工程項目管理教學精選(九篇)

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第1篇：工程項目管理教學范文

【關鍵詞】工程項目管理；實踐教學；改革分析

工程項目管理是一門實踐性非常強的學科，所以教師在進行基礎理論知識傳授的同時必須要強化學生實踐能力。

一、目前工程項目管理課程教學過程中所存在的主要問題

通過對我國高校工程項目管理課程教學實際情況分析可以得知，工程項目管理課程所設置的內容與運用的教學方法過于重視基礎理論知識的傳授，忽略了實踐能力的重要性。同時，教師過于注重課堂教學，輕視了學生課外能力的培養。主要表現在以下幾點：1.課程教材種類多，未能形成統一的教材體系，許多的教材往往為了追求豐富內容，而未能體現出側重點。這樣對于學生而言，不僅增加了學習的難度，同時這些教學內容多以概念及陳述為主，不能有效激發學生學習的主觀能動性；2.教學模式較為傳統，大部分的學校在進行工程項目管理教學時是以灌輸式教學為主，課堂上缺乏師生之間的互動與交流，未能體現出學生的主體作用，忽視了學生在學習過程中的情感體驗；3.教學與實際脫軌，工程項目管理課程應當是具有很強的實踐性，但實際教學卻很難提高學生的實踐能力。所以，針對以上所出現的教學問題，必須要深入進行改革工作，進而可以讓課程通過實踐達到培養學生能力的目標。

二、工程項目管理課程實踐教學改革的有效措施

（一）對教學內容進行改革

1.不能局限于教材

因為目前工程項目管理課程未能具有權威性且邏輯清晰的教材，所以在實際的教學過程中，教師因個人教學邏輯差異以及各院校的側重點不同，所以實際教學過程中不能過多的依賴教材內容。教師應當積極改進教材內容，要將課堂上所教的立足于學生的實際需求，不能局限于教材，教師需結合工程項目管理所涉及到的領域，及時對教材內容進行更新與補充，對教材內容進行梳理，以確保教學內容可以更好的符合當今社會發展的要求，進而促進學生獲得更好的發展。

2.重視工程項目管理實際背景的拓展

工程項目管理是一門具有很強實踐性的課程，所以教師在傳授基礎理論知識的同時，一定要重視體現工程項目管理實際背景，在教學過程中應當積極引入相關案例，來加深學生對所學知識的理解與掌握，同時還可以提高學生學習的主觀能動性。例如：在講解“風險管理”時，學生可能通過理論知識未能意識到風險管理的重要性，所以可以引入幾個具體的實例，如美國鋼鐵事件，這些實例可以讓學生意識到風險管理的意義，并且可以有效調動學生對工程項目管理的學習興趣。

3.結合執業資格考試內容

因為工程管理所涉及到的職業資格考試非常多，而各項考試中大多都含有工程項目管理課程中的知識。工程管理人員必須通過執業資格考試，其內容也與最近的工程實際是相結合的。所以，教師將課堂教學內容與執業資格考試結合，不僅能夠幫助學生順利通過考試，同時還可以讓學生了解最新的實踐動態。

（二）對教學方法進行改革

為了讓學生能夠更好的理解工程項目管理內容，應當積極對教學方法進行改革，只有這樣學生才能夠具備足夠的能力去進行具體的實踐活動。例如：運用案例教學法，教師在課前應當結合教學內容為學生準備豐富的案例，這樣不僅可以讓學生加深對知識的理解，還可以讓學生在畢業是能夠更好的讓知識與實踐進行聯系。除此之外，案例教學法還可以調動學生的學習興趣，幫助學生將知識進行內化。同時，教師還可以積極構建工程項目管理題庫，讓學生能夠通過網絡平臺來進行更多的訓練，進而掌握更為豐富的工程項目管理知識。

（三）對教學實踐進行改革

教師要加強對學生實踐能力的培養，一方面要加大課程案例，另外一方面學校需要配套與相關的社會，積極組織學生進行實踐學習。教學實踐基地是學生開展工程項目管理實踐的重要場所，同時可以有效的培養學生的實踐能力。高校要積極開發各種社會資源，讓學生能夠真正的走到崗位中，去體會工程項目管理的意義與價值。同時，高校還可以聘請實踐能力豐富的專業指導人員，來為學生的實習進行有效的管理與指導。除此之外，還可以安排工程項目管理教師深入到企業內部去進行調研工作，讓教師能夠在基礎理論知識與實踐能力都可以得到很好的提高，進而建立高質量的教師隊伍。

結束語

綜上所述，實踐對于工程項目管理課程而言是非常重要的，同時也是必不可少的一個環節。教師應當認真分析其中所存在的主要問題，積極對各方面進行有效的改革，重視實踐對于學生發展成長的作用，只有這樣才可以培養出更加優秀的人才。

參考文獻：

[1]王宇航.項目育人,培養高端技能型人才——“課崗對接”教學模式下的高職院校《工程項目管理》課程教學改革實踐研究[J].中國市場,2014(02).

[2]郭瑞.基于PMST系統的建筑工程項目管理課程教學模式改革與實踐[J].高等建筑教育,2016(03).

第2篇：工程項目管理教學范文

關鍵詞：工程項目管理；教學考核；案例教學法

作者簡介：門小靜（1981-），女，河南南陽人，嘉興學院建筑工程學院，助教；趙全振（1964-），男，河南平項山人，嘉興學院建筑工程學院土木工程系主任，副教授。（浙江嘉興314001）

基金項目：本文系嘉興學院校級一般教改項目“案例教學法在工程項目管理教學中的應用研究”（項目編號：70111066）的研究成果。

中國分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0074-02

一、案例教學法的含義

案例教學法作為一種教學方法，它的歷史最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代。19世紀20年代末英國學者貝雷斯率先將案例教學法適用于法律教學中。19世紀70年代時任美國哈佛大學法學院院長的朗德爾教授，大力推廣案例教學法在法律教育中的應用，他因此被譽為哈佛法學院的改革者。

所謂案例教學法，是指在教學的過程中引入具體教育情境的描述，引導學生對該情境進行討論的一種教學方法。[1]案例教學是我國教育的薄弱環節，在傳統的“填鴨式”課堂教學中，教師更傾向于完整系統地講授理論知識，學生習慣性地、被動地接受和記憶這些理論。案例教學法與傳統的“填鴨式”教學方式不同，它更有利于調動學生學習的積極性，達到讓學生在案例實踐中練習與學習的目的，使學生在理論知識的理解、自我學習的能力、實踐動手能力和思考創新能力上能得到提高，因而案例教學法有著傳統教學方式所不具備的特殊功能。[2]

二、在“工程項目管理”教學中引入案例教學法的意義

工程管理專業的培養目標是培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外建設工程領域從事建設項目的論證、評估、決策、實施和管理的基本技能和技巧的復合型、應用高級管理人才。“工程項目管理”是工程管理專業的專業核心課程之一。對于剛踏入建筑專業的大學生來說，教師在講授這門課程時不單單是要給他們傳授工程項目管理的基本理論、基本方法，更重要的是要把這些基本的理論和方法應用到工程項目具體案例中來，這樣既能講解基本理論知識，又能使學生體驗到將理論應用到實例中的成就感，從而做到深入理解工程項目管理這門課程的基本知識。該課程需要將理論與實踐體驗相結合，除重視學生對知識的掌握外，還需要培養項目管理的思維方式和實際動手能力。

鑒于上面的分析可以得知，如果在“工程項目管理”課程中還是采用那種只講書本上的理論知識，就會出現以下現象：學生的成績非常優秀，理論知識掌握得非常棒，但遇到實際問題卻不知如何解決。出現這種現象的原因是傳統的教學方法脫離具體工程實際，只是干巴巴地講理論，不能夠系統地培養學生的思考能力和解決問題的能力。而采用這種工程事例和理論結合的教學方法也即案例教學法，在提高學生的實踐能力和創新能力方面有著非常好的效果。在用案例法進行“工程項目管理”課程的教學過程中，設計合適的教學案例，讓學生在對案例的實際思考和操作中，學習和演練項目管理的相關知識。所以，筆者決定在該課程的教學中進行案例教學法的應用探索。

三、案例教學的設計與實施

“工程項目管理”課程案例教學的組織過程不同于常規教學的組織過程，可以將其分為以下三個步驟進行。

1.選擇案例

案例的獲取一般來源于企業、書本、資料或是互聯網。因為這樣得來的案例即不需要花費很長的時間也不需要很大的成本。案例教學法不單單是教學方法的改變，它需要教師在很多方面做出調整。比如教師自身的知識系統的完善就是一個很重要的內容，一名合格的工程項目管理課程教師，不但要理論知識扎實，而且要知識面廣博，更重要的是要經常深入工地進行工程實踐，做到理論聯系實際。

2.多媒體課件的制作、教案的撰寫及BB網絡平臺建設

制作多媒體課件，提高教學效果。教案采用案例形式進行撰寫，在滿足基本理論、基本知識夠用的前提下，加強學生分析問題和解決問題的能力，加強與生產應用的結合；同時做好“工程項目管理”BB網絡平臺建設，包含課程介紹、教師介紹、教材介紹、教學大綱、教學計劃、PPT課件及教案、作業、習題等。

3.教學的實施

“工程項目管理”案例教學實施可以分為以下幾個階段：教師可以通過多種方式（比如網絡、PPT、文本文件發放等）將相關理論知識的案例提前發給學生，讓學生帶著問題學習接下來教師上課要講述的理論知識；教師為學生講解一些基本概念、基本原理和基本技術方法，并設計一些豐富的作業來鞏固所學知識；學生根據已經掌握的和最新學習到的基礎知識和技能對案例開展自覺學習和討論，激發其解決問題的興趣。案例討論過程是學生與學生之間、學生和老師之間的討論過程，教師要善于在討論的過程中啟發和引導；教師對學生在案例中的表現做簡短總結，不宜對案例本身下定論，要給學生留一些思考和鉆研的余地；學生在課外時間完成一份案例書面報告，這樣可以提高他們分析、解決問題的能力，可以培養他們歸納、總結和表達問題的能力。

四、案例教學中應注意的問題

1.案例的選取要有典型性

案例的選取需要教師根據工程項目管理課程的培養目標及教學大綱的要求選擇和編寫。選取的案例要強調專業理論知識與實踐的融合，在內容上應具有針對性和全面性，案例本身應與課程體系及課堂教學規律相吻合，內容及授課順序應與課堂教學同步，在案例的選擇上應注意三個關鍵點，一是相關性，案例要與相應章節的教學內容相關；二是簡單明確性，案例自身要簡單，要有明確的主題，這樣有利于學生理解與進一步發揮；三是時間性，案例講解中應注意控制時間，要在有限時間內把背景資料和關注的焦點問題講解清楚。

2.案例的教學形式可以多樣

同樣都是案例教學法，可以根據案例內容的不同，從而采用不同的教學形式。總的來說案例教學的形式主要有這樣三種：[3]一種是講解式，這種形式要求學生提前在課下就案例背景提出的問題進行研究，完成相應問題的分析報告，然后在課堂上陳述自己的觀點，并同時接受其他人的咨詢，例如在工程項目風險管理中，要求學生結合案例背景要求自行編制風險應對方法，并向其他同學介紹自己的風險應對方法；另一種是辯論式，這形式通常適用于爭議較大的案例，教師可結合案例背景提出一個中心議題讓學生展開辯論，例如在工程項目風險管理中，關于風險的應對方法有很多種，教師可以讓學生列舉出多種不同的方法展開辯論；再一種是角色體驗式，這種方式是讓學生扮演案例中的不同角色（如項目經理、經營經理、采購經理、財務經理、生產經理等），解決案例背景中所提出的問題，例如我校有工程項目管理沙盤實驗室，學生可以通過扮演不同角色來掌握相應的專業知識。當然案例教學的形式也不僅限于這些，可行的教學形式還有很多，在具體的教學過程中，教師可以根據具體的案例選擇適合學生接受的方式來組織教學。

3.教師的分析總結工作

案例教學結束后，教師應進行總結歸納。總結歸納是案例式教學法中必不可少的一環，教師應高度重視，缺少這一步的案例教學法在教學效果上會大打折扣。總結歸納的內容一般應包括這樣幾個方面：一是對學生的發言給予總結，應以鼓勵性的語言為主；二是提出自己對該案例的分析意見，語言上切忌用肯定性的語句，語句要有啟發性；三是給學生布置案例分析報告，根據分析討論和總結歸納的情況，讓學生寫書面的案例分析報告，或者讓學生結合實踐撰寫小論文，以便進一步鞏固和提高案例教學的效果。[4]

五、教學考核方式的改革

我國的工程項目管理課程的考試大都以知識性卷面考試為主，我校也不例外，這種機械的考核方式有很多弊端。比如它只強調對基本的知識點和基本的原理的掌握，而不注重對這些知識的應用能力的考核。在這種考核模式下，大部分學生都采用考試前突擊背書，最終可能會得到一個不低的分數，但這種方法得來的知識非常死板，不能靈活應用。要想順利推行案例教學法在“工程項目管理”課程上的應用，必須同時改進“工程項目管理”課程的考核方式，構建以分析問題能力和解決問題能力為考查主體的成績評判與考核機制，根據學生在平時案例討論中表現出來的能力進行打分。[3]比如可以加大平時成績的比例，將平時成績所占比例提升到40%，期末考試成績所占比例降到60%，以激發學生平時學習的動力。平時成績的考核可以由學生的到課情況、課堂發言情況、案例討論的表現情況、作業及報告的完成情況等綜合評定；期末考試也要以能全面考查學生對知識的掌握程度和綜合應用能力的題目為主，除了考查純理論知識外，還要考查學生的論述能力、案例分析能力、計算能力等。[5]

六、小結

在“工程項目管理”教學中，選用案例教學法可以彌補傳統教學方法的不足，有利于提高學生的實踐能力和創新能力。在案例教學中教師應該認真設計組織案例，以能提高學生學習動力、提升他們分析問題解決問題的能力為宗旨。案例法教學要在“工程項目管理”課程教學中取得好的效果，不單是編制一兩個好的案例就可以做到的，它還需要一系列的措施，多方合作建立較全面的案例資料庫并隨時更新補充、改變師生比例、改進考核方式等。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

[2]Merseth K K.Case in educational administration[M].New York:Addison Wesley Publisher,1997.

[3]李明.案例教學法在工程管理專業教學中的應用[J].石家莊鐵道學院學報(社會科學版),2009,(3).

第3篇：工程項目管理教學范文

關鍵詞：高職高專；教學質量工程項目；質量管理

1教學質量工程項目質量管理定義

高職高專院校不同于本科院校，質量工程項目建設管理方面相對比較弱化，為了推動質量工程項目建設深入實際，建出成效，加強項目質量方面的管理就顯得意義重大。教學質量工程項目質量管理主要包括項目實施過程中質量監控，項目成員的質量管理，項目資金使用的規范化管理。實施過程的質量監控是指從項目前期的培訓孵化，到中間階段的項目申報、公示立項、中期檢查和最后的驗收結題、成果鑒定及推廣，嚴把質量關，做到突出預防，嚴格建設，重在提高。項目組成員的質量管理指的是項目實施過程中項目組成員的工作態度，工作方法、工作成效以及責任擔當意識。項目資金使用的規范化管理是指項目要有規范的資金使用規劃，能嚴格按照質量工程項目資金管理使用辦法，從項目立項開始資金使用就納入到管理范疇，到項目結項驗收每一步的使用既要符合單位的財務管理，又能發揮資金的最大效能，做到合理、合規、合法。

2教學質量工程項目質量管理內涵

2.1項目管理的孵化和培育階段

首先，根據省級質量工程項目建設的周期和項目特點，做好前期的孵化和培育工作。從提高教學質量，提升辦學水平的方方面面出發，緊貼校情，整合優勢項目，挖掘特色項目進行立項，優先建設。其次，認真學習國家和省級項目建設標準，明確項目建設內涵，為更高級別質量工程項目申報，提供優質的儲備項目群。最后，依照質量工程項目評審指標體系，邀請學校教學指導委員會專家，集體討論，制定科學合理的校級項目量化評審指標體系，確保公平公正，選出最優的項目上報。同時重視申報書的填寫質量，對申報書的填報內容認真論證，仔細推敲，對申報書的格式嚴格把關，精益求精，保證項目申報書的質量，提高項目申報的命中率。

2.2項目管理的實施過程階段

項目評審通過獲準立項進入實施階段后，按照量化管理原則，對照項目任務和建設目標，認真填寫建設任務書。隨即召集項目組成員召開項目座談會，制定實施方案，對建設過程進行任務分解，明確小組成員各自承擔任務以及建設過程中各階段要取得的建設性成果。制定項目建設過程檢查和結果驗收的量化標準，加強實施過程的質量管理，為項目管理提供評價依據。同時，教務處組成經驗豐富的專家小組，聯合學校督查科和紀委，對各項目建設開展定期與不定期檢查。定期檢查包括項目開題報告、中期檢查、結題驗收，不定期檢查主要根據項目建設方案隨時抽查。通過檢查了解項目目前建設進度情況和項目建設過程中存在和可能遇到的困難和問題，做到及時協調、溝通和交流，為項目建設順利進行保駕護航。

2.3項目管理的驗收階段

驗收階段的管理主要是在結題前對項目的檢查結果進行科學分析，發現暴露的問題，制定出合理的整改方案，把對項目檢查結果的事后處理轉變為事前預防，保證項目的完成質量和效果。同時認真總結項目建設的經驗和不足，做好優質項目建設經驗的推廣和應用，為提高教學質量、人才培養做出貢獻。教務處要根據項目檢查結果，檢查通報，落實各項目整改情況，推廣和宣傳優質項目的建設經驗，發揮其示范、輻射、引領和帶動作用，為后續質量工程項目建設樹立標桿，提供參考。

2.4重視人人參與

營造和諧氛圍項目建設不是項目負責人一個人的工作，需要團隊成員的積極參與。成員的個人素養、重視程度，合作能力，精神狀態與項目建設質量密切相關。要充分調動項目成員的積極性，最大限度的發揮他們的主觀能動性，挖掘他們的最大潛力，形成“人人為項目、人人建項目、人人愛項目”的和諧氛圍，最終把質量問題上升為大家都關心、關注的共性問題，實現人人做好建設工作，保證項目建設的預期效果。

3教學質量工程項目質量管理的成效

3.1學校加強質量管理的配套政策

為實施教學質量工程項目質量管理，提高項目建設質量，立項建設更多更高級別的省級和國家級項目，學校分別于2015年6月和2018年6月下發了《南陽醫學高等專科學校教學質量工程項目及資金管理暫行辦法》（宛醫專［2015］95號）和《南陽醫學高等專科學校教學質量工程項目及經費管理辦法（修訂）》（宛醫專［2018］66號），從項目類別、建設內容、管理職責、申報立項、經費管理、檢查驗收等方面對教學質量工程項目做了更加明確而細致的固定，相比較于前期項目管理辦法，2018年6月的這次修訂在資金配置上有了更大的投入，管理上有了更加嚴格的規定。根據項目建設類別，資金配置最高的是國家級專業教學資源庫建設項目為100萬元，最低的省級基層教學組織類項目也有5萬元建設經費。在嚴格的質量管理和積極的政策支持下，我校近年來質量工程項目建設成果突出。

3.2質量工程項目建設具體成效

2016年學校“護理專業”被評為河南省專業改革綜合試點專業，“中醫學專業”被國家教育部職成教司評為健康服務類示范專業，“醫學影像專業教學資源庫”被評為河南省專業資源庫建設項目，《護理專業人體解剖學與組織胚胎學》教材榮獲河南省立體化教材建設項目。2017年《健康評估》課程榮獲國家首批精品在線開放課程，同時《健康評估》教材也獲得河南省立體化教材建設項目立項。在2015年—2018年國家創新行動發展計劃項目申報中，我校在骨干專業、專業建設資源庫、精品在線開放課程、生產性實訓基地等項目均有突破，共立項建設12項，建設數量位居河南省高職高專院校第二名。同年，“外科護理教研室”榮獲河南省優秀基層教學組織建設項目。2018年至今，我校質量工程項目建設也成績顯著，《全科醫學概論》和《診斷學》是河南省立體化教材建設項目，《傳染病護理》榮獲省精品在線開放課程競賽類建設項目，《體育與健康》教研室獲得省優秀基層教學組織建設項目。

3.3質量工程項目管理的引領和帶動

實施教學質量工程項目質量管理，不僅使我校教學質量工程項目數量不斷增多，還引導更多的一線教師關注質量工程項目，積極參與項目申報和建設，同時也吸引一些兄弟院校前來我校就質量工程項目建設與管理方面進行取經、學習和交流，增加了學校的知名度，擴大了學校的影響力。更為重要的是通過質量工程項目建設，提高了教育教學質量，提升了人才培養水平，為社會培養了更多高素質、實用性、技能型人才。學校先后獲得“河南省職業教育攻堅工作先進單位”“河南省職業教育先進單位”“河南省高等教育教學工作先進集體”“河南省職業教育品牌示范學校”“河南省優質高等職業院校建設院校”等榮譽稱號，踐行了高校的社會服務功能。

第4篇：工程項目管理教學范文

關鍵詞:建筑施工項目管理；教學改革；工程素質；實踐教學

《建筑施工項目管理》是建筑類專業的主要專業基礎課程，主要涉及施工項目管理模式和基本原理、施工項目的“三控”(進度控制、成本控制、質量控制)、施工項目的“三管”(安全管理、合同管理、信息管理)等內容。為適應當前企業要求，滿足學生就業需求，充分發揮教師和學生的主觀能動性，把學生培養成“懂技術、會管理、善經營”的復合型建筑工程專業人才，提高學生的組織管理能力、溝通能力和解決工程實際問題能力，因此必須從教學內容、教師、教學方法等方面入手對建筑施工項目管理課程進行教學改革。

1優化教學內容

建筑施工項目管理課程是在《施工技術》、《施工組織》、《建筑法規》等相關課程之后開設的，學生已經了解和掌握了其中部分的知識，有些教師把每一章節都力求詳細講解，追求面面俱到，往往事倍功半，效果不理想。這門課定性的概念多，定量計算少，而學生對比較枯燥的概念性知識往往不太感興趣，若只空洞地講解概念，很難激發學生的學習興趣。教學內容的設置應本著“實用”、“夠用”的原則，考慮學生的知識結構，避免與其他相關課程內容的交叉重復，結合學生發展方向和就業方向，加入適量的工程實踐知識內容。教材和教學大綱是教學的依據，備課中要做到:依靠教材，而不依賴教材;基于教材，但不拘泥于教材，教材內容不等于教學內容，教師選定的教材應以中職教育為出發點，內容力求深入淺出并結合實例，力爭讓學生“看則能用，用則能成”。針對建筑業各崗位的任職要求，與建筑業員、注冊建造師、注冊造價師和監理工程師等多個執業資格考試的內容密切結合，在教學中融入職業資格考試的相關內容，可以提高學生的學習主動性和自學能力，為學生今后參加相關職業資格考試奠定一定的理論基礎。為學生推薦一些建筑工程類相關的書籍、報刊和網站等作為參考書和課后輔助資料，擴大了他們的專業知識面，開闊視野，使學生成為在施工單位、建設單位或監理單位從事施工與管理工作的高素質人才。

2提高教師工程素養

許多教師都是從學校到學校，從理論到理論，缺乏施工和現場管理經驗，加上教學任務繁重，參加工地實踐的時間嚴重缺乏，很難向學生傳授項目管理現場實踐經驗。建筑工程項目管理課程新體系對教師有較高的工程素質要求，工程素質表現在專業教師要親身參加建筑工程項目的設計、監理、施工和施工管理等實踐活動，因此學校可以安排相關教師利用一年中的兩個假期去企業和工地學習，從實踐活動中提高教師的施工現場施工和管理經驗。教師是教學改革的實踐者，其自身素質是決定教學改革成果的最主要因素。教師在講授本課程同時，應不斷完善相關課程知識體系，建立完整的知識結構。同時，教師應關注本行業及學科的發展，及時更新相關知識。此外，學校可以經常邀請行業內的專家和學者來學校開展業務交流活動，這有助于提高教師對課程教學的認知水平，充實教學內容，使課程教學更貼近實際，更具有實用性。建筑施工項目管理的教學需要“雙師型”的師資作保證。為了彌補師資不足，學校可以聘請一些具有豐富實踐經驗的工程技術人員作為實習指導老師參與教學活動，或者安排教師到施工企業掛職鍛煉或兼職，并鼓勵教師參加注冊建造師、監理工程師等執業資格考試，打造一支理論水平高且有實踐能力的“雙師型”教師隊伍。

3改革教學手段

《建筑施工項目管理》是一門與工程實際聯系緊密的課程，因而教師必須要結合工程實例，運用多媒體結合案例教學、實踐教學的方法，調動學生學習的主動性，鼓勵學生進行獨立思考。

(1)發揮學生的主觀能動性，變學生的被動接受為主動學習。

理論性強的章節以教師講授為主，不要求學生死記硬背，主要是讓學生理解，比如施工現場管理中的封閉圍擋、企業標識、五牌二圖和材料堆放原則等，讓他們到工地現場參觀一次就能了解和掌握，增強學生學習的積極性。實踐性強的章節以學生動手為主，教師講授為輔，比如施工進度管理中的橫道圖和網絡圖，課堂上教師講完多道例題后，學生覺得也聽懂了，但他們自己動手繪制和計算參數時卻往往產生不少錯誤，這就要求在課堂教學過程中多發揮學生的主觀能動性，讓他們在教師的引導下自己多動手繪制圖和計算參數，做到講練結合，只有學生自己動手算出來、畫出來的的，印象才深刻，才能真正掌握。

(2)運用多媒體結合案例教學法。

多媒體教學既生動又直觀，超過傳統教學中教師單一的口頭講解，教師可以利用大量的圖片和視頻資料，針對每章節的重點內容選取一些經典案例讓學生分析和討論。比如在講授施工項目安全管理這個章節的時候，教師可以展示一些典型的建筑工程現場安全事故圖片，讓學生分析和討論事故發生的原因、事故責任劃分、事故處理程序和索賠。通過對案例的討論和分析作出判斷和決策，使學生把工程項目管理的理論知識運用到實際問題的解決上來，培養學生自主思考和溝通協作能力，使學生具備團隊精神。

(3)增加實踐教學環節，加強學生工程實踐能力的培養。

建筑施工項目管理是實踐性很強的課程，必須將課堂理論教學和實踐操作有機地融合在一起，可以從兩個方面入手，一是帶領學生到項目部現場進行參觀學習，使其了解工程項目的管理程序、施工技術和工藝，對所學知識進行鞏固，并了解自己學習中存在哪些短板。二是鼓勵學生利用寒暑假到施工現場參加一些簡單的施工生產活動，在實踐中，學生能認識圖紙、學會測量放線、綁扎鋼筋，通過工地實際的觀察和實踐鍛煉，他們都成了一個準建筑工人。(4)加強教學實習基地的建設。實習基地是學生接觸和了解社會的重要場所，是中職學校提高學生實際動手能力的重要依托。首先，應充分利用學校教師和已畢業學生的社會資源，尋求符合要求的教學實習基地。其次，加大校企合作的投入，鞏固和發展雙方的合作關系，堅持互利雙贏的原則，達到實習基地共建、共享的目的。

4改革課程考核方式

建筑施工項目管理是一門注重實踐的課程，課程考核應兼顧檢驗學生的理論知識和實踐能力。對學生的考核可分為平時成績、技能成績和期末成績三個部分。平時成績(占40%)的考核主要是通過記錄學生的出勤、課堂發言和課外作業完成情況等綜合評定;技能成績(占20%)考核學生在實訓中對理論知識的靈活應用;期末考試(占40%)以試卷為載體，考查學生的理論知識、計算能力和案例分析能力，題型由記憶型向能力型轉變，激發學生平時學習的動力，學有所得，學有所用才是關鍵，為將來參加執業資格及崗位證書考試打好基礎。

5結語

隨著建筑產業的蓬勃發展，對人才的要求逐步提高了，培養大量實用型建筑專門人才成為中等職業學校的首要任務。傳統教學模式已不適應這種變化，因此中職教學需要改變傳統的課程培養目標和教學內容體系，構建以培養實用型技能型人才為出發點，瞄準職業崗位的實際需要，以職業能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合，通過優化教學內容設置、提高教師工程素養、推廣案例教學和改變傳統的考核方式，使中職學生掌握更多的工程項目管理知識和具備一定的工程實踐能力，以適應社會對建筑人才的需求。

參考文獻

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［3］謝琳琳，張原．《工程項目管理》實踐教學改革探討［J］．建筑經濟，2010．

［4］侯曉英，李蓮秀．工程管理中的案例教學法「J山西建筑，2005．

第5篇：工程項目管理教學范文

論文關鍵詞：質量控制；項目施工；手段；管理人員

目前，建筑市場中建筑工程質量的總體水平在不斷提高。在工程建設實踐活動中，加強質量管理是施工項目管理的頭等大事；高素質的工程項目施工質量管理人員是施工企業生存和發展的支撐。為此，國家教育部專門出臺《關于制定高職高專專業教育教學計劃的原則意見》、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件以促使教育為經濟建設服務、為行業發展提供支撐。下面，本人就自身的行業工作經歷和高職教學工作經歷，就高職教育中對工程項目施工質量管理在教學中的取舍簡要地談一些認識。

一、認清專業教育的側重，依靠健全的教學管理、專業支撐保證體系，結合社會、行業、企業的現實需求有取舍的開展課程選擇

高等職業教育的培養目標是培養擁護黨的基本路線，具有良好的職業道德和職業素養，具有敬業精神、責任意識、誠信品質和遵紀守法意識，面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質高技能型專門人才。

高職教育培養的學生能快速為企業帶來利益，其具備的技能和技術是行業實踐工作中具有現實操作性、積累性的專業技術知識；特別是協調不同環節的生產和有機結合多種技術工作的專業技能。具體說就是教師的教學效果是否符合企業用人的剛性需求；是否能給企業帶來市場競爭優勢；是否為企業持續的發展提供人才優勢狀態是關鍵。

二、以工程項目施工質量管理的現實工作為背景，探討建筑施工企業實施質量管理工作的剛性要求

建筑施工企業實施質量管理的目的就是要實現企業的質量目標，在此前提下企業必須建立健全質量保證體系。企業下屬的各施工單位，也應建立各自相應的質量保證體系，實施有效的質量管理，實現各自的質量目標。質量保證體系應根據工程產品質量的產生、形成和實現的運動規律，把影響這些環節的技術、管理和人員驗收、因素全部控制起來，對工程產品形成的全過程中所有的質量活動中都要進行分析，全面控制。質量管理體系要突出預防為主的原則，開展每項活動前都應有計劃，使質量活動處于受控狀態，把質量缺陷降低到最低狀態消滅在形成過程中。

三、行業、企業在工程項目施工質量管理工作中的體系劃分和工作流程，結合學生的特點有取舍、生活化地講授專業工作技能

（一）工程項目質量管理體系組成

1、工程項目實施目標管理。根據工程項目質量形成的全過程分為任務承擔；施工準備；材料采購；施工生產；試驗與檢測；功能試驗；竣工交驗；回訪，返修八個階段。

2、建立健全質量管理責任制。要明確各級管理人員的質量責任，從事各項質量管理人員的責任、權限，使之能按要求達到預期的質量目標，制定各項工作之間的銜接，控制內容和措施。把同工程質量相關的各項工作和廣大職工的積極性結合起來，形成一個嚴密的質量管理責任體系。 轉貼于

3、組建質量管理小組，承擔并協調全過程的質量管理。

（二）施工質量管理工作流程

1、施工前準備。組織各方主體進行設計圖紙會審；編制施工組織設計和工程施工技術交底。目的是使參與項目施工的人員明確工程的特點、技術要求和施工技術措施，做到心中有數，保證工程質量、安全生產，加快施工進度，按期完成施工任務。貫徹以樣板指導施工的原則，以樣板工程確保工程項目質量管理目標的實現。

2、施工過程控制。建筑產品使用功能能否滿足需要施工過程起著很重要的作用。工程施工的質量控制職能就是根據設計和技術文件規定，為達到施工質量控制標準，對各種影響施工質量的因素采取具體措施。

簡言之：

第6篇：工程項目管理教學范文

【關鍵詞】互動式教學模式 建設工程項目管理 實踐與應用

【基金項目】本文為2012年度廣西高等教育改革工程項目（項目編號：2012JGA253）和廣西工學院鹿山學院2011年教學改革立項項目的研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0233-02

一、互動式教學模式的內涵及特點

（一）互動式教學模式的內涵

所謂互動式教學模式，是以現代先進的教育教學理論為指導，在教師的組織和引導下，充分調動學生參與課堂的積極性，幫助學生實現主動建構知識的動態的、開放的、講究教學民主的一種教學模式。互動式教學模式強調教與學的有機結合和相互影響，將教學活動看作教師與學生、學生與學生、學生與環境之間的多方位、多層次的交互活動過程，通過教學互動的方式，充分利用各種教學要素，調節它們之間的關系及其內在相互作用，促進學生積極主動地學習與發展。互動式教學模式強調發揚教學民主與公平，通過多角度、多層次、多方式、多主體的交叉互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和運用。

（二）互動式教學模式的特點

與傳統的以教師為中心的注入式教學模式相比，互動式教學模式主要有如下特點：

1.雙向性。互動式教學具有雙主動作用、雙主導效應、雙創新能力和相互影響水平，它通過強調教師與學生的雙向對話、交流和合作，使教與學雙方共同參與互動，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，實現教與學兩方面的最佳結合效果。

2.實時性。互動式教學平臺充分展示了實時性特點，使得教與學的雙方（教師與學生之間、學生與學生之間）能夠及時互動，準確地傳遞信息，使教與學的過程更加緊密地結合在一起，在提高教與學雙方積極性的同時，更提高了教學的質量和水平。

3.合作性。互動式教學的具體形式是把學生分為若干小組和團隊，通過整個團隊的分工合作，把學生自我學習過程所產生的問題和疑問置于群體互動之中，使學生在共同探討、合作學習中以優帶后、共同提高，以培養學生的集體意識和競爭意識，發揚團隊精神，提升團隊的學習力。

4.生動性。由于互動式教學采取了多種方法、多種形式， 改變了過去那種嚴肅、呆板的場面，寓教于樂，情感融洽，使教學過程處于興奮、輕松、快樂的氛圍中，因而具有生動性。

正因為互動式教學模式有著與傳統的教學模式不同的優勢和特點，實現了以教師為中心向以學生為中心的現代教學方法的轉變，給學生更多的參與機會和條件，拓展了學生的思維空間、擴大了學生的知識面、培養了學生交流、組織、管理、創新等各方面的能力，適應了社會主義市場經濟的發展和需要，因此互動式教學模式得到了廣泛的嘗試和應用。

二、互動式教學模式在建設工程項目管理課程中實踐與應用

建設工程項目管理是一門應用性和綜合性很強的課程，在加強基礎知識和基本理論教學的同時必須強化學生各方面能力的培養。在當前的形勢下，理論和實際緊密結合，實現學生所需學的知識與工作現場無縫對接，在有限的學時內，最大限度地改善教學效果，讓學生能夠學即能馬上用得上，是教師在教學過程中需要考慮的問題。提問及引導式、小組討論式、案例分析、情景模擬等互動式教學模式恰好可以實現建設工程項目管理課程的教學效果和目標。

1.提問及引導式。老師結合教學內容不斷地向學生提出具有啟發性的問題，引導和促使學生積極思考，激發學生學習的興趣，主動參與到課堂的互動當中去。例如，建設工程項目全生命周期與一般的產品全生命周期有哪些區別？建設工程基本建設程序包括那些階段和內容？參與建設工程項目管理單位都有哪些？他們之間的關系如何？假如我們是一名項目經理，在項目施工實施過程中我們應開展那些工作？這一系列的問題將學生的視野從枯燥乏味的課本理論知識拉入了工程現實當中，使他們關注就在身邊正在建設的工程實際項目，主動地將理論與現實結合在一起。因不同的學生對這些問題了解深度和廣度不一樣，理解的角度、表達的方式也不一樣，得出的答案也會非常豐富，學生見解各異，常常形成討論，使得問題的癥結和疑點一步一步清晰地呈現出來。教師讓學生帶著問題來學習專業知識，充分調動了學生思考的積極性和主動性，變被動為主動，讓學生學會了自主探尋知識、研究問題和解決問題的方法。最后教師總結歸納，深化對問題的理解和認識。通過提問和引導的互動方式，激發了學生對現實的思考，做到了理論和現實相結合，在拓展了知識面的同時，增強了參與意識。

2.小組討論式。教師事先對班級的學生進行合理的分組，課前準備好小組討論的內容和問題，在課堂安排過程中組織好課堂討論工作，包括組織小組、討論形式、要求和時間安排、每組上臺闡述討論內容等等，最后由老師對所討論的內容和問題進行點評和講解。在建設工程項目管理課程中，對進度管理、費用管理、質量管理的內容按照小組討論的形式進行開展，例如，以小組討論的形式對費用管理的內容進行學習：

（1）討論小組：每組6-7個學生，分成6小組，每組選出一名組長組織整個小組的討論工作；

（2）討論內容：①工程建設項目費用管理的內容是什么，具體要求是什么？②工程建設項目費用估算的類型有哪些、 編制依據是什么、編制方法有哪些？③工程建設項目費用計劃編制的依據是什么、編制方法有哪些？④工程建設項目費用控制方法是什么、設計階段費用控制的主要措施有那些，施工階段費用管理的內容主要有哪些？⑤施工項目成本管理包括哪些內容？

（3）由小組組長組織組內同學對討論的內容進行學習，學完后由組長分工，每位同學對分配的討論內容進行小組內進行闡述，其他同學結合自己對該討論內容進行聽講，并對有不同意見的討論內容結合自己的理解進行補充和提出個人的看法。

（4）討論完成后老師對所討論的內容和問題進行點評和講解。

（5）各小組對與老師講解不一樣的內容和問題進行互動和討論。

通過小組討論活動，讓每個學生都充分參與、表述了自己對內容和問題的理解和想法， 有些理解不對、不到位或者不全面的同學可以在討論過程中通過別人的講解進行吸收，得以取長補短；每個同學的表達能力、溝通能力、解決問題能力等能力都得到了提高，團隊合作精神也得到了提升，同時教學的效果，課堂的氣氛也都活躍了起來。

3.案例分析式。結合課程的實際內容，通過對現實工程中發生過的某個典型的事例進行分析和解答， 使學生掌握某一方面理論和知識的教學方法，這種方法包括典型案例選取、案例下發、學生閱讀并討論和匯總、課堂交流與碰撞、教師總結等程序。例如，在建設工程合同管理這一章內容，在初步介紹合同理論內容的基礎上，直接將《建設工程施工合同示范文本》以及某一訂立的施工合同案例發給學生進行案例式學習。通過這種解決實際問題的方法來學習， 學生不僅可以熟練掌握、使用已學過的概念、觀點， 而且可以觸類旁通， 發展自己的技巧， 乃至在此基礎上產生新的概念、新的思路。因此，案例分析比單看教科書， 聽教師課堂講， 更加生動、真實、具體。

4.情景模擬式。設置一定的模擬情景，讓學生扮演其中的某些角色，身臨其境，展現實際工作中的具體事情和內容。通過模擬展現，讓學生在模擬過程中學習知識和掌握技能，真正體驗實際的工作環境和內容。最后，老師通過列舉一些更加具體、細致的內容，總結出整個學習的要點，幫助學生掌握理論知識的同時，也真正體會實際工作的流程和內容。例如，對建設工程招標投標與采購管理這一章書中，在老師初步介紹理論知識和招標文件的制作、投標文件的制作、開標過程的組織等等內容的基礎上，對學生進行分組，讓學生分別扮演投標單位的投標人、招標單位的開標人、招標委托機構工作人員、評標專家、監督人員等等，以一個開標會的形式組織學生進行實踐演練，讓他們真正扮演工作中的角色，讓他們通過實際工作體會掌握建設工程招標投標相關的理論和知識。

三、互動式教學模式在應用過程中要注意的問題

1.方法為內容服務。盡管互動式教學模式有很多優點和好處，但是并不是所有的內容都適用。教師在講述一些知識性內容較多、理論性較強的內容時， 課堂講授更能夠體現其邏輯相關性， 使學生更易理解有關學科的概念和專業術語。而在講授技能性強的課程內容時，選擇案例分析、小組討論、情景模擬等互動式模式就比選擇課堂講授更加合適。因此，互動教學模式要根據具體的實際情況而選用。

2.建立平等民主的師生關系，強調學生的主體性地位。互動式教學模式與傳統教學中教師作為知識傳授者的絕對權威地位不同，互動式鼓勵學生作為學習的主體參與教學，而教師則作為學習的引導者和服務者。為了保證學生參與討論互動的興趣和熱情，積極表達自己的想法和觀點，教師就必須和學生建立起相互尊重、相互平等、相互信任而和諧的師生關系。

3.做好精心的教學準備和課堂設計。首先要求任課老師對所授課程的理論功底要求較高，一方面需要不斷提高自身理論修養，提高駕馭課堂討論的能力；另一方面，還必須具有充分的想象力、創造力和表現力，同時還要有號召力、感染力和激情。這樣才能將學生的興趣和注意力吸引到互動教學中來，用持續的熱情和激情催動、鼓勵學生進行積極思索。其次要求任課教師在互動式教學過程中要有把握課堂交流、控制節奏和課堂局面的能力，即要求教師要會對課堂進行組織和管理；三是課前要對內容進行充分和全面的準備和設計，那些內容適合用提問及引導式、小組討論式，那些內容適合情景模擬式、案例分析式，這些都需要任課教師花時間和精力認真的布置和設計，以期為互動式教學提供最好的條件和準備。

互動式教學模式由于使教與學有機地統一起來，教師與學生的角色得以釋放，教師與學生在課堂上互動，他們之間的關系得以相互尊重、相互信任、相互影響和相互合作，改善了教學效果、提高了課堂教學質量的同時，也讓學生真正融入課堂，讓學生在輕松、快樂和笑聲中學習知識和文化。

參考文獻：

[1]張西茜. 美國高校課堂互動式教學方式評述[J].中國成人教育，2011，（5）：111-112

[2]牛琦彬. 運用互動式教學方法提高課堂教學質量[J].石油教育，2007，（5）：58-60

[3]薛益民.大學互動式教學對師生的角色要求[J].廊坊工業職業學院學報，2013，26（4）：51-52

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[5]覃翠生.論互動式教學方法的基本形式和特點[J].桂海論叢，2006，1（22）：92-94

[6]王亦明，許文靜，陳世金.互動式教學在證券投資學教學中的引用[J].經濟研究導刊，2012，（36）：270-272

第7篇：工程項目管理教學范文

【關鍵詞】采購與供應管理 ；項目教學法；實踐能力

【分類號】F250-4

近年來，“推進地方高校轉型，發展現代職業教育”的呼聲越來越高。這就要求地方本科院校應實現由學科學術型人才培養為主向應用技術型人才的培養轉變，實現學術性專業人才教育向職業性專業人才教育的轉變。《采購與供應管理》是門實踐性很強的課程，因此，應改進教學方法，著重培養學生的實際操作能力，其中項目教學法是值得采用的重要方法。

一、課程目標和內容體系

《采購與供應管理》課程的目標是培養應用型專業人才，重點培養學生分析問題、解決實際問題的能力，力求達到“掌握理論、強化應用、突出能力”的要求。

以業務流程為主線的《采購與供應管理》課程內容體系包括：認知采購管理；采購前準備工作；采購過程實施；采購過程控制；采購事后管理。

項目教學法是基于業務流程對課程進行模塊化，以知識模塊、項目組織的形式進行教學的方法。這種方法能很好地實現該課程的培養目標。

二、《采購與供應管理》課程項目化教學法的實施步驟

《采購與供應管理》是門實踐性很強且應用非常靈活的課程。在項目化教學實施過程中，老師不能像傳統教學方法側重理論講解，而更多的應該是行動指導。問題得到初步解決后對課程知識點進行歸納，包括系統知識、問題、解決方法等。通過實際任務來培養學生的綜合能力，將教、學、做緊密結合，課本知識為項目任務服務。

《采購與供應管理》課程的教學可以按下面三個教學階段來開展：

1、設計采購與供應方案。該設計要求對某一具體企業某物資的采購與供應進行全面設計，包括采購戰略的制定、供應商管理、采購模式的選擇、采購流程設計等。這一階段的工作需要老師和企業共同提出一個或幾個項目任務設想，然后學生一起討論，最終把項目的目標和任務確定下來。

2、制定實施計劃，提出切實可行的解決方案。學生在教師的指導下明確項目方案的目的要求后，制定出項目實施計劃，實施計劃中應確定各自在小組中的分工及小組成員之間的合作形式，讓小組中每個成員都有事可做，充分發揮小組成員的積極性，然后按照已確立的步驟和程序開展工作。解決方案的提出要以項目的目標為導向，在現有資源的約束下，提出針對性的解決方案。

3、檢查評估，將項目工作的結果應用到實踐中。項目任務完成后，先由學生進行自我評估，再由各小組進行互評，最后由老師或企業對項目工作進行檢查評分。師生共同討論，評判在項目工作中出現的問題、學生處理問題的方法等。將師生的評價結果進行對比，找出造成評價結果差異的原因。師生通過分析造成評價結果差異的原因就會發現：要完成好項目任務，學生必須要具備管理、財務、營銷、法律、組織等多方面的知識和綜合分析問題的能力。作為項目的實踐教學產品，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到企業和學校的生產實踐教學中。

三、項目教學法在《采購與供應管理》課程教學中的具體運用

實施項目教學法，教師必須根據教學內容事先準備一個或多個項目，以教師為主導，以學生為主體，以項目工程的研發過程為引導，采用小組方式或獨立工作相結合的教學方式，組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中學生進行互評，教師點評。

例如在講解采購談判這一部分內容時，給學生布置某產品采購談判實訓項目，目的在于掌握采購談判策略和談判流程的具體運用。老師可以先將全班學生分為若干個小組，小組兩兩組合，假設其中一組學生是某個生產企業的談判代表，另一組是備選供應商的談判代表。雙方代表就商品主要交易條件，如商品的價格、質量、服務、交貨期等進行協商。在協商過程中，按照詢盤、發盤、還盤、接受、簽約這一流程來開展。在談判過程中，雙方可運用“貨比三家策略、聲東擊西策略、讓步策略”等，教師應關注各小組成員的現場表現。談判結束后，各小組派一名代表講解本組實訓任務解決的思路、步驟和結果，還可以小組合作的形式解答其他組提出來的問題，以答辯的形式進行多組交流。最后老師對各組的任務完成情況進行點評和總結。通過實訓項目的訓練，學生能熟練運用談判策略和談判流程來完成“采購談判”和“合同簽訂”兩個環節，從而找到合適的供應商。

另外，學校如果具備條件，也可進行真實的采購業務。如在該課程學習結束后集中安排《采購與供應管理》課程實習，讓學生在企業定崗實習一段時間，在企業采購員的指導下，幫助企業進行小數額的物資采購，這樣的效果會更好。

四、教學中應注意的問題

《采購與供應管理》是門涉及面很廣的課程。采購管理活動涉及到采購專業技能、更應具備價格與成本分析、供應鏈管理、項目管理、商務談判、市場預測與決策等方面的知識，這就要求學生具備較強的綜合分析能力。所以在項目的設置上考慮到學生的實際能力，在項目實施過程中需要老師給予正確引導。

參考文獻：

[1] 詹秀娟.《市場營銷學》課程項目化教學改革探討[J].泰州職業技術學院學報，2008（6）：103-104.

第8篇：工程項目管理教學范文

關鍵詞: 工程項目管理 創新理論 案例教學 成人教育

工程項目管理是探索工程項目建設全過程中客觀規律、管理理論和管理方法的一門新興學科,是管理科學、工程技術、工程經濟、建設法規等眾多學科理論與知識的集成。其研究目的是使工程項目在生產使用功能、費用、進度、質量以及其他方面均能取得最佳效果,盡快發揮投資效益,實現項目綜合效益最大化。工程項目管理作為成人教育的一門專業基礎課,涉及了工程造價、工程經濟、工程結構等相關專業基礎課程的綜合,是一門具有較強綜合性和實踐性的重要課程。由于成教學生有一定的工作實踐基礎,求知欲望強,這就更要求在課程設置上要把理論與實踐結合起來,如進行案例教學,學習工程項目管理這門課程就要結合學生發展方向,使學生能夠靈活運用這些理論,分析和解決今后遇到的實際問題。然而,工程項目管理課程在成人教育的設立是在2000年以后,發展尚不成熟,內容卻已相對陳舊,其側重點基本上講述實施項目管理的具體步驟,強調進度計劃、凈現值計算、成本估算、經濟效益評價等方面的理論知識,很難讓學生學到工程項目管理的更全面的實踐方面的知識。所以有必要對工程項目管理課程的教學內容進行創新,在教學方式上進行改革。

一、工程項目管理案例教學改革創新意義

適應成人教學改革和工程項目管理課程內容與形式變化的要求,逐步培養學生的專業素質,使學生能夠理論聯系實際,在教學過程中加入案例分析,使學習方法和知識的運用得到進一步提高。針對以往課程過分偏重理論細節的傳授,在教學內容上進行了適當的課程改革,注重項目管理的基本思想、管理方法和手段的學習和掌握,而減少了研究數學模型(例如網絡計算模型)上的課時,改變項目系統分析,工作活動邏輯關系安排,實施方案的擬定、比較和評價,工作過程中的協調、溝通和激勵,加強案例教學等方面的教學內容。

(一)項目管理知識體系的完備性

立足于工程項目建設全過程及整體系統,以揭示項目建設活動的客觀規律為宗旨,以現行的建設法規為依據,全面闡述工程項目管理的基本理論和現代化管理方法。力求使學生通過學習,能對工程項目管理的特殊性有深刻的認識,能對工程項目形成一個系統的、全面的、整體優化的管理理念,掌握常用的管理方法和技術。

(二)工程項目管理案例教學創新改革的實用性及可操作性

由于項目管理注重實務,注重理論與實踐的結合,因此項目管理知識的學習必須結合實際的工程項目,以這類項目為對象,培養學生分析和解決問題的能力、協作能力和應變能力。

(三)創新改革與項目管理的基本理論和工程項目的特殊性相結合

這一原則很重要,因為不同性質和種類的工程項目(如軟件工程項目和建筑工程項目)的項目管理工作有很大的差別。即使在同類工程項目中,由于角色和層次不同,項目管理工作差異也很大,有時甚至采用不同的承包和項目管理模式也會帶來項目管理工作的差異,因而創新改革要有一定的針對性。

(四)創新理論與工程項目管理案例教學相結合

案例教學在工程項目管理教學中是必不可少的一種教學方式。案例教學成功的關鍵在于選取適當的案例,在現代工程項目管理中有許多案例,但是其中的工程案例必須具有真實性、典型性和時效性等特征。在案例中不斷引導學生,發揮學生的能動性和創新意識,將案例中的知識加以創新并運用到將來的工程項目中。案例教學就是不斷地肯定學生,讓學生自己發揮潛力,在收斂的狀態下發揮想象力。引出創新理論,與工程項目管理案例教學相結合,是因為其實質就是從發明中來到發明的一門學科。

二、創新理論概念與應用

(一)創新理論概念

創新是以新思維、新發明和描述為特征的一種概念化過程,就是利用已存在的資源或社會要素創新的矛盾共同體的人類行為,或者可以認為是對舊有的一切所進行的替代、覆蓋,例如技術創新。創新理論就是把已有的理論賦予新的概念、新的理念。可以對于一些可能從未遇到過的問題(創新性問題),可以從現有專利中總結出設計的基本原則、方法和模式,通過應用這些方法和原則進行解決,同時反過來它又可以擴展類似問題的知識庫。通過對這些規律的綜合運用,可大大加快人們創造發明的進程,并且能得到高質量的創新產品。由于創新理論在科學各個領域都能發揮創新作用,因此也可將其應用于工程項目管理教學創新中。

(二)創新理論在成人教育中的作用

創新理論以其良好的可操作性、系統性和實用性在全球的創新和創造學研究領域中占據著獨特的地位。在經歷了理論創建與理論體系的內部集成后,創新理論正處于其自身的進一步完善與發展,以及與其他先進創新理論方法的集成階段,尤其已成為最有效的計算機輔助創新技術和創新問題求解的理論與方法基礎。實踐證明,在成教中運用創新理論,開展創新教育,學生的創新思維被激發,可大大加快學生的創造發明的進程。它能夠幫助學生系統地分析問題情境,快速發現問題本質或者矛盾,它能夠準確確定問題探索方向,不會錯過各種可能,而且它能夠幫助學生突破思維障礙,打破思維定式,以新的視覺分析問題,進行邏輯性和非邏輯性的系統思維,還能根據技術進化規律預測未來發展趨勢。

三、創新理論對于工程項目管理內容的具體應用

(一)工程項目管理中的矛盾理論

矛盾是創新理論的基本內容之一。它認為創造性問題是指包含至少一個矛盾的問題。工程中所出現的種種矛盾可以歸結為3類:一類是物理矛盾,一類是技術矛盾,一類是管理矛盾。

物理矛盾就是指系統(系統指的是機器、設備、材料、儀器等的統稱)中的問題是由1個參數導致的。其中的矛盾是,系統一方面要求該參數正向發展,另一方面要求該參數負向發展。對于物理矛盾的解決,提供了4個分離原則:空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。物理矛盾在工程項目中可應用于土木工程、建筑施工方面的研究。

當技術系統某個特性或參數得到改善時,常常會引起另外的特性或參數劣化,該矛盾稱為技術矛盾,而解決技術矛盾問題的傳統方法是“優化設計”,但每個參數都不能達到最佳值。技術矛盾就是指系統中的問題是由2個參數導致的,2個參數相互促進、相互制約。管理矛盾是指子系統之間產生的相互影響。在工程項目管理中,設計技術與工程進度之間、技術先進性與經濟合理性之間都存在技術矛盾。“優化設計”也可以解決工程項目管理中的費用、工期優化問題。

所謂管理矛盾是指,在一個系統中,各個子系統已經處于良好的運行狀態,但是子系統之間產生不利的相互作用、相互影響,使整個系統產生問題。比如:一個部門與另一個部門的矛盾,一個施工工藝與另一個施工工藝的矛盾,一個設備與另一個設備的矛盾。雖然各個部門、各個施工工藝、各個設備等都達到了自身系統的良好狀態,但對其他系統產生副作用。工程項目管理中的組織是一個復雜的結構,而管理模式的選擇直接關系到工程實施的組織和協調。除此之外,工程項目進度、績效、采購、成本、質量、合同和風險管理等都存在管理矛盾。

(二)創新理論中RTC算子

創新理論中RTC算子,即資源(Resources)、時間(Time)、成本(Cost)算子,它是將資源、時間和成本因素進行一系列變化的思維試驗。創新理論給出的思考問題的方法不是僵化的、靜止的,也不是盲目的、漫無邊際的,而是力求揭示事物的本質、因果、聯系、整體和局部、過去和未來,同時又是靈活的、富有想象力的,這些都是創新思維所應該具有的特質。①系統的主要目的是提供一定功能。傳統思想認為,為了實現系統的某種功能,必須建立相應的裝置或設備;而創新理論則認為,為了實現系統的某種功能不必引入新的裝置和設備,而只需對實現該功能的方法和手段進行調整和優化。②任何系統都是朝著理想化方向發展的,也就是向著更可靠、簡單、有效的方向發展。系統的理想狀態一般是不存在的,但當系統越接近理想狀態,結構就越簡單、成本就越低、效率就越高。③理想化意味著系統或子系統中現有資源的最優利用。這就可以使工程項目在生產使用功能、費用、進度、質量及其他方面均能取得最佳效果,盡快發揮投資效益,實現項目綜合效益最大化。

四、創新理論對于工程項目管理案例教學的具體過程

在國外,以創新為核心理念為方法學的教育非常普及,它是理工科本科生和研究生的必修課,而在國內仍處于嘗試和探索階段。特別對于工程項目管理成人教學中的應用還有很長的路要走。在具體的教學活動中應該注意:首先,基于創新理論可以作為學生的選修課或講座,重點介紹其支持創新活動的基本原理和思想,以及一些應用該理論在實踐中解決問題的實例。其次,在課程設計中提出一些實際的創新問題,指導學生應用該方法完成任務,重點在于使學生能夠理解該理論的意義,以及與實際問題的結合,使他們能夠初步熟悉科學的、規范的創新活動流程,從而提高學生應用本方法解決創新問題的體驗,有目的地、系統地培養學生的創新意識和創新工作習慣。通過該課程還應該使學生明白工程項目管理的重要特點是既高度分化又高度綜合,在生產實際中有許多急需解決而又未能解決的問題,其多數都涉及學科間的交叉和相互滲透。

(一)選擇案例

適合創新理論的工程項目管理課程的案例選擇應遵循下列原則:①要突出教學目的。案例教學的選擇要結合學生的層次和能力,選擇適度、適用的工程案例。②要注意案例的啟發性。優秀的工程項目管理案例,可以激發創造力,所以在選擇案例時要特別注意選擇那些內容新穎、具有創造性的案例。這些案例往往視角獨特,獨具慧眼,思常人之未思,見常人之未見,對于培養學生的創新精神意義重大。③要注意案例的理論性。案例要將工程項目管理基本理論和方法融于具體的實際中,以便學生掌握并應用所學的理論知識解決實踐問題。

(二)案例的描述

這是對案例所敘述的事件發生的環境、時間、過程、結果等特征進行的清晰描述,并不斷地結合所研究的工程項目管理課程內容,要結合創新理論創新點去指導管理實踐。描述案例是為了分析和討論案例做準備的。在老師描述案例時,學生應跟上老師的思路,不斷溫習案例中涉及的理論,找出理論與實際的結合點,為進一步提出問題和解決問題打下基礎。

(三)教學方式方法的改變

創新理論與工程管理教學具有很強的實踐性,運用案例教學,需要實現教學方式方法的轉變,即就是由過去的滿堂灌、填鴨式單一教學方法,轉變為以啟發式教學、案例教學及情景對話教學等方式來實現,營造課程教學的寬松環境,激發學生的學習熱情,提高教學質量。教學手段應由過去的板書教學轉變為案例分析、工程管理模擬、多媒體、板書等相結合的多種方式,把現代化的工具引入教學活動,提供眾多更為直觀的教學信息。

(四)組織案例分析與討論

引入創新理論的教學模式側重于營造情境、提出問題,引導學生獨立思考并形成自己的觀點。將工程項目管理中的理論知識進一步延伸,引導學生進行討論,使學生不因覺得枯燥無味而失去興趣和信息。讓學生在討論中扮演工程項目管理案例中的各個角色,而老師應做好討論方向的把握,給予學生正確、積極的評價,如讓學生分別扮演項目經理、監理等角色,遇到實際工程問題,相互之間進行溝通,然后將問題予以解決。

五、結論

將創新理論引入工程項目管理成人教育課程中就是讓學生在案例學習中理解創新規律,同時可以為未來創業者、實踐者提供創新的思想武器,而創業活動可以使創新理論在實踐中得到檢驗,使理論知識轉化為現實生產力。本文只是簡單地論述創新理論在項目工程管理內容及案例教學幾個方面的應用,并未深入研究。希望今后的研究應著力于創新技術在工程技術領域及在教學過程中的應用和推廣。

參考文獻:

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[3]凌濱,管雪梅,趙亞風.研究性教學法在《TRIZ理論》本科教學中的應用[J].成人教育,2009,(5).

第9篇：工程項目管理教學范文

關鍵詞 項目管理 教學實踐 課程改革

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

0引言

項目管理（Project Management）是經濟管理類研究生及本科生教育中的一門重要的專業基礎課程，課程的內容是最新的現代項目管理知識體系及相關的理論與方法。項目管理課程的內容與現有的面向日常運營的職能管理課程有很大區別，傳統的管理類課程教學中，課程的主要側重點在于企業日常運營的重復性事務管理，這些課程所教授的管理技能和方法，已不能完全適用于現代項目管理的實踐。

1項目管理課程教學過程中存在的問題

1.1教師實踐經驗缺乏

項目管理是一門需要和實踐緊密結合的課程，而從事項目管理教學的大部分教師是畢業后直接從事教學工作的老師，對項目管理缺乏實踐經驗，因此在項目管理教學中缺乏相關實戰經驗，長此以往，課程教學質量會受到很大影響。

1.2課堂教學模式單一

當前，項目管理教學的內容局限于項目管理的理論和方法，模式局限于課堂上的“傳遞―接受”的這種傳統教學模式。然而項目成功的關鍵不在于掌握了多少項目管理的技術和方法，而在于是否具有項目管理的思維模式，再加上項目管理本身就是一門實踐性和靈活性很強的學科，如果高校采用這種傳統的教學模式，就很難培養出滿足社會需求的項目管理人員，其教學模式必須要進行相應的改變。

1.3學生能力有待提高

目前項目管理課程合班授課的情況居多，在教師進行案例討論時課堂秩序較為混亂，教學效果不佳。大多數授課過程中期末考核也對學生平時課程的參與程度沒有涉及，也缺乏實際項目管理能力的考核，以上原因造成大多數學生在平時很少認真上課，都是在考試前進行理論內容的突擊學習。這樣的后果是學生的理論學習不夠扎實，實際的項目管理能力也不具備，難以適應以后的就業。

2課堂教學改進實例

2.1對學生進行分組，模擬實戰教學

在項目管理的課程實踐中，尤其是研究生項目管理這一類小班授課的課程，可以在授課過程中采取小組授課的方法。在課程第一課時就以4―6人為一組對班級上的學生進行分組，每班組成4―5個項目團隊。之后再由項目小組自行選出項目管理各個環節中的負責人以及課程作業的分工方案。

在每一章節開始前，可以輪流選定一兩個學習小組作為匯報人，利用宣傳板或ppt的方式向全班匯報本節學習的重點及對章節案例的思考，匯報結束后還需對其他小組或老師提出的問題進行答辯，匯報和答辯的情況將由老師記入平時成績。

2.2 提升學生實操能力，把Project管理軟件引入教學實踐

Project項目管理軟件中集成了各類實用的項目管理工具，是從事項目管理的人員必須要掌握的軟件工具。但在項目管理的教學實踐中發現學生對于Project軟件的操作較為生疏，對軟件中許多實用的工具不夠了解。因此，為了達到對接市場、從實戰出發的教學理念，必須要求學生掌握Project項目管理軟件的操作和使用。在實際的教學中，一方面用總課時四分之一的課時來學習軟件的使用，對于有些課堂作業，要求學生需要通過操作軟件來實現；另一方面，在期末的考核中，將項目管理軟件的操作使用也納入考核項，以增強學生的動手能力和實操能力。

2.3緊扣實際、改革課程考核方式

項目管理是一門需要和企業管理實際緊密結合的課程，如果還采用傳統的考核方式，一方面無法準確反映出課堂的教學效果和學生對于課程知識的掌握水平；另一方面也無法激發起學生主動學習的興趣。在教學實際中，課程考核的重點在于測試學生利用項目管理的思維解決實際問題的能力。將研究生項目管理的課程考核分為三個部分，分別是：課堂表現和團隊作業占30%；案例展示與答辯成績占40%；項目管理軟件的操作與使用占30%。

3結語

在高等項目管理教學中還存在著一些短板和不足，主要表現在與管理實際的不相符合，其根本原因是一方面授課教師對學生還采取傳統的考核方式，另一方面學校對授課教師也采取傳統的績效考核辦法造成的。要以實踐為引導，改革項目管理教學方式，一方面就需要授課教師提升自身素質和水平，緊跟市場實際，采用創新的教學手段，培養能與管理實踐相結合的學生，為學生將來從事項目管理工作打好基礎；另一方面學校在對授課教師進行績效評價時，也應當研究相關的績效評價體系，鼓勵創新的授課方式和根植于實際的教學安排。

參考文獻

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