會計專業的發展趨勢精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計專業的發展趨勢主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：會計專業的發展趨勢范文
關鍵詞：園林技術 特色專業 研究
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0051-01
1 會計專業建設的概況
1.1深化會計專業建設，主要是構建完善的會計專業知識體系
會計專業研究服務于會計科研及行業的發展，為各個學校的人才培養水平提升指明方向，提高學院的品牌力，創建一流的專業建設水平。專業架構以學生的能力培養為出發點，遵循以專業建設及校企合作為宗旨，堅持以學生為本的教育思想，全面培養會計專業學生的理論知識與實踐技能。
1.2會計專業建設在于有高水平的師資隊伍，熟悉會計的專業知識，了解會計專業的前沿知識
學生具備掌握會計的操作技能、以及報表設計和出納理、審計的知識，具有較強的電算會計運用能力、能夠在多個行業就業。學生我校期間打實了基礎，全面提升學生的知識與能力。在信息時代及網絡時代，電算會計可以提高效率，降低成本，也是未來會計業的一個發展方向，職業學院在開放會計課時要注重學生的電算會計能力的培養，把電算會計與手工會計結合起來，才能在社會上學有所用。
1.3會計專業建設應重點培養學生實際動手能力，也要了解會計師事務所的營銷知識
會計專業建設應重點培養學生實際動手能力，也要了解會計師事務所的營銷知識，也可開一些市場營銷課程，營銷策劃是一場中小企業商業的革命，規模營銷將改變中小企業的營銷策略。當今社會是一個營銷型的社會，也是服務型的社會，各行各業都要懂一些營銷學的知識。在新形勢下，會計師事務所要適應形勢的發展，就必須借助營銷手段來推廣，只有認準大局，才能夠生存。在信息經濟的條件下，越來越多的企業都在普及電算會計，會計專業的建設與要密切結合時代與社會的需要，才能適應社會的發展。
2 職業學院會計專業建設應融入新理念與方法
2.1傳統的教學方式必須要改革
在市場經濟的環境下，會計與市場經濟結合在一起，會計已經廣泛應用于各個行業，人類社會將進入新的發展時代，也是個新的競爭時代。會計的實踐教學可在現實的環境下進行，探索會計教學改革新模式，學生應掌握會計的操作技能。
2.2會計學科是多種要素構成的有機整體
會計專業學生具有諸多優勢，電算會計是行業的大變革，對人類社會的各個方面產生了深遠的影響。會計專業建設只有適應歷史發展的潮流，才有光明的前途。會計系統工程是一個大系統，其知識體系也非常龐大，有手工會計，也有電算會計，有出納，也有審計，有大企業的會計，也有小企業會計，也有多種經營會計，借助這個系統我們才能完成會計專業的人才培養目標，還要引導學生考取各種會計證書，如會計從業人員資格證，這樣學生在社會上才更好就業。
2.3電算會計是未來會計行業的發展趨勢
會計技術應用在各行各業，不僅包括電腦會計，還包括出納、審計等等。電算會計是時代的產物，更是市場經濟的產物，電算會計也是技術創新，在各行各業中得到廣泛的應用，特別是在大企業中得到廣泛應用。
3 創新型會計專業技能重點
3.1電算會計技能
據專家預測，在未來的五年，我國的電算會計有新的機遇，下一步的電算會計將是會計行業發展的熱點。會計業的新事物不斷出現。會計的技術創新對我們整個社會產生了深遠的影響。會計的知識體系非常復雜，電算會計與手工會計好像是兩兄弟，兩者緊密聯系，不可分割的關系。電算會計是會計專業的重要技能，要為會計業的發展提供了一個有利的環境，電算會計是會計實現的重要手段，提倡會計業的新的模式，應以客戶的需求為中心，提高會計服務水平，會計從業人員要有職業道德，也要有服務意識。
3.2填制會計憑證技能
現代會計融入了新的會計準則，對會計專業的人才培養水平提出了更高的要求，會計作業由手工作業向電腦作業轉變。科技是第一生產力，填制會計憑證也可能通過電算會計來實現，實現科技持續發展。會計的制度創新是未來會計業發展的一個重要趨勢，填制會計憑證時憑證不能有錯，而且效率經高，對會計的整個作業流程都要熟悉，會計專業的建設也要與學校的發展要結合，要與學校的整體發展規劃相結合，學科建設也與學校的發展規劃要結合，這樣，在會計專業建設時才會有好的思路。
3.3審計技能
學校的教育要為學生走出社會打下好的基礎，會計專業的建設著力于組建新的會計知識體系，教學技能體系，深化校企合作。學生主要掌握會計實踐教學模式。教學體系主要講解會計技術的優化與組合。
3.4出納技能
出納是會計專業的一個重要崗位群，在我國的會計法里面，出納也有一個明確的工作職責，會計專業建設要以崗位群為基礎，全面提升學生的專業知識與實踐能力，只有這樣，職業學院培養出來的學生在就業市場上才有競爭力，才是社會所需要的人才，出納工作的各個工作流程也是非常細的，我們一定要把工作做細、做好，這樣用人單位才會對我們的學生有好感，職業學院的人才培養水平才能得到社會的認可，會計專業建設才有新意。
由于時展的需要，我們的會計專業人才培養目標也要創新，培養學生理論知識與實踐技能，提出一些新的會計教學及研究的思想，提高人才培養水平。深化會計學生專業建設，還要走校企合作之路，有創意，會計專業學生在老師的引導下，可以到社會上的會計師事務所去實習，走出校門，這樣才有新的培養模式，學生才會有新的思想，學校的教育與社會教育要緊密結合起來，只有這樣職業學院的發展才有新的創意、有新的機遇。在社會行業中，會計在各行業中發揮了越來越重要的作用，因此，會計專業也是職業學院一個重要專業，會計行業也是一個服務型行業，專業建設必須與社會發展緊密結合在一起，改進我們的教學方法，改進我們的工作方式，完善會計專業教育教學大綱，會計教學要既研究會計原理，也要注重實踐的靈活運用，把理論知識也實踐知識結合起來，那么，會計的實訓教學是會計教學的一個重要組成部分，強化學生管理與師資隊伍建設。
參考文獻：
[1]張蓮苓.會計 [M].中國財政經濟出版社，2009.
第2篇：會計專業的發展趨勢范文
關鍵詞：中小企業；人才培養
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年9月10日
一、前言
近年來，隨著我國經濟的快速發展，中小企業已經成為我國經濟發展的主力軍。但是隨著世界經濟發展變緩，我國整體經濟也存在下行風險的趨勢。如何發揮我國中小企業的優勢，提升中國經濟指數，促進中國經濟的健康平穩發展是大多數經濟學者所關注的問題，那么提高我國中小企業會計人才培養質量是重中之重。近年來，我國中小企業會計人才在培養過程中，是培養通才教育還是精英教育；是培養應用型人才還是研究型人才；是培養高級人才還是普通會計人才，至今沒有達成一致意見。明確我國中小企業會計人才的培養目標是高等會計人才教育培養的首要問題，它對經濟領域專業學生的素質要求和培養模式的設計起決定作用。我國中小企業會計教育目標是由客觀環境所決定的。本文在簡要分析我國會計教育面臨的新形勢的基礎上，提出了我國中小企業會計專業的培養目標，并且以中小企業會計專業的培養目標為導向，針對我國中小企業會計教育存在的問題，提出了相應的對策，以期有益于我國中小企業現階段及未來一段時期內會計專業的人才培養。
二、研究對象與研究方法
（一）研究對象：我國中小企業會計人才培養。
（二）研究方法：本文采用了資料方法、調查法、數據統計法和專家訪談方法等研究方法。
三、當前我國中小企業會計人才專業培養發展趨勢
（一）我國中小企業會計人才專業培養的大眾化。目前，我國中小企業會計人才專業培養進入國際公認的發展普及階段。據統計，會計人才專業培養每年都在增加，而且呈現上升趨勢。多年以來，我國高等教育隨著社會中小企業對會計人才量的急劇增加，招收會計專業人數也在增加。中小企業會計人才專業培養教學在我國眾多職業教育領域當中的分量也在增加，由此可見，我國的會計職業教育呈現大眾化、普及化。培養中小企業會計人才教育規模急劇增長形勢下，迫切需要我國高等教育和職業會計教育教學適應時代的發展進行深化改革，促進中小企業會計人才專業培養可持續發展。
（二）我國中小企業會計人才專業培養的國際化。經濟全球化發展過程當中，世界范圍內高等會計教育模式也在逐漸趨同，要求我國中小會計教育培養有國際現代觀念、國際經濟交流能力和國際大市場競爭能力的會計人才。我國高等學府的會計人才培養必須進一步深化改革，從會計教育理念、國際化目標、先進模式等方面進行全方位的革新，適應全球國際化會計人才培養的要求。在全球化背景下，會計人才競爭越來越激烈，迫切需要我國實現由會計人力資源大國向會計人力資源強國的根本性轉變。
（三）我國中小企業會計人才專業培養的信息化。現代科學技術迅猛發展，特別是以計算機普及為代表的環境下，我國中小企業中的會計人員的角色需重新定位。隨著信息化的普及，我國的經濟總量和市場程度將大大提升，這樣對中小企業會計質量要求也將逐年增加，對中小企業會計人才素質的要求越來越高，迫切需要高等和職業教育加快和深入會計人才的素質教育，提高我國中小企業競爭實力。
四、當前我國中小企業會計人才的培養
（一）當前我國中小企業會計人才培養產生的問題。在我國，高等教育招生制度改革開始以來，我國中小企業會計人才專業培養迎來了新的發展機遇，隨著我國會計專業的招生規模不斷壯大，會計人才數量擴張和質量提升的矛盾也十分突出。在我國中小企業繁榮的后面，有值得我們思考的問題：1、高等院校和職業院校會計專業的設置在宏觀上基本處于失控狀態；2、部分院校缺乏建立中小企業會計人才培養的基本教學條件；3、專業方向的設置缺乏合理合規性；4、高等院校和職業院校只考慮教材結構本身的邏輯體系，忽視了會計人才知識結構上的系統性；5、高等和職業院校注重專業知識的教學，忽視培養會計人才實際能力的教育，高分低能現象非常突出，理論與實踐脫節的情況非常普遍。
（二）我國中小企業會計人才專業培養目標的合理定位
1、我國應培養復合型、高素質的中小企業會計人才。我國中小企業會計人才專業培養要有長遠和準確的眼光，要把握高等會計人才教育的發展趨勢，要有整體性和戰略性。美國、日本等發達國家非常重視會計人才的培養。日本在第二次世界大戰后迅速崛起，一個很重要的原因是由于其正確的會計人才培養戰略計劃。因此，中國必須啟動中小企業會計人才專業培養工作的國家戰略，把我國中小企業會計人才專業培養落在實處，要特別注意我國中小企業會計人才專業教育工作和實際應用能力的兩個方向，培養高素質的國家發展需要的中小企業會計人才。我國中小企業會計人才培養不僅要讓學生掌握精益求精的專業知識和技能，還要進行分析與解決問題的能力和創新精神的培養，直接關系到他們今后的職業勝任問題所以，我國中小企業會計教育應定位于培養復合型的高素質人才。
2、我國中小企業會計人才專業培養應區別對待。根據我國中小企業會計人才專業培養的實際情況，我國中小企業會計教育不能建立一個單一的培養目標和發展階段，我國中小企業會計人才培養應建立多層次培養目標，主要培養具有一定的復合知識、研究潛力和專業知識并重的會計高級人才。
五、我國中小企業會計人才專業培養的目標實施
我國中小企業會計面臨新的機遇和新的挑戰，中小企業會計人才專業培養要抓住新機遇，并提出應對新挑戰的對策。
（一）我國中小企業會計人才專業培養應樹立新的會計人才觀。我國中小企業會計人才專業培養要跳出會計看會計，變專才教育為通才教育。會計專業的通才教育與專才教育的概念是相對而言的，是中小企業會計人才教育培養中知識面寬與窄的區別，中小企業會計專才僅僅學會會計領域當中的專業技術能力，雖能和中小企業會計人才專業對口，但是應變能力降低，難以適應社會的復雜性和快速變化；中小企業會計人才通才并非通曉一切，而是強調掌握扎實的基本能力，啟發性的知識培養模式和具有繼續終身學習的能力，養成終生受用的思考方法和解決復雜問題的能力，以適應我國中小企業不斷變化的實際情況。所以，我國中小企業會計人才專業培養應當變專才教育為通才教育，培養會計人才教育掌握管理通用的知識，使學生用寬廣的視野來看待我國中小企業及其環境變化。
（二）我國中小企業會計人才專業培養應以學生為中心。我國中小企業會計人才專業教育應該是教師和學生之間的雙向互動。教學的過程就是學習，而不是教育，老師和學生的教學活動，雙方都是平等的。中小企業會計人才專業培養要以學生為中心，要以滿足學生的教育需求為中心，要以學生人格教育為導向，提高會計人才培養的職業道德和專業能力。
（三）我國中小企業會計人才培養以增強學生的能力和素質為主。我國中小企業會計人才專業教育應該是終身教育理念，一個合格的中小企業會計人才教育不是知識傳授，而是學習方法。授人以魚，不如授人以漁，如教他們以漁，教師必須從傳授知識轉變為傳授學習方法，讓學生逐步形成自主學習的習慣。只有這樣，中小企業會計人才才能學會學習，獲得會計知識能力相適應的經濟、科技、社會、文化發展的快速性。此外，還要注重對我國中小企業會計人才的能力和素質培養，改變高分低能的應試教育弊端。首先，應注重會計人才基本功能力培養，對提升綜合素質打下良好的基礎，如我國中小企業會計人才在經濟活動中所表現出來的情商禮儀、組織、交流、團隊、技巧、拓展訓練等。另外，還要創造條件讓會計人才參加更多的社會實踐活動，培養學生的實踐能力和創新能力。我國中小企業會計人才專業培養需要調整和增加知識內容，加快教材的更新步驟；外語和數學要進一步加強，主要強化實際應用；原外文教材中國化應該利用其與中國實踐相結合的先進理念。在會計專業學習上，也應該用復合式的培養方式，使會計專業和其他相關學科融合。其主要形式有選修課制和主輔修制等。現階段，我國中小企業會計教學應該創新方法與手段，包括增加和改進現代社會經濟領域當中的經典案例教學，引入會計情景式教學和互動式教學手段等，使會計理論和實踐能夠真正結合，學生與教師真正實現互動，從而掌握知識的精髓及其應用。
隨著知識經濟的興起，知識已成為最重要的資源，以知識為基礎技術和管理水平的競爭力已成為最重要的，而我國中小企業會計人才專業培養的特點是集技術和管理相對集中。在世界政治多極化、科技信息、經濟全球化的背景，加強我國中小企業會計人才專業教育培養，必須要有國際視野，培養會計的國際化人才。我國中小企業會計人才專業培養教育也必須融入世界先進的教育理念，走國際化的道路。總之，我們要按照我國中小企業會計人才專業的需要為前提，實施走出去的發展思路，利用后發優勢，學習國外的先進經驗，借鑒國外先進成果的經驗教訓。
主要參考文獻：
[1]杜興強.會計信息的產權問題研究.2002.
[2]楊周南等.信息技術在會計和審計實務中的應用.2002.
[3]楊周南.會計信息系統.首都經濟貿易大學出版社，2004.
第3篇：會計專業的發展趨勢范文
關鍵詞：高職院校會計專業信息化教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼:A
文章編號：1004-4914(2011)02-149-02
中國會計學會會計電算化專業委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的概念。這一提法源于傳統的會計電算化已無法適應和涵蓋信息化社會和現代管理的發展這一客觀現實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的誕生不僅僅是概念的轉換。更是一種現代信息技術和網絡技術應用于會計領域的從形式到內容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應。培養出能適應會計信息化發展趨勢的新型高級應用型人才。
一、會計信息化含義及特點
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現代信息技術，時傳統的會計模型進行重整，并在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統，為企業經營管理、控制決策、經濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統將全面運用現代信息技術，通過網絡系統。使業務處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計思想。
會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術還要以通訊和技術網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建。
二、高職高專現有會計專業信息化教學中存在的問題
1.會計專業信息技術類課程的培養目標不夠明確。高職高專會計專業是培養具有較強的會計核算、會計監督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業技術應用性人才。隨著信息化技術的應用與普及。時高職高專會計專業人才培養提出了更高的要求。會計專業人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業僅僅是設置了計算機文化基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養目標不夠明確。
2.會計專業的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業理論與實踐課程體系，即基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎、程序設計、會計軟件應用等。雖然開設的計算機應用類課程，可以使學生掌握計算機知識。具有計算機應用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養學生的會計信息系統設計與分析能力、會計軟件開發與實施能力。這就需要對高職高專會計專業的課程體系進行研究。通過構建信息技術類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業的課程設置，實現會計專業的人才培養目標。
3.會計專業信息技術類課程設置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術理論知識和較強的信息技術應用能力的會計專業教師緊缺。導致會計專業的信息技術類課程設置不夠科學，教學內容與會計專業的要求有較大差距。專業課程不涉及信息技術知識。目前，適合會計專業信息技術類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業的教材，在課時、教學內容、實驗環節等方面都與會計專業的教學要求有一定的差距。而會計電算化教材在內容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學軟件不多，學生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務處理。把手工實訓改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統設計、分析、軟件開發的教材，難以培養學生利用會計信息進行預測、決策、分析能力。
三、解決的途徑
1.基于高職高專應用型人才的培養。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎，為課程學習打下堅實的基礎。其次。培養學生的實踐能力、動手能力。再次培養學生的團結協作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業信息技術類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎應用能力――會計軟件操作使用能力――會計信息系統分析能力。
2.科學設置課程內容：(1)完善會計基礎理論教學，設置基礎會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎。(2)設置會計信息化理論教學。可以在大學一年級的時候就開設計算機理論基礎、計算機應用基礎、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解。(3)會計信息化實務教學。研究開設《EXCEL在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術基礎》等幾門課程借助EXcEL建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數據參考。(4)會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結合《會計專業信息技術應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數據庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發現學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學過程的延續。
3.打破傳統教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段。“黑板+粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內容直觀地展現在學生面前，激發學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結合。增加教學實驗環節，使學生在“做中學”，滿足培養應用型人才的需要。對于信息化教學中的《EXCEL在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。
4.編寫適合高職高專會計信息化培養適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。
四、改革中注意的問題
1.針對本校的人才培養目標來確定教學目標。然后進行課程設置，否則，盲目照搬別人的作法，有可能收效不大。
第4篇：會計專業的發展趨勢范文
【關鍵詞】會計技能比賽 中職學校 會計專業 價值
一、前言
中職學校作為培養技術型人才的搖籃，其教學目標就是培養學生的專業技能素質。“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”。當前，職業技能大賽在全國各大職業院校中正如火如荼地開展著，已初步形成了“校校有比賽、層層有選拔、師生共參與、全國辦大賽”的局面。職業技能大賽之所以能夠形成當前良好的發展趨勢，在于其能夠有效實現中職學校培養人才的目標。中職學校會計技能比賽的開展，有效地推進了職業院校會計專業的建設，從而凸顯了會計技能比賽對中職學校會計專業建設的價值。
二、對中職學校會計專業課程建設的價值
當前，隨著社會主義市場經濟的發展，企業間為了不斷提升自身的競爭實力，將競爭的焦點逐漸凝聚在人才上，因而，對人才質量的要求也隨之不斷提高。中職學校的課程設置需要緊隨時代前沿的發展趨勢，以培養出符合社會需求的人才為目標，并在不斷的實踐中完善課程設置，以在形成具有專業特色課程設置的同時，達到中職學校辦學的最佳效果。
（一）以教賽相結合的模式將會計專業課程最大化開發
目前，中職會計技能比賽包括會計手工與會計電算化兩部分內容。例如：在會計手工分賽項目上，其內容包括出納、會計及會計主管崗位，崗位操作內容都是根據每一年會計行業發展變化及當前實際業務需求來制定的。會計技能比賽的內容要求，有力地推進了中職學校會計專業教學改革，并為會計專業人才培養模式的創新提供了思路。中職學校可將比賽訓練與日常教學相結合，把比賽內容融入專業課程教學，從而最大程度的開發會計專業課程;立足于開發出適應全體學生的專業課程，并通過有效的考核，選拔出參賽選手，從而實現教賽結合的目的，進而發揮會計技能比賽的真正作用。中職學校在通過技能比賽實現對會計專業建設時，要著重注意以下幾個方面。
1.以技能為核心，理論與實踐相結合。
教學中要以使學生掌握會計專業技能為核心，要面面俱到地向學生示范專業技能的操作，以使學生掌握具體的操作流程，再以實踐進行相應的技能訓練，使學生真正掌握技能。這樣理論指導與實踐相結合的過程，將會促使學生的專業技能得到質的飛越，也能為學生日后從事相應的崗位工作奠定扎實的基礎。
2.調動學生積極性，完善考核機制。
會計專業技能比賽的指導過程是提高中職學生專業技能的過程，而中職學生專業技能的提高在一定程度上標志著中職學校整個會計專業建設的提升。以技能比賽來建設會計專業，就需要教師在指導的過程中，要以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性，并要通過指導、總結學生的實際技能水準，從而實現“因材施教”，這樣才能充分地發揮學生的特長。在此過程中，要根據學生之間的差異性來完善考核體制。
（二）以教賽互補的模式開展第二課堂活動
開展第二課堂能夠有效地豐富會計專業建設，拓展會計專業的橫向空間，以形成具備專業特色的會計專業。中職學生基礎知識普遍薄弱，缺乏明確的學習動機，雖然對未知事物充滿好奇，但是通常都缺少一種“上下而求索”的精神，這也充分反映出中職學生身心尚未發育成熟，需要教師在思想上加以引導，促使學生有目的性地去求知探索。會計專業技能比賽的過程，不僅是幫助學生“溫故知新”的過程，還是激發中職學生求知欲的過程。因此，教師要充分地發揮自身的引導作用，不斷提升中職學生的專業技能，進而為會計專業建設注入活力。
在鼓勵學生積極參與具有權威性的專業比賽的同時，組織學生積極考取會計從業資格證等相關職業證書，才能不斷地完善會計專業建設。
三、對中職學校師資隊伍建設的價值
會計技能比賽，考驗的不僅是學生的專業技能，同時也是在考驗教師的實際教學水平。這就要求教師要在不斷提升自身專業技能的同時，也要對比賽項目、規則進行深入地了解，在熟知比賽技能考核要領的基礎上，實現有效的專業教學。與此同時，在指導學生進行訓練的過程中，要求教師要具備相應的組織管理能力，原因如下：第一，參賽選手的選拔需要教師在教學的過程中挖掘有潛力的學生，進而實現有針對性地培養;第二，在選拔出參賽選手后，教師還要針對比賽考點合理地安排訓練內容，確保學生在專業技能上實現質的飛越。在組織比賽的過程中，教師從思想到實際技能上都得到了提升，促進了學校會計專業教師師資隊伍建設。
四、對中職學校會計實訓基地建設的價值
會計專業技能比賽，要求學生具備較高水準的實踐能力，這也在一定程度上促使職業院校加快實訓基地建設，為學生營造良好的實訓環境。會計實訓基地的建設要符合實際的工作環境，并且具備一定的真實性。而中職學校實現這一建設的最佳途徑之一便是借助正規單位組織的技能比賽，完善自身的實訓環境，對比賽流程進行深入透徹地分析，以明確當前會計行業的整體發展動向，不斷地完善實訓基地的仿真建設。
五、對中職學校提升知名度、創造良好社會聲譽的價值
中職學校通過參加會計技能比賽，不僅可以了解當前學生專業技能的掌握情況，及時彌補自身不足，而且參加技能比賽還能夠獲得一定的榮譽，而此榮譽的獲得能夠進一步提升中職學校的知名度，從而創造良好的社會聲譽，進一步推進會計專業的建設進程。而這一專業建設目標的實現就需要中職學校做到以下三點：首先，教師自身要充分了解比賽的規則、內容等相關信息，然后有計劃地開展訓練，也可聘請一些行業、企業專家來校指導學生訓練;其次，在訓練的過程中，教師要盡量模擬實際操作場地，以營造出與比賽相似的環境，從而使學生適應比賽的氛圍;再次，閉門造車，自己埋頭苦練只能是事倍功半，在訓練過程中應該“拉出去，請進來”，與兄弟學校互相切磋，以提高學生技能，鍛煉其應變能力。此外，在訓練的過程中，還要注重培養學生的合作精神，使學生具備團隊合作能力，以更好地應對技能比賽的各個環節。
六、總結
綜上所述，會計專業技能比賽對于中職學校會計專業建設有著重要價值，通過會計專業技能比賽，能夠為中職學校完善會計專業課程體系提供有效的依據，能夠全面的提升中職學校會計專業教師的綜合素質，進而推進 “雙師型”師資隊伍建設進程。與此同時，會計專業技能比賽能夠有效地調動中職學生的主觀能動性，燃起學習斗志，使學生在明確自身努力目標的過程中，全面提升綜合素質。此外，會計專業技能比賽能促使中職學校實訓基地建設的不斷完善，從而為中職學生模擬出仿真的比賽環境，使學生適應比賽的環境氛圍，進而為中職學校獲得社會榮譽，提高自身的知名度奠定基礎。
【參考文獻】
[1]徐彤，杜文龍.淺談職業技能大賽對高職院校專業建設的作用[J].中小企業管理與科技，2010，11（12）：33-34.
[2]鐘偉楊.論職業技能大賽對電子專業課程改革的促進作用[J].職業，2010，11（29）：144-145.
第5篇：會計專業的發展趨勢范文
關鍵詞：課程設計 管理會計 非會計專業 會計學
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03
一、序言
目前，我國相當多高校將會計學課程作為核心基礎課向經濟管理類學生開設，反映了這樣一種共識：理解財務會計概念是學生對未來職業生涯的必要準備。這門課程的主要功能一是為會計專業的學生以后學習更高級會計課程做準備，二是為經管類非會計專業的學生提供基本的會計工具。
國內關于非會計專業會計學課程教學的研究論文數量龐大。從已有文獻看，教學效果不理想，學生滿意度較低，教師對教學效果的評價也比較低。非會計專業會計學教學面臨的挑戰既來自學生專業與職業目標的多樣性，又來自于學生對會計課程的負面印象――學生通常認為會計課程就是擺弄數字。非會計專業的學生認為會計學與未來的職業生涯不相關，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業學生對會計學課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學生的學習態度與學習效果，而且影響學生的職業生涯。因此，會計教師呼吁認真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學模式，向培養學生的專業技能、開發學生決策能力的方向轉變。
這個挑戰促使會計教師采取一系列方法提高學生的學習興趣，有效提高教學質量。這些方法與建議包括：改變學生對會計學科的觀念，改變會計學教材的主題順序，采用主動學習法，重視批判性思考，模擬企業的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學的教育向更理想的方向發展。但是，如果將上述創新方法圍繞非會計專業會計學的教學目標，整合會計原理，也就是重新開發非會計專業會計學課程，對會計學的教學效果會產生怎樣的影響？
二、非會計專業會計學課程教學存在問題分析
（一）教學目標定位不當
對會計專業學生而言，會計學是專業基礎課，教學目標是為學生以后學習更高級會計課程做準備。因此，教學目標是使學生明確會計的含義、職能、目標；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關系；掌握會計核算方法的關系及其具體應用；能夠編制資產負債表、利潤表并進行簡單的財務分析。總之，教學目標主要是通過會計課程的學習使學生成為會計信息和數據的生成者。而對于經管類非會計專業的學生來說，學習會計學的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業的學生學習計算機知識一樣，學習的目的是使用計算機，而不是編程。
概括來說，會計專業的學生主要是學習如何做會計（How to do accounting），而非會計專業的學生主要是學習如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業的學生生成會計信息，非會計專業的學生使用會計信息。二者之間的關系如同軟件的設計者與使用者之間的關系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標定位的錯誤，非會計學專業會計課程教學的第二個錯誤隨之而來。
（二）選用教材沒有體現會計專業與非會計專業差異
從上述分析可以看出，會計與非會計專業教學目標存在很大差異。很多高校對非會計專業學生的會計教學目標定位不當，其直接表現是會計與非會計專業的會計學教材沒有實質區別。
教材是學生學習的主要內容，是教師課堂教學的主要依據，教材的選用直接影響教學效果。目前很多高校非會計專業會計學課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業學生用的《會計學原理》或《基礎會計》。對非會計專業的學生來說，這類教材的弊端是側重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關經濟環境背景、企業經濟業務運作信息、各種會計原則和會計處理經濟內涵與實質的闡述，體現更多的是會計技術層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業的會計教學目標，不適合非會計專業學生使用會計信息的學習要求，影響了非會計專業學生學習會計的積極性。選用的另一種教材是標明適合非會計專業學生用的《會計學》。這類教材嘗試調整教材結構，但沒有從根本上改變教材的框架結構與內容，與會計專業的會計學教材沒有本質差別。
（三）教學內容沒有體現專業要求
首先，課程內容不完整，沒有體現專業需求。在課程安排上大多數高校的會計專業都設置會計學、管理會計兩門課程，會計學的內容只限于財務會計，不包括管理會計。目前，非會計專業的會計學課程沿用了會計專業會計學的體系，基本不包括管理會計的內容。管理會計包含的內容如計劃、預算、預測、成本管理、業績評價、內部控制等，與經管類非會計專業學生未來的職業發展更相關，更能體現非會計專業學生使用會計信息的教學目標。但在非會計專業的會計學課程中，沒有包含上述與經濟管理類學生專業需求密切相關的內容。
其次，教學內容沒有突出重點。課程教學內容取決于教學目標，對會計專業學生的教學內容側重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經濟業務發生后，首先要根據原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務報表。基于現有的教材體系，非會計專業的會計學教學沿用了會計專業的教學體系，教學內容主要強調了財務會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內容，沒有體現專業需求。學生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業不相關。非會計專業的會計學課程不是要把學生培養成專業會計師，因此應淡化會計基礎理論和會計具體核算程序。
會計與非會計專業的會計學教學內容沒有根本區別。特別是，非會計專業會計學課程沒有包含管理會計的內容。目前很多高校非會計專業的學生沒有機會學習管理會計，一是因為有些高校對經管類非會計類專業不開設管理會計課程；二是由于第一門會計學課程的學習經驗，即使有機會部分非會計專業的學生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業會計學的課程內容就是不完整的，因為在企業實際運作中并不存在財務會計與管理會計的區別。這就造成了非會計專業學生學到的會計知識缺乏系統性，不能從整體角度掌握會計的精髓。
總之，由于目標定位不當、選用教材沒有體現會計專業與非會計專業差異，教學內容沒有體現專業需求，學生對課程的滿意度較低是可想而知，預料之中的。
三、 重新設計非會計專業會計學課程的構想
（一）對于管理會計與財務會計關系的再認識
傳統理念將會計分為財務會計與管理會計兩大類，著重財務會計與管理會計的區別，對于二者之間的聯系重視不夠。
近年來，學術界對于財務會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標變遷的視角闡述了財務會計與管理會計的融合，他認為財務會計服務對象向內部擴展，包括了內部信息使用者，管理會計服務對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務對象的這一融合使原來對財務會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠（2014）從管理會計和財務會計的內涵和關系的探討出發，根據二者的歷史、本質、目標和發展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務會計融合的可能性與必然性。她認為從現實角度來看，管理會計和財務會計在企業實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統，而是在企業經營的各個環節都有著密切而不可分割的聯系。管理會計和財務會計生成的信息交叉構成企業完整的對外報告和對內報告。
（二）將管理會計納入非會計專業會計學課程的理論基礎
管理會計是財務會計內容的深化、延伸與發展，財務會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標一致。
根據美國管理會計師協會1997年的公告，管理會計是通過規劃、計量、管理財務以及非財務信息系統引導、激勵管理者的行為，支持與創造實現企業戰略、戰術和經營目標所必須的文化價值，從而增加企業價值的持續改進過程；根據國際會計師聯合會財務和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當局用于企業的計劃、評價和控制，保證適當使用各項資源并承擔經營責任，而進行確認、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務信息等的過程。
上述專業機構對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務會計的關系：管理會計通過計量、管理、利用財務信息創造價值，管理會計與財務會計密不可分。
目前，許多學者認為管理會計與財務會計的融合是大勢所趨。基于以上認識，筆者認為從非會計專業學生學習會計課程的目標出發，著眼于學生未來的職業發展，將管理會計與財務會計的內容進行整合，重新設計非會計專業會計學的課程體系具有現實意義。
（三）重新設計非會計專業會計學課程的具體構想
將財務會計與管理會計的內容融合，重新構建非會計專業會計學的課程體系。具體如下頁表1所示。
非會計專業會計學教學改革的一個具有重要意義的挑戰就是改變課程的框架結構與內容。如下頁表所示。
第一單元是設立企業（以商業、服務業為背景），主要業務活動涉及制定商業計劃書，本量利分析，編制預算，討論公司的組織形式，解釋財務報表。此外，采用預算作為公司戰略的工具，學生在整個預算期內評估企業決策。這些主題持續整個學期。
第二單元包括建立會計系統。與傳統的會計學課程強調掌握借貸方記錄經濟業務不同，這一單元利用電子數據表（Excel）建立會計賬戶系統，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務報表。
傳統的會計學課程將會計循環視為編制財務報表的一個程序，這個循環始于記錄經濟業務，終于結賬。但是，這種視角意味著編制財務報表獨立于公司預算中設定的管理目標。整合后的會計學課程將編制財務報表視為預算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務報表的目的是將實際結果與呈現在預算中的預期目標相比較。進一步說，會計循環的終點不是編制結賬后的試算平衡表，而是計算實際與預算的差異，評估前期決策。
課程的前兩個單元主要涉及與服務業、商業企業相關的會計概念，第三、四單元以制造業為背景。學生將在前兩個單元已經掌握的相關概念應用到制造業的企業環境。此外，學生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環節可以得到更正。
第三單元包括編制總預算，計算多種產品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉假設計算期末存貨。
第四單元包括利用相關成本進行決策，以標準成本為基準計算成本差異，記錄與分析涉及財產、廠房、設備和所有者權益的經濟業務。
最后一個單元是有關借貸方的學習。記錄交易或事項的規范方法是會計專業的學生學習更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業的學生需要掌握的重要的商業語言。整合后的會計學課程不是要擺脫或刪除有關借貸方的知識，而是將其放在適當的環節講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優勢是：學生已經掌握利用電子數據表記錄經濟業務，已經實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務報表，已經明白如何利用財務報表進行決策。在這個背景下，對經濟業務的會計記錄只是學生對已經熟悉的會計系統的一個微小的調整。
關于借貸方的內容包括全面完整的實踐，學生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調整分錄并登記到總分類賬，最后根據調整后的試算平衡表編制財務報表。
整合后的會計學并沒有減少傳統會計學課程的內容，而且將管理會計、成本會計納入教學體系，豐富了會計學課程的內容。這種調整保持了會計學課程結構與體系的相對完整，能夠使學生對整個會計基礎知識及簡單的管理會計知識有一個系統全面的了解。整合后的課程內容將管理與會計有機結合起來，更符合經濟管理類專業會計課程的教學要求，體現了管理特色。這種體系與經管類學生的專業需求、未來職業發展有了比較密切的聯系。
胡玉明教授早在2010年提出非會計專業會計學的教學目標是讓非會計專業的學生看懂財務報表，聽懂商業語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續創造價值。改變框架結構后的會計學課程因專業施教，立足于學生未來的職業發展，能較好地調動學生學習的積極性。培養學生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現會計學與專業知識的融合，從而賦予非會計專業會計教學以意義。
參考文獻：
[1]D.LeeWarren，MarilynN.Young.Integrated accounting principles：A best practices course for introductory accounting[J].Issue in accounting education，2012，（27）：247-266.
[2]周亞榮，郭均英，盧雁影.會計學教學本科會計專業與非會計專業差異分析[J].新會計，2015，（3）：33-35.
[3]蔣大富.高校非會計專業會計學教材建設思考[J].財會月刊，2011，（7下）：108-110.
[4]魏永昌.管理會計和財務會計相融合的設想[J].商業會計，2008，（19）：59-60.
第6篇：會計專業的發展趨勢范文
摘要：會計專業是一個長線專業，也是一個實踐性較強的專業，那么，如何實現會計專業的人才培養目標，為社會輸送有用的會計人才，成為會計專業建設的首要任務。本文分析了會計專業教育存在的問題，并針對這些問題提出了相應的改革措施。
關鍵詞 ：會計教育；培養目標；課程體系；實訓教學
隨著經濟的迅猛發展，外資企業的涌入、民營企業的壯大、中小微企業數量的不斷增多、會計準則及相關財經法規的不斷完善，使用人單位對技能型會計人才的需求日益增多。但從會計行業實際情況來說，水平不高的會計比較多，水平高的會計還遠遠不夠。特別是會計專業的大學畢業生，多因與企業有實際經驗的用人要求不符而錯失好的就業機會，這就對我們高職會計教育如何通過改革課程體系和教學模式，使我們的教學與崗位工作融合，實現畢業生與崗位工作“零接觸”提出了新的要求。
一、高職院校會計教育存在的問題
（一）培養目標不盡明確
會計教育的培養目標是會計類專業設置課程體系、安排教學內容、選擇教學手段與方法的依據。目前，關于高職高專院校會計教育培養目標的定位可謂五花八門，有的定位為復合型高級會計專門人才，有的定位為培養會計師，甚至還有的定位為培養企業的經營管理者，對會計類專業到底應該培養什么樣的人才缺乏認真、科學的研究，致使會計專業培養目標定位模糊，影響會計類專業的人才培養質量。
（二）課程體系的設置與職業崗位能力培養相脫節
課程體系是專業教學計劃的核心，會計專業課程體系是否合理，直接關系到會計專業人才培養目標的實現。目前，還有一些高職院校的會計類專業沿用過去的中專或本科的課程體系，結果導致要么課程體系過于老化，要么課程設置缺乏理論依據，與實際職業崗位能力相脫節，而對那些有助于培養學生職業能力的課程又缺乏應有的重視，影響了學生職業能力的培養和職業素養的養成，因而也就不能滿足用人單位對會計類人才的需要，進而影響畢業生的就業。
（三）會計實訓教學與會計職業崗位工作相脫節
會計實訓教學中，指導教師會根據案例資料給學生安排好實訓操作步驟，學生會根據教師的安排被動的進行操作，也就不會去思考會計實訓與實際工作任務的聯系，只是為了完成任務而實訓。結果是，學生在校期間雖然進行了多輪的會計實訓，但在頂崗實習或就業時，實際動手能力依然很差，看不懂原始憑證，或者雖然能看懂原始憑證，但不會根據原始憑證編制記賬憑證，就更無從說記賬、結賬和編制會計報表了，也不清楚企業與銀行、稅務部門之間的業務往來程序，用人單位需對其進行崗前培訓，所以導致用人單位不愿意招收應屆畢業生。
（四）會計實訓指導教師的教學能力有待提高
目前，高職高專院校的教師大部分是從高等學校畢業后就直接走上了教師的工作崗位，很多教師自身就沒有接觸過會計實務工作，雖然他們理論基礎比較好，但由于缺乏會計工作的實際經驗，對會計工作的一些基本規范及操作細節缺乏足夠的認識，對企業與銀行、稅務之間的往來結算及納稅申報業務的具體程序還只是停留在理論認識的階段。因此，無法滿足會計實訓教學的需要。
二、深化會計教育教學改革的措施
（一）正確定位會計教育的培養目標
會計教學的目的除了要訓練學生畢業時成為一名會計專業人員之外，還應該培養他們具備未來成為一個更高層次的會計專業人員應有的素質。根據這一宗旨，圍繞中小微企業出納、會計、審計等崗位，以及會計中介機構咨詢與服務等工作崗位的需要，我們把會計專業的培養目標定位為：面向黑龍江省中小微型企業一線財務管理崗位，培養擁護黨的基本路線，適應企業會計崗位需求，德、智、體、美等全面發展，具有良好職業道德，具備扎實的會計業務處理能力、會計軟件操作能力、數據統計與分析能力、基礎審計能力等多種技能，勝任會計核算、會計咨詢與服務、審計等崗位工作的高端技能型人才。
（二）改革現有的專業課程體系
專業課程體系設置是否科學合理，能反映出一個高校專業教育的水平和發展趨勢，為了使我院會計類專業為社會輸送更多高素質的會計專業人才，我們攜手中小微企業，按照會計類工作崗位的要求，以學生職業能力的遞進提升為主線，重新設置了課程體系。我們課程體系設置的基本思路是：根據會計工作崗位和財務管理工作任務的需要來設置課程，使課程體系與會計崗位工作緊密聯系，形成了公共平臺課程、專業平臺課程、專業核心課程和專業拓展課程四個層面的專業課程體系。通過此課程體系實現了學做互動推進，加強了學生實踐動手能力的培養；達到了校企共育，實現了教學與職業崗位“零對接”。
（三）以萬恒會計咨詢服務公司為平臺，進行真實的會計崗位訓練
我院為了彌補會計實訓教學的不足，先是成立了會計仿真實訓室，專業教師根據實際工作資料加工整理出了一套完整的、涉及各方面經濟業務的模擬實訓資料，讓學生在仿真的環境中分角色扮演會計的各個崗位，如會計崗、出納崗、會計主管崗等等，在仿真實訓室內還設有模擬銀行，學生可以訓練企業與銀行間的業務結算，以此多方面訓練學生在不同崗位的操作技能。盡管我們做到了高度的仿真，但還停留在模擬的層次，與實際仍有差距。為了彌補這一不足，我們又自己注冊成立了萬恒會計咨詢服務有限公司，以方便學生進行會計崗位實訓。萬恒會計咨詢公司本身就要進行會計核算及納稅申報業務，同時，公司還對外承接記賬、稅務申報、會計咨詢等業務，利用公司自身的業務以及外接的業務讓學生認識真實的原始憑證，并根據原始憑證編制記賬憑證、記賬、編制會計報表，掌握賬務處理程序，這些真實的業務演練，有效的提升了學生的操作技能。
（四）加強會計專業“雙師型”師資隊伍建設
因為實際工作經驗對于會計教學、特別是會計實訓教學恰恰是非常重要的，所以我們學院鼓勵教師參加會計類全國統一考試，考取會計師、注冊會計師等證書，盡快成長為“雙師型”教師。一方面，會計師、注冊會計師考試的內容幾乎每年都有更新，教師通過考取這些職業資格證書，可以獲取最前沿的會計知識，了解會計行業的發展動態，為會計理論教學奠定一定的基礎。另一方面，當教師具備了會計從業資格證、會計師或注冊會計師證書之后，可以方便到企業或會計師事務所去兼職，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來，使自己盡快成為滿足會計實訓教學需要的真正的“雙師型”教師。
參考文獻：
[1]崔瀾.關于高校會計專業課程改革的探討.經濟師，2014（3）.
[2]霍龍.高職會計專業實訓教學存在的問題及對策研究.廣西輕工業，2011（2）.
第7篇：會計專業的發展趨勢范文
關鍵詞：職業學校；財會專業；實踐教學；創新
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-083-1
長期以來，中職校的學生絕大多數都是來源于中考中被淘汰的初中生，他們是在“撐門嫌短，出門嫌長”的情況下，無奈進入職業學校求學。普遍存在著知識基礎薄弱、缺乏自信心、學習積極性不高、學習興趣不濃厚的現象，增強了會計實踐教學的難度。針對以上現狀分析，筆者認為要對職業學校會計專業的實踐教學應做到以下創新：
一、增強會計專業教師參加培訓的力度，建立教師實踐基地
在會計專業教學中，實踐教學與理論教學不是主從關系而是辯證統一的關系，是相對獨立、相互依存、相互促進的一個教學體系。其教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。而當前的情況是，大多數中職校會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，本身的會計實踐操作能力較差，教師的指導和解釋缺乏真實性和權威性，在模擬實踐教學中，經常依靠自己的知識和能力進行想象，影響了教學效果。為了培養基礎扎實、知識面寬、適應性強、具有創新能力的高素質會計專業人才，真正把實踐教學變成鍛造合格人才的熔爐，我認為應通過三種措施提高會計專業教師的整體素質和學術水平：一是中職校應有計劃地增強會計專業教師參加培訓的力度，使教師經常有機會了解本專業的最新形勢；二是建立會計專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，建立教師實踐基地；三是聘請生產和服務一線有經驗的財務總監、會計主管來校做兼職教師；四是建立一支專職的校內職業指導師資隊伍和校外實習指導教師隊伍。
二、改進教學方法，更新實踐內容，與社會經濟接軌
培養創新型會計專業人才，要求學生了解經濟運行規律和發展趨勢，具有自覺的學習能力和深厚的專業基礎、敏銳的洞察力。這就要求構建一個科學的會計專業實踐教學體系，其中要求教學內容和課程體系根據社會經濟的發展進行更新，科學地制定會計專業教學大綱，及時與社會經濟接軌。由于中職生基礎薄弱，學習興趣不濃，因而在教學方法也要根據學生的具體情況而改進制定，由灌輸式轉向啟發式，更多地采取討論式教學、案例教學、項目團隊等新教學組織形式，從而提高學生獨立處理問題的能力。如在實踐教學中創設一個有效情境，激發學生的學習興趣，使他們由被動轉主動，由被迫轉自愿，積極主動參與實踐活動中。因而教師可在實踐教學過程中采用觀摩法將一些業務的原始憑證及業務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。同時在實踐活動中，再根據學生參與情況，適當地給予表揚與鼓勵。為了培養學生以后能順利地融入到工作環境，教師可以采用角色體驗法對學生以劃分小組為單位進行實踐教學，并把每個小組設置成一個完整的會計機構，并分設崗位，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等，使學生從主觀意識上脫離上課環境進入到工作環境，體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓各小組內進行討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務，既培養了學生創造意識、獨立思考、研究問題的能力又增強了團隊精神。
三、增加多樣化的實踐教學方式，適應社會需求
為了使學生畢業后能很快滿足社會需求，教師在實踐教學中應創新多樣化的實踐方式。如在實踐教學中教師應先讓學生更加直觀地了解公司的創建與經營，可采取先帶領學生參觀一個生產型企業的實踐教學方式，其次在實踐教學過程中可讓學生根據所參觀到內容模擬創辦一個生產型公司，完成資本投入的核算；還可通過座談、觀看電子資料的方式認識生產型企業的生產經營過程和公司財務規章制度；亦可通過市場調查的方式讓學生了解到一些關于會計方面的票據、勞動用工制度和薪酬分配制度的情況，明確票據間的不同之處及填制的區別，以及當前社會經濟情況下的勞動用工制度和薪酬分配的最新動態，來強化、細化會計課程的實踐教學內容，讓學生在真實或仿真的工作環境下接受和完成真實的工作任務，學中做，做中學，既能核算，又懂管理。
四、實踐教學應融入“雙證”培訓教育教學
按照《會計法》的規定，對中等職業教育的會計專業來說，學生除要取得會計專業的中專學歷證書外，還要取得“會計人員從業資格”證書，而在此之前必須取得“財會電算化合格”證書或者“珠算五級”證書。這就意味著“雙證”，即“學歷證書”和“會計人員從業資格證書”，是會計專業的學生畢業后走上財會工作崗位的“敲門磚”。因此，在會計實踐教學中還應融入“雙證”培訓的訓練，加強這兩方面思想的認識和知識的鞏固，高度重視“雙證”的教學與培訓工作，讓學生在畢業時能取得教育部門頒布發的學歷證書和財政部門頒發的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業資格”證書，為他們一畢業即到企事業單位從事財務工作做了良好的準備。
第8篇：會計專業的發展趨勢范文
【關鍵詞】會計教學；趣味性；措施
會計是一門集理論與實踐于一體的課程，與人們的日常生活息息相關。在伴隨著我國經濟的迅速發展的同時，企業對相關會計人員的要求也逐漸提高，要求會計人員在掌握必須的會計知識的基礎之上，有一定的工作實踐能力與經驗，能夠很好的將理論知識理解與應用到實踐當中去，這對于剛剛畢業的會計專業的學生來說是非常有難度的，因此也就引出了我們對會計教學方式的改進的探討。會計教學承擔著培養會計專業人才，為企業輸送高專業素質與技能的人才的使命，因此，改進教學方式，使學生相對更容易接受相關專業知識理論，并能提升學生的綜合素質與技能對于企業的發展以及國民經濟的發展來說都是至關重要的。
1.目前會計教學方式中存在的問題分析
目前大部分高校對于會計專業的教學方式基本都存在老師硬性傳授純理論性的會計專業知識，學生被動接受，但難以消化與理解。這樣不僅使得學生掌握專業知識的能力下降，還會使學生逐漸喪失對會計課程學習的興趣。在傳統的會計教學過程中，老師的教學方法單一導致了課堂的枯燥無味，嚴重偏向理論化的教學，又嚴重影響了對學生綜合素質與技能的培養，使得會計專業學習與企業實際發展狀況、經濟發展趨勢相背離。與此同時，老師與學生之間缺乏必要的溝通與交流。這些問題的存在，究于其原因，就在于會計教學過程中教學方式的陳舊落后，導致學生對會計專業學習的興趣下降，從而導致對專業知識及綜合能力素質水平下降。
因此，改變傳統會計教學方式，增加課堂趣味性，提高學生對會計基本知識的掌握能力與應用能力，并引導學生體驗會計學習的價值與趣味，是當前會計教學急需改進的方向。
2.提高會計教學趣味性的一些措施
2.1將會計課堂幽默化
據有關調查研究表明，人們在輕松幽默的環境中掌握知識的速度遠比在枯燥煩悶的環境中接受知識要快，尤其是對會計專業中一些專業術語的理解上存在一定的難度，學生難以將其與現實聯系起來，因此老師可以通過幽默風趣、通俗易懂的語言解釋給學生聽，幽默式教學對于老師的能力來說是一項挑戰，關鍵在于怎么在讓學生的笑聲中，將相關的會計專業知識以貼近現實的形式傳授給學生，以提升學生對知識的掌握能力。
例如案例分析題目：某大學為了加強財務工作，對學校財務處處長的職位進行調換，任命一名長期從事會計教學的博士為處長，對此分析該學校領導安排是否得當。這個案例分析的結果很明顯學校的做法是不恰當的，老師則可以這樣講解讓一個擺攤賣水果的小商販去當市長，你覺得可行么？你讓他再學上三年也未必能當個成功的市長，在學生哈哈大笑的過程中趁機解釋，擔任一個單位會計機構負責人的除了取得相關的專業資格證書之外，還需要三年以上的工作經驗。這樣幽默式教學，既讓學生加深了對知識的印象，也更容易提升學生的學習興趣。
2.2加強課堂上老師與學生的溝通與交流
導致會計教學課堂的乏味與蒼白，學習氣氛不濃厚，甚至是死氣沉沉的一個重要的原因就在于，課堂上老師擅長自己長篇大論的講解，忽視了對學生獨立的思考及解決問題能力的培養，從而致使學生對于會計專業學習的興趣不濃厚。應對此問題最好的辦法就是加強課堂上老師的溝通與交流，老師一定程度上放任學生自由，給學生充分的時間去自由討論，集思廣益，相互鼓勵并啟發思想，在這過程之中老師只需要給予一定的指導意見，并做好歸納總結就可以了。這樣的教學方式，使得學生充分發揮了獨立思考與團隊合作的能力，提升了學生對于一些單調的會計專業知識的學習的熱情與積極性，同時，這種教學方法也在一定程度上鍛煉了學生的語言表達能力，總體來說，利大于弊。
2.3將會計課堂生活化、靈活化
學生只在課堂上所接觸到的實際會計專業的東西較少，而且老師的培養重點也在于對于專業理論知識的掌握方面，因此致使學生往往不容易將理論聯系實際。因此，在會計教學方式上，老師可以大膽的將課堂生活化，靈活化一些。比如，在講到有關發票等票據的辨認、報銷、記賬等方面的內容時候，可以讓學生收集一些平時的車票，餐飲發票，購物收據等等，將這些票據拿到課堂上讓學生進行辨認及分類，并每人準備一個記賬本，練習記賬以及收據與發票開具。這樣的方式是學生們最喜歡的也是最容易接受的學習模式，在這一階段，學生們自由思考，自己動手，往往一堂課上完了仍意猶未盡。會計課堂的生活化與靈活化，以最貼近學生生活的方式，將知識傳授給學生，提升了學生對專業知識的理解與掌握能力，也增加了對會計的學習興趣。
3.總結
會計教學質量的好壞直接影響到我國會計行業的健康、可持續發展，對會計專業學生專業素質與綜合能力的培養，影響到能否為企業輸送合格的專業人才。由此看來，必須重視對會計教學方式的改進，以提升教學質量。從本文論述來看，如何提升會計課堂的趣味性，讓學生在輕松、愉快的學習環境之中加強對會計理論知識的學習，對于會計專業人才的培養是至關重要的，也是相關的教學人員在以后的工作中仍然需要不斷努力的方向。
【參考文獻】
[1]丁貴明.讓會計課堂“趣”起來[J].科教導刊，2012（20）.
第9篇：會計專業的發展趨勢范文
論文摘要：會計學是一門實踐性、應用性較強的學科，隨著我國經濟的快速發展，對會計人才的要求也逐漸提高。因此，本文對當前會計教學現狀及存在的問題和加強會計實踐教育的重要條件進行了詳細的分析，提出了加強會計實踐教育的基本策略。
加強會計實踐教學，努力培養學生的實踐能力，激發學生創新興趣和創造靈感。不僅是培養有創新能力的高素質會計人才的需要，更是提高大學畢業生就業率的需要。
一、會計實踐教學改革的必要性
1．從會計專業背景看
會計專業是一個成熟的管理類專業，社會對會計人才需求量較大，并且開辦會計專業的院校也非常多。應用型會計人才是指由一般高職院校所培養的面向基層，具有一定理論基礎、較強動手能力和二次開發能力的專業人才。根據市場調查與分析：高校、科研機構、社會中介機構，會計高職畢業生基本沒有需求；國有企業、事業單位、金融企業的會計人員總量已經飽和，優化人員結構給應屆畢業生留下的空間很小；而未來十五年，民營經濟將實現迅速發展，需要大量既懂核算、又懂管理的會計人才，給會計專業畢業生開拓了較大的就業空間。因此，一般高職院校的會計教育都應“以突出應用能力培養，辦出特色和以崗位群設置為依據，辦出專業特色”為指導思想，把培養目標定位在“主要面向中小城市的各類企業特別是民營企業，從事日常業務核算與管理工作，具備與之相適應的素質、知識、能力的應用型會計人才”。這個培養目標突出了以下特點：
(1)去向明確，主要面向中小城市各類企業；
(2)職責明確，強調應用的重要性，注重實踐能力的培養；
(3)高職特色，強調針對專業的通識教育，著眼于學生綜合能力的提高；
(4)專業特色，強調符合社會經濟實際需要和會計專業的職業特征。這一培養目標，與本科院校相比，突出了對學生適應目標崗位能力和動手能力的培養。
2．從專業的實踐教學背景看
會計學科是應用型學科，實踐性很強。但在我國目前的會計教育中，實踐教學普遍重視不夠。存在較為普遍的問題是：沒有規范或較為正規的會計仿真實驗室。會計工作是企業單位的非常特殊的崗位。該崗位的工作“產品真實、規范、準確及合法與否，不僅關系到每個會計的個體利益，還關系到整個投資人、債權人以及國家的利益，崗位責任重大。
二、加強會計實踐教育的重要條件
1.領導重視是關鍵
目前，實驗資料的完備、設備設施的齊全、利用度的高低等，已成為會計專業教學評估的重要指標。若高校各級領導能夠高度重視會計實踐教育在提高教學質量、培養高素質會計實用人才方面的重要作用；能夠切實加強對會計實踐教育的投入；能夠對其建設和發展，擁有長遠的觀念并作為重要課題進行經常研究；能夠利用各種方式，加大會計實踐教育的宣傳力度，就一定能為會計實踐教育創造一個良好的環境。
2.教師重視是基礎
動員最廣泛的教師參與，充分調動教師的積極性，是推進會計實踐教育、 提高教學質量的決定性因素。目前會計教師的實踐能力普遍欠缺，需要加強教師隊伍的建設。一是提高教師的職業道德修養，通過敬業愛崗，不斷地提高思想水平和覺悟；二是提高教師的專業素質，通過不斷地鉆研業務、改革教學方法、參與社會實踐等形式提高業務素質；三是要求教師加強有關計算機網絡領域知識的學習，掌握各種現代化教學手段的運用。
三、 加強會計實踐教育的基本策略
1．改進實踐教學方式，強化案例教學
必須將理論教學與實踐有機結合起來，一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來。通過教學過程中對案例的分析，讓學生自己成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與實踐有機地結合在一起，不斷發現和解決問題，在實踐中掌握理論，反過去用理論去指導實踐，從而激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。
2.要建立實踐教學考核辦法
實踐教學的效果取決于實踐教學本身的質量。但如何考核實踐教學質量，是實踐教學中的一個難題。可以說，實踐教學質量考核辦法是引導學生進行怎樣實驗的指揮棒。目前，各高職院校的會計實驗考核辦法基本上都是驗證性的，即以會計專業的某些規范，驗證其做法和結果符不符合這些規范，然后給出成績。驗證性考核辦法是基礎，不能取消，但也只應在單元實驗且是基本方法、基本實驗中采用，其他的應多采用設計型、分析報告型撰寫等形式進行考核。
3.縮短師生之間的距離，培養學生的學習興趣
在以往的會計教學中，老師對學生是否聽課、效果如何并不是很關心。現狀是，大部分學生朝氣蓬勃，開朗外向，喜歡與人交流，善于表現自己。但由于以前的基礎差，底子薄，大部分學生又缺乏學習主動性，致使他們中有些同學對學習的自信心不足，對學習提不起興趣。這就要求教師在教學過程中要注意多和學生交流，不僅要曉之以理，還要善于動之以情，既做他們的老師，又做他們的朋友，通過談心，了解學生的心理，及時發現問題，再耐心地引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以增強學生學習的自信心，激發他們的學習興趣。
總之，實踐性教學對財會專業的學生來說有著比課堂演示教學的優越性，它是財會專業學生實踐理論知識的最佳途徑。而只有這樣，才能與時具進，才能培養出適應未來社會發展趨勢的實用型會計人才，才能在當前的改革浪潮中立于不敗之地。
參考文獻：
[1]于海云．案例教學法在高職院校會計教學中的應用[J]．湖北財經高等專科學校學報，2008; 4
[2]陸萍.會計學專業實踐性教學環節的改革與探索[J]．會計之友，2008;8
