社交禮儀教程精選(九篇)
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第1篇：社交禮儀教程范文
對中職學生開展禮儀指導與訓練教學，加強中職學生的禮儀修養(yǎng)，促進禮儀知識的學用并重。知行合一，多訓練模塊提升學生人際交往的成功，已成為適應市場經濟對人才的需要，培養(yǎng)學生為人處世的能力的一種必然手段。
在社交禮儀課程中有針對性的開展情境式教學，可以在短時間內提高學生的社交能力，改善一支粉筆、一張嘴、一本教案、一塊黑板的傳統(tǒng)教學模式和課堂沉悶氣氛，教師和學生缺乏有效互動的局面，解決在實際社會交往中學生無法準確鑒別和深度把握社交場合各種禮節(jié)的運用的難題。交禮儀課程中情景教學模式的應用情景教學模式，一般是指教師按照禮儀相關訓練目標和要求，根據課程設計模擬情景、環(huán)境、人物或身份等，有步驟地指導學生在特定環(huán)境中進行場景、身份的禮儀訓練。筆者在課堂教學中采用情境式教學方法起到了良好的教學效果。
情景模擬教學法，是在教學中通過設計生動、形象的情景和氛圍，解決課本中提出的相關問題，模擬過程更直觀，更具體，更貼近實際。
情景模擬教學包括情景創(chuàng)設及準備、課堂演示、課堂討論、分析總結四個階段，每個階段都要根據學生的特點做相應的工作。
一、情景創(chuàng)設
在情景創(chuàng)設階段應該以學生所學專業(yè)針對性的開展情景設置，模擬環(huán)境的設置要盡量接近于現實生活，使學生一進入模擬場景就能身臨其境，很快進入角色，并激發(fā)出學生的興趣。
如針對汽車專業(yè)即可設置在4s店的購車推薦場景，通過介紹車輛性能時的語言禮儀、接待顧客時的身體禮儀等方面著手，即培養(yǎng)了學生的專業(yè)素養(yǎng)，又使得學生在學習過程中充滿代入感，能夠更深刻的理解授課內容。
在學習求職面試禮儀時，可以設計招聘、應聘情景，讓學生了解招聘、應聘的禮儀以及應注意的問題，設計招聘公司，讓學生扮演不同角色，將公司的基本情況，要招聘什么樣的人才，等一一設計好。演結束后請學生們運用禮儀知識進行評價，總結。
禮儀是一門具有較強實踐性和操作性的應用科學，筆者在教學中加強對學生行為規(guī)范的指導訓練，使學生真正養(yǎng)成良好的禮儀習慣。在講到站姿、坐姿、行姿、引導客人、介紹、握手、奉茶等具體的禮節(jié)規(guī)范時，先講理論知識，然后進行適當示范，讓學生了解所講禮儀規(guī)范的具體做法，再對學生進行實踐訓練，安排學生分組練習，互相觀摩，糾正不雅行為。同時我們還布置一些模擬情景題，如推銷產品、接待客人等，安排學生以小組為單位進行練習，自己設計臺詞、活動內容，演示合乎禮儀規(guī)范的活動，老師對學生活動情況進行點評，指出不足，最后結合禮儀知識強調禮儀要求。學生對禮儀訓練大都興趣盎然，課堂氣氛異常活躍，效果頗佳。
二、課堂演示
在課堂演示環(huán)節(jié)，教學可首先以多媒體課堂講授為主，同時輔以相應的教學片案例分析及實物演示加以補充。使得學生對需要掌握的禮儀技能有基本、全面的了解。接著代入到設置的情景中去，通過學生在情景中的實際操作進行實務部分的教學。比如在進行個人基礎禮儀及商務場合的行為舉止方面練習時，可以將情景設置在一個正式的商務會見場合，通過情景式教學，使學生掌握個人禮儀的基本常識，對在社交活動中有關介紹、握手、問候、稱呼、致意、遵時守信、拜訪與接待、女士優(yōu)先等原則有直觀的理解，引導學生就教學重點進行思考，通過情景模式下的實際操作，能幫助學生更好的理解和準確的運用所學到的知識。
三、課堂討論
講課時，將具有探討性的禮儀問題或者身邊發(fā)生的事例編成討論題，組織學生分組討論、發(fā)言，教師概括點評，這一方法，能夠讓學生更深刻地理解和掌握所學知識，開拓了學生的思路。學生在課堂中，通過教師啟發(fā)和誘導，積極討論，各抒己見，現場糾正錯誤理解，在討論中明白錯誤所在，這使學生成為課堂教學的主體，變被動學習為主動求知，充分實現了教學互動，尤其對提高中職學生的綜合素質發(fā)揮了重要作用。如，在講授現代交際禮儀中個人儀態(tài)禮儀時，讓學生觀察自己以及身邊同學的各種舉止行為，回憶一下自己所遇到的不文明行為，讓學生去親身體驗、發(fā)現生活中和校園里的違背禮儀規(guī)范的現象，說出自己的想法和看法，在課堂上展開討論。這樣做使學生在不知不覺、似教娛樂的氛圍里，從正、反兩方面掌握了解相關禮儀知識，把許多平時的小事擴大化、桌面化、透明化，使學生認識到錯誤并得到正解，印象十分深刻。
四、分析總結
在分析總結環(huán)節(jié)，應該拋棄原有的“一言堂”格局，改由老師點評為學生分組討論、推舉禮儀裁判評論的方式。所謂理越辯越明，在討論中即鞏固了所學知識，又可以提出新的觀念和新的模式。我們在中職教學中如果引入情景教學，將改變單一教學形式，調動學生學習的主動性和積極性，而且還能培養(yǎng)學生多角度、多層次分析解決問題的能力，從而為社會培養(yǎng)更多高素質的復合型人才。
對于中職學校的學生來說，在社交禮儀教學中運用情景教學方法，能夠激發(fā)學生對課程的興趣，調動了課堂積極性，這一教學方法在學生中得到了一致的好評，在教師同仁中也得到了一定的認可。根據教學現場是抽樣調查，100%的學生都非常喜歡這種教學方法，稱這種教學方法，能夠更一步加深他們對課本知識的印象，在不知不覺中學到了以往那種“枯燥”的內容，印象深刻且不易忘記，值得繼續(xù)和推廣，應用到中職學校其他相關的課程中去。
參考文獻：
[1]蘇芹.《創(chuàng)設課堂教學情景 激活教材和學生》，2007
[2]高宏，錢曉冰.《情景模擬教學方法在旅游專業(yè)課程中的應用》.中國職業(yè)教育，2005
[3]姚麗萍.《實用禮儀教學中情境模擬教學法的運用》.教育與職業(yè)，2003
第2篇：社交禮儀教程范文
為滿足社會及就業(yè)所需，高等職業(yè)教育院校藝術專業(yè)學生在重視實踐技術學習及實踐技能提高的同時，不應忽視對藝術理論課程的學習。主要原因如下：
1．實踐應該與理論相結合。雖然高等職業(yè)教育院校藝術專業(yè)的學生應該以實踐課程為主，但這并不意味著學生們就要只學習實踐知識，而忽略理論知識的攝取。實踐來源于理論，理論能夠指導實踐，這就像認識和實踐的關系一樣，“認識———實踐———再認識———再實踐”循環(huán)往復，每一次認識都比上一次的認識提高一個層次，同樣每一次的實踐也都比上一次實踐得到提高。如果只重視實踐技能而忽略理論的獲取，那么實踐技能就會停滯不前，停留在原地，得不到發(fā)展。因為理論知識并不是只用于指導實踐，相反它可以使思維方式打開，并有利于形成獨立的思考方式。
2．藝術理論能夠促進藝術設計專業(yè)的學生審美能力、鑒賞能力、藝術素質和藝術修養(yǎng)等方面素質的提升。高等職業(yè)教育院校藝術類專業(yè)開設藝術理論這門課程，其目的并不單單是讓學生了解什么是藝術、藝術風格、藝術思維等這些抽象理論，而是通過這些理論的學習，通過老師課上結合實例的講授過程，以逐漸提高學生的藝術素質和藝術修養(yǎng)，只有在提高藝術素質和藝術修養(yǎng)的同時，才能提高審美能力和鑒賞能力，在審美能力和鑒賞能力提高的基礎上，進一步提升其專業(yè)素養(yǎng)技能，如在室內裝飾設計時，使室內裝飾的配色、布局等方面更加協調，滿足業(yè)主的多方面需求；在設計一個商品包裝時，由于外觀新穎，使商品更加醒目，讓購買者在一瞬間便被商品所吸引，從而增加商品的銷售率及市場覆蓋率，以達到商品宣傳，刺激消費的目的。
3．如果只會實踐而不懂理論，那么設計出來的作品也只會變成空洞的設計，譬如：設計者要掌握藝術史上各個流派的特點以及設計風格的演變。只有具備一定的理論知識，才能使設計不顯得乏味，不與他人雷同，并且能夠將藝術史上各個流派的特色，及各個風格的不同之處在設計作品中進行合理地運用，再結合自身的體會感受使作品具有自己的風格，與眾不同，獨具特色。這樣的作品才會顯得富有內涵，充分顯示出自己的風格特色。
二、藝術理論課的教學改革
在高等職業(yè)教育院校藝術設計類專業(yè)教學的課程中，安排一定的藝術史論內容是必要的，也是必需的。但在具體藝術史論教學中，決不能就史論講史論，而應該從學生自身素質的培養(yǎng)和提高、實踐能力的培養(yǎng)和提高的角度，有針對性地選擇內容、確定方法、具體實施。所以，高等職業(yè)教育院校藝術設計類專業(yè)中藝術理論課程教學改革十分重要。
1．藝術理論課程的當代性和實踐性。“當代性”這就需要我們在講授藝術理論課程時，要做到“與時俱進”。即從選取的材料到講述的理論觀點都要瞄準和跟上當今藝術前沿的步伐。要做到便于學生設計眼界的開闊以及設計理念的更新，使其設計思維與當今世界范圍內的設計主導觀念同步發(fā)展。盡管增強課程的實踐性在實際操作中會有些難度，也會碰到各種各樣的問題，究其原因在于學生對自己的專業(yè)基礎缺乏信心以及對自己所學專業(yè)領域接觸的不夠，在這樣的情況下，就需要老師耐心地進行引導，讓他們能放開自己，增強他們的自信心，在自信心提高的基礎上可以更大范圍的融入到專業(yè)領域。舉例來說，可以針對學生的求知需求舉辦一些講座，還可以模擬拍賣會的形式，讓學生用直接參與的形式理解課堂上教師講授的藝術市場，亦可根據課程內容，讓學生自己編組，做一些專題類的辯論或專題片，這就需要學生結合自己所學專業(yè)的技能知識，充分利用所學專業(yè)優(yōu)勢，比如講述藝術風格的課程時，平面設計專業(yè)學生可以偏重于平面設計領域中他們所熟知的設計師來講述何為藝術風格等，通過這樣的活動，讓學生深入其中，既可以調動學生的積極性，使他們在活動中找到自己知識的不足，激勵他們去獲取所需知識。又可以通過活動，加強他們的實踐能力，加深他們的專業(yè)技能及學識，促使他們在實際任務中提高藝術素養(yǎng)和專業(yè)技能。另外在相應的時機，根據需要也可采取傳統(tǒng)型教師傳授的形式，這種形式在設計實踐課程上更為常見，即由老師帶領學生完成實際的設計工程，涉及到藝術理論的老師，可以帶領學生參與策劃藝術展覽之類的活動。
2．藝術理論課程的科學性和系統(tǒng)性。結合高職院校學生學習特點即少使用一些教條主義的知識框架，不從既定的各種原則框架及既成的藝術理論定義出發(fā)，更多地使用作品來解釋概念，使概念不再深奧晦澀，更加淺顯易懂。并且還要多聯系些學生熟知的古典藝術和現代藝術創(chuàng)作的實際，多利用一些學生喜聞樂見的藝術形式及作品，通過學生直觀上的感觸，動員他們自己去尋找藝術形式的內部規(guī)律，且進行深入地研究，這樣他們既把藝術學當作一門科學來對待，又能夠因為找到自己的熟悉點，從而對藝術理論的探索產生興趣。不僅如此，在講授藝術理論課程的同時，還要注意一層層深入、一點點地滲透，不能簡單直接地講述一些概念性的理論，而要具有一定的系統(tǒng)性。這就要求講授藝術理論課程做到條理清楚，層層遞進，從易到難地深入傳授。在系統(tǒng)地傳授中，讓學生在課堂上獲取知識的同時，有利于他們的記憶。只有做到熟記于心，并能夠運用于實踐當中，才是真正地實現開設這門課程的目的。
3．藝術理論課程的開放性和國際性。實際上，藝術理論是一門范圍和領域都很廣博的學科，這就促使我們在教學中盡量不要拘泥于教材的桎梏，應該打破束縛，給學生講述更多藝術前沿的藝術理論。并且在教學中應該加有對國內外及現代各種藝術流派、藝術理論學派研究成果的介紹，用來豐富我們的藝術理論。這樣才能讓打開學生的知識范圍，并不只是單一地了解本專業(yè)小范圍內的知識，而是具備廣泛領域的知識儲備，在藝術實踐中可以做到相互融合，相互補充，觸類旁通。這樣才能使得設計更具有內涵，能融入與世界的潮流之中。具體涉及到教學中，可以讓學生們接觸一些自己感興趣的藝術領域，比如給學生們看一些現代藝術的視頻，在觀看視頻中，給學生們講解現代藝術的學派和藝術家創(chuàng)作現代藝術的出發(fā)點和理論根據。
第3篇：社交禮儀教程范文
關鍵詞:高職;禮儀課程;實踐教學模式;四個結合
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0182-01
高職禮儀課程的目的是使學生掌握日常交往的基本禮儀規(guī)范,提高人際交往能力和水平,禮貌得體地與人交往,更好地適應未來工作的需要。要實現這一教學目標,必須重視實踐教學。因為禮儀課傳授的不僅僅是知識,事實證明,掌握了禮儀知識,并非就能成為一個懂禮、守禮的人,而是要把所學的知識內化為自身的實際行動,才能算真正的學好了禮儀。因此,在教學實踐中,我們通過實踐教學的反復實施和操作,提煉出了高職禮儀課程“四結合”的實踐教學模式。這種教學模式對實現課程的教學目標,提高學生的禮儀素養(yǎng)和交際能力,培養(yǎng)學生良好的禮儀行為習慣都發(fā)揮了重要的作用。
一、通識教育與職業(yè)教育相結合
禮儀素養(yǎng)是個人在社會交往中必不可少的基本素質,而職業(yè)素養(yǎng)又是個人專業(yè)素質的重要考察標準,禮儀常識教育是基礎,專業(yè)禮儀教育是中心,因此將通識性禮儀教育與職業(yè)性禮儀教育相結合是高職禮儀教育模式設計的起點。禮儀教育應根據不同專業(yè)性質和職業(yè)特征進行差別設置,這種差別不僅指內容上的差別,還應該包括課時、教學計劃安排,特別是實訓項目設計上的差別。如文秘、公關、旅游等專業(yè)的禮儀課程應體現公共課和專業(yè)必修課的范疇;市場營銷、財會、國際貿易等專業(yè)的禮儀課程應體現公共課和專業(yè)基礎課的范疇;而對于理工科專業(yè),如計算機、應用電子、汽車維修等專業(yè),禮儀課程應由公共基礎課和就業(yè)培訓的內容組成。要針對不同的專業(yè)設計相應的實訓項目,更好地強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng),使其學有所用、學有所長。
二、知識講授與實踐訓練相結合
眾所周知,禮儀課程自身的特點決定了光有課本上的理論知識是不夠的,因為禮儀課程的特殊性決定了只有將理論知識講授與實踐訓練緊密結合,才能激發(fā)學生的學習興趣,才能更有說服力,才能使得學生成為真正懂禮、守禮的人。那么如何做到將理論知識講授與實踐訓練緊密結合呢?
例如,可以借助音像、多媒體課件、網絡等現代化的教學手段,視聽結合,使學生更清晰、直觀、準確地把握教學內容,提高了學生學習禮儀知識的興趣,豐富了課堂教學,彌補了傳統(tǒng)教學手段單一的不足。
因此,將知識講授與實踐訓練相結合是高職禮儀教育模式設計的核心。
三、課堂教學與課外活動相結合
高職禮儀教育中存在一個普遍現象:學生在禮儀課程學習期間進步明顯、提高迅速,但隨著課程結束和時間推移,學生沒有了特定的環(huán)境和督促,言行又逐漸回復到學習禮儀之前的狀態(tài)。因此,將課堂教學與課外活動相結合,營造學習禮儀、講究禮儀的良好氛圍是十分必要的。它可以充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性和獨立性,強調相互協作和個性發(fā)展,是符合高職教育規(guī)律的教學實踐,是禮儀實踐教學學以致用的又一集中體現。這種實踐使禮儀教育與學生走得更近,也使更多的學生參與到禮儀學習的行列中來,在校園中形成良好的禮儀風氣和氛圍,達到了學以致用的目的。因此,課堂教學與課外活動相結合是高職禮儀教育的重要支撐。我們在教學實踐中,主張“從實踐中來,到實踐中去”,以“從小事做起,從現在做起,從我做起”為理念,鼓勵學生立足于校園,在條件允許的情況下向社會延伸,積極參與課外活動和社會實踐。如指導學生舉辦社交禮儀行為規(guī)范大賽、大學生青春風采大賽等校園文化活動;組織學生承擔校內外各項服務工作禮儀活動。通過課堂教學與課外活動相結合,學生的實踐能力大幅度提高,今后走上工作崗位能很快適應所接觸的各種場合,應付自如,表現出良好的禮儀修養(yǎng)。
四、系統(tǒng)學習與習慣養(yǎng)成相結合
人們已知道,良好的個人禮儀、規(guī)范的處事行為并非與生俱來,也非一日之功,是要靠后天不懈努力和精心教化才能逐漸地形成。因此,可以說個人禮儀由文明的行為標準真正成為個人的一種自覺、自然的行為的過程是一個漸變的過程,也是一個復雜的需要不斷堅持努力的過程。
因此要使高職學生成為擁有健全人格、符合社會需要的人才,必須注重養(yǎng)成教育,從規(guī)范學生的行為習慣做起,使禮儀的系統(tǒng)學習與習慣養(yǎng)成相結合。如果不與平常的習慣相結合,禮儀知識最終將成為空話,沒有任何意義。實踐證明只有把系統(tǒng)學習與習慣養(yǎng)成相結合,才能使所學的禮儀知識內化為實際的行動。據調查,很多學校做好了這一結合,都在禮儀教育中取得了可喜的成績,例如,有的學校在新生進校后的第一學期,就在各專業(yè)課程中安排了禮儀課程,使學生在進校之初就能系統(tǒng)了解禮儀規(guī)范的基本要求。為促進學生禮儀習慣的養(yǎng)成,注重加強禮儀實訓,各專業(yè)安排為期一周的禮儀實訓,以迎賓禮儀、辦公禮儀為主要內容,訓練學生嚴格遵守禮儀規(guī)范的意識和自覺性;有的學校在學生進校之初就進行禮儀知識宣講,通過組織各種活動使禮儀觀念深入人心,將學生的禮儀表現與班級、個人考核掛鉤,對不良行為及時通報批評、糾正,對良好行為給予表揚、獎勵。
新時代的發(fā)展決定社交禮儀課程教學的根本目的不是教會學生解答,掌握結論,而是在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)能力,養(yǎng)成習慣。因此在教學中要認真貫徹執(zhí)行“四結合”實踐教學模式,讓學生能把所學的知識內化為自身的實際行動,成為真正懂禮、守禮的社會新人。
參考文獻
[1]張巖松.現代交際禮儀[M].北京:中國社會科學出版社,2006.
第4篇：社交禮儀教程范文
關鍵詞：護理專業(yè)；教案；教學設計
教案是教師備課階段，為了上課而準備的關于學習目標、教學方法、教學重難點、教學過程、教學反思的一種構思和設計，是體現教師對于為上好一堂課所做的準備工作。對于醫(yī)學護理專業(yè)的教師而言，大學教育沒有教授如何書寫教案和做好教學設計。因此，寫教案和做教學設計對于剛剛參加工作的醫(yī)學教師而言，是陌生和艱難的。而醫(yī)學護理專業(yè)課程和普通文化基礎課又不同，醫(yī)學護理課程涉及到大量的需要學生操作的實驗課程。下面，筆者會以“口腔護理”的教學為例，介紹一下理論—實驗一體化教案和教學設計。
一、學習目標
學習目標是學生學習一堂課應該掌握、熟悉、了解的知識和掌握的能力，分為知識目標、能力目標、情感目標。這部分內容學生需要達到的知識目標是掌握常用漱口溶液的使用方法和作用；能力目標是掌握特殊患者口腔護理的方法，熟悉患者口腔衛(wèi)生、自理能力和對口腔衛(wèi)生保健知識的了解程度的評估方法，了解一般患者的口腔衛(wèi)生指導，義齒的清潔與護理。情感目標是注意人文關懷，具有愛傷觀念，尊重并且盡量滿足患者的合理要求。
二、教學方法
常用的教學方法有講授法、問答法、讀書指導法、演示法、練習法、等方法。講授法是教師通過口頭講述的形式向學生傳遞知識。問答法又叫做討論法，通過教師拋出問題，引發(fā)學生思考和討論的方式，得出結論。讀書指導法是在教師的指導下，學生通過閱讀課本的知識，自我總結和分析課程內容，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的教學方法。演示法是教師通過示范教學的方式，把具體的操作流程直觀的展示給學生。練習法是學生在教師指導下，學生進行操作練習，從而形成技能技巧的教學方法。教師上課時一般會結合教學內容同時選擇多種教學方法組織課堂。“口腔護理”這部分內容是理論—實驗一體化教學，因此可以選擇講授法、問答法、演示法和練習法4種教學方式并用。
三、教學重點、難點
教學重點是一堂課學生必須要掌握的內容，在整節(jié)課中，最關鍵的、最重要的內容。而教學難點是一堂課中學生難以理解、難以掌握的內容。當教學重點難以理解和掌握時，教學重點也會成為教學難點。“口腔護理”這部分內容的教學重點是特殊患者的口腔護理的操作方法。口腔護理這項操作是基本的護理技術，是每一個護理專業(yè)的學生都應該掌握的操作技術，也是臨床上應用十分廣泛的操作，因此口腔護理的操作方法是本次課的重點內容。教學難點是常用漱口溶液的選擇。因為涉及的漱口液種類繁多，作用和原理不同，配置方法和濃度也都不同，所以學生記憶起來會非常困難，還容易把不同種類漱口液的作用混淆。因此漱口液的選擇是本次課的教學難點。
四、教學過程
教學過程是上課的基本流程，包括導入新課、講授新課、鞏固練習、課堂小結、作業(yè)布置和板書設計這幾個方面。導入有復習導入、游戲導入、故事導入、直接導入、問題導入、懸念導入、經驗導入等方式，以“口腔護理”教學為例，可以用案例導入的方式，插入一個病例，如“患者，女45歲，不慎從高處墜落，經醫(yī)院診斷為高位截癱，如何為該患者進行口腔衛(wèi)生的清潔護理工作？”這樣可以迅速提起學生的學習勁頭和興趣，把學生的注意力集中起來。病歷內容需要書寫在教案中。講授新課環(huán)節(jié)，教師可以先講授理論的部分用問答法和討論法讓學生自我討論什么是良好的口腔衛(wèi)生習慣、什么是正確的刷牙方法，讓學生結合自己的生活，思考如何選擇口腔清潔用具，比如吃肉的時候塞牙了應該怎么辦，用牙簽還是用牙線更好等問題引發(fā)學生的思考。在常用漱口液的選擇上，教師可以采用講授法和案例分析的方式，對這部分中間進行講解。比如在教案中插入案例，教案中的案例一定要簡單明了，并且需要教師把參考答案也一并補充在教案中。在一般患者的口腔護理環(huán)節(jié)，教師可以通過演示的方式，向學生示范對一般患者如何進行口腔護理，因為這部分內容簡單容易掌握，所以不用讓學生進行練習操作。接下來教師進行特殊患者的口腔護理操作，實驗操作的教案要求教師把每一個步驟都詳細記錄，并提前在腦海中進行模擬操作，避免上課期間漏掉重要的步驟。在操作中盡量把動作慢下來，讓學生看清每一步的操作，并讓學生做好記錄。演示完成后是學生的練習環(huán)節(jié)，學生采用分組練習法，要求每個小組的組長從實驗老師處領取口腔護理操作的無菌物品。教師需要始終在實驗室進行指導操作，對于掌握不好的學生，教師應該為該學生再次示教。操作練習后，教師應請學生進行回示，從中發(fā)現問題，解決問題。最后對本次課的重難點進行梳理和小結。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師應把具體的作業(yè)書寫在教案當中，比如1%～3%的過氧化氫漱口液是什么作用？再比如在為特殊患者進行口腔護理時，操作的順序是什么？這些問題可以幫助學生鞏固課堂上的重難點內容。板書的書寫要求：采用“三區(qū)”書寫法，即將一塊黑板縱向分為三區(qū)，一區(qū)為主板書區(qū)，書寫主要框架、大標題；二區(qū)為副板書，對一區(qū)內容進行填充；三區(qū)為每一個小問題又有哪些相關內容。一區(qū)為保留區(qū)，二區(qū)、三區(qū)為可擦寫區(qū)[1]。
五、教學反思
講課完畢后，需要對課堂內容進行總結分析和記錄。把學生掌握情況進行記錄，以吸取經驗。比如筆者在進行“一般患者的口腔護理操作”環(huán)節(jié)，學生注意力不集中，發(fā)現這個問題后，及時記錄在教案中，再上這部分內容的時候，就可以采用別的教學方式比如視頻教學法讓學生觀看這部分操作。這就是教學反思的意義。
書寫詳細教案和對課程進行教學設計有助于醫(yī)學護理專業(yè)課青年教師更快地熟悉教學流程，也使醫(yī)學護理專業(yè)課青年教師更快地成長為一名合格乃至優(yōu)秀的教師。這樣，他們才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的醫(yī)學生，為祖國的醫(yī)學護理事業(yè)做出更大的貢獻。
參考文獻：
第5篇：社交禮儀教程范文
第二條：吉安市建設工種交易中心（以下簡稱市交易中心），為我市固定、有形的建筑市場，交易中心受建設行政主管部門委托實施對建筑市場的服務和管理，市監(jiān)察局負責監(jiān)督，其性質是：自收自支的非盈利性事業(yè)法人，與吉安市建設工程招標投標辦公室合置辦公，兩塊牌子一套人馬。基主要職責是：統(tǒng)一工程建設信息；為承發(fā)包交易活動提供服務；為集中辦理工種建設有關手續(xù)提供場所和服務。
第三條：吉安市吉州區(qū)、青原區(qū)行政區(qū)域內各婁房屋建筑及其附屬設施的建造和與其配套的線路、管道、設備的安裝以及建筑裝飾修、市政工程、勘察、設計、監(jiān)理、水利水電、公路、橋梁等承發(fā)包交易，都必須在市交易中心內進行，按國務院辦公廳[*0]34號《國務院辦公廳印發(fā)國務院有關部門實施招標投標活動行政監(jiān)督的職責分工意見的通知》實施公類管理，各司其責，市交易中心提供場所和相關服務，按規(guī)定收取綜合服務費。
第四條：建筑工程項目及建材價格等信息和招標公告、開標、評標、定標、質量（安全）監(jiān)督手續(xù)、合同審簽及簽訂、建設監(jiān)理委托、施工許可證發(fā)放等工作統(tǒng)一集中在市交易中心內完成。
第五條：信息固定在星期二、四，各相關單位自行按時到市交易中心獲取所需信息。
第六條：建筑工程、建筑裝飾裝修、市政工程的監(jiān)理委托手續(xù)、質量（安全）監(jiān)督手續(xù)、合同審簽、鑒證、施工許可證核發(fā)等工作固定在星期二、四兩天辦理，辦理上述手續(xù)的各相關單位按時進駐市交易中心辦公，各司其責，實行“一站式”服務。
第七條：進駐單位按照公開、公平、公正、有序、廉潔、高效的原則在交易中心內交易，交易中心保護其獨立、自主的正常際承包交易活動。
第八條：進駐單位在交易過種中禁止下列行為：
（一）嚴禁交易國家法律、法規(guī)規(guī)定不允許的建筑工程項目承發(fā)包；
（二）嚴禁私下交易、場外交易；
（三）嚴禁制造虛假信息；
（四）嚴禁泄露標底和不正當竟爭。
第九條：凡必須進入交易中心的工程項目發(fā)生場外交易，屬違規(guī)、違紀行為，將追究有關建設各方的責任，并依法嚴肅處理。
第十條：市交易中心及進駐辦公的工作人員要遵守交易中心的各項管理制度，自覺接受企業(yè)監(jiān)督、群眾監(jiān)督和社會監(jiān)督，有違紀違法者，按有關規(guī)定給予處罰。
第十一條：各縣（市）遵照執(zhí)行。
第6篇：社交禮儀教程范文
一般藝術生在入學第一年會學習設計基礎或三大構成等課程，由于他們有一定的手繪基礎，可以很輕松地把設計基礎的理論知識通過手繪視覺化。所以對于這類學生，教師在上設計課時常用的教學手法是講授設計的方法和形式等理論知識，學生根據理論，使用畫筆和顏料繪制出設計畫面。設計軟件課程一般開設在設計理論課程之后，有些本科院校甚至不開設軟件課程，全由學生自主學習。因此，藝術生的設計作業(yè)形式感較好，畫面較美觀，而且因為省略軟件課程的教學，大大增加了設計課程的教學課時，學校往往開設多門設計課程，教師有針對性地對不同的設計課程進行系統(tǒng)講授。而對于沒有接受過美術教育的非術科學生，這種教學方法往往行不通。非術科生沒有繪畫基礎，難以把設計的理論轉化為視覺的形式，所以，即便教師把設計課程講授得十分詳盡，也無法和學生產生共鳴，學生更無法把理論轉化為實踐。如果在入學第一學期給學生開設一門繪畫基礎課，可行性也不高。首先，美術能力不是一年半載可以提升的，至少需要三到五年的高強度訓練，對高職非藝術設計生采取這種訓練不切合實際；其次，由于學生是非藝術專業(yè)，如果把大量時間用在對美術基礎的訓練上，勢必會耽誤其他專業(yè)課程的學習。那么什么樣的教學模式合適這類學生呢？20世紀80年代，個人電腦的普及給設計帶來了無法想象的沖擊。原先用畫筆描繪或用其他特殊技法完成的效果圖，現在只需用一臺硬件配置較好的電腦和AutoCAD、Photoshop、3DStudio等優(yōu)秀制圖軟件相配合，便可使制圖所花費的時間縮短一半以上，并且圖樣美觀、準確。電腦使往常占用教學4/5課時的技法訓練銳減至少于1/10，讓學生有更充裕的時間考慮設計的細節(jié)問題，這對設計及其教育體系是革命性的沖擊。高職院校的辦學宗旨是快速培養(yǎng)學生的技術技能，而學生是難以在一兩個月的時間內熟練掌握設計軟件的操作的，所以在這種情況下，高職院校不得不放棄培養(yǎng)學生的美術基礎，而把主要精力放在培養(yǎng)學生的計算機技能上。這正好和術科生的培養(yǎng)方式相反。這種教學模式的弊端是，學生雖然有很強的軟件操作能力，很多學生也有很好的創(chuàng)意，但是設計出來的作品美觀度較差。為了解決這個問題，教師在課程設計上可以把一門軟件技術課程和一門設計課程合并教學，理論和實操相結合，符合高職的辦學宗旨。目前確實有很多教材也是這樣編輯，一些教師在教學上也是把軟件技術和實際的設計應用相結合。但是不管是教材也好，上課也好，多半以軟件技術為主、設計案例為輔。這樣就會出現一個問題：學生學會了軟件技術，也能根據教師的案例做出設計作品，但是缺乏舉一反三的能力。出現這樣的問題，是由于教材和教師都沒有設計理論知識的講授，學生缺乏設計的理論支撐，只懂得依葫蘆畫瓢，設計缺乏形式感，排版和構圖都不符合審美原則。為了解決這個問題，教師應先介紹設計的理論知識，這與美術專業(yè)學生的教學方式是一致的。然后，教師要把軟件技術和理論知識融合在一起，讓學生能夠通過軟件技術實踐本節(jié)課的設計理論。軟件技術是非美術生的手和筆，是能迅速訓練出來的“手繪技能”。這樣，設計課的教學就和美術專業(yè)教學同軌道了，能較好地保證學生設計的形式感和美觀度。這樣不僅能有效解決學生無法把設計理論視覺化的難題，也避免了同一節(jié)課設計理論知識太多，學生無法消化、應用的問題。因為設計的基礎知識看似簡單，卻需要學生通過練習才能得以消化吸收。如，在造型元素點、線、面的教學中，教師把設計中的點、線、面含義和編排形式講授給學生后，還要結合軟件知識，幫助學生學習如何通過軟件繪制各種不同造型的點、線、面，如何通過軟件進行畫面的編排。上面幾個案例都涉及Photoshop軟件中的濾鏡的應用，便于把濾鏡的知識點介紹給學生，并讓學生嘗試使用其他濾鏡或工具，設計更多樣化的點的造型。圖2、3是學生本課的作業(yè)。當然，這樣的教學方式也存在一定的缺陷。由于教學的章節(jié)安排是以設計理論為基礎的，軟件依附于設計，從軟件教學層面來講，會導致軟件技能教學比較散亂，不像單獨講授軟件課程那么有條理。教師可以安排幾個課時的時間，系統(tǒng)地把軟件的基本功能和主要知識模塊介紹給學生，讓學生對軟件形成整體的把握和了解。教師還可以通過鼓勵提倡學生課后自主學習軟件彌補課堂的不足。從學生的學習興趣看，學生都比較喜歡自學一些易掌握的軟件課程。這也是一些本科院校取消軟件課程教學，學生依舊可以設計出高品質的設計作品的原因。
二、多門設計課程融合成一門課程
設計理論的課程涉及內容眾多，包括版式設計、字體設計、海報設計、平面廣告設計、網頁界面設計、書籍裝幀、包裝設計、企業(yè)形象設計等，每項內容在設計專業(yè)都可以開設一門獨立的課程，藝術系的確也是如此分類教學的。但對于非藝術類學生則不可能開設那么多設計類課程，所以，學校經常統(tǒng)一開設一門綜合的課程，如設計基礎、平面設計等。對于本身設計基礎知識就相對薄弱的學生，在學習融合了多門課程內容的某一課程時，如果教師的教學方法不得當，其往往會產生倦怠感，教學會非常吃力。雖然理論知識是相通的，但是每種設計都有比較側重的知識點，如，書籍設計雖然也會用到造型元素，但學生更多的是要掌握排版的知識；平面廣告設計則更多地表現在創(chuàng)意基礎上。所以，教師可以嘗試把一種設計和一個知識要點綁定。筆者是這樣實踐的：造型要素和海報設計綁定，創(chuàng)意思維和廣告設計綁定，排版和書籍設計綁定，基本型設計和標示設計綁定。這樣做的優(yōu)點是一門課程中所有的設計理論知識都有涉及，并且應用到各個不同的設計門類，適合非藝術生的教學。如，在教學安排上，教師先講授造型要素的應用，讓學生做一些海報作品，訓練學生通過形式美法則編排版面的能力。通過這個環(huán)節(jié)，學生可以熟練掌握造型要素的應用方法，并對構成的形式法則有充分的理解和掌握。圖4是這個環(huán)節(jié)中學生的設計作品。但是，學生在這個單元還沒有進行圖形創(chuàng)意訓練，所以大多數學生的設計作品雖然有很強的形式感，但是創(chuàng)意性或主題性不明顯，只有少數學生會把自己的理念和觀點融入設計，所以需要進行圖形創(chuàng)意訓練。教師可以把圖形創(chuàng)意訓練和廣告設計綁定，因為廣告最看重創(chuàng)意的表達。教師可以先從聯想和想象的思維方法入手，讓學生學會用創(chuàng)意的思維模式思考設計，然后訓練學生創(chuàng)意的表達形式，讓學生能把創(chuàng)意視覺化。如，構成圖形主題思想的許多概念經常是虛的、看不見的，但可以通過與之對應的、看得見的形體相關聯而構成虛實聯想。如，作品《鎖系列廣告》，要體現產品安全、堅固的性能，安全和堅固都是看不見、摸不著的，所以需要通過與之對應的事物或場景表達安全或堅固的品質；作品《耐克滑板鞋廣告》則把輕盈（虛）和氣球帶動鞋子的場景（實）對應起來；《酒后勿駕車》和《閑》都是通過對圖形進行同構得到的創(chuàng)意圖形。在這個環(huán)節(jié)，學生的設計作品就不僅體現在形式上（對上一個環(huán)節(jié)的繼承），還體現在設計作品的獨到創(chuàng)意方面，作品的實用性和完整性更強。教師還可以把版面設計和書籍設計或網頁設計綁定，因為書籍設計或網頁設計所需要的素材最多，學生需要熟練掌握編排的技巧，才能把資料有條不紊地編排在版面上。通過這種形式，教師可以輕易地把多門設計課程融合成一門課程，并且各種設計理論都有涉及。
三、結語
第7篇：社交禮儀教程范文
（一）服裝體現職業(yè)性
1.色彩運用。
無彩色是黑、白、灰三色，有彩色是除了無彩色以外的其他顏色。無彩色比有彩色更內斂，有彩色比無彩色更活躍。顏色像人一樣具有性格，有冷色和暖色之分。比如藍、綠、紫是冷色，色彩性格是冷靜、平和。紅、橙、黃是暖色，色彩性格是熱烈、活潑。在參加講座的人較少時，演講者選擇深色的服裝，可以使聽眾的注意力集中于演講的內容。鮮艷的顏色較適合比較大場景或傳媒講座，如果參加講座的人很多，演講者可以通過穿著顏色鮮艷的服裝來增強視覺的穿透力突出自己。教師服裝的顏色可以營造不同的氣氛，因此可根據授課內容與風格選擇顏色。淺色顯得開朗活潑，可以營造輕松的氛圍；深色顯得深沉嚴謹，可以使現場嚴肅起來；含灰的中間色易顯平和，易產生和諧的氣氛。色彩對比跳躍，易產生活躍氣氛；色彩和諧統(tǒng)一，易產生嚴謹的效果；色彩單純，學生注意力易集中到授課內容上；相反色彩太多，會導致學生注意力難以集中。衣服顏色搭配的原則是上淺下深，這種組合穩(wěn)定，更有職業(yè)感；上深下淺的組合不穩(wěn)定，會削弱職業(yè)感，這種組合易讓人注意到肢體，適合形體教師。
2.款式選擇。
服飾禁忌：臟、破、舊、皺、亂、怪、短、露、透、緊。吊帶衫、露臍裝、拖鞋，性感隨意，但應遠離學校。教師可以在私人場合，比如在家、逛街、與朋友會面等場合穿著。以西裝為例：首先，要合體，否則影響效果。其次，西裝里面的襯衣領子和袖口一定要長出西裝1至2厘米，避免皮膚油脂污染西服面料。再次，扣子的扣法取決于扣子的數目。單粒扣可扣可不扣；雙粒扣要扣上面的一粒或兩粒都不扣；三粒扣只扣中間的一粒或上面的兩粒；超過3粒的扣中間及中間偏上的扣子。扣子的系法遵循“就上不就下”的原則。穿西裝在落座前要把扣子解開，起身后把扣子扣起來或不扣，以防西服扭曲變形。一般而言，同樣款式的衣服，有領比無領顯正式，有袖比無袖更顯端莊，無領又無袖的服裝缺乏職業(yè)感。沒有挽袖，顯得很正式；把袖子挽起來，給人的感覺是放松隨意。系扣子顯得正式，不系扣子顯得放松。因此教師在教學場合穿職業(yè)裝要系上扣子，避免挽袖，顯示職業(yè)感。
3.配飾選用。
在教學場合佩戴的首飾忌諱：多、亂、雜、幼稚、虛華、叮當作響和搖曳不止。若服裝的顏色較暗沉，可以選擇夸張的飾品，來突出演講者。夸張的配飾較適合于大場景遠距離的講座；近距離的講座或授課不適合佩戴夸張的飾品，因為聽講座的人會注意飾品，難以集中注意力。造型夸張的首飾沒有職業(yè)感，選飾品時注意飾品不要比本人更奪目，不戴首飾或戴小型且造型不夸張的首飾更有教師職業(yè)感。課堂不宜戴墨鏡，戴變色鏡時需在門口停留兩三分鐘后再走向講臺。古代戴帽子是見面禮儀，而現代禮儀認為脫帽是對對方的尊重，除非帽子是服飾的一部分。
（二）發(fā)型妝容要自然
規(guī)范的教師發(fā)型要求：整齊、清潔、固定、自然、光澤、美觀、長短適中。男士發(fā)型要做到五點，即短不光頭、前不覆額、側不遮耳、后不齊領、面不留須。女士發(fā)型要做到三點，即短不光頭，前不過眉，過肩宜扎起。雞冠頭、黃頭發(fā)雖然嫵媚動人，但不適合教師。女教師留長發(fā)，不好打理的，可以買個發(fā)卡或發(fā)箍固定。教師可以化自然妝，每天應在盡量短的時間內讓自己看上去清潔、端莊、大方。
（三）個性化與社會化相融合
教師的儀表形象是教師精神面貌最直觀的反映，是學生認識教師的最先感知。教師個人既想展現個性特征，又不違背教師傳統(tǒng)，就要把握好“度”。藝術系的老師留長發(fā)，有時候頭發(fā)遮住眼睛，從頭發(fā)縫里看人，這些都是“不及”的情況。有的老師把頭發(fā)弄得像要赴宴，就“過”了。當服裝的顏色太多或款式太過，也要注意把握“度”。
（四）傳統(tǒng)與現代相融合
傳統(tǒng)服飾會讓學生感覺很落伍，不符合年輕人的欣賞品位。如果衣服過透，裝飾過多，也會分散人的注意力。需將傳統(tǒng)與現代進行融合，當服裝色彩比較沉穩(wěn)，在款式上又有現代的成分時，教師在課堂上更易受到學生的歡迎。當現代的服飾過于暴露，而傳統(tǒng)的服飾包裹得太嚴款式又過于陳舊時，可采取二者相融合的方式。比如吊帶衫穿在里面，舊外套和它很搭，穿在外面，將兩件衣服融為一體，形成傳統(tǒng)和現代相結合的職業(yè)形象，效果甚佳。
二、教師禮儀養(yǎng)成
禮儀是衡量一個人道德水準高低的尺度，教師公共禮儀形象是教師在公共場合所表現出來的文明禮貌行為的總和。孔子說：“不學禮，無以立。”《荀子•修身》中記載：“禮者，所以正身也；師者，所以正禮也。無禮何以正身？無師，吾安知禮之為是也？”自古以來，禮儀就為教育家所推崇。
（一）立德樹人，以人為本
教師禮儀是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的外在表現，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中要求“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。德育教育至關重要，所謂“欲明人者先自明”。教師在教育教學活動中，必須注重自身的修養(yǎng)和學識上的深造，以崇高的理想、堅定的信念、高尚的道德、嚴謹治學的態(tài)度去熏陶影響學生。反之，教師如果不注意自我形象，對待教學工作思想消極、情緒低落，甚至有不正確的人生觀、價值觀，必將學生引向歧途。
（二）言為心聲，注重細節(jié)
教書是教師的主要職責，知識的傳授離不開語言。教師上課要使用普通話，做到用詞準確、吐字清晰、聲音適中。有的教師聲音過小或語速過快，學生聽得吃力，使教學效果大打折扣。語速、語調、停頓和腔調等都會對教學效果產生影響。有的教師用一個語調上課，學生就容易產生疲勞感。音量以聽課者能聽清楚而不疲勞為宜，而演講時則需注意提高音量，滿懷激情，才能調動聽眾的情緒，關注演講的內容。演講還需配合一定的肢體語言來協助表達演講者的情感，展示個人魅力。教師的手勢語言也很重要，盡量用手掌示意，掌心向上，若記不得學生名字，可以用第幾排第幾位學生的方式提問，忌用手指人。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師還需掌握說話技巧，要講究藝術，嚴話寬說、莊話諧說、正話反說、欲說不說，說得比唱得還好。語言生動、風趣幽默的教師往往更受學生歡迎。
（三）舉止得體，寬嚴適度
前蘇聯教育家加里寧指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態(tài)度都是這樣或那樣地影響著全體學生。”言教輔以身教，身教重于言教。站姿是課堂教學的主要姿勢，有的教師把手搭在桌子上，一動不動從頭講到尾，也不看學生，那么學生一定會覺得教師不尊重自己，聽課索然無味。教師雖然穿著職業(yè)裝，但是趴在桌子上，也會讓人感覺他不在工作狀態(tài)。南開中學教學樓門口的整容鏡上端鐫刻著“面必凈、發(fā)必理，衣必整，紐必結；頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；氣象：勿傲，勿暴，勿怠；顏色：宜和，宜靜，宜莊”。這40字箴言也適用于教師。教師的一言一行，學生都會敏銳地觀察到，直接或間接地影響學生。嚴于律己，寬以待人。對學生要寬容，師生關系融洽了，學生才樂意向教師求教。教師還應有良好的情緒控制能力，比如，遇到困難和挫折是張皇失措、退避三舍，還是從容鎮(zhèn)定、迎難而上呢？遇到不順心的事，是大吵大鬧、怨天尤人，還是不爭不辯、寬宏大量呢？教師表現得勇于擔責、果敢堅毅和寬宏大量，都能對學生產生無聲的影響，甚至影響學生終生。
三、內外兼修，提升教師綜合素質
探討教師形象設計與禮儀養(yǎng)成的目的在于樹立教師威信，塑造教師的人格魅力，提高教師綜合素質。教師形象符合職業(yè)特點，禮儀合乎行為規(guī)范，才能為學生樹立良好的榜樣。正所謂“親其師，才能信其道”。
（一）熱愛教學，尊重學生
2005年上海交通大學的老師晏才宏因肺癌去世后，在上海交大論壇上傳了一千多封緬懷晏老師的悼文，學生自籌資金出版紀念晏老師的文集。為什么一個普普通通的教師，職稱不高，去世時只是個講師，卻引起了那么多學生的追思和懷念呢？因為他是一位負責任的好老師，一杯茶，一支粉筆，上課從不帶教材和教案，早已對教學內容爛熟于心，把枯燥的電路課上得簡單明白，贏得學生的愛戴。因為沒有論文，所以到死還是講師。晏老師的事跡值得每位教師學習，正是對教育事業(yè)的深沉熱愛，才會讓他將畢生的精力都投入到教育事業(yè)，傾注到學生身上。
（二）為人師表，做好榜樣
孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”比如，教師應該比學生早到課堂，不要帶早點去教室。試想，如果老師上課遲到，會產生極壞的影響，學生也會效仿老師遲到。如果老師帶早點到教室，學生也會這樣做，教室就由學習的場所變成食堂。老師一句鼓勵的話、一個溫暖的眼神，一個愉快的微笑，都像甘霖一般滋潤學生的心田，讓學生終生難忘。
（三）加強學習，提高師能
如果不了解學科發(fā)展的前沿動態(tài)，就不能勝任教學工作，培養(yǎng)的學生就很難在社會上找到合適的工作。師能就是本事，就是一個教師的職業(yè)素養(yǎng)和科研能力。
（四）以身立教，教學相長
如今大學課堂教學方式發(fā)生了巨變，學生才是主體。沒有師生的互動，課堂只會死氣沉沉。結合教學內容靈活運用多元化教學方法，才能調動學生參與課堂的積極性，引導學生主動學習。受學生歡迎的往往是有實際工作經驗的老師，因為他們縮短了學生與社會的距離，教授的知識更有用。因此，教師要多參與企業(yè)頂崗實習，提高自身的業(yè)務素質和崗位技能。
四、結語
第8篇：社交禮儀教程范文
關鍵詞：理實一體化教學 學習 數控車編程
教育部副部長魯昕在2012年中國東盟職業(yè)教育論壇上表示，職業(yè)教育的改革發(fā)展為加快推進中國的現代化建設和繁榮世界經濟作出了重要貢獻。其中技工教育經過近幾年的迅速發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大量的技能型人才。但是隨著教育的改革，技工學校的生源質量越來越差，學生的學習熱情慢慢減退，主要表現在：學生對理論知識的講解絲毫不感興趣，對普通的幾何圖形計算無從下手，對專業(yè)性的操作訓練毫無興趣。因此采用傳統(tǒng)的教學方法無法滿足教學的需要，并且收不到良好的效果。經過改革與實踐，我們在數控車編程課堂上采用了理實一體化教學，通過開展此種教學模式，學生學習的積極性得到了很大的提高，學習熱情出現了空前高漲。調查反映出此種教學模式比較能受到學生的歡迎。現就該課程設計的改革思路分析如下。
一、教材的選用
教材是教學的基礎，沒有教材，教師就無法開展教學，而一本優(yōu)秀的教材也會給我們的教學起到錦上添花的作用。數控車編程由于采用了理實一體化教學改革，因此傳統(tǒng)的教材已經無法適應現在的教學需求，因此經過多方思考和研究我們根據實際情況自己進行教材的編寫，教學中選用學校自編數控車削加工系列教材，該教材是針對學校的理實一體化教學改革專門進行編寫的。它注重學生的實踐操作，弱化理論知識的講解，在培養(yǎng)學生操作能力的同時穿插各種編程指令的講解，讓學生在做中學、學中做，達到知識的融會貫通。同時該教材以項目教學為導向，在各項目中培養(yǎng)學生的理論學習目標、技能訓練目標和情感目標，做到學生的全面發(fā)展。
二、學生的情況分析
學生是我們的教學對象。《孫子?謀攻》中提到“知己知彼者百戰(zhàn)不殆”，指的是在軍事紛爭中，既了解敵人，又了解自己，才能做到百戰(zhàn)都不會有危險。教學也類似，要完成一個好的教學任務，必須對學生情況有充分的了解，否則會對教學的開展產生不利影響。技工學校的學生也有自己優(yōu)勢和劣勢。
優(yōu)勢為學生活潑好動，思維非常活躍，實踐能力較強。由于知道自己即將面臨著就業(yè)，對職業(yè)技能課程比較感興趣，特別喜歡實操課程，動手能力強。
劣勢為學生的理論基礎知識非常差，對理論知識的學習提不起絲毫興趣。由于數控編程涉及幾何圖形的計算，學生對這些內容特別欠缺。同時學生的語言表達能力和邏輯思維能力較差，對于編程指令的走刀路線很難理解。
三、教學方法的改革
教學方法是教師在教學中運用的手段和方式，傳統(tǒng)的教學方法包括講授法、討論法、練習法、直觀演示法和現場教學法等。這些教學方法沿用多年，有很多的長處，特別是在理論課堂教學上，它簡單方便、經濟快速、省時省事，對理論的考試具有很大的幫助。但是隨著教學對象的改變，學生對多年的教學方法產生了厭倦，新的教學方法的應用使學生積極性得到了提高。
改革中我們采用了學生講授法，檢驗學生對編程指令的掌握熟練程度，鍛煉學生的口頭表達能力。此方法在培養(yǎng)了學生綜合素質的同時也加深了學生對該指令的認識。也采用了學生互動討論法，此方法是學生在訓練和練習中發(fā)現問題，然后一起討論，由其他同學進行問題的分析和解決。同時，也采用了現代化的教學手段，如多媒體教學對加工產品進行展示和總結，讓學生能夠清晰和直觀地理解相應的知識。每個課題結束后，由學生對自己加工的課題進行總結并展示。整個環(huán)節(jié)學生能夠順利地完成，并且制作了很多精彩的課件和視頻。
四、教學的具體過程
數控車編程的理實一體化教學改革在課程設計上總共分為五步來進行，它們包括準備資訊、制訂計劃、做出決策、課程實施、效果評估。
1.準備資訊
資訊準備是實行理實一體化改革的重要前提，在任務開始的前三天，提前公布相應編程指令的視頻資料供學生自主學習。同時，準備仿真軟件，供學生自學完指令后進行自我驗證，加深對該編程指令的了解，為課堂的學生講解提供了依據（為避免個別學生的自覺性差，課前一個小時教師制作的課件，防止課堂的冷場）。
2.制訂計劃
良好的計劃能對理實一體化教學改革起到良好的促進作用，任務開始時由學生制訂相應的工作計劃，交由老師進行審查，并嚴格按照此計劃進行。小組在制訂計劃的時候可以進行討論，提高學生的團隊意識。
3.做出決策
決策是由各個小組經過反復討論得出，包括學生上臺演講的名單、編程指令的最終講解方法和編程指令的最終定義。通過多次討論決定由某一同學完成任務的講解。
4.課程實施
課程的實施是教學的關鍵，一堂優(yōu)秀的課即使準備得再充分，但是如果實行得不好也會大打折扣。課程實施的指導思想是以學生為主導、老師為輔助。首先是學生講解，由學生在講臺根據自己的理解對編程指令進行講解，班級總共有10個小組，每個小組都選出一人限定時間為5分鐘。通過不同思想的碰撞和重復介紹，使學生較快掌握知識。其次是學生的練習和討論，班級學生對講解的知識進行仿真訓練，讓學生在學中做、做中學。同時教師也準備部分錯誤的題目，讓學生找出其錯誤，找出問題多者為勝。最終是教師解答和講解，此過程由學生提出在練習和討論過程中發(fā)現的各種問題，教師現場作解答，講解在使用該指令的注意事項（學生由于缺乏實踐經驗，對此理解不深）。
5.效果評估
效果評估是教學的最終驗證，良好的評估體系能更好地體現教學的特色。在理實一體化教學中我們采用個人自我評價（學生評價自己對該指令的掌握情況）、小組綜合評價（如a組的成員對b組的每個成員進行評價，b組也需要反過來評價a組）、教師評價（通過題目測試，確定該學生對指令的掌握）三者相結合，最終全方位地檢查教學效果。
五、教學的反思與總結
理實一體化教學在數控車編程中選用了注重實踐操作、弱化理論知識的內部教材，學生對理論知識的全面掌握有了一定局限性。同時強調以學生為主導，鼓勵學生自主學習，給課堂教學帶來較多不確定性，在時間分配上會造成一定影響。
數控車編程采用理實一體化教學改革使學生能夠更好地掌握編程指令，教學中以學生為主體，理論穿插于實踐當中，讓學生在做中學、學中做，熟練了編程指令在不同場合的運用，調動了學生對數控車編程的學習興趣，提高了學生的學習積極性。同時也挖掘了教師的學習業(yè)務能力，任課教師能積極提高自己的學歷和技能等級，教學中解決問題的能力有了很大提高，使教學收到了事半功倍的效果。
為了驗證理實一體化教學模式開展的有效性，我們通過教師的座談、學生的座談和問卷調查，得出此模式深受教師和學生的歡迎，畢業(yè)生也受到企業(yè)的青睞。
參考文獻：
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[2]劉祥偉.機械制造技術課理實一體化課程設計與實踐[J].遼寧高職學報，2011（12）.
第9篇：社交禮儀教程范文
構成基礎在高職藝術設計專業(yè)課程體系中是基礎課程，它是現代藝術設計重要的組成部分，包括“平面構成”“色彩構成”“立體構成”，合稱三大構成。構成基礎課程的學習能夠有效地提高學生的認知能力、審美能力和思辨能力，通過實證研究分析，充分調動學生的組織能力，挖掘內在的學理，推動學生設計意識提高，對學生在廣告設計、居室空間設計和工業(yè)產品設計、家具設計等專業(yè)領域都有其特殊的分析和審美功能。學生通過學習構成的基本原理，充分掌握形與形、色與色、體與質的組合方法，通過點、線、面、體的構成元素，掌握形、色、體以及空間造型等各種藝術要素在構成上的變化規(guī)律，了解各種藝術要素構成的形式及其之間的內在組合關系；配合各個造形的關系要素，比如大小、位置、方向、明暗等之間的變化關系；認識形式美法則，如重復、漸變、發(fā)射、對比、特異等在構成造形過程中存在的應用關系。由于方法論在學習和創(chuàng)作過程中起著理論性的指導作用，有利于學生充分掌握形式美法則的構成規(guī)律，通過實證訓練，充分發(fā)揮想象力，再現出新的構成形式。因此，基礎造形的構成方法有著重要的指導意義。
構成基礎課程運用現代數字媒體技術進行教學，使學生了解并掌握現代構成造型的主要方式，即使用相關圖形圖像操作軟件如Photoshop、CorelDRAW、3DMXS，以及熟練的繪圖方法進行新的構成方式研究，提高學生對敏銳的造型感知和各類材料語言特有的表現性，同時掌握攝影技巧及關于光電的基本知識等，進而使學生充分認識到各種技術因素在組合過程中的審美取向，使技術與藝術在構成基礎課中得到充分體現。
二、構成基礎課程教學存在的問題
（一）教學內容存在著一定的片面性
通過講授現代構成藝術發(fā)展史，使學生系統(tǒng)地了解幾何抽象藝術流變的過程。在不斷教學中，讓學生認識到西方各個流派的歷史背景、藝術現象，了解各個流派之間不同的學術觀念、不同的藝術風格、藝術特色以及他們的重要代表作等，并且充分地了解各個流派的形成和發(fā)展過程。學生通過學習和分析各個流派在不同時期的設計觀念和設計風格的演變，進而研究出設計作品在構想過程中的指導方案，對于前人總結出來的寶貴經驗能夠有效地借鑒。
然而，由于目前在構成基礎課程的實際教學之中，構成原理課程的教學課時所占的比重相對來說過多，從而使得構成設計的教學課時相比較少，正是因為構成史的教學課時縮短，導致了學生在這方面的學習受到一定的限制。比如，在教學過程中，教師一般來說都是介紹性地教學，有的還出現了將構成史的這部分內容直接省略。又如，在各項技術與技能教學過程中，因為條件不允許或受到一些限制，無法進行正規(guī)、系統(tǒng)的聯系，使學生無法加強自身的動手能力。關于方法論的學習，大部分教師并沒有意識到方法論存在的重要性，導致學生缺乏一定的創(chuàng)造性。事實上，方法論在構成基礎課程教學中起著十分重要的作用，它能夠培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在當前的教學中，教學內容較為局限，使學生無法提高自身的各方面能力。
（二）學生缺乏審美認知能力
由于傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)理論課程教學中，一些教師教學往往在基本理論研究方面表現較為薄弱，因此，忽略了理論內容的教學，致使學生在審美認知方面出現了軟肋，而審美能力的薄弱，又導致了學生在設計過程中往往缺乏基本理論的指導，出現比較重視制作和摹仿的現象，創(chuàng)新的思維理念表現就顯得十分淡薄了。在許多高職院校中，存在教師將構成基礎課程作為技法課進行教學的現象，教師只重視學生技巧的培訓，扼殺了學生的審美天性。在傳統(tǒng)的教學中，教師比較重視對理論經驗的認知，大多數情況下運用模式化教學和訓練等，顯得比較呆板，缺乏創(chuàng)新，因此在很大程度上降低了學生的積極主動性，使學生的審美認知能力受到束縛。除此之外，在表現手段方面學生的審美認知不能與時俱進，表現在使用表達媒介上較為傳統(tǒng)和陳舊，較多的學生在學習過程中偏重于手繪，致使創(chuàng)作中很難將充足的時間和精力用在對藝術設計的推敲、構思和創(chuàng)新上面，直接影響了學生創(chuàng)新思維能力的提高。其實，為了培養(yǎng)學生的思維能力和審美認知能力，應該讓學生主動思考，用心理解，并不是對技巧的堆砌與重復，這樣的教學方式使得學生無所適從，學習中表現出十分被動的局面。
（三）學生的創(chuàng)造性思維受到阻礙
當前，高職院校在藝術設計專業(yè)教學過程中，大多數教師都是從原理入手進而開展造型訓練，因此，對造型本質分析方面?zhèn)戎赜诶硇缘姆治觯苌賹W生的創(chuàng)造性進行分析，造成了學生的創(chuàng)造性受到阻礙。另一方面，在構成基礎課程中，教師大多在傳統(tǒng)的陳舊模式下進行教學，將形式法則作為教學的主要手段，因此，在教學中學生普遍出現了依賴性和模仿性，以致造成了作品過于單調的現象，使學生的創(chuàng)造性受到阻礙，創(chuàng)造性思維能力得不到有效激發(fā)，學生綜合素質得不到全面發(fā)展，從而影響了學生對設計的進一步認識。而且在高職院校中，藝術設計構成基礎課程的課時比較少，因此教師很難在十分有限的時間內完成設計基礎知識的教學任務。因此，構成基礎課程教學應該將學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新技能的提高作為教學的中心任務。
（四）課程脫離了“為設計打基礎”的宗旨
構成基礎課程最終目的在于“為設計打基礎”，就目前高職院校中對于構成基礎課程的教育與設計環(huán)節(jié)出現脫節(jié)的現象，就其課程而言，分成三個學科進行分段授課，由于教學過程中缺乏平面構成與立體構成之間的相互關聯，使學生無法了解學習構成基礎課程的真正目的。同時構成基礎仍然無法有效對接專業(yè)課程，對于專業(yè)設計而言，學生在創(chuàng)作過程中，根據自己的審美意識和設計能力，有針對性地將特定的主題進行創(chuàng)意制作，從而達到最佳的效果，學生更為關注創(chuàng)意過程，對構成所隱含在作品中的審美功能視而不見。
三、構成基礎課程的設計分析
（一）優(yōu)化教學內容
首先，需要加強對構成基礎課程的整合。構成基礎課程主要包含了平面、色彩和立體三個方面。在將課程整合的過程中，我們將利用維度作為線索，從而將整體設計理念融入到整體課程中，將二維與三維空間中視覺形象的組合形式凸顯出來，有利于提高學生在創(chuàng)作過程中的思維能力、創(chuàng)造能力以及對形態(tài)的把握能力等，為后期的學習奠定基礎。比如，我們在根據維度對教學內容進行劃分過程中，可以將有關色彩和平面等造型問題設置在二維課程中，將有關立體的內容劃分到三維課程中，從而達到優(yōu)化教學內容的目的。我們可以將教學內容分成以下幾個部分：
理論講解。在教學過程中，教師需要對構成史及其原理、方法等進行深入詳細的講解與分析。
課題研究。教師可以將教學內容分成若干階段，并且對各個階段的教學內容有針對性地安排一定的相應課題，再讓學生討論研究表現手法以及制作手段等。
課題的設計及制作。在這個階段中，教師的目的主要是培養(yǎng)學生快速表達構思的能力，也就是通過這個階段的培訓，使學生能夠按照自己的構思快速地將其用草圖形式表達出來。教師應該根據構成基礎的每一種具體特征，給學生實際演示并講解各種造型方法。
學生作品展示。在這個階段中的主要內容是教師要鼓勵學生積極使用多媒體等設備將自己創(chuàng)作的作品展示出來，供學生們欣賞。
作品評價。在這個階段中，教師可以組織學生對自己創(chuàng)作的作品存在的優(yōu)點以及不足之處等進行總結和反思。
其次，在教學過程中可以利用數字化技術。對于數字化技術的不斷應用，在很大程度上影響了藝術設計專業(yè)的教學內容和方式，提高了教學的效果。比如photoshop軟件的應用、計算機的應用等，不僅豐富了傳統(tǒng)的教學方式，同時提高了教學效率。
（二）采用專題式課題進行課程教學設計
在教學過程中，教師應該學會將各種教學方式運用到課堂中去，開展專題式的課題設計，提高課堂效率。在課題設計過程中，教師可以用一些優(yōu)秀作品作為案例，進行分析并將設計原理融入其中，從而使學生能夠更好地學會一些設計技能，并運用在課題實踐中。
首先，課題的布置。比如在二維設計基礎的教學過程中，教師可以將課程設計分成三部分和八個課題。三部分，即形態(tài)的塑造與構成，色彩的構成與感知，行、色、質的游戲等。第一部分內容對應的課題有：工具及工具的軌跡、點、線、面、作品構圖和圖底等五個課題。第二部分對應的課題有：明度、色度以及艷度的對比練習和色彩調性練習等兩個主要課題。第三部分對應的課題是將型、色以及質通過書面的形式敘述出來，教師再對課程全面總結。
其次，教師和學生對方案進行評估和優(yōu)選。在這個環(huán)節(jié)中，教師將學生分成小組進行討論和經驗的交流，進而評選出一個優(yōu)秀的作品，再利用多媒體設備等形式表現出來。這樣做的目的就是為了提高學生在學習過程中積極的主觀能動性。
