數學科學技術法精選(九篇)

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第1篇：數學科學技術法范文

一、情緒感染

1. 提高教師自身的綜合素質。教師作為教與學中的導演，為避免一出戲演終生，必須與時俱進，不斷學習，指導每個學生演好自己的角色。數學教材中蘊含豐富的情感和深刻的哲理，在教學時如何將枯燥的數學問題轉化為生動活潑的情境，就要教師不只追求數學語言準確、清晰、通俗易懂、簡明扼要，還要追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達到科學性與藝術性的統一。

2. 培養學生自信心。在課堂教學中，抓住一切機會，激勵學生的自信心，排除“畏難”情緒，讓學生感到“我能行”。

首先，在恰當的時候給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在被鼓勵和欣賞中提高自信心和自豪感。學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果在平時的學習中能評價學生聰明、能干，多說些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果平時總是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。

其次，讓學生學會重視自己前進的每一小步，學會自我比較、自我提升，不要被別人的較快步伐嚇倒，一步一個腳印，慢慢收拾自信心，由“我可能行”轉化為“我也能行”。 成功是影響自信心形成的重要因素。成功的機會越多，自信心越容易獲得；成功的體驗越強，自信心就會越高。如果一個人總是失敗，就容易懷疑自己的能力，自信心就會降低，也就容易產生自卑心理。所以我們在教育教學中就要不斷激勵學生體驗成功，增強自信。

二、精心設問

“問題是數學的靈魂”，數學的概念具有豐富的內涵和外延，數學中的習題具有針對性強可快速反饋的效果。由此精心設計課堂提問，為學生創造問題情境是教師及時反饋信息，不斷進行教學調控，實施啟發式教學的重要一環。講得好不如問得好。

1. 創設有趣味的問題情境。

學習的最好良藥，乃是對所學內容的興趣。學生只有對所學材料產生興趣，才能以最佳狀態投入到學習中去。創設有趣味的問題情境，能使學生感覺到學習數學是有意義又有趣的事情，從而有效地調動學生的學習積極性，使學生自覺地去探索、去創新。

2. 創設與現實生活相聯系的問題情境。

學習的興趣和求知欲是學生積極投入學習的動力。要激發學生學習數學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創設合適的問題情境。實踐表明：學生對與生活貼近的知識易于理解和接受。所以在教學中適當創設一些與生活相聯系的問題情境，能激發學生的學習興趣，能更好地促使學生自覺學習。

3. 創設開放性問題情境。

在教學中，創設一些開放性的問題情境，有助于激發學生學習興趣，能使學生的創造性思維得到更好的發展。同時也能培養學生的自信心，從而讓學生自覺、主動學習數學。

4. 創設帶有懸念的問題情境。

魯納說過：探索是數學的生命線，沒有探索便沒有數學的發展。在教學中創設帶有懸念的問題情境，能有效地激發學生的興趣，引導學生進行自主的學習。

三、情感挖掘

第2篇：數學科學技術法范文

人類已跨入21世紀，信息社會如潮水源源流入我們的生活。信息的獲取、轉輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術的融入是一項面向現代化、面向未來的素質教育。 素質教育要求我們教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養他們的信息素養，是我們每位教師應該思考的問題。從總體上我歸納了以下幾個方面：

1、初識計算機，讓學生重視操作規程

在學生初識計算機時，讓學生們意識到認識計算機是一種文化，動態地看待信息技術知識及其重要性，是信息技術教育的良好開端。計算機是一種精密的設備，需要學生們的規范使用和護理才能保證其正常運行。如何讓學生們正確地使用計算機并對其進行護理呢？這就需將有關計算機的簡單組成及原理，基本性能及操作規程，和其它注意事項向學生認真介紹，并要求作為信息課的基本技能來掌握。

2、巧設“導語”，激發學習興趣

良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此每節課的開始，教師的“導語”是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用。作為信息技術教師，應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠“經常”引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材的距離。興趣是最好的老師，在教學中不但要把握興趣的引導，還要保證興趣的保持，使學生有足夠的時間把興趣的短暫性變成良好的學習習慣和持久的認真態度，這也是信息技術教學的德育內涵，同時使計算機成為學生獲得知識和提高其他學科的輔助老師，才是信息技術教學的最終目的。

3、恰當運用比喻，提高教學效果

在課上運用恰當的比喻，可以使教學內容生動活潑，營造一個輕松的教學環境。計算機理論基礎知識枯燥無味，而且涉及到許多計算機術語，學生理解起來很吃力，但如果運用比喻教學，就會使教學內容容易理解和記憶。從根本上說就是變靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實。

4、用好小助手，減輕教師輔導壓力

大綱規定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質量，可以據學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學習相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法。學生有了更多的自由時間，自己的個性空間也得到了充分的展示。

5、因材施教，學與玩同進課堂

在小學信息技術學習中，會有很多計算機愛好者，他們不滿足課堂所學，對計算機的許多專業知識和應用技術，特別是對游戲表現出濃厚的興趣，因此一定要注意因材施教，在不同年級開設不同的信息技術課程，中低年級主要是基礎知識和基本技能的傳授和訓練，高年級主要是信息搜索、加工、處理的能力的培養。有組織、有計劃、有選擇地把一些游戲引入課堂，將會對教學內容的掌握與鞏固產生不可思議的效果。例如，運用windows中自帶的“撲克”和“地雷”游戲訓練鼠標的操作，運用打字游戲練習鍵盤的操作等等。教師要對愛好游戲的學生給予保護和正確引導，避免他們成為游戲的犧牲品。

6、化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實

在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。

7、探索求知，強調重難點

第3篇：數學科學技術法范文

【關鍵詞】激發;興趣;“自由式”復習

那么在這方面如何激發學生對數學的興趣呢?我認為數學教師應該在吃透教材的基礎上,結合實際教學情況進行教學方法的嘗試、設計和加工,克服那種模式化的教學,偶爾在上課方式上出一出“軌”,上一些“另類”數學課,以激發或保持學生對數學的學習興趣。以下將就我幾年來在數學教學中遇到的問題,談談這方面的一些嘗

試和體會――利用“另類”數學課激發學生的數學興趣。

一、“游戲式”教學,培養興趣

興趣是激發學生學習的動力,學習的優劣關鍵在于內部的動機,而興趣是內部動機中最現實和最活躍的因素。作為教師,就應該注意激發、培養學生學習的興趣,使他們所具有的學習天賦能夠得到充分發揮。如:我在上七年級數學(上)的第一章的“走進數學世界”中的《讓我們來做數學》時,發現大部分的學生對課后的一道習題很感興趣。題目是這樣的:運用加、減、乘、除四種運算和括號如何由三個5和一個1得到24?。于是我把這道題設計成了個游戲:用一副撲克牌,去掉大小王和J、Q、K,任意拿出4張牌,運用加、減,乘、除等運算符號,使結果得24,先算出來的就算贏(以下把它簡稱為“24點游戲”)。然后下一節課時,我把全班分為四個小組進行“24點游戲”的比賽,由我隨機地抽出四張牌,四個小組進行搶答,答對的那個小組加3分,答錯的扣2分。我們把那些無法運算的稱為“死牌”,能夠先判斷是“死牌”的也可以加3分。結果那一節課的氣氛非常地好,效果也很明顯,連一些平時不喜歡回答問題的學生也搶著回答。這節課之后這個游戲甚至在學生中流行了很長的一段時間。特別指出的一個例子是:當時抽到過“1,3,4,6”這組數的時候,判斷為“死數”(包括我)。但后面一位數學成績一般的學生為它進行了“翻案”[],受到我的大力表揚和鼓勵,后來這位學生學數學的興趣由此得以激發,成績明顯得到提高。

二、 “自由式”復習,激發興趣

復習課目的在于鞏固所學的知識,收集學生學習效果的反饋,彌補學習中存在的不足,為新課的學習奠定良好的基礎。傳統教學中復習課一般都是由教師對知識點進行歸納、總結、講解,學生聽;容易造成教師牽著學生走,學生圍繞著教師轉的狀況,使學生處于一種被動狀態,提不起興趣,造成復習課效率的低下。是否能在結合自身實際和學生的具體情況對舊有的復習方式進行突破和創新?偶爾在復習方式上出一出“軌”,可能會得到意外之喜!

在進行八年級數學(下)的第19章“解直角三角形”的復習課時,發覺當我在講臺上總結知識點和講解練習的時候,相當部分學生的反應很“淡”,似乎對我所講的內容不感興趣。學習成績好的學生認為我講的他們已經“懂了”,不需要聽復習課;而下層生認為復習課仍講得不夠“細”,很多還是理解不了,所謂“聽了白聽”。當時就感覺上復習課非常被動,在“反思”之后,第二節課我改變了常用的復習課教學方式,我把學生分成八個小組,先讓他們自己就所學的知識點進行小組討論,交流,總結。然后我把黑板分成四小塊,讓他們把討論后還存在的問題寫在黑板上,我再來幫他們分析解決,對那些所找的問題比較有代表性的同學和小組進行了表揚。結果發現課堂效果很好,課堂氣氛很活躍,學生也很主動。所以我認為教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律,而且要結合自身實際和學生的具體情況對舊有的教學方式進行突破和創新。

在這次復習課之后的單元小測取得的成績也表明這種“自由式”復習課是有效的,可取的。所以偶爾放手讓學生來一次“自由式”的復習,自己來找問題,主動提出問題,反而能夠收到良好的效果,并且上課方式的改變也使學生充滿了好奇感,刺激學生學習的求知欲。

三、 數學“談心”課,讓興趣回歸

現今的初中學生在學習方面比較具有“情緒化”,而這種“情緒化”很容易影響到他們學習的興趣和積極性,而教師應該在恰當的時候解決他們的這種心理問題。現代教學理論研究也表明,非智力因素在學生學習過程中起著巨大的作用,如果在教學過程中只重視認知過程,而忽略了情感過程的話,很容易造成學生厭學和課堂教學效率低下。

第4篇：數學科學技術法范文

尤其是在學生都認為比較枯燥的數學教學中能否激發起學生的學習動機是能不能達到教學目的的關鍵。下面就結合多年數學教學的實踐，談談我的一些體會

一、巧設懸念，激發學生學習的欲望

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，我問學生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說“想！”，于是同學們非常有興趣地上完了這節課。

二、引起認知沖突，引起學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓？”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。

三、給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”

四、進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；達到“尊其師，信其道”的效果；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：筆者給學生講“數學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數學之父──韋達”、“數學之神──阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

五、適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。

六、及時反饋，不斷深化學習動機

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。比如：“提公因式法因式分解”教學中，當學生對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，才能真正地深化學生的學習動機。

第5篇：數學科學技術法范文

【關鍵詞】課堂教學；學生；數學學習；興趣

新的數學課程標準明確提出了“義務教育階段的數學教育要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念.但現實中由于數學具有的抽象性，使得部分學生“討厭數學”.因此如何優化數學課堂教學，激發學生學習數學的興趣，實現新課標要求，是我們教育工作者必須思考的問題.

一、注重課堂引入，激發興趣

課堂教學是一門藝術，學生對新知識學習的興趣、參與教學的程度以及學習效果與教師的導入有很大關系.一個好的課堂開頭，不但可以收到先聲奪人之效，緊緊抓住學生的注意力，而且可使學生有余味三日之感.例如：在幾何里講三角形的穩定性時，教師首先出示一幅射擊運動員射擊的圖片（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形），并向學生提問：“為什么射擊運動員瞄準時，要保持這種姿勢？”“你們想不想知道為什么？”這時學生立即對學習產生了很大的興趣，學習起來更加投入，這節課效果自然很好.因此，教師的教法，貴在啟導.精彩的導入將激發學生的學習興趣，點燃學生的求知欲望，使學生變“要我學”為“我要學”.

二、聯系生活實際，激發興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學應是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會.”因此，教師的教學應該聯系生活實際，把數學知識融入到學生的實際生活中，幫助學生體會數學與自然以及人類社會的密切聯系，提升對數學價值的認識，激發學生學習數學的興趣.一是從學生身邊提煉數學問題.如折扣、水電費、通信費、利息、稅收、投資、保險、中獎概率、分期付款、環保等問題情景，都是引發學生對問題興趣的好材料.二是應用數學知識解決生活中的實際問題.如：在學過“相似三角形”后，組織實踐活動，要求學生測量操場邊旗桿的高、教學大樓的高等.通過引導學生利用數學知識解決實際生活中的問題，不僅可以開拓學生的視野，培養學生的數學應用能力，而且可以提高學生學習數學的興趣，增強學生對數學的理解和學好數學的信心.

三、運用直觀教學，激發興趣

數學知識的抽象性不僅給學生學習數學帶來很大的困難，而且極大地影響學生學習數學的積極性.因此，在教學的過程中，教師要充分利用直觀教具、多媒體等生動形象的教學手段，化抽象為具體，使靜態的數學知識動態化，使生澀難懂的知識變得淺顯易懂，以此，激發學生學習的積極性.例如：“數軸”概念的教學，教師首先出示溫度計，根據溫度計上液面不同位置讀出不同的數，然后引導學生在一條直線上畫刻度，標出讀數和方向，用直線上的點表示正數、負數和0，由此引出數軸的定義，這樣的講解生動具體容易理解，提高學生學習的興趣.又如：利用多媒體等現代教學手段進行直觀教學，將難以理解的平移、旋轉、軸對稱、中心對稱、直線與圓的位置關系、軌跡、函數圖像、圖形間的相互轉化等數學知識變成一幅幅生動形象的動態畫面展現在學生面前，讓學生有耳目一新的感覺，從而調動學生學習數學的積極性.

四、運用數學游戲，激發興趣

游戲，是學生非常喜歡參加的一種活動.為了讓數學知識不再枯燥，在教學中教師可以通過游戲形式，調動學生學習的興趣，激發學生學習數學的愿望.如：在教同類項概念時，一位老師采取了“找同類項朋友”游戲的教學方法.即：教師事先準備好配組的同類項卡片，上課后，每人發一張，讓一名學生去找與自己卡片上同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找.在老師的引導下，學生在愉快的氣氛中，興致盎然而又迅速地掌握了確定同類項的法則，合并同類項的法則也在同座討論中得到順利解決.采用這樣的方式來學習知識，學生很感興趣，不僅任務完成得特別好，而且增加了學生學習的興趣.

五、利用語言的藝術性，激發興趣

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率.”實踐也證明，在課堂教學中，如果教師的語言平鋪直敘，沒有激情，只能像一支催眠曲，使學生昏昏欲睡，提不起學習的興趣.相反，教師語言抑揚頓挫，聲音和諧悅耳，表述生動活潑、簡潔練達，根據需要學生注意的內容、知識，采用不同的語速和音調，根據內容適當插入一些頗具情趣的比喻、典故，并在應用比喻時選擇生動貼切、淺顯熟悉的事物去比喻說明那些抽象深奧的事物或原理等等，就能像興奮劑、磁石，使學生很快進入興奮狀態，并深深吸引著學生，喚起學習的熱情.因此，教師要善于運用語言的藝術性，激發學生的學習興趣，使學生能保持相對長時間的注意力.

六、利用數學文化，培養興趣

第6篇：數學科學技術法范文

【關鍵詞】小學數學，習題特點，教學方法

小學數學習題在教學中具有重要的作用，不僅引領學生由知識學習轉化為運用能力，還能對學生學習的知識起到一定的鞏固作用。然而，由于新課程改革以來，有部分教師對于小學數學教材習題的解讀還不夠全面。因而導致片面使用習題現象仍然存在，或者干脆不用習題。結果在很大程度上造成了資源浪費。針對這種情況，本文將探索教科書中習題的特點，并提出相應有效的教學方法，以此與同行共勉。

一、小學數學教科書習題的特點分析

（一）題型形式靈活多樣。與傳統的教科書比較，現行的教材中習題呈現方式靈活多樣，和以往的習題有了明顯的區別。以學生常見的應用題為例，以前的教材中涉及到應用題的時候，會鮮明的給出條件和問題，學生只需要機械式的套用公式就可以完成問題，這樣無形中限制了學生發散思維的發展，而現在的教科書，無論是蘇教版還是人教版，都有一個共同的特點，即將應用題的條件以多種形式出現，如圖畫形式，如隱含在其它條件之內，還有的就是出示多余條件，需要學生根據所學知識，進行有效的鑒別，學生經過資料信息的收集和處理，才能完全將題目做出。這樣在給學生增設了一定的探索難度之外，更給學生呈現了靈活多樣的思考方法和解題方法，為促進學生的問題意識和處理信息能力起到了積極的推動作用。

（二）題型數量有所增加。之前的數學教科書中習題的設計，題型主要是圍繞計算題、選擇題、填空題、判斷題等題型進行，這樣多次重復題型的設計會導致學生做題積極性不高，沒有任何可以探索的空間。現在小學數學教材中，習題的設計側重于學生探索能力的發展，因此題型增加了很多，有估算題、探索題、開放題、實踐題等多種新穎有趣的習題，這些習題涉及面廣泛，不僅需要學生在本上抄抄寫寫，更需要學生聯系生活實際，進行想象、聯想，并探索才能完成做出。這為培養學生靈活的數學思維起到了很好的促進作用。

（三）習題設計凸顯生活化。新的課程標準指出：教師要充分的利用學生已經具備的經驗，并引導學生將學過的數學知識有效的應用與實際生活中，從而實現數學學習的價值。因此，在各種版本的習題設計中，充分的關注了這一點，其中蘇教版的尤為突出，學生會在習題中經常見到與自己生活息息相關的問題，并且教師在布置習題的時候，很多需要學生親身體驗，然后結合所學知識才能完成。這種食物素材的習題設計在很大程度的貫徹了新課標的宗旨，學生通過數學學習，理解了環保問題，地理問題等內容，讓數學教學不再是死板的套用公式教學，而應當是具有生活化氣息，具有解決問題的一種人文化的學科，從而實現數學教學的意義和價值。

二、小學數學教學中處理習題的有效教學方法

（一）結合生活，學以致用。數學教學源于生活，又服務于生活，這是數學新課程改革的目標，也是數學教科書中習題設計的重要意圖。因此，教師在教學過程中，要關注學生的生活，將一些數學知識與生活實際相聯系，創設生動有趣的生活情境，學生對生活化情景產生興趣，會積極主動的投入到習題的參與中來，從而實現學生自主學習，積極探索，培養學生良好的數學思維，提高學生數學學習的效率。另外，小學生具有極強的好奇心和探索欲，當教師有效的將生活化習題與學生的生活情境聯系在一起的時候，可以很好的滿足學生的好奇心，并可能因此對學生學習數學學科產生濃厚的興趣，這種興趣如果得以拓展和延伸，對于學生的數學學習的推動作用是無法估計的。

（二）精心安排，靈活運用。面對當前小學數學教科書習題設計具有較高的理論性和科學性，教師在教學過程中可以從兩方面著手使用習題。首先，精心使用現成練習題，因為當前習題設計題型靈活，層次性較強，教師可以針對所學內容，學生掌握情況，及不同層次的學生學習情況，有針對性的對習題進行利用，不求學生面面俱到，實行題海戰術，但需每一個層次的學生都經過習題的訓練，有所提高，有所收獲。其次，對于教材上的習題不能與教師的教學狀況同步的情況下，教師可以采用習題的創新改變來實現練習的過程。如對于訓練量較少的習題，增加其習題數量，對學生進行強化訓練；對于習題設計較為簡單的題目，教師可以補充難度較大的題目，給學生開小灶，從而提高他們學習的效率；還可以將課內習題向課外延伸，一方面鞏固課堂學習內容，一方面讓學在生活中學數學，活化數學，從而不斷提高學生的應用能力。

（三）充分挖掘，深入使用。教無定法，必須得法。有些教師在運用數學教科書的過程中，一味的打亂教材順序，按照自己的順序方法來進行教學，也許能起到一定的教學效果，但是在習題的使用上則會亂了方寸。針對當前數學習題設計合理，形式新穎等特點，教師可以根據教材的內容，按照教材的指引來實現教學流程，應當從以下幾個方面深入挖掘教材習題的深度，增強練習的效率。重視習題的嘗試、變換、隱身和多元化教育功能。同時，要引導學生對“試做”題進行積極的探索，幫助學生樹立啟發式學習方法，學會收集信息，并作出處理的良好習慣。

三、結束語

總之，小學數學教科書隨著新課程改革的不斷發展，習題設計始終走在教育的前列，為教師數學教育提供了必要的基礎資料，也為發展學生的數學學習能力起到了積極的促進作用，然而，在實際教學中還需要教師不斷探索教學方法，扎實有效的利用習題，在實踐中總結提升，將小學數學這一基礎性課程上“實”，上“好”。

參考文獻：

[1]張文宇，傅海倫. 新加坡與中國小學數學教材的比較研究[J]. 外國教育研究. 2011（07） ：56-57.

第7篇：數學科學技術法范文

筆者經過個人的分析與思考,認為新課程下小學數學課堂教學完成一個教學任務,一般遵循以下的基本環節:

一、創設情境

《數學課程標準》提出“學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”“現實的”應理解為學習素材應是學生能經歷的、熟悉的、身邊的事例。這就要求教師盡量從學生看得見、摸得著的事例中引出知識。教師要再現學生的生活片斷,從學生的生活片斷中引入學習,這就是創設情境。如教數學第一冊“6的分與合”中,教師是這樣創設情境的:師:“有一天早上,小明和他妹妹要吃早餐了,他媽媽馬上到市場買了6個小饅頭(投影出示媽媽買回小饅頭的場景)。小朋友,這時候,你們想知道些什么呢?”生(一個接一個):“我想知道媽媽到哪個市場買小饅頭。”“我想知道一個小饅頭賣多少錢。”“我想知道小明和妹妹怎樣分小饅頭。”……這里教師創設了吃早餐、分饅頭的生活情境,學生在現實的生活情境中學習,顯得輕松愉快,使知識具有了現實意義。這里教師創設的情境必須是學生熟悉的情境,主要有學生的家庭情境,校園情境和學生的童話世界。

二、解決問題

小學數學內容除了少部分以介紹和解說出現以外,大部分內容都是以問題出現的。教師創設了一個生活中的知識情境之后,就應該讓學生提出問題,學生提出的問題是多種多樣的,有的是這節課要解決的,有的是以前已經解決的,有的是以后才解決的,有的是不須解決的,這里教師要加以點撥,把學生引導到這節課要解決的問題上來。如上例“6的分與合”學生提出的問題有:“我想知道媽媽到哪里買小饅頭”;“我想知道一個小饅頭多少錢?”“我想知道小明和妹妹怎樣分饅頭”;“我想知道媽媽帶多少錢去買饅頭”“我想知道媽媽買了饅頭還買什么”……教師點撥:“我們今天就來研究小明和妹妹怎樣分饅頭,好不好?”(好)引出今天要解決的問題。

三、探究與討論

教師點明這節課要解決的問題以后,就要放手讓學生活動探究,必要時可進行討論。學生通過動手擺一擺、拼一拼、玩一玩、畫一畫、摸一摸、算一算等活動,去發現數學答案。這里教師要鼓勵學生合作完成任務,必要時,學生離開座位甚至離開教室去操作、去完成探究活動,去討論交流都是可以的。如上例中,學生明確了今天要研究6個小饅頭怎樣分給小明和妹妹以后,教師交待:“下面你們把6個圖片當做6個小饅頭,分一分,看誰的分法多,好嗎?”接下來就是學生的擺弄,學生通過自己擺圖片,搞清了6可以分成1和5、2和4、3和3……又如數學第二冊的“認圖形”中,教師讓學生玩積木,給積木分類之后,要求學生:“下面你們拿出自己最喜歡的一塊積木,找出其中一個面,先摸一摸,再把這個面描下來,看看這個面是怎樣的。”學生通過摸和描的活動,發現物體的面,有的是平平的、長長的,這時教師點撥:“我們就給這一類面起個名字叫‘長方形’,好不好?”;學生通過摸和描,發現有一類面是短短的,四條邊一樣長的,老師就說:“我們就給這類面起個名字叫‘正方形’”……可見,長方形、正方形和圓是學生通過玩積木發現的,不是老師強加給學生的,老師只是給它起個名字而已。學生通過活動探索,經歷了知識產生的過程,也經歷了獲取知識的過程,學會了獲取知識的方法,也得到了情感體驗。

四、匯報交流

學生通過一段時間的活動探索之后,就應該有一個成果展示的環節,那就是匯報與交流,學生把自己的或小組的成果向大家匯報,看探究的結果是否跟大家一致,大家互相交流和補充,使答案更趨完整。如上例“認圖形”的教學中,教師安排學生摸積木、描圖形之后,安排了一個匯報交流的環節,讓各小組把他(她)們描的圖形都貼到黑板上,進行展示和交流,結果發現有的小組描的圖形是長長的(長方形),有的小組描的圖形既有長長的,也有短短的(正方形),還有圓圓的(圓形)。學生通過匯報與交流,證實自己方法的正確性,發現自己的錯誤,改善學習方法,獲得知識與技能。

五、小結過渡

第8篇：數學科學技術法范文

要學好變頻技術這門課程，必須注重相關課程的學習，如電工基礎、電子技術基礎、可編程序控制器及其應用等課程。在學習過程中，教師要深入了解學生的學習情況，發現學生有疑問，要及時解決。如果一時無法回答，課后通過詢問其他任課老師或查閱資料尋求答案，然后告知學生。教師一定要明白“學生之事無小事”。同樣，在學習過程中，學生要嚴格要求自己，深入細致，不能想當然。所有的知識環環相扣，唯有努力學習，才能掌握知識。

二、采用一體化教學模式，注重理論和實踐相結合

所謂一體化教學，通俗地理解是將理論與實踐更好地銜接起來，將理論教學與實訓教學融為一體。變頻技術是一門實踐性很強的課程，理論知識點需要通過實踐來檢驗，否則就是紙上談兵，不利于學生的學習。采用一體化教學模式可以消除這個弊端。例如：教師講完變頻器各個參數的原理，隨后組織學生進行實訓練習，要求學生將不同的參數輸入變頻器，運行主機，觀察不同的參數值對變頻器運行狀況的影響。實踐結果充分驗證了理論知識。教學過程直觀形象，學生的感性認識增強了，同時激發了他們學習理論知識的興趣。理論與實踐是相輔相成的，密不可分。有的學生認為實訓浪費時間，這種想法是偏激的。如果學生們在學習中總是糾結于某個知識點，會失去學習興趣。在學習過程中，可以邊干邊學，不斷地用實踐驗證、鞏固理論；反過來再用理論指導實踐。只有這樣，才能真正做到“學會”。

三、進行養成教育，培養學生良好的學習習慣

職業學校的學生在校期間，接受的教育有限，不可能面面俱到。將來就業以后，學生會接觸到新知識，怎么辦呢？唯有繼續學習。這時良好的學習習慣就顯得尤為重要，而學習習慣的培養不是一朝一夕之事，所以教師在教學中要教授學生相應的學習方法，培養學生較強的自學能力，唯有這樣他們才能盡快適應將來的工作崗位。

四、孜孜不倦地鉆研新技術，與時俱進

當今社會的發展日新月異，新技術層出不窮，僅僅依靠課堂上所學的知識遠遠不夠，需要學生經常對自己進行充電，更新知識體系。例如：變頻器內部使用的電力半導體器件，從最初的可關斷晶閘管，歷經絕緣柵雙極型晶體管、功率場效應管，直至今天廣泛使用的智能模塊；相應的，變頻器型號也從普通的U/F控制型、轉差率控制型，發展為閉環控制和動態性能較好的矢量控制型。所以，學生們要孜孜不倦地鉆研新技術，與時俱進。

五、小結

第9篇：數學科學技術法范文

【關鍵詞】基礎能力建模應用反思

一、回歸課本 夯實基礎

回歸課打好基礎并不我們平常意義上所說的把概念、公式進行死記硬背下來，并不是把書的例題、典型題生搬硬套的刻錄下來，當然必要的記憶也是不可回避的。現在的考試試題依據新教學大綱的要求它必須來源課本基礎,在此基礎上進行部分提升變式與綜合應用，因此我們在復習時對重點關鍵的知識點要重點突破，為向更高層次發展奠定堅實基礎。因而我們要對知識進行分類匯總、分類比較突出重點，強化基礎知識的聯系，并進行聯想各個環節會在什么情況下綜合運用。加強基本知識與應用能力的整合，形成基礎系統化、運用知識自如化、能力提升一體化的知識能力網絡。這就是我們回歸課打好基礎的能力要求，而不是傳統意義上的死記硬背。

二、強化知識的應用訓練

學習的最終目標就是運用所學。把所學的基礎知識進行運用訓練，因為現在各種試題中雖然說考察點源于課本但它又高于課本，這句話的意思就是要求我們把課本知識通過系統學習變成能力，把課本知識應用于實際生活，為生活所服務。這也是我們學習數學的基本宗旨。比如我們在研究架高壓線的鐵柱時，為什么它會在狂風瀑雨中穩如泰山呢？為什么有的大型單位的大門會伸縮自如呢？這顯然是三角形穩定性，四邊形可變性的最簡單的應用。

特別是各學期期末考試時科學的復習策略，決不是知識點的堆砌和死記硬背，而是從"雙基"出發發揮"雙基"的空間，把最簡單的原始的知識變向靈活的運用于實際生活從而體現學習數學的根本目的。從而形成個性知識體系能力，強化跨學科的知識聯系與運用，在此要特別注意審清題意，從中感悟出知識的應用方向，注意知識點、面的遷移與組合能力的培養。

三、觀察與推理的能力的培養。

學生走上社會要想在事業上有優秀的表現光有豐富知識是不夠的，如果沒有敏銳的觀察能力，不能洞察出現代社會的價值信息是很難有所作為的。特別是在商業、經濟、政治領域。一個具有敏銳觀察力的人，一定會在自己的領域游刃有余地發揮自己的才華。因而在新課標指引下任何一份正規考題離不開考察學生觀察能力與推理能力。現在從七年級新課程的第一課時開始教材中就體現觀察圖形，探索規律，推理想象的典型例題。觀察能力迅速提高并非一朝一日所能形成，這個要求我們同學與教師平時要多加強訓練，從簡單的試題入手，形成自信并漸漸把這種自信與所學方法綜合應用帶入更高的境界。觀察的基本方法有縱、橫、對角、整體與部分的整合分解、數量的變化趨勢動態、平面上的理解與立體上的區分等等方面。通過仔細的觀察與分析我們會在此基礎上得到一系列的數據，針對這些苦心得來的數據我們必須對它們運用數學的邏輯性思維進行有條理、有步驟、系統化的分析處理從中挖掘數據之間的聯系、規律，從而運用這些規律反過來解決一些實際問題。

四、關注數學"建模"能力的培養

為經濟建設服務，這是學數學的根本。但在我們學習中更多的則是要求運用數學的知識解決實際生活中的問題。實際生活中的試題在我們教材中到處可見，但學生社會閱歷比較少，很多同學對其中的"形"比較熟悉，對其中的"質"卻很難以理性的思維去分析，很難把實際問題轉化為書本上的理論模型來加以突破。現在中學教材中的方程、函數等等知識點基本上以實際問題的形式而出現，各種參數是對生活中的數據稍加修正。這些就要求我們必須將這些實際問題高度抽象出它對應的數學模型，并把相關的實際數據轉變成對應的理論參數進行解。比如我們在建筑上如果你不能將實物建筑的圖紙以幾何形態的數學模型展現給建筑商的話，我們的高樓大廈將如何落成呢？如果我們的科學家不能把衛星飛行的軌道抽象出數學模型進行系統的計算并付于實施的話，那么我們今天的神舟五號飛船能升空并回家嗎？那么我們還能見到今天的楊利偉嗎？這些實際生活的形態都是建立在理論數學計算與分析推理的基礎之上的。

現在的考試實際上以試題為手手點，本質上考察的是各種能力的綜合反射，將方法蘊含于解題過程當中，是以一種形式多樣化、情境生活化的試題展示給們同學的。但其萬變不離其宗，本質卻依然是我們學習數學知識，但這些"質"卻隱藏于實際生活當中，所以這就要求我們在平時的訓練當中，注意"去偽存真"，將"情境數學"轉化為"理論數學"抽象出數學模型，構造出我們熟悉的數學模型，回歸至基本知識基本技能當中，以解決所謂的疑點難點。

五、養成反思習慣