初一語(yǔ)文課程精選(九篇)

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第1篇：初一語(yǔ)文課程范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)方式 教學(xué)改革

新課程教學(xué)方式的改變最重要的是教師要樹(shù)立新的教育理念，“樹(shù)立”的第一步是接受，但接受只是一種認(rèn)同，還沒(méi)有成為教師自身的一種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)光有對(duì)這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)這種理念的進(jìn)一步的感悟，而這種感悟只有在實(shí)踐中才是最有效的，這種意識(shí)在新課程實(shí)施進(jìn)入攻堅(jiān)階段時(shí)尤顯重要。新課程改革，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革，更是教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過(guò)程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約著新課程多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。廣大的教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。初中語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、把握初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師只有深入、全面地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，藝術(shù)性地分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。理解新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵是理解新課程的基本理念：基本理念之一就是“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”。理念之二是“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

從新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)我們可以看出教師是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，教師的任務(wù)是保證整個(gè)探究學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行，保證學(xué)生在自主、愉快、安全的環(huán)境中探究學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng)。要充分利用教材中探究性較強(qiáng)的比較練習(xí)，每單元中一般1或2題，初中后期較多些，2～3題。有的文章本身有一定深度，題目也難一些，但題干文字表述明確，學(xué)生總有說(shuō)不完的話，并不太難。如七年級(jí)（上）第1單元的一道題：借用《生命》中“老師”所領(lǐng)悟出的道理，你是否能欣賞到《童年絮味》所包含的趣味和意義？又如八下第6單元《曹劌論戰(zhàn)》的第3題，引用的有關(guān)評(píng)論，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱南敕ā＿@樣的素材教師要放手讓學(xué)生去思考討論，不要搞一言堂。

三、改變對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

健全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，不但有終結(jié)性的評(píng)價(jià)，還要有發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重的是一個(gè)階段后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多元領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂、改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)更好的發(fā)展。這樣，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、診斷功能才會(huì)有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)評(píng)價(jià)的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化、交互化，繼續(xù)堅(jiān)持?jǐn)U大評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地對(duì)待自己，對(duì)待他人，培養(yǎng)責(zé)任心，健康發(fā)展。例如用真誠(chéng)的語(yǔ)言與學(xué)生真實(shí)的對(duì)話。語(yǔ)文即生活，語(yǔ)文即人文，語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行，情境中可以贊美學(xué)生的感情豐富，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，也可以指出學(xué)生存在的缺失。記得有一次，剛剛下課有一個(gè)學(xué)生找到我說(shuō)：“老師，你有一個(gè)說(shuō)法不對(duì)。”好像挺嚴(yán)肅的樣子，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“那我可要虛心請(qǐng)教了!”學(xué)生馬上意識(shí)到自己說(shuō)話不妥，露出不好意思的表情，在我為他解決了知識(shí)上的問(wèn)題之后，又給他指出日常交流要看情況，如果說(shuō)成“老師，我對(duì)講課的內(nèi)容有想不通的地方，想和你交流一下”就妥當(dāng)了。

四、把教學(xué)方式延伸到課堂外

語(yǔ)文教學(xué)部?jī)H僅是在教室內(nèi)，更要開(kāi)發(fā)自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的課外教育資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘、利用課外、校外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。……語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”

第2篇：初一語(yǔ)文課程范文

關(guān)鍵詞：美育；課程資源；開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G40-055文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0025-01

審美教育即美感教育、美育，以情感性、形象性、人文性、愉悅性、滲透性為根本特征，作為一種審美實(shí)踐活動(dòng)，它伴隨著教育的產(chǎn)生而逐漸被納入到教育的主要功能之中。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直過(guò)于專注教育中的智育、德育功能，而忽略、甚至抹殺了美育的獨(dú)特效用，直至全球化語(yǔ)境與素質(zhì)教育同時(shí)到來(lái)的今天，學(xué)生審美教育已經(jīng)不再屬于是否可行的理論爭(zhēng)議，而是如何進(jìn)行方法操作的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之時(shí)，美育的作用才真正在教育中得到顯現(xiàn)和確認(rèn)。在廣泛開(kāi)展美育課程的同時(shí)，是否真正落實(shí)美育課程、如何更好實(shí)施美育課程成為學(xué)界一直關(guān)注的熱點(diǎn)，本文試圖從地區(qū)文化資源開(kāi)發(fā)的角度對(duì)美育課程的實(shí)施提出建議。

一、概念界定

1、美育

美育是指在美學(xué)的基本理論指導(dǎo)下，通過(guò)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美而進(jìn)行的審美教育活動(dòng)，旨在樹(shù)立正確的審美觀念，形成健康的審美趣味和高尚的審美理想，從而陶冶情操，提高人們感受美、欣賞美、辨別美、創(chuàng)造美的能力。

2、地方文化

地方性文化是在一定的的自然區(qū)域形成的獨(dú)特的文化。在一般情況下，共享同一區(qū)域的人們?cè)诠餐纳钪袆?chuàng)造了自己的文化，并一代一代地傳遞、積累、保留下來(lái)，從而形成共同的比較穩(wěn)定的文化。

3、課程開(kāi)發(fā)

課程開(kāi)發(fā)表示新的課程的編訂、實(shí)驗(yàn)、校驗(yàn)―改進(jìn)―再編訂、實(shí)施、校驗(yàn)……這一連串作業(yè)過(guò)程中的整體，大體相當(dāng)于課程改造、課程改革之類的概念。總之，是意味著伴隨科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展而展開(kāi)的新課程研究。在學(xué)校層面，課程開(kāi)發(fā)就是指學(xué)校教育計(jì)劃―課程―的實(shí)施與評(píng)價(jià)，以改進(jìn)課程功能的總稱。

二、地方文化與美育課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)系

1、美育課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

一些小學(xué)將美育僅僅局限于甚至等同于藝術(shù)教育，也就是說(shuō)，開(kāi)展美育活動(dòng)就是給學(xué)生安排一些美術(shù)課、音樂(lè)課等其他帶有藝術(shù)教育性質(zhì)的課程。而在其他學(xué)科中并不能實(shí)現(xiàn)美育的開(kāi)展和滲透。學(xué)生在這些學(xué)科中只能被動(dòng)地接受一些單調(diào)的、枯燥乏味的知識(shí)，而不能同時(shí)獲得一種美的心靈上的感受與滋養(yǎng)。其結(jié)果，不僅在其他學(xué)科教學(xué)中造成了美育的大范圍空缺，而且嚴(yán)重地影響和損害這些學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果。

2、地方文化對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的影響

人類依據(jù)一定的生活環(huán)境創(chuàng)造了相應(yīng)的文化，文化因人而存在，也為人而存在。人是文化的主體，人生命的保持與優(yōu)化寄予于文化世界的存在與發(fā)展當(dāng)中。當(dāng)?shù)厝耸钱?dāng)?shù)匚幕嬖诤桶l(fā)展的本體。同時(shí)當(dāng)?shù)厝松谋３峙c優(yōu)化也必須以當(dāng)?shù)匚幕拇嬖诤桶l(fā)展為其前提。由此可見(jiàn)，人是生活于特定的文化世界中的人，人的發(fā)展首先是當(dāng)?shù)匚幕腥竞脱盏慕Y(jié)果，教育過(guò)程必須考慮學(xué)習(xí)者的文化處境。而美育課程作為培養(yǎng)個(gè)體的審美實(shí)踐活動(dòng)，更應(yīng)該關(guān)注于各體文化背景，著眼于當(dāng)?shù)匚幕膶徝酪蛩氐拈_(kāi)發(fā)，以更好的推動(dòng)個(gè)體審美化的發(fā)展。地方美育課程資源開(kāi)發(fā)的題旨就是要從當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)、資源特色及發(fā)展需要出發(fā)，集中、突出地反映“本土化”，即地方性審美文化。

地方美育課程是為了求異，而不是求同。所謂求異，是尋找地方課程與國(guó)家課程的差異。凸顯地方課程的特質(zhì)與價(jià)值。對(duì)差異的認(rèn)同和關(guān)注匯集于一點(diǎn)，是為了增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性。讓學(xué)生了解本土文化，熱愛(ài)本土文化，這樣才有可能為本土文化的傳承和發(fā)展作貢獻(xiàn)，滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的需要。地方美育課程的求異可以促使課程結(jié)構(gòu)的完善和豐富，使美育課程從一元走向多元，進(jìn)而完善學(xué)生的審美人格，使學(xué)生全面發(fā)展。

在美育課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們國(guó)家美育課程已開(kāi)始關(guān)注地域間的差異。總體上講，國(guó)家美育課程注重的是基礎(chǔ)性，是國(guó)家對(duì)受教育者的基本要求，表現(xiàn)得更為充分的是統(tǒng)一性，這樣就很難適應(yīng)不同地區(qū)的特點(diǎn)和要求。設(shè)置地方美育課程正可以調(diào)和國(guó)家課程與地區(qū)課程這一矛盾，同時(shí)可以為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和文明建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張法.美育教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

第3篇：初一語(yǔ)文課程范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 早讀課

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

而所謂“早讀”就是利用早晨的黃金時(shí)間，在大腦的記憶力特別強(qiáng)的時(shí)候及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、預(yù)先介入新課程而采用的一種學(xué)習(xí)方式。“一日之計(jì)在于晨”，早讀獨(dú)領(lǐng)學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間；“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟”，讀書(shū)的學(xué)習(xí)方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早讀效率的高低直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。重視早讀、提高早讀的效率的呼聲不斷增長(zhǎng)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，大家都存在這樣的困惑：早讀的內(nèi)容與形式過(guò)于單一，學(xué)生中都有幾個(gè)人很不愿開(kāi)口讀，或者開(kāi)了口卻不能放聲去讀，還有少數(shù)的人讀書(shū)不夠?qū)Ｐ摹Ｔ缱x鈴聲響后，學(xué)生們遲遲不能進(jìn)入狀態(tài)，到了早讀課中途才見(jiàn)大家放聲朗讀，有了一點(diǎn)氛圍。但是，時(shí)間不長(zhǎng)，聲音就像“三味書(shū)屋”里的那些學(xué)生，低下去，低下去。據(jù)同行之間了解，這類現(xiàn)象不是哪一個(gè)班，哪一個(gè)年級(jí)的問(wèn)題。而是目前的初中語(yǔ)文早讀課的通病。本人不久前在本校三個(gè)年級(jí)中做了一份語(yǔ)文早讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查：1.誦讀要求背誦的課文篇目占26%；復(fù)習(xí)舊課文，預(yù)習(xí)新課文占18%； 6%的人讀英語(yǔ)；還有8%的人補(bǔ)做家庭作業(yè)；10%的人看課外書(shū)；說(shuō)話聊天者占10%；.隨便讀讀占18%；其他4%。2.對(duì)語(yǔ)文早讀課利用效果的認(rèn)識(shí)：很有用，需改進(jìn)20%；有用，該強(qiáng)化24%；有點(diǎn)用，但不大34%；毫無(wú)用，要取消22%。

由此我們可以清楚地看到目前早讀課效率極其低下，原因可總結(jié)為：1.早讀內(nèi)容枯燥無(wú)味，早讀范圍限于課本，學(xué)生沒(méi)有新鮮感。2.早讀形式單一，以讀為唯一必選方式。3.學(xué)生的個(gè)性受到限制，有的學(xué)生把上早讀課視作很痛苦的事。

綜觀上述問(wèn)題，本人認(rèn)為應(yīng)該讓語(yǔ)文早讀課異彩紛呈，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，并且從如下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

（一）營(yíng)造氣氛，激發(fā)興趣

老師可以在每節(jié)早讀課之前在黑板上寫(xiě)上當(dāng)天的勵(lì)志語(yǔ)言，如：1.把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢(mèng)。2.用今天的努力換取明天的輝煌。3.讓自己的生命從早讀開(kāi)始綻放出最燦爛的光輝。4.新的一天，愿你以最積極的心態(tài)走進(jìn)教室，愿你用最響亮的聲音開(kāi)始早讀。5.如果你能比別人早一分鐘進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，早一分鐘完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么不管是現(xiàn)在還是將來(lái)，你總會(huì)在與對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利。除此以外，教者還需引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高同學(xué)們的積極性，早讀結(jié)束及時(shí)評(píng)比，多作鼓勵(lì)，這也有利于增強(qiáng)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生自始至終情緒飽滿，在這種既輕松又緊張的氛圍中，早讀的效果就不必?fù)?dān)心了。

（二）目標(biāo)明確，任務(wù)具體

教者在學(xué)年初或者學(xué)期初就要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，進(jìn)而分解到各節(jié)早讀課，循序漸進(jìn)，形成體系。1.蘇教版語(yǔ)文教材，每單元都有一明確的主題，在主題之下有一系列背誦篇目。如八年級(jí)上冊(cè)第一二單元分別為主題和愛(ài)國(guó)主題，其中《七律 》全文，《古詩(shī)四首》全文、《晏子使楚》全文。《老山界》中夜宿山腰那一段精彩的寫(xiě)景內(nèi)容，《最后一課》中宣布散學(xué)部分，這些內(nèi)容要求學(xué)生必背。2.熟讀名家名篇中的精彩片段，如第三單元親情主題，散文《背影》四次寫(xiě)到父親的背影，則要求學(xué)生熟讀成誦。第四單元《蘇州園林》一文中設(shè)計(jì)者和匠師們是如何追求自然之趣的部分。3.一般課文原文需要通讀5遍左右，重點(diǎn)段落，文章的中心句需要精讀。有了明確的目標(biāo)后，同學(xué)們就有了努力的方向，早讀時(shí)就會(huì)熱情高漲。

（三）內(nèi)容豐富，形式多樣

教者要在早讀課上拓寬學(xué)生的閱讀視野，因?yàn)檎Z(yǔ)文的外延與生活同步，我們的早讀內(nèi)容不只限于語(yǔ)文課本。教者可有選擇性地推薦學(xué)生讀課外的名篇美文等等。如此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大豐富，學(xué)生的興趣也會(huì)隨之提高。

早讀的形式要打破以往的單一的誦讀法。首先文言文類，教師要先范讀，這有利于學(xué)生形成規(guī)范正確的第一印象，教師的情緒也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生很快地進(jìn)入朗讀狀態(tài)。其次，文質(zhì)兼美類，師生共讀，師生一起走進(jìn)文本。再次默寫(xiě)開(kāi)始前，可安排學(xué)生自由讀，各人選擇自己喜歡的方式讀，盡快背誦。最后，我們還可用齊讀、分組讀、接力讀等方式來(lái)活躍早讀氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性（讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)，全面發(fā)展）

語(yǔ)文永遠(yuǎn)離不開(kāi)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)這四個(gè)環(huán)節(jié)。早讀課也不例外，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，我們依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度安排，選用如下的方式：

1. 讀名著，誦經(jīng)典

根據(jù)教材內(nèi)容，每個(gè)月安排一節(jié)名著主題早讀，這樣不但可以落實(shí)每?jī)?cè)書(shū)的名著學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，沐浴文學(xué)的光輝，逐漸達(dá)到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的境界。

2. 口語(yǔ)交際大練兵

我們可以為同學(xué)們搭建一個(gè)平臺(tái)，有主持人開(kāi)場(chǎng)白、串臺(tái)詞、頒獎(jiǎng)辭等小練習(xí)。這樣既可以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，又有助于引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注社會(huì)，向社會(huì)人學(xué)語(yǔ)文。

3. 佳作展示

第4篇：初一語(yǔ)文課程范文

[關(guān)鍵詞]初中生；新課標(biāo)；英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)

[中圖分類號(hào)]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）22-0113-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]石文紅（1983―），女，本科，江蘇省南京市旭東中學(xué)教師，一級(jí)教師。

隨著信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在世界上的使用越來(lái)越廣泛。我國(guó)義務(wù)教育階段也越來(lái)越重視英語(yǔ)教育的發(fā)展。新課標(biāo)明確指出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。文化意識(shí)有利于正確地理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言。愛(ài)德華?薩皮爾（Edward Sapir）在其著作《語(yǔ)言論》中說(shuō)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，并且，語(yǔ)言不能脫離文化而存在。”柏默 （L.P，Palmer）也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的歷史和文化的歷史是相輔相成的，它們可以互相協(xié)助和啟發(fā)。”因此，要想掌握一門(mén)語(yǔ)言，就應(yīng)該了解這一語(yǔ)言背后的文化。

在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化的差異，讓學(xué)生留意語(yǔ)言和語(yǔ)言應(yīng)用當(dāng)中的文化因素，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其逐步形成跨文化交際能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師只重視語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽略文化意識(shí)的培養(yǎng)，重考試成績(jī)，輕交際能力，導(dǎo)致學(xué)生在交際中出現(xiàn)障礙。

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，文化意識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成的重要基礎(chǔ)之一。它又可以細(xì)化為：文化知識(shí)，文化理解及跨文化交際意識(shí)和能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，需注重三個(gè)方面：（1）傳授文化知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)量；（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的尊重與理解，拓寬學(xué)生文化視野；（3）理解中西方文化差異性，并能在此基礎(chǔ)上得體地使用語(yǔ)言，使跨文化交往能夠順利進(jìn)行。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、充分利用教材資源，傳播文化知識(shí)

教師應(yīng)善于利用教材資源，善于分析、深挖教材，傳播文化知識(shí)。新版牛津教材遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的指導(dǎo)思想，更好地體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的“人文性與工具性”。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)課程，能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，促進(jìn)文化意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的提高，養(yǎng)成良好的品格及樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

新版牛津教材與之前的版本相比，更注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。如7A Unit 5 Let’s celebrate！就調(diào)整原有內(nèi)容，增添了中外文化對(duì)比的內(nèi)容，以讓學(xué)生了解中外文化的異同。7B Unit 6 Outdoor fun加入名著名篇，讓學(xué)生感受經(jīng)典的魅力。8B Unit 3 Online travel增加了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家情況的介紹，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。8B Unit 5 Good manners增加了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人際交往習(xí)俗的介紹，讓學(xué)生體會(huì)中外習(xí)俗的差異。教師應(yīng)合理利用資源，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

二、關(guān)注熱點(diǎn)，促進(jìn)文化理解

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要幫助學(xué)生理解西方文化知識(shí)和文化現(xiàn)象。針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生關(guān)注的話題，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁＠纾行W(xué)生會(huì)在周五這天，開(kāi)玩笑說(shuō)：“今天是‘黑色星期五’，不宜背書(shū)、寫(xiě)作業(yè)……”顯然，學(xué)生知道“黑色星期五”在西方國(guó)家意味著不吉利，但他們可能不知道西方人為什么會(huì)這樣認(rèn)為。教師可借此機(jī)會(huì)，適時(shí)地向?qū)W生講解“黑色星期五”的由來(lái)：星期五之所以被西方人認(rèn)為是一周當(dāng)中最不幸運(yùn)的一天，是因?yàn)橐d被釘死在十字架上的那一天就是星期五，星期五也因此蒙上了“不幸運(yùn)日”的壞名聲。數(shù)字“13”則被認(rèn)為是所有的數(shù)字當(dāng)中最不吉利的數(shù)字，這源于達(dá)?芬奇所創(chuàng)作《最后的晚餐（The Last Supper）》中，耶穌和他十二個(gè)門(mén)徒正好是十三個(gè)人，而那天就是耶穌被出賣的日子。在西方國(guó)家中，數(shù)字“13”和星期五都代表著倒霉或者運(yùn)氣不佳，如果這兩個(gè)碰巧結(jié)合成一天的話，則這一天就會(huì)被認(rèn)為是超級(jí)不幸的一天。因此，“黑色星期五”是指一個(gè)月中既是13號(hào)又是星期五的那一天。在這一天，很多人會(huì)因?yàn)閾?dān)心害怕而下不了床，也會(huì)有部分人不愿意乘坐飛機(jī)，甚至包括房子以及十分有把握的股票也不會(huì)去購(gòu)買(mǎi)。這樣就增加了學(xué)生對(duì)西方文化的理解，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。

三、關(guān)注中西方文化差異，提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力

跨文化交際能力是指在跨文化意識(shí)基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于能夠靈活、得體地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，改變以往要學(xué)生死記硬背英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等的做法，盡量讓學(xué)生在實(shí)際中具體應(yīng)用這些知識(shí)。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正拓寬學(xué)生的語(yǔ)言文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

在選擇教學(xué)方法和活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和能力，重視學(xué)生跨文化意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)。如教師可以選用“禮貌”這一話題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自感受文化的差異。一個(gè)中國(guó)人和一個(gè)西方人去他們的朋友家做客，他們吃完飯向朋友告別時(shí)，中國(guó)人說(shuō)：“我很抱歉給你帶來(lái)這么多麻煩。”西方人則說(shuō)：“謝謝你的美味，我非常喜歡它。”由此可見(jiàn)，中國(guó)人在表達(dá)謝意時(shí)通常很委婉，西方人表達(dá)謝意時(shí)比較直接。此外，在禮貌方面還有許多其他的差異，如在稱呼方面。在中國(guó)，晚輩是不能直接稱呼長(zhǎng)輩名字的，即便是自己的父母，也不能直接以名字稱呼他們。中國(guó)對(duì)親屬之間的關(guān)系較西方國(guó)家劃分得更細(xì)。在西方國(guó)家，人們常用grandfather、grandmother、uncle、aunt、cousin及nephew來(lái)表示不同的親屬關(guān)系，并且互相之間可以直呼其名。在中國(guó)，通常會(huì)根據(jù)照血緣關(guān)系的遠(yuǎn)近，對(duì)父系親屬及母系親屬分別稱呼如爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、嬸嬸、舅舅、舅媽等。對(duì)于非親屬，人們也會(huì)按照年齡分別稱呼為其為叔叔、阿姨、爺爺、奶奶等，以表示尊敬。中西方文化在很多方面都存在差異，這些差異主要體現(xiàn)在歷史、地域環(huán)境、思維方式與風(fēng)俗習(xí)慣、與價(jià)值觀念等方面。因此，教師應(yīng)充分利用每一個(gè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生體驗(yàn)中西方文化之間的各種差異，進(jìn)一步提高他們?cè)诳缥幕浑H方面的能力。

科技的進(jìn)步和社會(huì)的快速發(fā)展，使中國(guó)更加迫切地需要具備跨文化交際能力的人才。因此，文化意識(shí)被列為新課標(biāo)中的五大學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，這是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新挑戰(zhàn)。我們都知道，語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，詞匯和語(yǔ)法僅僅是語(yǔ)言的一部分，只有當(dāng)了解目標(biāo)語(yǔ)言文化，我們才能夠正確地使用語(yǔ)言。正如伯利茲所說(shuō)，“如果我們?cè)诮陶Z(yǔ)言的同時(shí)沒(méi)有教它的文化，那么我們就是教無(wú)意義的符號(hào)或給學(xué)生錯(cuò)誤含義的符號(hào)。”因此，文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的意義。文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅是社會(huì)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。作為教師，我們應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]〔美〕愛(ài)德華?薩丕爾.語(yǔ)言論[M].陸卓元，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1999.

第5篇：初一語(yǔ)文課程范文

一、語(yǔ)文教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者向教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的過(guò)于注重知識(shí)傳承的教學(xué)，在多數(shù)情況下，非但不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，某種程度上還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)期望。新一輪語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識(shí)傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移與重組。教師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說(shuō)、自練和自做的機(jī)會(huì)。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動(dòng)靜聽(tīng)和接受結(jié)論的場(chǎng)所。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，以提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索中認(rèn)為，教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，扮演好以下這些角色。

（一）導(dǎo)演的角色

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式'的活動(dòng)。”要當(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對(duì)“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過(guò)是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（二）舵手的角色

在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中，老師首先要正確把握住語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。否則，就像有的老師那樣為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問(wèn)題。不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過(guò)去，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問(wèn)，不少老師顯得沒(méi)有太多的辦法。或者置錯(cuò)誤答問(wèn)而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答；或者簡(jiǎn)單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這里的老師也沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)生錯(cuò)誤的答問(wèn)到底錯(cuò)在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒(méi)有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開(kāi)，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問(wèn)題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。

（三） 記者的角色

如今，學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開(kāi)放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，老師可就某一話題，讓學(xué)生說(shuō)開(kāi)去。這時(shí)，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。例如：關(guān)于“手”的話題，老師可以從“手”的形態(tài)、作用等角度采訪學(xué)生。有關(guān)“門(mén)”的話題，老師可從實(shí)在的門(mén)、虛擬的“門(mén)”等角度采訪學(xué)生。再如“樹(shù)”的話題，老師采訪學(xué)生的角度就更多：各種各樣的樹(shù)；有形的樹(shù)，無(wú)形的樹(shù)；有人栽樹(shù)，有人毀樹(shù)。人們?yōu)闃?shù)而禮贊，又為樹(shù)而嘆息。樹(shù)，寄托著人類熱切的希望；樹(shù)，蘊(yùn)涵著人類豐富的感悟。提起樹(shù)，會(huì)有說(shuō)不完的話語(yǔ)，會(huì)有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運(yùn)用在課堂的點(diǎn)撥式、討論式等教學(xué)中。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過(guò)程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也就是說(shuō)，新課程的教學(xué)過(guò)程將是師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

從學(xué)習(xí)的意義上來(lái)說(shuō)，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系。教師是學(xué)生的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等。教師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作。并且時(shí)時(shí)刻刻地配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)。不至于為了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而非讓學(xué)生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當(dāng)作了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才有可能真正地為學(xué)生服務(wù)。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，教師才能有投入，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學(xué)生才會(huì)從教師那里獲取平等的意識(shí)，主動(dòng)的意識(shí)，參與的意識(shí)……

三、語(yǔ)文教師應(yīng)由教材的忠實(shí)實(shí)施者向課程資源的積極開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說(shuō)的：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。

第6篇：初一語(yǔ)文課程范文

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 情境創(chuàng)設(shè) 信息技術(shù)

一、 注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。在初中語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，同時(shí)也是促使語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)新課改發(fā)展的重要步驟之一。具體來(lái)說(shuō)，首先，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征采取為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，盡可能地發(fā)揮詼諧語(yǔ)言的魅力，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂的熱情和主動(dòng)積極性。其次，在語(yǔ)文課堂中，教師要盡可能多的給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，教師可以在課前要求學(xué)生搜集有關(guān)春天的文章或者圖片，并且在課堂中展示以及和其他同學(xué)交流的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述自己眼中的春天，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及參與到教學(xué)進(jìn)程中來(lái)的熱情，同時(shí)也拉進(jìn)了師生之間的距離，促進(jìn)教學(xué)步驟的不斷調(diào)整和改善。再者，在課堂提問(wèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課本所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及能夠吸引學(xué)生注意力的閃光點(diǎn)，在充滿樂(lè)趣又極具思考性的提問(wèn)中大大的開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，促使學(xué)生在思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為綜合素質(zhì)的提升打好堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。總而言之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步有著不可替代的重要作用。

二、 發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的獨(dú)有魅力。在新課改如火如荼地開(kāi)展進(jìn)程中，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法稱為備受歡迎的教學(xué)策略，初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的魅力，是提高教學(xué)水平的必經(jīng)之路。詳細(xì)一點(diǎn)來(lái)講，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，需要教師根據(jù)即時(shí)需要作不斷地調(diào)和以及運(yùn)用。

比如在教課本內(nèi)容教授時(shí)，教師可以將有趣的內(nèi)容改編成話劇的形式，給學(xué)生分配不同的人物角色，讓同學(xué)們?cè)诔錆M激情和活力的表演中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，在輕松自在的課堂氛圍中促進(jìn)教學(xué)策略的不斷完善和補(bǔ)足，諸如《皇帝的新裝》等故事類型的文章都可以運(yùn)用這樣的教學(xué)策略。還有，教師可以充分的發(fā)揮自己的教學(xué)才能，創(chuàng)設(shè)想象情境教學(xué)法，通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)以及圖畫(huà)等教學(xué)用具的結(jié)合，再現(xiàn)課文情境的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使得自己仿佛在身臨其境的氛圍中鍛煉自己的思維能力，同時(shí)為更深刻的理解和感悟所學(xué)內(nèi)容打好堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好天地，像諸如廣告牌、新聞聯(lián)播、日常交談等等的生活場(chǎng)景都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好天地，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽的與大家分享自己在生活中所見(jiàn)聞到的有關(guān)語(yǔ)文的現(xiàn)象和感受，在交流和溝通中實(shí)現(xiàn)合作共贏的局面。

三、 結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大促進(jìn)作用。現(xiàn)在信息技術(shù)的飛速發(fā)展給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了進(jìn)步的新的機(jī)遇和發(fā)展的更廣闊的平臺(tái)，良好的加以結(jié)合和運(yùn)用，將會(huì)取得事半功倍的成效。語(yǔ)文教材相對(duì)來(lái)說(shuō)蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，特別是與生活息息相關(guān)，教師在注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授的同時(shí)借助信息技術(shù)將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，比如在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)三峽，對(duì)于三峽的神奇美麗不能得以深層次的體會(huì)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將三峽的壯麗在課堂中展示，并配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)陪襯，讓學(xué)生在充滿氛圍的觀看中不僅深刻感受到了三峽的奇異，而且對(duì)于課本中描述三峽的語(yǔ)言有更高層次的理解，促進(jìn)課本的學(xué)習(xí)和教學(xué)水平的提高。在多媒體輔助之下的初中語(yǔ)文教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，教師要注重學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、閱讀優(yōu)秀作品等形式開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，為更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文作好強(qiáng)有力的鋪墊。同時(shí)，教師可以通過(guò)建立班級(jí)專屬語(yǔ)文網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)QQ群、趣味語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)站等教學(xué)手段加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，促進(jìn)教學(xué)策略的不斷完善和創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)：素質(zhì)教育的普及要求初中語(yǔ)文教學(xué)只有根據(jù)最新形勢(shì)和教學(xué)需求進(jìn)行教學(xué)手段和方式的改革和創(chuàng)新，才能使得教學(xué)適應(yīng)時(shí)代以及新課改的要求，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。初中語(yǔ)文教師要不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，使得語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)特征發(fā)展以及綜合素質(zhì)提高的需求，為社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 泰艷. 《關(guān)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考》.現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版).2010.

第7篇：初一語(yǔ)文課程范文

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文新課程的實(shí)施要求課堂有效而且高效，本文分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題，指出了影響課堂效率的因素，并從課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)、課堂表述、學(xué)生參與等五個(gè)方面提出了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的策略。

關(guān)鍵詞 新課程；小學(xué)語(yǔ)文；課堂效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、課堂組織形式等有了新的要求，課堂內(nèi)容更加精煉，教學(xué)目標(biāo)多元化，師生角色定位轉(zhuǎn)變，發(fā)展性評(píng)價(jià)廣泛應(yīng)用，教師對(duì)課堂的組織具有更多選擇。新課程的實(shí)施最終指向于“高效”二字。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂效率現(xiàn)狀

新課程實(shí)施之后，教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、課堂目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都有所轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，由于教師個(gè)人的理解能力、勤奮程度等的不同，以及學(xué)校繁雜事務(wù)的干擾等，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂并不是十分高效。

1.教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度影響了課堂內(nèi)容的組織，對(duì)課堂效率的高低有重要影響。

由于每個(gè)教師的思維方式不同，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度也有所差別，在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不能夠做到效率最大化。其中最為關(guān)鍵的是對(duì)課堂內(nèi)容含量的把握上，每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及課文內(nèi)容的不同是不盡相同的，教師首先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然后才能根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)。由于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握不足，影響了對(duì)教材內(nèi)容的理解和構(gòu)架，造成了課堂教學(xué)的有效性降低，對(duì)課堂效率產(chǎn)生了影響。

2.課堂評(píng)價(jià)方式初步轉(zhuǎn)變，但存在評(píng)價(jià)滯后、片面評(píng)價(jià)等，造成課堂效率低下。

由于教師對(duì)評(píng)價(jià)方式的理解不同，而且評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變本身需要一個(gè)過(guò)程，教師不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、課堂發(fā)展等作出最及時(shí)的評(píng)價(jià)，也不能引導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)生對(duì)內(nèi)容作出最有效的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)某個(gè)問(wèn)題或者學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)不夠全面、只評(píng)價(jià)某一方面的問(wèn)題。滯后評(píng)價(jià)錯(cuò)過(guò)了激發(fā)學(xué)生積極性的最好時(shí)機(jī)，片面評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生和課堂的閃光點(diǎn)，不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂組織形式從滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄浚嬖诤献鳠o(wú)效、探究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等現(xiàn)象。

合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，有利于課堂效率的提高。由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的理解和把握不足，對(duì)合作問(wèn)題的設(shè)計(jì)、合作時(shí)間的劃分、合作效果的評(píng)價(jià)等都不能達(dá)到最佳，存在著合作學(xué)習(xí)形式化、無(wú)效合作充斥課堂、合作學(xué)習(xí)時(shí)間或長(zhǎng)或短等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂效率大打折扣。

4.師生角色重新定位，教師把握課堂的能力有待提高。

新課程改革打破了教師和學(xué)生的既有角色定位，讓教師走下講臺(tái)，成為課堂的指導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生走上講臺(tái)，成為課堂的主體和課堂推動(dòng)者。這種角色的重新定位對(duì)教師的教學(xué)能力有了新的更高要求，以前教師只需要將內(nèi)容講解清楚即可，課改之后則要求教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容有充分的掌握，而且對(duì)課堂的評(píng)價(jià)、學(xué)生的合作等都有足夠的控制能力，部分教師不能夠達(dá)到這一要求，造成了課堂的松散和低效。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂高效策略

1.鉆研教材內(nèi)容，精煉課堂內(nèi)容，從課堂含量上“高效”。

課堂高效首先應(yīng)該是內(nèi)容的高效。教師要認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，從字詞、口語(yǔ)交際、習(xí)作等各個(gè)方面全面把握課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)。要分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指向和目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂的思維含量、知識(shí)含量、能力含量和情感態(tài)度價(jià)值觀含量，要在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，將各個(gè)層次的目標(biāo)合理的融合在一起，讓課堂內(nèi)容合理而精煉，做到課堂含量的高效。

2.提升教師自我素養(yǎng)，提煉講解語(yǔ)言，讓課堂表述“高效”。

課堂效率的提高離不開(kāi)教師講解效率的提高。教師講解能力的高低與教師的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、授課方法等都密不可分，所以，教師要從自身做起，增加知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)對(duì)新教育理念、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理解提升自我思維能力。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次設(shè)計(jì)時(shí)，要預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間、講解語(yǔ)言、講解方式等，在課堂上根據(jù)生成合理使用講解語(yǔ)言，精煉、恰當(dāng)?shù)闹v解知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、做出科學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用精煉的語(yǔ)言來(lái)展示和點(diǎn)評(píng)，從而讓課堂表達(dá)有序而高效。

3.設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)方式，用評(píng)價(jià)做指引，讓課堂走向“高效”。

小學(xué)生的向師性和模仿性較強(qiáng)，所以十分注重教師以及同學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，評(píng)價(jià)也是教師掌控課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的有效手段。教師要針對(duì)具體的課堂內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理狀態(tài)等來(lái)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)方式以及用語(yǔ)，用激勵(lì)性語(yǔ)言、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生將全部精力都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，運(yùn)用合理的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效率和探究學(xué)習(xí)的效率，讓課堂在高效評(píng)價(jià)的指引下走向高效。

4.制定合理的課堂目標(biāo)，以目標(biāo)為指標(biāo)，做到目標(biāo)“高效”。

每節(jié)課都有課堂目標(biāo)，課堂目標(biāo)是教師教學(xué)的參考和依據(jù)，也是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)合理的課堂目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)。課堂目標(biāo)既不能太多，也不能過(guò)于繁雜，知識(shí)目標(biāo)是最基本的組成部分，重點(diǎn)要放在能力的提高和情感態(tài)度的培養(yǎng)上，教學(xué)中以目標(biāo)為指標(biāo)，用最高效的形式落實(shí)完成目標(biāo)。可見(jiàn)，精煉高效的目標(biāo)是課堂高效的重要因素。

三、結(jié)語(yǔ)

毫無(wú)疑問(wèn)，高效是每一位語(yǔ)文教師都在極力追求的教育目標(biāo)，只有教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，掌握更多的教育技巧，更加用心的從事語(yǔ)文教育工作，課堂教學(xué)才能夠更高效，才能夠有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：初一語(yǔ)文課程范文

論文摘要：通過(guò)調(diào)查包頭師范學(xué)院英美文學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課的期望及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探討文學(xué)課程改革的新策略。文學(xué)課的教學(xué)應(yīng)改變舊的單純?yōu)槲膶W(xué)而教學(xué)的目的，而應(yīng)把文學(xué)作為一種傳播文化精神的載體，適應(yīng)世界發(fā)展，文化多元化的需要，使高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)能夠成為全面提升英語(yǔ)專業(yè)人才素質(zhì)的教育。

一、問(wèn)題的提出

教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)中明確規(guī)定“文學(xué)課為專業(yè)知識(shí)必修課，提出英美文學(xué)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和閱讀理解能力、提高學(xué)生的人文素質(zhì)和跨文化交際能力”。英語(yǔ)專業(yè)的本科生須學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)年的英美文學(xué)課程，同時(shí)在四、八級(jí)考試中也有明確規(guī)定對(duì)文學(xué)閱讀的測(cè)試。但當(dāng)前大部分學(xué)校的英美文學(xué)課現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。由于文學(xué)課為知識(shí)性課程，其實(shí)用性不易顯現(xiàn)，同時(shí)又具有一定的難度；學(xué)生的學(xué)習(xí)亦受到就業(yè)市場(chǎng)的沖擊，學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的耐心，對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)、技能性的如文秘、外貿(mào)、旅游英語(yǔ)等則表現(xiàn)出極大的熱忱。學(xué)校為滿足市場(chǎng)需求也不斷地?cái)D占文學(xué)課時(shí)，增設(shè)應(yīng)用型課程。所以，現(xiàn)在高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課的處境普遍較為尷尬，既不宜取消又無(wú)法充分發(fā)揮作用。在這樣的大環(huán)境大下，我校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程的狀況如何？存在著哪些問(wèn)題？本文將英美就文學(xué)課的課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多方面因素進(jìn)行調(diào)查分析，并試圖針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題探討一些可行性策略。

二、研究方法及調(diào)查對(duì)象情況

課題運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法來(lái)進(jìn)行研究。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要圍繞英美文學(xué)課程的教學(xué)目的，教材內(nèi)容設(shè)置，課堂授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課程的期待程度，學(xué)生課前課上和課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)外教與中教英美文學(xué)課程教師科教學(xué)效果的反饋等幾大類問(wèn)題展開(kāi)。問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為包頭師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2006級(jí)和2007級(jí)本科學(xué)生，2006級(jí)本科生即將畢業(yè)，已經(jīng)上完三個(gè)學(xué)期的英美文學(xué)課，對(duì)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)有了很深刻的理解和認(rèn)識(shí)；2007級(jí)本科生已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的文學(xué)課，對(duì)文學(xué)課也已形成自己的看法和要求，所以對(duì)他們的調(diào)查應(yīng)具有一定的代表性和科學(xué)性。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

調(diào)查問(wèn)卷采取在課堂上分發(fā)，當(dāng)場(chǎng)收回的形式。共發(fā)放167份調(diào)查表，回收167份，其中有效答卷160份。統(tǒng)計(jì)后各類問(wèn)題的結(jié)果如下：

1.學(xué)生在對(duì)英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題上，認(rèn)為豐富文學(xué)知識(shí)拓展文化視野的占27%，認(rèn)為增加詞匯量提高語(yǔ)言水平的占25%，認(rèn)為是必修課拿學(xué)分的占30%，而認(rèn)為是考研所需的占18%。由此，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目的的理解是達(dá)不到《大綱》的要求的。他們把文學(xué)課簡(jiǎn)單地理解為提高語(yǔ)言技能的工具，抑或是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和考研的敲門(mén)磚，這種認(rèn)識(shí)必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

2.在對(duì)教材內(nèi)容設(shè)置的滿意度問(wèn)題上，45%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容厚古薄今，語(yǔ)言艱澀生僻，偏重史料敘述，缺少近代經(jīng)典作品賞析；60%的學(xué)生最喜歡學(xué)的部分是教材中關(guān)于名家代表作品選讀；38%的學(xué)生建議文學(xué)教材中應(yīng)該適量加入文學(xué)批評(píng)理論的介紹，以便更好地培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力。

3.從學(xué)生對(duì)該課程的興趣作出的自我評(píng)價(jià)中，非常感興趣的的占24%，一般感興趣占54%，不感興趣占22%.學(xué)習(xí)興趣在很大程度上決定學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的努力程度。如果學(xué)習(xí)興趣不高，是難以取得滿意的學(xué)習(xí)效果的。

4.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的努力程度，有45%的學(xué)生根本不作課前預(yù)習(xí)，21%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)，只有34%的學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)，通讀全文，查閱生詞。而學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，問(wèn)卷顯示，接近1/3的學(xué)生感覺(jué)生詞太多，容易迷失。半數(shù)以上的學(xué)生則認(rèn)真聽(tīng)講做筆記，另1/3的學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。至于學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)和閱讀情況，16%的學(xué)生課后不復(fù)習(xí)和閱讀，52%的學(xué)生復(fù)讀教材和筆記，32%的學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)文學(xué)作品及作家信息。并且，在比較本年度在對(duì)文學(xué)課與其他專業(yè)必修課上所投入的時(shí)間和精力這一問(wèn)題上，學(xué)生絕大多數(shù)的回答是文學(xué)課相對(duì)較少。另外，在學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，有近一半的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果一般，與大綱要求的文學(xué)課程的總體目標(biāo)差距較大。因此我們有必要探討學(xué)生文學(xué)課程積極性低的主客觀原因，并合理引導(dǎo)，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。

5.鑒于包頭師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)自2005年開(kāi)始就主要由外籍教師擔(dān)任，問(wèn)卷廣泛地涉及了學(xué)生對(duì)外籍教師教學(xué)方法，教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。85%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師通曉英美國(guó)家歷史文化背景，具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)，能夠傳播給學(xué)生原汁原味的西方本土文化。但也有極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為外籍教師上課起點(diǎn)太高，文學(xué)理論性太強(qiáng)，缺乏與漢語(yǔ)文化的溝通，難于理解，并建議由外教主講，中國(guó)教師助教。近50%的學(xué)生對(duì)文學(xué)課的知識(shí)含量非常滿意，但認(rèn)為文學(xué)課堂師生互動(dòng)過(guò)少，形式單一，課堂上僅限于提問(wèn)對(duì)文學(xué)常識(shí)的理解，教學(xué)模式類似傳統(tǒng)的一言堂。25%的學(xué)生建議師鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，組織課堂交流活動(dòng)。70%以上的學(xué)生建議文學(xué)課使用多媒體教學(xué)以便實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

以上是對(duì)包頭師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2006級(jí)、2007級(jí)本科生及任課教師的調(diào)查問(wèn)卷的總結(jié)與分析。任課教師最為苦惱的問(wèn)題便是中國(guó)學(xué)生在課堂上不善于思考和發(fā)問(wèn)，對(duì)課堂活動(dòng)不感興趣，只喜歡埋頭做筆記，無(wú)法形成活躍的課堂互動(dòng)局面。此外，目前采用的教材內(nèi)容較為陳舊枯燥，理論觀點(diǎn)相對(duì)狹隘和偏頗。

四、討論與建議

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果的分析和歸類，課題組結(jié)合包頭師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，廣泛借鑒其他高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面探討了我校英美文學(xué)教學(xué)改革的策略：

（一）教材問(wèn)題

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的英美文學(xué)教材達(dá)十余種，它們的側(cè)重點(diǎn)各有不同，如有的重史、有的重文、有的文史并重，所收錄的作家作品盡量滿足“全面”、‘經(jīng)典”、‘重要”等幾個(gè)方面的要求，按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)選擇的材料不符合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣，教材無(wú)法體現(xiàn)靈活性性、啟發(fā)性、個(gè)面性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和可讀性等特色。包頭師范學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)所使用的英美文學(xué)教材在體系、內(nèi)容或觀點(diǎn)上比較陳舊，可讀性不強(qiáng)，但幸運(yùn)的是我們的教師不拘泥于使用統(tǒng)一的教材，而是根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，結(jié)合自己的文化知識(shí)和文化底蘊(yùn)，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，從西方本土意識(shí)角度來(lái)講授文學(xué)課程，使學(xué)生領(lǐng)略到了原汁原味的文學(xué)批評(píng)和鑒賞。這大大彌補(bǔ)了現(xiàn)有文學(xué)教材內(nèi)容的缺欠和不妥。

（二）師資問(wèn)題

包頭師范學(xué)院是地處邊遠(yuǎn)的西部地區(qū)院校，師資問(wèn)題是困擾著文學(xué)課改革和發(fā)展的重要問(wèn)題。由于經(jīng)濟(jì)、交通等相對(duì)不發(fā)達(dá)，難以吸納優(yōu)秀的外語(yǔ)人才，這使得我校英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)教師極其缺乏，師資比例失調(diào)，教學(xué)受到影響，教學(xué)改革難以開(kāi)展。包頭師范學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)教師絕大多數(shù)都是中青年教師，加強(qiáng)她們的理論水平、文學(xué)修養(yǎng)和科研能力，提高她們的教學(xué)水平，也是當(dāng)務(wù)之急。就師資隊(duì)伍方面存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為，首先，學(xué)校（除引進(jìn)外籍教師外）應(yīng)該多引進(jìn)一些學(xué)術(shù)水平高、文學(xué)造詣深的教師，讓他們主講文學(xué)課程；其次，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)選派一些教師到英美國(guó)家進(jìn)修文學(xué)課程；再次，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)一此國(guó)內(nèi)外專家來(lái)校講學(xué)，鼓勵(lì)青年教師積極參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，掌握國(guó)內(nèi)外英美文學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)，有分析地吸取新的文學(xué)理論及研究方法。

（三）教學(xué)內(nèi)容、方法與手段方面的問(wèn)題

在教學(xué)內(nèi)容上，我校在文學(xué)課的講授上，史、選并重，教學(xué)手段較靈活、但也存在幾點(diǎn)問(wèn)題:1）古典作家作品居多，現(xiàn)當(dāng)代作家作品偏少;2）教學(xué)方法陳舊，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法;3）沒(méi)有采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。要解決好以上問(wèn)題，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及興趣愛(ài)好選擇教學(xué)材料。文學(xué)是一門(mén)有關(guān)人的學(xué)科，如果我們?cè)谖膶W(xué)課上忽視學(xué)生作為個(gè)體的人的實(shí)際需要，那么無(wú)論我們以何種理論為依據(jù)來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)，到頭來(lái)還是收效甚微。其次，將課堂教學(xué)與課后閱讀結(jié)合起來(lái)，把好課堂教學(xué)關(guān)，一堂課自始至終都要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，把課堂教學(xué)變成課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，形成教師與學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)模式。再次，隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)軟件或課件、錄像機(jī)、投影儀、光盤(pán)等，組織學(xué)生觀看一些名家名作改編的電影、錄像，或用光盤(pán)播放英美國(guó)家的文化背景知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英美文學(xué)的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，用藝術(shù)的魅力去陶冶和感染學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查，我們細(xì)致地分析了包頭師范學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出了一此想法或建議。英美文學(xué)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題很多，而作為文學(xué)教師，我們首先必須要設(shè)法將學(xué)生引領(lǐng)到文學(xué)的藏寶之地，希望這次調(diào)查能為今后我校英美文學(xué)教學(xué)改革，尤其在教材選用、教學(xué)方法改革、師資培養(yǎng)等力面提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教育出版社.2000.（26）.

第9篇：初一語(yǔ)文課程范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 提問(wèn) 新課程理念

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。”教師在課堂上如果能熟練的掌握和運(yùn)用提問(wèn)的手段，必能促進(jìn)師生交流思想，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生的思維處于積極的活動(dòng)之中，從而較好的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，有效的提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。因?yàn)楹玫恼n堂提問(wèn)一定是教學(xué)信息反饋的橋梁，學(xué)生探索知識(shí)的路標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。那么，到底要怎么樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才能起到以上作用呢？根據(jù)我多年從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、總體設(shè)計(jì)，形成系列

課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，不能游離于教學(xué)的目的而支離破碎的隨問(wèn)隨答。教師要在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目的和教材特點(diǎn)，構(gòu)思出提問(wèn)的總體設(shè)計(jì)。

所謂總體設(shè)計(jì)，就是課堂提問(wèn)一定要緊扣教材和教學(xué)目的，從整篇課文著眼，設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容和形式，每個(gè)提問(wèn)往往是個(gè)別的、局部的，又是互相聯(lián)系的，這些提問(wèn)必然是有助于學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，掌握課文中心，從思想內(nèi)容到語(yǔ)言表達(dá)有較深層次的理解。所以，提問(wèn)的設(shè)計(jì)，首先要考慮的是它的整體性，以便于學(xué)生從整體上把握課文。其次是它的系列性，層層設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，以便于學(xué)生隨著問(wèn)題讀書(shū)、思考、解疑，在讀懂課文的同時(shí)，提高了能力，發(fā)展了思維，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。當(dāng)然，課堂提問(wèn)的總體設(shè)計(jì)一定要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的落實(shí)。

二、精簡(jiǎn)數(shù)量，突出重點(diǎn)

既然課堂提問(wèn)的目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，那么，課堂提問(wèn)應(yīng)該講究質(zhì)量，而不是追求數(shù)量。無(wú)休止的串問(wèn)，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)往往是師生兩敗俱傷的疲勞戰(zhàn)，所以，課堂提問(wèn)要提倡“精問(wèn)”，克服“串問(wèn)”。所謂精問(wèn)，是指緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及其知識(shí)訓(xùn)練的項(xiàng)目而精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)。精問(wèn)，從根本上來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了教師對(duì)教材理解的精，對(duì)教材駕馭分析的精。精問(wèn)的設(shè)計(jì)是不能離開(kāi)教材的，一般來(lái)說(shuō)，可以從一下幾個(gè)方面入手：①抓課題。②抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。③抓重點(diǎn)句、難句。④抓重點(diǎn)段落。⑤抓篇章結(jié)構(gòu)。

三、鋪路搭橋，化難為易

對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，教師的提問(wèn)要起到“橋”和“路”的作用，通過(guò)提問(wèn)的啟發(fā)誘導(dǎo)，由淺入深，由表及里，使學(xué)生化難為易，理解難點(diǎn)。

四、提在“點(diǎn)子”上，問(wèn)在關(guān)鍵處

學(xué)生的求知欲強(qiáng)，思維活躍，當(dāng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受的信息不相適應(yīng)時(shí)，在心理上就會(huì)產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一矛盾的內(nèi)在要求。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)該力求適應(yīng)學(xué)生的這一心理要求。所以，所提的問(wèn)題既要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要適合學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)水平，減少盲目性，提在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處，密切注意教學(xué)過(guò)程中的信息反饋，要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，掌握提問(wèn)的技巧。

五、隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)

教師的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能拓展學(xué)生的思維。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題，往往按他們的思路解答，甚至提出質(zhì)問(wèn)、質(zhì)疑，這種情況在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，教師備課時(shí)，未必能預(yù)計(jì)到。因此，課堂提問(wèn)的總體設(shè)計(jì)固然是教學(xué)有序性的要求，但絕不能成為束縛學(xué)生的羈絆，使學(xué)生不能越雷池一步，而按自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案答問(wèn)，逼其就范。這樣做，就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課堂提問(wèn)變成了學(xué)習(xí)的“指揮棒”。正確的做法是，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，密切注意信息的反饋，隨時(shí)調(diào)節(jié)和修正提問(wèn)，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生答問(wèn)的正確引導(dǎo)，要合理的肯定或否定學(xué)生的回答，這就是提問(wèn)時(shí)的隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，是教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。就教師的提問(wèn)而言，一般來(lái)說(shuō)在下述幾種情況下隨著信息的反饋，要注意調(diào)控應(yīng)變。①教師提問(wèn)本身不夠嚴(yán)密。②提問(wèn)超越了學(xué)生理解的范圍或程度。③提問(wèn)不能有效地刺激學(xué)生的思維。除了教師隨信息反饋?zhàn)⒁庑拚约旱奶釂?wèn)外，還要注意對(duì)學(xué)生的解答、質(zhì)疑、隨機(jī)應(yīng)變，給以引導(dǎo)，不同情況不同處理。與課文內(nèi)容、中心緊密相關(guān)的問(wèn)題，可引導(dǎo)深入探討；屬于擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐來(lái)逐步解決；屬于發(fā)散性的解答、質(zhì)疑，也要正確引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，不能挫傷學(xué)生思維的積極性。

六、變換角度，啟發(fā)質(zhì)疑

教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，這是不夠的。教師的刺激，激起學(xué)生的反應(yīng)，這固然是啟發(fā)思維、發(fā)展智力的手段，但，一般的說(shuō)，這樣的刺激反應(yīng)，學(xué)生是處在被動(dòng)的地位，還不能有效的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力，還不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的主動(dòng)性。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中，很注意使教師的“問(wèn)”過(guò)渡到學(xué)生自己的“問(wèn)”，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解答問(wèn)題，從而獲得新的知識(shí)。教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造研究探索的自由天地，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

要使學(xué)生善于提問(wèn)，首先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，即“生疑”能力。啟發(fā)學(xué)生自己生疑，更有助于提高學(xué)生的閱讀分析能力。在課堂教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生的疑點(diǎn)，這還只是第一步，而且這些疑點(diǎn)很零亂、破碎，甚至抓不住重點(diǎn)，這時(shí)教師要誘導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、分清主次、緊扣教材，把這些疑點(diǎn)組成比較明確的問(wèn)題提出來(lái)，這就是導(dǎo)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。“生疑”、“導(dǎo)疑”培養(yǎng)了學(xué)生尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

七、揭示矛盾，引導(dǎo)解疑

教師要敢于讓學(xué)生自己質(zhì)疑，更要誘導(dǎo)學(xué)生自己解疑，“學(xué)起于思，思源于疑”，這樣做也符合學(xué)生感知事物、認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，使學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，真正做到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了達(dá)到不需要教”。

總之，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，凡是通過(guò)努力能自己探索解疑的問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。因而，在課堂教學(xué)中，教師要逐步教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，指點(diǎn)探索解疑的途徑，日積月累，養(yǎng)成學(xué)生這一良好的習(xí)慣。