特殊學生教育措施精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的特殊學生教育措施主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：特殊學生教育措施范文
黨的十報告提出：教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的基礎，應該重視弱勢群體，關心特殊群體教育。本文主要是對特殊群體學生體育教育現狀進行研究，從而發現問題并提出相應的建議，為以后中學特殊群體學生體育教育的發展提供有益的參考。
【關鍵詞】
高殊群體；體育教育
黨的十報告提出:教育是民族振興的基石,教育公平是社會公平的基礎,應該重視弱勢群體,關心特殊群體教育。國務院副總理劉延東2014年7月28日在全國學校體育工作座談會上強調，健康是青少年成長成才和幸福生活的根基，關系國家民族未來和億萬家庭福祉，各級黨委政府要認真貫徹關于增強青少年體質的重要論述精神，樹立“健康第一”的理念，組織引導學校、社會和家庭為青少年強身健體創造良好條件，為實現中國夢提供人才保障。隨著我國全面建設小康、構建和諧社會步伐的不斷深入,樹立“健康第一”的教育理念正在成為廣大體育教育工作們執教的指導思想。
1.大連市普通高殊群體學生體育教育實施現狀
1.1沒有針對特殊群體學生的體育教育建立特異體質學生檔案。建立特異體質學生檔案，健全特異體質學生賬冊，使學校及體育教師能有效的掌握特異體質學生的體質變化，體育教師也能針對不同的學生體質施以不同教學，以便特異體質學生得到鍛煉和發展，通過調查了解目前普通高中大多沒有針對特殊群體學生的體育教育建立特異體質學生檔案，個別學校有但還不夠細化，甚至沒有進一步落實實施教學的計劃和要求。
1.2特殊群體學生針對性的體育教學內容與教學方法匱乏。普通高中體育與健康課程標準還沒有為特殊群體學生制定針對性的課程指導綱要和相應的體質測試標準，導致了體育教師在授課時沒有明確的課程目標，采用什么教學內容和教學方法還比較模糊，以至于體育教師在教學中放松對自己的要求，教學也只針對體質健康的學生，對特殊群體學生聽之任之，任其自由發展。
1.3學校針對特殊群體學生體育鍛煉跟蹤幫扶措施不到位。特殊群體學生由于自身的特殊體質原因，她們的身心比較脆弱，對體育課、課外鍛煉也比較敏感。學校應根據專業醫務人員的建議，明確要求心理教師、班主任、體育老師針對特異體質學生的個體情況，在學習、體育運動、課外鍛煉中積極引導、因材施教，時刻關注她們的課內外情況。目前學校迫于升學壓力，注重學生文化課的跟蹤幫扶，沒有針對特殊群體學生體育鍛煉跟蹤幫扶措施，直接弱化了特殊群體學生體育鍛煉的利益訴求，使得她們的體質得不到有效的提高和發展。
1.4特殊群體學生體育課安全困境的影響。特殊群體學生人數在持續增長，而肥胖、因病的學生也需要運動和鍛煉量的客觀事實，如何化解這一矛盾需要很大的勇氣和政策的支持。一方面家長的溺愛，升學的壓力；她們對體育課的要求不求無功，但求無過，只要不出現安全問題，上不上課無所謂，鍛不鍛煉不重要。一旦體育課出現安全事件，之前體育教師所有的努力都會化整為零，因此她們對安全問題的恐懼，更像高懸在學校和體育教師頭上的達摩克利斯之劍，使得體育課教師畏首畏尾，對體質正常的學生不少學校取消了體育課單雙杠、前滾翻、后滾翻、鞍馬、跳馬的學習，對于學生的長跑也不再進行硬性規定，跑與不跑，甚至跑多跑少全由學生自己決定。教師對體質正常的學生都不敢真正的實施教學，更何況特殊群體學生，只有任其發展。
2.特殊群體學生體育教育的發展對策
2.1建立特殊群體學生管理檔案。一是全面調查摸底。學校通過每學年一次的學生健康體檢，以及家長會、調查問卷等多種途徑，全面詳細調查學生的特殊體質情況。二是建立特殊群體學生管理檔案。學校每學年根據調查摸底情況，建立特殊群體學生檔案，讓班主任、體育教師及時掌控學生的體質情況，便于針對性的實施教學。
2.2針對特殊群體學生制定相關體育教學內容和教學方法。體育教學是提高學生的體質健康狀況的重要環節，而教學內容是實現教學目標的載體。目前體質健康標準沒有針對特殊群體學生設定相應的教學內容，體育教師在對特殊群體學生教學中沒有根據。只能是摸著石頭過河，甚至是不摸石頭也不過河?！秾W生體質健康標準》中應針對這一現象做一些適度的改變，增設針對特殊群體學生體育教學的內容，適當增加體育保健課教學內容，以中等運動負荷的各種各樣的身體練習方法為主，突出趣味性的特點，以培養學生運動興趣，強化體育改善體質的健身途徑[1]。
2.3強化跟蹤幫扶措施。特殊群體學生的體質健康狀況如何，體育教師在體育課中如何安排她們的運動負荷量要根據專業醫務人員的建議，因材施教，針對每個學生的不同體質情況采取有效的措施。對有疾病的學生增設體育康復課，根據個體的健康狀況，確定每個人的成績評定標準，實現成績評定標準的多元化，以鼓勵體質弱勢群體的學生積極投入到體育課的鍛煉中[2]。
2.4建立細分安全責任制度。學校在建立特殊群體學生體質健康檔案的基礎上應建立完善的安全責任制度，進一步明確特殊體質學生安全管理中家庭與學校的義務與責任，確保學生及學校的權益。依照國家相關法律有關文件規定，學校詳細制定出臺《中學特異體質學生管理辦法》，使體育教師敢于對特殊體質學生進行教學和管理，同時體育教師要培養特殊群體學生安全觀念，增強自我保護意識，努力使每一位特殊體質學生健康成長。
3.結語
我國在普通高中開展特殊群體學生體育教學幾乎是空白。近年來,在巨大高考競爭壓力下,體育課幾乎為正常體質學生而開；為了安全，體育教師未能給她們提供了有利的學習條件和鍛煉機會，對特殊群體學生的體育健康教學只是任其發展，聽之任之，學校針對性的幫扶不到位，安全責任制度不細化。
參考文獻：
[1]宮華.遼寧省大學生體質弱勢群體體育教學現狀與對策研究[J]哈爾濱體育學院學報,2012:58.
第2篇：特殊學生教育措施范文
【關鍵詞】高職;特殊心理;問題;應對措施
[ 中圖分類號 ]G 444 [ 文獻標識碼 ] A
[ 文章編號 ] 1673-5838-(2009)12-0043-02
近年來,隨著高職院校迅速發展,高職學生日益增多。據調查顯示,高職學生存在著各種各樣的特殊心理問題。如何有針對性有區別地進行教育疏導,實現對高職院校特殊心理學生的正確引導,已經成為高職院校的一個重點問題。
一、高職學生特殊心理問題產生的原因
1.由于成績差產生的特殊心理問題
高職特殊心理學生一部分是由學習成績差所引起的。他們在來高職學校之前已經提不起對學習的興趣,也沒有在學業上獲得過成就感。他們都有一定程度的自卑心理,認為自己早就被老師、同學、家長和社會看不起,得不到應有的尊重。他們對同學和老師存有戒心,更不愿意與成績好的同學交往。導致遇到問題不與人交流,容易走極端的個性。
2.由于高考失利產生的應激特殊心理問題
高職學生中有一部分的學生認為自己是高考發揮失常才讀高職的,他們往往沮喪、焦慮,一方面對自己的能力產生了懷疑,一方面又想再次證明自己。往往在入學的相當一段時間內處于一種矛盾的心理狀態。如果不注意引導,很容易引發特殊心理問題。
3.由于家庭問題產生的特殊心理問題
高職學生中有相當比例的學生是貧困生,這些學生存在基本生活困難。進入高職學校后要繳納一定的學費、住宿費、生活費,這在很大程度上增加了他們的心理負擔。容易產生特殊心理問題。另外,高職學生中有部分是家庭不和、父母離異、單親家庭或孤兒,這些學生往往心靈上存在某些缺陷。這些學生沒有得到來自家庭的良好教育,容易產生強烈的逆反心理、言行偏激等特殊心理問題。
4.由于不適應集體生活產生的特殊心理問題
現在高職學生一般都已經是90后的一代人,他們大多數是獨生子女,家庭條件較優越,沒有與同齡人生活的經歷。進入高職學校以后,一般都是幾個人共住一間宿舍,朝夕相處。在這種情況下較容易產生矛盾和摩擦。久而久之容易造成學生的特殊心理問題,影響個人的成長。
5.由于青春期產生的特殊心理問題
高職學生大多已經成年,但心理上還很不成熟。他們想承擔責任,但由于人生經歷有限,對社會的認識還不夠,極易因為戀愛、人際交往、社會交往產生特殊心理問題。
6.由于健康原因產生的特殊心理問題
還有極少數生理殘缺的學生、患有心理疾患和精神病的學生。生理殘缺的學生有著強烈的自卑感和自尊心。患有心理疾患的學生,如果在校期間遭受了一些刺激,容易做出有異于常人的舉動。這是需要我們時刻保持警惕的特殊群體。
二、高職學生特殊心理的應對措施
1.由于成績差產生特殊心理問題的應對措施
教師要加強與這些學生的交流,用更多的耐心和信心對待他們。讓他們明白大學是一個嶄新的起點,一切都有可能被改變。同時,讓他們感受到自己肩負的責任,了解自己的潛力,發揮自身的特長。要適時找出典型事例激勵他們,讓他們體會到他們也同樣可以在某一方面做得出色,鼓勵他們自信、自強、自尊,走向社會,走向成功。
同時,更要注意發現這些身上的“閃光點”。一旦他們思想上有了轉變,工作中有了成績,要及時給予肯定和表揚。
2.由于高考失利產生的應激特殊心理問題的應對措施
對于這部分同學,要激發他們的學習興趣,要注意呵護他們的自尊心,幫助他們樹立自信心?？梢岳冒鄷臋C會告訴他們:高職學校也有優秀的學生,他們畢業之后獲得了很高的成就。對于專業學習,要鼓勵他們,大學進來大家都處于同一個起跑線上,要有學習的信心,相信自己有能力學好。其次,引導學生正確地、全面地認識自己,通過開展一些有意義的活動讓他們有機會展示自我,從中發現每個學生的閃光點。
3.由于家庭問題產生的特殊心理問題的應對措施
對于家庭貧困的學生,要及時對他們進行心理疏導,幫助他們正確看待自己的家庭情況,正視困難,并相信自己可以憑借自己的努力在畢業之后改變自己家庭的現狀。貧困并不是自己犯的錯,而是上天給與的催人更加奮進的禮物。
對于家庭不和、父母離異、單親家庭等家庭的學生,要用親情以及積極的教育方式感化學生。對性情孤僻的學生,要給予更多的關心和愛心,幫助他們從失落的陰影中解脫出來。只有把家庭教育、學校教育、社會教育有機地結合起來,才能使學生擁有健康的心理,健康地成長。
4.由于不適應集體生活產生的特殊心理問題的應對措施
應多開展主題班會、心理講座、班級活動和宿舍活動等,爭取利用幾次活動的機會讓同學們加強溝通、互相了解。在活動中設置一些小游戲、小心理測試和小故事,讓同學們學會互相關心、互相謙讓、互相包容,在活動中消除隔閡、破除矛盾。若是矛盾特別激化,可以在他們同意的情況下開誠布公的聊天,用一種平和的方式解決。通過這樣的活動,可以更多關注這些不適應集體生活的同學的反應,關注他們特殊的心理問題,讓他們回到正常人際交往的軌道上來。
5.由于青春期產生的特殊心理問題的應對措施
在與他們交流的過程中,要做到尊重他們的看法,理解他們的做法,引導他們的想法。對于他們不正確的世界觀、人生觀、感情觀要明確指出,利用看勵志電影、書籍的機會引導他們,指導他們做好自己的人生規劃。對于感情問題,不能太加以干涉,又不能放手不管,而是做好異往這方面知識的學習工作,樹立榜樣,盡量將他們的思想引導到促進學習和個人發展的軌道上來。
6.由于健康原因產生的特殊心理問題的應對措施
由于健康原因產生的特殊心理問題的學生是需要我們時刻保持警惕的特殊群體。首先,對于生理殘缺的學生,應做到一視同仁,讓他們樹立信心。并號召同學熱情給予關心、幫助,并掌握好尺度。另外,若是患有心理疾患和精神病學生,一旦發現癥狀,需要立即通知其家長,安排其進行治療,如果可以,應盡量辦理休學手續。
高職學生存在的特殊心理問題還有很多,有的是單一原因產生的,有的是幾種原因交織產生的較復雜的特殊心理問題。只有掌握相應的應對措施,才能在發現問題時較好地解決。
【參考文獻】
[1]賈存廷.“問題學生"形成的原因及對策[J].教育革新,2008(8).
[2]肖曉哲.高校特殊學生教育管理模式初探[J] .遼寧行政學院學報,2008(5) .
第3篇：特殊學生教育措施范文
1.高校特殊群體學生的分類以及特點
高校特殊群體學生是一個與普通群體相比較而言的一個群體，大學生特殊群體是針對那些在學習和生活、情感等方面不能獨立去化解而造成的壓力，導致這部分學生陷入困境，不能很好的適應美好的大學生活，這些群體普遍存在對事物多疑、敏感，性格孤僻，對事物的認識容易偏激，生活態度不端正，不積極參加集體活動等共性。
1.1家庭經濟困難學生群體
目前，高校里貧困生已占據一定的比例，貧困生群體已經是高校不可忽視的一個群體。在學業方面，一種表現為學習勤奮、成績優秀。一種表現為學習動力不足，成績不良，甚至有的學生被迫降級或退學。在日常生活與人際交往方面，由于經濟上的壓力，他們逐漸形成了獨立的個性，不輕易向困難低頭，由于囊中羞澀他們不敢主動與人交往，減少了與同學的交流和參加集體活動的機會，怕被人看不起，性格逐漸變得內向，以至于產生自卑、敏感、焦慮等現象，甚至形成心理障礙【1】。所以，經濟困難群體是每一個高校思想政治工作者都必須給于特別關注的對象。
1.2 自控能力較差的學生群體
自控能力差的學生主要表現在不能主動的完成學業，不能很好的控制時間，把大量的時間浪費在上網或者睡覺，還有一部分學生沉迷網絡【2】，完全忽視了專業知識的學習，最后導致大學四年幾乎虛度而過。
1.3 身心障礙學生群體
身心障礙學生群體是一個較為相對特殊的群體，形成有多重因素;第一，由身體缺陷引起的心理障礙【2】，這類特殊群體學生面臨著更多的學業困難、生活困難，就業困難，這些困難往往是導致心理問題的主要原因。第二，由于戀愛失敗造成的心理障礙，由于大學生在戀愛動機、方式、設想等方面預見不足出現了許多問題，責任感的缺失以及未形成正確成熟的戀愛觀，最終導致大學生戀愛成功率不高，甚至有些學生戀愛失敗后不能正確看待，感情失落，更嚴重的導致精神失常、犯罪等。
1.4 學業困難學生群體
近幾年由于高校的擴招，學生入學時成績參差不齊，差距較大，在學業上嚴重受挫的問題日益突出。原因有多種情況：一是基礎太差，雖然很努力，考試卻不及格，挫折心理表現強烈，沮喪失望。二是不能適應大學的教育方式，主觀上愿意學習，但方法不當，效果不佳，焦躁苦悶，甚至喪失信心【3】。三是入學時基礎較好，但不是志愿而屬服從錄取的，對所學專業、課程不感興趣，成績嚴重滑坡，由此產生厭學心理。四是由于在考試中違紀作弊，受到處分，涉及到學位問題，破罐子破摔，不思進取，不求上進，致使學業嚴重受挫。五是由于受到留降級處理，學生心理產生較大的思想負擔與壓力，產生厭學的情緒。
2.特殊群體學生的想想教育管理的有效途徑
2.1針對家庭經濟困難學生群體管理的有效措施
目前，各高校都有針對貧困生的一些幫扶政策，具體的措施有如下：貧困生可以辦生源地貸款，入校以后可以申請國家助學貸款，成績比較優秀的貧困生設有國家助學金，國家獎學金、勵志獎學金，高校還專門針對貧困生設有勤工助學崗位，這些具體的措施目的是保證貧困家庭的孩子能順利完成大學學業，體現 "以人為本"的核心理念。
2.2針對自控能力較差的學生群體管理的有效措施
針對自控力較差的學生輔導員老師要加強引導，不定期的檢查上課情況，經常深入宿舍了解學生的思想愛好，有針對性的開展一些有意義的文體活動，讓他們的精力從沉迷網絡中轉移到學校的集體活動中來。保證學習時間。
2.3針對身心障礙學生群體管理的有效措施
對身心有障礙的學生不要以老師的高度俯視他們，要把他們當成自己的親人朋友來對待，要充分地尊重他們，與他們用心交流【4】，體諒他們的苦衷，要主動接觸他們，給予他們比正常大學生群體更多的關愛，這樣才能取得他們的信任，從而進一步了解他們，找出使他們納入特殊群體的根源，對癥下藥解決問題，并積極加以引導。幫助他們樹立自信心，克服自卑心理【5】。
2.4針對學業困難群體學生管理的有效措施
首先，盡快引導幫助學籍處理學生盡快融入新的班級，必要的時候可通過班長職位的設立，給予學生一定的信心，鼓勵學生振作起來【5】。其次，輔導員老師要定期的和這些學生交談，鼓勵學生敢于面對挫折，要不斷拼搏和奮斗。最后，要進行多對一進行輔導和幫助，哪門課程成績較差，安排相應這門課成績較好的學生對其進行輔導，形成每周一次學習匯報的良好習慣。
3.特殊學生群體問題與和諧大學校園建設息息相關
和諧大學校園建設是構建社會主義和諧社會的一部分。建設和諧校園是全面樹立落實科學發展觀和建設社會主義和諧社會的必然要求【6】。高校如果對特殊學生群體放任自流，有可能導致這部分學生缺乏專業技能的鍛煉，甚至產生怨學、怕學的不良心理，達不到學校的教學質量和培養目標。如果不能解除經濟困難學生群體的后顧之憂，他們不僅無心學習，有些甚至違反社會良 俗與法律，進而影響學校的安穩。大學生特殊群體問題關系著高校的穩定與和諧發展，影響到高等教育改革的順利進行。
4.總結
要想做好大學生特殊群體思想政治教育工作，首要任務就是思想政治工作者必須摸清學生底細，建立特殊群體檔案【7】。建立特殊群體檔案目的是使思想政治工作者在工作中做到心中有數，工作對象更明確，根據不同特殊對象分清難易程度，深入了解他們的思想和心理，確定切實可行的思想教育途徑和方法。其次要充分發揮學生組織和學生干部的作用，這也是做好特殊群體的思想政治教育工作一個重要途徑。
第4篇：特殊學生教育措施范文
關鍵詞：中職學校 德育教育 現狀 對策
中圖分類號：G711 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.058
德育教育工作是學校教育體系的重要組成部分，主要對學生的思想狀態以及情感進行有效教育，是對學生綜合素質以及綜合能力進行培養的重要途徑，同時也是引導學生樹立正確人生觀、價值觀以及世界觀形成的重點內容。就中職學校教育工作開展目的而言，主要是對學生的實際操作技能進行有效教學，從而將學生培養成為適應社會發展的綜合技能型人才。
1 中職學校德育教育工作開展現狀及主要問題
與普通院校相比，中職學生是具有一定特殊性的學習群體。他們的特殊性，除了表現在教學體系以及教學內容方面之外，還體現在具體發展階段以及發展特點上。對中職學生來說，由于學習基礎較為薄弱，極易產生厭學情緒；生源來源渠道較多，學生性格以及成長環境差距大，交流過程中容易發生沖突，易怒；性格沖動，信心不足，對未來缺少規劃等。針對這一系列問題，中職學校德育教育工作的開展顯得尤為關鍵和重要，但是就目前的實際開展狀況來看，似乎效果不太理想。
1.1 重視程度不足
中職學校教育主要是對學生的技能進行培養，對學生進行有效的職業教育，提高學生就業能力，為學生創造更多就業機會的可能。但是作為一個完整的教育體系，中職教育除了專業技能方面教學的有效開展之外，同樣離不開德育教育對學生思想素質以及思維涵養的有效培養。在新課程教育改革條件下，對中職生進行德育教育，不僅是提高中職學生綜合素質以及綜合素養的必然措施，同時也是對中職教育體系進行優化，提高中職學校教育水平以及教育質量的重要途徑。
1.2 目標與實際效果不一致
目前，就德育工作開展的實際情況而言，除了沒有引起足夠的重視之外，在具體教育工作開展的過程中，德育教育工作開展的目標與實際效果之間，還存在一定的出入和差距。中職學校德育教育工作的開展目標而言，主要是輔助中職學校的職業教育體系，提高學生的思想素養，引導學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，從而為學生今后個人發展創造條件，奠定思想基礎。但是許多德育教育工作者在進行德育教育的過程中只圖在形式上完成任務，對于德育教育的效果，并沒有采取任何形式進行跟進；對于學生學習生活中遇到的問題，也只是點到為止，沒有采取相應的輔助措施為學生提供系統的幫助和引導；在教育形式上，一直采用傳統的教育方式，并沒有從學生的角度進行考慮和設計，不僅沒有發揮德育教育工作的積極作用，在一定程度上還引起了學生逆反心理。
2 中職學校德育教育工作的有效開展對策
就中職學校德育教育工作的開展，是對現階段中職教育體系的完善和輔助，是提高中職學校教學質量和教學效率的重要措施。提高德育教育工作的質量，應從學生的角度出發，尋求教育方式方法的轉變。結合中職學校德育教育工作開展的現狀以及教學環境的特殊性，建議可以從以下幾個方面采取措施：
2.1 調查工作的有效開展
中職德育教育工作開展的有效性，取決于學生對德育教學內容的吸收程度，因此，就中職學校德育教育工作而言，調查工作顯得極為必要。中職學校德育教育相關部門在具體教育工作開展之前，首先應對現下學生的學習狀態以及生活狀況進行詳盡的了解，通過多種渠道與學生進行有效溝通，從而掌握學生所處的發展階段，對具體德育教育工作內容及開展步驟進行有效設計。
2.2 德育教育方法的有效改進
除了對學生的具體情況以及發展過程中遇到的問題進行有效的了解之外，中職學校德育教育工作的有效開展，還應從學生的接受層次出發，綜合考慮學生的興趣傾向，對德育教育工作開展的具體方法進行有效的轉變。在德育教育開展過程中，可以通過電影滲透的方式，對學生進行有效的德育教育。德育教育工作者們應針對當期德育教育的主要內容對影片的呈現內容進行過濾，組織學生觀看體現德育教育主題的電影，潛移默化起到德育教育的目的；結合中職學校教育的特殊性，就其德育教育工作的開展來說，也可以對實踐進行合理的應用。
2.3 評價機制的有效確立
中職學校德育教育工作的開展，不管是內容還是形式，都具有較大的靈活性，對于德育教育的成果和效果并沒有統一的評定標準。這樣不僅無法有效督促德育教育的有效開展，還難以調動德育教育工作者的工作積極性以及工作熱情。針對這一情況，在德育教育工作中，除了教育方式方法的有效改進之外，同時還應確立一套有效的評價機制，對德育教育工作開展的效果以及開展過程中需要改進的系列的問題進行有效總結，從而為中職學校德育教育工作的發展提供有效的參考依據。
3 總結
綜上所述，我們可以看到，中職學校德育教育工作的有效開展，不僅是提高中職學校教學質量，優化中職教學體系的有效措施，同時也是課程教育改革條件下對中職學校教育工作的客觀要求。作為中職學校德育教育工作者，始終扮演著重要的引導和組織者的角色。從學生的實際情況出發，綜合中職學校教學的特殊性，對德育教育方法進行改進和轉變，確立有效評價機制，不僅是德育教育工作者神圣的教育使命，同時也是轉變中職學校德育教育現狀的重要措施。
參考文獻：
[1]張延琪.中職學校“人本德育”實施方案的研究[D].河北師范大學，2012.
[2]丁汀.中職生思想道德問題及教育對策研究[D].華中師范大學，2012.
[3]文偉.中等職業學校學生思想品德現狀與教育研究[D].湖南師范大學，2012.
[4]楊利軍.中職學?！皢栴}學生”成因分析及轉化對策[D].內蒙古師范大學，2013.
第5篇：特殊學生教育措施范文
摘 要：特殊教育是我國教育事業的重要組成部分之一，而數學又是特教里面的一門重要公共基礎課，對于特教學生的成長和發展意義重大。本文針對特教數學教學的實際情況，提出幾點能動措施，以期對特教數學教學有所借鑒和啟迪。
關鍵詞：特教學校；數學教學；能動措施；研究
數學是特殊教育義務教育階段的主干課程，具有涉及面廣和應用性強的特點。隨著特殊教育數學教學改革的不斷深入，作為特教老師在教學中應轉變教學方式，讓特教學生成為課堂的真正主人。本文結合自身在課程教學實踐中的經驗，針對特教數學課堂實際，進行了一些有益的探索。
一、教學中尊重和愛護特教學生
作為數學教師，應充分尊重每一位學生，特教學生也像其他正常兒童一樣，具有自尊心，因此，我們尤其要加強對特教兒童的關注和愛護。尊重是愛護學生的基本前提，沒有尊重就沒有愛護，尊重是人類社會發展的一種文明表現，互相尊重是促使人與人順利交往的基本保證，也是每個人渴望獲得的內心感受，尤其對于特教學生來說更為重要。特殊兒童由于存在先天性缺陷，他們害怕被別人輕視和嘲笑，十分渴望得到別人的尊重，因此，作為教師，在日常教學中應關注特教學生的心理感受，尊重他們的隱私、興趣、愛好、個性等，絕不觸犯他們所禁忌的事物，每一個言行舉止都應尊重學生、愛護學生，讓學生感受到教師的愛和關懷。與此同時，教師也不應讓學生產生接受施舍的感覺，只有這樣，才能逐漸走進學生的內心世界，學生才能真正信任教師、喜歡教師、接受教師。
二、構建啟發式教學模式
與單純的記憶與模仿練習相比，啟發式教學是一種新型教學模式，主張自主探索、合作交流、實踐創新為一體。在實際教學中，教師應從特殊學生的實際情況出發，靈活采用多種教學方式，引導學生參與到學習活動中，鼓勵學生積極思考，啟迪他們的思維能力，強調理論與實踐的相互結合，培養特教學生綜合解決問題的能力。在素質教育背景下，數學課堂應從單純的傳授知識轉變為鼓勵學生自主從事學習活動，從而構建屬于自己的數學體系的課堂。數學教師也應轉變自身角色，從單純的知識接受者轉變為數學知識的組織者、合作者、引導者。啟發式教學應尊重學生的主體地位，以開放式活動為基本方式，引導學生自主參與探究活動，并在探索、總結、概括中獲得經驗、發展智慧，形成積極向上的人生觀和價值觀。通過多年特教數學教育本人發現：利用啟發式教學，可以最大限度的激發學生的內在動機，促使學生自主思考、積極探究，并深化學生對知識的體會和理解。例如，在教學“三角形的內角和”時，通過添加輔助線來推導定理的過程，是教學中的重點內容，也是教學難點。此部分內容要求學生具有較高的抽象思維能力和邏輯推理能力，可以通過啟發性教學，讓聾啞生自己動手操作，并自己歸納將三角形內角拼成180°的方法，由此來推理如何添加輔助線進行論證和推論。這一方式不但啟發了學生的創新思維，而且使學生體會到了學習數學知識的樂趣，有效激發了學生的積極性與主動性，實現了原有知識經驗與應用拓展的有機結合。通過對聾啞生進行調研與深入了解，我們發現：通過啟發式教學，可以兼顧學生的個體差異，有助于拓展學生的抽象思維能力，提供他們合作交流的能力，同時也是教師提高自身素養的必經之路。
三、聯系實際生活實施教學
知識來源于生活，又應用于生活，生活是知識形成的豐富源泉，對于特殊學生來說，數學知識是生活中的數學，是屬于他們自己的數學。很多教師認為，數學教學的目的在于讓學生掌握課本知識，所以課本幾乎成了學生的全部，而課本中所提供的知識僅僅是一些成型的數學概念和現成的數學結果，如果只局限于課本實施教學，那么會讓學生長期處于封閉的系統，不能使他們看清楚出口和入口，不但體會不到“數學知識來源于生活”，也不能感受到“數學知識在生活中的應用”，無法感知數學知識的應用價值。實際上，課本中的數學知識僅僅是對生活數學的一種提煉和概括，為我們提供了一種可以借鑒的“生活范例”，給數學學習搭建一種特殊平臺，用貼近學生的生活素材，呈現數學知識和內容。在特教數學教學中，教師應將這些生硬、難懂、抽象的數學概念、法則等內容轉化為生動有趣、貼近學生生活的學習材料，便于學生學習與把握，實踐證明，在所有學習素材中，具有生活化、趣味化的材料最容易吸引學生的注意力，也最符合聾啞學生的學習需求。
四、健全特殊教育評價體系
教學評價是教學過程的重要環節，尤其在特殊教育學校中，教師應針對素質教育目標的實現情況，做出完整的教育評價。因此，我們要健全和完善特殊學校的教育評價體系，根據教學目標的完成情況，做出相應的價值評判，并提出相應的期望和改進措施。特校的素質教育評價應遵循以下幾個原則：
①完整全面：既要考核學生的學習情況，也要考核學生的行為習慣，及動手操作能力。
②統一靈活：既要貫徹統一考試，又要根據學生個性及個體差異確定考核內容，評價以縱向比較為主，傾向于成績的提高率；
③注重實效：對聾啞學生的素質評價應尊重實際，切忌搞形式主義，使考核時間、內容、形式都服務于提高學生實踐能力。
④激勵鼓勵：采用以表揚為主的考核方式，對于學生的不足應以鼓勵性語言告之，不要打擊學生的積極性。
⑤過程性評價與總結性評價相結合：既要注重日常評價，也要注重期末評價。
總之，作為特教學校，應注重推廣學校的成功教學經驗，讓社會各界人士了解對特殊兒童的教育方法，使特殊兒童在校內校外都能受到正確的、科學的教育與培養，使他們健康成長并成為社會有用之才。
參考文獻：
[1] 謝池模.讓特教之花更絢麗[J].湖北教育，2003，（18）
[2] 熊忠建.愉快教育 培養聾生個性品質[J].湖南教育，2004，（16）
[3] 葉松濤.仰視特教――天津市特殊教育學校經驗一覽[J].天津教育，2005，（01）
第6篇：特殊學生教育措施范文
運用教育教學策略時，關注學生的內心世界，將使學生充分體驗到成功感、幸福感，生發不竭的內驅力。“教育教學的技巧、藝術，在于使每個學生的潛能發揮出來，使他們享受到成功的樂趣?！睘榱诉_到這個預期目標，我們在實踐中應如何實施呢？
體育課時，老師把學生帶到操場，先做準備活動，然后講解、示范、模擬訓練，最后四人一組進行50米短跑比賽。
這時，亮亮說：“孫小敏跑得太慢、太難看了（八字步），好像一只小烏龜，擺著屁股使勁往前爬！”頓時，全班同學哄堂大笑。亮亮正為自己“一鳴驚人”的發現而陶醉，就在這時，站在亮亮身后的小敏撿起小磚塊，向亮亮后腦砸去……
搶救無效，一個鮮活的生命就這樣凋謝了！
為了激發學生潛能，教育教學過程中，常運用各種策略。如“比一比”“賽一賽”“猜一猜”等比賽策略。實踐證明，這些策略能有效地調動學生參與的積極性，使學生的潛能得到充分發揮。但是，案例中的“事故”，使人對這些“策略”的可行性產生懷疑。
案例中的小敏，身體存在先天問題――八字步?！氨纫槐取闭{動了學生，包括孫小敏的潛能。小敏使出渾身解數，跑得特別“賣力”，才出現“罕見”的丑態。亮亮揭的短正是他的痛處?！氨普妗钡拿枋觯娙说暮逄么笮?，使他的心境發生劇烈變化，報復、攻擊等惡念萌發。非常遺憾，教師沒注意到小敏的心理變化，未及時作出反應。因此，運用教育教學策略時，應從以下方面關注學生心理。
首先，完善策略。有的教育教學策略本身存在缺陷。如形式多樣的比賽活動，是通過橫向“比一比”，排先后、決勝負、定優劣，創設爭先恐后的情境，使每個學生發揮潛能。最終的結果卻是：鼓勵、肯定了一部分學生，同時也鞭笞、否定了一部分學生。被否定的學生可能已經努力了，卻沒得到回報。完善策略，就是完善缺陷。如各種比賽策略，應關注劣勢者，采取縱向“比一比”的措施，引導他們發現自己或他人的成就，讓每一個學生體驗到只要努力就能得到老師、同學肯定，獲得成就感。案例中，對小敏“罕見”的“賣力”，教師應以“加油”的口號、熱烈的掌聲、積極的評價予以回應，這樣既能引導圍觀學生發現小敏的努力和進步，又能讓小敏體驗到成就感和幸福感。
其次，關注特殊。班級人數眾多，個別學生存在特殊情況，教師備課時應備好學生，了解每一個學生的具體情況，教學設計和活動開展時，對特殊學生應有相應的關注措施。這樣才能關注到特殊學生，避免他們受到傷害。案例中，教師了解到孫小敏的身體狀況后，首先應悄悄征求他本人意見，讓他自己決定是否參加活動。其次，要引導學生關愛同學，特別是對有特殊情況的同學，不譏笑、不嘲弄。
再次，化解差異。教育教學中，對存在差異的學生，教師應寬容或指正，及時做好化解工作。案例中，教師應意識到亮亮的話戳中的正是小敏的敏感區，必須及時采取有效措施，撫慰小敏受創的“心靈”。如：對亮亮進行批評指正，肯定小敏的努力，引導學生關愛他人等。運用教育教學策略時，若能敏銳感知學生心理，即使出現問題也能及時補救。
第7篇：特殊學生教育措施范文
一、什么是全納教育?
全納教育誕生于20世紀90年代。在全納教育概念提出之前，許多國家已經實施了一些具有全納意義的教育改革，如英國的“一體化教育”，美國的“回歸主流教育”，中國的“隨班就讀教育”，我國臺灣地區的“融合教育”，以及其他一些國家的“特殊需要教育”等。這些教育改革都為全納教育的興起和發展打下了必要的基礎。
1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”，并通過了《薩拉曼卡宣言》，會上首次正式提出全納教育的概念，并號召世界各國廣泛開展全納教育。在《薩拉曼卡宣言》中，提出了全納教育的五大原則：(1)每個兒童都有受教育的基本權利。(2)每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要。(3)教育要考慮到每個兒童的特性和差異。(4)學校要滿足有特殊教育需要的兒童的需求。(5)全納學校要接納所有兒童，反對歧視。
根據上述原則，我們可以進一步理解全納教育的內涵。
1.全納教育關注的對象是各種各類兒童
全納指的是全部接納，即學校有責任和義務接納所有適齡兒童入學，而不應因其身體、智力、語言、文化、種族、社會經濟地位等方面的差異或是障礙而拒絕其入學。全納精神的本質是“人人享有接受教育的權利”的民主平等思想。
全納教育在21世紀已經被賦予了新的內涵。弱勢群體不僅僅局限于身殘智障的群體，在我國，更充分關注到那些社會經濟地位處于劣勢的群體，比如進入城市生活的農民工子女。全納教育也開始關注一些相對的“強勢群體”的教育需求，如對智力超常的天才兒童的教育與培養。
2.要避免學生在教育過程中因為差異而受到歧視
關注學生的多樣性、差異性，是全納教育的核心理念。我們必須接納孩子的各種差異，避免讓這些孩子因為差異而受到排斥和歧視。教育工作者不能把學生學業成績好壞、學習知識的快慢等，作為評價學生的唯一標準，要根據學生的個體差異為其設定適宜的發展目標，采取有效的教育方法，要真正因材施教，滿足個體個性化的教育需求。
比如對待農民工子女，要盡量在課堂上多給他們回答問題的機會、適當討論與他們的農村生活背景相關的事物，為其提供更多的心理和社會支持等等。要讓每個學生都能認識到世界的多樣性，都感到自己是集體的一個成員，都是受歡迎的。
3.全納教育的最終目的是為學生提供適宜其發展的優質教育
全納教育的最終目的不是讓教育機構簡簡單單地把各種類型的個體都接納進來就完事，而是要根據每個個體的特殊需要，為其提供更高質量、更適宜的教育課程，使個體獲得自身真正需要的高質量的教育。
如對于智力超常的“強勢群體”，究竟是組建少年英才班，還是讓他們繼續和同齡人一起學習，然后輔以額外訓練和培養，還存在很大的爭議，這是我們在實施全納教育過程中亟待解決的重要問題。
二、全納教育與特殊教育、普通教育的關系
1.全納教育與特殊教育
人們之所以常常把全納教育和特殊教育一起理解，是由于全納教育的提出和發展與特殊教育有著密不可分的關系。在全納教育提出之前，我們主要根據醫學和心理學專家的診斷結果，考慮到一些特殊的孩子不能完全適應在普通學校的生活，就采用相似性原則，為他們設置了各種類別的專門學校，比如常見的聾啞學校、培智學校等等。按照這種教育思路，人們主張給這些孩子更多的關愛，培養他們的生活自理能力，讓他們學會一些溝通的技巧或謀生的技能，以使他們將來更好地融入社會。
然而越來越多的研究顯示，在特殊教育機構學習，并不完全有利于特殊個體的身心健康發展，反而可能使他們越來越受到主流社會的排斥和拒絕。因此，近年來許多專家學者提出，專門學校并不是解決特殊個體教育問題的最圓滿的方法。主張特殊個體和普通個體一起學習、合作、生活的全納教育理念，逐漸受到專家學者和廣大教育工作者的關注和認同。這種尊重首先在稱謂中得以體現，人們已經不再使用“殘障”或是“異?！钡葞в胸撁鎯A向的標簽性詞匯，而是改用比較中性的“特殊群體”一詞來稱呼他們。
根據全納教育的思想，特殊學校應逐漸減少，甚至可以走向消亡。事實上，近年來國外許多國家的特殊學校都在大幅度減少，大量的殘疾學生都已進入普通學校學習，這已成為國際教育發展的一種趨勢。
2.全納教育與普通教育
隨著特殊學校的逐漸消減以及越來越多具有特殊需求的學生進入普通教育機構，全納教育不再僅僅是特殊教育領域的問題，它已給整個普通教育領域帶來巨大挑戰。在全納教育理念下，普通教育需要做以下幾方面的努力：
(1)創建良好的接納氛圍
要讓每一位教師、學生及學生家長都有接納和照顧特殊個體的準備和愛心，不排斥他們，給他們更多的關愛。要想形成這種愛心氛圍，就要讓每個人都深刻認識到全納教育的人性化，讓教師認識到自己有義務、有責任了解這些孩子的特殊教育需求，通過提高自身有關特殊教育的業務素質，結合多年的普教經驗，滿足孩子們的個性化教育需求。
最重要的還要讓教師認識到，特殊兒童不能來學校就讀，不能完全歸因于這些兒童的特殊性，教師自身業務能力的局限也是導致這一現象存在的重要原因。
(2)培養專業的高水準接納能力
一旦所有的普通學校都建成全納學校，能夠接納各種類型的特殊學生，并能提供高質量的適宜教育，就不僅涉及對特殊學校的投資轉向普通學校的問題，更涉及培養一批能同時適應特殊教育和普通教育需要的高素質的教師隊伍的問題。這些問題不是通過簡單的投入資金就可以解決的。由此所帶來的教師薪酬、業務管理等一系列問題，也需要我們長期關注。
(3)設置適宜的教育課程
由于全納學校要接納所有的兒童，因此全納教育學校應該構建一種能成功地教育所有兒童的、以兒童為中心的教育教學模式。這種教學不僅要承認兒童之間存在差異是正常的，更重要的是必須據此來適應兒童的需要。因此，全納學校的課程應該是靈活的，應該能適應不同能力和興趣的兒童的需要，而不是讓兒童去適應各種課程。
需要特別提出的是，我們對
特殊兒童的世界和普通兒童的世界不能分裂來看，學校需要呈現給他們一樣的活動內容和快樂氛圍。所不同的是。特殊個體接受知識的程度、學習的快慢、獲得知識的方式與普通個體不同，因此，有特殊需要的兒童應該在接受常規課程的基礎上(而不是在接受不同的課程的情況下)，得到額外的教學幫助。
三、我國全納教育的實施現狀
全納教育在英國、美國，澳大利亞、西班牙和中國等眾多國家得到認可和推廣，各國在具體實施過程中的政策和措施各有異同，我們不再贅述，在此僅談談我國的情況。我國目前通過以下幾種途徑開展全納教育。
1.全納教育從幼兒教育階段開始
眾多心理學研究結果表明，0～7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，是個體心理、生理、動作發生發展的重要時期。這一時期個體神經系統的可塑性較大，對外界環境的適應能力較強。在這一時期及時鑒別兒童身心。發展中的異常，而后給予適當的干預訓練，會促進個體身心和諧積極發展，為日后對其進行因材施教奠定扎實的基礎。
全納教育的起始點越低，越有助于最大限度地彌補個體差異帶來的缺陷，挖掘個體的發展潛能。目前北京市已在每個區縣都設置了一個定點幼兒園，作為特殊兒童隨班就讀的示范基地。
當前在接納特殊個體的過程中，很重要的內容是制定個別教育計劃(IEP)。IEP的制定需要由主管領導、專職教師(助理教師)、融合班教師、家長(監護人)等共同參與完成。主要內容包括：個體受教育的現狀，個體的短期干預目標和學年度干預目標，為個體提供的特殊教育及相關服務措施，計劃實施的預定日期和期限，教學目標和評價標準，IEP委員會成員同意實施計劃和評估結果的簽字。實施過程中強調階段性總結與研討，包括向家長反饋前一階段IEP的實施情況和下一階段的教學任務，傾聽家長的意見和建議。
2.建設全納學校是落實全納教育的重要途徑
建設全納學校是具體落實全納教育的重要途徑之一，也是全納教育理念在實踐中的重要體現。根據我國的教育現狀，將所有普通學校都建成全納學校是不太現實的，但我們可以采取建設試點基地的措施，根據各省、市、區教育的實際情況，建設全納學校。我國現有全納學校的數目屈指可數，教育質量也需要大力提高，但這一類型的學校已經引起了人們的廣泛關注。2007年，一些學校開始無條件接納各種各樣的兒童，不管這些兒童是智力存在障礙還是家庭貧困，都能享受同等的受教育權利。
學校根據所接納的特殊個體的具體情況，安排多種就讀模式。比如：(1)以融合為主，以個別訓練為輔的形式，適用于輕度有特殊需要的個體。(2)半日融合半日個別化指導相結合，適用于中度有特殊需要的個體。(3)反融合，即人數較多的特殊個體與人數較少的普通個體共同活動。(4)普通學校以外的專業康復機構訓練與普通學校融合相結合，適用于中重度有特殊需要的個體。(5)不定期的個別訓練輔導，適用于具有某些特殊需要的普通個體，比如存在智力超常、學習困難、上課注意力不集中等現象的個體。
第8篇：特殊學生教育措施范文
一、特殊教育現狀分析
特殊教育應包含對盲童、聾童、智力落后兒童、超常兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童、多重殘疾兒童等所有殘疾兒童的教育。
我國政府非常關注并重視特殊教育問題，但其仍存在諸多問題，主要原因有：(1)因重度殘疾無法到校上學。(2)現有特殊教育資源不能夠滿足殘疾兒童少年接受義務教育的需求。(3)部分學校不愿意接受殘疾兒童隨班就讀。(4)家庭意識等方面的一些特殊原因，部分重度智力殘疾兒童連家長都不認識，無法接受任何教育。五是由于殘疾狀況的多樣性和殘疾人的個體差異，目前的教育機構還非常缺乏對各類別殘疾學生分別采取不同的特殊教育的方法和措施。
二、特殊教育措施
1.注重“因材施教”
教育機構應提供與特殊兒童的學習需求相適應的多樣化的教育，要給有特殊教育需求的學生提供特殊教育手段，提供適合他們的學習條件。如，學校為無臂或雙臂殘疾的學生提供低位桌子，以供他們用腳握筆書寫;為低視力學生提供放大設備和臺燈;……這樣可以為殘疾學生在普通教育機構機會均等地學習提供很大的幫助。
2.整合資源，建設特教中心
探索各相關部門整合的特殊教育組織架構和運行機制，開展醫、教等多學科結合的殘疾兒童教育康復與服務的研究。加強特殊教育學校、學前特殊教育機構和殘疾兒童康復中心的建設，在設施設備配置、專業人員配備、管理制度等方面建設適應殘疾兒童教育康復需求的保障體系。
(1)加大宣傳，營造氛圍
殘疾兒童能否平等享有受教育的權利，是一個國家和地區社會文明程度和人權狀況的重要標志。殘疾兒童少年受教育的程度直接決定了其未來的綜合素質、對社會的適應能力和貢獻能力，也決定了殘疾兒童的生存狀況和參與社會生活的程度。各級各有關部門要廣泛宣傳殘疾兒童教育的重要性、意義、地位和作用，提高全社會的認知度，營造全社會關愛殘疾兒童、關心殘疾兒童教育的氛圍。
(2)正視現實，正確對待
世界上的事情沒有絕對的公平，每個人都會經歷不同的苦難，家長可以給孩子講述許許多多的人和事證明這個道理。在學校里或者社會上，大多數人應關心、幫助殘疾的孩子，要有足夠的耐心，然而也有人會用“瞎子”“聾子”“瘸子”這些不恭的語言甚至用動手動腳的欺侮行為對待他們，這是極不道德的。
(3)克服困難，提供機會
只要有可能上學的，家長要克服一切困難讓孩子上學。最好上殘疾兒童學校;沒有殘疾兒童學校的地方，可以隨班就讀。實在上不了學的，家長也要采用不同的方式讓孩子學習文化知識，這對孩子的一生是十分重要的。家長應該盡早給孩子選擇學習一技之長的機會，這是孩子未來生活的依靠。
(4)認真呵護，努力培養
家長還應該收集大量的殘疾人走向成功的事例，講給孩子聽，或讓孩子自己學習。最大限度地減少孩子的依賴心理。樹立自強精神。特別是孩子遭受挫折的時候，要以具體分析、耐心指導幫助孩子選擇堅強。切不可以過分的憐憫和護衛，降低孩子的斗志。
(5)樹立自信，追求成功
對殘疾孩子不能要求太高，但如果一點沒有要求，順其自然也是不利的。讓孩子在力所能及的事情上獲得小小的成功，及時給予鼓勵，讓孩子覺得“我也能行”。日積月累，他們會獲得一種精神享受，不斷追求成功。
3.建立制度，送教上門
教育局應研究制定《義務教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門實施方案》，對輕度殘疾兒童少年實行隨班就讀，實行回歸主流教育，在普通中小學的正常班級里，招收少量(一般1～3名)的弱智學生或其他殘疾的兒童隨班學習。對無法到校有教育需求的重度殘疾兒童少年，實施送教上門服務的有關政策，采取納入特殊教育學校學籍，由特教學校派遣專職特教老師開展送教上門工作。
4.家?；?，協調合作
針對重度殘疾兒童生活不能完全自理，上下樓、上衛生間都需要有人協助，而我們目前的中小學教育機構都沒有無障礙設施;有些需要倚靠才能坐，而學校只有統一的條凳;有的握筆困難，書寫緩慢，有的交流困難，口齒不清晰等現象，家長應每日接送或陪讀，積極配合學校和老師，充分發揮家長的主觀能動性，真正使特殊教育落在實處。
5.加大政府投入
特殊教育機構的目的是在殘疾學生未能適應普通教育機構之前給他們一個過渡，讓他們學習如何融入，如何適應普通教育，如何與其他同學交流。對于確實不能適應在普通教育機構學習的殘疾學生，特殊教育機構也應當是個開放性機構，讓在特殊教育機構學習的殘疾學生有足夠的機會接觸和了解普通教育機構學生的學習、生活與娛樂。教育部門應當增設孤獨癥、腦癱兒童特教學校，針對他們的特點實施特殊教育?？梢詫ξ慈雽W的重度殘疾人試行家庭非正規教育。政府對入戶志愿服務給予適當補貼。
6.發揮遠程教育和社區教育作用
將視野擴展到殘疾人終身學習，遠程教育可以發揮無可替代的作用。目前遠程教育這一資源為殘疾人提供了更多接受高等教育及職業技術教育機會的做法還有很大的發展空間。社區教育形式也是適合殘疾人的一種方式，它為殘疾人提供了就近就地學習的機會和條件，可以開展掃盲與技能相結合的教育，可以開展提高公民素質的教育。
總之，特殊兒童如果沒有教育，生活本身依然會存在，但沒有教育的生活可能會出問題，最大的問題就是不能增強主體能力，不能超越缺陷，無法改變自身現實生活命運而最終失去生活，淪為“活著”的奴仆。特殊教育要注重引導和滿足特殊兒童的特殊需求，激起并提升他們的內在欲求。正如金生教授所說的那樣，它“從事的是思想的活動，是思想的事情，顯然不是直接的現實的行動主體……它能夠進行的活動僅僅是思想理論，以思想理論的方式來觸摸生活，給生活和教育的出路提出種種思想或原則?！币虼?，關心是特殊教育影響特殊兒童生活的一個根本準繩，體驗是特殊教育關心的根本辦法，發現和培育特殊兒童優勢潛能是最重要的內容。
第9篇：特殊學生教育措施范文
針對聾啞學生開展的思想道德教育的獨特性特征大都通過如下幾點呈現：一方面，聾啞學生的內心想法較為特殊，相當一部分聾啞人群很難正視自身的聾啞現狀，進而造成內心世界的封閉、孤僻、脆弱、焦慮等。聾啞人群一旦步入社會，上述內心活動會變得愈發嚴重。因而，要求教師以聾啞學生的內心想法為基礎，在日常教學中更多的關注學生的內心活動，并探究其成因，進而施以針對性的改善措施；另一方面，針對聾啞學生開展的教育應采用科學的途徑。若要達到教學途徑的科學化，便要求教師掌握相應的心理分析技巧，通過針對性的分析，促進教學途徑的創新。
二、聾啞學生思想道德教育存在的問題分析
1.教學模式乏味，說教內容居多
長久以來，包含聾啞學生教育在內的思想道德教育，整體上呈現出“單一的說教模式”的特點。在思想道德教育過程中，教師大都采用乏味的、強硬的道理轟炸方式，以枯燥的語言講述著抽象的文字符號，學生則普遍處于被動的灌輸狀態。在針對個別學生進行單獨談話的過程中，也都呈現出教師從始至終的說教，學生從始至終的聽。但是，對于聾啞學生而言，因其身體條件的特殊性，更是因其內心活動的特殊性，此種乏味的思想道德教學模式并不受用，無法真正觸動學生的內心感受，更無從談及教學質量的優化。
2.對于聾啞學生心理健康的關注度不足
所謂思想道德教育，即依據所在時期國家、社會的宏觀政治理念，以及弘揚的道德標準，在一定的步驟指導下，所完成的青少年培養的教育工作。良好的思想道德應有健康的心理作為保障。人類的內心活動被看作是多種因素一同作用的復雜性的、非靜態的過程，而對內心活動產生干擾的因素同樣種類繁多。對于聾啞學生而言，對于社會生活感到明顯的不習慣。除此之外，因聽說的限制所引起的同他人的溝通困難，連同由此引發的思維活動的滯后性，均造成聾啞學生在內心活動方面存在缺陷和障礙。然而，在原有的聾啞學生思想道德教育工作中，并未對此問題給予足夠的關注。
3.社會、家長所引發的消極情緒嚴重
教育活動需要由社會、家長以及校方三者一同努力完成，在此過程中，家長的作用更是無可替代。然而，在長久的教育過程中，社會和家長卻呈現出顯著的消極情緒，嚴重影響教育活動的開展。一方面，家長將關注的重點過多的置于聾啞學生的獨立生存本領上，而未給予思想教育足夠的關注；另一方面，家長的消極情緒較為嚴重。通常而言，每一位父母都希望自己的孩子是健康的，因而，一旦得知孩子存在身體障礙時，無法掩飾內心的失落和焦急。除此之外，聾啞學生因身體的障礙，使得在理解社會方面存在匱乏，并且，一些正常人常常對于特殊人群持有偏見想法。
三、加強聾啞學生思想道德教育的對策措施分析
1.強化聾啞學生在思想道德教育方面的重視程度
盡管聾啞學生在身體上存在障礙，然而，其自尊意識較為嚴重，有時出于保護自身不受傷害的考慮，會將其道德標準無限制降低。因聾啞學生在聽說方面存在限制，造成其活動區域的相對受限，因而，其在思想道德的培養過程中較普通人滯后。因聾啞學生的身體限制所致，其對于物質具有本能性的占有欲望，以及嚴重的自我心理，因而，強化其考慮他人感受的教育同樣十分重要。例如，在人教版義務教育課程實驗教科書，七年級上冊《風箏》一課，教師在授課過程中向學生提問：“風箏如果沒有線的約束，還能否回到原地？線如果沒有風箏的帶領，還能否看到更高的天空？”由此引發學生思考，使得學生懂得團結、互助的重要意義。在思想道德教育環節，教師應充分展現自身的重要功能，對聾啞學生的活動加以規范，并且對于表現優異的學生應多加鼓勵。與此同時，應強化聾啞學生的合作精神、互助意識以及關愛情緒，從而強化聾啞學生對于思想道德教育的重視程度，以便實現道德教育的推動。
2.提升社會、家長的參與程度[2]
為了提升思想道德教育的質量，單純的依賴校園教育根本無法實現，應有社會、家長的一同參與來完成。在某些情況下，學生通過校園教育得到了較好的培養，然而在回歸家庭或者步入社會時，卻遭遇消極因素的打擊，使得思想道德教育遭受了嚴重的禁錮。由此引發諸多學生對校園教育心生不滿，進而對聾啞學生的思想道德教育造成了限制。社會、家長在聾啞學生的教育過程中擔當尤為重要的角色，在聾啞學生的健康成長過程中和思想道德的培養過程中產生不可忽視的作用。需要特別指出一點：社會教育是整個教育過程當中不可或缺的一環，在人的成長進程中產生著獨特影響。因而，學校需要在必要的時間同社會和家長進行溝通，加大同二者的溝通頻率，并且利用多樣性途徑，將校園教育同社會教育、家庭教育進行有效融合，增強思想道德教育的效果。
3.改革思想道德教學模式
在我國目前的教學體系當中，各學科之間的連接性較小，甚至可以說是沒有。因此，改革思想道德教育模式勢在必行。例如，在人教版義務教育課程實驗教科書，八年級下冊《再塑生命》一課，一方面，負責語文科學的授課教師需要同主講班級的班主任多加溝通，將有關興趣愛好、作息習慣、品德素質在內的學生基本情況進行深入掌握，并在此基礎上實行針對性的教學手段，以期提升授課質量；與此同時，語文學科授課教師應及時將授課過程中所掌握的學生的思想動向班主任反饋，以期通過針對性措施予以處理。另一方面，學校應針對思想道德教育領域構建針對性的制度體系，利用制度的約束與激勵作用，促進全體教師一同參與進聾啞學生的思想道德教育工作中，以期加強思想道德教育的質量。
四、結論
