地理學科的育人價值精選(九篇)
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第1篇：地理學科的育人價值范文
我們重新對課程標準進行了研討。新課程強調：第一，地理與生活聯系，“給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。第二，教學要面向學生生活的需要，重建學生生活。第三，地理課程要從純科學走出來，回到學生生活世界。
面對這些要求，地理組全體人員經過多次研討，達成了地理學科規劃三方面的共識：一是要加強地理學科思想建設，轉變學科觀念；二是要加強地理課程體系建設，促進學校特色課程開發；三是要加強地理課程資源建設，提高課堂教學有效性。
根據學科規劃共識，我們進行了諸多嘗試變革。如在隊伍建設、課程體系和課程資源等方面就做了詳盡的規劃設計。本文主要從特色課程體系建設的角度作一些具體說明。
我們主要在兩個方面對地理課程體系進行了重新規劃。首先是對舊有校本化課程的規劃。新課程對高中地理內容整合編排后，學生普遍感到高一自然地理學習困難，學生缺少相應的物理基礎知識。針對這一情況，我們在規劃中大膽嘗試了國家課程的校本化實驗，將必修一的這部分知識進行編排上的調整，利用周三下午校本教研的兩節課，分散難度實施教學，較好地解決了課程實施的難題。其次，這次規劃我們加大了特色課程的開發，這是我們組學科建設在本輪規劃中的重點項目。結合學校資源優勢，我們創建了“開放式的地理教學課堂”，構建了“天文”“地質地貌”“環保”等3類特色課程，強調地理學科的實踐性特征，突出地理實踐、環境教育和鄉土地理為主題的特色地理教學。
以“地質地貌”課程和“環保”課程為例。課程內容我們設計了實地了解祁連山褶皺構造及丹霞地貌景觀、認識三大巖類并采集巖石標本、開展青海湖環境考察、生態調查；教學時間安排是，5月在青海湖區教學，7、8月在祁連山區教學，10月在西寧城區和湟水河流域教學；教學組織形式一律為野外科考加論文寫作。具體到野外考察活動的內容安排，以5月青海湖區考察活動為例，本次活動我們規劃中的教學內容是組織學生走近青海湖，了解青海湖生態環境現狀，實地考察青海湖區的地質構造、地貌類型、氣候特點、植被狀況、鳥類資源、魚類資源、畜牧業現狀、種植業類型、土地沙化狀況，返校后以小組為單位寫作科考報告。
這樣，鄉土地理教學也就融合在類似的科考活動中。如7、8月份我們規劃實施的祁連山區教學，雖然是“地質地貌”校本課程的一部分，但其中也穿插了鄉土地理教學的內容。在具體學習活動中，我們要求學生考察祁連山區自然環境（地質構造、地貌類型、氣候特點、植被狀況、礦產資源等）和人文環境（畜牧業現狀、種植業類型、土地沙化狀況等），要求他們做好祁連山區東西部差異的考察，并重點考察我國干旱地區最典型和面積最大的丹霞地貌景觀，考察中國最美麗的六大草原之一的祁連山草原。為何要有這樣的重點要求？就是為了加入鄉土地理的內容。湟川中學地處河湟谷地，有著得天獨厚的地理環境，而西北地區丹霞地貌集中分布在河湟谷地，通過對河湟谷地特有的干旱區丹霞地貌的實地考察，能夠讓學生了解中國丹霞地貌分布的空間格局及形成條件的地域差異，同時進一步了解祁連地區特有的丹霞地貌的成因。通過這樣的課程規劃和實施，讓學生親身感受丹霞地貌景觀大美的同時，了解學校，了解西寧，了解自己的鄉土地理環境，更加熱愛自己的家鄉。
無論是對校外課程學習實踐活動的規劃還是對校內課堂教學的設計，本次學科規劃，我們都盡可能地接近學生的現實生活與社會生活，讓學生認識到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理；讓地理走進生活，讓生活走進課堂；讓學生從現實生活的經歷和體驗中感受地理知識的價值，從而在自身生活經驗的基礎上構建知識，幫助學生了解自己所處的生活環境，體會地理學與現實生活的密切聯系，認識到地理學的應用價值。
利用地理環境育人，引導學生聯系生活地理環境，在生活環境中學習、領悟地理知識。這是學校“回歸生活”教育價值追求在地理學科教學中的具體體現，在課程學習中，我們讓學生求真、行善、審美、健體；在生活空間和生活實踐中，我們讓學生體驗到地理之美，感受到地理的巨大魅力所在。我們認為，這既是課程的學習，更是育人的“本真”。
第2篇：地理學科的育人價值范文
關鍵字：地理核心概念；人地觀念；綜合思維；區域認知；地理實踐
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0323-01
1.地理核心概念內涵及特征
地理核心概念是指位于地理學科中心位置的概念性知識，是對地理事物和現象本質特征的抽象和概括，在地理課程的教學中具有統攝作用，其中包括地理學科的重要概念、原理、理論和規律等，可表述為一個詞語或命題。湘教版七年級上冊第二章第三節《世界地形》中，"地形" 作為自然地理的最重要要素之一，是本節內容的核心概念，對地理事物具有較為權威的解釋力，是的地理事物的高度概括。
本節課通過對"地形"這一核心概念的解剖、思辨就能細分出海拔、相對高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關鍵性概念。核心概念與關鍵性概念之間存在著同一級別或上下位的關系，具有層次性的特點，地理核心概念的層次性決定了地理核心概念之間存在著關聯性，地理學科的核心特征之一是地理事物之間的聯系性和整體性。在教學實踐中，如始終抓住地理學科的聯系性和整體性這一思想組織教學，先呈現或幫助學生聚焦核心概念，讓學生通過初步加工，構建思維導圖，避免學生陷入學科知識的大海，進而減輕其學習負擔，培養學生核心素養。
2.地理核心概念與地理核心素養
地理核心素養是指學生經過地理學習之后所形成的品格與關鍵能力，是地理課程目標的具體化，是對傳統課程目標――知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，具有更高的層次性。地理素養由四個要素構成，即，即人地觀念、綜合思維、區域認知與地理實踐，四個要素之間存在緊密的聯系（如右圖），其中人地觀念是地理學科和地理教育的核心價值觀，在學生情感態度與價值觀培養過程中處于主導地位，綜合思維與區域認知是地理學習與研究的重要思想方法和關鍵能力，地理實踐是區域分析的實踐應用，是調用地理知識與技能，觀察、感悟、理解地理環境和人地關系的能力。地理課程是地理核心概念的集合體，是地理核心素養的培養載體，地理核心素養可以用地理核心概念來表達。
3.核心概念中的區域認知及綜合思維
區域性是地理學科的顯著特征之一，任何地理知識都必須落實到一定的區域當中，地理核心概念是區域中地理知識的抽象和概括，因此對地理核心概念的剖析、思辨過程，就是在區域中分析、重現地理現象及地理規律的過程。地形本概念之下包含著海拔、相對高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關鍵性概念，這些概念都必須依托于具體的區域進行表達。如：地形類型，學生不僅要了解主要的地形類型在世界及中國尺度上的空間分布和空間結構，而且要能認識和發現中不同區域中地形類型的空間差異和空間聯系，進而揭示地形類型的空間演變規律，體現地域認知的具體要求，通過對地形類型所在區域的定位、認知、對比等多種手段，充分體現了地理學科的區域特征。
綜合性是地理學科的另一顯著特征。依托于概念與概念之間的層次性與關聯性，讓學生通過概念、判讀和推理等思維的基本形式，把"地形"這一核心概念層層分解，以比較分類、分析綜合、抽象概括和歸納演繹等為思維過程，構建思維導圖，形成知識鏈，培養學生的邏輯思維能力，同時這些思維過程也是核心素養綜合思維和區域認知的具體內容，屬于地理學科中的核心素養。
4.核心概念中的地理實踐
地理實踐性是地理核心素養的重要一環，現行的地理課程標準明確提出，地理課堂具有豐富的實踐內容。本節課利用地理模型歸納海拔與相對高度的概念及尋找兩者差異，探究學校所在地（石鼓山）的海拔與相對高度；引導學生考察學校周圍的地形地貌，幫助學生區別地形類型并動手繪制地形類型簡圖；最后在課堂教學上利用橡皮泥，制作五種地形部位的模型，并在模型上手繪等高線，及投影到同一平面，引導學生觀察各地形部位等高線的特點，并把瀑布、河流、t望臺等常見地理事物標注在相應的位置。通過本節學習，完成由間接經驗的學習方式到直接經驗的獲取的轉變，從而使抽象的地理概念變為具體的地理問題，培養了學生的動手繪制地理圖表的能力、地理觀察能力、使用地理模具的能力、進行地理實地觀察、野外考察的能力、動用所學知識分析問題、解決實際問題的能力等等，而這些能力恰好是地理實踐能力的重要組成部分。
5.核心概念中的人地觀念
人地觀念是指通過地理學習，培養學生形成科學的自然觀、人口觀、資源觀、環境觀、發展觀，正確認識人與自然關系的理念。[1]
地形作為五大地理要素之一，對人類的生產生活有著重要的影響。通過對"地形"這一核心概念的層層分解，對各個次級概念進行全面分析或關聯分析，最后進行綜合的歸納和總結，學生能夠整體把握"地形"這一自然地理要素，從整體的角度考慮地形與人類生產、生活的關系及人類的不合理活動所引發的問題，如：引水灌溉、農田開墾、水土流失等等，得出人類生產、生活需因地制宜，進一步培養學生關心家鄉、熱愛家鄉的情感，同時對最核心的地理素養"人地關系"進行培養。
6.結語
地理核心素養的落實是"育人"之魂，也是學科課程目標之所在。地理核心素養是學生發展素養與地理課程的結合，并可以用地理概念進行表達。課堂教學中運用核心概念把教學內容統整起來搭建學科知識結構、明確學科核心內容、把握章節之間的關聯，不僅可以培養學生的思維與方法，同時也幫助學生形成地理觀念、思想及地理品質，培養學生地理核心素養。
第3篇：地理學科的育人價值范文
一、高中地理教學核心素養的內涵
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要制定培養學生核心素養體系和學業質量標準，要求各類學校要從學生的實際出發，將培養學生核心素養及學業質量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養的培養，要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現學生個人未來發展能力的提高，培養學生具備地理學科核心素養，加強學生的實踐能力練習，引導學生能?蚪?所學習到的地理理論知識有效地運用到現實中去，讓學生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環境發展觀、可持續發展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學科核心素養。
二、培養高中地理學科核心素養的意義
高中地理學科學生核心素養的培養不僅能夠進一步落實新課改標準，助推地理學科不斷向前發展，還能夠培養全面發展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質有著重要的作用。具體體現在以下幾方面：（1）就地理學科而言，學科素養的培養能夠促使地理教學方式更加優化，并由單元教學向素質教學進行轉變，便于高中地理教學進一步發展。（2）就教學者而言，高中地理學科核心素養的培養，能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力，極大拓展學生的學習視野，有助于改善教師跟學生的關系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學習者而言，核心素養的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能夠激發學生創造性思維，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學生今后的發展有著重要的影響。
三、高中地理學科核心素養培養的途徑
（一）以生為主，為其核心素養發展拓寬空間
在傳統高中地理課堂教學中，受應試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑，導致學生不能夠將地理知識更好地和現實結合起來，處理現實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發展，不利于學生核心素養的形成。所以，教師在今后的地理教學中，要將課堂歸還給學生，要以生為主，學生占據課堂學習主位，讓學生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學生更好地將理論和實際問題進行結合，以提高學生處理現實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學內容讓學生進行探索，并適時地加以引導，以便提高學生探索的效率，只有給學生留有足夠的思考和探索的空間，學生才能得到更好的發展。比如，在教學“農業區位因素”一課時，教師要幫助學生理解農業生產的概念、特點以及常見的分類，再讓學生試著找出農業區位因素，先讓學生個人進行思考，然后進行小組討論，讓學生分析出農業區位因素是如何影響農業生產的。通過引導學生自主探索區位理論知識，幫助學生樹立聯系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養學生的地理核心素養。
（二）探索活動，培養學生思維能力
在高中地理教學中，教師要根據學生的發展需要和接受水平，選取適合學生進行探索活動的內容，借以啟發學生的思維，培養學生分析、處理問題的能力。比如，在教學“地域聯系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學生把握住地域聯系的重要性，借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習，教師要幫助學生能夠從現實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業貿易以及通信的重要性，以培養學生理論聯系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯系的加強，人類社會的進步和發展。
（三）多樣化課堂，充分發揮地理學科特色
第4篇：地理學科的育人價值范文
關鍵詞：高中；地理教學；德育教育；滲透
《中國教育改革和發展綱要》中強調指出：“德育教育是全體教師的基本職責，必須將德育教育貫穿于整體教育教學全過程中，以促進學生綜合素質的全面提升”。新課改的順利實施對于高中地理德育教學有了更加嚴格的要求，要求及時捕捉學生關于地理學習的心理變化規律，以促進學生思想情感、人生態度以及社會價值觀等綜合素質的全面發展。
一、地理德育教育對于教師的基本要求
1.教師應具有高尚的思想道德情操
教師作為教學活動的引導者和組織者，是教學活動的主導力量，教師的思想道德情操是增強學生德育教育的重要源泉。教學活動就是教師將淵博的學識、高尚的道德品質慢慢滲透于對學生的實際教育中，這就需要教師具備正確的社會主義價值觀和榮辱觀，不斷加強自身的思想道德情操和人格魅力，思想、言行達到和諧統一，時刻保持良好的心境教書育人。這樣教師才能獲得學生的欽佩，才能更好實現“用思想品德感染學生，用人格魅力熏陶學生，用激情斗志鼓舞學生”，以促進學生綜合素質的提高。
2.教師應深刻領悟德育教育的重要性
德育教育主要是對學生人生觀、世界觀、價值觀等綜合內在素質的全面塑造，這種價值的作用需要在未來一定時間內才能逐漸得以體現和展示。因此，在實際教學中，教師應強化自身關于“教書育人”的思想教育觀念，而不應基于現行教育體制無法考核德育水準忽視對學生的德育教育。高中地理教學目標并不局限于單純講授地理科學知識，而更注重于對學生人生觀、世界觀和價值觀的多重培養，即所謂德育教育。
二、德育教育在高中地理教學中的滲透方略
1.深入挖掘教材，科學實施“畫龍點睛”式德育教育
基于地理學科知識與德育知識存在質的差異性，地理學科知識為顯性內容，而情感道德領域的教育即為隱性內容，學生對于地理學科知識通過老師的講授得以熟練掌握，但是關于情感道德領域的領悟卻不夠深刻。因此，需要教師善于利用合適的時機加強引導和總結，將德育教育滲透于地理知識教育中。例如，在進行“地理環境整體性”這一內容教學時，可這樣總結：我們班級如同地理環境，同樣具備整體性的特征，如果轉來一位新同學不遵規守紀，有兩種處理方式可以選擇：一是大家對他置之不理，他繼續獨斷專行，將來必會有一部分思想意識薄弱的同學受其影響而變壞，導致班風變差；二是大家都積極幫助他改正缺點，逐步將其變成一位好學生，這樣維持了班級的整體性。通過對于現實素材的挖掘，一方面加強了學生對“地理環境整體性”的深刻理解，另一方面強化了學生的守紀觀念，這樣的德育教育備受學生的青睞。
2.及時捕捉最新信息，實施引導式教育
在地理教學過程中，應該倡導學生通過正反兩方面辯證地分析地理事物，對于一件地理事物應從多角度進行客觀辯證地看待，全面詳盡地分析利弊關系。例如，在2011年，長江中下游地區出現了干旱天氣，引起太湖、洞庭湖等湖域面積大面積減小，嚴重影響了正常的農業生產。但是一直有謠言充斥著整個事件，認為這樣的干旱天氣是舊三峽大壩的建立而引起局部氣候變化而導致的。在講授“中國的河流”中關于大壩建設利與弊的內容時，在說明三峽建設主要是為了防洪、灌溉、發電、航運以及旅游等后，在講到弊端時應指出，三峽建設雖然對于局部氣候略微有些影響，但并不會波及到整個南方地區。因此，教師一定要教育學生全面、辯證地分析問題。
3.加強彼此間交流合作，領悟思想情感
在地理教師“國家培訓”的觀摩課中，教師都能依據不同年齡段學生的思想行為特征，開發課堂中學生積極交流拓展合作的廣闊空間。例如，在講授“非可再生資源的利用與保護”這節內容時，教師可以深入組織學生開展課堂活動，使學生積極參與交流、合作，各抒己見。活動的主題是“思考石油潛在危機發生的原因”。主要通過三個場景進行分析：第一，漫畫“油荒”和“兄弟連”的對比；第二，全球石油何時枯竭；第三，中國近20年來石油生產、消費和出口量示意圖。面對這樣的場景學生積極踴躍地對石油潛在的危機進行了分析，并把不同的分析結果利用投影儀展示給全班同學，整節課一直沉浸在自主合作和交流的輕松氛圍中，使學生在自我探究中受到思想情感的教育。
第5篇：地理學科的育人價值范文
關鍵詞：高中;地理教學;人文精神;培養;途徑
對學生的精神與人格進行培養是人文精神的價值所在，也就是使學生在行、意、情、知等方面得到綜合自由的發展。同時培育人文精神對于文明社會的構建也是十分重要的，而培育人文精神的一個重要渠道就是學校教育，尤其是地理學科的教學。在高中地理教學中培養學生的人文精神，可以使學生的生存智慧得到啟迪，反省自身的人生價值，促進其完整人生觀的構建。
一、人文精神的基本內涵
人文精神是一種普遍的人類自我關懷，關切、維護、價值與尊嚴就是它的表現，能夠塑造與肯定理想人格的全面發展。而且人文精神不只是精神文明的主要內容，還會對物質文明建設產生影響，也是各個地區、民族甚至國家文化構成內容的核心，是能夠對其文明程度進行衡量的重要尺度。一個國家人文教育的水平與地位在很大程度上決定了其人文修養的水準。因此，對學生的人文精神加以培養，可以提升其人性境界，并在文化滋養中得到全方面的發展。
二、人文精神與地理課程的關系
（1）人文精神與地理課程內容的關系。地理學科的視角獨特，具有豐富性與廣泛性，向學生描繪的世界是完整的，包括技術、人文、社會和自然等多個方面。而高中地理課程內容標準的一個依據就是將科學精神和人文精神的和諧統一體現出來，從而使地理教學的主題價值得到更好的體現。選修與必修是高中地理課程的兩個部分，區域地理知識、人文地理知識與自然地理知識屬于必修部分，而地理環境和人類活動的關系則是由選修部分表示的。人地關系是高中地理課程內容體系的主線，其重點是人類社會需解決的問題，如糧食、環境等，使人文精神和科學精神的統一得到全面體現。因此，人文精神約束的結果就是高中地理課程，它也是培養人文精神的素材。
（2）人文精神與地理課程目標的關系。整個高中地理課程的出發點與歸宿就是高中地理課程目標，充分體現了不同層次的當代人文精神。其基礎層次要求對地理基本的知識與原理初步掌握，即教育學生愛護地理環境;其發展層次要求學生掌握基本地理技能，培養地理思維能力，對解決地理問題的手段與方法加以掌握，使其個體素質提高;最后是其實現層次，要求學生有正確的環境觀、資源觀、人口觀與可持續發展觀，愛國主義情感增強，使其為社會和人類做出貢獻。
三、高中地理教學培養學生人文精神的方法
（1）創造人文環境。創造能體現“以人為本”觀念的校園人文環境，使學生之間、教師之間、教師和學生、領導和教師建立良好關系。學生之間、教師之間的關系需要相互理解和尊重，而且教師應提高自身的人文素質，只有才能更好地教育學生。而學生和教師建立關系的基礎則是平等對話，使教師關懷學生與學生尊重教師都能得到體現，教師不僅向學生傳授知識，也指導學生如何做人、處事。學校的代表是領導，因此應以關愛學生成長、尊重教師工作為學校管理模式的基礎。另外，地理教師應將自己在人文與地理方面的知識都加以豐富，與地理學科的發展及特點相適應，滿足學生逐漸增長的知識需求。同時，教師應使自身修養提高，使自己的信念與人格成為學生的良好榜樣。
（2）充分利用教材和課堂。學生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無論任何學科，其人文教育的主陣地都應該是課堂，地理也不例外。在教學內容、教學方式、課堂氛圍等不同方面都應體現出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學的人，要營造好的課堂氛圍，使課堂人文環境和諧而平等，體現在教學語言、情感與方式多個方面。其次，教學模式應符合人文精神的發展，改變傳統方式，采用探究式教學等，使學生的能動性得以展現。最后，應選擇與學生生活相貼近的教學內容，使學生體會到真實的人文氣息。
（3）利用校外資源，組織實踐教學。教師在教學過程中應對校外資源進行整合，并輔以實踐教學，以開放式的教學活動來培養人文精神，而不能采用傳統、封閉、滯后的地理教學過程。平時教師應使學生與社會多接觸，對地理和自然、社會的關系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學校組織一些環保活動，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子”“節約用電”與“節約用水”等，使學生具備環境道德意識。另外，可與區域資源相結合在校外進行人文教育，比如西安的千萬富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進而體現出“見義勇為，無私奉獻”的精神;一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現出的“努力奮發，愛黨愛國”的精神;兩萬五千里，翻雪山過草地在延安會合所體現出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過講解不同地區所發生的事跡，進而讓學生對該地區的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環境情況，培養學生崇高的人文精神以及綜合素養。
總之，教育并不是單純的知識教育，精神教育才是更重要的！但是培養人文精神不能操之過急，需要循序漸進，充分發揮課堂的作用。有效實施人文教育的有效途徑之一就是充分利用地理課程，教師需要掌握地理學科獨有的特點，并與生活中的各種人文素材相結合，組織地理實踐活動，使學生自然而然地掌握地理知識，培養好的性格與素養，為社會與國家做出貢獻。
參考文獻：
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第6篇：地理學科的育人價值范文
【關鍵詞】和諧的師生關系 興趣的秘密 生活融入課堂 優化評價方式
地理學科不同于語數英、數理化，在社會上，學生和家長重視的程度是非常有限的，這些客觀的因素對地理課堂教學的有效性構成了較大的障礙。文僅從學生這個主體角色，淺談學生的地理學習興趣與提高課堂教學有效性之間的關系。
一、建立和諧的師生關系，做一個學生喜歡的老師
心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
（一）師生平等，民主合作 新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”，課堂的有效想性才能得到保證。
（二）學會傾聽，多角度的賞識學生新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。
二、激起學習地理的興趣
“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”（烏申斯基語）所以有人說興趣是最好的老師。許多教育實踐證明了培養興趣是減輕學生學業負擔、提高教學的有效性的重要手段。
該如何激發學生的地理興趣呢？這是眾多教師最為關心的一個重要話題。
（一）首先我們需要了解興趣是如何產生的，興趣的秘密何在
正如著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非常活躍.在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣。
（二）如何激發學習地理的興趣
高中地理是一門綜合性學科，它包括了天文、地質、氣象與氣候、水文、生物、資源、經濟、城市、人口、環境等傳統學科和現代學科，真正是“上至天文，下至地理”無所不包。這些自然奧秘對學生最有吸引力，是大部分學生興趣的傾向所在，最容易激發起學生的好奇心和求知欲。因此，在課堂上結合教學內容，適當介紹一些自然奧秘，尤其是一些自然之謎，既是教學的需要，也是激發學生興趣，調動學生學習積極性的最直接的手段之一。
但是僅僅靠這些還是遠遠不夠的，正如蘇霍姆林斯基所說的“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一”
三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣
我一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉，保證教學的有效性。
四、優化評價方式，促進學生自主學習是課堂有效性的有力保證
傳統的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準。《地理新課程標準》中強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態度。”在教學中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發展的“推動器”。
五、總結
學生這一教學的主體，其情感和興趣得到很好的呵護和激發，課堂上師生關系融洽、和諧，學生愉快的、自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現：人人學習有價值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發展。這難道不是我們一直在追求的地理課堂的嗎？
參考文獻
[1]蘇立康《現代教育思想》北大出版社
[2]蘇霍姆林斯基《怎樣培養真正的人》教育科學出版社。
[3]蘇霍姆里斯基《給教師的建議》。教育科學出版社
第7篇：地理學科的育人價值范文
一、更新教學觀念,充分發揮地理教學的課程功能
基礎教育課程改革的《綱要》中確立了課程改革的核心目標,即課程功能的轉變:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動地學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存,學會做人打破傳統的基于精英主義思想和升學趨向的過于狹窄的課程定位,而關注學生“全人”的發展。初中地理學科的目標在于教育學生關心并參與人類的可持續發展,引導學生樹立環境意識、全球意識和以人為中心的人地關系觀念等科學的地理思想,使學生能夠從經濟、社會、生態和人文精神等方面理解、認識和評價人類所面臨的全球性問題,形成對解決這些問題應采取的正確態度和行為方式,從而具有21世紀對人力資源要求的基本素質。這就要求初中地理老師不僅要認真學習新課程理念,還要結合地理學科目標,充分發揮學科育人功能。
二、更新教學內容,培養學生的實踐能力和創新精神
中學地理課程是基礎教育中唯一傳播可持續發展知識、樹立可持續發展理念的課程,也是將自然科學知識與人文科學知識綜合、闡明人與環境關系的課程。要培養“活躍而負責任的公民”首先要對社會、對人類未來的生存環境負責。因此在地理課程與教材內容方面早已打破傳統的“地理八股”體系,重視地理知識的基礎性、綜合性、廣泛性、區域性、動態性及實用性等特點,從素質教育高度選擇地理教學內容,突出特征、抓住要點,通過案例說明觀點,并使學生掌握學科基本知識結構和研究方法,重視科學精神、科學方法和學習能力的培養,重視創新精神和實踐能力的培養。
三、優化方法和過程,實現有效地理教學
教與學,教就是為了學,沒有學就失去了價值。教與學本來就是雙向的信息交換,但長期以來,卻形成了“我教你學”“我傳授你接受”的單向傳遞,教代替了學,學生不是學會而是被教會,甚至形成教與學的對立,嚴重地制約了學生成長。現代教學論指出,教學過程就其本質來說是師生交往,積極互動,共同創造、共同發展的過程。要實現真正意義上的師生、生生交往互動,教師就要在教學活動中創設積極情境,組織和引導學生有效地交流合作,自主探究,并運用鼓勵性、多元化的評價手段,鼓勵學生有創意的見解,培養學生多元思維能力,實現有效教學。要實現地理有效教學,筆者認為要做到以下幾點:
1.要激發學習興趣,培養自主的學習方法。初中地理教材編排過于嚴肅,趣味性不足,這就需要教者想辦法開展一些有趣味的活動,運用適當的方法培養興趣。
2.觸類旁通,注重理論聯系實際。如太陽、月亮的東升西落引起地球自轉,一年四季更替引證地球公轉,如講環境保護,我們可以讓學生就旬河水的污染程度做一個調查,就能收到良好效果。
3.創設情景。讓學生經歷從感性認識轉入理性思維是一種比較好的教學方法,這也符合地理學科特點。如講述熱帶氣候時,讓學生從一張清晰度高的一幅熱帶雨林圖片中感悟熱帶雨林氣候特征。
4.開展多種多樣的地理課外活動,全面調動學生學習的興趣。地理的課外活動是課堂教學有益的補充,如果涉及安排得當,則會極大地引起學生的學習興趣。如近兩年天體活動頻繁,每次組織學生用高倍望遠鏡觀察比較明顯的天體活動以及觀察星座,學生的興致非常高。
5.讓學生多問、多看、多查,成為學習的主人。地理的科普讀物很多,要鼓勵學生多看書、多思考,安排一定時間讓他們在課堂上講述課外所學知識,增強學習自信心和閱讀能力,提高他們的思想情操。
第8篇：地理學科的育人價值范文
一、更新教育觀念，提高教師素質
我國古代曾以“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志。受其影響，我國傳統教育過多 地限于促使學生重視具體書本知識的學習，即強調知識的記憶，而忽視能力的培養，尤其是不重視“學習能力 ”的培養，在這種情況下，學生過多地依賴教師指導，缺乏獨立思考、分析和解決問題的能力；重視具體知識 的獲得，忽視知識形成的過程，造成學生“讀死書”、“死讀書”。因此，更新教育觀念，首先要在現代教育 教學理論的指導下，把培養學科能力作為重要的教學任務，并落實到教學的各個環節中去，這首先要求我們在 地理教學過程中，要在全面準確傳授知識的基礎上，適時地引導學生對知識形成質的認識和客觀的看法，即讓 學生既掌握基本的知識，又能用發展的觀點看待出現的地理事象；其次，還要指導學生學會學習，形成科學辯 證的思維方式和思維品質，使學生由“學會”轉為“會學”、“會鉆研與創新”，這就要求老師必須由“講師 ”變為“導師”。多年來的實踐證明：教會學生學習，最有效的辦法是教師用自己正確處理教材的方式和方法 ，潛移默化地影響學生，啟發學生，讓學生在接受知識的同時，得到學法指導，而不是一般的理論說教或經驗 之談。學習知識，認識事物，必須使自己的認知結構與知識結構相吻合，具備系統的開放的思維方式，善于從 整體出發，認識系統內外的各種聯系，而這種思維的形成，要經過老師耐心細致的培養，所以教育觀念的轉變 是實施素質教育的關鍵已成為人們的共識。教學中努力改變以往的應試教育模式，樹立現代的教育教學觀念， 即以發展的主體性為中心，教會學生獨立獲取知識的方法和能力，主動地繼承知識、發展知識和創新知識，獲 得適合自己的發展，從而形成面向全體學生，使學生共性和個性都得到適時、適度發展的全新素質觀。
眾所周知，要更新觀念，達到素質教育的基本要求，就必須進一步提高教師綜合素質，因為高素質的教師 是有效實施素質教育的重要保證。但由于高考“指揮棒”的影響，曾經恢復起來的地理學科地位，再一次陷入 危機，對中學地理教學師資產生了極大的沖擊。盡管還有會考存在，但其要求低得多，學生的學習目標也低得 多（多數學生只求合格）。在縣級以下的很多學校，初中地理課往往被占用，即使有人上課，也不是專職教師 ，甚至出現過“只要認識漢字就可以教地理”的荒謬觀點。在學校每天的課程設置中，地理課排在上午第一、 二節的情況幾乎為零。這些都影響了地理教師的教學積極性，從而忽視了對提高自身素質的要求，甚至有些地 理教師不知流向何處！如今面臨著從應試教育向素質教育的轉軌和各種高考改革新方案的出臺，提高地理教師 素質已成為緊迫的任務和要求。那么怎樣才能提高地理教師的素質呢？我認為主要有以下幾種途徑：第一、加 強師德修養，提高思想素質，具備奉獻精神。只有這樣才能愛崗敬業，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。 第二、加強繼續教育，提高業務素質。繼續教育能使知識結構、能力結構產生持久的發展，所以通過博覽、培 訓、進修、函授學習等多種方式，進一步充實和強化教師的文化基礎知識、專業知識、教育教學理論知識和各 種職業技能。第三、加強教育研究，提高教研素質。素質教育是一項系統而持久的工程，需要在教學實踐中不 斷摸索、完善和發展。“教而不研則淺，研而不教則空”，只有走教研結合之路，才能在教學與育人方面有更 大的作為。因此，教師必須積極投身于教學改革和科研實踐活動，形成科研促教的共識，進而提高自身綜合素質。
二、改革教學內容，體現素質教育要求
教學內容是實現培養目標的直接載體，是培養學生學科素質的基礎，因此教學內容的改革是教學改革的關 鍵。但就目前使用高中地理教材來說，主要強調知識性、繼承性，缺少對學生創造與持續發展能力的培養；注 意全面性和系統性，對個性和差異重視不夠：引用的事例，資料較陳舊，反映現代科學技術新成果不足，沒有 體現出地理學科的現實性和實用性，因此，必須對存在的問題進行改革，在體現地理學科特點的前提下，以素 質教育為核心，突出地理科學為國家建設作出的巨大貢獻，使學生明確地理知識的實用價值、社會價值、經濟 價值等多重價值，更加關注人類發展所面臨的環境問題和可持續發展問題，反映中國特色。同時規定必修的地 理實驗課和實踐課，以促進學生全面發展和綜合素質的形成。
三、改革教學方法，優化教學過程
教學方法的改革，是和教學內容的改革相一致的。傳統的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內容 來講授，忽視系統的知識結構和分析方法，這樣很難使學生提高認識，培養能力，因此教學中要重點分析知識 結構體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現要素和結構的有機統一，使學生獲得分析、綜合、 評比、概括、比較等各種能力。要切實加強地理素質教育，就一定要樹立“以學生為本”的思想，研究學生的 心理特點與求知需要，從學生實際出發制定教學策略，靈活運用教學方法，努力培養他們的地理意識、能力與 創新精神。
教學方法的改革為優化教學過程創造了條件，但教學過程從宏觀上看，可以劃分為講授新課和復習兩個階 段；從具體來看，它又包括教學設計、教具的制作或準備、媒體資料的輯錄、編寫教案、授課、作業批改、考 核等眾多環節，每一個階段和環節都必須認真對待。但當前絕大多數學校的地理教學都只面向會考要求，講得 膚淺，知識結構分析、能力培養等都不到位，造成很多學生仍以死記硬背的方法來學習高中地理，效果當然很 差。優化教學過程是指整體優化，就是要把各個階段的教學按照素質教育的要求，賦以特定的教學內容和任務 ，加強對各個階段和環節的質量管理，使整個教學過程變為一種良性循環。在普及電化教育的學校，要充分發 揮現代技術手段或多媒體教學的優勢，激發學生的學習興趣，并讓學生參與教學活動，實現教師與學生、學生 與學生的多向交流，使學生對地理產生愛學、樂學的良好氛圍，進而使學生的個性得到充分的發展，達到高效 優質這一優化教學過程的真正目的。
第9篇：地理學科的育人價值范文
一、分析試題，把握特點
我分析了2010年浙江省各地區學業考試社會?思品卷中的地理試題，發現在命題上有以下三個明顯特點。
1.立足基礎，加強學科主干知識的考查。
以浙江省學業考試為例，規定共有12個考點，而2010年主要考查了以下內容：
上表中，注有“”的考點試題分值約為89分，約占地理部分總分值的75%；從內容上看，重點考查了“讀圖獲取正確信息”、“理解不同區域（中國）的自然與人文特征”等內容，符合歷史與社會課程標準中的一級指標：“在具體的情境中，選擇和利用必要的工具、技術和方法，識別、獲取和整理相關社會信息”、“觀察、發展和理解不同區域的自然與人文特征”的要求，充分體現了依標施考的原則。
讀圖表能力是地理學科的核心能力之一。地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。地圖三要素知識的落實則是考查的重點。除了地圖，地理圖表主要包括：圖像（如景觀圖、照片等）、分布圖、地形圖、示意圖、統計圖、等值線圖等。2009年杭州卷中這幾種主要圖表幾乎都出現了，等高線圖有兩幅；2010年杭州卷地理圖表也較多。由此，圖表的重要性可見一斑。
人地關系這條主線，是地理學科功能的重要體現。在初中地理中，“自然環境對人們生產生活的影響”是考試的重中之重。2010年，浙江省各地區的地理試題中，僅“比較我國南北方、東西部之間的自然和人文環境概況”與“分析中國地形、氣候特點及其對人們生產生活的影響”這兩個考點的分值就占48%，將近半壁江山。
可見，立足基礎，加強學科主干知識的考查，是2010年浙江地理命題的一大特點。
2.關注熱點，側重分析、解決問題能力的考查。
《歷史與社會》課程以培養學生認識社會、適應社會、改造社會的能力作為一以貫之的目標。為此，課程十分重視學生有主見地正視各種社會問題，更自覺地面對各種機遇與挑戰，充分體現“以育人為本”而不是“以知識為本”的現代教育的價值取向。
2010年浙江省學業考試地理試題中有近45%是以社會時政熱點為材料來命題的，表二所列的萬眾矚目的玉樹地震就有四個地區的地理試題涉及，其它如“對口援疆”、“上海世博會”、“西南特大旱情”等也是社會關注的熱點，這充分說明了《歷史與社會》考試并不回避時政熱點，反映了試題和現實聯系緊密，貫徹了新課程貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近學生的教學理念。
以時政熱點作為材料來命制地理試題，在某種程度上來說是“借雞生蛋”，這個“蛋”還是地理學科的，并且更加強調結合地理學科知識分析、解決問題。如2010年溫州卷第10―12題，以玉樹地震為命題背景，既考查了經緯度知識（第10題），又考查了長江概況（第11題），還涉及了青藏高原的自然環境（第12題，見下）。尤其是第12題，“救援工作迅速展開，但難度很大”不僅隱含著地理學科知識的重要性，而且滲透了思想道德教育，該題也成為試卷的主要亮點之一。
地震發生后，救援工作迅速展開，但難度很大。從自然條件看，這主要是因為玉樹（ A ）。
①地處青藏高原，海拔高
②地勢平坦，沙漠廣布
③氣候惡劣，晝夜溫差大
④高溫多雨，水網密布
A．①③B．①④ C．②③ D．②④
3.加強鄉土結合，突出綜合應用能力的考查。
鄉土地理是指本鄉本上的地理，一般指省區以下較小地區的綜合地理。“鄉土地理”作為教學中的重要內容之一，其目的在于幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。在2010年浙江學業考試中，義烏卷第21題比較典型。
2010年4月14日，青海玉樹縣發生7.1級地震，全國各地踴躍捐款捐物。義烏文博會組委會向玉樹震區捐款1000萬元，各種救援物資從義烏緊急運往玉樹（車隊路線見圖）。隨行記者在采訪救災官兵時了解到：這里特殊的自然環境大大增加了救援難度。
讀圖，結合材料運用所學知識回答：（1）玉樹在義烏的?搖西北?搖方向，從義烏到玉樹的運輸車隊依次跨越了我國的?搖三?搖、?搖二?搖、?搖一?搖三大階梯，經過的山脈A是?搖秦嶺?搖山脈。
（2）比較義烏與玉樹的自然與人文環境，完成表格。
（3）材料中所說的“特殊的自然環境”，其特殊性表現在哪些方面？
高寒、缺氧、氣壓低。
該題不僅以社會熱點2010年玉樹地震為背景材料，而且結合義烏鄉土地理內容進行考查。其中第3小題考查內容與衢州卷第12題有點類似，而第1小題則設置了一個情景要求學生讀圖答出中國地勢、地形等相關知識，突出了應用能力的考查；第2小題用比較的方法考查分析自然條件對家鄉人民生產生活的影響，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念，同時更加突出地理知識綜合應用即實踐性的考查。
二、領悟特點，指引教學
中考試題永遠是教師教學工作的方向標，它引領著教師不斷改進教學策略，完善教學內容，提高教學質量。
1.加強對學生進行學科專業素養的培育。
2010卷給我們的重要啟示是，教師在常態課中，要堅持對學生進行學科專業素養的培育，通過學科內縱向知識和跨學科知識的整合，來夯實學生的學科基礎，提升學生的學科素養。對《歷史與社會》七年級上冊部分，教師可以用中國的行政區劃圖落實我國的疆域、行政區劃、人口、民族分布等；可以用中國的地形圖落實我國的地形、氣候、河流、東西和南北差異、不同區域的人們生活生產與風土人情。在平常的教學中力求做到“圖文并茂”，培養學生的讀圖析圖能力。
如對七年級《歷史與社會》（上）教材中的“黃土高原景觀圖”的教學，我就通過引導學生讀圖析圖，加強對學生進行學科專業素養的培育，雖然該圖比較平常，但從細節上卻別有韻味；在內容上也為“黃河水文特征”、“治理黃河”，甚至是九年級內容的教學作好了鋪墊。
生1：這高原上黃土是的。
師：嗯，這是沒穿衣服的高原。（生笑）這“衣服”用我們的術語來說是什么呢呢？
生2：植被。
師：這“衣服”怎么丟了？
生3：破壞了。
師：仔細看看圖，怎么破壞了？
生4：上面有梯田。
師：黃土高原人類的繁衍遠遠超出了她生態的承受力。當然這梯田是旱地吧？這說明什么呢？
生5：降水少，如果降水多就跟我們這里一樣是水田了。
師：景觀中還可以發現什么？
生6：很深的溝壑。
師：能說明黃土什么特性？
生7：土層厚。
生8：黃土疏松，容易流失。
我認為，發揮地理圖表在地理教學中的作用，有利于學生對各種地理事物和現象的理解和記憶，從而提高地理教學質量。教師要重視引導學生從圖中得出文字結論，不能直接告訴學生文字結論而忽視學生讀圖、表達能力的培養和訓練。教師應該以問題引導學生發現地理結論，探究地理原理和規律，培養學生讀圖、析圖的能力。
2.積極結合時政熱點培養分析、解決問題能力。
時政應該是初中《歷史與社會》教學的“源頭活水”，教師篩選和捕捉與教學內容密切相關的時政問題，進行教學設計，以激發學生學習興趣，引導他們積極主動地了解社會，從中吸取養分，從而更好地理解當今的世界，解答生活中遇到的實際問題。
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2011年3月11號發生在日本東海岸的9級地震引發了全球的關注。尤其是由地震引發的海嘯和核電站爆炸，不僅給日本造成了重大財產損失和人員傷亡，而且給當地群眾的生命安全帶來了巨大的隱憂。
我在課堂中及時向畢業班學生介紹地震的情況，并組織相關地理知識的復習。由“日本大地震地理位置”進行大洲大洋知識的回顧，重點進行經緯度、方向、比例尺等要素的復習，著重提高學生讀圖獲取信息的能力；由“日本核電站爆炸”可以聯系浙江秦山核電站這個鄉土地理，并進行中國東西部自然、人文環境的差異對比，由此分析日本發展核電工業是為了解決國內資源短缺問題；從對日大地震的國際援助來說，食品、能源問題是重要內容之一（如：3月20日俄羅斯總理普京稱將在100天內向歐洲追加供給60億立方米的天然氣，這些天然氣在歐洲經過加工后，日本將能得到400萬噸液化天然氣）；核電站爆炸還引發了環境問題……如果結合九年級歷史與社會、國情教育內容，該專題的復習會讓學生更好地理解當今世界，增強學生運用所學知識解答生活中遇到的實際問題。
3.努力從鄉土地理中找到綜合應用的契合點。
鄉土地理的學習，因其可緊密聯系當地社會和經濟建設的實踐從而能有力地促進課本知識與實踐活動的聯系。地理教學中所涉及的諸如區域地理位置的評價、合理開發利用自然資源。對于分析影響區域農業或工業生產的地理因素、保護自然環境和生態環境等內容，學生都可緊密結合鄉土地理的學習應用于地理實踐。
2010年曹娥江引水工程是紹興市區清水工程的一項關鍵性工程（該工程被評為紹興市2010十件大事之一。2011年2月14日，《紹興晚報》以《一條長龍送清波，紹興重回夢里水鄉》為標題介紹了這項工程。）。工程東西向橫穿上虞市、紹興縣和越城區，至紹興市區，再向北匯流入曹娥江，全長26千米，概算總投資近5億元。引水口是位于上浦閘庫區的小舜江口，清流經小舜江、長山頭溪后，通過引水閘進入隧洞。
