智慧課堂的關鍵特征精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的關鍵特征范文

關鍵詞：智慧課堂；美術教學；自主學習

近年來，社會上對“智慧課堂”的關注度越來越高，隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和課堂教學改革的不斷深化，為了適應當前課堂教學呈現出的前所未有的艱巨性和復雜性，教師和學生都面臨著提高智慧品質和智慧水平的全新挑戰。因此，如何讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師與學生的共同成長，成了當今教育教學改革的一項重大使命，也是課堂教學由此煥發出生機與活力的重要契機。

一、智慧課堂的概念及表現特征

智慧課堂并不是一個新的概念，它指的是將高科技引入現代教學中，通過充分發揮教師和學生的主觀能動性，使每個人的智慧匯集于整個課堂。具體來說，智慧課堂具備以下幾個表現特征：

其一，從學生角度來看，智慧課堂以學生自主、合作學習為主。

智慧課堂必須從學生角度來衡量，看學生在課堂上是否開展有效的、自主、合作的學習。作為課堂的主體，學生應該在智慧課堂上發揮重要的主體性作用。這就要求教師在課堂教學活動中，從學生的個性特征及需要出發，精心設計教學細節，最大限度地激活學生的智慧和潛能。

其二，從教師角度來看，智慧課堂要充分發揮教師的引導作用。

教師作為智慧課堂的重要引導者，主要承擔著以下幾個任務：一方面要鼓勵學生敢于創新和提出問題，引導一個富有爭辯性的活躍課堂，讓師生之間充滿智慧的火花，相互碰撞、交匯，從而實現學生個性的飛揚。另一方面要培養學生獨立解決問題的理性思維，通過巧妙地創設情境，最大限度地激發學生的求知欲，為學生留下充足的思維時間和空間。

二、構建小學美術智慧課堂的具體策略

作為培養學生審美素質、陶冶學生情操的一門課程，小學美術課堂在尋求課堂教學改革時也應該以智慧課堂為目標，更加注重發揮學生的主體性，促進師生之間及學生之間的交流與思維的融合。那么，構建小學美術智慧課堂具體應該從哪些方面著手呢？

（一）以學生為中心設計教學，培養學生的藝術素養

1.激發學生的好奇心

藝術的生命在于創作，而創作是建立在強烈的興趣和好奇心之上的。在小學美術課堂的教學過程中，教師可以通過引導啟發學生更新材料、嘗試使用新方法的方式，激發學生的興趣和好奇心。比如，向學生介紹一些藝術大師運用新材料和特殊方法進行藝術創作的例子，引起學生的興趣；然后啟發學生發散思維，通過自己的雙手和天馬行空的想象力，在游戲中進行獨特的創造。

2.培養學生的想象意識

美術教育本身和想象意識有著非常密切的關系。想象是學生學習、理解、掌握知識的必要條件，學生通過想象活動，可以積極地參與到藝術創作中，同時也能更好地感受藝術形象。培養學生的想象意識有多種方法，在這個過程中，教師應該發揮積極的引導作用，給學生足夠的耐心和鼓勵，開發學生的創作潛能。

（二）發揮教師的引導作用，創設藝術情境，活躍課堂氣氛

為適應小學美術智慧課堂的教育理念，教師在參與教學的過程中應該以“教練員”“促進者”的身份進行美術教學。首先，在教學設計之初，教師應該使教學內容呈現多樣化的特點，不但要用好教材，還要活用教材，將教材與具體的藝術形象結合起來，使藝術形象更加直觀、可見。其次，要創設富有藝術情調的教學情境，不僅要在美術教室的布置裝飾上做一些創新和改變，還要在教學過程中添加一些情境教學環節，使學生更好地感受到藝術環境對他們的熏陶。最后，要營造活躍的課堂氣氛，鼓勵學生自主學習，自己動手嘗試藝術創作，讓學生大膽發表自己對某位藝術家作品的想法和意見，同時鼓勵大家對不同意見進行討論、爭辯。唯有如此，才能開拓學生的思維能力，發揮智慧課堂的真正效果。

（三）加強信息技術與美術課堂教學的融合

在小學美術教學中，教師還可以根據課程的具體需要，找準信息技術與美術教學課堂的“整合點”，充分發揮信息技術的優勢。首先，教師可以利用信息技術豐富學生的審美感官，從而降低美術教學中學生審美的難度。例如，運用信息技術中的聲、形方面的材料，強化教學中的視聽效果，降低教學難度。同時還能通過藝術情境的創設，讓學生在美的熏陶下激發自身的創造力。其次，教師還可以運用信息技術改變傳統的教學模式，實現因材施教。一方面，教師可以借助互聯網的資源優勢來擴大教學素材，整合全國各地的優秀教學方法；另一方面則可以運用計算機對水平不同的學生展開因材施教。如幫助學生更好地理解三維空間，教會學生使用計算機繪畫工具等。

參考文獻：

第2篇：智慧課堂的關鍵特征范文

關鍵詞： 智慧課堂；大數據分析；結構性變革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04

從基于物聯網技術構建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學習，以及基于云計算和網絡技術搭建的智慧課堂，信息技術增強了課堂互動交流，提升了課堂教學效率。大數據時代，開展基于大數據技術的動態學習評價，建立基于學習數據分析的智慧課堂，為現代學校智慧課堂的構建與應用提供了新的思路。

智慧課堂的定義

目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術不斷發展及其在學校教育教學中的應用，信息技術從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發展，傳統課堂向信息化、智能化課堂發展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。

目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯網技術應用的。這一定義強調基于物聯網的“智能化”感知特點。二是基于電子書包應用的。這一定義強調基于電子書包的“移動化”智能終端特點。三是基于云計算和網絡技術應用的。這一定義強調課堂中的“個性化”學習應用特點。

這里我們結合實際開發應用，提出基于動態學習數據分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。

智慧課堂的主要特點

基于動態學習數據分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統課堂相比，在技術和教學應用上具有重要的特色和創新價值。主要特點有：

①基于數據的課堂：一切靠數據說話，依據學生學習行為大數據挖掘分析與決策，用直觀的數據了解學生對知識掌握的水平，精準地掌握來自學生的第一手學情資料。

②高效互動的課堂：利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流和互動。

③動態開放的課堂：借助于新興信息技術及各種智能終端，課堂系統超越了時空限制，實現更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。

④合作探究的課堂：采取小組協商討論、合作探究的學習方式，協作群組服務能夠幫助有相同學習需求和興趣的學習者自動形成學習共同體，教師可以通過平臺對小組合作進行實時的數字化評價和及時的反饋。

⑤個性化學習的課堂：通過課前預習測評分析和課中隨堂測驗即時分析，實現對學生的個性化學習能力的評估，有針對性地制定教學方案和輔導策略，真正實現“一對一”的個性化教學。

⑥教學機智的課堂：教師基于動態學習數據分析和即時反饋，采取機智性行動，及時調整課前的教學設計，優化和改進課堂教學進程，充分體現教師的教學智慧和教學藝術。

智慧課堂的信息化環境

智慧課堂常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段，為此，需要構建基于學習動態數據分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化環境。智慧課堂信息化環境的基本架構如圖1所示。

智慧課堂信息化環境的總體架構包括三大部分，其主要功能是：

①微云服務器：提供本地網絡、存儲和計算服務，可以方便、直接地將即時錄制的當堂課程進行本地化存儲；構建無線局域網，教師和學生可以通過多種移動設備，在無需互聯網的狀態下，實現任意點對點的通訊與交互，節省大量互聯網資源的占用；當連接互聯網時，可以實現教室的跨越空間的直播。

②端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現微課制作、授課、交流和評價工具，導入PPT并實現動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現任務、批改作業、解答問答等。學生端可以接收并管理任務（作業），直接完成作業，進行師生交互、生生交互。

③云平臺：提供云基礎設施、支撐平臺、資源服務、教學服務等，如構建完整的教學資源管理平臺，可以進行結構化與非結構數據的各種教育教學資源管理，支持各種教育教學資源的二次開發與利用，實現多種教育教學資源綜合應用。

智慧課堂的教學流程

在教學實踐運用中，智慧課堂的教學流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環節組成。這些階段和環節包括了教師“教”和學生“學”的共同活動以及它們的互動關系。智慧課堂的教學流程如下頁圖2所示。

1.課前環節

學情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，預設本節課的教學目標，并向學生推送微課或富媒體預習及檢測的內容。

預習測評：學生預習教師推送的富媒體內容，完成和提交預習題目，并可在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解，記錄在預習過程中的問題。

教學設計：教師根據學情分析結果和學生預習檢測統計反饋的情況，以學定教，確定教學目標、內容、方法等，優化教學方案設計。

2.課中環節

課題導入：教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋、測評練習和創設情境等方式導入新課程，學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點。

探究學習：教師下達新的學習探究任務和成果要求，學生開展協作探究學習，主要包括小組合作探究、游戲教學等方式。教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示。

實時測評：學生完成學習探究任務后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學生終端上。學生完成隨堂測驗練習并及時提交，教師進行實時診斷和反饋。

總結提升：教師根據實時測評反饋結果對知識點、難點進行總結和點評，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析。學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固、拓展提升。

3.課后環節

課后作業：教師利用平臺個性化的課后作業，學生完成課后作業并及時提交，得到客觀題即時反饋。

微課輔導：教師依據學生課堂的學習情況，結合批改作業，錄制、講解微課并有針對性地推送給學生，進行個性化輔導。

反思評價：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學在線討論交流，進行反思評價。

智慧課堂教學應用實例

我們研究與開發的“基于動態學習數據分析的智慧課堂”，已經在全國各地許多學校進行實際應用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學教師前來觀摩6節課，《中國教育報》專題報道了這次觀摩活動。在觀摩會上，蚌埠第二實驗學校基于“智慧課堂信息化平臺”開展了一堂教學實踐課“認識三角形”。該堂課利用信息技術的優勢，使學生課前學習微課；課堂上根據學生的認知特點，創設“金字塔闖關”的游戲情境，并進行實時測評和資源推送，結合任務驅動教學法展開深入的探究活動。

1.觀摩課名稱

認識三角形。

2.課程描述

“認識三角形”是蘇教版《數學》第八冊的教學內容。

3.教學目標

①利用生活經驗，通過觀察、操作等學習活動，認識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。

②在認識三角形的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，培養觀察、比較、抽象、概括能力。

③體驗并掌握自主學習的形式和方法，培養學習興趣，培養合作交流的意識和創新精神。

4.教學模式

（1）課前環節

發放資源：在微課平臺發放學習資源，學生在家自主學習三角形的相關知識，并完成教師在作業平臺發放的作業包。

微課學習內容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關系。

（2）課中環節

集體分享：利用平臺觀看學生作業平臺中的“生活中的三角形”。

游戲教學：利用三角形的相關知識，與同學合作探究，鞏固深化學習內容。

①自主創造。學生可以自己獨立創造一個三角形，或與同學合作，創造一個三角形拍照并上傳。教師展示學生作品并點評。

②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個三角形，寫出所有選法。教師巡視指導并展示學生上傳的數據記錄，進行分析，使學生進一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。

③自主學習。學生完成作業平臺中的測評練習。教師借助數據分析平臺提供實時反饋圖，針對問題展開討論。

④鞏固練習。依據所學內容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數，圍成一個三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學生先獨立思考，再動手操作。

（3）課后環節

總結討論，教師提出課后任務：通過今天的學習活動，你有什么感受？

5.效果評價

這是一節充分展示“智慧課堂”技術與教學深度融合的課。教師在沒有“刻意”應用“技術”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數據分析、小組協作以及“云+端”設備的應用，實現了“探究學習、主動學習、游戲化學習”等一系列傳統課堂難以實現的教學理念和方法。這是一節形式與內容均發生了深刻變化的高效課堂，充分展現了教師基于動態信息反饋的教學機智。

參考文獻：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.

[2]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現代教育裝備，2013（10）.

第3篇：智慧課堂的關鍵特征范文

一、理論豐富，內容全面

該書研究理論基礎豐富，敘述內容完整，通過從大學的由來及發展、大學的改革方向等角度提出了大學教育的變革之路，從新時代授課對象的特征、授課大環境的變化、授課工具的變化等視角分析了新時代大學課堂教學的特征，為讀者了解大學教學環境變化提供了科學指引。另外，該書從大學課堂智能手機的應用、學生課堂上玩手機的原因、課堂手機治理的困境等視角分析了大學課堂手機現象研究，實現了大學教育體系變革的完整論述。課堂不僅是學生學習和掌握知識的途徑，也是學生能力培養、品格塑造和價值生成的重要載體。良好的課堂教學質量，不僅關系和影響學生的知識學習狀況，更關系到學風、校風建設。在傳統大學課堂教學質量管理過程中，由于缺乏智慧技術的輔助與支持，偏重學生成長的評估與考核，對學生的課堂學習過程缺乏充分了解，直接影響了課堂教學的實際成效。此外，在大學課堂教學過程中，評價課程質量的指標及維度相對單一，未能將學生的學習過程、成長變化進行綜合管理，影響了課堂教學質量評估的完整度。

二、視角獨特，解讀深刻

該書研究視角獨特，通過從大學課堂的沉默現象、大學課堂學生沉默的原因、大學課堂沉默現象的治理困境等角度進行論述，實現了大學課堂沉默現象研究的完整解讀。另外，該書解讀深刻，通過從大學課堂后排現象概述、大學課堂后排現象的原因分析和大學課堂后排現象的治理困境等多元視角，詳細分析了大學課堂的后排現象，為當前做好大學課堂治理提供了有效支持。大數據技術的成熟應用，為當前全面提升課堂教學質量提供了智慧指引。大數據既是智慧技術，也是引發思維方式變革的原始動力。在當前開展大學教學實踐過程中，通過發揮大數據技術優勢，對學生的學習行為、學習目標規劃、課堂教學質量進行實時、智慧化管理，形成了精細化的課堂教學管理模式。在大數據時代，開展大學課堂教學質量管理時，通過引入實時互動、在線交流等反饋環節，構建數字化、智能化的課堂教學形態，改善了學生參與課堂的主動性，實現了大學課堂教學質量的智慧升級。

三、關注應用，符合未來

第4篇：智慧課堂的關鍵特征范文

關鍵詞：小學數學；智慧課堂；電子書包；電子黑板

一、引言

智慧課堂，是一種以云計算技術、無線互聯技術、智能傳感技術等為基礎，構建而成的現代化智能型課堂。2014年，在浙江寧波召開的智慧教育現場會議上，中央電教館館長王珠珠曾經說過：“智慧課堂以技術手段為依托，大大提升了教學效率，增強了教學效果。”新課改背景下，在小學數學課堂中大力推廣智慧課堂模式，無疑是一種教學創舉，對于豐富數學課程教學形式，提升教學的先進性意義非凡。那么，作為一種新型教學模式，在具體的實踐中，應該從那幾個方面著手進行組織設計呢？本文將略談一二。

二、小學數學智慧課堂構建分析

（一）硬件構建

在智慧課堂的構建中，硬件是基礎。具體來說，需要實驗學校投入一定的財力和物力，選擇若干間教室，采購智慧課堂構建所必須的硬件設備，進行布局施工，本文所研究的數學智慧課堂硬件設施主要包含電子書包、電子黑板、無線網絡、錄播設備四個方面。首先，電子書包和電子黑板選用山東煙臺麥特有限公司研發的產品，其中，電子黑板具有電子繪圖、圖元編輯、數學教學資源調用、屏幕錄像回放等功能，電子書包則具有智能c名、智能考試等功能。其次，無線網絡選用電信50M移動寬帶。最后，錄播設備選用深圳力沃科技研發的高清全自動錄播系統，該系統能夠適時錄制下教師上課的全部過程，并自動編輯成1080P的高清視頻，保存在系統數據庫上以供調用。

（二）軟件構建

智慧課堂的軟件部分，主要包含兩大模塊，分別為：智慧教學資源體系，以及智慧評價體系。首先，智慧教學資源體系，主要是支撐小學數學課堂智慧教學的資源，例如，PPT課件資源、教學視頻資源、教學工具資源等，在整個教學過程中，教師可通過登錄智慧教學系統，根據需要選擇相應的資源開展教學。其次，智慧評價體系，主要是用于評價數學課堂教學質量的量化指標體系，例如，學生互評指標、教師自評指標等，在每堂課完成后，教師可通過教室內的移動網絡，將評價問卷發放到學生的電子書包上，展開互動評價，評價完成后，學生將問卷反饋回智慧課堂系統主機端，系統可自動生成課堂教學質量報告，并進行S-P分析，編輯成教學質量圖表。

三、小學數學智慧課堂教學實踐策略

（一）師生培訓

在搭建完智慧教室的硬件環境后，學校教學管理部門應邀請專業的智慧教室設備技術人員入校，對一線數學教師和學生進行培訓。首先，針對教師群體的培訓內容應包含：電子黑板、電子書包、錄播設備、教學資源等使用的理論介紹，同時，引導教師操作智慧教室中的相關設備，深入了解其功能。其次，針對學生群體的培訓內容則包含：電子書包學生端的使用方法。最后，安排一個統一的時間，選派教師和學生代表，與智慧教室硬件供應商代表進行交互答疑，共同探討智慧教室硬件設備使用的細節問題。

（二）教學組織

當師生都熟練掌握智慧教室硬件設備使用方法后，學校的數學教研組可制定具體的教學方案展開教學應用。具體的應用策略多種多樣，在設備引進初期推薦采用對比實驗的方法，即：在學校各年級中選取若干個實驗班和對照班，實驗班學生采用智慧課堂教學模式，對照班學生采用傳統的講授法模式組織教學，通過為期1～2個學期的教學后，進行效果比較。以人教版小學數學5年級課文《長方體》的講授為例，在智慧課堂模式下教學組織流程為：

1.利用電子黑板微課資源導入教學情境。在該環節中，教師利用電子黑白內置的《長方體》微課教學資源，為學生導入長方體的認知視頻、動畫、圖片資源，幫助學生初步認知長方體。在此基礎上，利用電子黑板的遮罩功能，展示一個與長方體有關的生活化問題，為學生講解長方體體積、面積、周長的計算方法。

2.利用電子書包進行教學交互體驗。學生利用電子書包的云端書柜，下載長方體的三維展開圖，并利用畫圖工具進行各面的標注，將標注好的視圖通過教室內的WIFI網絡上傳到電子書包的教師端，教師對學生上傳的圖形進行匯總檢查。之后設計一個問題“請現場拍攝一張生活中的長方體物體上傳給我”，學生則利用電子書包內的網絡搜索功能，查找相對應的資源，并上傳給老師審閱，實現教學中的網絡交互。此外，教師還可以設計一些小組合作、自主探究等教學場景，引導學生進行多元學習。

3.利用錄播設備記錄教學過程。在上述教學過程中，教師利用智慧課堂內的錄播設備，記錄下學生學習的過程，當教學結束后，將錄播完成的視頻轉化為1080P的高清視頻保存在智慧教室設備的服務器上，以供下一課時中的總結評價之用。此外，教師利用電子書包發放當堂課的學習體驗評價問卷，要求學生根據自己的學習體驗進行評價，并回傳給教師。

（三）反饋評價

在完成課內教學后，教師引導學生開始進行“家校互聯，智慧評價”的反饋活動。該種教學反饋過程包含兩個階段，第一階段：學生返回家后，利用電子書包下載教師上傳的課內教學錄制視頻，播放給家長觀看，家長在觀看后，寫下針對智慧教學的意見和建議，并上傳至教師的電子書包服務器端。第二階段，學生重新返回課堂后，教師結合學生體驗評價、家長評價和教學自評三方面內容，匯總成一個量化評價分值，并將教學資料通過校內網上傳給學校教學管理部門，由教學管理部門進行終評，最后反饋一個針對該節課教學的總體評價分值，以及相關的教學完善建議。

四、結語

總而言之，在小學數學課堂中開展智慧教學，能夠大大提升教學的先進性。但在具體的實踐中教師還應注重以下幾點，首先，應不斷提升自我的信息化素養，在平時多學習智慧課堂教學理論和實踐知識，并在教學中不斷反思總結，探索新的教學形式，豐富數學智慧課堂的教學多樣性。其次，多與學生、學校教管部門進行溝通，及時搜集智慧課堂教學中凸顯出的問題，總結成敗得失，以使教學過程不斷優化。

參考文獻：

第5篇：智慧課堂的關鍵特征范文

關鍵詞：互動反饋技術 智慧課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0101-01

現代教學信息技術中的互動反饋技術應用已日趨成熟，如果合理、恰當地應用這種互動反饋技術，就能更好地根據教學進程中出現的新情況，促進教學生成，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。下面，我Y合思想品德課的實踐，談一談互動反饋技術如何輔助教師實現智慧課堂。

一、互動反饋技術的作用

第一：互動反饋技術是在傳統的多媒體教室環境下，增加平臺軟件和教師遙控器、學生群組遙控器、遙控接收器等設備，利用群組紅外遙控技術所構成的系統。運用這種新型的課堂教學媒體，教師可以通過互動反饋設備設問質疑，引發學生思維的深度參與，學生可以利用手中的遙控器根據教師設計的問題進行電子表態。系統通過接收器可以即時采集、收集、整理教學反饋信息，為教師提供各種教學過程中的統計和數據分析結果。為實現思維的互動提供有力的支持，從而促進學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力的發展。

第二：互動反饋技術系統中的挑人、挑組、搶答、搶權等功能不僅是對教學的一個反饋，也是對課堂氣氛的一個調整，這一技術的運用在實踐中非常受學生的歡迎，能激發學生的學習興趣并主動參與課堂，真正做到了以學生為主體的教學理念。

二、互動反饋技術如何輔助教師實現智慧課堂

智慧課堂是以培養學生的智慧為核心的一種課堂教學形態，目標是培養富有個性、崇尚智慧的靈動學生。總的來說，我認為“智慧課堂”至少體現高效性、共鳴性兩個基本特征。下面，我以《中華傳統文化》為課例，談談如何運用互動反饋技術使課堂達到高效性、共鳴性。

第一：高效性。智慧課堂的本質是高效，利用互動反饋系統優化教學環節，既強調教師與學生、學生與學生之間的反饋，又要將其貫穿于整個教學過程的始終。反饋的運用在課堂教學的各個環節都有其特定的作用，具體的應用有：通過前饋測查、診斷測查、終結性測查等實時了解學生情況，及時調控教學進行針對性教學，可以避免現實教學中出現的教與學不同步的現象，既能克服傳統課堂滿堂灌、沉悶、消極的弊端，又能防止新課改后“從滿堂灌到滿堂問，形式上熱熱鬧鬧，本質上高耗低效”的弊端。

例如：在教學《中華傳統文化》的課例中，我運用了互動反饋設備先進行了前饋性測查。我設計了三個調查問題，具體如下：

（1）KFC和川菜，你更喜歡吃那個？

A、KFC B、川菜

（2）圣誕節與春節，你更喜歡過那個節日？

A、 圣誕節 B、春節

（3）韓國劇與大陸劇，你更喜歡看哪些？

A 、韓國劇 B、大陸劇

上課前，先出示這三個調查問題，學生根據設問進行電子表態。系統接收器即時將把采集到的信息反饋出來：65%的學生喜歡KFC，35%的學生喜歡川菜，60%的學生喜歡過圣誕節，40%的學生喜歡過春節，70%的學生喜歡看韓國劇，30%的學生喜歡看大陸劇。面對這個動態生成的調查結果，我繼續追問學生：“調查結果反映了我國的民族文化現狀如何呢？”大部分學生經過片刻思考就能說出：“中華傳統文化面臨外來文化的沖擊。”這時，我立刻追問：“面對如此狀況，作為中華兒女的你們，應該要強化一種什么觀念呢？學生不假思索第大聲回答：“要強化對中華民族文化認同”。由此可見，通過運用了互動反饋設備進行的前饋性測查，能夠高效地利用動態生成的信息巧妙地導入新課。而且，在新授知識的環節中，還可以運用形成性測查來幫助學生發現自己學習中存在的知識盲點，起到強化教學重點與難點的作用。在課堂練習的環節中，還可以利用終結性測查來檢查對教學目標完成情況的總體測查。實踐證明：在教學中利用互動反饋技術中的“按按按”的操作模式參與教學內容，可以讓教師高效地優化教學環節，使課堂煥發新的生命！

第6篇：智慧課堂的關鍵特征范文

關鍵詞：職業教育；翻轉課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統課堂

在學校教育工作中，課堂是學校教育的主渠道。傳統課堂教學的本質是教師教、學生學，在固定時間內完成一定的教學任務。傳統課堂教學模式屬于講解、接受型，教師服從于學校教學管理的要求，傳授給學生已系統化了的科學知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統課堂教學的優點，主要表現為教師對教學進度掌控有度，符合規范化的教學管理要求。其缺點是教師在課堂教學中占據主導地位，學生只能充當聽眾和配角，所有的教學活動都是為了完成教學任務。這種方式造成了課堂教學的沉悶乏味，學生厭學現象嚴重，又因課堂教學的進度是統一的，不利于因材施教。傳統課堂教學一味地按照教材教學，既不能適應社會發展的需要，也跟不上時代前進的步伐。

二、教學新常態

（一）翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻與學習資料，在學校特定教學平臺上，學生通過手機或平板觀看，提前自學，課堂上師生面對面交流和檢驗學習效果的一種教學形態。翻轉課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當實施這種方式時，學生就會意識到教師是在引導他們學習，而不是指令。教師的目標是使學生成為更好的學習者，幫助他們理解課程的內容和掌握相應的技能。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂教學模式成為可能。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂呈現出鮮明的個性：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷。這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為現代教育教學中一種有效的教學模式。

（二）跨界課堂

跨界課堂是以跨界思維為指導的，促使跨界教育在教學過程中得以表現的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業教育。在跨界教育中，學校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設、跨界教學機制建設，學生自帶終端設備，共同參與跨界課堂。跨界思維下的融合實踐有兩個重要案例——德國雙元制（學校與企業之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學校的人本跨界大課堂（校內師生、教學資料的重新組合式的跨界教學）。所謂雙元制職業教育，就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校進行，并且這種教育模式以企業培訓為主，企業中的實踐與在職業學校中的理論教學密切結合。德國雙元制職業教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，是德國經濟騰飛的秘密武器。同德國實行的職業教育雙元制不同，以銅都雙語學校為代表的人本跨界課堂，正在引領中國基礎教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內涵：第一，課堂是一個學習型共同體，即學生成長、發展和教師專業提高的共同體。第二，教育教學資源優化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學生的基礎上實現課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業、職業的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學無定法，課堂教學就要跨界思維，打破教室這個空間局限。新常態跨界課堂，以跨界思維引領教育，以跨界理念指導教學。

（三）智慧課堂

智慧課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學得優雅，由教材到學材的轉變，由教師向導師的轉換，由學知識到知應用、練能力的轉變，由教學目標向學習目標的轉變。課堂教學就是要超越知識教育、技能培養，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，引領教師和學生愛智慧、追求智慧。按照現代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。以發展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生態課堂

生態課堂是以生命為教育的起點，以發展生命為教育的終點，充分發掘和調動生命個體應有的靈性，不斷開發人的多元智慧，構建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學模式。在生態課堂教學中，教師要培養學生全面性、差異性、開放性、協調性、平衡性的意識，創設有生機、有生力、有生氣、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學習的合作者，通過學習促進學生健康成長，促進教師專業發展，彰顯師生生命價值。把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，是一個十分重要的理念。生態課堂三類教學模式：第一，以教室為教育教學主陣地的第一課堂；第二，以學校為教育教學主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學主陣地的第三課堂。構建生態課堂教學模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密地結合起來，從而達到培養學生的綜合素質，促進學生全面發展的目的。

三、發展策略

（一）跨界融合

翻轉課堂關注學的先后問題，跨界課堂解決學的時空拓展，智慧課堂探索學習效率與效果，而生態課堂研究人的精神培養、人格養成。課堂是教師提升、學生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質等內容，必須跨界融合、重點養成。教育與培養隱性的職業素質、職業道德是難點，也是當前教學改變的熱點。如何顯現這個精神層面的能力、素質，是智慧課堂、生態課堂所重點關注的。跨界與融合，是未來的新常態。

（二）頂層設計

職教課堂的頂層設計，需要學校管理者以學校為平臺，依托互聯網思維，實行“互聯網+”行動，對本校職業教育的專業設置、課程設計和課堂教學等統籌規劃、全面梳理，提出創新性教育教學模式，并廣泛應用。打造風格迥異的課室，是時代的要求，學校要突出專業特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養本質，創造品牌課程和學校。

參考文獻：

第7篇：智慧課堂的關鍵特征范文

關鍵詞：網絡學習空間 智慧課堂 教學活動

隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。

1.網絡學習空間及智慧教育的概念

網絡學習空間在我國的發展最早可追朔到20世紀90年代，根據其運行載體服務的性質，楊現民將其劃分為廣義和狹義的網絡學習空間。本研究中涉及的是廣義的網絡學習空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學活動開展的虛擬學習空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術構建智能環境，通過教與學的方法，培養智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發揮師生作用、優化教學過程，從而促成學習者建構知識，發展智慧。

2.網絡學習空間在大學課堂教學中的運用現狀分析

通過對當前大學生使用網絡學習空間的現狀進行調查分析，可以發現目前網絡學習空間在教育教學中的應用存在以下幾個問題。

第一，隨著國家對網絡學習空間的高度重視，網絡空間的建設與開發已相對比較成熟，但是其在教學過程中的使用情況卻并未達到預期效果，教師和學生并沒有深入挖掘其功能，對網絡學習空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學活動的實施產生了極大的限制。

第二，教學活動設計過程中，大部分教師只是把傳統課堂中的教學設計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網絡學習空間的特征。

第三，教學資源和教學評價問題。資源是開展學習的基礎，能夠拓展學習者的視野，但目前網絡空間學習資源缺乏多樣性、交互性，且內容較分散。教學評價也未依托網絡空間的多樣性，所以，教學評價缺乏全面性。

3.網絡學習空間下的小學數學智慧課堂教學策略

新的教育改革也要求教育要結合現代信息技術，增強教育與現代信息技術之間的合作與交流。網絡學習空間就是將教育與現代信息技術緊密結合的良好工具，小學數學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：

3.1以培養智慧型學習人才為主設定教學目標。能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時，傳統教學方式會將教學內容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯系、正確的讀法等方面。

3.2利用設置問題的方法引導學生進行學習。在進行小學數學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發學生對于學習的興趣和表現欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創造性發散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。

3.3綜合利用多種教學方式。在開展小學數學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。

3.4注重學生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內容，達到事半功倍的效果。

互聯網+時代，智慧教育推進了教育與技術的深度融合。網絡學習空間為教學提供了新的空間，在教學過程中運用網絡學習空間，不僅有助于學生學習能力的培養，對教師教學水平的提高也有積極意義。

參考文獻

[1]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.

第8篇：智慧課堂的關鍵特征范文

【關鍵詞】品德課堂；生活氣息；感悟體驗；生命智慧； 態生成

新課程的實施引發了教育理念的又一次大碰撞、大洗禮，作為課改主戰場的課堂教學也迎來了一場大討論：新課改背景下的課堂教學究竟如何走向？怎樣的課堂才是符合課標精神的好課？葉瀾教授說，有意義的課，扎實；有生成性的課，豐實；有效率的課，充實。吳家澍老師說，好課應該是三維目標有機整合的課，學生學習主動有效的課。各人的看法不同，好課的標準不一，所謂教無定法。筆者認為一堂好的品德課應當具備以下三個特征:

品德課堂要充滿濃濃的生活氣息。教育家杜威曾說過：“教育即生活。”教育的目的就是為了更好地生活。學生踏進學校時，已不是一張所謂的“白紙”。他們都帶著過去的生活經驗、情趣、興趣，教師要善于憑借學生已有的生活經驗，去尋找教與學的支撐點與結合點；要根據教學內容不斷地創設生活情境，讓學生回到自然，回到生活，回到兒童快樂的天地中去，讓學生輕松愉快地學習新知，同時也學習生活。一堂好課，要把知識與生活聯系起來，使我們的教學回到感性的、具體的、現實的、流動的生活中去，讓課堂生活化。比如教學《心中的110》，學生學習后明白了在平時的生活中要學會自護自救。我在此基礎上適時補充我校學生被社會青年敲詐的案例讓學生討論，如果遇到類似的情況你該怎么辦？從而教會學生自我保護的方法。

品德課堂應是感悟、體驗的活動過程。特級教師孫雙金老師曾從學生學習的狀態提出：“一堂好課應上得讓學生的小臉通紅,小眼發光,小手直舉,小嘴常開。”但是很多教師片面解讀了孫老師的“情智教學”，于是在一階段課堂上熱熱鬧鬧，認為凡是好課就必須要有熱鬧的場面竟成為一部分教師的共識。誠然，課堂上必須要讓學生 “動”起來，但“動”不僅僅就是場面熱鬧。我們的品德課堂教學應該是創建“學習共同體”的教育實踐活動，即通過和知識（文本）的對話、和老師同學的對話、和自身內心的活動過程，創造一種活動的、合作的、反思的學習。我們品德課比其他學科更具有活動性，更重視學生的參與性，但它更強調學生在活動中內心的感悟和內化。“德育不能沒有體驗”， 要把外在的道理內化為自己的品質和習慣，必須用“心”去體驗，用“心”去感悟。所以僅僅參加課堂活動還不行，必須強調在實踐活動中的感悟，必須使學生內心深處產生強烈的震撼，才能達到教育的效果。

前不久，筆者聽了幾節《平安回家》同教材異教法的課。教法一：課前學生大量收集平安方面的資料，請來了交警，課堂上開展小組討論，全班交流。教法二：教師以平安內容為線索，以學生自學、交流為主，輔之以多媒體的方式展開學習。前者因為學生活動和討論時間多，顯得熱熱鬧鬧，但學生積極思維的時間不足，覺得有些為活動而活動。后者雖沒熱鬧的場面，但從學生的課堂表現和發言的深度可以看出學生始終處于參與的狀態，處于一種積極思維的狀態。因此好課不一定要“很熱鬧”，它的“新”絕不能追求形式的創新，而應該看學生是否積極思維，學習是否有效。一堂好課或許來自學生的思維與感悟，或許來自四兩撥千斤般的引領，或許來自那潤物細無聲之后的豁然開朗……

品德課堂是充滿智慧的生命歷程。品德課堂教學就是生活，是學生成長中重要的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。方張松老師說到“智慧課堂”，說智慧比策略更有藝術，智慧比方法更豐富。智慧只在適宜的“生態環境”中生長，課堂中我們要善于營造一種和諧的、可持續發展的“生態環境”，提供適宜的溫度、空氣和陽光，讓學生的心靈快樂成長，讓學生的情感盡情流淌，讓學生的個性激情飛揚，讓學生的智慧自然生成。而在新型的品德課堂中，激發智慧涌動的課堂里，卻總是在突破著預設，一些更有價值的課堂生成資源被開發成預設外的動態生成的教學資源，正是這類教育資源的適度而有序的生成，讓課堂煥發出生命的活力。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”而在我們平時的教學中，尤其是公開教學活動和賽課中，對于課堂中的意外生成，許多老師生怕不能很好地完成教學目標，常常對這些“節外生枝”視而不見，聽而不聞，任由“精彩”白白錯過，最多的也只是蜻蜓點水，淺嘗輒止。學生在課堂中生成的問題，是學生最真實的生活體現，只有真實的才可能是美麗的。“生成”是一種大智慧，而智慧的課堂才是有效、高效的課堂。因而，真正的好課應該是靈動的、智慧的、動態生成的，應該充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰與創新。

新的課堂要有動態生成的觀念，強烈的課程意識，充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視做是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。一堂好課應成為師生智慧生成的生命旅程，成為師生智慧互動共生的樂園；一堂好課應是開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的生命課堂！

【參考文獻】

[1]《品德與社會課程標準》 蘇教版編寫組

[2]《道德體驗論》——劉驚鐸

[3]《兒童心理學手冊》（美）戴蒙、勒納編

第9篇：智慧課堂的關鍵特征范文

【關鍵詞】魅力課堂 導入 探究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0089-01

魅力一詞在文學上是一種極能吸引人的力量，感人肺腑，催人奮進。所謂魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，讀者就愿意多讀；人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，正所謂《學記》有云：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”古語說：酒香不怕巷子深。意思是如果酒釀得好，就是在很很深的巷子里也會有人聞香知味，前來品嘗。這是一句流傳千年，具有中國特色文化的民間俗語。英語也具有深厚的文化魅力。

一、精彩導語, 豐富情感, 讓探索富有興趣。

精彩有趣的課堂導語不僅能給學生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發學生主動探索和參與的愿望, 使學生進入“要學”的最佳狀態。課前, 可根據教學內容, 由教師用學生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發學生興趣。教師像一位藝術家，標準流利的口語，活潑大方的儀態，橫貫東西的知識面，多才多藝的專業技能，使教師在駕馭課堂時得心應手，游刃有余。從細節上看，教師一個得體的手勢，一句贊揚的話語，一臉燦爛的微笑，會使課堂熠熠生輝，使學生賞心悅目，他們會因為教師充滿智慧、活力的美麗形象而深深喜愛英語。

二、創設情境，有的放矢，讓活動卓有成效

魅力課堂體現的其實就是教師的魅力，因為在課堂這個舞臺上，教師既是編劇，又是策劃；既是導演，又是演員；甚至還是金牌節目主持人。所以作為一個魅力教師首先要樹立科學的教師觀和學生觀，與學生“共舞”，真正成為學生的引導者，合作者，創造者。

每次上課前我總是要給出幾分鐘時間讓老師和學生一起做與主題有關的興趣活動或游戲，激發更多的學生參與。在上課過程中，例如：在教含有動物的動詞時，我采用了動物模仿秀這一活動形式，抓住動物最突出的特征，用肢體語言來教這些單詞，學生一看就來勁了，不用老師發指令，群起而仿效之，令人欣喜的是，在學其他單詞時，無須老師演示，學生們自己就通過惟妙惟肖的模仿迅速掌握單詞，教學經驗證明，愉悅的課堂，歡樂的課堂氣氛，最能吸引學生的注意力，從而形成無意注意，而在無意注意中掌握的知識最佳，能達到在不知不覺中完成教學任務的目的。教學中趣味橫生的教學手段和教學方法多種多樣，如畫畫、游戲、模仿秀、唱歌、韻律詩等。而任何一種形式只要能恰到好處地運用，都會使學生興趣倍增，魅力無限。

三、開展競賽，設疑啟智，讓探究充滿情趣

在市場經濟日益深入人心的今天，學生已具有較強的進取心和榮譽感且競爭意識也較為強烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將每天的值日報告（duty report）轉化成競賽題，值日生作完報告，提出問題以后，可以用“有獎竟答”的形式鼓勵學生搶答。學生對此活動很感興趣，很快就記住了詞，分清了發音。

我們知道大多數學生都喜歡“福爾摩斯”、“名偵探柯南”等動畫片。他們之所以喜歡就是因為這些故事扣人心弦，有接連不斷的懸念吸引他們往下看。那么何不把這種手法運用到教學上來呢？比如可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，從而調動學生進行討論、爭論的積極性，也就是激發學生學習語言的興趣。這也就要求教師要不斷提升自己的業務素質，要善于很好地把握教材，并在教學中融入自己的科學精神和智慧，形成自己的教學風格，達到以智慧啟迪智慧；以情感贏得情感；以思想影響思想；以人格塑造人格的理想效果。

四、盡顯智慧，巧妙調控，讓課堂充滿魅力

教育的本質和靈魂就在于是否擁有智慧，是否有智慧的教師通過有智慧的教育培養了有智慧的學生。英語是一門充滿智慧的學科，英語課堂更是充滿智慧挑戰的地方，魅力課堂處處散發著教者的智慧。我崇尚“細節成就課堂”這句行語，充滿魅力的課題離不開精彩的細節。為此，我非常注重在微弱沙碩的細節上下功夫，不斷地用智慧點擊課堂中的情感資源、智力資源和“生成資源”。

然而，課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不能預見課堂上可能出現的所有情況。在課堂教學中會有很多“意想不到”。這些課堂以外有的使人驚喜，有的使人尷尬，這就需要我們教師運用教育智慧，善于發現、捕捉課堂教學中的“火焰點”，隨機應變，巧妙地調控學情。下面就是我在課堂中遭遇的尷尬、最終又機智地化尷尬為精彩的一個案。例：在教學 doctor, worker, farmer等單詞時，與學生對話：What’s your father/mother’s job?一個男孩站起來指著一個家庭很貧困的女孩說：Her father is a farmer, her mother is a farmer, too.我當時一怔，對這種明顯帶有歧視的插嘴，很想對該男孩進行嚴肅批評，但轉念一變，給了這樣的應對：Maybe your grandpa and grandma are farmers, too. Do you love your grandpa and grandma? Farmers gives us food and vegetables, we will be hungry without farmers. I love farmers. We can’t live without farmers.全班同學都聽懂了，這個男孩感到很慚愧了。對這件突發事件的圓滿處理不僅成了這節課的一個晶瑩的亮點，更體現了教育智慧的魅力。我們不但要營造一個民主和諧的課堂氛圍，也要用我們的激情去點燃學生心靈的圣火，撥動起學生生命的琴弦，我心中的魅力課堂應該充盈著詩意的浪漫，呈現出藝術的綺麗，洋溢著生活的氣息，飛揚著生命的快樂！

課堂既是傳承和擴散知識的場所，更是彰顯教學魅力的地方。英語課堂是學生習得語言、感受跨文化意識的樂園，充分挖掘英語課堂的內在魅力，激發學生學習語言的情感與興趣，讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起，是新課標對課堂教學的要求，也是我們每位英語教師孜孜以求的教學境界。我們教師的心有多寬，夢有多遠，根有多深，我們的英語課堂就有多大的魅力，我們的教學生命就有多精彩。讓我們共同努力，一起打造這最有魅力的課堂教學吧！

參考文獻：

[1]朱慕菊《走進新課程――與課程實施者對話》 北京師范大學出版社