陶藝教育論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的陶藝教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：陶藝教育論文范文

課堂教學的趣味性。

小學教師要激發兒童的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等活動進行拼音教學。在漢語拼音教學中，學生對聲母、韻母、整體認讀音節難以區分，有時默寫聲母把整體認讀音節也默寫進去了。為了解決這一問題，我設計了一套打電話找朋友的游戲節目讓學生表演，使學生在愉快有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認讀音節。

課堂教學的啟發性。

在每一堂課的教學中如果都能采用啟發式的教學方法，對學生能力的培養將起著重要作用。那種傳統的以傳授知識為主的教學，不能培養能力，自然也無藝術性可言。有兩位教師教《燕子飛回來了》這一課中“飛過”一詞，就體現了兩種不同的教學觀。“飛過”一詞在課文中出現三次，詞義卻不一樣。前一位教師在教學中直接點出了三個“飛過”，不僅告訴學生分別是什么意思，而且進行板書，這是讓學生“伸伸手，接果子”，學生成了知識的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教師所用的方法截然不同，當課文第一次出現“飛過”時，稍微點撥了一下，“這個詞在課文中出現了三次，你們閱讀時注意了沒有？找出來，結合句子思考一下，它們的意思有什么不同？”這就是讓學生“跳一跳，摘果子”，將能力的培養滲透其中，使教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來。啟發式教學離不開課堂提問，但學生不經思考就能回答出來，決不是啟發式教學。教學是一種藝術，藝術最講究分寸。因此，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據學生的反饋信息，及時調整教學，這需要有豐富的教學經驗和較高的教學藝術。

作業設計的藝術性。

作業的目的，在于鞏固、消化、運用所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。組織好學生的作業，對發展智力、培養創造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業的問題上，比較普遍存在兩個弊端，一是數量多，學生負擔重；二是純知識的機械性的作業多，不利于能力的培養。我們應該從知識與能力的結合上設計好學生的作業，一般說來，應體現在以下方面。

靈活性。

很多字詞如果只是讓學生讀幾遍、抄幾遍，就沒有多大作用，應該根據詞語特點進行各有側重的訓練，有的重在讀準字音，有的重在比較中掌握字形詞義，有的重在理解中運用等。階段性。小學有低、中、高三個階段，一個學期也有初期、期中、期末三個階段。作業設計也應有階段性，不要總是“老面孔”，要有變化和發展。綜合性。語文教學是一種綜合性的基本功訓練，作業設計也要相應地體現綜合性。單一性的訓練，不利于學生掌握語文這個工具。

趣味性。

作業設計與課堂教學一樣，也應該講究趣味性，要讓學生愛做作業，而不把做作業看成是一種枯燥無味的負擔。

第2篇：陶藝教育論文范文

中西醫康復相結合是中醫康復教育的一個方法。中醫康復教育的對象是在職中醫人員和中醫本科生；最常見的康復病種以神經損傷為主，例如腦損傷、脊髓損傷等，對主要病種進行中醫康復教育，盡快掌握康復流程及主要內容，使從事中醫康復的人員將中醫康復理念及方法推廣到心肺等其他領域應用。

現職中醫工作者的康復教育

由于現在許多醫院的康復科是在現有中醫科人員基礎上組建而成，因此對現職中醫師、針灸師、按摩師的培訓和教育大多采用送到康復醫療發展較全面的醫院進修學習，因此對進修生的培訓在重視中醫康復療法的同時應該進行現代康復療法及評定內容的補充，在培訓方式上采用理論授課及實際操作相結合，使進修人員在進修后能將中西醫康復知識運用于臨床。

1培訓計劃：將康復評定及中西醫康復療法設置為培訓內容，與中醫針灸、按摩、中藥的使用與具體問題相結合。以腦血管病及脊髓損傷的評定、康復為切入點，將現代康復理念融入中醫康復療法。針對具體的康復問題，如假性球麻痹、痙攣、肩手綜合癥、偏癱平衡障礙、認知障礙、失語及脊髓損傷并發癥等，設置相關課程，使進修醫生對中醫康復有全面認識。通過以上培訓，使中西康復融合貫通。

2現代康復療法的介紹：在介紹以上評定和不同障礙康復的基礎上，介紹物理治療法、作業治療法的基本方法及內容。培訓計劃目的是將中西醫康復概念及方法融會貫通，必將對中醫康復起到積極作用。

第3篇：陶藝教育論文范文

堅持定期體檢有利于發現早期腫瘤。因此教師一定要及時跟上腫瘤學發展的趨勢，掌握最先進的腫瘤治療理念，只有這樣才能豐富自己的知識，才能給學生以更好的教學效果。同時教師一定要注意自身的素質培養，對于外籍學員來說，與他們接觸最密切的就是授課教師，授課教師代表著中國，教師憑借自己的醫學知識和人品修養來擴展外籍學員的知識結構和能力，外籍學員通過授課教師的的言行會逐漸積累對中國的印象。因此，作為教師，應具備高度的愛國主義精神和良好的職業修養，深厚的基礎專業功底，舉止大方的言行舉止，并不斷提高自己的專業知識水平，提高綜合素質，展示中國教師的英姿，不斷增強個人魅力，樹立在外籍學員心目中的良好形象。

努力克服語言交流障礙，提高教學能力

來參加培訓的外籍官員大多數來自非洲或者東歐不發達國家，沒有中文基礎，僅有少數學員接受了出國學習短期的中文培訓，且只局限于日常簡單交流。他們大部分學員英語水平較好，但是帶有濃重的地方口音，很難達到交流和溝通的目的，因此語言溝通是成為教學質量的關鍵所在。課堂上教學質量的好壞，關鍵就是教師能否清楚、準確地用英語表達出自己想要表達的思想內容。因此就要求教師有豐富的醫學詞匯，而且還需要以口述的方式恰當、準確、規范、簡練地表述，使學生易于理解接受;同時還要能聽懂學生的問題，并給予準確的回答。在實際教學過程中，我們選派了有留學經歷、外語基礎好的教師擔任授課教員，并聘請外籍教師在開課之前對授課教員進行培訓。

同時挑選了相應的腫瘤學英語視頻教材，讓授課教員在上課之前反復觀看，充分熟悉腫瘤學及相關學科的專業英語詞匯及標準發音。糾正不標準的發音，改變不正確的發音習慣，做到胸有成竹。其次是課前及課間積極主動地與學生交流溝通，逐漸適應彼此語音特點及發音習慣，培養師生之間的友誼，使相互之間的溝通更加自然流暢，即使有時不太明白重復解釋時也能互相理解。對于部分來自法語系的外籍學員來說，我們的教學壓力則更大，因為我們的教師不得不將幻燈材料翻譯成法語然后再通過法語翻譯進行授課，在這種情況下，我們的體會是放慢教學的進度，讓學員充分理解教學內容，課后留出較多的時間讓他們提出問題，采取開小灶的方式，單獨解決學員們存在的各種由于語言交流導致的問題。

加強互動教學，緊密聯系實際，加強教學效果

外籍學員與中國學生相比，由于社會、文化、教育背景等諸多方面的差異，更為自信、獨立、活躍，而且他們在當地政府都有一定的地位和權利，想法特別多，因此他們在課堂上思維活躍，對于同樣一個問題能從多個角度去思考，一旦有問題會隨時提問，與教師具有很好的互動，課堂氣氛非常活躍。他們往往不把書本作為權威，敢于提出自己的意見，這也是他們獨立自信的體現。

他們對待教師的態度非常客觀。他們會把教師當作朋友，非常友好，而且也很尊敬。但少數情況下，如果教師的教學水平或教學態度有些問題，他們會直言不諱地要求更換教師，不留任何情面。加上外籍學員的醫學基礎知識參差不齊，因此就要求每一位教師付出更多的時間和精力去精心準備每一節課，要求教師不但要知其然，還要知其所以然，這也真正體現了教學相長的教學特點。外籍學員隨堂提出的問題常常涉及到與其關聯的其他課程的知識點甚至臨床問題，涉及面廣，導致課堂的教學進度不容易控制;而且外籍學員大多來自不同的國家，知識水平差異較大，一部分學員基礎知識的較為缺乏，影響了他們對新授知識的理解，導致教學任務不能順利完成。如何來平衡這些問題是提高教學效率的關鍵。鑒于這一點我們考慮到青年教師的思維方式與學員接近，容易與學員溝通，激發外籍學員的熱情，提高學員的興趣，給他們創造一個良好的學習氛圍，可以建立良好的師生互動關系。

外籍學員學習的目的在于全面了解腫瘤的預防、診斷和治療，針對這方面我們教師就會在課堂上以啟發式主動提出各種各樣的問題，比如乳腺癌在當地的發病率如何?乳腺癌如何早期發現、早期診斷和早期治療?乳腺癌內分泌治療的重要性如何?外籍學員非常喜歡課堂上教學互動這種方式，這樣的方式既可以活躍課堂的氣氛，又可以使學員專心聽講，充分調動學員的學習積極性，與學員自己的實際經歷相結合，學員更有興趣參加教學。通過這種方式教師的角色發生了轉化，應該說是一個與外籍學員的好朋友和交流者而不簡單是知識的傳授者。我們期望后期的教學工作中不斷總結探索，尋求更合理、更科學有效的教學方法，全面提高外籍學員的教學質量，從而達到我們的教學目的。

合理制定針對性教學計劃

第4篇：陶藝教育論文范文

【關鍵詞】《雷雨（節選）》 討論 鑒賞

新課程教材非常重視培養學生鑒賞文學作品的能力，高中語文教材收入的文學作品篇目占到課文總篇目的75%左右。文學作品篇目所占比例如此之高，可見其對提高學生語文素養的重要性。那么，如何講授這些經典的文學作品呢？筆者在講授有關課文時，嘗試運用討論法進行教學，讓學生自己發表對作品的看法，在討論、辯論中，激發學生學習文學作品的興趣，培養其擴散性思維，使其加深對作品的理解，提高自己的鑒賞水平，增強其理解、分析問題的能力。通過嘗試，略有所獲。現以《雷雨（節選）》一次課堂實錄為例向大家簡單介紹一下我的嘗試過程。

學習完《雷雨（節選）》這一課后，我向同學們提出這樣一個問題：周樸園對魯侍萍究竟有沒有真實的感情？

下面有的翻書，有的沉思，有的小聲討論。

五分鐘后，我讓大家發表各自的看法。

黃楊首先發言：“我覺得這個問題沒有必要討論。”

全班一愣，我問：“為什么這么說？”

“周樸園對魯侍萍當然沒有真實的感情，如果有，他怎么會在認出魯侍萍后態度發生一百八十度的大轉變呢？”黃楊反問一句。

王元艷接了過來：“如果沒有，他為什么會記得魯侍萍的生日，保留以前的家具和關窗的習慣？”

“那不過是做做樣子而已。”黃楊不以為然。

這時，佘廣文又加入進來：“我認為周樸園的感情是真實的。因為他晚年生活不如意，常常感到寂寞孤獨，因此難免懷念起過去與侍萍度過的快樂時光。”

誰知這被黃楊抓住了把柄：“就是呀，他是晚年生活不如意，才想起侍萍的，不然他不會想起的，這不正說明他對侍萍沒有真正的感情嗎？再說，如果有感情，當初為什么要在大年三十晚上將剛生過孩子的侍萍趕出家門？”

佘廣文不服輸：“當初將侍萍趕出家門，并不是周樸園的本意，他也是為家人所逼。如果沒有感情，他們怎么會生下周萍和大海？侍萍怎么會給周樸園襯衣上繡梅花和‘萍’字？這不都是他們當年兩情相悅的見證嗎？”

終于也有人支持黃楊了，是龔宇：“如果他們是有感情的，那又如何解釋周樸園在認出魯侍萍之后態度的突然變化呢？”

王元艷作了“解釋”：“周樸園這個人，年輕時出國留過學，受過新思潮的影響，當時愛上侍萍是可能的。后來他成了資本家，由于周圍環境的影響，本質上確實變成了一個‘壞人’，當侍萍出現在他面前時，他首先考慮到的是侍萍對他前途的威脅，因而態度發生了變化。但我們不能因為這些而否認他過去對侍萍的真實感情以及后來對侍萍的真情懷念。”

黃楊繼續批判周樸園：“總之，周樸園是個偽君子，他對魯侍萍的感情也是虛偽的，他所謂的‘感情’是建立在不損害他個人利益的基礎之上的。一旦‘感情’可能會影響到他的名譽、前途時，他會不顧一切地拼命保住自己的前程，三十年前他冒雪趕走了剛生過孩子的侍萍，三十年后他又威逼利誘眼前的侍萍。因此，無論是三十年前，還是三十年后，他的感情都是虛偽的！”

王元艷還是沒有被說服：“人都是復雜的動物，我們不能將周樸園一棍子打死，他確實是個自私、虛偽、殘忍的資本家的典型，但我們也應該看到他真實內心的另一面。”

……

雙方爭論不休，互不相讓，又難定勝負。

我只好緊急叫停：“周樸園是個很復雜的人，他確實愛過侍萍，但他自私的本性和周圍環境的影響，使他的愛不純真，不牢固，經受不住考驗。他對侍萍到底有沒有真實的感情，一直是文學界爭論不休的問題，至今沒有定論。正如黃楊所說，‘這個問題沒有必要討論’。我們討論這個問題的目的也不在于問題本身，而在于關注周樸園這個人，這個復雜的人以及當時復雜的社會，從中窺視當時社會對人的性格和命運的影響。通過剛才的討論，我們已經基本達到了這個目的。”

《雷雨》中的一系列人物、事件，是當時社會的縮影。周樸園與魯侍萍之間的關系、情感，很復雜，很微妙，不是一句話兩句話所能說得清的。但有一點可以肯定的是，兩人之間感情的變化與他們當時所處的社會環境有著很密切的聯系。學生在討論的過程中能夠注意到這一點，應該說是個不小的進步，說明經過一學年的學習，已經上高二的他們學會了聯系社會背景分析人物形象，較為全面地思考問題。辯論時也不再是簡單地責問對方，而能夠做到有理有據，聯系人物所生存的環境，相對辯證地看待問題。一般情況下，老師也不需要再做提示或補充說明，只需在最后簡單地總結一下就行了。

實踐證明，語文課上運用討論法教學，對活躍課堂氣氛，培養學生閱讀文學作品的興趣，提高他們的文學鑒賞水平，培養其發散性思維，擴大其視野，增強其理解、分析問題的能力，都很有幫助。每次討論結束后，很多同學都覺得意猶未盡，有的課后找我交流，有的在周記本上繼續發表自己的見解，其中有些觀點還是有一定含金量的。

第5篇：陶藝教育論文范文

論文摘要建構主義學習理論認為學習是學習者在原有認知結構的基礎上?借助于他人和環境的幫助?積極構建所學新知識的過程?強調以學生為中心進行教學?不能忽視教師的主導作用。本文探討了建構主義學習理論對外語教學的影響?指出大學英語教師應改變教學觀念?設計基于建構主義理論的大學英語教學模式?創設真實的教學環境?引導和幫助學生積極參與學習?通過一定的情境發現學習規律?主動構建知識體系?提高語言知識和技能。

一、引言

建構主義理論是一個新興的教育心理學理論?是近些年來對教育實踐影響最大的學習理論之一?作為一種更能充分揭示教與學過程復雜性的理論而為人們所推崇?在教學領域引發了教學觀念和教學模式的改革。本文將介紹建構主義學習理論的主要觀點?并闡述該理論對外語教學的影響。

二、建構主義學習理論的主要內容

建構主義學習理論源自西方?是繼行為主義之后出現的教育心理學理論。該理論吸收了人本主義、信息加工理論和建構主義的思想?人的因素在學習過程中起核心主導的作用?也借鑒了行為主義和社會互動理論的觀點?社會環境因素對學習過程起著重要的影響?托婭?孫立新?。建構主義學習理論把人們的視角從“知識是一種產物”轉向了“學習是一種過程”?轉引自莊智象?黃衛?。其基本觀點是?學習的過程是學生個體在原有的認知結構的基礎上同化、索引和建構當前所學的新知識的過程?學生是認知的主體?是學習加工的主體?是知識意義的主動建構者?因而強調以學生為中心進行教學?不能忽視教師的主導作用。教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者?李萌濤??。世紀年代以來?以網絡化、數字化、多媒體智能化為代表的信息科學技術獲得飛速發展?為建構主義的理想境界提供了技術基礎?建構主義學習理論逐漸發展起來?并正在引起外語教學思想、教學模式和方法的變革?對外語教學觀念的轉變有巨大的推動作用。

三、建構主義學習理論與外語教學

一建構主義學習理論引起外語教學觀念的轉變

傳統教學思想是以行為主義學習理論為基礎?以教師為中心?以教師傳授知識為特征?學生在學習過程中處于從屬被動的地位?忽視了學生在學習過程中的主體地位及影響人類學習的其他因素?如動機、他人的影響、學習環境的因素及社會文化背景的因素等?使學生所處的學習環境與社會真實情景相分離。建構主義認為?知識不是通過刺激反應被動地從外界轉移而來的?知識是學習者通過與外界的相互作用?在自己已有經驗的基礎上主動建構的新的意義?學習者要在完整的、真實的環境中積極進行有意義的體驗活動?語言學習是學習者對目標語建構自己對之理解的過程?學生是教學實踐的主體?是知識意義的主動建構者?教師是教學實踐的組織者?是知識意義的建構的幫助者。

二建構主義學習理論引起外語教學模式的改革

教學模式是指在一定教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架體系?是開展教學活動的方法論。我國大學英語教學歷年來在行為主義理論的影響下?在教學模式上一直保持著“老師—黑板—粉筆”的講授型的教師為中心的教學模式?應惠蘭等?唐玲莉?。在這種教學模式下?教師習慣于講精、講細、講透?學生習慣于聽清抄下記牢?教師根據自己對教學內容的理解備課講課?學生機械理解記憶?教師與學生的交流與互動極少?學生的積極性主動性沒有充分發揮出來。

建構主義學習理論強調學習是一個主動建構過程?同時也是與他人交流和互動的過程。教師的角色從以往的知識權威轉變為學生知識來源之一?從以往的知識傳遞者轉變為學習的促進者。以建構主義學習理論為指導的外語教學借助網絡多媒體等現代化教學手段?從傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式轉變為以學生為中心向著既傳授語言知識更培養實用語言技能的教學模式?培養學生自主式、探索式、情境式、協作式等學習能力和主動學習新知識、構建新知識的能力。

三建構主義學習理論對外語教學的指導

學生的主體地位。以學生為中心?學生是認知的主體?是知識意義的主動建構者?教師只對學生學習的意義建構起幫助和促進作用。教育“以人為本”首先就要確認學生是教學活動中的主體?確保學生學習的主動性?幫助學生發揮自己的主體作用?黎加厚?。學生由被動地接受知識轉變為主動地學習知識?并利用各種信息資源去創造性地建構自己的知識體系?學生不僅要學習知識?還要掌握如何學的能力。這樣就培養了學生的獨立思維能力、創新能力、自學能力、自控能力、協作能力、協調能力等?從而使學生成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體?曾靜?。

2.教師的作用及角色的變化。建構主義學習理論確立了師生在教學過程中的平等合作關系?教師在教學中的中介作用?以及教師應使用工具以幫助學生解決問題和達到學習目標。教師也從以往的知識權威變為學生知識的來源之一?由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務?而是要把精力放在如何教學生“學”的問題上?為建構學生的知識體系創設有利的情境?使學生學會“學習”?要指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己需要的知識?掌握獲得知識的工具和處理信息的方法。

3.情境的創設。認知學是與一定的情境相聯系的?強調“情境”對意義建構的重要作用。建構主義認為“學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所”?曾靜?。教師應通過各種途徑了解學生的情況?進而因人施教?指導學生如何利用各種工具和信息資源?如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件以及網絡上的信息來達到自己的學習目標?形成一套有效的學習方法?學生不僅能得到教師的幫助與支持?而且他們之間也可以互相幫助和支持。由于只有在真實的語言環境中學習?學生感知的語言才回完整和有意義?因此?教學設計要強調多角度地提供或創設能夠反應復雜現實世界的學習情境?反對孤立于外語環境的抽象的語言訓練。

4．協作式學習的關鍵作用。協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的方式。協作學習策略是個體認知策略的群體分工化的結果?在小組成員協作的過程中存在著各種各樣的交互?這些交互可以是同步的?也可以是異步的。教師要盡可能地創造條件組織協作式學習?開展討論與交流?并對協作式學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展?在語言學習過程中大家共同建構語言的意義將會更全面、更準確。

協作學習的教學設計主要包括由學習的主題來確定協作學習的內容、目標、參加協作學習的人數、所依據的學習理論、協作學習系統的性能等。協作學習的設計應注意下面幾個問題??提出具有啟發性的問題引起學生的思考和討論??設法把討論一步步引向需要解決的問題上?引導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤??對于學生在討論中的表現?教師要適時作出恰如其分的評價。

5．注重情感因素?建立和諧師生關系

建構主義學習理論認為?課堂的物理環境、語言環境以及學生之間、師生之間的人際關系等心理環境是學習中的促進因素?托婭、孫立新??對學習者來說情感支配著他們的學習?使他們對學習產生某種傾向?王初明?。學習者在學習過程中會產生焦慮、抑制、緊張等消極情感?消極情感通常導致被動和抵制行為?因此極大地影響學習者的學習效率。從心理學的角度來說?當人處于某種消極的情緒狀態時?認知活動便趨于停止?即使不停止?其效率也大大降低。因此?教師應該對語言學習中的情感因素有極大的敏感力?尤其要注意觀察學生在學習中的一些消極情緒?最大程度地降低其影響?有意識地培養學生的積極情感?使學習活動在積極的環境中進行?

第6篇：陶藝教育論文范文

【關鍵詞】語文教學；引導；質疑

Questioned how to guide students to discuss primary school language teaching

Ma Na

【Abstract】Language curriculum standards require students to： "the content and presentation of the text have their own experiences to present their views and questions， and be able to use the way of cooperation and jointly explore the difficult problems." Can stimulate learning in teaching high school students questioned discussioninterest and improve learning ability.

【Key words】Language teaching； Guide； Questioned

《語文課程標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在教學中學生進行討論質疑可以激發學習興趣，提高學習能力。在新的教育理念下，培養學生的質疑意識及能力已是語文教學中重中之重的責任及任務。

1. 營造寬松自由的討論氛圍 由于個體間的差異，每個學生總是表現出各不相同的智力水平、認知風格及思維方式。作為指導者，師必須為學生的討論做好鋪墊、引導讓學生能夠相對自由地按照自己的個性理解、表達和創造，最終達成共識。為學生營造寬松自由的討論氛圍是激活思維的基礎。①讓學生之間形成互相尊重、平等互助的良好風氣，要鼓勵學生積極思考、各抒己見、暢所欲言，并學會傾聽、綜合同學們的意見，避免出現以偏概全的情況；②重視問題的形式教給學生尋求答案的方法和組織語言的技巧，使學生有法可依、有式可用。如：討論課文中的問題，可引導學生在深入理解課文內容的基礎上，從文中尋找問題答案，表達時可根據需要引用文中語句，討論拓展性的問題，可啟發學生大膽想象、自由發揮。

2. 教學中創設問題情境，激發討論質疑的欲望 古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是點燃學生思維探索的火種。學生的思維往往是從問題開始的，學生有了問題才會有質疑，只有主動質疑才會有創造，問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。在教學中，師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素，創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發學生討論質疑的興趣和欲望。如：教學《撈鐵牛》時，師釋題后向學生感嘆；“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起啊！”這時，學生便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學生開始發言：“一定是一個大力士把鐵牛撈上來的”、“他一定很聰明，用的是巧力”……五分鐘后，師讓學生打開書，說：“同學們說都說得有一定的道理，但書上是不是這樣講的呢？大家一起學習課文知道了”。這樣，學生通過“水的浮力”與“大力士”、“人的浮巧力”對比認識深化過程，從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的科學性，激發了愛科學、學科學、用科學的興趣。

3. 鼓勵質疑問難，激活學生討論質疑的思維 疑問是思維的動力和發現的鑰匙。學生生性好動，求知欲強，在討論質疑的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的疑問是學生積級探索的內部動力，是學生信知水平的體現。因此師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生討論質疑。如：教學《草船借箭》時，引導學生讀課文從課題質疑，生生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借’，而不用‘騙’呢？”真是一石激起千層浪。此時，要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。生1：“我覺得是‘借’，因為后來在火燒赤壁時，周與諸葛亮把箭還給了曹操。”生2：“從書上寫的‘謝謝曹的箭！’也可以看出是‘借’，借是要求對方情愿給你的，才叫‘借’。”生3：“我認為作者用‘借箭’的目的是為了贊揚諸葛亮的才干，說諸葛亮能神機妙算。”點評：這不能不說是創造性思維所帶來的奇跡，由此可見，課堂上讓學生質疑問難多爭辯，不僅培養了學生發現問題的能力，而且提高了學生解決問題的能力，促使了學生更好地自主學習。

4. 利用媒體的作用，豐富想象力 任何一種有意義的想象都不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷地刺激。多媒體對訓練學生的想象力、培養學生的創造力是非常有利的，合理運用多媒體，對學生的視覺和聽覺給予適當的刺激，能夠更有效地訓練學生的想象能力。如：教學《普羅米修斯》一課時，為了讓學生切身體會普羅米修斯所承受的痛苦，運用多媒體展現“普羅米修斯被鷲鷹啄食”的畫面，再配上鷲鷹凄厲的叫聲和人的慘叫聲，在強烈的視覺和聽覺的沖擊力下，引導學生想象：此時此刻，你看到了什么？你又聽到了什么？此時，學生仿佛身臨其境，思維的火花一下子就被點燃了。

5. 讀中質疑，以讀促解 語文教學中，學生質疑問難更應該放在具體的語言環境。學生自由讀課文，在讀中提出問題，最后再讀課文，以求解決問題。如：教學《將相和》一課時，讓學生在初步感知課文的基礎上再讀課文。當讀到“藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢？”這一句話，生1：“藺相連秦王都不怕，為什么如此害怕廉頗？”師引導學生認真閱讀藺相如對手下說的一段話展開討論：“藺相如在澠池會上又立了功。是什么功”？有廉頗的功勞嗎？從哪里看出？引導學生讀前文，從而理解“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文友藺相如。”再讓學生討論將相不和會給趙國帶來怎樣的影響？最后反問：“藺相如真的怕廉頗嗎？”學生迎刃而解了。

6. 抓空白處，引疑發散 課文出現：①在人物的心理活動處留下“空白”，②在故事的結尾處設下懸念。③在人物對話中安排省略，④在事件情節之間出現跳躍。這些空白、懸念、省略、跳躍本身是有內容的，可啟發學生討論展開想象的翅膀去填補“空白”。如：教學《凡卡》一課時，這篇課文以夢結尾，為了點燃學生發散思維的火花，引導質疑：“凡卡能收到信嗎？凡卡的最后命運會怎么樣呢？”留給學生去推測、去判斷，培養思維的獨創性，鼓勵學生續寫凡卡的命運。

第7篇：陶藝教育論文范文

(一）游戲與藝術、藝術教育

當我們在考察藝術的起源的時候，發現游戲與藝術有著深刻的淵源，“兒童藝術：游戲的孿生姐妹。”藝術起源于游戲，游戲是藝術的雛形，藝術是游戲的高級形式，當游戲發展到高級形態時，不再稱之為游戲而是藝術了。鑒于幼兒的藝術感知能力，在幼兒藝術教育中，游戲與藝術也是常常交織在一起的，“幼兒藝術教育可以通過游戲活動或以游戲的方式進行，游戲活動的外在表現也可以是藝術”，游戲既是幼兒藝術教育的重要手段，又是教育內容。

(二）游戲精神的內涵

所有不同種類的游戲都具有某些共同的特質，也只有具有這些特質的活動，才能稱之為游戲，這些所謂的特質即從游戲活動中提煉出來最能反映游戲活動最本質的、最具核心特點的東西，我們稱之為“游戲精神”。關于“游戲精神”有人從兒童文學創作、文藝學、教育學上進行過相關研究，綜合前人的論述，筆者認為“游戲精神”具有如下特點：

1.游戲精神是一種自由的精神

游戲為游戲者提供的是一種無拘無束的自由狀態，游戲產生于游戲者本人的意愿，其活動的內容、活動的形式、活動的場所都是出于游戲者的主觀愿望，沒有任何外在強迫。游戲者能夠根據自己的喜好來選擇游戲的內容和形式、游戲的對象。因此，游戲精神是一種自由的精神。

2.游戲精神是一種愉悅的精神

游戲的愉悅精神是指游戲給游戲者帶來的是一種愉悅的情感體驗。游戲中的幼兒是快樂的，幼兒之所以游戲，其根本動力在于游戲能滿足幼兒心理追求快樂的需求。正如劉焱博士所說的那樣，“幼兒游戲是受多種需要支配的，雖然游戲既不能飽腹又不能帶來直接的物質享受，但是幼兒就是喜歡游戲，因為它能給幼兒帶來精神上的享受和愉悅。”游戲既有享樂的功能又有發展的功能，但是更多的是它能夠給幼兒帶來享樂，獲得快樂是幼兒進行游戲的主要目的。純粹的游戲帶給人類的應該是快樂、享受、愉悅，而不是游戲之外的目的。因此，游戲精神是一種愉悅的精神。

3.游戲精神是一種創造的精神

游戲的創造精神是指游戲是超脫現實束縛的活動，游戲者在游戲中能夠進行超越生活經驗和常規的約束，進行自由創造。因為在游戲活動中幼兒能夠自主安排和創造自己的“生活世界”，使它以一種自己喜歡的方式呈現，在游戲中幼兒可以以竹當馬、以方木塊當肥皂、以破麻袋當裙子、以樹葉子當草帽……，在游戲過程中幼兒創造性的發揮是任何活動都無法替代的。這種開放的、無目的、創造的狀態正是游戲的靈魂所在。所以說游戲精神是一種創造的精神。

4.游戲精神是一種超功利的精神

游戲的超功利精神是指游戲者為了游戲而游戲，沒有追求游戲之外的任何功利目的。幼兒在參加游戲時是沒有任何功利目的，他們之所以喜歡游戲是因為游戲給他們帶來的精神上的愉悅和滿足，是沒有抱著任何功利目的來參與游戲的。幼兒游戲的根本原因在于游戲的過程給他們帶來的快樂和愉悅，而并不是以游戲為手段去追求游戲以外的功利價值。“高興愉快地參與一種自我滿足的活動即不存在游戲以外的目標活動，是一切游戲的結構標志。”所以說游戲精神是一種超功利的精神。

5.游戲精神是一種平等的精神

游戲的平等精神是指在游戲面前人人平等，“游戲的雙方要承認對方作為一個平等對手的資格，而決不把對方視為較自己低劣的野蠻人、魔怪、異教徒……”游戲中的人都會忽略對方的身份，關注的只是游戲中的角色，在游戲中所有人都一律平等的接受游戲規則的制約。“誰不遵守游戲規則，誰就是游戲的破壞者。”只有游戲者平等參與才能把游戲進行下去，否則，一場策劃良好的游戲就這樣給人為的破壞了，所以說游戲精神是一種平等的精神。

二、以“游戲精神”改革當前的幼兒藝術教育目標

我國目前的幼兒藝術教育目標，過分定位于幼兒對藝術技巧的掌握，家長和教師對幼兒接受藝術教育目標追求上存在著一種嚴重的功利化傾向，具體表現為幼兒藝術教育成人化、尖子化、時裝化、片面化等“異化”想象。當我們從“游戲精神”的視角來審視當前的幼兒藝術教育目標時發現，其與游戲精神是相違背的，因此筆者希望目前的幼兒藝術教育目標中多一點游戲精神。若以游戲精神改革當前的幼兒藝術教育目標，那么它應該是以培養幼兒對藝術的興趣、以培養幼兒的審美情趣為宗旨，注重開發幼兒的想象力，并使之得以進一步的發展，讓幼兒在多元化的藝術活動中，發展幼兒的藝術想象力、藝術創造力。具體包括如下內容：

（一）培養幼兒對藝術的興趣

“興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。他表現為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。”當人對某事物有興趣時，就會主動積極的去學習和探究。游戲精神是一種超功利的精神，這種精神觀照下的幼兒藝術教育目標是擺脫功利主義束縛，不是為了培養未來的藝術家，一定要讓幼兒通過藝術的學習，刻意追求對專業的藝術知識技能的掌握。而是定位于激發幼兒的藝術學習興趣，為幼兒藝術素養的培養積累一定的經驗。力求在生動活潑的藝術活動中，提高幼兒對藝術的感受力，并激發幼兒主動探索藝術的興趣和愿望。在一種潛移默化的氛圍中，培養幼兒對藝術的興趣，我們知道1旦幼兒對藝術學習產生了濃厚的興趣，這種興趣就會成為促進幼兒進一步學習藝術的強大動力，變要我學為我要學。當幼兒懷著對藝術的濃厚興趣進入學習狀態時，毫無疑問會給幼兒的藝術學習帶來出奇制勝的效果。俗話說“興趣是最好的老師”，一旦幼兒具有對藝術學習的興趣，這種興趣也就變成了幼兒對藝術持續學習的不竭之源，幼兒會從中終身受益。

（二）培養幼兒的審美情趣游戲精神所弘揚的是一種愉悅、平等的精神，在這種精神觀照下的幼兒藝術教育目標應該是定位于重視幼兒的審美體驗，幼兒在參與藝術活動或在欣賞藝術作品時產生美的情感體驗，而不是要求幼兒1味的去掌握一些專業性很強的藝術知識技能，或者在藝術活動中強加智育和德育，變藝術教育為其他各育的工具。畢竟“藝術的本質是審美”，美的東西是超功利的，令人身心愉悅。為了培養幼兒的藝術審美情趣，應該讓一切幼兒參與到一切藝術活動中去，給他們充分的自由活動的時間和空間，培養幼兒對審美對象的情感移入，以及主體情感的提升和參與，在對審美形式的體驗上，培養幼兒對各種藝術形式諸如色彩、形狀、聲音、結構等美的情感體驗上。豐富幼兒的藝術感受和體驗，挖掘幼兒的藝術天賦和潛力，并逐步形成健康的審美情趣和價值觀念。

（三）開發幼兒的想象力，并使之進一步發展

“游戲精神”是一種充滿自由的、創造的精神，在這種精神觀照下的幼兒藝術教育目標應該是注重開發幼兒的想象力，并使之得以進一步發展的教育。我們知道想象力的豐富無疑是進行藝術創作、藝術欣賞的不竭之源。幼兒的想象力、創造力是人的心理中最自由的狀態，這種狀態是藝術教育的重要精神資源，所以我們要充分挖掘幼兒潛在的想象力，讓幼兒用自己喜歡的方式去進行藝術表現，哪怕在成人眼里顯得未免荒誕、離奇，我們也要鼓勵。因為幼兒的生活體驗沒有成人豐富，他們的想象力是不易受常規約束的，所以他們的想象力往往是令成人望塵莫及的。在幼兒階段就要求幼兒循規蹈矩的進行藝術創作和表現，這無疑對幼兒創造力、表現力的培養是1大損失。同時人一旦具備豐富的想象力會遷移到其他活動中去，提高解決問題的能力，藝術教育目標要注重幼兒想象力的開發和保護，不能過早給幼兒過多的約束。鼓勵幼兒用不同的方式大膽地表現自己對藝術的感受，對幼兒在藝術活動中表現出來的想象力要給予肯定和接納。同時進行藝術教育時要注意引導幼兒將天然的想象力與現實的生活相聯系，使其想象力延伸到更為廣闊的領域中。

第8篇：陶藝教育論文范文

關鍵詞：生活教育 高職語文 教育實踐

自從投身教育工作以后，筆者逐漸感覺到語文教學不僅在于書本，也不僅在于課堂;語文學習也絕不能急功近利，一蹴而就，而應該是日積月累，細水長流。而作為一名語文教師，也不是機械地在課堂上把知識毫無選擇、毫無過濾地灌輸給學生。生活本身就是教育，而語文教師的生活本身就可以成為育己育人的一部分。這促使筆者找到了理論的依據，即著名的教育家陶行知先生所提出的“生活教育”理論，由此不妨可以用來引導高職語文教學，在實踐中滲透這一理念。

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目標、內容和方法等方面的主張，反映了陶行知探索適合中國國情和時代需要的教育理論的努力。這一理論包括三個基本觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。具體來說，首先真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的、生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。其次，主張學校教育的范圍不在書本，而應擴大到大自然、大社會和群眾生活中去，向大自然、大社會和群眾學習，使學校教育和改造自然、改造社會緊密相連，形成真正的教育。最后，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統教學模式而提出的教學方法論。陶行知先生說過：“教育可以是書本的，是與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于褊狹。以社會作學校，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加;學生，先生也可以更多起來，任何人都可以做師生。”這段話很好地概括了“生活即教育”的主要內涵，也揭示了先生對生活與教育關系的認識。聯系當下，在我國如火如荼開展的新一輪課程改革中推行的研究性學習，在某種意義上正是體現了先生這一理論的本質特征和核心理念。因此，筆者認為語文教學應起到溝通課堂內外的橋梁作用，這就需要我們充分利用學校、家庭和網絡平臺等各方面的教育資源，開展綜合性的學習活動，以此來拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。可見，陶行知的“生活教育”理論對語文教學改革是具有積極指導意義的。

那么在語文教學中，應如何去實踐“生活教育”理論呢？筆者認為，要關注學生生活，鼓勵學生走向生活，課程面向生活，將生活引入課堂，讓語文回歸生活。在筆者有限的教學實踐中曾經進行過以下嘗試：

一、讀小說，培養讀寫的習慣

在與學生交流中，發現他們對小說有著普遍興趣。興趣是閱讀的前提，而語文教學的目的本來就是“養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文字的能力，訓練寫作文章的技能”，所以筆者考慮從小說入手，來培養學生讀寫的習慣。在付諸實踐時，筆者首先通過概述和專題講解給予學生評價小說作品的基本理論，還使用了由人及文的研究方法來分析作者人生遭遇和選擇（比如美國小說家歐?亨利）、創作動因和態度等問題，基本目的是讓學生能夠提出“我的”看法，言之有物，并且能夠有理有據地證明自己的看法。

二、看電影，做活影片賞析

要想做好這個環節，筆者自身的體驗和積累是前提。但要給學生看電影，還是要動一番腦筋。首先是時機選擇。看電影的時間適合，選擇密集但效率不高且緊接著可做寫作安排的那些課時，比如放假前、習題課和考試之后等。其次是選片。內容要精當，適合高職學生身心發展情況，要學生愛看，主題和諧，電影要有優于文字方面的長處。比如根據不同的專業和年級，筆者曾經選擇過針對低年級段學生的宮崎駿的動畫《龍貓》《千與千尋》等，針對高年級段學生的李安的“家庭三部曲”（《推手》《飲食男女》《喜宴》）、許秦豪的《八月照相館》等，以及配合教材文本的影片，如陳凱歌的《趙氏孤兒》《刺秦》等。以上電影無論是內容主題、臺詞情節、人物環境，還是影音效果，諸多方面都堪稱經典。再次，是放映后的點評時間，要求學生在看完后做即興評講，把自己最直觀的觀影體會和感受表達出來，歡迎各種觀點和看法的交流碰撞。最后是課后要求學生評論及交流并總結成文。比如李安的“家庭三部曲”，學生點評的關鍵詞是家庭、親情、代溝、老年人的婚戀、中西文化沖突等問題，學生也由此進行了深入細致的思考。幾年下來，這樣的教學方式不但獲得了學生的歡迎，也從一定程度上提高了他們的鑒賞水平。筆者以為，語文應該是所有課程里涉及面最廣也是知識量最大的學科，筆者希望學生通過語文課學到的不僅是語言文字或者文學，也不僅是閱讀寫作能力，還應該獲取諸如觀察、思考、比較、歸納等能力，也能有審美、哲學、人生觀、價值觀方面的收獲。

三、玩微博，玩空間，現代化科技手段為“大語文”所用

過去十年是信息技術飛速發展的時期，互聯網技術的更新和普及使每個人在虛擬的網絡世界里都擁有了話語權。只要你樂于發言，敢于發言，自然會有傾聽者。微博、空間、微信逐漸成為大眾生活不可缺少的一部分。而這種貼近生活的方式如果為“大語文”所用，其效果也是相當顯著的。筆者在平時會鼓勵學生多練筆，把自己在生活、學習中的所見所感形成文字，記錄下來發表在網絡平臺。這樣就會有更多的受眾來互動交流，自己亦可以從別人不同的觀點、感受中吸取精華，為己所用。個人認為，這種現代化的方式比傳統的布置作文效果要好很多。學生在此實踐中，更樂意書寫，更享受抒發。同時，筆者自己也利用網絡平臺與學生交流備課或上課時遇到的問題，讓彼此在教與學的困境中獲得開解和啟發，讓學生逐步掌握適合自己的學習方法，恢復學習興趣和信心。可見，教育事業也需要與時俱進，利用一切新的條件來為培養學生服務。

通過以上有限的嘗試，筆者也進行了反思和總結：認識到生活即教育，職業與事業、事業與生活、學生與學習并不矛盾而完全可以融會貫通。教師自身要興趣廣泛、知識面廣，樂于接受新事物，敢于嘗試，并且要有包容的心態;在教學中，秉承“聞道有先后，術業有專攻”的理念，從任何人身上都能學習，隨時把自己放到學生的位置，避免“師道尊嚴”的禁錮，真正做到教學相長;了解自己，了解學生，因材施教，培養學生的同時不斷提升自我，隨時質疑和思考。

參考文獻

[1] 何國華.陶行知教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[2] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

第9篇：陶藝教育論文范文

[提要］關聯方交易是一種特殊的交易形式。由于我國國有控股股東行為模式的特殊性，上市公司與控股股東關聯方交易的公平性和公正性亟待規范。本文在對不公平的關聯方交易產生的根源及控股股東行為模式進行論述的基礎上，通過分析上市公司與控股股東不公平的關聯方交易，結合我國股票市場的實際情況提出規范上市公司與控股股東關聯方交易的若干措施。

1關聯方交易的特征及不公平的關聯方交易產生的根源

關聯方交易是指關聯方之間發生轉移資源或義務的事項，而不論是否收取價款。關聯方交易是一種獨特的交易形式，具有兩面性的特征，具體表現在：從制度經濟學角度看，與遵循市場競爭原則的獨立交易相比較，關聯方之間進行交易的信息成本、監督成本和管理成本要少，交易成本可得到節約，故關聯方交易可作為公司集團實現利潤最大化的基本手段；從法律角度看，關聯方交易的雙方盡管在法律上是平等的，但在事實上卻不平等，關聯人在利己動機的誘導下，往往濫用對公司的控制權，使關聯方交易違背了等價有償的商業條款，導致不公平、不公正的關聯方交易的發生，進而損害了公司及其他利益相關者的合法權益。

在我國，關聯方交易廣泛地存在于上市公司的日常業務經營活動中，而上市公司與控股股東之間進行的關聯交易更有其深刻的根源。我國的股票市場是因經濟體制改革而設立，因國企改革而得到發展。它的設計和組建并不是按照歐美國家那樣完全以市場化的方式進行，而是帶有明顯的計劃經濟和行政控制的色彩，融資是企業改制上市的主要目的。這就導致原有企業單純為了上市融資而實行股份制，制度改造和機制轉換不徹底，僅僅停留在表面和形式上，造成了大量的控股股東和上市公司之間不公平的關聯方交易的產生。這具體表現在以下幾個方面：

第一，上市公司股權結構不合理，國有股”一股獨大”的現象相當普遍。并且，國有股和法人股均為非流通股，造成非流通股本比重過大，使得國有資產大量沉淀。同時，國有股股權行使的固化，使得國有產權配置難以變動，違背了“同股同權”的原則。而股權行使的主要途徑不外乎兩種方式：一是直接介入公司內部，參與運作；二是在股票市場中出售股票，”用腳投票”，從外部影響公司的決策和運轉。對于上市公司控股股東來說，國有股的非流通性在很大程度上阻礙了他們獲取與社會公眾股股東相同的收益機會。因此，這些控股股東行使股權的途徑主要集中到對上市公司事務的介入和干預上來，并通過不公平的關聯方交易獲取收益。

第二，上市公司的治理結構很不完善，股東大會實際操縱在大股東手中，中小股東的利益難以在公司的決策和實際運作中體現。董事會由大股東和內部人控制的現象較為嚴重，監事會實際上只是一個受到董事會控制的議事機構，獨立董事數量很少，難以對董事會進行約束。在這種情況下，上市公司控股股東有可能利用手中的控制權為自身謀取最大化的利益，使得企業經營行為更多地呈現非市場化。

第三，在這種不徹底的改制下形成的上市公司，從嚴格意義上來說并不是真正具有獨立人格的法人實體。由于在改組上市過程中大量采用了“剝離”和“分立”的形式，導致一些上市公司對控股股東存在著較大的經濟依賴性，他們之間進行的關聯方交易是難以避免的。以濟南輕騎為例，它是由輕騎集團的三個產品生產車間改組上市的，自1993年底改制上市后直到2000年的7年里，上市公司都沒有嘗試建立獨立的材料供應與產品銷售網絡，而一直依賴集團公司，并且沒有獨立的研發能力，實質上仍然是一個摩托車和發動機生產車間。加之在“一股獨大”的股權結構和不合理的公司治理結構的作用下，上市公司的經營活動完全控制在控股股東手中，也喪失了公司的獨立人格。

根據以上分析可以得出這樣一個結論，由于我國股票市場中股權融資制度、融資機制、融資程序的錯位而導致的上市公司制度改造和機制轉換的不徹底，是引發控股股東與上市公司之間不公平的關聯方交易產生的根源。

2我國國有控股股東的行為特征和模式分析

在我國，國有控股上市公司是上市公司的主體。截至1999年年底，含有國有股成分的上市公司中，國有股股東占絕對控股地位的占42%以上，占相對控股地位的達27%以上，兩者合計接近70%。國有控股股東較之一般股東在行為特征上的特殊性，具體反映在如下幾個方面：(1)在行為目標方面，國有控股股東的行為目標具有公共性和企業性兩個屬性。所謂公共性是指國有股份直接或間接由政府部門持有，并處于政府有關部門的直接管理下，企業行為類似于政府行為，即具有公共部門的特性。企業性是指國有股份與一般股份一樣，也存在追求盈利的目標。(2)在身份定位方面，國有股腔股股東具有委托人和人的雙重人格。在目前的國有資產管理體制下，國有控股股東作為國有股份的直接持有人，對授權的政府來說是人，但對控股的企業來說則是委托人，委托控股企業的管理層管理公司的生產經營活動。概括起來，我國國有控股股東的性質一方面與國有股股東股份經濟的性質相關，另一方面也具有很強的行政機構特征，比較容易受到政府的干預和影響。

根據大鵬證券的裴武威對國有控股股東行為模式的研究，國有控股股東的行為模式具有以下特點：(1)國有股股東對其控股公司的監控能力較弱，激勵力度不足，導致國有控股上市公司成本增加而盈利能力降低;(2)國有控股股東傾向于通過行政方式直接干預上市公司。除了利用股份的優勢地位對上市公司的人事任免進行干預外，往往從非經濟角度干預上市公司的資產重組，導致重組活動的低效率;(3)國有控股股東具有融資偏好。由于股權融資的范圍非常廣泛，且無須還本付息，故國有控股股東很關注上市公司的融資資格和能力，并充分利用以增加在本地經濟發展中的資金投入，實現經濟擴張和就業水平提高的政府公共性目標;(4)國有控股股東具有就業偏好。國有控股股東對穩定被控股企業就業水平的重視程度常常高于對企業利潤和效益的追求。綜上所述，國有控股股東在行為模式上的特殊性導致了其利益構成與上市公司其他股東不完全一致，存在著偏差。因此，在缺乏有效的公司治理條件下，控股股東有可能利用在上市公司的主導地位追求自身利益的最大化，而對中小投資者的利益和上市公司的發展產生不良影響，而不公平的關聯方交易是控股股東在謀求自身利益過程中經常使用的主要手段。

3我國上市公司與控股股東不公平的關聯方交易中存在的問題

關聯方交易作為一種特殊的交易形式，在具體操作時具有隱蔽性強、調節方便的特點，因此不公平的關聯方交易常常與國有控股股東和上市公司之間的報表操縱和資產轉移密切相關。控股股東利用不公平的關聯交易操縱上市公司大體上有兩種類型：一是粉飾上市公司會計報表；二是利用控股地位侵占上市公司的資產。

（一）控股股東利用不公平的關聯方交易粉飾上市公司的會計報表

由于改制的不徹底，上市公司與控股股東之間存在著千絲萬縷的聯系，為了幫助上市公司獲取融資資格或摘掉“ST”、“PT”的帽子，控股股東常常通過與上市公司進行一系列交易來達到為后者“輸血”的目的。不公平關聯方交易的手段主要有：

1.利用關聯方間的商品購銷和勞務提供活動來美化財務報表。例如，美爾雅通過與控股公司簽訂的產品銷售協議，可以從每套西服的銷售中獲得毛利達千元以上，而在同期與日本三泰衣料株式會社的銷售協議中，每套西服只

得到800日元的加工費(折合RMB53.23元)，相比之下，這筆關聯方交易的定價明顯地違背了市場原則，導致了美爾雅收入和利潤的虛增。

2.采取資產托管經營的手段來操縱利潤。由于法規制度尚未對資產托管經營形成有效的規范，導致一些控股股東與上市公司之間進行的托管經營有很大的隨意性，成為調節利潤的一種手段。例如猴王集團為了猴王股份能夠配股、發B股，每年向猴王股份支付2000萬元房屋租金，而事實上該幢房子的市價只為3000萬元，并且產權所有者是猴王集團。

3.通過股權轉讓、資產置換等重組方式來美化財務狀況和經營業績。會計政策的選擇實質上是企業管理當局與會計準則制定者相互博弈的過程。我國1999年頒布的《非貨幣易會計準則》(簡稱舊準則)中規定了在非貨幣交易中以換入資產的公允價值入賬及以公允價值和賬面價值的差額作為非貨幣易的收益，這就為上市公司進行利潤操縱提供了政策選擇的空間，導致上市公司與關聯方之間進行大規模資產置換和歲末突擊重組情況的發生。在對舊準則進行修訂后，新準則規定以換出資產的賬面價值為入賬的基礎，同時規定只對發生補價的非貨幣易確定收益，并且收益的大小不會超過補價金額，從而大大壓縮了上市公司包裝利潤的空間。盡管新準則對減少上市公司利用“數字游戲”來粉飾經營業績起到了重要的作用，但是它并不能最大程度地防止資產重組中不公平的關聯方交易的發生。例如，由于我國缺少對無形資產價值評估程序和方法的統一規定，股權轉讓過程中定價方式的合理性和真實性令人置疑。此外，對于一些ST、PT類上市公司，新準則的實施并不能阻止其通過報表性重組使財務狀況“舊貌換新顏”。

(二)控股股東利用不公平的關聯方交易侵占上市公司的資產

根據《公司法》的規定，股份有限公司是具有獨立人格的法律實體，股東履行出資責任的同時意味著放棄了按照個人意愿對其財產進行處分的權利，并將財產經營權轉讓給公司，而僅以其投資額承擔有限責任。但目前在我國，公司獨立人格并未真正成為現實，同時由于我國國有控股股東行為模式具有特殊性，導致一些控股股東并未真正按照法律的規定將財產經營權轉讓給公司，而是通過各種手段直接支配公司的經濟資源，或者干預公司的獨立經營活動，使其為自身利益服務，從而嚴重侵犯了其他股東和債權人的合法權益。控股股東通過與上市公司之間進行的不公平的關聯方交易，控制上市公司經營活動，侵占上市公司資產的手法，大體上可分為如下幾種類型：

1.將上市公司作為“提款機”，無償占用上市公司資源。國有控股股東一方面具有融資偏好，另一方面，其行為目標具有公共性和企業性雙重屬性。因此，上市公司常常成為控股股東間接從股票市場籌集資金的工具。

2.將上市公司作為“垃圾箱”，損害上市公司的資產質量和運營效率。我國上市公司和控股股東之間發生的資金往來非常頻繁，并且許多上市公司是控股股東的大債權人。在還款方式的選擇上，控股股東多以土地使用權、機器設備、賓館酒店、無形資產等非現金資產來償還債務，但在實踐中存在著以下問題：第一，用于抵債的實物現金資產質量欠佳；第二，以無形資產抵債易導致企業巨額現金的流失；第三，對用來抵償欠款的資產的信息披露透明度不高，使投資者難以對這些資產的優劣做全面分析。

3.將上市公司作為“避風港”，將風險轉嫁給上市公司。上市公司對外提供擔保已經成為證券市場的普遍現象。由于我國企業對外擔保的程序化、規范性較差，擔保行為本身隱含著較大的風險。一些控股股東利用上市公司的資信這種無形資產為自身提供巨額貸款擔保，從而使上市公司獨立地無條件地承擔了相關的財務風險。ST猴王破產案件就是一個典型的例子。2000年7月份以后，由于證監會對上市公司與控股股東的擔保行為做了限制，上市公司的對外擔保更多地表現為上市公司之間的互保行為。由于上市公司生產經營活動的非獨立性，擔保行為的最終決定權仍然掌握在控股股東手中。因此，在控股股東的錯誤決策操縱下進行的對外擔保有可能導致企業商業信用的喪失和大量現金的流出。

4規范我國上市公司與控股股東關聯方交易的措施

（一）在優化股權結構的基礎上完善上市公司治理結構

正如前文所述，“一股獨大”的股權結構及缺少有效制衡的公司治理結構是產生不公平關聯方交易的主要原因，因此必須在保護投資者利益的前提下，采取合理的方式實現國有股份的流通和股權結構的優化配置。股權結構改變的過程，實質上也是對公司控制權重新分配的過程。多元化的股權結構能使股份公司的人格化特征更加明顯，進而能對控股股東的行為進行監督和制約，減少了其憑借股權優勢將自身意志強加給上市公司及為謀取私利不惜損害上市公司整體利益等行為的發生。另一方面，將沉淀的國有股權合理流動，能夠促使國有資本通過資本運作實現保值增值，從而有助于控股股東與上市公司轉變融資理念，提高對權益資本的利用效率，實現企業財富最大化的經營目標。而在股權結構得到合理配置后，公司治理結構的完善應能體現委托者、受托者和管理當局間的相互制約和監督。證監會2002年1月的《上市公司治理準則》對規范關聯交易和控股股東的行為有重要意義。這具體反映在如下方面：首先，在上市公司方面，該準則對上市公司的獨立人格有了明確界定，即“上市公司的資產屬于上市公司所有”，此外還要求上市公司在關聯交易中要保持公平、公正性。其次，從保護上市公司的獨立性出發，對控股股東的行為進行了約束，即“控股股東與上市公司應實行人員、資產、財務分開，機構、業務獨立，各自獨立核算、獨立承擔責任和風險”。再者，為了保護中小投資者的利益，準則對控股股東參與公司決策的權力有了一定限制，對于控股股東控股比例在30%以上的上市公司，要求其股東大會在董事的選舉過程中應當采用累計投票制。準則還要求上市公司建立獨立董事制度以維護中小投資者利益和反映其要求。此外，為了保障獨立董事的獨立性，準則還要求“獨立董事應獨立履行職責，不受公司主要股東、實際控制人、以及其他與上市公司存在利害關系的單位或個人的影響”。

（二）完善股權融資的融資程序、融資制度和融資機制，規范控股公司參與企業管理的方式，使企業成為真正意義上的獨立經營實體

股權融資之所以較之于債權融資更具有生命力，就在于它能夠帶來企業制度的創新。我國的股票市場正處于向市場化方向轉變的過渡階段，企業通過改制上市在某種程度上僅僅是借用了股權融資的外殼，并未獲得股權融資的“內核”。因此，必須通過完善股權融資的融資程序、融資制度、融資機制來提高股票市場的融資效率，進而規范上市公司經營行為，減少不公平的關聯交易的發生。在股權融資的融資程序方面，應當嚴格遵循“競業禁止”的原則對原有企業進行改制重組，并且應當由監管部門和中介機構對改制后成立的股份公司在產、供、銷、知識產權等方面與原有公司是否存在經濟依賴性及其程度作出考核和評價。應當特別關注采取“剝離”和“分立”形式改制的上市公司，對其與控股公司之間進行的關聯交易除了需要由獨立的財務顧問就交易的公平性出具意見外，重大的關聯交易還應當由證券交易所進行審核確認。在融資制度方面，當前的股票發行制度已經從帶有濃重計劃經濟色彩的審批制轉變為核準制，核準制較之審批制強調以市場化的方式實現社會資源的優化配置，以上市公司的質量作為評價其是否具有上市資格的標準，從而有利于減少企業為獲準上市而采取的尋租活動和包裝上市行為。隨著融資制度回歸市場化程度的加深，將進一步由股票市場決定發行數量、價格和方式，股票市場的成熟度也將會日益提高，上市公司的“殼資源”的地位將逐漸降低，上市公司為了“保殼”而與控股股東進行的關聯交易將會大大減少。在融資機制方面，應當以保護投資者利益為出發點，打破傳統的圈錢籌資機制，提高股票市場融資的效率，從而減少控股股東將上市公司作為“提款機”，侵占上市公司財產的行為。為此，首先要實現上市公司融資理念的轉變，股票融資的目的應從“企業本位論”真正轉變為實現社會資源的優化配置，培育國民經濟的增長點上來。其次，要使股票融資的動機實現由單純的籌資向改制轉移。最后，要實現配股籌資條件由單一指標向多項指標轉變，同時改變對配股行為的監管方式，把配股最終決定權交給市場，這有助于遏制控股股東通過配股侵占上市公司資金的行為。