對學校智慧教育的建議精選(九篇)

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第1篇：對學校智慧教育的建議范文

關鍵詞：小學數學；智慧課堂；電子書包；電子黑板

一、引言

智慧課堂，是一種以云計算技術、無線互聯技術、智能傳感技術等為基礎，構建而成的現代化智能型課堂。2014年，在浙江寧波召開的智慧教育現場會議上，中央電教館館長王珠珠曾經說過：“智慧課堂以技術手段為依托，大大提升了教學效率，增強了教學效果。”新課改背景下，在小學數學課堂中大力推廣智慧課堂模式，無疑是一種教學創舉，對于豐富數學課程教學形式，提升教學的先進性意義非凡。那么，作為一種新型教學模式，在具體的實踐中，應該從那幾個方面著手進行組織設計呢？本文將略談一二。

二、小學數學智慧課堂構建分析

（一）硬件構建

在智慧課堂的構建中，硬件是基礎。具體來說，需要實驗學校投入一定的財力和物力，選擇若干間教室，采購智慧課堂構建所必須的硬件設備，進行布局施工，本文所研究的數學智慧課堂硬件設施主要包含電子書包、電子黑板、無線網絡、錄播設備四個方面。首先，電子書包和電子黑板選用山東煙臺麥特有限公司研發的產品，其中，電子黑板具有電子繪圖、圖元編輯、數學教學資源調用、屏幕錄像回放等功能，電子書包則具有智能c名、智能考試等功能。其次，無線網絡選用電信50M移動寬帶。最后，錄播設備選用深圳力沃科技研發的高清全自動錄播系統，該系統能夠適時錄制下教師上課的全部過程，并自動編輯成1080P的高清視頻，保存在系統數據庫上以供調用。

（二）軟件構建

智慧課堂的軟件部分，主要包含兩大模塊，分別為：智慧教學資源體系，以及智慧評價體系。首先，智慧教學資源體系，主要是支撐小學數學課堂智慧教學的資源，例如，PPT課件資源、教學視頻資源、教學工具資源等，在整個教學過程中，教師可通過登錄智慧教學系統，根據需要選擇相應的資源開展教學。其次，智慧評價體系，主要是用于評價數學課堂教學質量的量化指標體系，例如，學生互評指標、教師自評指標等，在每堂課完成后，教師可通過教室內的移動網絡，將評價問卷發放到學生的電子書包上，展開互動評價，評價完成后，學生將問卷反饋回智慧課堂系統主機端，系統可自動生成課堂教學質量報告，并進行S-P分析，編輯成教學質量圖表。

三、小學數學智慧課堂教學實踐策略

（一）師生培訓

在搭建完智慧教室的硬件環境后，學校教學管理部門應邀請專業的智慧教室設備技術人員入校，對一線數學教師和學生進行培訓。首先，針對教師群體的培訓內容應包含：電子黑板、電子書包、錄播設備、教學資源等使用的理論介紹，同時，引導教師操作智慧教室中的相關設備，深入了解其功能。其次，針對學生群體的培訓內容則包含：電子書包學生端的使用方法。最后，安排一個統一的時間，選派教師和學生代表，與智慧教室硬件供應商代表進行交互答疑，共同探討智慧教室硬件設備使用的細節問題。

（二）教學組織

當師生都熟練掌握智慧教室硬件設備使用方法后，學校的數學教研組可制定具體的教學方案展開教學應用。具體的應用策略多種多樣，在設備引進初期推薦采用對比實驗的方法，即：在學校各年級中選取若干個實驗班和對照班，實驗班學生采用智慧課堂教學模式，對照班學生采用傳統的講授法模式組織教學，通過為期1～2個學期的教學后，進行效果比較。以人教版小學數學5年級課文《長方體》的講授為例，在智慧課堂模式下教學組織流程為：

1.利用電子黑板微課資源導入教學情境。在該環節中，教師利用電子黑白內置的《長方體》微課教學資源，為學生導入長方體的認知視頻、動畫、圖片資源，幫助學生初步認知長方體。在此基礎上，利用電子黑板的遮罩功能，展示一個與長方體有關的生活化問題，為學生講解長方體體積、面積、周長的計算方法。

2.利用電子書包進行教學交互體驗。學生利用電子書包的云端書柜，下載長方體的三維展開圖，并利用畫圖工具進行各面的標注，將標注好的視圖通過教室內的WIFI網絡上傳到電子書包的教師端，教師對學生上傳的圖形進行匯總檢查。之后設計一個問題“請現場拍攝一張生活中的長方體物體上傳給我”，學生則利用電子書包內的網絡搜索功能，查找相對應的資源，并上傳給老師審閱，實現教學中的網絡交互。此外，教師還可以設計一些小組合作、自主探究等教學場景，引導學生進行多元學習。

3.利用錄播設備記錄教學過程。在上述教學過程中，教師利用智慧課堂內的錄播設備，記錄下學生學習的過程，當教學結束后，將錄播完成的視頻轉化為1080P的高清視頻保存在智慧教室設備的服務器上，以供下一課時中的總結評價之用。此外，教師利用電子書包發放當堂課的學習體驗評價問卷，要求學生根據自己的學習體驗進行評價，并回傳給教師。

（三）反饋評價

在完成課內教學后，教師引導學生開始進行“家校互聯，智慧評價”的反饋活動。該種教學反饋過程包含兩個階段，第一階段：學生返回家后，利用電子書包下載教師上傳的課內教學錄制視頻，播放給家長觀看，家長在觀看后，寫下針對智慧教學的意見和建議，并上傳至教師的電子書包服務器端。第二階段，學生重新返回課堂后，教師結合學生體驗評價、家長評價和教學自評三方面內容，匯總成一個量化評價分值，并將教學資料通過校內網上傳給學校教學管理部門，由教學管理部門進行終評，最后反饋一個針對該節課教學的總體評價分值，以及相關的教學完善建議。

四、結語

總而言之，在小學數學課堂中開展智慧教學，能夠大大提升教學的先進性。但在具體的實踐中教師還應注重以下幾點，首先，應不斷提升自我的信息化素養，在平時多學習智慧課堂教學理論和實踐知識，并在教學中不斷反思總結，探索新的教學形式，豐富數學智慧課堂的教學多樣性。其次，多與學生、學校教管部門進行溝通，及時搜集智慧課堂教學中凸顯出的問題，總結成敗得失，以使教學過程不斷優化。

參考文獻：

第2篇：對學校智慧教育的建議范文

在教育信息化飛速發展的時代，經常會聽到某高校建成了“智慧教學環境”或“智慧校園”，甚至有些高校進行了簡單的信息化教學設施的改造，也冠名為“智慧教育環境”建設。是技術發展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對“智慧教學環境”的內涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對智慧教育的概念進行了深入研究，并對現階段已經建成的智慧教學環境進行了實地調研。希望通過開展此項研究找到當前智慧教學環境建設中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學環境的建設提供建議。

一、智慧教學環境的內涵

今天我們所說的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應速度。智慧地球具有三個明顯的特征：①對環境透徹的感知力，通過利用物聯網等實現隨時隨地感知、測量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯互通，在有線和無線網絡支持下，利用先進的系統協同工作實現全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術獲取智能化的洞察并付諸實踐，進而創造新的價值。[1]

《2015中國智慧學習環境白皮書中》指出，智慧學習作為一類學習系統，是通過物聯網技術、大數據系統和人工智能技術等現代高科技來全面感知學習情境、識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和測評學習結果，有效支持人們的終身學習、職業發展和自我價值的實現。從而可以實現人們能夠在任意時間（Any time）、任意地點（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調（Any pace）（簡稱4A）進行學習，這類學習環境能夠支持學習者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡稱3E）學習。[2]

我國學者祝智庭教授認為：智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才。[3]

通過對上述概念的分析可以看出，智慧教學環境的基本條件是對環境的感知、全面的互聯互通和深入的人工智能；智慧教學環境中主要用到物聯網、大數據和人工智能來感知學習環境和學習者特征、營造學習情景，主動提供學習資源、自動記錄和評價學習結果；智慧教學環境建設為培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才，提供環境保障。

智慧教學環境主要具有如下特征：①?ρ?習者和環境的感知，比如，通過一些傳感設備（物聯網）實時控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學習者提供最為舒適的學習環境；②個性化資源的推送，在智慧教學環境中，可以實時感知學習過程，并主動推送個性化的學習資源；③對學習結果的記錄與分析。智慧教學環境通過對學習者學習過程的記錄與分析，可自動分析學習者的特征和學習情況，并產生相應的學習報表或者學習建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實現教育信息化的終極目標。

二、智慧學習環境的建設現狀

當前智慧教學環境的建設正在如火如荼的進行，部分高校已經建成了智慧教學環境示范區。為深入研究智慧教學環境的建設與應用情況，筆者對部分高校的智慧教學環境示范區進行了實地考察，發現當前的智慧教學環境可分如下幾類：

1.普通多媒體教室的改造升級

在已經建設成功的“智慧教室”中最為初級的是普通多媒體教室的升級版，此類教室只是對普通多媒體教室進行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設備配置更加先進。當前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動式大屏幕、無線擴音系統等。

2.課堂互動工具應用型

當前智慧教室中的互動系統種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺式電腦通過局域網進行互動、利用Internet進行遠程的互動教學、基于手機或平板電腦的互動系統：

（1）基于臺式電腦的互動系統。這種類型的教室中，每個學生座位上配有一臺臺式計算機，通過相關的互動軟件，可實現師生之間、學生之間在網絡環境下的實時互動交流，包括教師單獨輔導，下發、上傳資料等。

（2）基于網絡的遠程直播、互動系統。為實現跨校區之間、跨區域之間的教學直播互動，部分院校建設了“遠程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機、直播管理系統，可實現遠距離直播、互動等功能。此外，通過錄播控制系統，也可以實現對教師授課過程的自動錄制和保存。

（3）基于智能手機或平板電腦的課堂互動系統。有些學校的“智慧課堂”可以看到基于手機或平板電腦的互動系統，此類互動系統可以讓師生之間通過智能手機或平板電腦進行互動，下發、上傳資料，也實現了學生實時投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動系統已經初步實現記錄課堂教學過程，并對授課情況可進行初步分析與統計。

3.教學資源庫及社會化軟件應用型

（1）有些地區或學校建設了相應的資源庫或學習平臺，便稱之為智慧教育環境。

（2）還有些學校可利用微信、QQ等社會化軟件實現新生注冊、宿舍查詢等功能，他們把這些社會化軟件的簡單應用說成了智慧校園。[5]

4.環境友好型

（1）教學環境的提升

部分智慧教學示范區中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學習區溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調、電動窗簾等，整個示范區使學生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術的應用方面，很少看到大數據分析系統、物聯網、云計算等新型技術的應用，因此，這些環境也難以稱為智慧教學環境。

（2）物聯網的初步應用

有些學校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級的物聯網設備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數設備。僅僅使用一些物聯網設備也難以稱之為智慧教學環境。

5.綜合應用型

一些學校智慧教室中綜合了各種前沿技術，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學環境中：教室實現有線和無線網絡的全覆蓋；教室外安裝了人臉識別系統和RFID考勤機，這些系統采集的數據可直接傳送到教務系統；可以感知教室的溫度、光線等，并可實現自動控制；開發了基于云計算的教育資源庫和移動學習管理系統；此外，還有智能控制系?y、增強現實的互動演示和視頻會議系統、自動錄播系統等。[6]

三、現階段高等院校智慧教學環境“智慧”的缺失

通過對智慧教育內涵的研究，結合智慧教學環境的建設現狀，發現現階段“智慧教學環境”的建設與傳統教學環境相比已經有了很大的提升，但還沒真正實現“智慧教育”。下面筆者對照智慧教育的概念與特征，從環境建設、技術的運用以及對人才培養的支持等方面對現階段的“智慧教學環境”加以分析：

1.對環境和學習者的感知

感知學習情景涉及學習者特征分析、傳感器技術和自動推理等方面的應用，通過信息采集、動態建模和情景推理三個模塊來實現[7]，要感知學習情景，物聯網和人工智能技術是必不可少的。目前，智慧教學環境中對物聯網技術的應用還處在最初級的對基本環境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對物聯網的深入應用。要實現對學習者特征的自動識別，必然用到人工智能、學習分析等技術，但在目前的智慧教育環境中還沒有看到成功案例。

2.智慧教育資源的提供

智慧資源是指以培養具有21世紀生存技能的智慧創造者為目的，支持智慧學習和智慧教學活動的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯通性、進化性、多維交互性和個性化智能推送等核心特征的新型數字化學習資源[8]。在智慧教育資源的建設和應用過程中：首先，用到大數據分析技術，對學生的學習特征和學習情況進行全面的分析；其次，通過人工智能等技術實現向學習者進行優質教育資源的精準推送；第三，可通過物聯網、大數據和人工智能來全面感知學習環境，利用VR技術營造更為真實的學習情境。在當前建設的“智慧教學環境”中，雖然可以看到豐富的學習資源和互動工具，但它們并沒有達到智慧資源的標準。

3.對學習結果的記錄與分析

Siemens認為學習分析是：“關于學習者以及他們的學習環境的數據測量、收集、分析和匯總呈現，目的是理解和優化學習以及學習情境”[9]，學習分析必然會用到學習科學、人工智能、大數據等方面的理論和技術。目前我們看到的是一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數據統計，并不能達到學習分析的標準。在對教學過程的記錄過程中，通過自動錄播系統，可以實現對教學過程的自動錄制，但這種記錄只能是機械的記錄，缺少智能成分。

4.對教育目標的實現

智慧教育最根本的特征是要實現教育信息化的根本目標，即“要破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新；要對教育發展具有革命性影響”[10]。要對教育發展產生革命性影響，智慧教學環境應做到如下幾點：首先，要改變知識產生、傳播和管理的方法和模式，讓知識變得觸手可及；其次，要支持學習者的終身學習、職業發展和自我價值的實現；第三，要營造良性的教育生態環境，使學習者能隨時、隨地開展所需的學習。顯然目前的“智慧教學環境”還不能支持實現教育信息化的根本目標，因此還難以稱之為智慧教學環境。

四、智慧教學環境建設建議

通過上述分析可以看出智慧教學環境的建設還處在初級階段，目前建設的很多“智慧教學環境”只能說是現代教育環境，還不能稱之為智慧教學環境。要真正實現智慧教學環境，還需要在教育理論、技術和方法等方面大幅提升。結合上述分析，本文對智慧教學環境的建設提出如下幾點認識：

1.強化頂層設計，準確定位，系統規劃

智慧教學環境的建設是一個系統工程，它包括校園環境、教室環境、硬件設施、軟件系統，甚至還包括教師的教學理念、方法，學生的學習習慣、方式等方面的內容。因此，智慧教學環境的建設首先需要明確目標，強調頂層設計，對我們將要實現的目標進行系統的規劃。

2.遵從事物發展規律，循序漸進，穩步推進

智慧教學環境的建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學環境的建設過程中還伴隨著教學方法、理念的轉變。因此，智慧教學環境的建設應該在系統規劃的基礎上分階段開展，循序漸進地做好每個階段的工作，最后才有可能實現真正的智慧教育。

3.明確智慧教育本質，平心靜氣，不忘教育根本

智慧教育的本質是利用信息化手段，為學習者的學習提供更優質的環境、更人性化的服務。智慧教學環境的建設必然用到云計算、物聯網、大數據和人工智能等技術；智慧教學環境必然能給師生提供更便捷的教與學支持，讓學生可以開展任何時間、任何地點、任意方式的學習；智慧教學環境必然給師生提供豐富的、個性化的資源和及時的教與學的分析報告；智慧教學環境可以支持實現教育信息化的根本目標。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學環境，切不可將簡單的環境改造、軟件應用和資源建設冠名為智慧教學環境。

第3篇：對學校智慧教育的建議范文

    [關鍵詞]教師現場學習力;校長;價值領導;動力領導;原理領導;技術領導

    教師的現場學習力,應該包括教師“關于現場”的學習與“在現場中”的學習能力,當然,這兩者之間是緊密相關的。其實,無論是“關于現場”還是“在現場中”,根據教師工作的專業特點,“現場”乃是教師學習最重要的內容與場所,如課堂觀察、學生指導、教研活動、班隊活動、主題沙龍、課題討論、座談交流、校際交流、學術報告、主題聊天,甚至包括網絡論壇、QQ群等。教師應提高自己的現場學習力,校長應該在其中有所作為。那么,校長的作為在哪里?校長不可能參與和領導教師的所有現場學習,但是,校長應該做到適時地“在場”,并在“在場”中發揮校長的作用:領導力。校長不是也不必是萬能的,不可能在任何領域都有能力去領導,但是在有一些方面卻必須有校長的所為。

    一、價值領導:善于揭示現場背后的意義

    明白“為什么做”,是明白“做什么”與“怎樣做”的前提。而關于“為什么做”的問題就是價值取向的問題。在學校現場,教師整天忙忙碌碌,可惜的是很多的老師并不明白那些忙忙碌碌的價值何在。所以,建立學校的價值觀極其重要,價值觀是學校文化的核心。而校長對學校的領導,首先就在于價值的領導。校長要善于根據學校實際提煉出以價值觀為核心的文化愿景,比如我們學校在2009年成立時就提出“每一位師生擁有成長的感覺”文化愿景,將“是否有利于師生成長感覺的獲得”作為學校的核心價值觀,以此來衡量學校一切人與事的是非好壞。價值觀不是掛得高高的大紅標語,也不是寫在紙上的美麗文字,而要通過每一個人的努力“做出來”。那么,我們設計相關現場的時候,就要將價值觀考慮進去;而在教學現場中,校長更要善于進行價值觀引導,善于揭示各種現象背后的意義。為了構建學校的教研活動范式,我經常參加學校的教研活動,并在教研活動的現場給老師講解各種“為什么”,試舉三例:(1)為什么要采取上午上課、下午討論的安排?——經過中午一段時間的消化,我們的思考可以更加成熟一些,上午結束馬上討論,思考性不強;而如果今天上午觀課要到明天才議課,丟失的信息又太多了。上午上課下午討論,可以使討論最有價值。(2)為什么不在執教老師“課后說課”之后馬上進行討論而要安排每一位老師就這節課進行“觀點呈現”?——圍繞問題的討論是非常需要的,但要建立在每一位老師完整觀點的前提下,傳統的教研活動爭論不休,卻沒有一個老師完整地表達過他對這節課的觀點,這會影響每一位老師的思維深度。(3)為什么要在教研活動結束的時候安排一個“共享收獲”的環節?——一場教研活動之后,每一位老師到底能夠得到多少的啟迪,哪怕是產生了新的困惑,這十分重要,我們不能糊里糊涂地經歷這個過程,因為有了“共享收獲”的環節,我們不是更加注重“我收獲了什么”了嗎?這是為了讓我們能夠更主動地去收獲“成長的感覺”。——這些講解,我都是在參加教研活動過程中解說的,都會用“諾,這就是‘成長感覺’”之類的現場話語來說,因此是非常真切的價值領導,這種價值領導可以很好地提高教師的現場學習力。

    二、動力領導:敏銳發現蘊含著的實踐智慧

    教師的成長動力與校長的“動力領導”有關,“動力領導”的核心是激發教師的內在動力。而教師的內在動力,就在于他能夠在工作中學會學習,在學習中不斷地收獲成長的感覺。教師的工作缺乏動力,常常跟他不能經常地擁有成長感覺有關,跟他不能發現自己的智慧有關。而其實,在教育現場,我們可以看到教師擁有無限的智慧,但也勿庸諱言,教師對于自己的實踐智慧常常不能認識,在這個時候,校長如果能夠做一個“發現型”的“動力領導”,敏銳地發現蘊含著的實踐智慧,在現場中“實地”地“點化”出來,進行合理的引導,幫助老師發現自己,就能夠給老師們提供“成長動力”,而學校也一定會因此涌現一個個的驚喜——校長應該成為教師現場學習力的“發現者”,從這個意義上講,領導即“發現”。比如我們的“課題研究”,很多老師都苦于自己沒有研究特長,難以確立自己的研究課題,我經常積極參與。學校成立之際,教師只有36人,我曾經幫助每一位老師現場確立自己的研究課題,在這種關于課題的“聊天式討論”中,從老師的講述中去發現教師的智慧,并把他們的智慧放大,可以提供強大的學習與發展動力。我們有一位凌老師,她與許多老師一樣,覺得自己的教學沒有什么特色,所以也不知道可以研究什么,在“課題聊天”的現場,我們就聊到了“張秋生小巴掌童話”,她覺得孩子讀這些童話對于孩子們的成長很有“滋潤”作用。——其實這是可以成為她的研究“亮點”的啊,我建議她把“小巴掌童話”引進語文課程,并跟蹤研究小巴掌童話的教育意義。凌老師發現自己的日常教學中原來蘊含著研究的價值,自己平時在做的事情原來還可以變成一個課題,來勁了,一個階段后,她深有感觸,認為她的教學喚起了學生的閱讀期待、激活了學生的閱讀欲望、開發了學生的情商、影響了學生的學習習慣……最后,她寫出了《滋潤童心:“小巴掌童話”課程的美麗意蘊》的研究論文,論文公開發表后,我以為她的研究會告一段落,想不到一年之后,她遞交了第二篇關于“小巴掌童話課程”的研究論文給我們的校刊,文章名為《溫情、哲理、童趣與詩意——張秋生小巴掌童話的欣賞與教育》,這篇文章目前又被一教育刊物錄用,而這位老師從開發“小巴掌童話課程”中學會了課程開發、深化了課程理解,帶來專業發展的良好效應。我們學校還開設每月的“汾小講壇”,把這些我們發現的“實踐智慧”搬上“講壇”,這個平臺也發揮了很好的“動力領導效應”。

    三、原理領導:適時引導教師的規律認識

    學校的每一門課程都具有獨特的專業性,作為一名校長,不可能成為所有具體課程的專家,如何領導學校的課程建設,就成為擺在校長面前的一個問題。我以為,校長對學校課程的領導,并不在于他一定是某一課程的領導,而在于他必須是一個“原理層面”的領導者。我們不能要求學校校長懂得所有課程的教學,但必須要求學校校長懂得課程與教學的基本原理,對于一位校長來說,適時引導教師將這些基本原理在教學的現象呈現出來,才是最重要的。2011年年末,在我們學校曾經引發了一場研究“課堂評價”的“風暴”。11月2日,我們觀摩了葉老師執教的《麋鹿》,這節課體現了對我們一直在談論教學原理“評價引領教學”的探索,雖然很不成熟,都這種“原理意識”令我驚喜,在下午的研討現場,我充分地肯定了這種探索,在討論之后,我仍然按捺不住這種興奮,在學校論壇上發言:“今天聽了小葉的課,為什么我非常興奮?就因為我看到了‘評價引領教學’這種課堂設計折射出來的魅力——雖然才剛剛起步,但這種強烈的意識已經難能可貴,我堅信,循著這條路前進,甚至可以形成自己的教學風格——因為其中已經蘊藏著自己的教學主張。”想不到,這樣的一種“現場原理領導”引發了一連串的連鎖反應:11月9日,凌老師的《誠實與信任》在葉老師的基礎上通過評價標準的精致化設計,進一步落實了“評價引領教學”原理;緊接著,又吸引了數學組、英語組、綜合組,我也穿梭著努力到課堂與教研的現場去,欣喜地看著老師如何在教學現場去體悟教學原理的魅力。這一段研究直接就影響了我們后續的研究——關于“教-學-評一致性的課堂教學”。我們相信,好的教學一定是符合原理的教學,科學的原理一定可以解釋好的教學。校長要善于做教學現場的“原理解說員”,通過現場的原理解說提升教師的現場學習力。

第4篇：對學校智慧教育的建議范文

2010年，在信息化“十二五”規劃中，浙江大學提出 “智慧校園”的概念。這幅藍圖描繪的是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。智慧校園具有三個核心特征：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作；三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。北京師范大學黃榮懷教授提出的智慧校園概念則主要將“利用包括物聯網、云計算等新興技術與教育教學過程融合，最終實現對教育教學模式的轉變”作為智慧校園的概念核心。

朝陽區在實踐智慧校園建設的同時，逐步形成了自己的理解和思路。

首先，建設智慧校園，在物理層面上教室的形態需要進行必要的改變。這是由于未來以教師講授為主的教學模式將越來越少，以學生自學為主導研究性學習甚至顛倒課堂的教學模式越來越受到重視。這些學習模式更加側重于學生的研究與師生、生生之間的互動，培養學習能力而非單純的知識掌握成為教育的新目標。

其次，智慧校園應當對學生的學習過程有相對完整、全面的記錄，并應當能夠智能地輔助學生的學習，從而對學生的個性化學習提供技術支撐、對學生的過程性評價提供數據支撐。智慧校園中的教師和學生習慣于信息化的學習和工作模式，從而使得所有數據與資源能夠被自然地采集而非被動地錄入到系統中，信息化的使用變成一種自發的行為與工作習慣。

再次，智慧校園應當在時空上繼數字校園概念之后進一步進行拓展，利用包括物聯網傳感器、智能終端等技術，將學校服務推送到學生、家長身邊，實現學校資源與社會資源的結合，充分利用社會的力量輔助教育，在根本上擺脫目前技術進步領先于教育的現狀。

基于上述三點，北京市朝陽區將通過在現有數字校園學校中選擇使用效果較好，校長有意愿、有想法推進信息化與教育工作的學校開展智慧校園試點工作。在智慧校園試點工作的設計上，主要考慮以下三個方面。

首先，智慧教室的建設作為智慧校園中的重要基礎設施不可或缺。第一，隨著平板觸控電腦的推出與快速普及，集成平板電腦的智慧課桌將取代學生的傳統課桌。第二，基于物聯網技術實現對于教室內部的溫度、濕度、亮度自動調節，從而保障教室在物理和化學方面適宜學習。第三，在教室的物理擺放設計過程中，應注重學生的群體流與研究型學習的需求，以團隊合作模式開展學習為主要形式。第四，包括遠程視頻互聯、高速有線與無線網絡的提供將作為像水電一樣的必要基礎設施出現在教室中。

其次，作為智慧校園的中樞與大腦，由數字校園管理平臺基礎發展而來的智慧校園系統，不但能夠實現相對基礎的數據處理、分析功能，更應該利用各類數據的分析結果，對包括教師、學生、家長在內的教育參與者進行反饋，實現如按照教師所教年級、學科以及教學進度提供資源推送服務，并按照教師對于資源的使用習慣、不同用戶的教學習慣，在后續過程中更加精準地完成教學資源的推送服務。對于學生，則通過對包括學生各類測驗等獲得的數據與知識點對照分析，自動為學生提供相應的針對性強的練習試題。按照家長所關心的不同方面，在將學生在校情況反饋給家長的同時，還能夠基于海量數據關聯分析，就學生有關表現可能出現的后期影響提供提示與解決建議。

最后，作為智慧校園的參與主體，教師和學生教與學的模式將發生根本的變化。他們都需要適應新的信息化的教學方式，學生要利用包括在線學習在內的全新學習手段，通過自主探究式的學習方式，將知識還原為過程，從而提高學生的學習興趣與知識掌握程度，實現學而不忘的效果。這些方式的轉變，將各項工作都基于信息技術所帶來的各類應用實現，各類數據、生成性資源被自然地記錄到智慧校園系統中，從而在將來為準確地把握教學過程中各類問題的相關性提供海量數據。

第5篇：對學校智慧教育的建議范文

不同個體的學生組成的班級體，就是一個小的系統。一個個班級就會組成大的學校系統。學校的文化是由教師和學生共同培育起來的。學生來自五湖四海，每個人的成長都有自己獨特的遺傳密碼和發展路徑。作為教育工作者要運用辯證法的觀點，對學生中出現的問題，要學會聯系的觀點和系統的觀點，培養學生的大局意識和集體主義榮譽感。對教學中出現的相關知識，要進行歷史的梳理和橫向的切斷面分析，培養學生的歷史的邏輯的思考能力。在學生的榮譽、干部的選撥、發展機會等方面盡可能的尋求平衡。

2不拘一格，不斷創新工作方法的能力

教師的一個微笑，一個點頭，一句溫暖的話，都會給學生很多的暗示和鼓勵。教師不能用老眼光看學生，不能用形而上學的方法把學生看成是固定不變的。學生會發展變化，我們教師要學會引領學生的發展，啟迪學生的發展。不斷開拓工作思路，不斷創新自己的教育方法，盡可能找到和學生能接受的相近教育的切入點。

3機動靈活，促進后進生的轉化的能力

學生的發展往往良莠不齊，不論是學習、思想、工作、衛生、紀律、規范等方面有時候會向兩極化發展。在這樣矛盾狀態下，如何實現矛盾問題的解決，需要教師的智慧。一個學習不好的學生，可能有特長，可能有其他同學沒有的優點。根據多元智能理論，教育應該努力實現讓學生盡可能的在最近發展區域得到發展。作為一名教師，不能用一個標準去評價學生，現在流行的分層教學和走班制就是基于學生差異的一種好的教學方法，讓學生不同程度的得到提高和滿足。因此，我們要積極創設條件，讓那些學習上困難的學生也有表現自己的機會。只要條件變化了，矛盾就會向相反的方向轉化，而積極促成矛盾向有利的方向發展也是教育工作的愿望達成的積極追求。

4超前認識，提升把握方向的能力

教師對學生的情況應該有遠見，因為事物的發展往往是偶然性為必然性開辟道路。環境、家庭、社會、學校、時代共同成就學生的發展。教師要積極引領學生的發展方向，學校一進校門，就應該得到一份成長計劃，讓學生有自己的奮斗目標。學校的課程設置決定了學校的培養目標，學校的培養目標也制約著學校的教育和教學。各種職業的性格要求、能力要求、特長要求、興趣要求都是不一樣的，職業規劃理論告訴我們，做過規劃的人生和沒有規劃的人生，其發展是不同的。因此教育工作者應該給學生指出未來的發展方向，教師不要做拐杖，應該成為領航者，哪里是泥濘，哪里是沼澤，不必要人人試錯來得到這樣的認識。

5依靠學生，引領學生自覺實踐的能力

學生是學習的主體，教師是主導。在滿堂灌的課堂上活躍的是教師，唯恐學生不知道，學不會。在新的教學改革下，讓學生自己學習，構建自己的知識結構，為自己打造繼續教育和終身教育的學習能力。這就是既要尊重客觀規律又要發揮人的主觀能動性的客觀要求。學生永遠是實踐的主體，我們要尊重學生的主體選擇性。要進行教育實踐，學生是唯一途徑，教師的教學和教育只能通過學生的實踐才能完成，就想人吃了食物一定要經過胃的消化才能吸收一樣。教師的哲學智慧要經過教學和教育的各個環節的不斷實踐和反復熟悉應用才能得到提高。教師對教學內容的不斷充實，對教學方法的不斷變革，對教學效果的不斷審視，對教案的不斷修正，對自己已有知識的不斷覆蓋，對自己能力結構的不斷改善，對學習新知的不斷需求，對教學問題的不斷思考，對教學處理的不斷改進，對學生生態的不斷關注，對自己教學水平的日益不滿，都是在否定之否定中實現自己的專業成長。但教師的成長高度是不一樣的，學習態度、教學智慧、成長能力決定著教師成長的高度。發現問題后對自己的專業技術和教學能力進行再認識，之后應用于新的教學實踐，再進行新的反思，反復多次，一個教師在川流不息的教學中，通過反復多次的反思，總結、概括，逐步提高教學水平，才能把教學經驗理性化，才能螺旋式的提升自己的教學智慧。

再如，教師的教育水平的提高也離不開對學生的管理。在管理中，對學生的尊重，對學生的關愛，教師在擔任班主任工作中對學生的談心和所做的思想工作，對學生要求的寬嚴、冷熱、剛柔的尺度的把握，教師解決問題的藝術，教師在課堂上對教學情況的駕馭，都是教師提高自己教育水平的重要契機和豐富材料。老師通過自己的教育機智，發現問題，解決問題，避免同類問題的再次發生，做學生的思想的領路人，做學生的良師益友，也需要教師的教育智慧。信息交流和思想碰撞是教師教育哲學智慧生成的重要靈感。人對教學內容和教學方法的認識往往受到自身教學水平的限制，受到自己的角度、視野、觀點、方法和思維能力、生理條件的限制。同時對教學的認知水平也受到教育對象的雙向制約。因此，一個教師的智慧是有限的。教師在成長過程中要注意在集體備課、聽課講評、教學切磋、問題爭鳴、集體培訓、輔導學生、課題研究、善意幫助中發現自己和別人的差距，從而實現靈感的捕捉和理性思考的飛躍。

第6篇：對學校智慧教育的建議范文

一、以思想引領為先導，重建教師課改道德

只關注學生考試分數的教師，從嚴格意義上講是不講道德的教師，那些讓學生在課堂上“生命狂歡”的教師、“以學定教”的教師才是嚴格意義上有道德的教師。

1.“責任旗幟”高高飄揚

近年來，學校圍繞“高舉責任旗幟打造責任學校”主題，我們先后組織實施了“師德教育月”“崗位責任大比拼”“德藝雙馨教師”“十佳責任教師”“師德標兵”等責任教育活動，喚醒了教師的課改責任意識，全面提高了教師的素養，規范了教師的職業行為，激發全體教師的職業自豪感和責任感。

2.課改思想主題鮮明

學校組織召開專題課改動員大會和討論會，宣講進行教學改革的必要性和重要性，談對課改的認識、想法和建議，談課改的必要性。用課改新理念武裝教師頭腦，把全校教師的思想統一到教學改革上來。去年11月，學校在課改引領示范教師中，評選出了課改帶頭人，并在全校師生大會上予以表彰，以此來引領全校教師專業思想的進步。

二、以文化建設為推手，激發師生課改動力

李炳亭先生說：“課改說到底是改文化，課改是一場教育的‘新文化’運動。這個新文化的核心不是控制、管制、專制，而是以人為本，從學生出發的激勵、點燃、信賴。”因此，我們學校根據學校的實際情況，有的放矢地進行文化建設，激發師生的課改動力。

1.因校制宜，環境文化耳濡目染

我們根據學校的建筑布局，以“四橫、四縱、四室、四廊”為載體，立體式地渲染責任文化。“四橫”，是指教學樓、逸夫樓各四個樓道；“四縱”，是指教學樓和逸夫樓各四個樓梯；“四室”，是指教室、辦公室、功能室及廁所；“四廊”，是指傳統文化長廊、法制教育長廊、“責任班級”公布廊、教師風采長廊。

2.用好陣地，制度文化無處不在

學校實施“三項”評價制度，即學習小組評價制度、課堂評價制度、階段評價制度，以此來調動學生參與課改的主動性和積極性。

3.立足課堂，價值文化充分彰顯

價值文化主要指課堂的思想、理念和課堂上的行為模式。（1）“以人為本”。教育就是為了人的幸福。課堂上，讓教和學都能夠盡享課堂上的幸福，都能得到人的體面和尊嚴；（2）“以學為本”。實現“以教為本”向“以學為本”轉型，這里的“學”有豐富的內涵，包括獨學、對學和群學；（3）“以樂為本”。新課堂的課堂追求是“知識的超市，生命的狂歡”，要在課堂生成中體驗快樂，享受快樂。學校制定了《沙洋縣實驗小學“五步式”責任課堂評價標準》，《標準》對文化指標都做了具體要求，如，“以學為本”這項指標要求是小組合作學習機制健全，伙伴互助有效，勤學好問，及時發現問題、提出問題等等。

三、以校本教研為抓手，激活教師課改智慧

責任課堂的打造，需要教師的教學智慧。校本研究解決了教學中的一個個難題，教師也在研究中發展了自我，激活了教學的靈氣和智慧。

1.集體備課錘煉智慧

集體備課做到“六定”，即定時間、定地點、定內容、定人員、定程序、定中心發言人。學校對教師的備課提出“五備”的具體要求，即備教材，做到腹中有書；備課標，做到腦中有綱；備教法，做到心中有法；備學生，做到目中有人；備過程，做到胸中有案。本學期，學校編印了“五步教學法”專用備課活頁紙。專門設計了“個性化修改”一欄，要求教師共享集體備課資源的同時，要依據班情、學情和自己的教學風格做個性化的修改。

2.“每周一課”提升智慧

每周分學科、分年級提供一節研討課，通過授課教師說課（自我反思）、同學科教師議課（同伴互助）、分管領導評課（專業引領）的形式進行。每學科每周一課都確定有不同的研討主題和形式。活動結束后每位參與教師都要寫好教學反思或案例分析，學校每月一評比，這樣的活動有效地促進了教師的專業成長。

3.教學競賽磨礪智慧

通過組織教師參加優質課、說課、論文、案例、下水文、基本功等競賽活動，磨煉了教師的基本功，磨煉了駕馭責任課堂的能力。三年級張芳芳老師是一位年輕且好學的教師，11月下旬，她要代表品德教師執教《文化名人》參加校級競賽。從第一次只注重知識、能力目標的試講，到第二次注重學生學習過程的磨課，再到三維目標實現的賽課，張芳芳老師的教學智慧在磨礪中得以飛躍。

4.協作體教研啟迪智慧

作為縣“北片區”協作體龍頭學校，我們積極組織并參與協作體活動，通過送教下鄉、案例研討等形式搭建教研平臺，努力實現協作體學校間理念共享、資源共享、方法共享、成果共享。兩年來，我們始終堅持每學期開展一次大型的協作體活動，先后在協作體單位舉行，通過同課異構、反思說課、課后交流等形式對課堂中“合作學習”“教師如何引領”等專題進行協作研討，達到了相互啟迪、共同進步的目的。

5.課題研究創造智慧

第7篇：對學校智慧教育的建議范文

關鍵詞：創客教育；農村學校；發展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）21-0087-03

創客教育――農村學校不能缺席

我們經歷過不少科技創新大賽，最大的感觸是參賽隊伍中難尋農村學校的身影。如果是縣域范圍內的比賽，大家也許還能看到農村孩子的作品，而如果是市區級別或者更高級別的比賽，則很難尋找其蹤影。如今，這一現象因創客教育的發展而發生了很大改變。

2012年，創客教育在中國興起，短短不到四年的時間里，創客教育以星火燎原之勢在中華大地上迅速發展。創客教育本著讓每個孩子都能享受創造學習的宗旨，通過開源軟硬件、召集創客志愿者、提供廉價的桌面級創客制造工具等方式，走向農村學校，農村學校也成為推動創客教育的重要力量。

創客教育――農村學校何去何從

創客教育，農村學校何去何從？這是一個很現實的話題。農村學校資金短缺，地理位置偏遠，學習資源、師資力量都很匱乏，冒著風險搞創客教育，心里有多大的底，誰都說不清楚。敢投錢是勇氣，敢繼續投錢是眼光，然而學校往往很少有這樣的領導。

農村學校推行創客教育，拼錢，不行！拼硬件條件，不行！拼資源，也不行！該怎么辦？特色發展，花小錢辦大事是出路――買不起高檔器材，沒關系，可以學習Arduino；沒有高級加工工具，沒關系，五金工具填補空白；沒有板材零部件，沒關系，廢舊電子垃圾可以拆卸當零件。可能有人會說：“這哪里是搞創客，分明是過去的手工制作，現在只不過改頭換面而已。”對這樣的質疑，筆者覺得有必要用創客教育的實質予以回擊。創客教育就是通過動手制作的方式，在完成一個項目的過程中培養學生的學習能力。動手制作智能機器人是創客教育，用麥稈貼藝術畫也是創客教育；開發手機APP是創客教育，制作簡易臺燈也是創客教育；玩轉無人飛機是創客教育，制作智能風箏也是創客教育。總之，實現創客教育的平臺雖有相同，但只要讓孩子快樂地學，在玩中學，在實現自己每一個想法的過程中經歷創作的歷練就是創客教育。創客教育無需高大上，適合自己的才是最好的。走特色化創客教育之路才是農村學校需要考慮的問題。

創客教育――農村學校已經開始行動

1.聞風而動

誰都沒想到珠海的創客教育會以一份文件的形式開始。2015年10月，珠海教育局正式培養創客骨干教師的文件，準備為創客教育的推進培養一批有能力、有干勁、有擔當的創客導師。當時，對大多數人來說，創客教育還是一個陌生的名詞，因此這份文件也被大多數人忽略掉了。然而，珠海市H中學（一所農村高中）則抓住了此次機會，M老師勇敢地向教育局遞交了申請書。本以為會石沉大海，而在一個月后，教育局公布創客骨干教師的入圍人選，M老師卻成功入圍，并前往深圳、東莞考察學習。而且，這位來自農村學校的M老師（那一批教師中絕大多數是信息技術老師）竟然在接下來的一年里引領了珠海創客教育的發展。

2.迅速行動

從深圳、東莞學習回來，M老師迅速完成了學習心得報告，并對珠海市創客教育發展提出了建議。然而，他的建議沒有引起市教育局的重視。接下來的一段時間里，珠海的創客教育似乎很沉寂，這位教師也消失在人們的記憶里。

3.做足功課

雖然，建議沒有得到回復，但M老師沒有停止工作，而是一直默默地為創客教育做準備。外出學習期間，M老師結識了珠海市斗門區負責創客教育的教師，在創客教育的理解方面，兩人有很多共識，談得很投機。因此，返校后，在兩位教師的建議下，珠海市斗門區教科培中心決定建立包含H中學在內的創客教育聯盟。同時，在聯盟的安排下，M老師在各成員學校巡回宣講創客教育，讓更多的人了解和參與到創客教育中來。宣講雖然只是開始，卻讓更多的人了解了H中學在創客教育上的人才實力，也讓這位教師進入更多人的視野。

這位M老師雖然不是信息技術老師，但從小對科技制作充滿興趣，因此從未丟掉動手創作的習慣。在不到三個月的時間里，M老師就將Arduino智能創作與APP Inventor悉數學完，成為珠海創客教育界為數不多既有技術又有理論的創客導師。

4.競賽之路

三個月后，市教育局把第一次前往廣州紅棉創客空間的學習機會給了M老師。一般來說，農村學校的教師很少會有市教育局派遣學習的機會。而這一次，H中學做到了，M老師做到了，因為他在過去的三個月里，用努力和執著引起了市局領導的注意。這次培訓是為第十七屆全國電腦制作大賽培訓指導教師，同時也堅定了H中學進入創客教育的信心和決心。

培訓結束后，M老師擬定了創客項目學員的選拔通知，并召開宣講大會，選拔了一批參賽選手，而這批參賽選手的一部分學生也會成為日后創客空間的首批學員。

由于資金不足，M老師和他的伙伴不僅要犧牲休息時間，還要投入資金購買開源硬件，作為學生訓練之用。同時，為了擴充零件庫，他們在訓練學生準備比賽的過程中拆卸了大量光驅、收錄機，凡是廢舊的電子設備都悉數利用起來，而這些舉措也成就了他們的優秀作品――智慧課室。

5.建立空間

堅持意味著要頂住各種壓力，堅持意味著要犧牲很多。2016年3月，H中學校長接受了出資兩萬元建設創客空間（名稱為“和創空間”）的建議。而這一舉動讓H中學創客教育走在了珠海創客教育的前面，并在創客教育的路上實現了完美蛻變。

6.創客課程

如果只是為參加比賽而建設創客空間，那就不是創客教育。H中學在建立創客空間后，繼續探索創客教育的實現方式。他們組建了創客教育教師團隊，開設了創客教育課程，并將課程上升到學校校本課程的角度。由于是探索，創客教育校本課程暫時只有兩門可以選修，一門是Arduino創意制造，另一門是APP Inventor開發。高一、高二的學生可以根據自己的愛好選修，每周各一節課，下午放學也可以來創客空間完成自己的作品。創客課程的開設對珠海創客教育來說是前所未有的，同時，也為創客教育在農村學校真正落地創造了條件。

7.創客活動

創客活動是創客教育的三大支柱之一，活動是宣傳創客文化的最好方式。為了推動珠海創客教育發展，擴大H中學對創客教育影響力，校長決定舉辦全市首個校園創客教育公開日活動，活動中展示學生的創客作品，并邀請全市有興趣的教師觀摩學習。這次活動得到了市教育局的支持，也得到了參觀教師的高度認可，就這樣H中學以創客教育先行者的身份站到了大家面前。

創客大賽――榮耀之巔

2016年，H中學與珠海市Y中學（重點中學）受邀參加了第四屆全國中小學機器人教學展評暨首屆校園創客作品展活動，并獲得全國第一名。2016年5月底，智慧課室“健康系統”和智慧課室“語音系統”順利通過廣東省評選，并均獲得省二等獎。其中創客項目智慧課室“健康系統”成員代表廣東省參加第十七屆全國電腦制作大賽夏令營活動（決賽），通過激烈角逐，獲得一個全國二等獎，一個全國三等獎。H中學成為珠海市唯一一所在各類創客大賽中獲獎的學校。

創客教育的路上它依然前進

2016年4月，經過嚴格篩選、評審，H中學成功入圍珠海市首批24所創客教育基地學校，獲得市教育局10萬元的資金支持。也因此，它成為農村學校創客教育的領軍者。

H中學的創客教育故事仍在繼續，據了解在新的學年里，他們將加強創客基地的環境建設，并在進一步完善課程體系，舉辦更多的創客文化活動，讓更多孩子受益。

參考文獻：

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[8]田中義隆.21世紀型能力與各國的教育實踐[M].東京：明石書店，2015：17-21，23，22-25.

第8篇：對學校智慧教育的建議范文

2016美國教育技術計劃在學習、教學、領導力、評價和基礎設施五個領域，提出21條建議指導教育技術應用，以確保所有年齡段的學生都能擁有個性化成長和成功的機會，進而保持美國在全球經濟中的競爭力。它描述了如何“利用公平、積極的技術應用，以及協作的領導力來實現隨時隨地的學習”。

教育部《教育信息化“十三五”規劃》，提出到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系；基本實現教育信息化對學生全面發展的促進作用、對深化教育領域綜合改革的支撐作用和對教育創新發展、均衡發展、優質發展的提升作用；基本形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創新發展的中國特色教育信息化發展路子。

完善教育信息基礎設施和公共服務平臺，推進優質數字教育資源共建共享和均衡配置，建立適應教育模式變革的網絡學習空間，縮小區域、城鄉、校際差距。建立網絡環境下開放學習模式，鼓勵更多學校應用在線開放課程，探索建立跨校課程共享與學分認定制度。完善準入機制，吸納社會力量參與大型開放式網絡課程建設，支撐全民學習、終身教育。

到2020年，形成與我省教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，建成智慧教育技術環境，形成智慧教育支持服務體系，教育教學模式和學習方式發生深刻變革，全面發展智慧教育。信息技術環境下的教育資源供給、線上線下相結合的學習等教學創新取得新突破，有效激發教育活力，促進教育結構的優化、教育公平的實現和教育質量的提高，推動浙江教育的普及化、公平化、個性化、國際化和終身化。到2030年，實現每個學習者都能通過技術受益，獲取人生的成功和發展，形成新的教育生態。

強化數據資源統籌管理、采集和共享，優化教育管理水平，強化應用能力建設，創新教育教學模式，建立開放、多元的在線教育管理與公共服務體系，促進教育與互聯網深入融合，培育“互聯網+教育”新型發展形態。持續優化首都教育信息化基礎網絡環境。整合優化已有業務系統，建成貫通市區，銜接各級各類教育機構，集政務公開、在線互動、資源服務等多種功能于一體的首都教育信息公共服務平臺。加強和改進教育統計，建設教育大數據體系，強化數據資源共建共享。持續推進北京數字學校、數字化資源共享交換平臺建設，繼續整合中小學名校名師資源、電子教材及各類企業優質資源，進一步豐富完善市級數字教育資源供給體系。

第9篇：對學校智慧教育的建議范文

關鍵詞：高職大專；智慧校園；現狀；對策

中圖分類號：F27

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.035

0引言

自IBM提出智慧地球的概念后，國外便開展智慧校園探索，現已擁有比較完善的理論模式。如美國亞利桑那大學為學生辦理了智能學生證，學生證包含無線傳感器，可用來聯網注冊、上課考勤等。國內，以浙江大學為代表，對智慧校園進行了積極探索，并在2010年，提出建設“智慧校園”的藍圖，隨后初步構建了智慧校園的框架，從此拉開我國智慧校園構建的序幕。目前，智慧校園已被看作數字校園的拓展和提升的新技術框架，除了浙江大學外，北京郵電大學等重點大學也均已開展智慧校園建設，并取得一系列成果。然而，高職大專院校作為高等院校的重要組成部分，目前，χ腔坌T把芯俊⒔ㄉ杞度緩慢，且存在諸多問題，需要采取措施加以解決。

1高職大專院校智慧校園建設現狀及問題

高職大專院校校園信息化建設緩慢，很多學校還處于數字化校園建設的初級階段，據調查，主要問題和不足體現在規劃理念落后、基礎設施薄弱、平臺建設落后、系統應用殘缺等方面。

1.1規劃理念落后

絕大多數高職大專院校認真貫徹落實教育部下發的有關信息化建設文件精神，將數字校園建設納入學校發展規劃，信息化建設勢頭喜人，但在數字校園建設達到一定程度后，將智慧校園納入學校建設規劃的學校則很少。這與學校領導層面的重視不夠有關，還與學校資金短缺、缺乏信息化專門人才等因素有關。

1.2基礎設施薄弱

據調查了解，大多數高職大專院校存在辦學資金短缺的問題，因此，在資金安排上優先保障學校運行，即使學校重視信息化建設，在數字化校園、智慧校園建設方面投入也不會太多。造成學校未能購買高規格性能光纖、網線、路由器、網絡服務器等設施設備，數據中心建設也很落后，云計算設施根本沒有，從而使得上網速度受限、數據安全性低、云計算技術無法使用。

1.3平臺建設落后

統一平臺包括學校門戶網站、認證登錄平臺、數據處理平臺等，在智慧校園中位置很重要。但是有些學校建設較為落后，既沒有功能齊全、布局合理的門戶網站，也沒有平臺登錄認證入口，更沒有數據處理平臺，這些影響了學校的形象，降低了信息數據傳遞的安全性，不利于海量數據的提取、加工和使用。

1.4系統應用殘缺

校園資源管理信息系統能為教學、學工、科研等管理人員提供極大方便，提高管理工作效率，是高校信息化不可缺少的工具。高職大專院校比較重視資源管理系統的建設，不少學校愿意拿出經費組團開發或者購買軟件系統，但是存在重復購買、系統之間不兼容的問題，比如今年購買一款教務管理系統，過幾年因為平臺更新不能使用等因素又重新換一款，不僅浪費資金，對熟悉和操作系統也非常不利；有些學校在不同公司購買系統，未能考慮平臺及系統之間的兼容性，結果導致學生、教務、科研、招生等系統不能兼容和嵌入平臺使用。

2高職大專院校智慧校園建議與對策

針對高職大專院校智慧校園建設現狀及存在的問題，擬提出以下對策：

2.1科學規劃布局

學校黨委行政領導要高度重視智慧校園建設，將智慧校園建設納入學校發展規劃，并制定具體建設方案，完善組織機構，配備專業技術人員，提供建設資金。在數字校園建設階段要加強規劃，立足長遠，防止重復建設。

2.2完善基礎設施

學校要本著節省資金、經久耐用、安全保障的原則，認真做好網絡設施購買搭建、數據中心建設、云技術設施部署等工作。購買網絡設施設備要采用招標的方式認真比選商家，選擇物美價廉的產品，節省資金，保證網絡傳輸速率和安全性；加強數據中心建設，選擇合適的數據庫服務器軟件，使用hadoop Extract-Transform-Load數據倉庫技術（簡稱hadoop ETL）對數據庫數據存儲、抽取、轉換、加載等，保障數據中心安全穩定性。

2.3加強統一平臺建設

重點做好學校門戶網站、資源計劃系統登錄認證平臺、數據處理平臺等建設工作。門戶網站要科學布局、功能齊全、運行速率快，如果有校園資源計劃系統、

認證機制，則應將三者結合，將資源計劃系統平臺嵌入到門戶網站當中，登錄資源計劃系統平臺，需經過用戶注冊、認證成功才能登陸，成功登陸資源計劃系統后，即可享受校園資源計劃系統中的海量資源。數據處理平臺是用來有效加工處理海量數據的，數據處理平臺可采用Hive-Hadoop集群進行數據挖掘、分析和處理，數據處理結果存儲在專用數據庫中供系統和用戶使用，采集有價值的數據信息供學校管理層決策。

2.4部署校園資源計劃系統（CRP系統）

通過校園資源計劃系統的部署運行，能實現校園資源的有效存儲、管理、調配，比如通過學生管理系統能夠進行學生信息查詢、學生事務處理等；通過教務管理系統，可以進行排課、成績輸入、成績查詢等；通過資產管理系統可以對設備進行登記、查詢、報廢等；通過科研管理系統可以登記、查詢、匯總課題的申報等……根據高職大專院校的實際情況，校園資源計劃系統一般包括OA辦公系統、教務管理系統、學工管理系統、財務管理系統、校園安全管理系統、科研管理系統、人事管理系統、招生管理系統、資產管理系統、決策支持系統等。

3結束語

智慧校園是一個系統工程，必須科學規劃布局，弄清其技術框架，再根據學校實際情況選擇實施智慧校園有關技術。以智慧校園構建為契機，使高職大專院校信息化建設再上新臺階，進一步促進學校創新跨越發展。

參考文獻