謂的“大經(jīng)濟(jì)法(或廣義經(jīng)濟(jì)法)”和“小經(jīng)濟(jì)法(或狹義經(jīng)濟(jì)法)”之分。對(duì)于法學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)法作為全國高等院校法學(xué)專業(yè)14門核心課程之一有其相對(duì)固定的基本教學(xué)體系，加上有民法、刑法、法理學(xué)等先行課程打下的基礎(chǔ)，較多采用“小經(jīng)濟(jì)法”的范疇，從法學(xué)學(xué)科之一的角度培養(yǎng)法學(xué)人才，教學(xué)體系相對(duì)穩(wěn)定。而法學(xué)以外專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程絕大多數(shù)采用“大經(jīng)濟(jì)法”的范疇，即“與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的法律制度”。但所謂“經(jīng)濟(jì)”一詞本身就外延極大，涵蓋了社會(huì)生活的諸多方面，“大經(jīng)濟(jì)法”的語境下所涉及的法律包括合同法、債權(quán)法、侵權(quán)行為法、合伙企業(yè)法、公司法、財(cái)政法、稅收法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、破產(chǎn)法乃至消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動(dòng)法、財(cái)務(wù)管理法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法等大大小小、門類眾多的法律制度。顯然，任何院校、任何專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程都不可能以涵蓋所有以上具體法律為目標(biāo)，而必然要求有所選擇。但從現(xiàn)狀上看，目前部分應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中非法學(xué)專業(yè)所開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程尚缺乏明確的教學(xué)內(nèi)容體系，一方面“因’材’施教”，即依賴選定的教材章節(jié)來進(jìn)行授課的現(xiàn)象十分突出;另一方面存在不同院校、不同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容缺乏特色，缺乏重點(diǎn)，同質(zhì)化趨勢(shì)十分明顯。如果課程內(nèi)容體系不能夠充分切合培養(yǎng)目的，學(xué)生就容易感覺沒有實(shí)用性，這與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的宗旨是相悖的。

3.教學(xué)方式單一，實(shí)踐性不夠強(qiáng)隨著各院校對(duì)教學(xué)輔助工具的升級(jí)和投入，目前基本所有的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都逐漸以多媒體教學(xué)代替了傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)，但目前經(jīng)濟(jì)法授課仍然是以法學(xué)式、偏文科的課堂講授為主。在各種外部因素的影響下，大學(xué)生注意力本來就容易分散，這種單向授課方式會(huì)讓學(xué)生迅速疲勞，影響課堂效果。另一方面，受限于較少的課時(shí)和較多的內(nèi)容，教師不得不以完成教學(xué)任務(wù)為優(yōu)先，無暇檢查實(shí)際掌握情況，更何況去積極地布置復(fù)習(xí)、鞏固甚至課外任務(wù)。此外，傳統(tǒng)講授方式容易存在面面俱到、照本宣科的問題。經(jīng)濟(jì)法課程不能不講法條，但學(xué)習(xí)法條不僅需要記憶，內(nèi)容本身又十分抽象，法條內(nèi)容稍多，學(xué)生迅速會(huì)覺得枯燥、不愛聽。同樣的問題也出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法課程中的理論類內(nèi)容中。教師往往原封不動(dòng)地遵循絕大多數(shù)法學(xué)課程教材的編排體系，按照“某某的概念、某某的特征、某某的分類、某某的原則、某某和某某的聯(lián)系和區(qū)別”在先，具體條文規(guī)定的學(xué)習(xí)和運(yùn)用在后的順序講解下來，許多學(xué)生不理解學(xué)習(xí)這些理論的意義或者是跟不上理論的學(xué)習(xí)就會(huì)受到挫折甚至喪失興趣，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)效果造成很大影響。

二、存在問題的解決思路及改進(jìn)意見

1.增加課程相對(duì)課時(shí)，合理安排教學(xué)時(shí)間經(jīng)濟(jì)法課程課時(shí)相對(duì)不足的問題最好也最直接的解決方案當(dāng)然是增加課時(shí)數(shù)。現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容一般都在12章以上，如果按照理論教學(xué)安排1到3個(gè)課時(shí)、案例教學(xué)及討論等實(shí)踐環(huán)節(jié)安排1個(gè)以上課時(shí)，即平均每章分配4個(gè)課時(shí)的理想情況，筆者建議應(yīng)當(dāng)有至少48課時(shí)為宜。當(dāng)然各院校各專業(yè)對(duì)課程課時(shí)分配有其整體考慮，如果無法輕易調(diào)整，筆者建議首先保證每個(gè)章節(jié)3到4個(gè)課時(shí)，抓大放小、有的放矢，把重點(diǎn)講通講透，讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)以致用。這樣既減輕了教師的疲于講課的負(fù)擔(dān)，也顧及學(xué)生的吸收理解能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外在經(jīng)濟(jì)法課程的時(shí)間安排上，建議不遲于第二學(xué)年，與第一學(xué)年必修的法律基礎(chǔ)課越接近越好。經(jīng)濟(jì)法畢竟是法學(xué)課程之一，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為本科教學(xué)單位，再強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性也不可能完全跳過為數(shù)眾多的法學(xué)概念、法學(xué)原理的學(xué)習(xí)，否則不利于后續(xù)教學(xué)的展開。而這些許多法學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在大一階段的法律基礎(chǔ)課通過比較充裕的課時(shí)學(xué)習(xí)過了，如果經(jīng)濟(jì)法課程的時(shí)間能夠與法律基礎(chǔ)課程在時(shí)間上比較緊密地聯(lián)系起來，即可減少重復(fù)教學(xué)，等同獲得了更多課時(shí)。而如果兩門課程時(shí)間相隔太長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)法課程再去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)遺很大程度忘了法律基礎(chǔ)，既浪費(fèi)課時(shí)，又容易令學(xué)生感到枯燥。

2.結(jié)合院校及專業(yè)特色，針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)該院校、該專業(yè)自身的特色及培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇授課內(nèi)容，制定授課計(jì)劃。對(duì)此筆者有如下建議:

2.1突出知識(shí)產(chǎn)權(quán)目前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的40余所大學(xué)中，近半數(shù)是以理科、工科為主力學(xué)科的工科院校。隨著產(chǎn)學(xué)研一體化的推進(jìn)，各大學(xué)尤其是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)越來越重視。對(duì)于已經(jīng)為部分理工類專業(yè)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法課程的部分院校，建議可以在課程內(nèi)容中相應(yīng)加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)法特別是專利法中關(guān)于法明專利的比重。而對(duì)于部分環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字動(dòng)畫等藝術(shù)類專業(yè)，根據(jù)其主要?jiǎng)?chuàng)造作品的形式，在經(jīng)濟(jì)法課程的應(yīng)該考慮加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)法特別是其中關(guān)于外觀設(shè)計(jì)專利及著作權(quán)法的內(nèi)容。

2.2結(jié)合就業(yè)預(yù)期，貼近培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的突出特點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)從主要培養(yǎng)高級(jí)專門人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各級(jí)各類專門人才和高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者，對(duì)于課程培養(yǎng)的能力與就業(yè)單位實(shí)際需要的能力之間的聯(lián)系強(qiáng)度提出了更高的要求。筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程也應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)，積極為培養(yǎng)學(xué)生在將來就業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用能力服務(wù)。以文化傳媒類專業(yè)如廣告學(xué)、漢語言文學(xué)為例，一般第一就業(yè)方向是就職于企業(yè)的文案、策劃、平面設(shè)計(jì)、市場(chǎng)宣傳等部門，這些部門對(duì)企業(yè)而言一方面有來自內(nèi)部的保護(hù)自身創(chuàng)意、防止惡性競(jìng)爭(zhēng)的需求，另一方面也有來自外部的依法經(jīng)營(yíng)、保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的義務(wù)。在開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的選擇時(shí)如果能夠相對(duì)壓縮如物權(quán)法、財(cái)務(wù)法、反壟斷法等與就業(yè)方向的直接聯(lián)系比較薄弱的內(nèi)容，突出著作權(quán)法、廣告法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等內(nèi)容，顯然更加貼合就業(yè)雙方的需求。再以工商管理或人力資源等專業(yè)為例，不僅要求在有限的課時(shí)中，與其面面俱到不如突出重點(diǎn)，這與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)“應(yīng)用”的定位是一致的。

2.3以資格考試大綱為指導(dǎo)對(duì)于以較為重視會(huì)計(jì)從業(yè)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格考試財(cái)務(wù)/會(huì)計(jì)專業(yè)為例，經(jīng)濟(jì)法課程完全可以根據(jù)大綱對(duì)經(jīng)濟(jì)法考查科目的相應(yīng)要求選擇內(nèi)容，如民事法律基礎(chǔ)、物權(quán)法、合同法、公司法、支付結(jié)算法、證券法、國有資產(chǎn)法、涉外經(jīng)濟(jì)法、稅法等。學(xué)生感覺學(xué)有所用，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)。

3.強(qiáng)化案例教學(xué)，回歸應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的努力方向是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為地方及行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程建設(shè)和改進(jìn)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持這個(gè)定位。但筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法本質(zhì)上還是一門以法律為核心的課程，有其固定的教學(xué)規(guī)律;盡管應(yīng)用技術(shù)大學(xué)重應(yīng)用、重實(shí)踐，但這并不意味著就要把經(jīng)濟(jì)法上成純粹的實(shí)踐課，而是要求使傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的模式更符合應(yīng)用性、實(shí)踐性的需求。首先，非法學(xué)專業(yè)的授課模式應(yīng)當(dāng)與法學(xué)有所不同。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)固然要配合教材，但不必拘泥于教材的體系，對(duì)于原理與概念進(jìn)行最基本的講解即可，而將重點(diǎn)放在具體法律規(guī)定及其運(yùn)用上。由于非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的目的并不是把學(xué)生培養(yǎng)成精通法律的專家，而是具備一定經(jīng)濟(jì)法法律知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)結(jié)合各自專業(yè)知識(shí)全面地服務(wù)就業(yè)單位，因此訓(xùn)練學(xué)生具備一定法律思維及法律學(xué)習(xí)能力比硬性要求學(xué)生掌握多少條法律知識(shí)更加重要。其次，盡可能增加應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容。當(dāng)然，在理想情況下，能夠盡可能安排律師交流、法院旁聽、模擬法庭等環(huán)節(jié)當(dāng)然是最好，但是顯然大多數(shù)院校還不具備這樣的師資、環(huán)境、資金。筆者認(rèn)為，目前最現(xiàn)實(shí)、也最行之有效的實(shí)踐性教學(xué)就是案例教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法是一門與社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，可以在教學(xué)中使用的案例不僅包含教材中提供的過往知名案例，從國家政策到企業(yè)風(fēng)向等財(cái)經(jīng)新聞只要稍加改造就非常好用。以近期汽車行業(yè)的反壟斷、各地方政府紛紛放松房產(chǎn)限購等新聞為例，不僅可以有效地與反壟斷法、市場(chǎng)規(guī)制法聯(lián)系起來，更可以以組織學(xué)生參與話題討論等形式引導(dǎo)學(xué)生思考諸如汽車行業(yè)如何形成壟斷、壟斷執(zhí)法是否得當(dāng)、房地產(chǎn)價(jià)格緣何漲跌、政府出手救市是好是壞等問題。案例教學(xué)能夠有效地利用當(dāng)代大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的普遍關(guān)心，特別是來自源源不斷的財(cái)經(jīng)新聞中的貼身案例能夠極大激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過這樣的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)、理解法制的實(shí)際能力，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量評(píng)價(jià)

收稿日期：2013-06-20

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：[2012]-JKGHAB-0028）

作者簡(jiǎn)介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾砼c評(píng)價(jià)、農(nóng)村金融與產(chǎn)業(yè)投融資。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。畢業(yè)論文寫作旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握程度和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究水平，提高分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中各種問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

一、評(píng)價(jià)方法與原則

在量化評(píng)價(jià)過程中需要掌握以下幾個(gè)原則。

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果宜粗不宜細(xì)。作為一門課程的成績(jī)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定可以實(shí)行百分制，也可以實(shí)行等級(jí)制，但百分制的評(píng)價(jià)劃分等級(jí)過多，評(píng)價(jià)結(jié)果過細(xì)，反倒是等級(jí)制更合適些。可以將畢業(yè)論文評(píng)為若干個(gè)等級(jí)，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，也可以評(píng)價(jià)為甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)，或ABCDEF等六個(gè)等級(jí)。成績(jī)只能作為評(píng)價(jià)學(xué)生之間論文寫作水平、層次、質(zhì)量有差別的一個(gè)方式，所以評(píng)價(jià)宜粗不宜細(xì)。

（二）科學(xué)性。評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系的構(gòu)建要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，特別是能夠評(píng)價(jià)出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、畢業(yè)論文的寫作態(tài)度、經(jīng)濟(jì)相關(guān)問題的研究能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文的寫作能力等。影響經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有很多，如果作為一個(gè)課程作業(yè)的話，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至連標(biāo)準(zhǔn)格式都沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系，既要將重要的影響因素和評(píng)估指標(biāo)都找出來，在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細(xì)枝末節(jié)而使評(píng)價(jià)有失偏頗。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和結(jié)果要能反映學(xué)生畢業(yè)論文的水平和差異。

（三）可操作性。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性，也就是教師根據(jù)學(xué)院的評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生的論文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而不能簡(jiǎn)單給出一些指標(biāo)，卻無實(shí)際可操作性。如有的學(xué)校給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)里有論文撰寫水平，事實(shí)上畢業(yè)論文的撰寫水平要體現(xiàn)在很多方面，這要有多個(gè)指標(biāo)才能體現(xiàn)；有些學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)里有綜合運(yùn)用知識(shí)能力，其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力體現(xiàn)在論文的一些環(huán)節(jié)，需要通過對(duì)論文的評(píng)價(jià)來體現(xiàn)學(xué)生的能力，而不能直接用能力來評(píng)價(jià)學(xué)生的論文質(zhì)量。

（四）專業(yè)特色性。畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)要因?qū)I(yè)而有所差異。有些綜合類高校往往對(duì)學(xué)校所有專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)定相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，沿用相同的評(píng)價(jià)方法和原則，忽視了專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)差異。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)論文與其他理工類專業(yè)、文史類專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，如它與實(shí)際生活結(jié)合更加緊密，具有顯著的應(yīng)用性特色。

二、論文選題質(zhì)量

選題是畢業(yè)論文的重要組成部分，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但并不是所有的高校都應(yīng)將選題作為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行打分，是學(xué)生成績(jī)的一個(gè)組成部分，如果是對(duì)教師分配題目進(jìn)行研究，選題的質(zhì)量是由指導(dǎo)教師的水平和責(zé)任心所決定的，跟學(xué)生無關(guān)，當(dāng)然不能將選題質(zhì)量的高低作為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。但如果選題是由學(xué)生確定的，或主要由學(xué)生確定，那選題必然成為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。

筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)論文的選題至少應(yīng)有以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是要有研究?jī)r(jià)值，即論文選題具有重要的理論價(jià)值或能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實(shí)實(shí)在在的研究?jī)?nèi)容，避免空的問題。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，雖然有許多有研究?jī)r(jià)值的選題，但受閱歷、能力、見識(shí)、知識(shí)面等影響，學(xué)生往往找不到真實(shí)的選題，導(dǎo)致選題過空。三是大小適宜。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文常見的是選題過大。過大的選題將導(dǎo)致沒有研究重點(diǎn)，受學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價(jià)值的研究成果。四是與專業(yè)的相關(guān)度。在論文寫作之前的選題輔導(dǎo)中由指導(dǎo)教師把握，對(duì)于不合要求的選題不予開題，不允許學(xué)生寫作。

三、論文結(jié)構(gòu)

作為本科畢業(yè)論文，一定要結(jié)構(gòu)清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯(lián)系，必須是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。但是否一定要有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題或提出解決問題的建議？愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。所以我認(rèn)為作為本科學(xué)生，如果能夠提出問題，并將問題論述清楚就可以了，并不一定要解決問題，或者并不一定要解決發(fā)現(xiàn)的所有問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文常出現(xiàn)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策的三段式論述，看起來有其合理的一面，但不能作為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該允許學(xué)生寫發(fā)現(xiàn)問題式的論文。

四、研究方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文的研究方法很多，而現(xiàn)在數(shù)學(xué)化、實(shí)證化的趨勢(shì)非常明顯，現(xiàn)在高水平的期刊征稿時(shí)非常看重論文中數(shù)學(xué)方法、計(jì)量模型的運(yùn)用。畢業(yè)論文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注實(shí)際問題，學(xué)會(huì)用事實(shí)反映問題，包括典型案例剖析、相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、實(shí)地調(diào)查結(jié)果等，而不必將是否用數(shù)學(xué)模型作為評(píng)判論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一個(gè)指標(biāo)。當(dāng)然，如確有能夠用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行研究和畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生，可以給高分，因?yàn)檫@表明該學(xué)生的研究已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水平。

五、創(chuàng)新性

創(chuàng)新是所有研究都必不可少的，如果沒有創(chuàng)新也就沒有了研究?jī)r(jià)值，本科畢業(yè)論文也是如此。所以，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)中，創(chuàng)新性是不可或缺的。提出理論問題并解決往往會(huì)帶來方法論上的創(chuàng)新并導(dǎo)致一個(gè)新的分支學(xué)科的誕生，這是創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題并解決也是經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要方式，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)在本質(zhì)上是一門應(yīng)用科學(xué)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的具體問題是經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本任務(wù)。同時(shí)，在解釋或解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，如果發(fā)現(xiàn)原有的理論框架無法適用，就可能導(dǎo)致理論的創(chuàng)新。但在找創(chuàng)新點(diǎn)的時(shí)候一定要注意要求的尺度，因?yàn)檠芯康膭?chuàng)新可以體現(xiàn)在研究視角的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究領(lǐng)域的突破、研究對(duì)象的差異。對(duì)于普通高校的本科學(xué)生來說，有哪怕一點(diǎn)的創(chuàng)新就足夠，不能用研究生論文甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)專家的標(biāo)準(zhǔn)來要求。

六、文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述是指就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對(duì)某一專題，對(duì)大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻(xiàn)，專題性強(qiáng)，涉及范圍較小，具有一定的深度和時(shí)效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，具有較高的情報(bào)學(xué)價(jià)值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對(duì)前人研究領(lǐng)域、研究方法或研究視角的擴(kuò)展或修正。對(duì)于進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)問題研究的本科畢業(yè)生來說，掌握前人的研究成果并形成文獻(xiàn)綜述是必不可少的環(huán)節(jié)，一是可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的了解程度，避免低水平的重復(fù)研究；二是可以讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)習(xí)到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評(píng)價(jià)學(xué)生論文創(chuàng)新程度的一個(gè)重要途徑。所以，文獻(xiàn)綜述應(yīng)該成為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

七、答辯環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課范文

一、混合式教學(xué)的理念

混合式教學(xué)(Blending Learning)最早于2002年由美國學(xué)者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出,將E-Learning的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合,北京師范大學(xué)何克抗教授在國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué),給出了更通俗的定義:即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中,既包括教師在課堂上的講授形式、互動(dòng)討論形式,也有學(xué)生課前課后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和集體實(shí)踐環(huán)節(jié)等,既有教材書本知識(shí)的學(xué)習(xí),也有網(wǎng)絡(luò)資源的搜集,這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中,將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合,使教學(xué)過程“線下”與“線上”有機(jī)結(jié)合。最終能讓學(xué)生達(dá)到深層次的泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)(U-Learning),即隨時(shí)隨地、無處不在的普適學(xué)習(xí)[2]。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要變傳統(tǒng)的“以教師教為中心”為“以學(xué)生學(xué)為中心”,既體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)性,不忽視傳統(tǒng)教學(xué)的功能,又要構(gòu)建新的課堂平臺(tái),用多元的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)法課程中的優(yōu)越性

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)上都不同于法學(xué)專業(yè),但至今普遍的教學(xué)方式還是教師“灌輸說課”,雖然加入多媒體、案例教學(xué)等,學(xué)生參與、師生互動(dòng)仍然欠缺,經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)與授課對(duì)象等決定了混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中有良好的適用性和優(yōu)越性。

(一)有助于解決教學(xué)中學(xué)時(shí)緊張的普遍問題

在經(jīng)管類專業(yè)的必修課中,經(jīng)濟(jì)法是唯一的法律課程,因此被賦予了過多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的法律教育都被寄托于此課程,經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容本就繁雜,涉及多個(gè)領(lǐng)域的部門法,而為了向這些非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生普及法律知識(shí),目前幾乎所有面向經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材都又加入本不屬于經(jīng)濟(jì)法范疇的內(nèi)容,諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內(nèi)容,教學(xué)章節(jié)“臃腫不堪”,教學(xué)時(shí)間卻只有50左右課時(shí)甚至更少,面對(duì)完全沒有法律基礎(chǔ)的經(jīng)管專業(yè)學(xué)生來說,學(xué)完所有章節(jié)幾乎是不可能完成的任務(wù)。引入混合式教學(xué),則可以把一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到“線上”進(jìn)行,或者讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),節(jié)省課堂講授時(shí)間,或者直接讓學(xué)生課下自學(xué),只需在線提交接受教師的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)檢測(cè),這種多重課堂的同時(shí)學(xué)習(xí),可以緩解捉襟見肘的教學(xué)時(shí)量,同樣學(xué)時(shí)下可以達(dá)到更多的教學(xué)容量,節(jié)約教學(xué)時(shí)間,提高效率。

(二)有助于解決教學(xué)中教材內(nèi)容滯后的問題

法律課程尤其是經(jīng)濟(jì)法都會(huì)面對(duì)制度更新的問題,我國目前快速的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程決定了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)制度內(nèi)容(比如公司、證券、社會(huì)保障等方面)會(huì)更新較快,而教材往往有一定滯后性,在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某些章節(jié)不能依賴教材、內(nèi)容需要修正的現(xiàn)象,而開放在線學(xué)習(xí)則無須顧慮這個(gè)問題,教師可以讓學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)中獲得最新的法條、資訊,充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的及時(shí)更新為教學(xué)所用,能有效減少教材內(nèi)容的滯后單一,海量的網(wǎng)絡(luò)資源可以給予學(xué)生更大的信息量和最新的知識(shí)視野,對(duì)學(xué)生來說時(shí)效性與生動(dòng)性兼具。

(三)有助于解決法律課堂中案例教學(xué)事倍功半的問題

案例教學(xué)已經(jīng)成為法律課堂必不可少的環(huán)節(jié),而案例的選擇、問題的提出、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、時(shí)間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統(tǒng)教學(xué)中,案例及問題一般選自教材或參考書籍,課堂上對(duì)于案例的陳述和熟悉就要花去一定時(shí)間,且案例往往老舊。而加入互聯(lián)網(wǎng)工具,則教師可以事先從經(jīng)濟(jì)法的案例數(shù)據(jù)庫或直接網(wǎng)絡(luò)搜索最新的熱點(diǎn)案例,按章節(jié)師生共享,上課時(shí)教師甚至無需事先準(zhǔn)備,隨機(jī)調(diào)取,或者要求學(xué)生課前了解數(shù)據(jù)庫中某案例,課堂時(shí)間直接開展討論,完成問題。教師可以及時(shí)更新補(bǔ)充案例數(shù)據(jù),可以將社會(huì)熱點(diǎn)、最新典型案件納入其中,改變傳統(tǒng)教學(xué)中開展案例教學(xué)耗時(shí)耗力事倍功半的局面。

三、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的新混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式雖然是目前高教研究中的熱點(diǎn),但也不能一概而論,其適用仍應(yīng)因課而異、因人而異。經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程更強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性和啟發(fā)性,避免過多抽象的法律原理的研究,針對(duì)目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍存在的教學(xué)模式單一、實(shí)踐性教學(xué)欠缺、課程內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)?shù)葐栴},引入新型的混合式教學(xué),即改變單一的固化的教學(xué)模式,構(gòu)建實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐課堂等多重課堂來組成教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效果。既不能忽視教師在教

學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用,又注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與熱情,增加教與學(xué)各種形式的互動(dòng)。 1.利用網(wǎng)絡(luò)工具,傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂并重。混合式教學(xué)的亮點(diǎn)即充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+,教師在實(shí)施課堂傳統(tǒng)授課的同時(shí)可以開拓另一陣地,利用手機(jī)APP應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí),隨時(shí)學(xué)習(xí)。如今已有不少高校購買網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)產(chǎn)品供教師登陸使用,教師把經(jīng)濟(jì)法中的熱點(diǎn)案例、重要原理、可以由學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,用文字或微課的形式放在平臺(tái)上,或者把教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)錄制成微課程,要求學(xué)生課下點(diǎn)擊學(xué)習(xí),教師布置作業(yè)和任務(wù),學(xué)生要及時(shí)完成作業(yè)并提交到平臺(tái)上,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋,通過監(jiān)控學(xué)生登陸時(shí)長(zhǎng)、點(diǎn)擊次數(shù)、提交作業(yè)等進(jìn)行評(píng)測(cè)和排名,作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。另外,教師可以通過設(shè)立個(gè)人微信公眾號(hào)或APP應(yīng)用的方式,打造互動(dòng)平臺(tái),把所需講授的知識(shí)點(diǎn)或者是與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的案例視頻、法律動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專題,推送到手機(jī)客戶端,學(xué)生只要關(guān)注該公眾號(hào),即可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)查詢,并且可以和老師實(shí)時(shí)語音或文字溝通,便于提問和答疑,師生互動(dòng)相較于傳統(tǒng)更為便利和頻繁,對(duì)于教與學(xué)都有積極的促進(jìn)作用。增加學(xué)生平時(shí)的碎片化學(xué)習(xí),也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。更深層次的作用,可以模糊傳統(tǒng)課堂界限,打破時(shí)間和空間的桎梏,構(gòu)建課上課下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)——即泛在學(xué)習(xí)理念。 2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,增加互動(dòng)參與。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出:即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來,讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成自主學(xué)習(xí),課堂則變成師生解答疑惑、匯報(bào)討論的過程,即形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[3],也是混合式教學(xué)模式的一種典型體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法課程自學(xué)性較強(qiáng),又可以進(jìn)行案例教學(xué)、分組討論,因此比較適合嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。首先,教師把本次授課的知識(shí)點(diǎn)講解通過各種形式制作,或者讓學(xué)生自行搜索下載相關(guān)資料,讓學(xué)生提前在線學(xué)習(xí),這些學(xué)習(xí)資料可以是教師自己的課件、錄制的微課,也可以是網(wǎng)絡(luò)開放搜索的教學(xué)資源、案例視頻,對(duì)于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動(dòng)、通俗的傳達(dá),保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和接受能力。進(jìn)入到課堂教學(xué)階段,教師不必再重復(fù)理論,提出本課要解決的任務(wù)即實(shí)踐案例,可以讓學(xué)生對(duì)照理論嘗試適用法律進(jìn)行分析,教師可以設(shè)置不同的難度層次,案例先易后難,學(xué)生可以分組也可以單獨(dú)陳述自己的判斷和理由,教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節(jié)奏的掌控者,必要時(shí)給予啟發(fā)或者發(fā)起辯論,在知識(shí)的反復(fù)陳述和觀點(diǎn)的反復(fù)碰撞中,盡量由學(xué)生自行得出接近正確的結(jié)論,最終教師回答疑問,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)并布置下次翻轉(zhuǎn)課堂的資料。當(dāng)然這樣的翻轉(zhuǎn)課堂效果如何,關(guān)鍵還是教師應(yīng)有充分的課前準(zhǔn)備,對(duì)于課堂討論中題目的設(shè)計(jì)、討論模式的選擇都應(yīng)事先考慮,并預(yù)想整個(gè)過程以及可能出現(xiàn)的意外問題。

3.在實(shí)踐課堂中引入模擬法庭。模擬法庭作為法律實(shí)踐教學(xué)的常見模式,在許多法學(xué)專業(yè)里普遍設(shè)置,但在非法學(xué)專業(yè)中應(yīng)用較少,在此加入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與度都是很好的途徑,也能夠間接督促學(xué)生掌握相應(yīng)實(shí)體與程序法,提高解決問題的實(shí)踐能力,是能夠達(dá)到教學(xué)效果的生動(dòng)方式。在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)模擬法庭需要注意面對(duì)幾個(gè)問題:首先,要求教師要有較強(qiáng)的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和法律原理知識(shí),從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評(píng)析總結(jié),都需要教師事先作出周密安排和精心設(shè)計(jì),教師是模擬法庭活動(dòng)背后的主導(dǎo),把控好節(jié)奏和時(shí)間,在庭審中如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤、卡殼等問題時(shí),可就地分析糾正。其次,給學(xué)生充分的庭前準(zhǔn)備。因?yàn)槭欠欠▽W(xué)專業(yè),學(xué)生應(yīng)提前熟悉訴訟流程,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去法庭旁聽或者播放庭審視頻,也可以布置學(xué)生事先從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行查找學(xué)習(xí),在案例選擇上可以選擇經(jīng)管類學(xué)生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類的典型案例,若有教師本人經(jīng)歷或者的案件則更合適,對(duì)于案例涉及到的理論和法條,學(xué)生應(yīng)理解熟悉。第三,角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限,在角色分配上盡量做到全員參與,避免一部分學(xué)生只能旁聽的局面,可以設(shè)置調(diào)解程序、一審、二審程序,每段程序換不同的同學(xué)[4],增加第三人、證人、鑒定機(jī)構(gòu)、律師助理等出庭人次。最后,教師應(yīng)注意庭審結(jié)束后的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。從程序操作、司法文書、語言表達(dá)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò),并給學(xué)生打分評(píng)級(jí),作為課程考核評(píng)價(jià)依據(jù)之一。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課范文

摘要：良好的職業(yè)精神是企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的基本要求，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)精神更是高職教育的重要內(nèi)涵之一，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著不可忽視的意義。以重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程為例，探討如何將職業(yè)精神的培養(yǎng)融入專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，堅(jiān)持與實(shí)踐相結(jié)合，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)并重。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)精神；人才培養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生在經(jīng)過兩到三年的在校學(xué)習(xí)后能夠直接走上生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，因此在教學(xué)中注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)實(shí)操能力的培養(yǎng)是貫穿職業(yè)教育的全程的。

在1996年，聯(lián)合國教科文組織便提出了教育的四大支柱理念，即：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。因此，合格的技術(shù)型人才不光是掌握職業(yè)知識(shí)與技術(shù)，更是具有良好的職業(yè)心理與素質(zhì)。

目前在日常教學(xué)中，大多數(shù)職業(yè)院校的老師都已經(jīng)意識(shí)到必須要將理論知識(shí)與技能實(shí)踐密切的結(jié)合起來。但是在一些課程中，部分老師向?qū)W生灌輸職業(yè)精神的意識(shí)性不強(qiáng)，且認(rèn)為職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)該由專門的職業(yè)生涯規(guī)劃類課程的老師負(fù)責(zé)。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生頭腦靈活思維敏捷，上課愛發(fā)言，但卻不習(xí)慣深度思考，行課過程中學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)活躍，但是在分組完成作業(yè)時(shí)卻效率較低，并且學(xué)生習(xí)慣于把問題歸結(jié)于作業(yè)本身或小組其他成員等，這些都是職業(yè)精神缺乏的體現(xiàn)。本文從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)與常規(guī)課程教學(xué)相結(jié)合的效果進(jìn)行探討，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程，淺析如何對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理、尊重他人、合理價(jià)值取向四個(gè)方面的職業(yè)精神的培養(yǎng)方法。

1. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是指“團(tuán)隊(duì)擁有不同技能的成員通過溝通交流達(dá)到相互扶持、信息交換、知識(shí)傳遞，形成的合力能夠達(dá)到1+1>2的效果”[1]。其不單指團(tuán)隊(duì)成員共同努力完成任務(wù)目標(biāo)，它還包括前期如何選擇你的團(tuán)隊(duì)人員，如何進(jìn)行根據(jù)每個(gè)人的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行角色定位和任務(wù)分配，及如何保證在團(tuán)隊(duì)利益實(shí)現(xiàn)的前提下突出自我表現(xiàn)等。

在教學(xué)實(shí)踐中，部分市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)，但有時(shí)小組作業(yè)的目的性和要求并不明顯，這就要求任課教師需要深入思考更加靈活和專業(yè)的任務(wù)構(gòu)成，并在任務(wù)開始前準(zhǔn)確的向?qū)W生闡明任務(wù)的目的和中心思想。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃油笍氐睦斫庖彩鞘直匾摹?/p>

在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，任課教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要依據(jù)最后作業(yè)的完成情況，還要根據(jù)團(tuán)隊(duì)中成員的表現(xiàn)的進(jìn)行綜合考評(píng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，協(xié)調(diào)平衡與良性競(jìng)爭(zhēng)。

2. 自我管理：形成自我品牌與自我推銷

目前，大多數(shù)院校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程等課程中都有對(duì)學(xué)生的工作面試和職場(chǎng)初體驗(yàn)有直接相關(guān)指導(dǎo)內(nèi)容，而市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教師在教學(xué)過程中也可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，且可以更加生動(dòng)和深刻。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的重要概念――品牌，它直接構(gòu)成了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的一個(gè)分支課程。品牌帶來了產(chǎn)品的不可替代性，它建立了用戶對(duì)產(chǎn)品的情感認(rèn)同，很多用戶也許不會(huì)忠于某個(gè)產(chǎn)品，但他們會(huì)有品牌忠誠。

準(zhǔn)備進(jìn)入職場(chǎng)的學(xué)生們也是一個(gè)個(gè)等待鑄就的品牌。而要鑄就一個(gè)被認(rèn)同的品牌的具體方法，專業(yè)教師完全則可以利用課程內(nèi)容完成，包括：調(diào)研市場(chǎng)需求，提升學(xué)習(xí)思維等方式。同時(shí)，時(shí)刻保持對(duì)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的了解，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向打造產(chǎn)品，即磨煉精進(jìn)自己的職業(yè)技能，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌b，即學(xué)會(huì)對(duì)自我形象的包裝、管理和宣傳，形成自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過個(gè)人品牌的打造獲得市場(chǎng)的認(rèn)可。

3. 溝通與尊重：客戶體驗(yàn)的維護(hù)與提升

學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)工作最重要的一課就是溝通與尊重。很多學(xué)生在接觸市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程之前對(duì)它的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在銷售，并且是野蠻生長(zhǎng)時(shí)代的銷售。但我們知道，作為一門交叉類應(yīng)用課程，市場(chǎng)營(yíng)銷始于客戶和市場(chǎng)的需求，目的也在于滿足市場(chǎng)需求、建立并維持有價(jià)值的客戶關(guān)系。因此作為相關(guān)教師，我們?cè)谛拚龑W(xué)生的片面認(rèn)識(shí)后，就要在教學(xué)中有意識(shí)的向他們灌輸“客戶體驗(yàn)”。

通常小組作業(yè)最后的呈現(xiàn)方式是路演，教師會(huì)要求每個(gè)小組以PPT形式上臺(tái)介紹他們選擇的項(xiàng)目計(jì)劃及他們的團(tuán)隊(duì)，而判分的標(biāo)準(zhǔn)則可以設(shè)定為，經(jīng)過某個(gè)階段的接觸后假想客戶是否會(huì)選擇本項(xiàng)目組為假想公司做營(yíng)銷計(jì)劃。而作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要獲得認(rèn)可，他們則需要了解客戶需求，與客戶不斷溝通，服務(wù)于客戶體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的把作業(yè)當(dāng)成閉門造車之物。

我們?cè)诼殬I(yè)教育中希望學(xué)生在掌握職業(yè)技能后能夠迅速的與社會(huì)環(huán)境接軌，然而從學(xué)校到職場(chǎng)，角色的驟然轉(zhuǎn)變分裂是每一個(gè)人都不可能立馬適應(yīng)的。如果在教學(xué)階段，老師可以有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角色的適應(yīng)培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)社會(huì)角色的適應(yīng)速度和代入感都會(huì)更強(qiáng)。

4. 合理的價(jià)值取向

現(xiàn)代營(yíng)銷學(xué)大師菲利普科特勒很早就提出，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的最高階段是社會(huì)化營(yíng)銷。現(xiàn)代社會(huì)許多領(lǐng)先的企業(yè)正在強(qiáng)調(diào)以同時(shí)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的方式創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值[2]，那么企業(yè)酚誚郵芎團(tuán)嘌的也將是擁有同樣價(jià)值觀的職業(yè)人。通過對(duì)現(xiàn)在世界上成功公司谷歌、亞馬遜、阿里巴巴、京東等的案例學(xué)習(xí)和分析，教師則可以讓學(xué)生感受到這樣的價(jià)值觀氛圍，逐漸形成正確合理的職業(yè)價(jià)值觀。

與本科院校的學(xué)生不同，職業(yè)院校培養(yǎng)目的是希望學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速的就業(yè)并適應(yīng)社會(huì)生活與工作。在機(jī)械、化工、商務(wù)、旅游、學(xué)前教育這些職業(yè)院校的常規(guī)專業(yè)中，不僅應(yīng)當(dāng)有的放矢教授的一技之長(zhǎng)或許是能夠幫助學(xué)生快速與社會(huì)接軌，而且在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中，除了需要有不斷精進(jìn)的職業(yè)能力以外，更需要有良好的職業(yè)精神，或者說，這種積極向上的職業(yè)精神是奠定職業(yè)生涯健康發(fā)展的基石。一個(gè)懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，健康向上，樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)人形象才是現(xiàn)代社會(huì)推崇的價(jià)值取向所在。

結(jié)語

職業(yè)教育是現(xiàn)代社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的教育類型。近年來我國的職業(yè)教育發(fā)展迅速，但在發(fā)展理念、課程設(shè)置等方面仍存在諸多問題。高職院校培養(yǎng)的不僅是技術(shù)工人，更是高素質(zhì)的職業(yè)人。因此，教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排等方面理應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生高水平的職業(yè)技能的同時(shí)，注重建立學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)精神，打造符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；實(shí)踐能力；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0052-02

機(jī)械專業(yè)具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高，注重理論和實(shí)際應(yīng)用的相互結(jié)合，因此，在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累尤為重要。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，科技創(chuàng)新深入人心，工程制造業(yè)的發(fā)展離不開知識(shí)的創(chuàng)新，對(duì)專業(yè)人才創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)越來越關(guān)鍵。企業(yè)在高校的招聘工作中，越來越注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)生具備一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的創(chuàng)新思維，進(jìn)入公司后能夠縮短過渡適應(yīng)期，較好地融入公司和社會(huì)活動(dòng)。圍繞實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，高校也進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，眾多學(xué)者在課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容、課外的科技實(shí)踐活動(dòng)做了大量改革和嘗試，以培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才。

一、機(jī)械類學(xué)科競(jìng)賽的特點(diǎn)

在機(jī)械工程的教育教學(xué)工作中，實(shí)踐和創(chuàng)新已經(jīng)深入人心，為了鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的科技活動(dòng)，國家組織了眾多大型機(jī)械類全國比賽，有機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽、挑戰(zhàn)杯以及工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等，這些比賽內(nèi)容覆蓋面廣泛，具備很強(qiáng)的應(yīng)用性和動(dòng)手實(shí)踐性，同時(shí)在創(chuàng)造創(chuàng)新的空間上也有很大的拓展，綜合了機(jī)械設(shè)計(jì)、力學(xué)、制造學(xué)、工藝學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生能夠自己動(dòng)手對(duì)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)和建模，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己完成零件的加工和裝配，真正意義上實(shí)現(xiàn)作品的獨(dú)立自主化，使學(xué)生能夠?qū)W有所得，全面培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力和發(fā)明創(chuàng)新意識(shí)。

二、學(xué)科競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的教育實(shí)踐改革1.注重競(jìng)賽過程對(duì)理論專業(yè)知識(shí)的綜合和應(yīng)用

創(chuàng)新和實(shí)踐的源泉來自理論知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐又是理論知識(shí)的延伸和拓展。機(jī)械學(xué)科競(jìng)賽中設(shè)備的設(shè)計(jì)和制作牽涉到眾多專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，如機(jī)械設(shè)計(jì)、金屬工藝學(xué)、幾何制圖、材料力學(xué)、互換性等，加大學(xué)科間的相互交融，學(xué)科競(jìng)賽有利于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性和綜合性進(jìn)行更深層次的把握。很多學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)掌握得比較片面和零散，缺乏實(shí)際應(yīng)用的能力，不能從根源上掌握知識(shí)的精髓，譬如對(duì)三維軟件的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)零件和裝配圖的畫法很熟練，但是缺乏實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，只是為了建模而建模，不能綜合考慮后期的修改，或者圖紙不考慮加工環(huán)節(jié)，忽略圖紙對(duì)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)等，不能從設(shè)計(jì)加工的角度來建模和設(shè)計(jì)二維圖紙。通過學(xué)科競(jìng)賽，建模的目的是加工制造，學(xué)生在反復(fù)修改和反復(fù)受挫折之后，會(huì)深刻體會(huì)到三維模型建立的真諦，減少不切實(shí)際的想法。

2.注重競(jìng)賽中工程實(shí)踐的鍛煉

工科學(xué)生最缺乏的就是工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校工程實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，一般就是實(shí)驗(yàn)室儀器的操作，金工實(shí)習(xí)短時(shí)間的車間操作，能夠具備設(shè)計(jì)思維和知識(shí)能動(dòng)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，但學(xué)科競(jìng)賽提供了這么個(gè)平臺(tái)。機(jī)械創(chuàng)新大賽以及挑戰(zhàn)杯等賽事，要求學(xué)生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)并制造設(shè)備，具備一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在此過程中，學(xué)生利用書本原理等構(gòu)思設(shè)備的方案，然后通過三維軟件建立設(shè)備模型，制出二維工程圖，根據(jù)自己的圖紙以及設(shè)計(jì)方案自己制作加工，設(shè)備組裝完成后，進(jìn)行設(shè)備的調(diào)試。整個(gè)流程下來，學(xué)生能夠進(jìn)入一個(gè)企業(yè)工作環(huán)境，切身感受工作氛圍，積累設(shè)備設(shè)計(jì)加工的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)PROE、CAD等機(jī)械軟件也進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)積累，加深了對(duì)軟件知識(shí)的把握。

3.注重競(jìng)賽中設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和應(yīng)用性

學(xué)科競(jìng)賽的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工程產(chǎn)品設(shè)計(jì)還是有一定區(qū)別，學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，不能和企業(yè)成熟產(chǎn)品設(shè)計(jì)相提并論。學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)一般注重設(shè)計(jì)的概念性和使用價(jià)值性，即產(chǎn)品的創(chuàng)意和潛在的社會(huì)價(jià)值性。因此，競(jìng)賽作品更多關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)出來的創(chuàng)意和新穎度，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行拓展和培訓(xùn)。教師在指導(dǎo)競(jìng)賽工作時(shí)，要注重從各方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新來源于生活，注意觀察生活中方方面面；同時(shí)創(chuàng)新也是知識(shí)的拓展，在基本原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合和發(fā)展，拓展自己的思路；對(duì)別人作品的揣摩和研究，積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，從同類創(chuàng)造上發(fā)展自己的創(chuàng)意，等等。在機(jī)械學(xué)科競(jìng)賽中，作品的指導(dǎo)要側(cè)重于創(chuàng)造性和產(chǎn)品的社會(huì)使用價(jià)值性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)觀念。

4.注重競(jìng)賽過程中的團(tuán)隊(duì)合作能力

科技的發(fā)展都是團(tuán)隊(duì)合作的智慧體現(xiàn)，學(xué)科競(jìng)賽往往強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)能力的也是創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)關(guān)鍵因素。立足于整體設(shè)備，機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)再分配到個(gè)人，個(gè)人設(shè)計(jì)再進(jìn)行綜合，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力的鍛煉是社會(huì)不可或缺的一個(gè)因素，競(jìng)賽中團(tuán)隊(duì)的合作也是工程應(yīng)用中的一個(gè)重要實(shí)踐，企業(yè)中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都是眾多工程師齊心合作的結(jié)晶，因此團(tuán)隊(duì)合作也是工程中必不可少的一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐。每個(gè)人的設(shè)計(jì)思維都有差別，團(tuán)隊(duì)的合作有利于新思維和新方法的誕生，這也是創(chuàng)新的一個(gè)重要途徑。競(jìng)賽的作品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)很強(qiáng)，如機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生組隊(duì)參加，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在作品的設(shè)計(jì)建模過程中，需要大家相互溝通，整理好思緒，共同完成模型建立，同時(shí)加工制作需要更好的配合，不僅能提高設(shè)計(jì)效率，也能提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

機(jī)械學(xué)科中的競(jìng)賽大致相當(dāng)于企業(yè)的一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，需要團(tuán)隊(duì)的合作，需要扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，需要一定的創(chuàng)新思維。在學(xué)生參與競(jìng)賽的過程中，既積累了一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也把自己的創(chuàng)造性思維付諸產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程中，對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)更深層次地應(yīng)用和綜合。學(xué)校能夠培訓(xùn)學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，學(xué)生只能從按部就班的實(shí)驗(yàn)設(shè)備里摸索，或者從實(shí)踐短暫的金工實(shí)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，這些課程時(shí)間有限且過于程序式化，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的新意。從實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)上分析，學(xué)科競(jìng)賽覆蓋面廣，實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)且和工程設(shè)計(jì)接觸比較緊密，具備與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容和主題，從模式以及過程中更符合工程實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也更透徹和深入。以學(xué)科競(jìng)賽作為機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠更有效地提高學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累，有利于全面培養(yǎng)工科專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁煥，招曉荷.基于學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)[J].物流工程與管理，2014，36 （10）：161―162.

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第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課范文

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)方法 構(gòu)建 自主學(xué)習(xí)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)以學(xué)生為本的思想指導(dǎo)下，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的指導(dǎo)下，制訂了“情景式教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能”的課題研究方案。試圖通過該項(xiàng)研究，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程理論教學(xué)構(gòu)建一種新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而充分發(fā)揮學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，為此給學(xué)生創(chuàng)建了良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、課堂教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。

一、背景

傳統(tǒng)的專業(yè)課理論教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽講、記筆記，卻很少關(guān)心學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與程度。這種“學(xué)生觀”實(shí)際上視學(xué)生為安靜被動(dòng)的接受者，而非積極投入學(xué)習(xí)的參與者。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說更多地是記憶和反復(fù)的練習(xí)，以求熟練掌握某種知識(shí)，而不是一個(gè)主動(dòng)思考、想象、嘗試發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過程。本文提出的情景式雙學(xué)互動(dòng)教學(xué)法，一方面，是教師有目的地施教，讓學(xué)生有目的地獲得知識(shí)；另一方面，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育理念。

二、內(nèi)容

情景式雙學(xué)互動(dòng)教學(xué)法包括以下幾個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)教學(xué)反饋評(píng)析鞏固內(nèi)化總結(jié)深化。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

本階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生盡快以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，利用課件引入生活中與課程相關(guān)的事例并加以說明，有助于學(xué)生順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也啟示學(xué)生該堂課要講授內(nèi)容的用途。也可以在首次課上布置一項(xiàng)作業(yè)如：你想從該課程中學(xué)到什么、對(duì)教師授課有何要求等，于一周之內(nèi)上交，通過該方式，有助于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主探究該專業(yè)課程的內(nèi)容，與教師共同開展該課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)，使學(xué)生能夠融入到課程教學(xué)當(dāng)中。

（二）互動(dòng)教學(xué)

本階段，旨在讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)融入到課堂教學(xué)，圍繞問題展開一系列的自主探究活動(dòng)。這一階段，是學(xué)生充分參與、嘗試?yán)斫庑轮膶W(xué)習(xí)階段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)掌握程度等情況合理選擇，適時(shí)適度地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的互動(dòng)式學(xué)習(xí)情境，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并從中獲取新知識(shí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生做出的回答給予肯定和正確評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)也可以進(jìn)一步的討論、分析，及時(shí)解決學(xué)生的疑問。由此一來，改善了專業(yè)課課堂死氣沉沉的教學(xué)氣氛，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。

（三）反饋評(píng)析

這一階段，一方面，是將學(xué)生上交的作業(yè)情況反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解教師的想法，評(píng)析學(xué)生上交作業(yè)的情況，實(shí)現(xiàn)雙學(xué)目的，在這方面教師可從學(xué)生那里獲得學(xué)生普遍關(guān)心的問題及個(gè)別問題；另一方面，通過反饋評(píng)析使學(xué)生自主獲得知識(shí)的表現(xiàn)得到教師的肯定，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。在反饋評(píng)析時(shí)，教師要適時(shí)給予學(xué)生肯定性的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在感受成功樂趣的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)專業(yè)課和非專業(yè)課知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）鞏固內(nèi)化

本階段，旨在幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)專業(yè)思想建設(shè)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，動(dòng)物毒理學(xué)課程也是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在課堂上所學(xué)的知識(shí)均可應(yīng)用于實(shí)踐、生活當(dāng)中。通過開設(shè)第二課堂、專業(yè)實(shí)踐、開放實(shí)驗(yàn)室等多種形式鞏固練習(xí)，在實(shí)踐中檢測(cè)每一位學(xué)生掌握知識(shí)和技能情況，有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外，在一些基本練習(xí)中，分組練習(xí)并開展學(xué)生之間的“一幫一”的伙伴互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)精神。

（五）總結(jié)深化

本階段，旨在幫助學(xué)生梳理知識(shí)，總結(jié)不同階段所學(xué)的知識(shí)。通常先由學(xué)生自己總結(jié)，再由教師總體總結(jié)。使學(xué)生對(duì)每一堂課、每一階段、每一學(xué)期學(xué)習(xí)的得與失有一個(gè)自我認(rèn)知過程，重在發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)的理解和記憶。

三、效果

利用情景式雙學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法，通過三年的探索實(shí)踐，已取得了初步成效，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣濃郁，參與專業(yè)實(shí)踐熱情高漲。從2010～2012年承擔(dān)授課班級(jí)的調(diào)查數(shù)據(jù)表（見表1）可知，很滿意、滿意的人數(shù)為143人，占總?cè)藬?shù)的98.62%，說明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)法。

四、展望

類似于情景式雙學(xué)互動(dòng)教學(xué)法在中小學(xué)教育教學(xué)中已有使用，但在大學(xué)教育中應(yīng)用極少。通過實(shí)踐，該教學(xué)方法依然適用于大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，并且能夠很好的培養(yǎng)大學(xué)師生的關(guān)系，運(yùn)用得當(dāng)有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)和發(fā)展能力。若能在其他專業(yè)課教學(xué)中普及，將能更有效地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、達(dá)到寓教于樂的現(xiàn)代大學(xué)教育理念的目的，培養(yǎng)出適應(yīng)于社會(huì)需求的通才。作為教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，要幫助、鼓勵(lì)和支持學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)的快樂。這就是構(gòu)建和實(shí)施該教學(xué)方法的宗旨和理念。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課范文

論文摘要：國際經(jīng)濟(jì)法研究生教育質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)工作的首要環(huán)節(jié)，要合理設(shè)置課程，構(gòu)建科學(xué)的研究生課程體系。目前我國國際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)期分布不平衡，沒有針對(duì)性，公共課與專業(yè)課比例失衡，忽視學(xué)生科研和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)出現(xiàn)的問題提出改革我國國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議。

一、目前我國國際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的現(xiàn)狀

從各院校法學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)法研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中可以看出，大多數(shù)的研究生教育課程體系結(jié)構(gòu)與本科基本一樣，總學(xué)分為30多學(xué)分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業(yè)課幾乎各占其一半以上的學(xué)分，必修課和選修課的學(xué)分各占總學(xué)分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學(xué)分的比例。以中國人民大學(xué)法學(xué)院和北京大學(xué)法學(xué)院為例，國際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置大體與上述統(tǒng)計(jì)一致，設(shè)置了體現(xiàn)學(xué)院特色的“國際法專題研究”、“國際經(jīng)濟(jì)法與國際私法專題研究”、“國際知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)讓專題研究”、“國際經(jīng)濟(jì)法與國際私法原著研讀”、“國際貨物運(yùn)輸法律與實(shí)務(wù)”、“國際投資與技術(shù)貿(mào)易法律規(guī)則與實(shí)務(wù)”、“公司財(cái)務(wù)與法律”和“ 國際商事仲裁法”等相關(guān)課程；北京大學(xué)法學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的課程設(shè)置則將國際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置包含在國際法當(dāng)中，沒做細(xì)小的劃分。華北電力大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的課程設(shè)置表由學(xué)位課、必修環(huán)節(jié)和選修課三大部分構(gòu)成，其中學(xué)位課包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課。從課程分布來看，國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)了“國際貿(mào)易法專題”、“國際投資與金融法專題”、“國際法專題”和“國際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端解決研究”，下學(xué)期開設(shè)了“法律實(shí)務(wù)專題”、“專題課程”和“法學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)選讀”等相關(guān)課程。二年級(jí)幾乎不設(shè)任何的專業(yè)課程，主要由學(xué)生自己支配，撰寫個(gè)人的畢業(yè)論文。

從以上各院校國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程設(shè)置來看，大體存在以下特點(diǎn)：各院校基本上是按照教學(xué)大綱上的教學(xué)要求來進(jìn)行課程設(shè)置；對(duì)國際經(jīng)濟(jì)法細(xì)小專業(yè)的劃分涉及不深；某些院校在學(xué)生研一階段的課程設(shè)置密集，實(shí)踐課設(shè)置稀疏等。

二、國際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置存在的主要問題

任何學(xué)科的課程設(shè)置都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，國際經(jīng)濟(jì)法也不例外。但目前我國的國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的研究生課程設(shè)置與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要存在嚴(yán)重的脫節(jié)，這一點(diǎn)從研究生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)狀況就可以看出。本專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)為何屢遭閉門羹，經(jīng)過高層次的研究生教育階段學(xué)到的知識(shí)為何到了社會(huì)上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生課程設(shè)置存在的問題。

1.國際經(jīng)濟(jì)法課程體系不合理

國際經(jīng)濟(jì)法法學(xué)研究生課程一般分為公共必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程，總學(xué)分為30多分。其中英語、政治等公共課課時(shí)較多，都超過了專業(yè)課所占學(xué)時(shí)，這樣學(xué)生就把大量的時(shí)間花在了與本專業(yè)無關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。公共課與專業(yè)課設(shè)置比例失調(diào)是該專業(yè)課程體系的明顯缺陷，公共課上學(xué)生哈欠連連，甚至逃課也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往這種潛在的厭學(xué)情緒會(huì)影響到學(xué)生們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)單位為了按時(shí)完成培養(yǎng)計(jì)劃，普遍采用減少專業(yè)課程門數(shù)和內(nèi)容等方式，導(dǎo)致專業(yè)課程數(shù)量不足，學(xué)分要求相對(duì)偏低，不利于研究生寬廣深厚專業(yè)基礎(chǔ)的形成。[1]

以華北電力大學(xué)研究生院課程設(shè)置為例，包括國際經(jīng)濟(jì)法在內(nèi)，所有的法學(xué)課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學(xué)研究生的課程壓力，學(xué)生就會(huì)為了修滿學(xué)分而上課，日甚一日的學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其他很多兩年制院校的研究生一年級(jí)的教學(xué)大綱上排滿了學(xué)生的課程，二年級(jí)幾乎不設(shè)任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級(jí)的課程很多，任務(wù)很重，二年級(jí)大量遞減，三年級(jí)的課程幾乎為零。這樣的課程設(shè)置安排似乎是留出充足的時(shí)間為國際經(jīng)濟(jì)法研究生將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備，但從整體看來這樣的課程安排其實(shí)是值得商榷的。

2.國際經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容沿襲本科階段

國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設(shè)置，課程的難易程度沒有做明顯的區(qū)分。以華北電力大學(xué)為例，國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的研究生在研一上學(xué)期選過一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在本科階段都已學(xué)過，此課程也并沒有對(duì)本科階段學(xué)到的知識(shí)做深層次的挖掘，知識(shí)水平并沒有得到提高。正如謝安邦教授所說，“研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色”。[2]

3.國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程劃分不夠細(xì)致

一所院校中專業(yè)同為國際經(jīng)濟(jì)法的研究生有很多，但是從各院校為其設(shè)定的培養(yǎng)方案來看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專業(yè)的學(xué)生，但在國際經(jīng)濟(jì)法具體領(lǐng)域當(dāng)中每個(gè)學(xué)生對(duì)其關(guān)注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國際金融，有的偏愛國際貿(mào)易，通過學(xué)習(xí)每位學(xué)生應(yīng)該都有一個(gè)所擅長(zhǎng)和熱衷的細(xì)小領(lǐng)域。但有些培養(yǎng)單位卻硬性地為同一專業(yè)的學(xué)生設(shè)置相同的課程，忽視學(xué)生的個(gè)體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)方案沒有因地制宜、因人而異，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置體系中學(xué)生的任選課程嚴(yán)重不足，對(duì)其進(jìn)行學(xué)分限制。“任選”即意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設(shè)置是與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系的，雖然是同一專業(yè)，但是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征的培養(yǎng)。

4.實(shí)踐性課程太少，忽視學(xué)生實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)

國際經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了涵蓋基本的法學(xué)理論知識(shí)以外，對(duì)實(shí)務(wù)性問題的研究要求也很高。以國際貿(mào)易為例，跟單信用證是國際貿(mào)易活動(dòng)中常見的結(jié)算方式，通過教學(xué)要讓學(xué)生知道如何草擬一份國際貨物買賣合同以及熟悉跟單信用證的結(jié)算流程等相關(guān)問題，當(dāng)然，這對(duì)教師的要求很高。如果教師沒有該方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)就會(huì)流為純理論教學(xué)，如此這般學(xué)生上課就會(huì)覺得空乏無味，不會(huì)將知識(shí)學(xué)以致用。造成此問題的根源在于國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程設(shè)置存在弊端，除此之外師資力量不足也是重要影響因素之一。實(shí)踐性課程在學(xué)生必修課和選修課當(dāng)中都有涉及，相對(duì)而言在選修課中占的比重較高一些。實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿國際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的始終，案例教學(xué)就是很好的一個(gè)例子，該專業(yè)的學(xué)生都知道國際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)課程的案例大都來自于專門的國際仲裁機(jī)構(gòu)和WTO爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)等貿(mào)易實(shí)務(wù)領(lǐng)域，這些案例牽扯到的背景知識(shí)有很多，難度很大，有時(shí)候把一個(gè)案例搞清楚，進(jìn)行透徹分析都要花耗很多的課時(shí)。于是學(xué)生為了簡(jiǎn)單獲得相應(yīng)的學(xué)分再加上培養(yǎng)單位、老師的關(guān)注度不夠，將實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行壓縮，模擬仲裁機(jī)構(gòu)、國際法院、爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)等進(jìn)行案例分析。雙方辯論的實(shí)踐課程與專題研討更成為國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生課程設(shè)置的奢望。

三、國際經(jīng)濟(jì)法課程科學(xué)設(shè)置的建議

設(shè)置科學(xué)合理的國際經(jīng)濟(jì)法課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，圍繞以上存在的問題，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來加以完善。

1.強(qiáng)化科學(xué)設(shè)置國際經(jīng)濟(jì)法課程的思想意識(shí)

任何問題的解決都要從思想意識(shí)上加以重視，只有從思想上提高警惕，才能將有效的行動(dòng)付諸于實(shí)踐。良好的課程設(shè)置是學(xué)生習(xí)得本學(xué)科知識(shí)，掌握知識(shí)要領(lǐng)的重中之重，特別是對(duì)研究生的課程設(shè)置來說，科學(xué)的課程規(guī)劃能將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)從縱向上加以延伸，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用。而且科學(xué)合理的課程設(shè)置在研究生整個(gè)培養(yǎng)方案體系中具有基礎(chǔ)性和綱領(lǐng)性的地位，是實(shí)現(xiàn)高層次教學(xué)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，必須強(qiáng)化思想意識(shí)，制定科學(xué)合理的國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的課程內(nèi)容，將本專業(yè)課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來開展。

2.制定科學(xué)的學(xué)習(xí)教材

從根本上設(shè)置一套科學(xué)合理的國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)教材，為國際經(jīng)濟(jì)法研究生開設(shè)關(guān)注時(shí)代前沿的課程，教材編寫組應(yīng)該由本領(lǐng)域內(nèi)有影響力的資深專家、教授和學(xué)者組成。各院校要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)措施，將編寫教材的質(zhì)量?jī)?yōu)良作為老師評(píng)優(yōu)評(píng)先的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。另外實(shí)務(wù)性專家人士也應(yīng)該參與進(jìn)來，如國際貿(mào)易、金融、投資等具有較高學(xué)習(xí)難度領(lǐng)域，在一些案例的編寫上應(yīng)該由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專門人士來完成，從而制定科學(xué)的學(xué)習(xí)教材。

3.全方位統(tǒng)籌課程設(shè)置，體現(xiàn)課程設(shè)置整體

培養(yǎng)單位應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)國家在此方面有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如日本的京都大學(xué)就是很好的效仿對(duì)象。該校研究生階段的國際經(jīng)濟(jì)法課程與本科階段的課程設(shè)置之間有明顯的難易梯度，研究生階段課程安排重在開闊學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面，給予其較大的自主空間；加大對(duì)專業(yè)英語的重視程度，英語課程設(shè)置應(yīng)做到與國際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)領(lǐng)域密切掛鉤。

在師資建設(shè)上，加大教授和副教授的聘任力度，此領(lǐng)域?qū)＜也坏珣?yīng)具有深厚的國際經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)實(shí)務(wù)問題要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，熱點(diǎn)問題也應(yīng)有自己獨(dú)到的見解；改變填鴨式的教學(xué)方式，做到案例教學(xué)和雙語教學(xué)雙管齊下。國際經(jīng)濟(jì)法案例相比其他的法學(xué)學(xué)科的案例來說難度更大，而且相對(duì)來說獲取權(quán)威、經(jīng)典案例的途徑不是很多，如此一來對(duì)上課教師的要求就特別高，因此授課教師就必須利用課下時(shí)間收集可利用性強(qiáng)的案例，歸納總結(jié)，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)；國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)對(duì)外語水平要求很高，在國際貿(mào)易領(lǐng)域，使用眾多國際貿(mào)易術(shù)語和大量商務(wù)英語詞匯，因此教師應(yīng)努力提升自己的外語水平，爭(zhēng)取各種可以到國外作訪問學(xué)者的機(jī)會(huì)，將國外的前沿知識(shí)帶到國內(nèi)課堂上來。此過程中也應(yīng)注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，難度不應(yīng)太大，采取循序漸進(jìn)的方式逐步推進(jìn)。另外意大利在國際經(jīng)濟(jì)法方面“演講式”教學(xué)模式也是值得借鑒的不錯(cuò)選擇，教師應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，提倡學(xué)生們走上講臺(tái)。

從學(xué)生自身來講，首先應(yīng)定期參加國際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、國際學(xué)術(shù)交流會(huì)議等，活躍學(xué)術(shù)氣氛；其次進(jìn)一步提升自己的外語水平和能力，不管是課上還是課下都要有針對(duì)性去學(xué)習(xí)。

4.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重因材施教

首先，針對(duì)各校具體情況，部分院校應(yīng)該將不同年級(jí)的研究生課程安排做一下協(xié)調(diào)，松弛有度，合理布局研究生階段的課程內(nèi)容，分散研究生在研一階段課程過多的壓力，刪減與本科國際經(jīng)濟(jì)法課程重復(fù)的研究生課程的學(xué)時(shí)，課程的科學(xué)設(shè)置要做到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可采取網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)，在有條件的情況下可以定期聘請(qǐng)國外的專家、教授進(jìn)行視頻講學(xué)和面對(duì)面講學(xué)，此過程中要重視國際經(jīng)濟(jì)法研究生的自我參與意識(shí)。再次，培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀國內(nèi)外本領(lǐng)域最新的文獻(xiàn)、專著，關(guān)注國際社會(huì)熱點(diǎn)問題，課上按專題或者小組的形式進(jìn)行講解，把課堂表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，對(duì)國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)再進(jìn)行細(xì)致劃分，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的興趣愛好與擅長(zhǎng)領(lǐng)域深度細(xì)分課程，培養(yǎng)單位要因材施教，體現(xiàn)專業(yè)特色與學(xué)生特長(zhǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

研究生階段與本科階段應(yīng)該是兩個(gè)完全不同能力水平層次，研究生階段學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力應(yīng)該更勝一籌，實(shí)踐性應(yīng)該更強(qiáng)一些。但絕大多數(shù)院校提供研究生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的學(xué)生到國際法院、仲裁機(jī)構(gòu)、爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)獲得實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)更是不可能的事情。但是并不能因此忽視本專業(yè)研究生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)單位應(yīng)竭盡全力為學(xué)生著想，如可以安排學(xué)生在固定時(shí)段到一些證券機(jī)構(gòu)或國內(nèi)比較有名的涉外仲裁、法院等律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)。以上是讓學(xué)生“走出去”的模式，還可以采用“引進(jìn)來”的模式，即課堂教學(xué)應(yīng)模擬法庭辯論，將與辨析案例有關(guān)的專家、教授、涉外律師以及實(shí)務(wù)性人士、學(xué)者等請(qǐng)到課堂上來，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過這種“走出去”與“引進(jìn)來”的戰(zhàn)略，將學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)與將來的就業(yè)緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)為學(xué)生將來走向社會(huì)，走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)