管理學基本原理的主要思想精選(九篇)
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第1篇：管理學基本原理的主要思想范文
關鍵詞：管理學 實用性 講授
一、教學問題分析
1.教材過剩與不規范現象并存
目前，國內市場管理學教材種類繁多，課本質量也是參差不起，大體可以劃分為國外外文教材、翻譯參編教材和國內學者自主編寫的教材等。西方經典外文教材雖內容豐富和質量較高，然而結合的國內各個高校的不同實際情況，適用性有待商榷；翻譯參編教材根據翻譯者的主觀性不同對部分原理和知識點的解釋都會有所個人偏重；國內教材有部分在內容安排上不夠規范，質量相對不高，且存在抄襲現象。各個高校的生源情況不同，學生的基礎也不盡相同，為了取得更好的教學效果，教師在選訂教材時要結合實際情況，盡量選訂體系完整、內容豐富、密切聯系實際、語言表述準確、利于學生接受的教材。
2.課堂單一
《管理學原理》是一門專業基礎課，課程本人對管理學基本原理的闡述有所偏重。部分老師上課過程中一貫采用“滿堂灌”、“填鴨式”和“一人堂”等陳舊的授課模式。這種方式容易進入一種“讀死書”的學習模式，不能夠激發學生學習興趣，更不能帶動學生自主學習。出現了“書本”“教師”“學生”“試卷”的學習現象，沒能培養出學生學利用所學管理學原理來解決實際問題的能力。
3.案例實踐環節不完善
“管理學原理”這門課程理論性強的特點決定了教師在授課過程中不但要宣講理論還要深入案例實踐。當前的現狀多為教師實踐經驗匱乏，實踐部分多憑借與模擬軟件，不能系統深入的開展實踐環節。實踐環節的開展能加深學生對基本原理知識的掌握和靈活應用，為今后步入工作崗位打下較好的基礎。高校在課程安排環節和教師授課過程中都應該予以重視，避免實踐環節流于形式。教師應該采用理論與案例實踐相結合的教學理念，采用項目導向、任務驅動的實踐模式設計好實訓環節，從認知學習到課內實驗再到項目實訓，最后到崗位實踐（校企合作項目），層層把關，保障學生能夠順利掌握本專業相關技能。
4.學生學習目標不明確
管理學原理主要介紹管理的基本概念、基本原理和基本方法。結合西方管理理論的產生和發展，聯系中國管理思想和實踐的歷史，了解現代管理理論和實踐發展的新趨勢。該課程是“公共事業管理概論”和“管理信息系統”等課程的專業必修課程。各高校目前的考核辦法多采用試卷考試，不能真實反映學生對知識的實際掌握和應用情況，加上課程中部分知識點多為理解層面，這就容易造成學生學習上松懈，不愿全身心的投入，學習目標不夠明確。
二、教學方法探索與研究
1.樹立“能動性課堂”的教學理念
《管理學原理》實踐性和藝術性的特點決定了該門課程在授課過程中可以采取靈活多樣的授課方式。教師在講授過程中要以學生為中心，注重知識的傳授和能力的培養。在講課過程中對部分問題和知識點，教師可以采取“學生討論”、“師生互動”和“模擬演練”等形式來加以解決。改變傳統的教師講授，學生接受等單一的授課形式。教師在課堂上要充分調動學生的積極性，讓學生敢于并樂于參與到教學環節中來，最大程度的激發起學生學習“管理學原理”相關知識的興趣和主管能動性，著力培養學生利用基礎知識原理來解決實際問題的能力，真正做到書本服務于生活，知識應用于工作。以講授“計劃與計劃工作”章節內容來說，課前可以讓學生提前預習，并積極準備相關案例，然后在課堂上教師可以結合大學生社團和班級組織等學生身邊的單位作為切入點去講解“計劃與計劃工作”在實際生活中的重要性，利用“頭腦風暴法”和“5W2H”方法引導學生構思并制定計劃，激發學生的學習興趣和實踐能力。
2.充分利用現代授課條件和手段
“管理學原理”這門課程從形式來說文字表述性強，不同于其它理工科課程公式表述占主導的特征。從課程特點來看它具有綜合性、歷史性和實踐性，從課程職能來說它的知識具有自然性和社會性。管理學學習的過程就是培養學生創造能力的過程。這就要求教師在授課過程中充分利用現代授課條件和手段，全方位培養多層次人才。板書授課過于死板，整版的文字表述會消減學生學習本門課程的興趣。目前現存的演示PPT課件授課和借助flas來描述專業理論和知識都具備生動靈活的特點，使學生樂于接受。借助多媒體等現代教學手段，豐富多樣的電教片和教學軟件可應運用于教學過程中。使課堂內容更加鮮活易接受，開闊學生的視野，達到最佳的教學效果。
三、完善網絡課堂建設
當今大學中普遍存在的一些現象是：師生面對面解答問題的條件受限、學生課下學習的不同步性和學生遇到的普遍性問題和個例性問題并存等等。為了更好的解答學生學習過程中遇到的問題和幫助學生對待個例問題進行剖析討論，這就要求院校及老師要積極開發并完善網絡課堂建設，通過網絡視頻、在線留言和課件回放等形式來輔助學生的課下學習，這也無形的提高了學生自主學習的意識?！肮芾韺W原理”網絡課堂資源的主要構成部分有：課程定位、重難點分析、教學指南、授課錄像、課件回放、教案預覽、師生互動和案例分析等。這樣，學生在課下進行學習和預習過程中遇到問題時，可以通過查閱課件和教案以及教師的授課錄像來有選擇性的重點學習，通過以上方法仍不能解決的問題可以給老師在線留言或啟動網絡討論來進行答疑解惑。在網絡課堂建設過程中，各任課教師要發揮主導作用，善于利用E-mail、微信、QQ等形式，與學生進行交流互動，并了解學生學習動向。總之，通過網絡課堂建設最大維度的擴展學生的學習途徑，使專業課程的學習達到事半功倍的效果。
四、結束語
教學方法依托于教學內容，本文介紹了“管理學原理”課程教學方法的探索與研究情況，同時筆者在探索教學方法過程中同樣重視管理學原理教材的選定與課程整合優化。經過近兩年的教學實踐與探索，取得了一定的成效，且新型的授課方式得到了學生的好評和同行的認可。只有不斷的探索新的教學方法，才有助于提升課堂教學質量，增強學生的主觀能動性，提高學生分析問題和解決問題的能力，達到預期的教學效果。
參考文獻：
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第2篇：管理學基本原理的主要思想范文
關鍵詞： 體育管理學 現狀 趨勢 前景
一、管理學的形成與發展
當人類產生后，開始共同勞動和生活的時候，管理活動就開始了。管理實踐活動成為管理思想產生、發展的基礎與源泉。18世紀60年代始于英國，繼而法、德、美等國開展的工業革命帶來了生產技術的大變革，也促成了管理思想的革命。此時管理實踐和管理理論尚未形成完整的系統，卻為后來管理學的建立奠定了基礎。19世紀末20世紀初美國人泰勒在總結前人管理思想和管理實踐的基礎上，創立了“科學管理原理”，成了管理科學建立的標志。此后，許多學者都力求將各派觀點兼容并蓄，建立統一的管理理論體系。這些理論逐步趨于統一，形成新的、全面的、統一的現代管理學。
二、體育管理學在國內的發展
1935年我國出版了金兆均的《體育行政》，但真正研究和建立體育管理學科則到了20世紀70年代末。此時，我國體育院校開始研究體育管理學科的理論與實踐問題，探索建設有中國特色的體育管理學。目前，我國體育管理學科學歷層次已經齊全。1985年部分體育院校開始增設體育管理本科專業，1989年武漢體院正式招收體育管理研究生，現在招收博士研究生的大學已有3所。
體育管理學科的學術組織及學術活動在我國發展較快。1985年廣州召開了“全國體育管理研究會學術討論會”，這是我國第一次全國性的體育管理學學術活動。原國家體委于1985年成立了“中國體育發展戰略研究會”，1994年成立了“國家體委系統科學推廣工作領導小組”。這些學術組織經常開展學術交流等活動，有力地促進了體育管理工作的開展，推動了體育管理學科的發展。
近年來，我國不僅從美國、蘇聯、日本等國引進體育管理專著，而且邀請美國、日本、加拿大等國的體育管理學專家來華講學，對促進我國體育管理學科發展起到了積極作用。同時，我國與日本、韓國、新加坡等國發起，籌建了亞洲體育管理學會。
三、體育管理學科的發展趨勢
（一）體育管理思想觀念將會發生轉變
體育管理將由傳統的經驗決策向民主、科學的決策轉變；體育管理將由“人治”向“法治”轉變；體育管理將由以計劃經濟為基礎的政府統一集中的管理向以市場經濟為基礎的政府與社會相結合的綜合管理轉變；體育管理將由重視理論性管理研究向重視務實管理研究轉變，明確政府與社會的事權劃分，實行政事分開，管辦分離。
（二）體育管理的學科體系不斷拓展完善
體育管理學將會進一步分化，學科體系將不斷擴展。體育管理學的分化發展使其產生了體育管理原理、競技體育管理學、學校體育管理學、社會體育管理學、軍隊體育管理學、體育產業管理、體育物業管理、體育信息管理、體育人才資源管理、體育科技管理和體育資金管理等二級學科。體育管理學的某些二級學科根據特殊需要，可能產生更深層次的學科。例如，體育產業管理的下面有可能產生體育旅游管理、體育廣告業管理、體育經紀人管理、體育市場管理、體育無形資產管理等。社會體育管理有可能產生鄉鎮體育管理、社區體育管理、民族傳統體育管理、傷殘人體育管理和大眾健身俱樂部管理等。
（三）體育管理學科知識結構日益趨向合理
自20世紀80年代體育管理學科建立以來，我國出版體育管理學教材達20多部，反映了體育管理學知識結構的發展趨勢，表現出以下主要特征：1.這些教材的基本結構大體上是：體育管理的基本原理—體育管理職能—體育管理對象—體育管理實踐，該體系基本能反映我國當前體育管理學科發展的實際情況。2.各教材的基本原理與職能部分具有一定的體育特色，同時從一般管理學當中的借鑒稍顯過多。管理對象部分基本實現了一般管理與體育管理的有機結合。實踐部分反映了體育管理實踐的現狀，總結了具有中國特色的經驗與方法。3.其內容不斷更新，體系日益完善，結構趨向合理，反映出我國體育管理學的學科知識結構不斷趨向合理。
（四）體育管理學知識內容的發展趨勢
1.我國體育管理學內容體系的演變
基礎理論的內容所占比例逐漸下降，體育事業管理的內容比例增加，體現出管理理論與體育管理實踐的不斷融合；基礎理論側重點各異，表現出內容體系從整合到分散，再到整合的發展趨勢；體育事業管理內容日益與體育管理體制改革相吻合。
2.我國體育管理學基本內容的發展趨勢
體育理論和管理理論進一步融合，不斷提煉、歸納和總結出新的規律，在原有體育管理原理的基礎上，總結概括出更具有體育管理特色的體育管理原理和原則，有中國特色的體育管理學已具雛形。在內容上，逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中，由注重宏觀和中觀的理論研究，向重視中觀和微觀研究延伸，體育管理學更具有實踐應用性。
我國體育管理體制改革不斷深入，為體育管理學的研究拓寬了領域，豐富了新型體育管理學的內容體系。21世紀體育的產業化、社會化、科學化和法制化進程將進一步加大，體育管理學的內容體系將向面向改革、面向客觀實際、面向未來發展。體育管理系統、體育管理可持續發展和管理體制改革研究將成為體育管理學的重要研究內容。
社會體育管理將成為體育管理學研究的重要課題。全民健身運動、社區體育、農村體育、職工體育、少數民族體育等將成為社會體育新的亮點，針對社會體育的各個領域由原有的中觀層次的研究向微觀領域深化和細化研究，大大充實更實用的體育管理內容。體育產業體系的初步形成使體育經濟管理成為體育管理學不可或缺的研究內容，體育產業經營管理將成為體育管理的又一重要內容。同時，體育管理將會不斷充實符合體育特點的管理技術與方法。
四、體育管理學科的發展前景
21世紀體育事業將會更加繁榮，對體育管理提出了更高要求，給體育管理學科的發展提供了廣闊肥沃的土壤。西方發達國家許多高校都培養了大量體育管理人才，出現了各種體育管理的學術成果，同時其體育管理實踐走在了世界前列。近年來，我國體育管理專業在各高校紛紛組建，正逐步走向成熟。隨著市場經濟的完善和體育事業的發展，對體育管理人才將有一個大的需求。同時，體育管理實踐的領域正在不斷擴大，這表明體育管理學具有強大生命力和廣闊的發展前景。
參考文獻：
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第3篇：管理學基本原理的主要思想范文
【關鍵詞】管理學 教學 問題 對策
一、引言
上個世紀初誕生的管理學隨著理論研究者和實踐者的努力，理論與實踐均呈現出空前的繁榮，流派迭出，新理論新思想不斷產生，人才輩出。哈羅德·孔茨曾寫過兩篇著名的論文《論管理理論的叢林》（1961年）和《再論管理理論的叢林》（1980年），對1980年前的管理學領域內精彩紛呈的理論、主張等作過一個精辟的歸納與分析。他認為到1980年為止，管理學至少已發展有十幾個學派，典型的有：古典學派、行為學派、社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、經驗主義學派、權變理論學派、管理科學學派、組織行為學派、社會技術系統學派、經理角色學派、經營管理學派等等。管理學發展至今已經成為一門相當成熟的學科，特別對不斷深化改革和發展中的中國具有極強的現實意義。
當下國內管理學教學方面普遍存在許多亟待解決的問題，尤其是在教學方法和理念方面存在的問題尤為突出，從而直接影響了學生對管理學學習興趣和理論體系的理解和把握。因此，我們必須對管理學的教學方法和理念進行變革與創新。
二、存在的問題
（一）理論與實際相脫節，案例教學環節薄弱
管理學的學科特點和性質決定了其教學與現實中企業管理實踐是緊密結合的，只有結合企業管理經典案例才能真正講透管理學，才能提高學生的學習積極性，才有助于經濟管理專業學生掌握和理解管理學理論體系。近幾年國內高職高院校管理學教學過程中理論和實際脫節的現象比較普遍。在實際教學中，一些教師對我國企業管理中出現的新情況、新問題缺乏嗅覺和深入研究，對管理學界形成的新觀點、新思想把握不透，基本上按教材講授，在講基本原理時舉一些案例也不具典型性和說服力，而對學生關心的熱點難點問題以及敏感問題往往輕輕帶過或避而不談，理論教育和社會現實、學生實際相脫節，教學缺乏針對性和創造性。講書本、背書本、考書本的現象在管理學教學中依然嚴重存在，這不得不說是一種悲哀。
（二）學科前沿知識結合不夠
管理學從其學術史來看還是一門新興學科，其發展勢頭迅猛，新理論、新觀點層出不窮，現實企業管理實踐中的新問題也日益增多，尤其是發展中的中國。因此，緊跟學科前沿對于管理學教學尤為重要。有的教師平時不注重學科前沿知識的學習，自認為自己的知識儲備是充足的，知識結構是合理的，于是不免故步自封。信息時代知識更新換代之快超出想象，老師搞不懂的問題，學生“百度”一下就知道了。因此，在當下管理學教學中結合學科前沿知識這一點存在的問題不少，一定要予以重視。
（三）新式“照本宣科”普遍存在
在現代教學中多媒體教學手段已經非常普及，管理學教學也不例外。多媒體教學具有諸多優點，將文字、圖表、視頻等高度集成于教學中，其主要載體多媒體課件能夠將大量的理論、案例、資料直觀生動地表現出來，大大豐富了教學的內容，提高了教學的效率。多媒體教學在教學中的運用也極大地激發了學生的學習興趣，在一定程度上提高了教學的效果和質量。但是隨著多媒體教學的廣泛使用，相當一部分老師在教學中拋棄了課本和教案，過于依賴多媒體課件，新式的“照本宣科”應運而生，老師的注意力很大程度上集中在課件的使用上，學生的注意力也始終放在屏幕上，師生之間交流和互動少了，學生的思考空間受到相當程度的擠壓。有的教師由于過分依賴課件，一旦停電出現了上不了課的情況。有些內容單純利用多媒體課件是很難讓學生真正理解和消化的，特別是實踐性較強的學科，管理學教學就是一個典型，很難想象沒有任何案例分析的管理學課堂教學，但是在高職高專院校中這一問題還比較普遍。
三、解決的對策
（一）堅持案例教學，培養學生學習興趣
在管理學教學中只有堅持案例教學，才能調動學生對這門課程學習的興趣，增強他們理論聯系實際的能力和自覺性，提高課堂教學質量。雖然管理學是新興學科，但它仍不失為一個相對完整、系統和邏輯結構嚴謹的科學體系。課堂教學不僅要傳授管理學基礎知識和基本理論，幫助學生系統掌握該理論體系，更重要的是要把理論教學與案例教學相結合，使學生真正理解理論，學會運用理論。這就要求我們管理學教師必須認真備課，努力吃透教材，熟讀本學科經典著作，掌握本學科經典案例，并且要把本學科最新研究成果與中國企業管理實踐相結合，融入教學內容之中。在教學中要做到理論與實際有機結合，熟練掌握案例教學方法。一是教師在授課中所選用的材料必須恰當、典型、精練，應力求做到事實與理論相統一、材料與觀點相統一，從聯系的實際中去幫助學生掌握理論知識。二是聯系社會實踐。這里要結合中國企業管理實際來談，要上好管理學的課，就必須科學把握時代特征，堅持歷史和邏輯的統一。因此，我們在教學中應當緊密聯系中國改革開放的發展歷程，講清管理學對我國經濟發展和企業管理的指導意義，引導學生運用理論分析現實中出現的新情況、新問題，增強他們分析現實問題和解決實際問題的能力。還要積極關注學生的思想動態，是否聯系實際，能否有說服力地回答學生中普遍關注的重大問題和熱點問題，是管理學教學成敗的關鍵。為做到理論貼近學生，在教學開始前和教學過程中，我們要通過問卷調查、座談會、課堂討論等多種形式，與學生拉近距離，經常性地了解學生的想法，使理論的講授盡可能做到有的放矢。只有這樣，才能夠真正引起學生對管理學學習的興趣。
（二）緊跟學科前沿
上面已提到過，管理學是一門新興學科，還在不斷發展和完善之中，因此在課堂教學中一定要緊跟學科前沿，將管理學最新研究成果融入課堂教學。第一，熟練掌握英語，提高自身英語閱讀能力，養成每天閱讀外文文獻的習慣。盡可能的收集本學科的外文圖書資料，包括網絡資源，有條件的可與該領域國外專家取得聯系，建立常規的學術交流，緊跟國際學術前沿。第二，對國內管理學領域的最新研究成果要十分熟悉，與國內該領域一流專家保持聯系，建立經常性學術交流機制，定時參加國際國內管理學學術交流會，鉆研學科前沿知識，提出自己的見解。第三，關注相近學科和交叉學科的動態，時常進行比較研究。
（三）創新教學方法和手段
在教學過程中方法和手段都很重要。教學方法是教學的靈魂，是提高課堂教學質量的重要途徑。針對不同的學科特點，采取不同的教學方法，有利于充分發揮各種教學方法的自身優勢和特點，提高課堂教學效果。運用傳統講授法，可以講授豐富的教學內容，展現教師人格魅力，有利于將管理學的基本概念、基本原理和前沿知識系統地講授給學生；運用多媒體教學法，可以發揮現代信息技術的長處，增強授課的直觀性、形象性、生動性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，同時亦可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性和創造性；運用啟發式教學法，可以培養學生運用知識的能力，啟發學生的獨立思維，加深學生對教學內容的理解，增強教學的預期效果；運用討論式教學法，把學習過程看成是提出問題、分析問題和解決問題的過程，引導學生運用所學理論去分析、解決實際問題，不僅可以培養、提高學生的實踐能力，而且還能促進學生在分析、解決實際經濟問題中深化對管理學基本原理的理解。在教學中，我們要讓學生就當前管理學熱點問題展開討論，撰寫課程論文，參與教師科研課題的研究，更要鼓勵學生利用課余時間深入企業進行調研，從實踐中發現問題、解決問題。創新管理學的教學方法關鍵不是去尋求一種最佳的教學方法，而是要研究各種教學方法如何有機地結合，以形成一個教學方法體系，從而不斷提高管理學課的教學質量。
【參考文獻】
第4篇：管理學基本原理的主要思想范文
【摘要】 隨著整體護理模式的確立,美學與護理各學科融會貫通,從護理美學與護理學科的相關性談護理美學的發展,完善構建護理美學學科理論體系。
關鍵詞:護理美學;整體護理;護理學科
護理美學是護理學和美學相互滲透的結果,是美學在護理實踐中的體現,是運用美學的基本原理研究現代護理事業所涉及的各個領域中的美的內容、現象及其規律的科學[1]。隨著整體護理模式的確立,護理教學工作者在教育教學的過程中,將護理美學的理論貫穿于護理教學各學科的始終,對培養高素質的護理人才有極其重要的意義,也成為完善構建護理美學學科理論體系的重要內容。
1 護理美學與護理基礎學
隨著護理學科越來越受到重視,護理教學也隨之更加系統和專業化。護理基礎教學的目的是讓學生通過學習掌握護理操作的基本技術,理解每一項操作步驟的理論基礎和原理,為促進患者健康打下堅實的技術和能力基礎。然而其教學僅僅針對各項臨床護理操作進行,很多教師將護理教學的重點全部放在對學生技能的培訓和知識的強化上,而忽略了對學生審美能力的教育,使學生的審美觀受到不良因素的影響,從而出現審美價值觀的偏差,甚至影響到護患關系關系的處理。所以基礎護理教學與護理美學相結合十分必要。
護理美學顯著特點就是挖掘“美”,認識護理專業美的特性,培養學生對美的感知,激發對真、善、美的理解與追求,形成正確的審美觀。在護理基礎教學中,教師除了向學生傳授理論知識與實踐技巧外,應首先讓學生明確護士的角色及其必須掌握的溝通技巧和護患關系中的美學原則。引導學生感受美、認識美、了解美、理解美和追求美,并將對美的理解與感悟應用于基礎護理教學,從儀表、行為、情感和語言溝通等方面將美學潛移默化,用美的形象性和愉悅性感染護患
關系,從而更好的促進患者身心健康,使護患關系更為和諧。
2 護理美學與護理心理學
護理心理學作為心理學的一個分支,主要研究人的心理因素在人類健康與疾病相互轉化過程中的規律以及個性心理特征。南丁格爾說:“護理是最精細的藝術?！爆F代護理學的觀點認為,在對患者進行治療及護理的過程中,不能用傳統的生物醫學觀點把人當作單純的自然人,而應研究人的精神世界,從而達到心理的平衡[2]。護理心理學的研究表明,心理因素與疾病的發生、發展和轉歸有很大的關系。
在進行心理護過程中,護理活動如果能夠運用美學的原理、原則和方法,積極創造和建立良好的審美環境,通過美的事物激發患者的情感共鳴,引發他們積極能動、健康向上的激情和反應,就能達到減弱或消除消極心理,減輕痛苦的目的。而護理人員也只有長期的美學熏陶下,才能形成完善的心理結構和心理定向,從而更好的進行心理護理。因此護理美學和護理心理學相互滲透,相輔相成。
3 護理美學與護理管理學
護理管理學是管理學科中的具體應用,屬于專業領域管理學,是為了提高人們的健康水平,系統的利用護士的潛在能力及社會活動,以提高護理質量和工作效率為主要目的的活動過程。護理管理本身就是一種不斷追求完美的理念,因此美學在護理管理中的應用也是現代護理發展的必然趨勢。護理管理者需要將美學的理念寓于護理管理活動中,運用護理美學的原則對護理管理提供指導,為護理管理過程潤色[3],使護理管理目標以完滿的形式呈現,令護理服務對象在接受服務的同時獲得精神享受。
如何實現最優化的管理,使護理系統運轉節能高效、工作節奏規律有序,這就是護理美學在護理管理學中間的滲透和聯系。護理美學為護理管理提供了相關的理論指導,其在護理管理中的滲透對推進護理管理科學的藝術化發展起到了積極的作用,促使護理管理者樹立美的理念,傾注美的情感,應用藝術化的管理,提高工作效率和管理效能。同樣護理管理為護理美學提供了施展美學效應的舞臺,使其以完美的形式呈現。
4 護理美學與護理教育學
護理教育學是專門研究護理教育現象與規律的學科,是護理學學科體系中一門新興的學科,它主要介紹護理教育學基本概念、護理教育目的及教學目標等。隨著醫學的進步與發展,除對護士專業知識結構的需求不斷地更新與完善,同時還應具有較高的美學素養,護理審美教育是護理教育學的重要組成部分。
護理美學培養護理教育工作者的審美能力和審美修養,使他們成為能夠運用美、發現美和創造美的天使,同時還肩負著如何將美貫穿于護理教育的全過程的任務。護理美學和護理教育學的相互滲透符合時展和護理服務對象的需求,為護理工作者提供持續的審美教育,使護理教育者終生獲得專業素質和審美修養的培訓。只有具備了較高的審美能力和美學素養,才能在護理教育中自覺地將美融入其中,從美的視角出發去闡述和分析人、環境、健康、護理與美的關系,更好的完善護理教育。
5 護理美學與護理倫理學
護理倫理學以倫理學的基本原理為指導,對護士的態度、價值觀念、道德發展、道德推理能力以及倫理實踐進行研究,對護理實踐的道德概念進行哲學分析的科學。護理倫理學是以善、惡作為評價標準,依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念來維系護理倫理的發展,從倫理學的角度來展現美的本質、美的形態、美的感受和美的創造[4]。而護理美學是以美、丑為評價標準,以維護健康為客觀依據,對護理美、護理美感、護理審美實踐以及審美教育與評價進行經驗分析和理論探索的研究。
綜上,護理模式的轉變已涉及護理各學科領域的理論和實踐的變革,護理美學就是在這種特定的條件下逐漸孕育并綜合發展起來的一門富有應用價值的新興學科,它必將對護理各學科的發展產生巨大的推動作用。因此掌握好護理美學與其它學科之間的相關性以及專業發展,更好的將護理美學與護理的其它學科融會貫通、與時俱進,從而完善護理美學在護理學科中的專業化方向,完善構建護理美學的學科理論體系。
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第5篇：管理學基本原理的主要思想范文
關鍵詞:班集體建設;管理學視野
班集體建設的管理學視野,即以管理學的基本原理為指導來論述班集體建設。班集體建設是培養和教育學生的一個有效途徑,所以,如何運用現代管理學的思想來建設班集體是班級管理工作者所關注的問題。當前,有相當一部分教師不愿意做班主任,他們認為:搞班級工作要對學生“看、盯、管”,要多操心、耗費時間,還會影響自己業務能力的提高。其實不然,下面從管理學視野的角度就如何搞好班集體建設作三個方面的分析。
一、確立班集體建設的核心思想——人本原理
人本原理即是以人為本的管理思想?，F代管理把人的因素放在第一位,重視如何發揮人的主動性與創造性。作為學校管理的一個具體環節,班集體建設也應該以充分調動人的積極性,做好人的工作為根本。在班集體建設中以人為本的思想既包括管理所要達到的終極目標是培養人,也包括實現目標的管理手段要依賴于人的作用。
在班集體建設中貫徹以人為本的思想主要著眼于二個方面。
首先,班主任要以身作則,為人師表。加里寧指出:“教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現象的態度,都這樣或那樣影響著全體學生”。車爾尼雪夫斯基也有句名言:“教師要把學生造就一種什么人,自己就應該是什么人”。所以作為教師,凡是要求學生做到的,教師應該首先做到,身教重于言教。因此,在班集體建設的過程中,無論是建設良好的班風還是培養正確的集體意識導向,班主任老師都要用自己的良好形象去影響和帶動學生。比如,班主任老師要求學生保持教室的環境衛生,當自己看到教室地面上的紙屑和粉筆頭等垃圾時,如果主動撿起并送丟垃圾筐,學生就會看在眼里,記在心里,學生對老師的尊重之情就會油然而生,老師這樣做比他在口頭上的要求不知要勝過多少倍。
其次,要加強學生的自身管理。建設良好的班集體是班級每一位成員的共同愿望,班集體建設要依靠每一位同學的支持與參與。因此,要充分發揮每一個學生的自我管理作用,將建設良好班集體的目標內化到每一位同學自我奮斗的目標中去。陶知行先生曾提出從教育出發,培養學生的“自動力”?！吧睢⒐ぷ?、學習,倘使都能自動,則教育之收效定能事半功倍,所以我們特別注意自動力之培養,使之貫徹于全部的生活、工作、學習之中。”
二、強化組織和制度建設,理清管理目標與目標管理
管理目標是指管理者通過管理活動期望管理對象所要達到的標準和境界。目標管理則是指為了實現管理目標,認真實施,嚴格檢查,決定獎懲的管理思想和方法,管理目標重在目標,目標管理重在管理。
一個優良班集體的形成,主要通過抓組織建設和制度建設兩方面來實現。組織建設著重抓班團干部的選拔、培養和任用,制度建設著重抓校紀班規及班級日常管理制度。
一個好的班集體,必須有一批積極分子,并由他們組成班集體的核心,團結和帶領全班同學奮發前進。不少優秀班主任認為:組織班集體,一般是從發現和培養班團干部入手的。俗話說:“火車跑得快,全靠車頭帶”,選好班團干部,是建設一個良好班集體的關鍵和基礎。班主任在選拔班團干部時,可有意識的通過開展多項活動,如集體勞動、班會、課外或校外活動等,通過活動,發現并挑選那些關心集體、團結同學、積極熱情、辦事認真,愿為同學們服務,具有一定組織能力的學生擔任班團干部。班主任在選拔班團干部時,既要堅持一定的標準,又要從本班實際出發,不能要求過高,新生班級的班團干部可由班主任臨時指定,但要盡快轉為由學生通過民主的形式產生。班主任選定班團干部后,要對他們進行精心的培養和教育,使他們在各方面有所提高,真正起到同學們“領頭雁”的作用。
相應地,一個好的班集體,必須要有一個好的制度建設 ,以保證班級工作的良性運轉,俗話說:“無規矩不成方圓”。制度建設在更多意義上體現了目標管理,它是通過一系列的規章制度對創建優良班集體的過程進行有序而又有效的管理。制度建設一般分為三個方面的內容:第一是班級日常管理制度。班級日常管理制度既要保證對班級的有序管理,又要體現學生的自我管理,使得班集體能向著共同的目標前進。具體來說,班級公約、班團干部例會、班團干部輪崗制度等都屬于班級日常管理范疇;第二是活動制度。要定期開展體現班級特色和學生風彩的活動來提高班集體的凝聚力,讓每位學生時時處處均受到感染和熏陶;第三是不同形式的獎懲制度。管理學中非常重視獎勵先進,激勵后進。班集體建設過程中,“獎”是最有效的激勵手段,這種“獎”并非全指物質性的,也包括評先、評優等非物質性的。通過“獎”的手段,能調動學生的積極性,克服班集體中不利因素的影響。相對來說,“懲”的方式不好把握,有時需明確批評,有時需“含沙射影”,有時需用表揚來代替批評。
三、利用管理學中的動態原理,做好班集體建設中的階段性工作
一個新生班級從進校時的組合到畢業時的解散是一個過程,在這個過程中,它呈現出階段性,一個班集體的發展過程一般可分為三個階段,即認識階段——發展階段——成果階段。班主任在班級管理過程中,要理清并深刻認識到這三個發展階段,做好班集體發展過程中不同階段的班級管理工作。下面以中等師范學校三年制師范生發展過程為例,分述其不同階段的班級管理工作。
認識階段:認識階段從時間段來看一般是指一年一期。學生在這一時間段,由于年齡偏少(初中剛畢業,平均年齡在15歲左右),加之學生剛剛進校,對師范學校的一切都是陌生的,特別是對師范類專業的認識更是一知半解,他們不知道要學什么,應該怎樣去學習,對師范類專業基本功素質的發展更是認識不足。在這一階段,班主任工作的重點是通過一系列的班級活動實現學生從初中生角色向中師生角色的轉化,使學生充分認識到基本功素質的發展對他們今后職業生活的重要性,認識到他們今后工作的職責是“傳道、授業、解惑”,肩負培養祖國后一代的重任。學生在認識階段的這種轉化是極其重要的,也是十分必要的,它對學生在中師三年能否得到很大的發展起著決定作用。
發展階段:發展階段從時間段來看一般是指一年二期至三年一期。通過一個學期(一年一期)的思想轉化工作,大部分學生已基本上實現了從初中生向中師生的轉化。學生的基本功素質能否得到發展,學生畢業后是否具有扎實過硬的教師基本功素質,關鍵取決于這一階段。所以在這一階段班集體建設的重點及班主任的中心工作是圍繞學生基本功素質的發展開展班級活動。
成果階段:成果階段從時間段來看一般是指三年二期。學生通過二年半師范專業的學習,基本功素質得到了很大的發展,教師的意識、立志從教的意識也越來越濃。在這一階段,班集體建設及班主任的中心工作是加強對學生的職業道德教育,使學生樹立起“立足三尺講臺,獻身教育事業”的遠大理想。在這一階段,以班級為單位,還可以搞一些學生基本功素質的匯報活動,使學生看到自己中師三年來所取得的成績。
總之,在班集體建設和班級管理過程中,必須滲透現代管理學思想,使之成為一個積極向上的育人環境。
參考文獻:
[1]葉立群.小學教育學[m].北京:人民教育出版社,1989.3..
第6篇：管理學基本原理的主要思想范文
1、既要讓人感覺你自信，但也不要總是我認為，我認為，我想，我想?？梢砸赃@樣的方式:根據馬克思哲學的基本原理...現代管理學理論認為...從金融實踐者的角度看...這就是我的觀點。
2、自己知道的，用很肯定的語氣，自己知道不太多的，回答時用一些可能,我記得。一點都不知道的不要胡說，那很出丑,就真誠地說不知道。
3、如果一個重要問題，給你五分鐘回答時間，你不要說了三言兩語，不用半分鐘就回答完。當然從面試有經驗看，出問題時是很講科學的。每一個題，主要考察被面試人的哪些方面，難度系數，評價方式都已經確定了。如自我評價的能力，綜合分析的能力，語言表達能力，應該掌握某一專業知識,還有價值觀。
面試的心理準備技巧：
1、心理暗示.告訴自己能行.努力去做，就無怨無悔。
2、自己想十幾個可能會被問的問題，把回答提綱寫在紙上。
3、對著鏡子練習回答,自己感覺很自然。
4、準備一套合乎所報崗位的職業化服裝。
5、休息好，面試前幾天少飲酒、加夜班。
第7篇：管理學基本原理的主要思想范文
一、提高公共管理類本科專業課堂教學有效性，必須更新教學理念
教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。傳統的公共管理類本科專業課堂教學，教師只注重“教”的理念，“講”的理念，“滿堂灌”的理念，卻忽視了學生“學”的效果、“樂于接受”的效果“、情感交流”的效果。為了注重“學”的效果“、樂于接受”的效果、“情感交流”的效果，公共管理類本科專業必須拋棄陳舊的教學理念，樹立全新的教學理念。具體來講，主要應樹立起學生“參與教學”的理念、學生“快樂學習”的理念、教師“動之以情”的理念。
1.學生“參與教學”的理念
所謂學生“參與教學”的理念，就是要拋棄教師“滿堂灌”的做法，樹立讓學生參與到教學活動中的理念。這與云南某高校倡導的“教為不教，學為創造”的理念是一致的。之所以提出這樣的教學理念，一方面是為了調動學生的學習積極性和創造性，變學生被動接受知識為學生主動學習知識；另一方面也是基于當代大學生自主性強和自我表現欲旺盛之考慮。教師踐行這一教學理念，一要采用啟發式教學，針對課程中的基本知識和原理進行提問，啟發學生脫離課本，在獨立思考的基礎上進行歸納和回答。這樣做有利于調動學生的思維活動，讓學生參與到教學當中，培養學生獨立思考問題、自主解答問題的能力，有助于培養學生的創新思維，使學生樹立“要信權威但不能全信權威”的觀念；二要在每節課最后留出五分鐘時間，讓學生對教師所講授的內容進行綜合和歸納，向全班同學進行陳述。譬如，教師在講解《行政管理學》中的“行政領導”這一章節時，可以先讓學生在不看教材的前提下自主談談對“領導”和“行政領導”等基本概念的理解，然后在課堂最后五分鐘讓學生回顧和歸納教師所講授的主要內容。
2.學生“快樂學習”的理念
所謂學生“快樂學習”的理念，就是要拋棄教師授課呆板的做法，樹立讓學生在快樂輕松的學習氣氛中掌握基本知識和基本原理的理念。樹立和踐行這一教學理念，目的是使學生感到學習是快樂之事，而非痛苦之事。猶如當年中國足球外籍教練米盧提出的“快樂足球”的理念一樣，要使國家隊成員在訓練和比賽時都感到踢足球是快樂之事而非痛苦之差。之所以提出這樣的教學理念，一方面是基于當代大學生學習生活的心理感受更傾向于追求開心快樂之考慮；另一方面也是受國際知名教練米盧“快樂足球”理念之啟發。踐行這一教學理念，首先要求教師精神飽滿，樂觀向上，謙遜和藹，注重禮儀，快樂講授，用教師積極向上的態度和樂觀豁達的心情感染和帶動學生，可以說一個樂觀豁達的教師才會培養出快樂豁達的學生；其次要求教師語言生動，知識面廣，風趣幽默，為了讓學生更好地理解和掌握專業知識，甚至可以嘗試相聲演員“學說逗唱”之技巧，喚起學生的學習興趣。譬如，為了讓學生更加直觀地了解和理解《公共管理學》中的“公共產品”這一概念，教師可以在課堂上唱首韓紅的《天路》，使學生在歡快的歌聲中就掌握了天路———青藏鐵路就是政府提供的公共產品。
3.教師“動之以情”的理念
所謂教師“動之以情”的理念，就是要拋棄教師與學生缺乏情感交流的做法，樹立通過教師人文關懷和真實情感的表達，以感動學生努力學習，深入掌握學科知識的理念。
之所以提出“動之以情”的教學理念，一是基于遠離父母的大學生對教師給予“情感關懷”的需要十分迫切之考慮；二是基于“情感教學”容易打動學生，有助于引導其思想行為之考慮。踐行這一教學理念，一是教師在課間休息時要主動地與學生進行思想溝通，盡可能地為學生解除生活、思想或情感上的困惑，做學生的知心朋友，激發學生刻苦學習的動力；二是教師在講授課程內容時，對于有些問題的講解有必要做到“動之以情，曉之以理”，流露出教師愛憎分明、正直善良、抑惡揚善、追求真理的自然情感，這有助于加深學生對理論問題與現實問題的分析和判斷、理解和思考。
二、提高公共管理類本科專業課堂教學有效性，必須改進教學方法
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。傳統公共管理類本科專業課堂教學的方法運用得最多的是“原理講授法”。教師運用此法講授專業知識時，大都從理論到理論，從書本到書本，注重邏輯推理，演繹歸納，缺乏生動案例的分析和說明。為了幫助學生更好地對專業知識和基本原理加以理解和認識，也為了培養學生運用所學基本原理分析和解決現實問題的能力，教師必須在運用好“原理講授法”的前提下，廣泛采用案例教學法。與此同時，為了體現教學過程中學生的參與性，增強教學趣味性，提高學生的思辨能力和口頭表達能力，可以嘗試使用辯論教學法和主題演講教學法。
1.案例教學法
案例教學法是在1920年由美國哈佛商學院提出并倡導。在我國，教育界開始重視運用和研究案例教學法則是在1990年以后。案例教學法的操作流程為“以例激趣———以例說理———以例導行”。實踐證明，案例教學法既可以運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發，也可以指導學生運用所學知識分析和解決實際工作和生活中發生的重大案例。實施案例教學法，第一步要求專業教師儲備充足的案例，做搜集學科典型案例的有心人，通過各種傳播媒體隨時觀察、分析和收集發生在國內外的有關公共管理類本科專業的重大事件，并運用學科專業知識進行解讀之后將其納入教學案例庫；第二步要求專業教師在進行課堂教學時，能夠從案例庫中將相關的案例信手拈來并進行生動闡述，用以佐證和說明專業基本知識和基本原理；第三步要求專業教師善于在典型案例中設計相應問題，讓學生學會分析案例中的問題及原因，并能提出解決案例所設定的問題的路徑和辦法。譬如，在講授《公共政策分析》的基本原理時，既可以運用我國醫療體制改革政策、教育體制改革政策、房地產政策中的典型案例，對公共政策的制定、執行、評價和終止進行系統說明和闡釋；也可以引導學生分析當今我國“城中村”改造中出現的《物權法》和地方政府制定的《城市拆遷管理條例》相關規定并啟發學生提出解決問題的辦法。
2.辯論教學法辯論教學法是先把學生分為正方和反方，然后組織學生對學科領域富有爭論的重大理論和現實問題進行辯論的教學模式。
它有助于培養學生的邏輯推理和思辨能力，有助于營造學生進行學術爭論的學習氛圍，有助于提高學生流暢的口頭表達能力。實施辯論教學法，要求教師善于思考并找到專業課程中能夠激發學生進行辯論熱情的論題，要求教師精心組織學生做好辯論之前的準備，精心策劃好現場辯論的各個環節，認真點評整個辯論會的成功之處與不足，使學生在參與辯論教學法的整個過程中得到鍛煉和提升。
例如，講授《公共政策》課程內容過程中，可以組織學生對“五一長假是否可以恢復”、“城市路邊小攤小販是否可以取消”等論題進行辯論；講授《公共部門人力資源管理》課程內容過程中，可以組織學生對“單位部門用人是以德為先還是以才為先”等論題進行辯論；講授《公共關系學》課程內容過程中，可以組織學生對“大學生廣泛交際是利大于弊還是弊大于利”等論題進行辯論。
3.主題演講法
主題演講法是針對專業課程所涉及的某一重大的前沿理論問題，組織學生在廣泛查閱相關資料的基礎上，選取一個相對較小的視角進行研究和思考并撰寫演講稿，而后組織學生逐一登上講臺，面對全體同學進行五分鐘脫稿演講的教學方法。該教學方法的運用，有助于培養學生的靈活應變能力、面對眾多公眾的演說能力和心里承受能力。它不僅要求教師幫助學生找到恰當的演說視角，掌握正確的演說技巧，而且要求教師在學生演說結束以后對其給予適當點評，以便學生明了自己演說中的優點和不足，找到自己的努力方向。譬如，在講授《行政管理學》中“行政改革”這一章節內容時，可以圍繞“行政改革”這一主題，指導學生從行政改革的必要性、行政改革的重點、行政改革的難點、行政改革的目標、行政改革的趨向、行政改革的路徑等視角準備演講稿，上臺演講，發表觀點。
三、提高公共管理類本科專業課堂教學有效性，必須加強課堂控制
課堂控制是教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控的活動。傳統的公共管理本科課堂教學，習慣站在講臺上授課；講授課程內容時，教師常常把握不好重點和非重點、難點和易點，平均使力講授；使用課堂時間時，隨意性大，缺乏科學計劃和分配，極大地影響了公共管理類本科專業課堂教學效果的提高。因此，提高公共管理類本科專業課堂教學有效性，必須加強課堂控制。加強課堂控制，必須改變傳統做法，牢牢抓住課程重點內容和難點問題的講授、課堂時間的科學合理分配、教師講臺上下走動講授相結合等工作。
1.講授好重點內容和難點問題
課程重點內容和難點問題，是一門課程的核心之所在。加強課程重點內容和難點問題的講授，是教師加強課堂控制的重要任務。它要求教師在備課時必須吃透教材，找準重點內容和難點問題，廣泛查閱相關資料認真備課，在教案中設計好講授的方法和思路；它要求教師現場講授時，必須耐心細致地緊緊圍繞課程重點內容和難點問題展開，注重與學生互動，通過信息反饋了解學生知識接受情況，以便教師靈活調整或改進教學方法。
譬如，在講授《行政管理學》這門課程中的“行政執行”這一問題時，要著力分析清楚“行政執行的前提條件”這一重點內容。在講授《公共政策分析》這門課程中“公共政策的特點”時，要著力闡釋清楚“公共政策的公共性”這一難點問題。
2.科學合理地分配好課堂時間
課堂時間的科學合理分配，是加強課堂控制，提高公共管理類本科課堂教學有效性的需要。在實踐中，有的教師闡明某個要點或觀點時，思路寬泛，猶如脫韁的野馬收不回來，講授內容脫離課程內容越來越遠，浪費了寶貴的課堂時間，以致講授課程的其他內容時往往顯得草草結束，嚴重影響了教學質量和效果。與此相反，有的教師闡明某個要點或觀點時，思路狹窄，淺嘗輒止，簡單了事，時間未到就結束講授內容，學生聽課顯得模模糊糊，一知半解。因此，教師學會如何科學合理地分配課堂時間就顯得尤為重要。它要求教師講授課程內容的思路展開必須恰如其分，做到收放自如；與此同時，也要謹防教師授課走向事物的反面，不負責任，照本宣科，敷衍學生，誤人子弟，課程內容尚未講清就結束講授。防止出現此種問題的唯一辦法，就是要求教師認真備課，精心策劃講授內容，并作出相應的時間安排。
第8篇：管理學基本原理的主要思想范文
關鍵詞：管理學原理；混合式教學；課程改革
混合式教學是指綜合運用傳統的教學模式和數字化網絡教學模式的一種策略。當前主要是指面對面的課堂學習（facetoface）和在線學習（E-Learning）這兩種典型教學形式的有機融合，即線下線上教學結合。混合式教學方式要求教師在面對面傳授給學生理論知識的基礎上，還要運用各種現代信息技術手段，將課堂學習和課外學習進行整合，以達到更好的學習效果。
一、《管理學原理》課程實施混合式教學模式的必要性
管理學理論來源于實踐，應用于實踐。管理學原理的課程體系設計要以培養學生的管理思維、綜合管理能力為導向，以學生專業管理素質、社會責任素質得到全面提升，培養應用型人才為目標，堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，才能真正達到預期教學效果?，F代信息技術的發展為課程改革、實施混合式教學，提供了更有力的條件。在《管理學原理》課程教學中，可以結合現代信息技術手段，改變傳統的教學方法，將混合式教學方法運用到《管理學原理》課程中，從而激發學生的學習興趣，進而提高《管理學原理》課程的教學質量?；旌鲜浇虒W應用于《管理學原理》課程中，可以將《管理學原理》課程實踐部分內容按照管理職能分為若干個管理技能模塊，在每個技能模塊訓練中采取學生參與互動的方式進行教學。例如，老師與學生互動、學生與學生互動、男生與女生互動等方式，營造學生參與自主學習的環境，在這樣的學習氛圍中，學生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結問題。這樣，老師要求學生認真配合課程項目的開展，全員參與，變被動學習為主動學習。
1.“互聯網+”的新形勢要求課程改革?，F代信息技術的不斷深入發展，以及互聯網的廣泛應用，為高校教學改革引入了新的理念。2015年7月，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出了“互聯網+”的理念，互聯網在各行各業發展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導者”轉變?；ヂ摼W+課程建設，給探索課程建設與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與課程建設進行深度融合?；谶@種新理念，傳統的《管理學原理》課程也可以借助“互聯網+”的平臺進行調整，用信息化改造它，用混合式教學法改造它，以在線學習、MOOC等方式促進《管理學原理》課程改革，達到資源共享課程建設。
2.市場對人才新的需求要求更新教學方法。新的市場環境對管理者的素質、技能提出新的要求。市場對人才的需求也從粗放型向技術型、智力型轉變，市場環境的變化對高校的人才培養提出了新的要求。因而，高校的教學方式也要針對市場的需求，進行改革?；旌夏Ｊ浇虒W方法正是在這種環境下應運而生的。用于《管理學原理》課程，學生在教師面對面的教學指導下，獲取理論知識，在線上與老師互動、與同學互動，甚至共享全國名校名師優質課程，從中獲取更廣泛的知識，理論知識與管理實踐相結合，提高學生的學習、協調、管理、創新能力。
3.教學對象的變化要求教學模式改革。目前“95后”已成為高校的主要教育對象，他們生長在中國經濟迅速發展的環境下，普遍具有自我意識強、個性張揚的特點，有獨立思考問題的能力；思想活躍，易于接受新事物，模仿學習能力很強；1995年后中國電子信息迅速發展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，“95后”是真正的網絡時代人，信息化程度特別高。在教授《管理學原理》課程中，要結合“95后”學生的特點，改革教學模式，強化“以學生為本”的教育理念，引用混合式教學法對該課程進行教學改革勢在必行。
二、混合式教學模式在《管理學原理》課程教學中的具體應用
《管理學原理》是管理類專業的專業基礎課，它強調的原理、方法、原則等，通過本課程的學習，學生應掌握現代管理的基本理論和基本方法，樹立現代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內容及其管理方法。在熟練掌握上述內容的基礎上，要求能利用有關理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學原理是工商管理專業重要的基礎課程，除了學習管理理論外，還要培養學生應用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學法，是把傳統的教學方法的優勢與網絡化教學方法的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性作用。在《管理學原理》的教學實踐中，將傳統的教學方法的優勢與網絡化教學方法的優勢結合起來，優勢互補，以便獲得較好的教學效果。
1.教師面對面教學。《管理學原理》這門課程中的面對面教學，教師不僅教授學生管理基礎知識，而且指導學生怎樣運用管理知識。學生通過分組研討、小組匯報等方式主動參與到學習活動中，進一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時，教師針對學生課前網上討論企業案例和課堂研討分析企業經營案例的情況，在課堂上結合企業案例和學生討論結果，講解各知識點的重點和難點，最后做進一步的總結、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學習任務及在學習中需要注意的問題，以保證下一階段的學習活動能夠正常進行。
2.網絡在線教學。通過將信息技術融合于《管理學原理》課程教學中，完善網絡教學環境，建設網絡教學平臺，設計網絡教學課件，建立網絡教學交流平臺等，引進MOOC網絡教學，精心設計本課程的教學過程，形成新的教學結構，以改善教學過程，提高教學效果。通過可選擇的交互方式主動探究管理知識。教師通過網絡開展對學生的輔助教學，彌補課堂學習資源不足的問題，使教學效果得到顯著提高。
3.學生協作學習。要求學生之間進行課程學習的研討、交流、合作，以達到對學習內容的掌握和更加深入的理解。在教學實踐中，《管理學原理》課程教學中，運用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進行協作學習，學生運用管理學及其他學科中的知識做出生產、供應、營銷、技術、財務、人力資源與后勤等有關方面的決策，使學生樹立了共贏理念，增強了全局觀念與團隊協作能力。
三、《管理學原理》課程教學中應用混合式教學應該注意的問題
1.注重傳統教學與混合教學模式的統一。混合教學中的在線方式雖然具有豐富的網絡資源、便利的溝通工具、先進的互動手段等獨特的優勢，但教學中不能完全采用線上教學，如果缺少教師的系統教學設計，缺少教師在課堂的系統教學，教學效果并不會很好。要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。
2.強化學生的學習主體定位。不論是課堂教學還是線上教學，學生都是學習的主體，只有讓學生認識到主動學習的重要性，并從主觀上主動學習，特別是《管理學原理》課程，才能真正獲取管理知識，提高管理能力，增強綜合素質。教師在設計教學流程時，應該更多地突出學生的學習主體地位。
3.注重整合優化教學內容?！豆芾韺W原理》課程教學中，理論課教學一直占有非常重要的地位。結合混合教學模式的改革，逐步探索一種《管理學原理》課程理論與實踐教學有機結合的教學體系，根據不同模塊的教學目標要求，分層次設計理論教學和實踐教學內容，構建《管理學原理》課程體系。采用全新的教學方式的同時，教學團隊應該進行教材建設，根據混合式教學新特點，整合優化教學內容，編寫一本全新的適合應用型本科院校培養應用型經濟管理人才的《管理學原理》教材，以適應混合式教學模式的課程改革需要。
作者:陶會平 單位:江西經濟管理干部學院
參考文獻：
[1]禹?；?吳孝政,易想和.工商管理本科“管理學原理”課程設計思考———基于培養學生實踐應用能力的視角[J].長春理工大學學報(社會科學版),2012,(5).
第9篇：管理學基本原理的主要思想范文
【關鍵詞】大學班級管理 學生干部 班級
隨著科學技術的進步和社會的發展，高校的育人功能將會越來越明顯，大學班級是學生學習、生活和活動的基本場所。眾所周知，在大學里學生干部是班級管理工作的組織者和實施者，起著非常重要的作用。那學生干部如何更好應用現代管理學原理來管理班級，如何創建學習型、和諧型班級，這值得我們深思。
一、高校班級干部及班級管理現狀的分析
高校學生干部對學生的管理是高校學生管理的重要組成部分，是對大學生進行管理的前沿陣地和主渠道。從目前高校學生干部隊伍的狀況看，總體是健康、積極的，好學上進、工作積極，熱心為同學服務，班級管理工作總體上有序。但是應試教育體制仍然導致學生素質發展難以全方面地發展，班級管理工作或多或少會遇到一些困難。我認為以下幾點問題需要引起注意。
（1）部分學生干部整體素質不容樂觀。同學心目中的學生干部應是和藹可親、工作認真負責、品行端正、服務意識強，有較好的社交、管理、駕馭全局和應對復雜局面的能力等。由于接觸社會較少，自身素質和公信力不高。學生干部需要較高的綜合素質，這樣才能獲得大家的認可和贊同。
（2）學生干部的創新意識和創新能力不強。學生工作的方式方法很重要，有的學生干部雖然成績優秀、辦事牢靠，但是工作上缺乏主動性和創造性。
（3）有些學生干部做事畏首畏尾。遇到困難不敢抓、不敢管、怕得罪人、顧慮較多，不懂得工作的方法方，工作效率偏低，導致主動解決問題和實干精神不夠。
（4）同學集體榮譽感不強。高中受高考的壓力，大家的主要任務就是學習，每天深陷在題海之中。進入大學后，同學們對大學充滿無限的希望，更多希望自己可以自由支配時間，加之班級沒有固定教室，大家彼此之間不太熟悉，不能建立深厚的感情，所以大家不太有集體觀念，對于集體活動充滿排斥心理，認為這是剝奪了自己的時間與空間，于是不想參加班級活動。
二、班級管理者在班級管理中對現代管理學原理的應用
作為一名精明的學生干部應用科學的管理理論武裝自己，用科學的現代管理方法開展班級管理工作。以下是我的幾點建議：
（1）學會溝通的藝術。作為班級的學生干部，清楚班內每位成員的特點是班級管理工作的基礎，這就離不開大家有效的交流溝通。在現在管理學原理中，溝通是指可理解的信息或思想在兩人或兩人以上的人群中傳遞或交換的過程?？梢哉f，溝通是協調各個體，各要素，使企業、班級成為一個整體的凝聚劑。每個班級都由幾十個班級成員組成，由于各個體的地位、利益和能力的不同，他們對班級整體目標，利益的理解可能會不同。如何保證全體成員上下一心，這就需要學生干部發揮好橋梁作用，要與輔導員老師、班級成員相互交流意見，統一思想認識，保證班級與各成員之間的目標和諧統一。
（2）學生干部要擺正自我的位置。學生干部是從學生中來的，是班級中的公仆，應實心實意為班級成員服務的。在工作中，學生干部要以平等、對話、協商的原則與班級成員進行交流，同學應該更多地受到文明人際關系的熏陶和滋潤，而不應該受到過多的呵斥和責難。同時，學生干部要以朋友的身份去對話，以淵博的知識和嚴謹的工作作風去影響班級成員。要以換位思考、系統設計和顧全大局的思維方式，想一想自己的行為是否傷害到他人。
（3）學生干部要提高自己在班級成員中的威信力。由于學生組織只是一種契約式的臨時性組織，在學生組織運行機制中不存在強制性的制度安排，從而決定了在管理過程中而只能憑“感情用事”。學生干部往往沒有強制性的約束權力，因為不具備強制性管理的物質基礎，要想把事情辦好只能通過個人威信和個人情感的維系來作為管理的手段和載體。其實，提高個人的威信力是以提高個人的整體素質為前提，在日常生活中，要嚴于律己，樂于奉獻，處處起著表率帶頭的作用。
（4）強化集體意識，培養學生的合作精神?，F代社會科技高速發展，要求我們在參與竟爭的同時，又要有合作精神，進行廣泛的、多方面的合作，特別是大學階段。引導學生主動參與班級管理，培養合作意識。在制定班級的管理目標時，要盡可能地廣泛發動學生參加，充分討論、研究方案，營造民主開放的良好班級氛圍，讓班級成員都關心班集體，為班級振興獻計獻策。成員們在目標上達成共識，將自然而然產生動力和自覺性。班級整體心往一處想，勁往一處使，各種力量擰成一股繩，朝著共同的目標前進，牢固的班集體也就形成了。
（5）制定班級制度，控制執行過程并及時激勵。俗話說，“國有國法，家有家規”，作為一個班集體，要制定班級制度并且在實行階段，班干部要做好控制工作，即做好目標執行過程中的監督、檢查和調整工作。同時要重點幫助特殊群體，鼓勵學生持之以恒。為做好過程控制工作，班干部要及時、全面地掌握學生目標執行動態，定期召開動員會、交流會，并做好反饋工作。
（6）信息公開化，信息公開化的一個主要作用在于組織內有關的組織活動、管理職責等信息具有可重復性和可分享性的特點，能夠組織成員所共享，有利于集思廣益，促進隱性知識的轉化。
相信將現代管理學原理應用到大學班級管理工作中，會使班級管理工作更上一城樓。更好的將現代管理學原理應用在班級管理工作中，會讓我們朝著創建學習型、和諧型班級邁進！
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