管理學激勵過程精選(九篇)
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第1篇：管理學激勵過程范文
【關鍵詞】管理機關;績效
1.專業管理的目標描述
1.1 目標
1.1.1 建立有效的激勵和約束機制，深化對管理人員的績效管理，提高經營管理水平。
1.1.2 實施全面績效管理，強化目標計劃的跟蹤分析，落實管理責任，實現過程的可控在控，確保省公司下達我公司的業績考核目標的實現。
1.2 專業管理的范圍和目標
1.2.1 專業管理的范圍
管理機關績效考核工作及其配套體系建設的綜合評價。
1.2.2 專業管理的目標
（1）促進各級績效管理機構有效履職，為績效工作提供制度支撐和組織保障。
（2）建立與現代企業制度相適應的管理機關績效評價體系，規范管理人員的專業管理責任，確保企業資源的合理分配，更有效地把公司各項工作統一協調起來，及時發現專業管理中存在的問題，促進專業管理改進，實現企業管理的簡單化、規范化、精益化。
2.專業管理的主要做法
2.1 管理機關績效管理考評
管理機關績效實行定量考核和定性評價相結合的方式（即“目標任務制”）。考核內容包括目標任務指標、綜合評價兩部分。
2.2 目標任務指標評價
目標任務指標（80分），考核內容包括關鍵業績指標和重點工作任務指標。關鍵業績指標是對企業發展戰略、本單位關鍵業績指標和上級下達關鍵業績指標的分解;重點工作任務主要來源于企業重點工作任務分解、上級單位或上級管理部門下達和崗位職責提取。
2.2.1 目標任務指標年度評價
公司根據管理人員崗位不同設置不同年度績效指標，年度業績指標目標由各管理人員自行設定，公司及部門層面主要負責輔導，各管理人員要強化系統內指標比對，多維度分析我公司每項指標的優劣勢，深入挖掘潛力，合理設定目標值;為引導指標管理部門認真分析指標現狀，公司設置《業績指標年度目標完成得分標準表》（將年度目標完成得分與目標設定相關聯，見附表1），對勇于設定較高目標且完成較好的指標管理人員加大獎勵力度（見表1）。
2.2.2 目標任務指標月度評價
（1）月度目標任務計劃的要求：
（a）內容表述清晰。管理人員月度工作計劃內容必須明確、具體，應盡可能呈現可量化的形式，圍繞年度總目標確定各月做什么、如何做、何時做、做到什么程度、達到什么目標，描述月度工作內容和要達到的程度，明確工作完成的成果和形式，有實實在在的內容可評價，并且可以證明和觀察。杜絕在月度工作目標設置中使用概念模糊、無法衡量的描述。
（b）時間節點明確。根據工作項目（任務）的輕重緩急，擬定出完成工作目標的時間要求。例行工作可以明確具體完成的期限要求并加以固定，其他各項工作可明確到上半月、下半月，上、中、下旬等，甚至可以具體到確切的完成日期。
（c）計劃內容溝通。制定工作計劃要讓直接責任人參與，上下左右溝通，使擬定的工作計劃與工作人員之間達成一致，確保各個崗位上的工作人員都明確與自己有關的崗位目標和責任，知道各個時期的主要工作。
（2）月度目標任務計劃的評價：
月度工作計劃合約項目評價采用等級評價法，評價成績分為A、B、C、 O四檔，分別表示對合約履行情況非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意;對應分值分別為100、90、80、0。
2.3 綜合評價
綜合評價（20分），考核內容包括考勤、工作態度、工作能力、創新精神等內容。月度主要考核考勤、工作態度，年度主要評價工作能力、創新精神。
2.4 嚴格年度績效考評結果分級
管理機關員工年度績效得分由員工月度績效成績和年終績效成績構成，二者在全年績效成績各占一定權重（8：2），即員工年度績效得分=月度績效平均分×80%+年終績效得分×20%，實現月度績效和年終績效二者兼顧。
年度績效考評結果分級按年度績效得分順序劃分為A、B、C、D四個等級。具體分級順序：首先將年度內觸犯“紅線”制度的員工直接定為D級，然后根據員工年度績效得分高低由績效系統按規定比例自動確定A、B、C等級人員，減少人為干預，減輕各級管理者工作量。
2.5 構建“渠道順暢、靈活有效”的常態績效溝通反饋機制
績效考核是復雜的心理博弈過程，被考核者為了取得高分，粉飾成績、隱瞞問題，考核者則千方百計找出隱瞞的問題，造成考核雙方缺乏信任、劍拔駑張，績效管理流于形式，不利于企業業績提升。要避免績效考核淪為博弈游戲，在績效考核過程中要加強溝通，員工明確了解企業需要我做什么，怎樣做，上級及時發現問題，及時進行糾偏，促進員工、企業業績同步提升。莆田供電公司著力構建“渠道順暢、靈活有效”的常態績效溝通反饋機制，績效溝通貫穿于績效管理整個過程，并在不同階段的重點各有側重。
2.6 建立“全面多維、激勵有力”的績效考核結果運用機制
2.6.1 加大績效評價結果與薪酬的掛鉤力度。員工月度、年度績效考核評價結果直接與員工的薪酬掛鉤
2.6.2 年度績效考核結果與人才選拔、升遷競聘、評優評先、職稱評定、技能鑒定、教育培訓等掛鉤
3.評估與改進
3.1 專業管理的成效
公司通過在管理人員中開展“目標任務制”的績效管理模式，有效將公司層面的業績考核指標分解落實到了基層，實現了績效指標的全面掌控，各項工作得以有序、高效地落實和開展，公司的經營業績也實現了質的飛躍。同時在“目標任務制”的激勵下，管理人員的積極性得到了很好調動，具體體現在以下幾個方面：
3.1.1 多勞多得，管理人員積極性飛躍提升。目標任務制實施以后，管理人員工作積極性明顯提高，一改以往工作要靠上級指派的特點，員工自己積極主動工作，主動與上級領導溝通協商，甚至主動請纓，工作積極性得到充分調動。
3.1.2 績效捆綁，管理人員的全局觀念和整體意識進一步增強。管理人員作為績效指標的最小承擔單元，是指標完成的核心紐帶，通過將管理人員的績效指標和公司的績效指標進行捆綁，有效的增強了管理人員的全局意識，讓他們充分感受到自己肩上的壓力，從而主動作為，為績效指標特別是弱項指標積極地獻計獻策，保證了指標的有效完成。
3.1.3 過程透明，公開、公平的績效環境有效搭建。全透明的績效過程，消除了“人情因素”等不良土壤，搭建了公開、公平的績效環境。在透明的績效環境中，員工之間形成了你追我趕、爭先創優的良性競爭氛圍，員工在學習他人的過程中找出自身差距，從而不斷改進績效。
3.2 專業管理存在的問題和解決對策
3.2.1 管理人員的績效評價模式還一定程度受到平均主義思想的影響。長期以來“大鍋飯”的傳統思維讓員工，尤其是中層干部打破平均按績效分配的觀念還沒有完全建立，在實施績效評價時拉不開差距，往往平均了事。
解決建議：優化管理人員的評價模式需要兩手抓。一手抓觀念轉變，一手抓模式優化。對轉變觀念主要采取宣傳和獎勵，樹立正面典型的方式引導員工理解接受績效管理;另一方面則需對考核模式進一步的優化、調整以更好地適應管理人員的工作特點。
第2篇：管理學激勵過程范文
“大學區管理”模式分為“緊湊型”、“松散式”兩種，下面就“松散式”的“大學區管理”以及我們進行的嘗試和探索談談我的體會。
一、 “大學區管理”的四個特點
（一）“大學區管理”巧在因地制宜
“大學區管理”以優質學校帶動薄弱學校，指導和引導薄弱學校的教育教學工作健康發展。從另一角度來講，是薄弱學校根據學校發展需要，因地制宜地學習、汲取優質學校的管理經驗，以彌補薄弱學校管理上的不足，同時發揮薄弱學校自己的長處，在學習中不斷提高。但是，絕對不是在所有的成員學校中，全面“翻版式”的推廣學區長學校的管理模式、管理制度及方法，不是用一所學校的管理制度、方法同化另外幾所學校。因為沒有萬能的管理方法。學校管理必須因地制宜、因時制宜、因人制宜。況且學校不同、生源狀況不同、師資力量不同、教育環境和設施設備條件不同，所以不能照搬另一學校的管理模式。正確的方法是先找出本校工作的主要差距、不足，然后大家一起從優質學校的管理中尋找有益的管理方法，研究具體的對策。同時發揮薄弱學校的優勢，引導外校的管理經驗與本校的管理長處結合，創造性地進行學校管理的探索，以促進成員學校快速發展。
（二）“大學區管理”活動難在“量”的“適度”
大學區教育活動并非越多越好，特別是大型教育教學活動。因為成員學校之間的有一定的距離，領導和老師們過分頻繁地參加各種活動，必然打亂本校的正常教學秩序，老師們就不能安下心來扎扎實實地搞教學。學校的教育教學工作是一項扎實細致的工作，學校的正常教學秩序不宜經常打破。如果大學區的大型活動過多，且老師們全體或者大部分老師調課參加，必然影響本校的教育教學工作。所以，大學區的“活動量”把握適度性原則非常重要。
筆者認為，大學區的大型活動一學期不應該超過兩次，特別還要禁止全學區的老師全體停課參加活動。若要開展全學區老師參加的大型活動，應該放在周末。在周內的大型活動，各學科只能派代表參加。如果需要全校各學科派出代表參加的活動，一學期一般不能超過兩次。大多數活動的開展應該在網上交流，建立各學校處室主任、教研組長和老師之間的內部交流平臺，盡量避免領導和老師奔波于校際之間。否則，看起來活動轟轟烈烈，其實效果并非扎扎實實，不但沒有促進工作，反而影響各校的教育教學工作。
（三）“大學區管理”妙在主抓“重點工作”
學區長學校對成員學校的帶動與引導應該從重點工作開始，有計劃有步驟地開展，分清輕重緩急，而不是事無巨細，全面開花。也不是大學區管理工作越細越好，更不是各項工作齊頭并進，而應該先抓重點工作，突出重點，以點帶面。
影響一個學校發展的重點工作是什么呢？
對于一個學校來說，影響其發展最主要的因素有：學校管理制度和評價體系；教學常規管理和課堂教學效率研究；德育工作管理和班主任工作探索；教師專業化發展和課題研究工作。大學區管理工作應該先從上述重點工作開始，逐步推進，由點到面，最終達到全面帶動，全面發展的水平。
（四）“大學區管理”貴在校長工作主動
所謂貴在校長工作主動，就是學區長學校的校長和成員學校的校長都要積極主動地參與大學區活動，達到“雙主動”的理想狀態。
在“大學區管理”實施的過程中，學區長學校和成員學校都要有積極性。對于學區長學校而言，應該有寬廣的胸懷和無私的胸襟，樂意把自己學校所有的先進管理方法和經驗全部拿出來與成員學校共享。同時全心全意地為成員學校提出有益建議和幫助，且善于發現各成員學校的長處和閃光點。還要有一種平等、民主、學習的態度，而不能以名校自居或者以領導者自居，對成員學校橫加指責。學區長校長要充分調動成員學校校長的積極性、主動性和創造性，要充分相信成員學校的校長，依靠各個校長做好各個學校自己的工作，履行好校長的職責。
對成員學校而言，校長的事業心、責任感和虛心好學的精神更為重要。如果成員學校的校長事業心差，且不虛心好學，那么，該校的工作面貌就無法改變。為了調動成員學校校長的積極性，應該確定每學期召開一次各學校工作改進總結會，制訂出學校工作創新發展評價體系。此體系由大學區內所有學校共同制訂，每學期進行一次評價。
二、我們“大學區管理”的具體實踐
從今年四月份開始，我們基于上述四點思考，開展了以下工作，成員學校的面貌變化比較大，老師收獲也比較多，效果比較顯著。
我們的主要做法是：
（一）主動到各校了解情況，制訂大學區活動計劃
今年四月份，西安市雁塔區管理制度文件下發后，我帶領我校教務處主任、辦公室主任，分別到各成員學校去了解成員學校的情況，征求成員學校校長意見，制訂出大學區活動計劃初稿，然后再召開第一次大學區管理的校長會議，會上討論了大學區活動的內容和活動方式、一學期活動次數以及注意的問題。
（二）“大學區管理”活動的具體內容。
1.學校管理制度及老師考核辦法交流。學校的管理制度和教師的考核評價辦法，對一所學校的管理尤為重要。在這一活動中，我們要求各學校將本校的管理制度、教師考核辦法進行校際之間交流。各學校學習兄弟學校的管理制度及考核辦法，吸取其有益的內容，完善本校的管理制度。這一工作從上學期期末開始到本學期期初結束。
2.教師培訓工作。我們的教師培訓工作以校本培訓、網上交流培訓為主，學校派代表參加大學區培訓為輔。這樣，各校的培訓大家都可以共享，而且不會影響各校的正常教學工作。上學期我們舉行的培訓有：
（1）請市課改辦專家作課改工作報告，在高新三中舉行，成員學校派代表參加。
（2）請陜西省宜川中學原政教主任作“學生自主管理”的報告，我們全程錄像，將其內容上傳至高新三中校園網的“大學區活動專欄”，供成員學校下載觀看，以培訓各校班主任。
（3）上學期高新三中還舉行了教師師德演講活動，講述我們學校和教師身邊發生的故事，內容非常感人，教育意義很大。我們全程錄像，制成光碟，發給各成員學校，由各校選擇觀看。
（4）在暑假期間，各校對老師都進行了培訓，我們把專家所作的培訓報告錄像制成光碟在校際之間進行交流。
3.高效課堂教學研討活動。高效課堂教學研討活動是一項長期工作，這一活動我們主要放在年級組和教研組這一層面進行，注重學科對應、年級對應，注重實效。我們上學期開展了：
（1）初三年級復課研討會。各學校派出初三教師參加高新三中初三復習觀摩教學活動，并請省教科所專家點評分析，最后大家一起研討，參加活動的老師普遍評價很高，效果很好。
（2）由學區長學校及成員學校派出優秀教師，到各校上示范課，大家一起研究點評，互相學習，取長補短。
（3）各教研組自行安排，在不影響正常教學的情況下，到兄弟學校聽課，極大地調動了教研組和學科組積極性。
4.教學常規檢查及交流。本學期，我們組織學校教務主任對每所學校的教務工作和教學常規進行檢查，交流，相互學習，取長補短。最后形成總結材料，以促進各校的教務工作。
5.政教工作計劃交流，組織各校政教主任完成。
6.班主任經驗交流活動。各校自己先組織本校的班主任經驗交流活動，選出優秀班主任，在各校巡回作經驗介紹。
7.小課題研究交流活動。
8.建立考試評價體系（以自我評價為主）。
（1）每學期期末用統一試題考試，然后統計成績下發，各校內部分析，尋找差距，制訂下學期的奮斗目標，大學區不予評價，也不排隊。
（2）每學期，各學校要進行一次大學區工作總結，自己評價一學期來本校工作有何變化、創新，然后大家一起交流共享，以達到相互促進的作用。
上述活動的開展，既抓住了學校管理的主要內容，又不會給老師帶來過重的工作和思想負擔，既能調動大家的積極性，又能穩步促進各校快速發展。
三、對“大學區管理”進一步發展的設想
筆者認為，我們目前所進行的工作，還只是“大學區管理”初始狀態的工作，是對我們現有學校管理機制的改良和改進，要真正實行教育制度的改革，真正達到教育公平化，同時促進各個學校整體優化發展，就必須以大學區管理制為契機，最終促進教育管理機制的徹底改革。改革的思路如下：
（一）真正落實校長負責制
落實校長的負責制，就是落實校長對學校人權和財權的管理制度。其方法是：在大學區管理的促進下，各個學校的辦學水平有一定的提高，在選好校長的前提下，上級行政部門對學校的財務進行預算管理，具體使用由校長支配，每年至少審計一次。在人事管理上，上級領導主要抓人事計劃工作和老師招聘條件的把關工作。學校人事管理由校長負責，同時制訂出校長考評辦法，對校長進行年度考核和任期制的管理。
（二）對教師進行流動性管理
即每個教師在一所學校工作時間為6～10年，工作滿6年后就可以流動，工作10年后必須離開這一學校，校級領導也是如此。離開學校的教師在區內進行競聘上崗，各校校長組織專家團隊按一定程序招聘考核教師，上級行政部門監督。這一方法對每位教師都有壓力，同時也能激勵教師平時加強業務進修和師德修養。
（三）從政策上對偏遠學校和薄弱學校進行傾斜
第3篇：管理學激勵過程范文
關鍵詞：卓越計劃；學生過程管理；人才培養；學生指導
“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用[1]。卓越計劃的特點在于從企業、學校、學生三個角度全方位、立體化、互動性的強化培養后備人才。重視與工業界的密切合作固然重要，但是作為連接學生和企業的學校，尤其是教師的作用就顯得至關重要。本文是結合作者近幾年指導學生參加專業學科競賽、“挑戰杯”，企業合作等經歷，探討卓越工程師人才過程管理、日常管理與培養方法，希望能夠對其他指導老師和學生有所幫助。
1卓越工程師計劃提出新挑戰
2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部門和行業協(學)會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”，標
志著卓越工程師計劃開始啟動。卓越計劃的宗旨在于培養卓越工程師后備人才，要堅持面向工業界、面向世界、面向未來。卓越計劃具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力[2]。
分析當前高校教育現狀和學生培養現狀，依據從卓越計劃的宗旨和特點出發，本人認為卓越計劃為高校老師提出了4個挑戰。
一是高校教師要密切與行業企業的合作，共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程。
二是高校教師要強化自己的工程能力，培養自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。
三是高校將優先聘任有在企業工作經歷、具有工程項目經驗、產學合作和技術服務為主的老師。
四是高校教師負責學生過程管理，如何把握好學生卓越工程師的培養質量關，是卓越計劃實施的保障。
第一個挑戰是途徑，需要企業與高校的合作，第二三個挑戰是平臺需要高校教師和學校提高自身能力。第四個挑戰是過程管理，需要教師依靠自身的職業道德和個人修養，靠良心做事情。本文針對第四個挑戰――高校指導教師如何對學生進行過程管理、把握培養質量關――闡述筆者的觀點。
2學生過程管理
高校學生工程能力和創新能力的培養離不開實際、有效、科學的管理。學生過程管理，是實施卓越工程師計劃的關鍵一步，其目的在于培訓學生工程能力和創新能力，為卓越工程師培養后備人才。如何提高大學生參與工程項目的興趣和積極性，如何提高大學生的學生動機水平，如何初步培養大學生的創新思維能力，如何培養大學生的具有良好的意志品質，是探索大學生過程管理的內容與方法。
2.1卓越計劃與項目過程管理
把大學生培訓卓越工程后備人才看做一個項目，那么項目過程管理的典型方法還是值得學習。
PDCA[3]方法是美國質量管理專家戴明博士首先提出的，是全面質量管理所應遵循的科學程序。在項目管理過程中，無論是對整個項目的質量管理，還是對項目的某一個質量問題所進行的管理，都需要經過制定計劃、組織實施、檢查結果和處理問題的完整過程。這個過程可歸納為PDCA循環，其中P表示計劃(Plan)，D表示實施(Do)，C表示檢查(Check)，A表示處理(Action)。PDCA方法即是“計劃―執行―檢查―處理”工作循環的簡稱，每一個循環都可以使質量提高一個層次。以學生參與鄭州市計算機網絡安全評估重點實驗室科研項目，培養網絡安全工程師為例，來闡述項目過程管理在卓越計劃中的作用。如表1所示。
2.2卓越計劃與目標過程管理
《中國企業管理百科全書》中定義：“目標管理：讓企業管理人員和工人親自參加工作目標制定，在工作中實行‘自我控制’并努力完成工作目標的管理制度”。
目標管理的步驟主要分四步：1)建立一套完整的目標體；2)組織實施；3)檢查和評價；4)確定新的目標，重新開始循環。目標過程管理，簡單地說，就是把總目標分解成子目標，再分解成個人目標，再分解成過程，進行每一步的對照。目標管理的理論哲學精髓就是它的主動性、創造性和條理性[4]，它體現的是微觀的過程。表2為目標過程管理在卓越計劃中的對應表。
2.3項目過程管理和目標過程管理的統一
本人認為，培訓卓越工程師應該是微觀與宏觀的統一。從目標過程管理出發，可以引導并幫助學生指定近期目標、中期目標和長期目標，可以促使大學生在學習過程中，從微觀角度有計劃有步驟有事情可做。從項目過程管理出發，可以給學生系統工程的全面培養，考察培訓學生整體觀念，從宏觀大局方面把握。將項目過程管理和目標過程管理兩者結合在一起，并付諸實施到卓越計劃的培養上來，并且嚴格考核和評價，則可以培養能夠滿足未來發展需要、能夠適應和引領未來工程技術發展方向的工程師。
3學生過程管理的策略與應用
以筆者所帶的團隊以及指導學生參加省、國家級學科競賽的經歷，以培養卓越網絡安全工程師計劃為例，筆者認為，學生過程管理策略與應用可以從以下幾個方面考慮。
3.1系統策略與應用
在公司招聘、企業用人需求、學科競賽和教師指導中，系統類作品是衡量一個作品和學生的技術水平和成熟度。同樣，功能完備、技術深廣的作品最被用人企業垂青。因此，在網絡安全工程師學生過程管理培養中，我們依據學生愛好和擬解決的問題成立項目組。培訓學生整體把握系統的能力，運用軟件工程的思想，從需求分析、概要設計、詳細設計、編碼測試等流程，著力培養學生系統能力，取得良好的效果，指導的學生在參加“挑戰杯”、大學生信息安全競賽中均取得不錯的成績。同時，從項目組出去的學生，很快融入到新的工作中并得到用人單位的一致好評。
3.2階段策略與應用
在項目管理中，學生的認知水平和時間有限，指導教師在過程培養中，要注重階段性培養策略。以學生進入項目組到項目完成整個過程為例，培養需要采用以下階段性的策略。
首先，培養學生融入項目組、融入研究課題。這需要指導教師引導學生學習，持續提高并激勵學生的研究興趣。這個階段需要耐心也需要藝術策略。其次，待學生有一定的研究基礎之后，分配一定的課題，課題難度要適宜。建議先易后難，先少后多，制定課題的短期目標和長期目標，并采用學長制和會議討論制度，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。接下來是階段性驗收和鞭策階段，一旦學生有一定的進展，項目組就要通過階段性驗收并給予一定贊許，繼續激勵學生進行更具挑戰性的課題開發與分析工作。最后是總體驗收和系統集成階段，這個階段會持續很長時間，系統作品的水平高低一方面取決于單個子課題，但更重要的是取決于系統集成。這需要指導老師跟緊項目，從界面美化、功能完善、子系統間的融合上引導學生開展工作。
3.3創新策略與應用
展現學生的科研和工程實踐能力的系統作品，也需要充分發揮學生的創新意識。創新主要體現在兩個方面：發現和挖掘新的或者未解決的安全問題；采用新技術思路和技術手段解決新問題或現有問題[5]。大學生接觸和看待新事務的能力是無窮的，如對于當前應用較廣泛的U盤、手機、實時通訊軟件存在的安全問題，如果學生體現創新性的技術思路，那么所開發的作品就能脫穎而出，并進一步成為今后就業或創業的資本。
3.4獎懲策略與應用
為了讓學生看到自身在過程管理中的階段性成果，教師除了在問題解決、技術實現等方面進行成果表彰、給予創新學分之外，還可以采用其他獎勵措施。我們的項目組，通過提升項目小組長、給低年級學生進行學術講座，獎金獎勵、推優優先等方式構建良好的學生過程管理獎勵機制。這些獎勵機制的實施，充分調動了學生的積極性，激發了他們的潛能，培養了學生的綜合素質，學生在學科競賽和項目開發中取得了良好的成績。
3.5文檔撰寫策略與應用
文檔撰寫能力是測量一個學生綜合素質的測量儀。在學生過程管理培養中，加強工科學生在文獻查找、文獻閱讀、問題分析、關鍵技術分析、系統實現等方面文檔撰寫能力的培養非常重要。其原因在于學生對特定問題有理解和思考，并在撰寫過程中深化問題，從而鍛煉思考問題、分析問題的能力；另外文檔撰寫能力是大學生責任心和創新精神的體現。筆者在指導學生項目開發中，通過繪制用例圖、類圖、時序交互圖，撰寫需求分析報告、概要設計報告、詳細設計報告，使學生個人能力和素質得到大幅度提高。
此外，學生過程管理策略還包括學生組織能力培養、學生口頭表達語言能力培養、學生間默契配合能力的培養等。
4結語
卓越計劃需要企業、學校、學生三個角度全方位、立體化、互動性的合作。教學中，我們不斷地分析卓越計劃對高校老師提出的挑戰，并結合學生指導和參賽的經驗，探討卓越工程師培養是項目過程管理和目標過程管理的統一。我們從系統性、階段性、創新性、學生獎懲、文檔撰寫等過程管理策略方面對學生進行培養，在網絡安全工程師培養上取得了一定的成效。同時，我們也期待與從事相關教學和指導的老師加強交流，共同提高并促進卓越計劃的實施。
參考文獻：
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Excellent Engineers Training and Student Program Management
XIA Bing, ZHENG Qiusheng, MIAO Fengjun
(school of computer, zhongyuan university of technology, Zhengzhou 45007, China)
Abstract: The paper analyze the topic and special of excellent engineers training plan, pointed out the plan proposed 4 challenges for college teachers. Based on student teaching, academic competition and project management, which discover the training methods for excellent engineers. Lastly, the paper proposed a management program, which from systematic, periodic, innovation, student rewards and punishments, documentation to train excellent engineers.
第4篇：管理學激勵過程范文
醫學科技成果轉化面臨的社會環境是復雜多變的，成果轉化對政策和經濟有很強的依賴性，風險投資體系的不完善會造成資金風險，市場接受與擴散度，會造成時間風險。
2醫學科技成果轉化的風險管理對策
醫學科技成果轉化的風險管理要按照風險管理的步驟，經過風險識別、風險分析、風險處理和風險監控的過程。風險識別是用判斷和歸類的方式對醫學科技成果轉化已知的和潛在的風險進行鑒別的過程，是風險管理的第一步；風險分析是對已識別出的風險，找出產生原因，確定與其它風險的關系，并分析風險發生概率及其影響程度，制定出相應的防范計劃；風險處理是對已知風險的處理方法和技術，是對防范計劃的執行過程，將風險控制在可接受的范圍內。風險監控是對風險的發展與變化情況進行全程監督，并根據需要進行應對策略的調整。醫學科技成果轉化是一個系統的過程，需要經過開發、應用、推廣三個階段，每個階段都具有風險，并且每個階段的風險都會對后續階段產生影響。因此，筆者認為可用風險管理方法對醫學科技成果轉化的各階段進行技術風險管理、轉化風險管理與市場風險管理。
2.1技術風險管理
2.1.1選擇轉化方案醫學科技成果轉化開發階段十分重要，建立完善科技情報體系，收集情報信息，了解市場行情；強化中介服務體系，對科技成果的潛在市場價值做出客觀的評價；根據自身情況選擇最優轉化方案，減少轉化階段的風險發生概率。
2.1.2技術風險控制新技術的可靠性與成熟度未經市場和生產過程的檢驗，其可行性和市場的潛在利益具有很大的不確定性，技術本身的風險可使下一階段的風險增加。因此，要加強激勵機制，有效引導科技人員創新潛力，提高技術水平。即時申請專利，加強知識產權保護，可降低技術風險的發生概率。
2.2轉化風險管理
2.2.1選擇合作對象醫學科技成果能物化的技術都是生物醫藥等高新技術成果，轉化周期長、風險大，需要巨額資金投入，研究機構自身力量不夠，除政府支持的轉化項目外，必須與企業進行多種方式的合作。合作對象選擇不當，可帶來科技成果流失，如人才流失帶走成果、專利泄密與侵權以及利益分配糾紛等信用風險，選擇最佳合作對象，可減少轉化風險的發生概率。
2.2.2減少轉化環節風險醫學科技成果的轉化環節復雜，需要加強建立成果轉化的中介機構以及合理的運作機制，為科研機構與企業之間的交流與溝通搭建一個平臺。要求科技人員擁有企業家的精神是不太現實的，但成果轉化的中介機構可培養一批能夠適應學術與商業環境，能夠在研究者與投資者之間掌握合理預期、具有法律知識、經濟知識與風險管理能力的職業經理人。他們了解科學、發現與開發流程，由他們參與、運作與協調成果的轉化過程，可大大降低轉化階段的風險概率。
2.3市場風險管理
2.3.1適應社會環境政治、經濟與自然環境的變化對市場的影響很大，亦可帶來商機。選擇進入市場的時機很重要，加強對市場的觀察能力，掌握社會需求，獲得需求者認同[2],可降低市場風險。
2.3.2適應市場環境在科技飛速發展的今天,只有不斷地、更快地更新技術,才能跟上不斷變化的市場環境。替代品、仿制品有隨時出現的可能，盡快地占領市場，提高競爭力,才能延長技術壽命，規避時間風險，創造更大效益。所以，有學者認為，科技轉化的速度決定其價值[3]。
3總結
第5篇：管理學激勵過程范文
關鍵詞: 大學生創新性實驗計劃過程管理
2007年1月,教育部、財政部頒布了“國家大學生創新性實驗計劃”(以下簡稱“實驗計劃”)。國家大學生創新性實驗計劃是高校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分。其目的是為了調動學生的主動性,激發學生的創新思維和創新意識,使其逐漸掌握思考、解決問題的方法,提高創新實踐的能力;進一步做到改變目前高等教育培養過程中實踐教學環節薄弱,動手能力不強的現狀,形成創新教育的氛圍,建設創新文化,進一步推動高等教學改革,提高教學質量。
國家大學生創新性實驗計劃的實施原則有三條,即興趣驅動、自主實驗、重在過程。它注重創新性實驗項目的實施過程,強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲。因此,如何嚴格而又不缺乏靈活性地實施創新性實驗項目的過程管理,使學生體驗和了解科學研究的整體過程,感知“作為科研工作者的頂峰體驗”,從而激發學生對科學研究的興趣,實現個性化培養目標。
針對目標管理模式的弊端,教育部提出“國家大學生創新性實驗項目”的實施要“重在過程”。注重項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲。在過程管理模式下,對項目立項、項目實施和經費管理、項目檢查、結題驗收等幾個環節的具體過程進行管理,實行的是跟蹤式管理。實施過程管理模式有利于形成開放自由的研究環境,學生自主進行研究性學習,自主進行實驗方法的設計和實施,進行數據分析處理和撰寫總結報告等工作;有助于及時發現問題,保證項目的進行,及時發現問題,及時糾正,保證質量;允許學生在研究過程中失敗,鼓勵學生進行創新和探索性研究;有助于教育管理者進行教育教學改革的研究,探索創新型人才培養模式,改革教學方法,推廣研究性學習和個性化培養的教學方式,積極營造理論實踐結合、探索問題為核心的教學模式改革和強化實踐創新能力培養的育人環境,培養一批具有創新精神和實踐能力的拔尖人才,同時進一步推動高校教育教學改革,提高教學質量。
一、嚴把項目篩選關,啟迪學生創新意識
在“國家大學生創新性實驗計劃”項目過程管理中,如何進行正確的項目篩選呢?首先,參與項目的學生一定要出于對科學研究或創造發明的濃厚興趣,同時要學有余力,在達到本專業的基本要求的基礎上,在自己的精力、能力的范圍內開展創新性實驗。其次,參與項目的學生選題要適合,可以自己選題,也可以在教師的指導下選題。項目選題要求思路新穎、目標明確,具有創新性和探索性,要對研究方案及技術路線進行可行性分析,并在實施過程中不斷調整優化。學校或院系的專家組對學生的選題要進行評審,對那些在思想上具有創新意識、項目方案切實可行、有助于培養學生的動手能力、開展研究性學習能力的課題,經評審后,給予立項資助。
在項目管理的過程中,應注重激發大學生的創新意識和創新精神。學校可以通過搭建學術講座或者學術沙龍,營造濃厚校園的學術氛圍,激發學生對科研創新的興趣,同時也可以舉辦具有專業特色的學科競賽等活動,如數學建模大賽、編程設計競賽等,鞏固學生的專業知識,提高學生的專業技能,激發學生的創造激情。但并不是所有具有創新意識的學生都能夠申請到大學生創新性實驗計劃,需要進行嚴格的篩選,從而使得積累一定科研經驗、對科技創新活動具有濃厚興趣的優秀學生參加項目中。
二、定期報告項目進展,保障項目研究質量
為了創新性實驗項目的正常有序地進行,確保項目研究質量,應要求項目小組定期向指導教師和專家組匯報項目進展情況、成員分工、經費使用情況等,并對下一階段的工作作出規劃。同時參與項目小組的學生需做好實驗記錄,及時記錄每次實驗的名稱、時間、地點、實驗的結果、發現的問題等,既是對本次實驗的總結,又是對下一次實驗起到指導作用。另外,參與項目的學生還需要在指導教師的監督和指導下,撰寫和提交中期檢查表,從而使得學校或院系對實驗的階段性進展情況有詳細的了解,進而決定是否繼續資助。指導教師需要對項目進展過程中遇到的問題給予指導性的意見;對項目經費使用給予必要的監督;對下一步工作開展給予合理化建議,從而使得本科生的科研活動沿良性的軌道發展,從而 確保項目能夠高質量的完成。
三、審慎處理項目變更,據實際情況做相應調整
在過程管理過程中,要審慎對待項目變更問題,既不能經常性變動,又不能不顧客觀現實一概否定。在過程管理中,如果發現一些項目由于不可抗拒的因素的影響使項目的實際進展與原定計劃不一致,就要根據實際情況作出調整,具體問題具體分析。比如指導教師發生變更、項目組成員變更、項目期限變更等,所有的變更都需要提交申請,說明原因,經學院管理部門批準后,提交學校“國家大學生創新性實驗計劃”專項工作組審批。校專項工作組審批通過后方可變更。在項目變更的過程中,教師需進行監督、指導,在變更申請上需要有指導教師的簽字和意見。
四、理性看待項目結題,重在梳理總結
在按照預定方案進行的創新性實驗結束后,能順利實現實驗目的,獲得預期的成果和結果固然是我們都期待看到的,但也有個別情況,經過了辛苦的努力,實驗只達到了部分實驗目的,甚至沒有得到預期的任何結果。但無論是哪一種結果,都不影響我們積極主動地對實驗材料的整理和總結,對實驗結果的分析和評定。要讓學生體會到試驗結果重要,團隊合作與努力更加重要,無論結果如何,只要付出努力,都是對創新實驗的肯定與支持。
項目結束后的總結與交流也是必不可少的。參與項目的學生和指導教師需要對項目進展的過程進行梳理和總結。通過項目經驗交流會,項目組的學生和指導教師可以把自己的收獲及經驗傳授于他人,擴大創新教育的受益面,同時加強大學生創新性實驗計劃在學生中的影響力,使得大學生創新性實驗計劃更好地推廣開來,建立健全創新人才培養體系,推動高等學校本科教學質量與教學改革工程的實施。
五、嚴格規定項目經費使用,確保科學合理
經費管理要科學合理,從經費的下撥、使用到報銷,要掌握每筆科研經費的流向,保證經費得到合理的使用,同時也幫助參與學生養成一種科學使用經費的習慣。經費下撥分兩次或三次進行,通常情況下是分三次下撥,例如按5∶3∶2的比例分3次下撥,即確定立項后下撥審批經費全部金額的50%,中期評估通過后下撥經費的30%,終期項目驗收合格后下撥剩余的經費。如果項目在中期評估中沒有通過,將不再下撥經費。對于經費使用也須有嚴格的規定,必須圍繞實際需求進行使用,否則不予報銷,報銷使用的發票必須有經辦人、項目負責人、指導教師和學院團委書記簽字。而在項目研究過程中,項目組購置的書籍、學術刊物、物品等在項目結題后都要歸學院管理,從而方便更多的學生使用和學習。
六、制定項目獎懲制度,調動師生積極性
建立一套激勵機制,調動參與學生和指導教師的工作積極性,這樣有利于發揮大學生在創新性實驗計劃中的自主學習、自主管理、自主實驗的作用,也有利于教師發揮他們的輔助和指導作用。對組織得力、實施效果顯著的學院、優秀項目、優秀指導教師,進行表彰與獎勵,并且制定認定指導教師工作量,計算學時的辦法;對參與項目研究的學生在選課、學分、考試、推薦免試研究生和畢業論文等方面予以政策傾斜;對發表文章被SCI或SSCI收錄的要給予資金獎勵;對于研究進展突出的項目,追加經費投入等。
七、結語
過程管理要對每個關鍵點進行質量控制,達到提升全面管理質量的效果。這就決定了過程管理工作的投入較大。在管理的過程中應該利用現代的信息技術、網絡技術建立大學生創新性實驗項目管理數據庫,加強參與管理的各個部門之間溝通、協調,及時了解各個部門在管理中遇到的新問題,思考解決的新方法,共同提高管理的質量和效率。大學生創新性實驗計劃的實施時間還不長,所以高校對項目的宣傳還要加強和深入。對大學生創新性實驗計劃的啟動、進展和成果,學校要進行精心、及時、有力的宣傳,開展報告、交流會、圖片展等多種形式的宣講活動,在教師和大學生群體中產生影響,特別注意樹立一些科研精英的典型,以吸引更多的大學生投身于科技創新的活動中。
參考文獻:
[1]王祖源等.實施“國家大學生創新性實驗計劃”的體會.中國大學教學,2007,(9).
[2]馮林,張崴.“質量工程”視角下的大學生創新性實驗計劃.實驗室研充與探索,2008,(6).
第6篇：管理學激勵過程范文
論文摘要：案例教學法非常切合于國際貿易實務課堂教學。案倒要密切服務于教學內容和教學目的，案倒教學的優勢主要是在課堂上的互動教與學，教師的精心設計、組織和學生的積極參與。案例分析報告是學生對案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學生將所學知識系統化、總結與提煉案例教學應和其他教學方法配合使用，根據實際情況綜合運用各種教學方法才能達到理想的教學效果。．
l案例教學法非常切合于國際貿易實務課堂教學
國際貿易實務是涉外經濟與貿易各專業必修的一門專業基礎課程，專門研究國際間商品交換具體過程的學科，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學。它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用。國際貿易具有不同于國內貿易的特點，其交易過程、交易條件、貿易做法及所涉及的問題，都遠比國內貿易復雜。凡從事國際貿易的人員，不僅必須掌握國際貿易的基本原理、知識和技能與方法，而且還應形成分析和處理實際業務問題的能力，以確保社會經濟效益的順利實現。因此，在教學過程中，要貫徹理論聯系實際的原則，注意業務同法律的聯系，尤其要堅持學以致用原則。這樣就要求任課教師必須采用合理的教學方法講授專業知識，培養合格、優秀的外貿專業人才。
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較、研究各種各樣的成功的和失敗的經驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。wWw.133229.COm可見，案例教學法非常切合于國際貿易實務課堂教學，能夠有效提高學生分析和處理實際業務問題的能力。
第一，可以通過案例把抽象的進出口業務知識具體化于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些知識在實際業務中的作用與運用。第二，雖然案例不能再現所有的真實情景，但學生通過案例教學得到的知識是通過靈活運用內化了的知識，可以學會舉一反三處理更多的疑難與類似問題，從而提高實際業務操作的技能與書本知識的遷移能力。第三，案例教學可以活躍課堂氣氛，調動學生參與教學的積極性，從而達到教與學的有效互動。第四，通過案例教學，學生不僅可以從中獲得知識，而且有助于提高其思維與表達技能，能夠培養其分析解決問題的能力。那么，在教學過程中，根據國際貿易實務課程的內容、特點，精心組織實施教學計劃，通過聽、看、模擬等途徑，一些看起來繁雜的專業知識就很快被學生理解和掌握。在教學過程中，只有將理論聯系實際，教學與實際相結合，才是培養新型外貿專業人才的一種有效形式。
2國際貿易實務課程案例教學的實施
2．1認真備課，精-l-=選取案例
2．1．1案例要密切服務于教學內容和教學目的
教學案例是配合教學目標的，這一目標圈定在某一章或節內容中比較合適，這樣能充分包含全章或節內容，起到強化訓練的目的。同時要結合學生的不同專業背景、知識領域和能力，考慮到學生所學的理論知識與案例分析之間的關聯度，選擇難度適中的案例，循序漸進。當然，綜合型的案例又要切忌拘泥于某一章節，應該系統綜合多章節的內容綜合考察學生的學習知識遷移能力，這樣的案例應該安排在所涉及知識的章節全部授課之后。
2．1．2案例要新穎
一方面要盡量選擇實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實情況。眾所周知，網絡和現代信息技術對經貿活動產生了重大影響，比如傳統的紙質單據已經被電子單據取替，集裝箱和多式聯運等現代運輸方式蓬勃發展。而今，慣例和規則也在不斷地與時俱進，如ucp600取代了ucp500等等。因此，案例教學選用的案例必須不斷實時更新，以適應當今國際經貿活動迅速發展變化的實際，從而有效指導學生真正學以致用另一方面可以適當選擇學生感興趣的熱點問題，這些問題一般也是一些在時間上比較“新”的問題，比如緊扣時事要聞等。例如，在介紹“國際貨物運輸保險’，塞一章時，可以引入近來索馬里海盜劫持超級油輪“某某號’，這楊的案例，吸引學生的注意力，進而產生了解海上貨物運輸保險知識的興趣。
教師必須精心準備，認真備課，不斷地探索和研究，盡量挑選具有典型性、真實性、適宜性和科學性的好案例。案例的選擇不在于多，而在于精，應該緊扣課程的內容與特征。案例越經典，學生就越有興趣，參與程度就越高，學習效果也就越好。教師在設計或挑選案例時，要明析案例所涵蓋的知識點，為學生設計、構造一系列典型的具有較強操作性、針對性和誘導性的案例，所有的案例最好都來源于實際工作中比較常見的有代表性的問題或較為實用的職業技能等。
2．2緊扣教學內容，推行合理的案例教學方式
2．2．1提高案例的表述能力
案例的表述力求簡潔，所以，案例的編撰要注重要點，要簡明扼要。為了讓學生盡快地了解案情，直入主題。節省課堂的寶貴時間，可以用多媒體來進行展示。情節是使案例生動的劑，學生對案情情節的掌握，受教師的案例表述能力影響。教師可以利用豐富的表情、起伏的語調來表述案情，利用層次剝離的方法來層層分解案情，也可以走下講臺，聲情并茂地發問，讓課堂氣氛活躍起來，從而調動學生韻積極性，大大提高他們的參與度，倘若使上課的活躍場景也融入案例的情節之中，那么，學生將形成長時間的記憶，不止對案例記憶清晰，更為重要的是牢牢的掌握了相應的知識點。
2．2．2靈活運用多種案例教學方式
案例教學的實施方法因人、因課程內容與性質而異，主要有指導自學法、講解分析法和課堂討論法，教師在課堂上對這三種方法的運用應靈活多變。針對不同章節的不同內容采用有針對性的適宜方法，如在講授類似“商品的數量”這樣的章節時，由于理論性不算強，內容較為通俗易懂，可以采用指導自學法，即在學完該章的部分知識和理論內容后，列出思考題，指導學生閱讀教材、參考書刊上的案例材料，以加深對課程內容的理解。有時，可以要求學生寫出案例分析報告。
再比如講“價格術語’’這樣的章節時，其內容紛繁復雜，學生很難馬上運用課堂上掌握的理論知識來解答實際問題，此時可以采用講解分析的方法來闡述該章的案例分析題。在講到某一種價格術語時，先把該價格術語的定義、買賣雙方的責任和義務、需注意的幾個問題講解清楚，然后即席引入一個案例，來說明以上所講的內容，這樣學生對該價格術語掌握得就相對牢固。運用講解分析法的優點是比較節省時間，教師容易操控，有利于把握教學節奏，同時也有助于學生理解一些較為復雜、相對難以理解的知識點；缺點是學生在教學活動中主動參與的機會較少，當然，在實際操作時，教師除講解分析案例的背景、過程、主要問題及解決方法以外，也可以適當提問，啟發、引導學生回答或提出新問題，進行一些小討論。對于一些難度大的綜合性案例，如在“出口合同的履行”這樣的章節。其內容綜合性強，針對該章的案例分析題也較復雜，此時，不妨采用課堂討論的方法來組織教學。
2．2．3精心組織課堂案例討論
案例教學的優勢主要是在課堂上的互動教與學，教師的精心設計、組織和學生的積極參與。精心組織課堂討論在案例教學方式中舉足輕重。案例分析通常分為四步：個人分析——小組討論——全班交流——歸納總結。首先，教師在講解完某一章節后，將精選的案例以書面形式分發給學生，并根據學生人數將學生分成若干小組(一般每組5——7人，男女生搭配)，每個小組每次推選一個主持人。小組主持人輪流擔當，讓每名學生都有機會鍛煉主持討論、協調觀點、總結發言的能力，尤其在模擬外貿談判時對每個學生談判能力的提高大有裨益。其次，學生課后以小組為單元，先分頭查找有關資料，收集相關理論、慣例和法律依據，然后各自進行小組討論，根據成員的主要觀點和方案整理出發言提綱，推選出一人代表本組在全班討論中交流發言。再次，在規定的時間進行全班交流，這是案例教學法的關鍵環節所在，且教師的引導又是十分重要的。先由各組代表陳述本組討論得出的主要觀點和遺留的有爭議的問題，接著全班同學對上述問題再做進一步的探討與辨析。在辯論的過程中，教師要設法調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生廣開思路，發表不同的觀點和意見；同時要擇機加以必要的點評，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。最后，教師進行總結點評，著重指出本次案例所涉及的知識點、討論的思路是否正確、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確等。要充分肯定一些好的分析思路和獨到的見解，激勵學生下次更好地參與討論；同時應指出討論中存在的問題和不足，以便下次討論中加以改進。對于一些有爭議性的問題，教師有時可以有針對性的點評，但不要給出定論，而是留出一定空間，讓學生習得不斷積極思考的態度，培養獨立分析問題、解決問題的能力。
2．3建立有效的參與案例討論激勵機制
學習成績的評價與考核對學生的學習有很強的激勵與導向作用。那么，可以從以下幾個方面對學生的評價制度進行改革。一是在考核方式上，將過程性考核和結果性考核結合起來，平時成績(包括案例分析、課堂表現和課程實習)、期中成績、期末成績分別占2o％、2o％和60％左右，將每個學生在案例討論中的表現量化計分，計入平時成績。二是在考核內容上，適當減少純知識性試題的分量，增加案例分析等能力性試題的比重。三是在考核標準上，案例分析的解答應是開放性的，應設置多種解決方案而不是唯一正確的標準答案。評分時應著重考慮思路是否清晰，思維要點的選擇是否科學，能否抓住問題的實質，是否言之成理等等，對于能夠提出獨到見解的學生可以給予適當的加分。
3運用案例教學法要注意的幾個問題
3．1建立案例庫，并實時更新
案例教學法以實際案例為教學內容，同時要求學生在課堂上進行充分討論，并且要以實際案例來對學生進行考核。這些工作的基礎在于案例庫的建立。為了達到教學上的可操作性，目前案例主要由任課教師自行查找選編，比較費時費力且數量有限。由此可見，案例庫的建立是案例教學的當務之急，并且案例庫的建設與維護必不可少，其中的案例要實時更新。
3．2教師要把握好引導與參與的關系
在案例教學中學生由傳統的被動接受變為主動參與，教師由傳授者變為組織引導者。在案例教學過程中，教師的正確引導與學生的積極參與非常重要。教師在案例分析中的主導作用，主要體現在案例教學中的組織和引導上。首先是案例分析前的布置，教師要把選擇和分析該案例的主要意圖向學生交待清楚，同時，還要向學生說明必要的理論準備。其次是課堂分析的引導，教師的課堂引導主要是把關鍵性發言引向深入，對關系到案例主題的矛盾意見引發學生研討，對趨于一致的意見及時進行綜合，對明顯偏離主題的意見注意疏導，對高質量的分析要充分肯定盡量避免過多糾纏等。
3．3充分利用現代多媒體教學技術
案例教學耗時比較多，并受客觀環境的一定限制，因此要充分利用現代多媒體教學技術，充分利用網絡資源。可以建立一個公共郵箱或一個qq群，學生和教師能夠延時或實時在網上展開討論，發表交流各自的看法，而且討論的內容自動記錄，便于查詢。另外，有條件的學校可開展模擬商戰和沙盤對抗等其他活動，來豐富案例教學。
3．4撰寫案例分析報告
案例分析報告是學生對案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學生將所學知識系統化、總結與提煉。這項工作一般要求學生在課后完成。教師要對每位學生的報告進行認真批閱，并可從中選出較好的分析報告作為示范，供學生傳閱學習，不斷提高，或反饋到實際工作單位供其參考。
4結束語
第7篇：管理學激勵過程范文
腦血管病是威脅我國國民健康的主要疾病之一。呈現“患病率高、死亡率高和致殘率高”三大特點，占國人前3位死亡病因之首，給社會以及家庭造成巨大的經濟損失和精神壓力。腦血管病往往病情危重而復雜，每一個環節的處理措施顯得十分重要，尤其是在基層醫院，諸多因素給臨床醫生帶來極大的挑戰與考驗。因此，每遇到這類患者要沉著應對，對表現出來的每個細節都要足夠的重視，不能顧此失彼，造成遺憾。
我國腦血管病的治療處于世界先進水平。經過廣大醫務工作者不懈的努力和長期臨床實踐，在診斷和救治方面都取得了很大的成就，積累了豐富的經驗，使我國急性腦血管病的死亡率較過去大大降低，同時也減輕了該類患者的致殘程度。但在治療過程中出現的一些問題仍值得研究和探討，在進一步降低死亡率的同時減少和減輕致殘程度，提高生存質量，是所有臨床醫生的共同目標和努力方向。
血壓的管理：70%～80%的腦血管病患者都有高血壓病史。急性期由于激素水平的變化如皮質類固醇和兒茶酚胺分泌增多，可導致血壓應激性增高。但機體會適時進行生理調節。對需要急診抗高血壓治療的病例要區分缺血性還是出血性，并且要個體化治療。一般而言，急性期血壓＞220/120mmHg時應給予控制血壓［1］。出血性腦血管病2小時內血壓降幅≤25%，24小時內降幅不應＞30%(血壓允許在160/100mmHg左右)，72小時后血壓控制在≤140/90mmHg(若患者原為3級高血壓，可允許稍大于此值)。
脫水劑應用：缺血性患者有典型腦水腫依據的，甘露醇125～250ml每8～12小時1次靜注，或甘油果糖250ml每12小時1次靜滴，連用5～10天。病情較輕、腦水腫不明顯的患者不必一律都使用脫水劑。應用脫水劑的劑量和療程必需根據病情，合理掌握。甘露醇有滲透利尿作用，尤其與呋塞米聯用會增加血電解質的排泄量，導致電解質紊亂。低鉀在老年患者可引起心律失常、腸麻痹等不良現象，故監測電解質并隨時給予糾正。
抑酸劑的使用：腦血管病急性期可發生應激性上消化道出血。其機制是腦組織損傷迷走神經興奮性增高，胃酸分泌增加，導致胃腸肌肉收縮，壁內毛細血管痙攣、黏膜缺血、壞死、糜爛出血。另外，某些藥物也會引起消化道應激性出血的可能。使用抑制胃酸藥物能有效防治應激性出血。預防性治療，可用甲氰咪呱0.4～0.6g靜注1～2次/日，連用5天左右；已有出血的患者，應選用奧美拉唑或泮托拉唑40mg靜滴，1～2次/日，待出血停止后減量維持3天。抑酸藥不宜過大，使用時間不宜太長，以免過度抑酸導致腸道細菌活躍、上行，增加下呼吸道感染的幾率。
控制癲癇樣癥狀：腦組織水腫和缺血缺氧會發生癲癇樣癥狀。反復發作癲癇癥狀可能威脅患者生命，使病情惡化，應很好的控制。首選苯巴比妥0.1～0.2g肌注，頻繁抽搐的每8小時1次。持續狀態選用地西泮靜注。靜注地西泮時應注意對患者呼吸的影響。待癲癇癥狀控制后改為丙戊酸鈉0.2g口服，可預防發作。康復出院的患者仍有癲癇發作的，可長期服用控制發作并做好隨訪。
高血糖的處理：血糖升高在腦血管病急性期較為常見，是一種應激反應，部分患者可能本身存在糖尿病。腦組織水腫、缺氧是導致血糖應激性升高的主要原因，但不應＞10.0mmol/L，且持續時間在發病后48小時內會自然下降。血糖≥10.0mmol/L，且持續時間≤48小時，既往無糖尿病史的患者不做干預，但輸液中不應含葡萄糖或含糖的液體中加相應的胰島素≥11.1mmol/L，應給予胰島素治療，短效為宜，劑量按：早＞晚＞中，餐前皮下注射，也可靜脈給藥。血糖不宜太“正常”化，在6～8mmol/L，尤其昏迷期，不宜＜7mmol/L，血糖太過于“正常”，會加重腦水腫。
功能鍛煉：適時對癱瘓肢體進行功能鍛煉十分重要，也是減輕癱瘓程度、恢復功能的主要措施，所以功能鍛煉應從早期開始，為出院后的進一步康復打下良好基礎。缺血性患者只要無重要器官衰竭，從入院完成相應診療措施后即可開始癱肢鍛煉工作，包括自主運動、被動運動以及中醫針灸。
第8篇：管理學激勵過程范文
論文關鍵詞:案例教學法國際貿易 討論 興趣 能力
國際貿易是中職學校外貿專業的一門基礎理論課，理論性較強。利用傳統的教學方法進行教學效果不佳。而案例教學法生動直觀，學生易于掌握相關知識。它講究教學角色轉換，以學生為主體，以教師為主導，適應了新形勢下中等職業教育的要求，學生容易掌握相關知識。筆者在《國際貿易》課程的教學實踐中，推行案例教學法，取得了良好的效果。
一、案例教學法的含義及特點
案例教學法最早起源于美國哈佛大學法學院。在上世紀80年代，案例教學法被引入到我國。案例教學法應用于國際貿易學科的教學上，就是通過對一個具體的教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。中職學生思維活躍，樂于表達自我，基本具備了實施案例教學法的基礎。
案例教學法開放式的教學倡導學生主動參與，可以培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識、分析解決問題的能力和交流的能力。具體地說，案例教學法有以下特色:
1.方式靈活，可以調動學生的學習積極性
案例教學法打破了教師“一言堂”式的教學模式，學生從被動汲取知識轉變為接受知識和主動探索并舉。比如，在案例教學前，可以布置學生根據題目收集資料;課堂教學中，要求學生通過思考發表見解，進行辯論。案例討論不追求標準答案，多角度的回答能激發學生的學習興趣。這些都在很大程度上促進了學生學習從“要我學”到“我要學”的轉變。例如:在教學商品傾銷時，筆者給學生布置了收集調查本地遭受反傾銷案的任務。學生通過調查，發現慈溪在外貿行業這些年蓬勃發展的背后、出口企業遭受的反傾銷案不少，如有寧波新海打火機韓國反傾銷案、寧波環馳軸承印度反傾銷案等。通過調查走訪，學生了解到國際貿易中的傾銷與反傾銷其實離自己的生活并不遠，從而進一步激發了學生學習的興趣。
2.重視過程，強調理論聯系實際
案例教學法著眼于學生解決實際問題能力的發展，重視的是得出答案的過程。在教學中，先要對案例進行解讀。再以商品傾銷為例:中國企業連續遭受反傾銷調查，原因何在?我國中小企業能從寧波新海打火機、寧波環馳軸承反傾銷案中學到什么?通過案例引發學生思考，能加深學生對理論知識的理解。案例教學法是一種有效的理論聯系實際的教學方法。
3.注重交流，培養學生的綜合能力
“不把課堂還給學生，你就永遠不知道學生的潛力有多大，他們往往會比你想象的更出色。”案例教學法有利于提高學生的綜合能力。在實施案例教學法的教學過程中要求學生討論、發言，能鍛煉學生的口頭表達能力。學生需要綜合運用各類相關理論知識對案例進行分析，從而提高學生的思維能力。案伽來自現實，它能促使學生更關注社會、關注生活，從而更快、更好地適應社會。
4.教學相長，提升教師綜合素質
案例教學中，教師也是學員。教學前教師應坐針對理論問題選擇好典型案例，例如:學生在查找反傾銷案例時，教師也需要有所行動。比如到遭受過反傾銷調查的企業進行實地調查，找到有關反傾銷調查的實際資料，與學生共同思考如何應對反傾銷調查等等。在課堂上還要引導學生思考問題、發現問題、解決問題。在分析討論結束后，還要對教學的全過程進行認真總結，做出評價。這也是提升教師素質的一個過程。
二、案例教學法的基本環節
案例教學法沒有固定的模式，但不論何種模式，都離不開幾個基本實施環節。只有有效實施這些環節，才能保證整個案例教學的成功。通常而言，案例教學法包含以下幾個基本環節。
(一)教學前的案例準備
案例教學法圍繞案例來開展，選取的案例質量決定著課堂教學的成效。課前，教師要根據教學目標收集整理相關素材，準備好案例。筆者認為，教師在案例準備過程中應把握以下幾個問題:
(1)考慮目標性。當我們需要學生透徹理解理論概念、形成思維習慣、激發學習動機等的時候，可編選適當的案例來實施案例教學法。
(2)考慮現實性。考慮學生現有的知識水平，并強調案例的真實性。
(3)考慮類型的多樣性。案例可分為引導案例、實務操作案例、角色扮演案例、辯論型案例等。教學中要根據需要編選某類合適的案例。
引導案例在教學中適用于主題的引導，例如:在“外匯傾銷”的講解上，引入當前熱門話題—美元貶值、人民幣升值的案例，幫助順利導入理論知識體系，以啟發學生思考。
實務操作案例，讓學生進行實務操作，掌握相位的技能。例如:人民幣對美元的匯率從2005年7大21日的8.27:1升值到2009年12月28日的6.828:1可讓學生討論，在人民幣升值的情況下，美國同種被品出口到中國市場可能采用的銷售定價策略。
角色扮演型案例，由學生按照要求來扮演角色，模擬實際活動過程，加深對理論概念的理解，并獲指角色感受的經驗。例如:由學生分別扮演中美兩家么司的業務代表進行價格談判，討論在美元貶值的惰況下，美國公司在什么幅度內的降價仍可保持比貶值前獲取更多的利潤等問題。辯論型案例，指根據問題和素材，學生分成正反兩方，提出對立的論點和論據，通過辯論，擴展相關知識，提升綜合素質。例如:組織學生辯論人民幣升值對中國經濟的利弊等。
(二)學生的準備
根據案例類型的不同，課前或上課時學生的準備要求也不同。如引導型案例，需要學生課前根據題目查找資料，分析資料。如角色扮演型案例，需在課前把角色扮演資料分給要出演的學生，讓學生熟悉角色，必要時先進行排演。辯論型和實務操作型案例，可進行分組。分組時可實施自愿組合。針對不同案例，可以由各組對同一個問題進行比賽搶答，也可對各個組分派不同的任務，如要求幾組對案例進行分析，要求其他組進行評論等。
(三)案例呈現
教師可以以多樣的方式將案例呈現給學生，如可以口述，可以打印分發，也可以用視頻和幻燈的方式呈現。這一環節，是教學的切入口。在案例的呈現中要注意給學生營造一個寬松的課堂環境，使學生能暢所欲言。
(四)案例分析
根據案例類型的不同，分析的要求和形式也不同。辯論型的案例，正反雙方的辯論過程就是一個分析討論的過程，辯論結束后，也可再組織學生進行補充。角色扮演型的案例，學生能從角色扮演中獲得體驗，扮演結束后可再組織分組討論。實務操作的案例，一般可先由學生個人分析，再分組討論，最后全班交流，表現好的小組給予一定的鼓勵，也可由一名學生主講，接受其他同學詢問。分析討論有時不要求有統一的標準答案，重在培養學生的語言能力、思維能力和解決問題的能力。
(五)案例總結
該階段是在學生討論的基礎上進行的，由教師來實施。由于學生知識的局限性，分析可能不到位，需要由教師來補充和總結。教師要適時地把案例中包含的知識點引出，指出案例討論思路的正確與否，對學生的分析進行評價，指出成功之處和需要改進的地方，必要時與學生進行再討論，從而使學生真正掌握課堂內容，同時還要對學生進行一定的激勵。
三、實施案例教學法的若干思考
(一)要處理好與其他教學法的關系
本文上面提到案例教學法有一定的適用性。要有好的教學效果，需要各種教學手段相輔相成。案例教學只是手段，不是目的。我們不能為了實施案例教學法而生搬硬套。從《國際貿易》課程的學習過程分析，多數時候特別是基礎教學階段還是應采用傳統教學。
(二)避免“灌輸式”案例教學
案例教學法的精華是引導學生參與、討論，這是其與傳統教學法本質的區別之一。要避免在課堂上把案例呈現給學生，但教學方式依然是傳統“灌輸式”的教學。課堂若沒有學生的參與，不能稱其為案例教學法。要利用各種方式充分調動起學生的積極性，使學生把興趣集中到案例討論上來。教師要善于引導，要讓學生自己動腦筋、獨立思考。
(三)教師要掌控案例討論過程
第9篇：管理學激勵過程范文
關鍵詞：了解學生 了解工作誤區 方法與藝術
一、了解學生
技工學校學生的特點：屬于未成年人；對事敏感；難于自控、自律；思想方法簡單、片面；容易受到錯誤誘導與影響。他們的文化基礎薄弱，自理能力差，不良習慣多。技工學校學生的學習現狀基本上是“四不”：不想學，不去學，不會學，也學不會。
但是無論如何他們首先是“人”。他們渴望新、樂、奇，處于游離與放縱之中，屬于一個“自然人”；當他們走出家門，接受各種信息與刺激，屬于一個“社會人”；當他們走進校園，學習被篩選過的知識與技能，形成一個符合對未來教育目標指向的學生，又成為一個“學校人”。從心理學上講：他們有時像個“豬八戒”，具備吃喝拉撒等自然人的所有屬性，這是“自我”的體現；他們有時又像個“魔鬼”，內心深處具有一股“魔氣”，缺少自控力，這是“本我”的體現；學生又是個“法官”，我們教育引導他們走向人性與人格向善的高層，成就他們的價值觀、社會公德、生活標準和自我理想，這是“超我”的體現。我們需要引導學生按照至善的原則行事，指導自我，限制本我。
二、了解教師的工作誤區
1.對學生的基本需求缺乏了解
研究發現，表現出問題行為的青少年往往覺得灰心、沮喪，不相信自己可以用良好的行為方式得到歸屬感，但是又希望獲得師長和同伴的關注、認同和接納。為了爭取自己應有的“一席之地”，只有以不適當的行動來追求自己的歸屬感。
2.對學生要求的標準太高、苛求完美
“人非圣賢 孰能無過？”更何況這些未成年的技校學生對是非、曲直的辨別能力較差，可能會犯這樣或那樣的錯誤，不可能做到時時完美、事事完美。這就需要我們用一顆寬容的心，去容納學生的缺點和不足。
3.對學生的評價標準單一教條
目前技工學校學生大多學習成績較差、文化基礎相對薄弱，但是在某些領域某種程度上可謂是奇才、怪才、偏才。我們不能簡單地以單一的評價標準來評判學生，評判標準可以多元化。
4.有時容易以己所好強求學生
己所不欲，勿施于人，己之所好同樣勿施于人，尤其是對我們的學生，更不能把自己之所好強加于學生。
5.讓人聽易，讓人服難
在“師道尊嚴”傳統的影響下，人們常常有這樣的觀點：學生應該服從班主任，被班主任批評是理所應當的事。或許讓學生服從很容易，但是處于叛逆期的中職生追求個性發展，個體意識明顯加強，更追求人與人之間的一種平等交往。讓學生心服口服地服從班主任，還需要我們更新教育觀念，用真心來構建和諧的師生關系。
三、班級管理過程中的方法與藝術
1.牢記一個“愛”
什么是愛？愛就是點燃激情、調動內力。班主任應該是學生前進路上的引路人，除了做好常規工作外，還應有一顆愛心，把自己真正融入孩子們中間，多理解他們，使他們愿意把班主任當做他們的好朋友，愿意與班主任多方面地交流思想。“一雙眼睛看不住幾十個學生，一顆愛心卻可以拴住幾十顆心。”但是愛并不是一味地縱容，要嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處。
我們對學生引領不指揮、幫助不干預、支持不包辦、批評不打擊。只有這樣才能真正實現“親其師，信其道”。
2.掌控一個“局”
什么是局？局就是環境、境界。班主任要努力學習知識，了解國家大事，把握時代進步的脈搏，使自己不斷進步，同時使學生對外面的世界有所了解，進而適應環境，讓他們學會獨立思考問題，獨立解決問題。
3.創設一個“場”
什么是場？場就是一種氛圍，一種文化。場的力量是無形而巨大的。通過創設一個巨大的場，建立班主任的威望和影響力，營造班集體的向心力和凝聚力。
4.把握一個“度”
什么是度？度就是智慧、方法。班級管理過程中，如果過度“放權”，會導致無序――學生放任、難以自律；如果過度“集權”，會導致無為――班干部難以發揮自我管理、自我約束、自我教育的作用。技工學校的理想模式是班主任主導，學生為主體。同時，我們在對問題學生的轉化過程中要學會留有余地、學會等待。
