機械原理課程思政精選(九篇)

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第1篇：機械原理課程思政范文

1．1“211”人才培養方案的課程設置原則與依據具體說來，本方案的課程體系結構有四部分組成：（1）通識教育領域課程。該領域課程培養學生扎實的自然科學基礎、較好的人文、社會科學基礎，使之具備較高的英語水平和計算機應用能力，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法。這些課程包括軍事理論與技術技能訓練、思想道德修養與法律基礎、基本原理概論、大學體育、大學英語以及計算機課程等。（2）學科基礎教育領域課程。該專業領域課程著重培養學生的專業技術理論與基礎知識；學生分析、解決生產企業尤其是制造企業的生產系統組織與管理問題的能力。這些課程包括高等數學、線性代數A、概率論和數理統計A、大學物理、工程實訓A、畫法幾何與機械制圖、機械原理、機械制造技術、機械設計、理論力學、材料力學、電子電工技術基礎等。（3）專業核心領域課程。該領域課程讓學生了解機械制造學科的基本知識與基本技能，使之具有初步的科學研究、技術開發、技術經濟分析與生產組織管理的能力。該課程包括計算機繪圖、管理學原理、基礎工業工程、運籌學、運籌學課程設計、質量工程、人因工程、生產計劃與控制、物流設施與規劃、物流設施與規劃課程設計、系統工程、生產系統建模與仿真、生產系統綜合實驗、畢業論文（設計）等。（4）專業選修及實踐實習領域課程。該課程包括工業工程專業英語、機械產品三維造型與創新設計、機械CAD／CAM技術、數控技術、現代制造技術、管理信息系統、java語言程序設計、經濟學原理、工程經濟學、市場營銷學、供應鏈管理、項目管理、現代物流學和專業社會實踐等，這些課程旨在培養既具備堅實的機械工程技術基礎、又具備現代企業管理的理論，能為當地經濟建設服務的跨學科應用型人才。

1．2“211”人才培養方案中的素質與專業、課內與課外的關系為了培養學生的認知能力、創造能力和實踐能力，本方案規定學生畢業前除完成規定的課程學分外，學生還必須修讀非本院、本學科開設的通識教育選修課程，完成8學分，其中必須選修體育專項課程等，學生必須修滿課外實踐與創新活動5學分，思政類課程的實踐學分5學分納入自主修習課程考核。其次，“211”人才培養方案重視學生共性的提高與個性的發展。創新是以思想的自由為前提的，個性是學生獨立精神和自由思考能力的表征；如果說通識領域課程和學科基礎教育領域課程是為了實現學生綜合素質的提高，那么專業核心領域課程和專業選修課程則是為了培養學生的個性。

2校企合作背景下的“211”人才培養方案實踐教學要求

為落實“211”人才培養方案，保證工業工程專業取得良好的教學效果，工業工程專業積極聯系校外企業，與之對接合作，采取課程實訓和組織學生到企業實習的措施。

2．1明確實訓大綱，規范實踐教學過程為了使工業工程專業的實踐教學取得效果，“211”人才培養方案采取以下幾種措施：（1）所有的實訓課程都有實訓教材或指導書，這些實訓教材或指導書由本專業的老師集體編寫和修訂，并貫徹實踐教學的各個環節。（2）實訓課前，教師和實訓工作人員必須認真備課，檢查實訓設備、設施的性能和實訓材料的有效性，以保證實訓的正常運行。（3）實訓教師需嚴格管理學生，向學生講明實訓規章、規程和安全注意事項，認真批改實訓報告。對那些違反實訓章程，操作不規范的學生，應該明令其停止實訓；對于不符合要求的實訓報告，教師應該要求學生重做。（4）實訓結束后，教師應該嚴格要求學生撰寫實訓報告，并認真批閱報告，按“優”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”5個等級評定成績，將其記入實訓成績檔案。

第2篇：機械原理課程思政范文

關鍵詞：三位一體；四方聯動；數控人才培養

1背景和意義

由于數控技術的廣泛應用，國內外各級高職院校均開設數控相關專業和課程各專業人才培養模式各不相同。國外具有代表意義的當屬德國“雙元制”，其指的是院校與企業之間一同承擔著育人任務，主要圍繞企業在人才方面的相關需求來落實培訓計劃和教學計劃，學校主要承擔理論教學，實踐教學主要由企業承擔。在德國職業教育被納入到終身教育的體系之中，完全服務于作為“主體”人的職業生涯。國內數控技術理論教學以及實踐教學都是圍繞學校教育而展開，由于企業參與度不足，實訓所用設備沒有與企業同步，“雙師型”教師匱乏等原因，使得培養出來的學生無法滿足企業崗位需要。同時企業參與職業教育的理念和責任感不足，只是單方面人才索取；很多校企合作不深入，導致“閉門造車”人才培養局面。目前國家正在嘗試開辦應用型大學或職業大學，我國職業教育迎來新的發展機遇。

2擬解決問題

國內各類高職院校都開設數控專業，但很難培養出企業需要的人才。本文擬解決以下三個問題：2.1學校教學內容與企業所需知識和技能不匹配。教學內容與企業崗位需要是否匹配主要體現的高職院校人才培養方案上，其教學計劃、人才培養模式、課程體系構建是否合理直接影響人才培養質量。參與人才培養方案制定的主體是高校教師，專業調研不深入、企業技術人員參與少，導致所制定出的方案只能滿足部分企業崗位需求，既做不到“廣”，又做不到“專”。同時學校通過三年時間教授最基礎的知識和技能，而培育一個成熟的而技術技能人才需要五至十年，這是學校所無法完成的。2.2企業高檔數控機床普及，但高校實訓設備低端，無法滿足企業需求。以浙江寧波為例，當地重點工程項目———寧海縣的模具產業園區是由縣政府以及寧波工頭集團聯手打造的以模具生產為核心的轉型升級綜合項目工程。在這里，數十萬、上百萬的高檔數控機床在這里隨處可見，大部分企業都需要用到高檔數控機床，但是能夠建模、操作、維護這些設備的人才卻少之又少。學校無法提供上百萬的數控設備進行理論和時間的教學，只能培養低端數控設備操作人員，更談不上供給高技能人才了。2.3需要搭建什么樣的校企合作平臺，才能解決校企合作尷尬。目前很多高職院校都與企業有合作，但是大部分僅限于學生實習和就業，真正參與到學校的人才培養過程中的少之又少。學校以培養人才為己任，而企業又以生產利益為目的，企業不愿意參與到人才培養中，學校很難實現互利共贏局面。以上三個問題都是各高校數控類人才培養中遇到的問題，如何解決這些問題，就是本文研究的重點和意義。

3主要措施

3.1建立了“三位一體，四方聯動”的政校企合作模式。“三位一體”中的“三位”指的是院校、對接企業以及政府部門，以三方之力來搭建實習平臺。“四方聯動”指的是院校、對接企業、第三方服務機構以及政府部門，以四方力量聯合協同育人。具體來說，即結合寧海縣當地的產業結構特征，積極做好緊缺專業學生引入工作。同時，由學校、企業以及第三方人才服務機構共同負責開發相關的教育課程，打造專業化的培訓體系，實現培訓師資、培訓模式整合與優化，聯合培養實用型、技能型人才。根據市場的需求，運用“三位一體，四方聯動”產教融合的應用型學生培養模式，對在校學生進行企業定制式培養，使學生達到目標崗位所需專業技能的中級水平（有行業和企業制定的中級標準），并滿足學生、學校、企業等各方的需求。3.2設計了合理人才培養方案和構建新型課程體系。3.2.1構建“2+1”、“1.5+0.5+1”模塊化、技能化課程體系我院專業教師隊伍會同寧海縣公共實訓基地（企業）的數控專家們共同制定機械制造與專業數控加工方向人才培養方案，初步制定了以“2+1”、“1.5+0.5+1”的模塊化課程體系，并擬定了新的教學計劃。“2+0.5+0.5”即前兩年在學校就讀，第五學期在企業開展跟崗（輪崗）實訓，第六學期頂崗實訓。“1.5+0.5+1”即前三學期在校進行職業核心能力培養和崗位基礎能力培養，第四學期教學安排在寧海縣的公共實訓基地或企業進行應用技能實訓教學（分為認知實訓、跟崗/輪崗實訓等階段），第五、六學期進行頂崗實訓。①模具設計模塊。沖壓工藝與模具設計：能夠獨立設計出較簡單的沖壓成型模具，掌握各種典型沖壓模具的結構特點；具備設計簡單沖壓模具的能力；具有一定創新精神，樂于扎根企業，吃苦耐勞。塑料模具結構與設計：能夠獨立的設計出較簡單的塑料模具，掌握各種典型塑料模具的結構特點；具備設計簡單塑料模具的能力；具備一定團隊協作能力。機械制圖與CAD技術、UG軟件應用：能夠利用常用的CAD/CAM軟件對模具結構進行設計，掌握閱讀和繪制零件圖、產品裝配圖；具備利用常用軟件（AutoCAD、UG）對模具結構進行設計的能力：熱愛本職工作，勇于奮斗、樂觀向上，具有自我管理能力。②模具制造模塊。模具CAD/CAM和模具仿真加工：能夠利用軟件對模具零件進行編程和自動加工，掌握CAM軟件進行數控銑床、數控車床的自動編程；具備利用CAM軟件對模具零件的加工進行自動編程的能力；具有探究學習、終身學習、分析問題和解決問題的能力。模具制造工藝學、鉗工操作實訓、機加工操作實訓：能夠操作普通機加工設備進行模具零件加工，掌握機械制造工藝基本理論及常用測量技術；依據模具使用要求，合理選用模具材料及熱處理方法；會機械零件測繪技術、會車、鋸、銼、鉆、鉸、攻絲等加工技術；具有較強的集體意識和團隊合作精神。數控加工技術、多軸加工技術、特種加工技術：能夠操作數控、電加工等設備對模具進行加工，掌握各種數控加工方法；具備合理選擇各種數控加工機床的能力；具備數控銑床、數控車床、數控電加工機床程序編制能力；具備操作電火花線切割等電加工機床的能力；具有質量意識、環保意識、安全意識、信息索養、工匠精神、創新思維。③模具裝調模塊。鉗工操作實訓、模具制造工綜合實訓：能夠對沖壓模具、塑料模具等結構較簡單的模具進行裝配、調試，掌握模具制造、裝配、調試等理論知識；具有編制模具制造工藝規程的能力；具備分析解決模具制造中的工藝技術問題的能力；熟悉模具制造的新工藝、新技術；履行工作職責，具有社會責任感。質量分析與控制技術：能夠對模具零件實效作正確分析、并進行維修和改進，掌握模具零件的各種實效形式；對各種實效形式的原因進行分析；具備分析模具實效分析的能力；具備維修改進各種模具的能力；能較熟練的查閱專業書刊、工作手冊等技術資料。模具設備使用與維護：能夠對模具生產設備進行維護調試，掌握機械機構和通用零件工作原理；會對簡單的機械裝置進行維護調試；具備對模具生產設備安裝、維修、調試的能力；具備解決工程技術問題的能力。3.2.2建設德智體美勞全面發展、融入課程思政的新型課程體系認真貫徹黨的教育方針，深刻反思教育實踐中的盲區和誤區，積極探索新時期德智體美勞全面培養的課程體系。打造以思政課程為核心，以綜合素養課程、社會科學課程為主干，以專業課程思政建設為支撐的新型課程體系。3.2.3在專業課程體系中合理滲入雙創教育一是要開辟關于激發學生雙創興趣、培養學生雙創能力的課程教育模塊；二是要圍繞專業知識、專業技能、專業技巧來開設一些深層次的課程教育模塊；三是要圍繞雙創教育內容，積極開辟一些具有實踐性質的活動型教育模塊，如案例實踐、項目實踐等等，并且要對學生雙創學習中的疑問進行及時關注與指導，促使其雙創能力得到有力提升。3.3開發了培訓課程和實施了公共實訓。①與汽車、模具等企業合作，選派一定數量的學生完成相關課程的培訓，并完成后續頂崗實習。按照企業人才培養需求，用企業生產任務作為教學內容，與企業共同開發《數控銑床/加工中心加工技術》、《多軸加工技術》、《模具設計》等課程。具體需要按照企業生產內容共同制定教學計劃、課程標準、共建教材、教學資源庫、改革考核評價方式等。②圍繞浙江省公共實訓基地，打造數控機床人才培養新基地。浙江省公共實訓基地的主要效能：一方面是為專業教育提供諸如學生技能培訓、學生技能研修、高級工培養、高級技師培養等服務，另一方面也承擔著評價高技能人才、考核人才、舉辦科技成果戰略會、開辦職業技能大賽以及召開相關培訓等活動。我校通過寧海縣人力資源和社會保障局扶持、與當地各類數控企業進行合作，為培養高技能數控人才助力。3.4在企業和學校分別建立教學中心和培訓中心。在企業車間內劃分一定區域建成教學中心，配備一定數量的企業高級技工和各類中高檔數控機床，專門負責校企合作課程的教學，為學生走向生產崗位做準備。學校成立校企合作培訓中心，負責前往企業學生的基礎技能的培訓和企業員工的培訓任務。3.5實現了以學校和企業為主體的實踐教學改革本專業實踐教學由學校教育為主體的理實一體化教學+以企業教育為主體的輪崗實訓組成。通過指引學生入企實訓來深化學生對崗位工作環境、及工作要求方面認知，讓他們能夠深刻體悟到企業文化的內涵，潛移默化中養成科學態度、敬業品質、嚴謹作風等素養，培養出一批高技能與高素養的模具加工員、設計員、數控機床操作員、調試工。

總之，通過采用“三位一體，四方聯動”政校企合作的模式改革有效解決了我院機械制造與自動化（數控加工方向）專業人才培養所遇到的困難，有效提升了數控人才培育質量，通過政校企合作實現資源共享、信息互通、合作共贏的局面。

參考文獻：

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第3篇：機械原理課程思政范文

1機械類專業工程應用型創新人才的業界需求分析

從機械行業看社會到底需要什么樣的人才、需要什么樣的知識結構、應該具備什么樣的能力？社會和業界應該是最有發言權的。因此高等教育教學改革不能只關注教學本身，而要更多地關注社會發展與業界需求，從而探索教學改革的方向。努力使學生更加接近社會需求，應是教育回報社會共同的追求。結合機械類專業特點進行業界需求分析，深入調查畢業生的生存狀況，了解社會機械工程類技術人才的要求，正確把握學校人才培養目標、培養模式和學生知識能力結構與業界需求之間的矛盾，試分析如下：①人才培養目標：高校知識內容非常基礎，專業教材知識陳舊、企業要求畢業生具有扎實的廣而深的專業知識。②課程體系設置：高校課程設置缺乏創新，有些課程設置較為陳舊，不能滿足當前企業需要，尤其缺乏現代設計與制造新技術的內容。③實踐實習環節：學校實踐和實都流于形式，企業迫切需要學生具有良好的工程意識與持續的創新能力。④素質教育：高校職業道德和敬業精神的培養較少，企業要求畢業生富有責任心，具有踏實、勤懇、虛心和不怕吃苦的職業品德。

根據培養模式與業界需求之間的矛盾進行客觀分析，結合機械類專業特點，培養能主動適應區域經濟的發展需要的，理論基礎扎實，實踐能力強，綜合素質高的高層次應用型創新人才是社會對機械工程類技術人才的要求。

2機械類專業工程應用型創新人才的培養目標

我國的高等工程教育中重點高校主要培養工程研究型人才，高職類院校培養技能應用型人才，而教學型和地方普通本科院校培養工程應用型人才。應用型本科機械專業重點是培養能在工業生產第一線從事設計、制造、技術開發、應用研究和運行管理等方面具有創新意識的應用型人才，工程應用型人才培養模式應有別于研究型大學的培養模式，強調學用結合，注重培養實際工作能力。

我校機械類專業應用型人才培養目標定位在一線技術工程師。工程師主要使命是“能夠幫助改善生命質量、提高工業和個人生產率、進而提升每個人的生活水平”。機械設計制造及其自動化專業培養目標定位：面向21世紀科技進步和社會主義現代化建設需要，培養具有堅實的自然科學、人文社會科學和機電工程基礎知識理論，具有較高的綜合素質和較強的實踐能力，具有創新品質和發展潛力，具備解決工程實際問題能力。在機械行業生產一線從事機電產品設計制造、技術運用與改造、運行管理和經營銷售的高級工程應用型技術人才。

3機械類專業工程應用型創新人才的培養模式

為了配合學生的各種能力的培養，構建了課程實踐教學體系、實驗教學體系、實習實訓體系、課外實踐體系和社會實踐體系，同時完善實踐教學的組織、過程管理與考核，培養學生發現、分析、解決工程實際問題的能力，提高學生知識創新和工程應用能力，強化應用型人才能力培養，增強學生的就業適應性。

3.1建立合理的人才培養體系，將工程和創新教育納入人才培養方案目前我國仍處于工業化的中期，構建創新型國家是可持續發展的重要基礎。作為工科專業，應該將工程教育與創新教育列為人才培養的重中之重。在制定人才培養方案上要特別突出工程實踐能力和創新能力的培養。工程與創新意識、思維和能力的開發、培養則是教育更本質，更核心的內容。以此為旨建立合理的創新人才培養模式。

加強工程教育與創新教育，對提高人才培養質量異常重要。在工程應用型創新人才培養方案制定時，必須將實踐教學與理論教學并重，將理論、實踐教學與實際工程背景緊密相連，并堅持科學教育與人文教育相融合的原則，從而使素質教育、工程教育及創新教育始終貫穿于創新人才培養的全過程。

3.2優化課程結構體系，構建面向學生能力培養的理論教學體系根據機械類專業工程應用型人才的知識結構和能力要求，優化基礎理論和專業知識，確保專業主干課程的教學，以主干課程為核心，根據能力培養要求，對相關課程知識內容進行整合和優化。為了構建面向學生工程能力和創新能力培養的模塊化理論教學體系，課程體系設置的特點表現為：①扎實基礎：通過思政課程、數理基礎課程、人文素質課程和計算機基礎課程加強基礎知識和專業基礎知識的培養。②拓寬口徑：專業基礎課程集機械、電子、信息、材料和管理等知識于一體，專業課模塊按專業方向設置課程，注重專業的應用能力培養。③明確方向：在專業基礎平臺上設有機械設計、計算機輔助設計與制造、模具設計與制造、機電一體化四個專業方向供學生選擇，使學生方向明確并且學有專長。④注重應用：注重學生交際能力、人文素質、工程意識、道德修養等綜合素質的培養，加強專業基礎知識和專業知識的實踐應用能力和創新能力的培養。

優化課程體系是培養應用型創新人才的重點。著力構建創新人才培養體系，將素質教育、通識教育、基礎知識、專業知識、能力培養和個性發展有機結合起來，力求使新的培養方案具有科學性、合理性和前瞻性，樹立培養學生勇于開拓、善于創新的教育思想。

3.3構建工程實踐教學體系，強化工程實踐能力與創新能力培養實踐教學是培養學生創新意識和實踐能力的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。應用型本科教育中的實踐教學的主要目的就是要培養學生的技術應用能力、實際操作能力和技術創新能力。

機械類專業實踐教學內容應實現設計與制造、機械與電子、基本理論與工程應用、經典內容與高新技術、單元技術與系統思想、工程技術與管理科學、實踐能力與創新素質的融合，構建工程實踐教學體系以提高學生從工程的角度綜合運用所學知識來解決設計制造問題的能力。實踐教學體系主要包括以下五個模塊。①基本技能模塊包括物理實驗、工程制圖測繪、工程力學實驗、公差配合與技術測量實驗、金工實習、計算機應用和外語應用等，培養學生具有基本的理工科素養；②專業技能模塊包括、機械設計課程設計、機械制造基礎課程設計、電工電子課程設計、電液控綜合課程設計等，培養學生具有基本的實踐技能；②工程實踐模塊包括數控技術、CAD/CAM/CAE、先進制造技術等工程實訓，培養學生具有較強工程實踐能力。④創新設計模塊包括創新科技活動、機械設計大賽和畢業設計等，主要培養學生的工程創新思維與技術創新能力。⑤職業資格認證培訓模塊。根據國家緊缺人才需求狀況，開展數控技術、PRO/E、ANSYS、UG、Solidworks和CATIA等職業資格認證培訓，提高學生數字化設計與制造的職業技能。

“五模塊”的實踐教學體系具有高度的科學性和系統性，通過該實踐體系使學生能夠獲得較系統的機械專業相關的理論知識和實踐技能，培養和強化學生的專業綜合能力、工程實踐能力和創新能力。

3.4實現學校與業界深度關聯，形成很好的創新教育生態整個國家教育系統是一個大的教育生態系統，一個學校也可以視為一個生態系統，高校所培養的人才很多是直接為業界服務的，通過學校與業界的深度關聯來構建良好的工程與創新教育生態。高等學校的教師有義務主動搭建高校與業界深度關聯的平臺，大學生自身也應該盡可能多地了解一些業界的真實需求。創新的思想源泉都是由業界迫切需求所直接驅動的，與業界人士共同解決企業中的工程實際問題，則更有利于高校師生工程能力和創新能力的錘煉。要想在我國形成很好的創新教育生態，高校應該主動地和業界社會保持良好的關系，應該把業界作為教育生態環境的重要組成部分。[1]

3.5融入新技術，樹立信息化和數字化的工程教育觀現代的先進設計技術、制造工藝、自動化技術、管理技術和制造生產模式及系統是一個完善的體系和全新的理念，而且已經成為許多企業的生產方式。為了培養真正可持續發展的工程應用型創新人才。應探索在教學中如何融入新技術新工藝，讓學生認識宏觀的、嶄新的設計與制造思想及發展動向。

制造自動化和微細加工技術為代表的加工方式已經成為許多企業的主要生產方式。在教學中，應當實現傳統制造業與現代制造技術的知識融合。如在機械類等課程中增加現代制造業的一些基本概念和工程知識。包含有制造自動化技術、微細加工技術、快速成型技術、逆向工程技術、虛擬制造技術、數字化技術以及其它相關技術等。

機械制圖課程應引入三維建模方法，企業采用了三維設計與工程分析平臺，因此在《機械制圖》課程教學中應實現高新技術與經典內容相結合，即應用層（圖形CAD、三維建模和多媒體技術）、設計層（虛擬設計、數據庫技術、可視化技術和逆向工程）和創新層（智能CAD、專家系統和人機設計）的結合。

隨著制造業信息化的發展，計算機輔助設計、制造和工程分析技術已經深入應用于企業實際，因此有必要基于CAD/CAM/CAE數字化新技術進行機械設計、機械原理、機械制造技術等課程的教學改革，使學生獲得使用CAD/CAM集成軟件工具進行產品設計和制造，培養學生的設計制造的能力、創新能力和解決工程實際問題能力，增強其在現代制造業中的競爭力。

第4篇：機械原理課程思政范文

關鍵詞：高職思想政治 教學 有效性

【中圖分類號】G711

一、把思想政治課與日常行為相結合

要解決困擾多年的思政課針對性不強、實效性差的問題，消除“兩張皮”現象，就必須將思政課教學與學生的日常行為緊密結合起來，建立有效的結合機制。建立學生成長素質檔案，考核學生自覺遵守日常行為規范的情況，并把它與思想政治理論課成績、學分掛鉤，讓學生做到“知行合一”。通過各種活動載體，如開展“幾個一工程”活動，要求學生在一定時間內讀一本好書、做一件好事、參加一次義工活動、鍛煉一小時身體、學好一門外語、掌握一門技能等，將對大學生的道德要求滲透到學生的日常行為規范中，訓練學生的綜合素質和能力，培養學生優秀品德。通過學院“禮儀之星”“優雅女生”“紳士男生”“文明宿舍”等評選等活動，營造和諧、積極向上的氛圍，通過表彰先進，發揮學生榜樣的引領作用。

二、聯系生活實際，突出學科的實踐性

思想課的教學，本身實踐性很強，氣息濃。但政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特點，學生直接理解有一定的困難。只有結合實際，讓理論回到它賴以升存的事實中去，學生才能通過對具體、形象、生動的感性材料的，正確理解和準確把握理論所概括的內容。因此，恰當的聯系實際，增強教學內容的實踐性，是提高政治課教學效果的重要。其主要途徑有：在課堂教學中，將課內外知識有機結合起來，引導學生運用政治知識觀察，分析時事；在課堂教學外，帶領學生邁出校門、走上社會。如鼓勵學生堅持收看“新聞聯播”，瀏覽報刊雜志，從關心國內外大事以及發生在身邊的大小事情入手，將自己聽到的、看到的、觀察分析到的社會現象和教材上學到的知識結合起來，進行分析討論，真正“學以致用”；組織國內外重大事件的時事報告會，專題討論會；平時組織學生參加時事興趣小組，引導學生運用政治知識分析時事，理解黨和國家的路線、方針和政策；就地取材，組織學生到附近的工礦、機關參觀，進行社會調查，請企業家、人大代表、模范人物講課等。學生親身體驗生活，了解社會，可以感覺到政治學科的實用價值，既深化了課堂知識的理解，又接受了思想，還培養了學生的政治敏感能力，使政治學科的知識、教育功能得到有機地結合。當然，聯系實際要恰當，不能生拉硬扯，機械對號，而且練習實際時，要做好理論方面的分析、論述和歸納。

三、采用參與式教學

參與式教學需要教師改變傳統的“滿堂灌、一言堂”的教學模式為教師主導精講、綜合分析，學生圍繞所學內容提問、討論，甚至辯論的形式。之后，教師予以回答，引導和分析，讓學生加深理解所學的理論，并學會運用的立場、觀點、方法來觀察、分析和思考現實問題，做到學以致用，理論與實際相結合。每次研討結束時，教師進行理論總結，使學生在思想認識和理論水平上都有提高。例如，在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“實現祖國和平統一的‘一國兩制’”時，教師要引導學生運用唯物史觀關于經濟基礎決定上層建筑、人民是歷史的主人等觀點，分析中華民族的根本利益、“一國兩制”的政治策略和“武力解決”的手段三者之間的辯證關系，使學生認識到我國政府統一祖國信念的堅定性和政策的科學性，進而批駁“論”“不統不獨論”等分裂主義理論的荒謬性和險惡性。在參與式教學方式中，教師可以及時、準確地把握學生的思想實際，使以后的課堂教學更有針對性；面對學生的提問、質詢、爭辯，教師也有了充分展示自己理論修養、論辯水平和知識背景的機會，使思想政治課教師的威信和理論的威信大大提高；另外，課堂中由于學生有了充分發表見解的機會，也就消除了對該課程的逆反心理，并極大地調動了他們的學習主動性，較好地訓練了他們分析、解決問題和系統準確表述自己觀點的能力；當然，這種教學形式對教師提出了更高的要求，反過來也有力地促進了教師自身業務水平的提高。

四、從閉關保守到開放包容的創新

面對后現代主義思潮的來襲，高職院校思政教育工作應把握時代脈搏，批判地吸收西方文化，做好東西方文化思想的轉換，將東西方文化的碰撞向融合轉化，將閉關保守的思維向文化生態良性發展轉變。

首先，面對東西方文化的碰撞，高職院校思政教育者應采取開放積極的態度，一方面對傳統文化價值加以重新審視和挖掘，一方面從西方文化中吸收其合理成分為我所用，將融會貫通的科學思想政治理論傳授給高職學生，使東西方文化碰撞轉化為科學的融合。高校思想政治教育工作要有開放包容性，不僅做到古今結合，也要做好中西結合，洋為中用，讓高職學生能夠接受并樂于接受和自覺接受。其次，高職院校思政教育系統需要與世界文化接軌，在保證自身系統的獨立性同時，也要注重與世界文化思想系統的生態互動。五千年的文化積淀一直是我們中華民族的驕傲，悠久的傳統文化有其自身內在的系統性，這種系統性也是世界文化的一部分，需要與世界文化交流，交換新鮮的養分，這樣才能保持文化生態系統良性發展。只有這樣，高職學生思想政治教育工作才會符合當代社會的發展要求，不斷引導和修正學生主體的社會認知取向，提升高職學生的思想道德素質。

加強和改進大學生思想政治教育，事關廣大青年學生的健康成長，也是學校自身發展的需要，是一項基礎工程、民心工程、希望工程和社會工程。學校要把思想政治教育工作始終擺在育人的首要位置，以科學發展觀為指導，把創新大學生思想政治教育工作與推進學校各項事業發展緊密地結合起來，齊心協力，真抓實干，進一步開創大學生思想政治教育工作新局面。

第5篇：機械原理課程思政范文

由于對教育目的價值取向缺乏正確的辨證的認識和理解，思政課教師在教學過程中容易出現兩種傾向。一是片面強調思政課教育的社會功能，教學中往往照本宣科，對教學計劃、教學大綱、重點、難點的把握機械化、教條化，講課時面面俱到，一味灌輸，習慣性把學生當成了高級領導干部，一出口就是“領導指出”、“幾個必須”、“幾個應該”，教學活動中見不到“學生”，從而忽視了受教育者的個性發展需要。這樣的思政課很難被學生接納和認同。二是片面強調學生個性發展，只關注學生的興趣，迎合學生的價值傾向，滿足于課堂氣氛的活躍，甚至喜歡講社會上流行的庸俗笑話，墮入“三俗”的境界，而放棄了社會要求和原則，失去了思想政治理論課對大學生健康成長的導向作用、動力作用和保證作用。要防止以上兩種傾向，思政課教師在教學中就是要牢固樹立的教育價值觀。教育為社會服務體現了教育的本質屬性，明確黨和國家的教育方針和培養目標，明確歷史和時代賦予當代大學生的使命和責任可以有效避免思想政治理論課教學成為盲目的、自發、隨意的活動，提高針對性和實效性。同時也要看到，人具有主觀能動性，人的全面自由的發展是教育的最終目的，教育只有以促進人的個性發展為目的。因此，思想政治理論課還必須十分重視當代大學生個體發展的實際需要，因材施教地促進他們良好個性的形成和發展。要努力找到社會需要和學生個性發展之間的結合部和增長點。“兩個需要”結合的實質是將思政課教育的宗旨與受教育者關心的實際問題相結合。“兩個需要”結合得好，既造福社會，又使受教育者終身受益。

二、教師主導與學生主體的關系

在以往的思政課教學中，許多教師由于對教學過程中教師與學生的地位的理解過于簡單化，習慣于“教師中心論”，過分強調教師的“控制”作用，使得課堂更多地成為教師呈現個人知識和風采的舞臺，許多教師已經習慣于搞“獨白”，演“話劇”，把教學的“公共活動”變成了教師的“個人活動”，基本是“教師講完——學生下課”的單一模式，完全忽略了學生在教學過程中的重要地位和能動作用。必須尋求新型的教學模式，把教師的主導作用與學生的主體地位結合起來，使教師與學生之間形成相互依存、相互促動、協調發展的辯證關系。現在80后、90后的學生主體意識和獨立精神不斷增強，特別反感對他們進行概念化的說教。教師上課尤其不能只講“必須”、“文件指出”等政治性話語和口號，而是要適應時代的發展和變化，以平等、開放、合作、民主的精神，積極主動地創造條件，發揮學生的主體作用，給學生充分的尊重。師生通過民主平等的交流，產生精神上的碰撞、融合和共鳴，教師要允許學生對社會問題有不同的觀點、意見和看法，從而使學生在活躍的氣氛中不自覺地接受理論。當然，突出學生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學中的主導作用，學生在教育教學活動中的自由度越大，對教師的要求越高，越需要教師對思政課教育規律有更加深刻的認識，以更高級的育人藝術參與到教學活動中。

三、統一要求與尊重差異的關系

隨著對外開放不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展，我國出現了社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化“五個多樣化”。根據的基本原理，社會存在決定社會意識，“五個多樣化”在思想領域的直接反映就是當代中國社會人們思想活動表現出獨立性、選擇性、多變性和差異性空前增強“四大特點”。這一方面有利于大學生樹立自強意識、創新意識、成才意識、創業意識，另一方面也帶來一些不容忽視的負面影響。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。當代大學生在公平與正義，自由與平等、社會與個人，理想與現實等世界觀，人生觀、價值觀等重要問題的認識上存在明顯差異性和多樣性。如何面對大學生思想狀況出現的新形勢、新特征，就必須正確處理統一要求與尊重差異的關系。其一，就是要在教育實踐中始終堅持在意識形態領域的指導地位，用一元化的指導思想去引領和整和多樣化的社會思潮，反對指導思想的多元化，推動全社會鞏固發展統一的指導思想、共同的理想信念、強大的精神力量和良好的道德風尚。其二，就是要尊重差異，包容多樣。社會思想觀念的多樣化是由我國社會主義國家的國情、事情、輿情決定了的，是客觀實際，只有尊重差異，包容多樣才能擴大社會認同，增進思想共識，才能團結不同社會階層、不同群體、不同認識水平的勞動者形成積極向上的精神力量，以不同的方式同樣為國家和民族的事業作出貢獻。同時，也只有堅持尊重差異，包容多樣才能減少思想矛盾和沖突，避免因認識差異引發社會的對抗和沖突。才能使先進文化占有主導地位，健康文化得到發展，落后文化得到改造，腐朽思想受到抵制。堅持這兩個重要原則，思想政治理論課就能夠充分體現社會主義核心價值體系的重大理論價值和現實意義，就能培養和提高大學生分析和解決當前中國社會各種復雜問題的能力，形成科學的世界觀和方法論。

四、教學與發展的關系

第6篇：機械原理課程思政范文

關鍵詞： 高中思想政治教學 人文教育 人文性

愛因斯坦的《論教育》中有這樣一句話：“從學校走出來的不應該只是一個專家，而應該首先是一個和諧的人。”所謂“和諧的人”，不僅要擁有足夠的生存的知識和技能，更要有能理解和享受生命的精神特質，如品德高尚、勇于進取、善于創造、人格健全、個性鮮明、責任意識等，而這些特質就是一個人的人文素養。人文素養不僅是人的素質全面發展的集中表現，更是現代社會公正、文明、健康、祥和等標志的支撐點，是構建和諧社會的強大精神動力。

教育是培養人才的基礎和搖籃，其包含兩個方面：一方面是技術知識教育，具有工具價值，另一方面是人文教育，更側重精神價值，即“對受教育者進行旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。這一教育既重視由外而內的文化養成，更強調自我體悟與心靈覺解”[1]。從這個意義上講，人文教育是教育的本質特征。

思想政治學科作為人文學科，是一門在素質教育中起人格養成和文化熏陶作用的重要課程，其本質就是人文教育。然而，目前高中階段的思想政治教學并沒能充分發揮人文教育的功能。原因是多方面的，單從教育層面看，在升學的重壓之下，思想政治學科的教學內容和教學方法都圍著考試指揮棒轉，帶有濃重的功利色彩。思想政治學科的工具價值被強化，人文價值自然難以實現。再加上一些教師未能正確認識教書與育人的關系，甚至將兩者對立起來，從而導致學生人文知識欠缺、人文精神貧乏、人文素養不高。筆者結合自身教學實踐，試就高中思想政治學科的特點，談談對學生進行人文精神教育的體驗和感悟。

一、生命情感和人生價值的教育

生命情感是個體對自我生命的確認、接納和喜愛，是對生命意義的肯定、欣賞和沉浸，是對他人生命乃至整個生命世界的同情、關懷與珍惜[2]。擁有熱忱的生命情感會使人富有愛心，提升幸福指數；反之會對生命麻木無望，對他人生命漠視。小悅悅事件在全社會引發的討論及中學生自殺、斗毆致死事件頻發無疑為教育者敲響了警鐘。

作為人文學科的思想政治課，更應擔負起激發學生生命情感的重任。當然，這種內化的教育僅靠空洞的說教會顯得蒼白無力，它需要借助特殊的心靈體驗，需要親身經歷和自我感受。筆者在教授《生活與哲學》中《價值的創造與實現》時正值入冬，恰逢騰訊微博開展“衣加衣”公益活動，于是組織學生參加。筆者要求他們活動全程做到“三個自己”（以班級為單位）：利用周末時間自己清理和清洗要捐的衣物（強調必須清洗干凈，以示對受捐者的尊重而非施舍）；自己選擇受捐對象；自己到郵局裝包裹、縫包裹和填寫郵單。活動過程中學生熱情高漲，出現了很多令人感動的場景：一個班50名學生捐贈的衣物整整裝了十個大包裹，女生還細心地準備了全新的文具和過冬用的護手霜；裝縫包裹時雖然有些忙亂，有些笨拙，但學生年輕的笑臉和一片赤誠真心感動了郵局里的每一個人。尤其耐人尋味的是他們選出的受捐對象——青海省果洛藏族自治州達日縣查朗寺扎西堪布（轉）。經過近一個月的等待，當收到查朗寺堪布的回信感謝同學們的愛心和善舉并鼓勵他們好好學習時，同學們興奮不已，表示“內心充實滿足，感覺很棒”。筆者認為，對于“人的真正價值在于對社會的責任和貢獻”這個理論，學生肯定能夠真心體悟并在今后的人生道路上身體力行。

蘇霍姆林斯基說：“人的文明最精細地表現在情感的文明里。學校里學習的許多東西，會隨時間的流逝而被遺忘，但是人的情感所接觸過的文化財富，會在我們心里留下痕跡。”通過親身的實踐和真實的情感體驗，教材的說教會變得形象、具體、生動，而人文教育也隨之化成潤物細雨，滋潤學生的心田，更會在他們心中播下“善”的種子，也許未來可以長成參天大樹。

二、科學的思維方法的教育

知識和技能可以在工作中不斷積累和彌補，但能運用科學的思維方法思考和解決問題，才是一個人可持續發展的源泉和動力，也是人文素養中極其重要的組成部分。思政學科中的哲學，正是這樣一種科學的思維方法。如何讓高中學生意識到這點并初步學會運用它解決現實問題，這對思想政治教師提出了很高的要求。

首先，教師自身要有扎實的哲學功底。其次要有善于發現“小生活，大智慧”的敏銳心思，在講授哲學時理論聯系實際，讓學生信服。筆者曾嘗試用主次矛盾辯證關系原理探討高中生的情感問題，當時的課堂氣氛非常熱烈，學生有話可說，也有話想說。經過討論和點撥，學生初步樹立正確對待高中時期面對情感問題的態度，同時理解這個原理的用法，可謂一舉多得。

不僅是哲學部分，思想政治課的整個學習過程就是在培養學生運用科學的思維方法解決問題，從而實現預期目標的能力。主要表現為以下幾個方面：一是經濟、政治、哲學和文化各具特色的學習方法的科學教育；二是思政學科知識體系的科學性構建；三是培養運用所學知識創造性地解決一些社會生活中常見問題的能力。可以說，能在當前高考的思想政治科目中取得高分的學生，其對知識的遷移能力、整合能力、分析和運用的能力必定是很強的。最重要的是，這種能力會讓他們受益終生。

三、社會責任感的教育

人文素養包括很多方面，從人與世界的關系角度來看就是要處理好三方面的關系：人與自然、人與人及人與社會的關系。因此培養社會責任感是人文教育不可或缺的組成部分。

社會責任感表現為不畏艱辛地承擔生活中應當承擔的責任，多為他人和社會著想，勇于自我犧牲，而不是一心追求個人的享樂。[3]培養學生的社會責任感，就是要求他們自覺地以“人類一份子”或“自然一份子”或“社會公民”或“父母之子”等視角反觀自己生命的存在價值，從而走出“小我”，融入“大我”，樹立民主意識、環保意識、誠信意識、愛國意識等，并將其作為自己人生的精神支柱，或者，可以稱之為信仰。

四、學生個性的培養與發展

著名教育家馮恩洪教授認為教育的真諦，在于“實現人的社會化與個性化的和諧發展”。人文教育的根本目的是培養具有獨立思想意識的主體，只有培養和尊重學生的獨立個性，才是真正遵從了教育的規律[4]。“從學生自主成長的角度看，我們必須尊重學生的個性，為他們全面發展提供幫助。人文精神就是以人為本，而以人為本就是以人的全面發展為最高追求。培養人文素質就必須尊重一切學生的個性，關心一切學生的社會性發展。無論學生之間先天資質差異多大，要欣賞他們的個性特點，鼓勵他們的自主發展”[5]。然而，我們當前的教育更像是機械化生產的一條流水線，學生就是生產出來的標準化教育商品。缺乏個性及獨立思考的能力，面對復雜的社會和激烈的競爭，他們會產生失衡感和無助感，甚至會走極端。

因此，思想政治課要突出學生的主體地位，重視學生的個性差異，營造寬松和諧、民主平等的學習氛圍。教師要以積極開放的態度，鼓勵學生大膽質疑、批判和創新，在活潑、激情、感動和想象中促進學生的自得自悟。筆者曾經把網絡上熱議的“老人跌倒要不要扶”這個話題引入課堂，鼓勵學生發表自己的看法。大多數學生認為“應該扶”，也有不同意見。最后經過激烈的言語交鋒，學生就這個問題達成共識：老人跌倒當然要扶，即使面臨可能被訛的風險，也不能因噎廢食，否則社會會變得冷漠、沒有人情味。這個問題的關鍵不在于該不該扶，而在于怎么扶。如因疾病發作，應當立即撥打120或找警察求助等。整個討論激辯的過程實現了學生的自我教育和自我成長。當然，尊重個性并非放縱個性，教師要發揮積極的引導作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

有教育家這樣說：人文教育能給生命一種亮色，有了這抹亮色，當他遇到沉重黑暗的東西時，才不至于走向絕望和虛無。思想政治課作為涉及人的品格、情操、意志、理想和信念的人文學科，如能把學科知識教育與弘揚人文精神的教育有機結合起來，那么，在這個多變且復雜的社會里，它才能煥發出新的生機，才能照亮學生的生命路程，才能為社會塑造“和諧的人”。

參考文獻：

[1]甘劍梅.關于教育起點觀的哲學闡釋.教育研究，2003.

[2]生命的價值和意義.世界圖書出版公司，2009.11.

[3]羅李梅.當代青少年思想教育工作任重道遠——對青少年生命意識的思考.2008.

第7篇：機械原理課程思政范文

教師教學方法單一

近些年來，一些大學提出轉變傳統教學方式。但是，在實際的課堂教學中，一些教師仍然沿用傳統的“教師講、學生聽”的教學方法，簡單生硬地把知識點直接教給學生。在這種教學方式下，學生們處于一種非常被動的狀態，為了應付考試，他們就機械地背知識要點，囫圇吞棗，一旦考試結束，就把記過的知識點忘得一干二凈。顯然，這樣的教學結果并沒有達到開展這門課程的目的，完全失去了設置這門課程的意義。傳統的“灌輸式”的教學方法難以調動學生學習這門課程的積極性和主動性。要改變這種現狀，就要求教師在教學過程運用多種教學方法和教學手段，充分發揮學生的主體性和主動性，提高授課內容的針對性、生動性和趣味性。

學生學習積極性不高。在課堂教學實踐中，筆者還發現了一個現象：學生對《政治經濟學》的學習興趣不高。究其原因，有如下三點。第一，受新自由主義思潮的影響，一些大學生出現了價值取向扭曲等問題，他們認為馬克思政治經濟學過時了，缺乏對現實的解釋力和指導作用。第二，《政治經濟學》的理論性和邏輯性較強。而當代大學生，對哲學缺乏必要的積累，加之普遍采用實用主義學習態度，又缺乏實踐知識，學生對其中的原理往往不知其所以然。第三，不少學生，特別是理科生誤認為《政治經濟學》與“政治”的聯系很緊密，或者這門學科就是一門政治課，并無太多的實際應用價值，從這方面來看，一些學生對這門課程明顯存在成見。

如何提高《政治經濟學》教學質量

提高《政治經濟學》這門課程的教學質量，筆者認為，關鍵在于課程內容能否吸引學生，教師的教學方法能否發揮學生的積極性。對此，可以從以下幾個方面入手以解決當前《政治經濟學》教學面臨的難題。1.提高教材的編寫質量。

政治經濟學具有實踐性、開放性。應該隨著時代和實踐的發展不斷地得到豐富和完善，與時俱進是政治經濟學的理論品質。如果一門學科不能對變化了時代作出合理的解釋，這門學科必然會越來越僵化，并最終走向死胡同。因此教科書的編寫者要在堅持政治經濟學基本原理的前提下，大膽吸收理論研究的新成果，增強對現實的闡釋力。例如，在講授資本積累理論時，可以聯系2008年爆發的經濟危機，使學生們深刻地認識到社會化大生產同資本主義私有制之間存在著尖銳的不可克服的矛盾，這個矛盾的積累必然會周期性使資本主義國家走向危機。追溯這次危機的根源，我們可以發現，在新自由主義體制下，美國的貧富差距越來越大，收入呈現兩極分化的態勢，這是危機發生的最深刻根源。

2.采用多樣化的教學方法。為了使政治經濟學的基本原理為學生所掌握，必須從教材的編寫到教學方法進行全面的革新，賦予傳統內容以新的活力，使經濟學的基本理論鮮活起來，讓學生實實在在地感受到經濟學理論的無窮魅力。

第一，教師在授課過程中要注重聯系實際。教師要合理選擇現實生活中的典型例子，尤其是引用一些貼近學生生活的例子，并運用政治經濟學的基本理論對其進行解讀，以增加課程的有趣性。選用那些既緊扣主題又貼近社會生活的典型材料，然后使用通俗易懂、形象生動語言的語言講述出來，這樣的教學方式，如在教學中運用得當，學生就不會感覺到政治經濟學遠離社會經濟生活，就會感受到它的有用性。同時，學生們也會感到：政治經濟學是中國經濟改革和發展的理論根據。當然，這種教學方式對教師提出了更高的要求，教師必須認真鉆研教材、吃透教材，及時關注社會經濟發展出現的新情況，結合所講授內容選用典型的材料。

第二，采用案例教學。案例教學法是由美國哈佛大學于1870年首創的一種以案例為基礎的教學方法，是當前政治經濟學教學改革中值得倡導的科學、有效的方法之一。選取典型案例進行教學，可以使學生較為容易地理解一些抽象的概念和原理，有助于加深對所學知識的理解和記憶。比如以中國20世紀90年代末嚴重的失業問題為例來說明相對過剩人口理論。1980—1990年，中國規模以上工業企業吸納就業人員的數量持續攀升，就業增長率平均為4.24%。到了20世紀90年代，工業部門吸納就業的能力逐步減弱，進入20世紀90年代后半期，工業部門不僅不能吸納就業，反而開始排斥勞動力就業，1995—2001年就業增長率為負值。

第三，指導學生閱讀經典著作。教師可以推薦一些經濟學經典著作特別是《資本論》、《反杜林論》的一些章節，通過閱讀經典著作，促使學生主動對基礎理論進行探究性學習。然后，在教師指導下，可以就學生在閱讀中遇到的問題展開討論，師生之間，同學之間都可以相互交流，表達自己的見解，這種教學方式可以讓學生有機會參與教學，展現他們的表達能力。這必然會啟發學生的思維，大大激發學生學習《政治經濟學》的熱情和興趣。

第四，運用比較分析的方法。比較分析是在經濟學理論研究中常用的一種很有成效的研究方法。石晶瑩（2011）提出，考慮到比較分析方法在理論研究中的獨特作用，可以把這一方法運用到政治經濟學的教學中。也就是說在與西方經濟學的比較分析中進行政治經濟學的教學，這種教學方法不僅可以增加學生對不同經濟理論的準確理解，認識到不同理論對事物的闡述具有不同的層次與深度，而且能夠使學生養成辯證的、聯系的、整體的觀察問題和分析問題的習慣。例如，勞動價值論是政治經濟學的最基本理論，一般安排在政治經濟學教科書的第一章講解，足見其重要性。當然馬克思的觀點與資產階級經濟學的價值論存在根本區別，在教學過程中，如果教師能夠把這兩種價值論的差別講得透徹，不僅能培養學生的辨析能力，而且能夠增強課堂教學的效果。馬克思提出了勞動二重性學說，這使得勞動價值論建立在科學的理論基礎之上，根據這種學說，具體勞動創造商品的使用價值，抽象勞動形成商品的價值。而效用價值論是從需要或效用、供給或生產、或二者相結合的角度來解釋價值決定問題。它的缺陷在于：（1）效用不能計量。（2）效用不能解決價值的補償問題。消費者在評價某件商品的效用時，是絕不會考慮生產該商品所耗費的生產資料的效用與勞動耗費是多少，因此效用根本不可能轉移。（3）效用不能在交換中決定。價值理論的任務是要解釋商品交換的比例和價格的確定。效用價值論所說的效用只有在消費者實際開始消費商品后才能作出評價。但事實是，在消費者購買商品之前，他已經支付了商品的價值或價格。

3.澄清對政治經濟學的負面認識。政治經濟學是建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論基礎上的科學理論，是為無產階級利益服務的。與西方經濟學強調經濟現象的表層描述和分析相比，政治經濟學突出研究社會經濟活動中人與人之間的生產關系及其發展規律，運用政治經濟學的原理和方法分析問題，我們就能揭示經濟現象背后更為本質的東西。

第8篇：機械原理課程思政范文

關鍵詞: 藝術院校 思想政治理論課 考核方法 改革

藝術院校思想政治理論課教學面臨的困境,以某種程度上講是當前高校思想政治理論課教學困境的極端表現。一方面藝術類大學生重專業、輕思政現象普遍,到課率明顯低于普通專業學生,另一方面思想政治理論課教師對藝術類大學生的學習狀況普遍評價較低,面對藝術類學生頗有點無可奈何。這種師生之間互相指責甚或互相排斥的不和諧現象要得到改變,根本出路在于思想政治理論課教學模式的創新,而作為“教”與“學”指揮棒的考核方式理應成為改革的先導。

1.藝術院校思想政治理論課考核方式現狀及弊端

藝術院校大多囿于師資、觀念、外部環境等因素,在思想政治理論課程的考核方式改革上少有作為,采用傳統考核方式仍是大多數院校的選擇。所謂傳統的考核方式主要特點是標準化和終結式,其弊端也是顯而易見的。

1.1考核方式單一。

傳統的思想政治理論課考核功能已然發生異化,評價功能成為最大的追求,引導功能遭到漠視。因此,易于評分、操作便利的標準化考試顯得異常重要。筆試開卷或閉卷由此成為最常采用的考試形式。當然,很多藝術院校也把學生考勤、學習態度、作業完成等納入到考核之中,統稱平時成績,但所占期末成績比重多在30%以下,期末筆試成績仍是決定性因素。相對于藝術類學生個性化的專業考試,思想政治理論課這種強調標準化、重視共性的考核方式是缺乏吸引力的。

1.2考核內容片面。

標準化的考核要求使得思想政治理論課的考試題型并沒有脫離高中時期的考試模式,依然分為填空題、選擇題、簡答題、論述題等,考試內容偏重于考察學生對基本理論、基本知識的記憶,忽視對學生運用理論分析現實問題能力的考核,這就造成考試內容上理論知識與實際的脫節。很多學生僅僅依靠臨時抱佛腳也能取得高分。答案唯一的標準化考試會導致大學生“重復述、輕思考”、“重記憶、輕理解”,而藝術類大學生思維活躍、崇尚創造,機械的考試內容逐漸會削弱他們學習的興趣,并造成對思想政治理論課的偏見。

1.3考核方式“重智輕德”,學生“知行不一”現象突出。

思想政治理論課在理論上是“德育課程”,是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地,其教學主旨在于教會學生“如何做人”,這就決定了該課程的考核方式應有別于其他課程的考試方式。但事實上,思想政治課單一片面的考核方式使之與其他知識性課程的評價并無二致。過于注重紙筆測試和量化評價,則忽視了對學生政治思想實際狀況和品行的考察,這也直接導致學生在思想政治和思想道德方面出現“知行”不一致、不協調的現象。

1.4考核方式“重結果、輕過程”。

傳統的思想政治理論課考核方式是終結式考試,即以一張試卷作為成績評定的最重要甚或唯一依據。一次考核定成績,使大多數學生在學習中直接將目光投向期末考核,將過關的希望和精力放在考前的突擊上。學生存在“專業課認真聽,選修課隨意聽,公共課不想聽”的心理,甚至出現“專業課選逃、選修課必逃、公共課狂逃”的現象,而結果也往往是“考前背、考后忘”。這樣的考核模式無法調動學生學習思想政治理論課的積極性,也無法檢驗學生真實的學習效果和思想政治素質,背離了思想政治理論課教育教學的目標與初衷。

2.藝術院校思想政治理論課考核方式改革的指導思想

2.1思想政治理論課考核方式改革要與素質教育相適應。

應試教育向素質教育轉變是不可阻擋的歷史潮流,思想政治理論課和其它課程一樣,也應按照教育規律,在素質教育語境下不斷探索。在素質教育語境下,思想政治理論課的課程性質及功能定位首先應明確。思想政治理論課首先是一門以向學生傳遞理論和思想政治教育為主要任務的課程,具有鮮明的政治性或意識形態性,但同時也應是大學生人文素質培養的基礎課,具有不可忽視的人文性。思想政治理論課中傳遞的人文素質和人文精神,能夠使理論以比較親切的方式入腦、入心,改變思想政治理論課一味強調政治性的生硬面孔。可以說,人文知識和理論是思想政治理論教育的必要載體。因此,思想政治理論課考核方式改革一定要站在素質教育的高度,重視包括思想道德素質和人文修養在內的綜合素質的培養。思想政治理論課要做到傳授知識、培養能力和提高思想覺悟的統一。思想政治理論課考核方式應摒棄過去對知識點的過于看重,從重點考核學生對基本原理、基本概念的掌握,強調學生對基本知識點的記憶和理解轉變為重視學生創新能力、創新思維的培養和全面素質的提高。

2.2思想政治理論課考核方式改革要與思想政治理論課的特點相適應。

思想政治理論課作為德育教育的主渠道,其教學目標不單是要求學生理解和掌握一些基本知識、基本原理和基本理論,更重要的是促使學生能夠自覺接受,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,實現“內化于心,外化于行”。思想政治理論課不僅強調“知”,更強調在“知”的支配下具體的“行”,所以思想政治理論課有著強烈的實踐性。思想政治理論課的考核應立足課程特點,除必要的知識點考核外,更應發揮引導功能,要促使學生思考,要有利于提高學生對實際問題的認識水平和解決能力,而學生的現實表現應引入考核體系。

2.3思想政治理論課考核方式改革要與當代藝術類大學生的特點相適應。

在高等教育大眾化階段下,受教育主體發生了較大的變化,尤其是藝術類大學生更有其鮮明特點,加之網絡的發展使學生獲取信息的能力大大增強,原有考核方式已無法適應受教育主體學生的變化。藝術院校思想政治理論課考核方式改革一定要與藝術類大學生表現欲強、思維活躍、熱情感性、求新求變等特點相適應,改革后的考核方式既要有利于督促學生對平時基本教學規范的遵守,有利于加強學生的養成教育,又要有利于增強學生參與思想政治理論課教學活動的積極性,有利于素質教育和創新能力的培養。

3.藝術院校思想政治理論課考核方式改革的基本思路

藝術院校思想政治理論課考核方式改革要克服以往模式的弊端,可以努力建構多元化、綜合式、全程式的考核方式。多元化,即考核方式突破單一的筆試,采取多種方式對學生進行考核;綜合式,即改變傳統考核方式重知識、輕能力的做法,采取合理的方式對學生的學習狀態、認知能力和思想表現等進行全方位的考核;全程式,即讓考核貫穿思想政治理論課教學全過程,強調過程的管理。

3.1合理確定思想政治理論課綜合成績的構成比例。

具體做法即降低期末考試成績所占比重,加大平時成績在總評中所占比重。學生考勤、課堂參與、作業、社會實踐、現實表現(輔導員的評價)、獎懲記錄等都納入平時考核。期末考試成績按開閉卷以低于50%為宜。這種考核內容及比例的變化,能夠相對弱化期末考核,強化平時考核,而社會實踐考核的引入,也符合思想政治理論課加強實踐教學的趨勢。我所在學校期末考試和平時成績各占總評成績的50%,其中平時成績又分為考勤及課堂表現、社會實踐和現實表現三項。實踐證明,學生的課堂積極性得到了很大提高。

對藝術類學生而言,思想政治理論課期末考試題型應更開放,除必要的基礎理論知識考核之外,案例分析、材料分析或者心得體會式小論文都是藝術類學生比較歡迎的題型。當然,案例和材料的編選盡量能夠與藝術專業相關。平時成績加大所占比重意味著平時成績的管理必須更加細化。考評學生的課堂表現,可以將其分為學習態度和學習能力兩個部分。學習態度包括到課情況、聽課情況;學習能力包括作業完成質量、回答問題、參與討論辯論、演講發言等各個方面;現實表現則包括輔導員評價、參加義工、義務獻血等社會公益活動情況、各類獎勵等,這一欄評分應有民主評議和監督過程,以保證分數評定的公正客觀。

3.2豐富期末考試手段。

靈活多樣、不拘形式、能讓學生有所選擇的期末考試形式可以很好地吸引藝術類大學生的興趣。藝術類大學生習慣于感性思維,因此,思想政治理論課期末筆試可以開卷或半開卷為主,重在考核學生對基本理論和基本知識點的理解和運用而不是記憶上;口試是一種受到學生歡迎的考核方式,可以較好地考察學生的真實水平,不易作弊、公平性好,也利于發揮藝術類大學生語言表現力強的優勢,缺點是效率較低,但作為期末考試的一種補充形式,可以設置一定條件,比如到課率80%以上、課堂表現良好等,鼓勵一部分學生參加;課程論文答辯,可以參照畢業論文答辯模式,鼓勵有興趣的學生以寫論文并參加答辯的方式完成期末考試;優秀學生可采取免試制度以作獎勵,如全勤、課堂表現良好、作業完成質量高、表現優異的學生可以直接免試并給予高分;有的學校采用視頻考試法,即讓學生觀看視頻回答問題,這也屬創新,但視頻題材的選取、知識點的覆蓋等給考試的科學性帶來一定困難。我以為,藝術類院校思想政治理論課期末考試改革今后的方向應該是賦予老師更多自,不局限某一特定形式,而是根據需要選擇其中的不同形式搭配起來使用。

3.3強化對社會實踐教學環節的考核。

思想政治理論課要實現理論聯系實際,必須重視社會實踐環節。這里的社會實踐是比較寬泛的概念,包括學生在課外的作業實踐、社會公益、社會調查等。對藝術專業學生而言,思想政治理論課教師可以鼓勵學生采用制成宣傳海報、拍攝DV作品、話劇表演、節目主持和相聲小品等豐富多彩的形式,以小組為單位完成社會實踐作業,這種方式可以較好地將思想政治教育與專業教育和學生特長結合起來,能夠提高學生的參與熱情,從而使學生在真正的實踐參與中思考和提高。以小組為單位完成社會實踐對藝術生尤為重要,這樣即可減輕教師的批閱任務,提高實踐的質量,更重要的是可以很好地培養學生的團隊合作精神,而這正是藝術生比較薄弱的方面。鳥巢一代和海寶一代體現出的志愿精神是“80、90后”身上非常可貴的品質,思想政治理論課教師應在輔導員、班干部等配合下,認真做好學生參與社會公益的記錄,逐步引導藝術專業學生參與公益活動。此外,藝術院校藝術采風、寫生等專業實踐較多,思政課教師應鼓勵學生利用這些機會在專業實踐之余學會觀察社會,學生的思想感悟可作為社會實踐給予評分。

4.藝術院校思想政治理論課考核方式改革可能要面對的問題

思想政治理論課考核方式改革是推進藝術院校思想政治理論課教學模式改革的必要舉措和突破口,但因事關思想政治理論課教學全局,在具體實施中可能會面臨眾多困難。

4.1考核方式的靈活性與管理規范性的矛盾。

為規范教學,提高高校教學質量,加上各類教學評估的要求,高校教學管理的規范性日趨嚴格,而教學管理網絡化、信息化的趨勢也使得管理的規范性更加強化,考核方式的改革無疑會加大教學管理的難度和成本。思想政治理論課考核方式的靈活多變如何與規范化管理實現銜接是思想政治理論課考核方式改革必須要面對的難題。

4.2平時成績評定如何做到科學、客觀。

平時成績的評定涉及思想政治理論課教師、班干部、學生輔導員等,內容繁雜,怎么樣使平時成績評定做到公正客觀是藝術院校思想政治理論課教師必須要思考的問題。

4.3考核方式改革有可能會增加思想政治理論課教師任務負擔。

思想政治理論課考核方式改革意味著思想政治理論課教師要監控學生的整個學習過程,評分點大大增多,工作任務相應增加。但藝術院校思想政治理論課一般處于邊緣化地位,教師數量偏少,工作任務較普通院校更重,改革之后,如果客觀條件沒有改變,思想政治理論課教師的任務負擔會進一步增加。

參考文獻:

[1]步德勝,高菲.改進思想政治理論課考試方法的探討[J].河北廣播電視大學學報,2008,(2).

第9篇：機械原理課程思政范文

坐在Widener圖書館的臺階上，看著對面教堂的白色尖頂。

借用哈佛老校長艾略特的話：“在任何社會，存在百年以上的大學，

都是一面鮮明地反映該社會歷史與民族性格的鏡子。”

古老的校園，連同里面的一磚一瓦，一草一木，伴隨著代代相傳的知識與信仰，凝固成一種力量，讓人平靜而又自信。

哈佛學者布魯姆把這種力量形容為“一個最沉溺實際生活的民族對沉思生活表達的敬意”。

因此，發生在大學圍墻里的那些事兒，如哈佛大學每隔20多年一次的本科課程改革，常常會引起整個社會的關注。

比挖祖墳還熱鬧

哈佛本科課程以博雅教育（liberal education）為主，洛厄爾校長對此的闡釋是“廣泛涉獵學有專攻”，也就是“T”型課程結構――橫的是通識教育（general education），體現知識在跨多個學科領域的寬度；豎的是專業教育，體現知識在某個特定領域的深度。打個比方，上通識課是去教堂，上專業課是去醫院。人們恐怕不知道自己為什么要去教堂或得到了什么，但每次上醫院總是很清楚自己的需要，且能判斷解決問題的程度。

專業是學生根據興趣與特長進行的選擇，可以在大二甚至大三確定。專業教育由各學科的教授從入門到高級來設置課程，目標是培養該學科領域的專家或學術接班人。相比之下，通識教育不是學生的選擇，而是學校的規定，所有的本科生必修，有點像中國高校的思政課、英語或其他公共課，但不是具體的一門課，而是“西方政治經濟學”或“外國語言與文化”這樣的領域，學生從中選一門門具體的課程。通識教育通常是給非本專業的學生或“外行”開設的課程，講授通用原則或基本方法，培養學生用跨學科的思維解決復雜問題。在這些通識課教學中，學科差異明顯。通識教育的初衷是期望經過選修大一和大二的通識課程，即使“外行”也能與不同領域的專家對話。

不論學生還是老師，每次通識課改革都比專業課引發更多爭議，博克校長曾說：“比挖祖墳還熱鬧”。美國大學與學院聯合會（Association of American Colleges & Universities）專門出書總結通識教育改革過程中經常出現的50個陷阱。總之，哈佛的通識課程輕易不會改革，大多數教授有生之年也就趕上一次。但是一旦啟動，必定轟轟烈烈，上至校長下至教授與學生，覆蓋各學科，吵得不可開交，并通過媒體輻射整個社會。

每次哈佛啟動通識教育改革的時機，恰好都是美國社會或民族遭遇重大考驗或面臨重大抉擇的關頭。先有哈佛，后有美國。1620年五月花號帶著100多名清教徒登陸新英格蘭地區，缺衣少食，第一年寒冬之后的生存者僅余半數。16年后他們就在查爾斯河邊劃了片地，名叫劍橋小鎮，修了牛津路，建起了哈佛大學。140年之后才有了美國。為美國指點方向，為移民為主構成的美國社會凝聚信念，這是哈佛從誕生之日起就攜帶的DNA。這批清教徒移民在解決溫飽問題之后，最關心的就是培養有知識的牧師。建校后的200年，哈佛一直是神學院，一半以上畢業生都成了神職人員。

哈佛紅寶書

直到1869年艾略特校長推行選課制，才取消了拉丁語、希臘語等神學相關的必修課。除了大一英語寫作和外語，其他全是選修課。他還振興了醫法商三大學院，奠定了“本科博雅教育+研究生專業教育”的美國模式，沿用至今，2006年哈佛一半以上的本科畢業生都去了這三大學院。回顧歷史，1869年橫穿美國大陸的鐵路正式通車，開啟了大規模而高效率的工業化生產的序幕，正需要這些醫生、律師和商人。

1910年，洛厄爾校長啟動“集中-分布（Concentration-Distribution）”的課程改革，規定學生要修滿6門專業課、6門分布課（覆蓋自然、人文、社科三大類）以及4門選修課。哈佛本科生至今把自己的專業叫做Concentration，而不是Major，就是源于此次改革。19世紀末20世紀初，第一次世界大戰爆發，飛機、坦克等武器第一次投入戰爭，哈佛共有11000多名教師、學生和校友直接參戰，尤其是本科和商學院幾乎全民皆兵。哈佛師生知識廣博，既會外語，能與法國、西班牙等國軍人并肩作戰；又懂機械，能開戰斗機或救護車；還會管理，能負責裝備運輸或物流。一戰陣亡的哈佛師生近400人，在校園最顯眼的位置Widener圖書館對面的教堂，哈佛特意為陣亡師生修建了紀念教堂（Memorial Church）。

1945年在科南特校長的主持下，哈佛了《自由世界的通識教育》一書，因其封面采用“哈佛紅”，被稱為“紅寶書”。這次課程改革規定學生要在大一、大二修《文學精選》和《西方思想制度》，并在《物理原理》或《生物原理》中選修一門。“紅寶書”對外發行了4萬多冊，還有多種語言的譯本，“美國教育的要務不是使少數幸運的年輕紳士學會欣賞美好生活……我們的目的是培養大量的未來公民理解自己的責任與利益。因為他們是美國人，是自由人。”從書中觀點來看，這是一本野心之作，已超出哈佛課程體系的改革，它要重塑美國在二戰后的共同文化基礎。這種觀點讓“紅寶書”受到熱捧，但在哈佛內部飽受爭議，因為這是一本“冷戰”產物。作為參與“曼哈頓計劃”造出原子彈的科學家之一，科南特校長擔心未來會爆發第三次世界大戰，在他1951年留給50年后的哈佛校長一封信中，寫著未來的戰爭“很有可能使我們所居住的城市包括劍橋在內遭到破壞”。他的擔憂不是全無道理，2001年的確發生了針對美國本土的9?11恐怖襲擊。但“紅寶書”所指的“自由世界”僅限于以二戰后東西對峙中以美國為代表的西方社會，這一點與目前所處的多元世界格局已不相符合，需要重新審視。

值得注意的是，通識教育在美國的起源不是哈佛大學而是哥倫比亞大學。一戰期間為了動員美國人去歐洲參戰，哥倫比亞大學從1917～1919年專門開設通識課程，拿著聯邦政府的撥款，對美國公民進行西方文明史教育，解釋為什么要去保護歐洲文明。課程名字很直白，名叫《戰爭目的》，規定大一新生必修，后來改為《當代文明》。二戰后的哈佛“紅寶書”一脈相承，解釋為什么在“冷戰”背景下，美國人需要繼續保衛西方文明。探索源頭，結合特定的時代背景，有助于加深我們對“紅寶書”及其相關課程改革的理解。 1978年博克校長帶領的核心課程改革，規定學生選擇7門課程（外國文化、歷史研究、文學與藝術、道德推理、定量推理、科學和社會分析），學習不同學科的研究方法，如學生可以不記法國大革命爆發的時間，但要能用歷史的研究方法分析每天聽到的國際新聞時事；可以沒用小老鼠做過實驗，但要能用生物工程的方法理解轉基因。

經歷了60年代反越戰等風起云涌的社會運動后，哈佛學生與美國其他年輕人一樣，厭倦了各種“價值觀”（包括西方文明），這次核心課程改革的目標是把重點轉移到干貨更多的方法論上，讓學生掌握的不是具體的知識或抽象的價值觀，而是獲取知識和樹立價值觀的方法與途徑。如《正義課》就是一門關于道德推理的核心課，桑德爾教授傳授的不是新知識，而是“把原本熟悉的事物變得陌生”的思維模式與分析方法。這種新模式或方法會改變學生對自己，乃至這個世界的看法與決定，正如桑德爾教授說：“自我認知就像失去天真――無論這讓你多么不安，你也不能再回頭。”

然而思維模式或分析方法難以測量。當博克校長被問到學生對科學方法的掌握程度該達到什么水平時？法學院畢業的校長說：“要能看懂《科學美國人》或《科學》上的所有文章。”一位諾貝爾化學獎教授善意地提醒校長：“就連我也不能看懂那上面的所有文章。”由此可見，即使連哈佛的教授或校長也只知道對律師、化學家等基于學科的判斷標準，很難在不同學科里對一套核心方法達成共識，更別提進行清楚界定與準確測量了。

“連接”（Connect）

2004年薩默斯校長發起通識教育改革，學生要選8門課程（審美與詮釋、文化與信仰、實證與數學推理、倫理推理、生命系統科學、物理宇宙科學、世界中的社會、世界中的美國）。

這次改革的關鍵詞是“連接”（Connect），既要連接文理，也要連接課堂學習與校外經歷。與以往課程改革不同，這次專門成立了通識教育項目辦公室，還為各種課程創新“埋單”，教師能報銷課程中邀請嘉賓、購買設計軟件、參觀博物館等支出。根據哈佛本科教務部門的統計，選通識課的學生人數在2012年已超過了一半。這套新課程在2013年起全面取代舊的核心課程，并于2014年開始實施五年后（2009～2014）的中期評價。在評價報告中，這次改革被認為是一次“失敗”，甚至被形容為“科邁拉（Chimera）”――神話里一頭長著獅頭、羊身和蛇尾的怪物。在574門被批準為通識教育的課程中，前一半是跨學科的，后一半基于學科，因此被看成長著“通識教育”的頭，身子卻還保留著舊課程體系的“科邁拉”。即使在創新的跨學科課程中，教學效果也讓人質疑。如在《科學與食物》的一堂課上，老師現場煎魚和烤面包，再用物理原理和數學公式計算烹飪過程中不斷上升的溫度。完成計算后，師生一起享用大餐。學生對課堂的體驗不錯，但考試時發現學生對方法的掌握并不理想。哈佛校刊也有學生撰文，懷念以前干貨更多的核心課程，認為現在的創新雖多，但課程本質上沒有變化，讓人困惑且失望。

這次通識教育改革的本質要追溯到2001年的9?11恐怖襲擊，以及2007年后的全球金融危機，美國社會又一次面臨國家安全、政治、經濟、軍事、信仰等危機。哈佛毫無疑問地再次需要發聲，幫助美國人找到方向并重建信心。適逢薩默斯校長是經濟學家，又出任過克林頓政府的財政部長和世行首席專家，斡旋過1997年亞洲經濟危機等全球事務。他在就職演說中強調“全球化”和“STEM（科學/技術/工程/數學的合稱）”，它們是這次本科課程改革的新方向。這位被形容為“公牛沖進瓷器店”般作風強硬的校長，沒來得及看到改革落地就因得不到教授的支持而被迫辭職。

在這兩個新方向中，STEM向來不受哈佛本科師生的歡迎，當年艾略特校長曾想把工程等應用學科打包送給MIT。后來在哈佛老校園（yard）和法學院間修建了一棟科學中心（Science Center），也被認為破壞了紅磚建筑的整體風格，十分難看。在2006年對大一新生的調查中，40%左右的都不懂《微積分》（在美國，高中生可通過大學先修課，選修微積分），這種現象在MIT或其他理工類高校絕對不會發生。從2011屆哈佛畢業生專業分布看，經濟學專業209人，政治學專業183人，連歷史與文學專業都有58人，但工程專業只有38人，計算機專業36人。可見要在哈佛本科課程里增加STEM成分，充滿了挑戰。最近受歡迎的CS50《計算機入門》課是例外，但哈佛本科生還有精彩的《正義課》《幸福課》《公司財務》《宏觀經濟學》等太多的選擇。難怪曾有學生把“從幾千門課程中選出16門”作為自己哈佛這四年需要克服的最大難題。

與STEM相比，“全球化”似乎更容易實現。然而從統計數字看，哈佛本科的國際學生比例保持在10%左右，難以突破。哈佛究竟是一所美國的大學，還是一所世界的大學？在21世紀，哈佛究竟培養的是50年前“紅寶書”里提到的自由世界的美國公民？還是在更復雜的世界格局里擔當責任的全球公民？從2011屆畢業生專業分布看，答案傾向于前者，哈佛是培養經濟、政治等領域能更好參與并影響全球事務的美國公民。因此，“全球化”只是打開美國公民的視野，包括跟少量來自世界各國的年輕人作為同學一起同吃同住四年。哈佛至少在本科教育階段還是美國的大學，不是真正意義上的全球化的大學。不論STEM還是全球化，哈佛這次通識教育改革的兩個新方向都難以實現。

當這兩個新方向在哈佛推進緩慢時，它的競爭對手們正快速發展。在STEM上，斯坦福、MIT、加州理工等紛紛搶占學術研究的前沿與應用研究的制高點。這些理工類高校強調與業界的緊密合作，學生在產業界也容易獲得實習與工作的機會。就連美國的移民政策也對STEM專業的國際學生格外開恩，他們在畢業后獲得的留美受訓簽證OPT有效期可延長17個月。就業機會的改善與移民政策的傾向，帶動了這些理工類高校的教育全球化。除了傳統的高校，更為創新的在線教育如Coursera或新型大學如密涅瓦，也在填補哈佛在全球化上猶豫不決所留下的空白。密涅瓦大學初始班級里28人來自14個國家或地區，不再是傳統意義上美國學生占90%的美國大學。