專業(yè)技能訓練論文精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)技能訓練論文范文

近年來，隨著現(xiàn)代企業(yè)管理者對市場營銷的重視，廣告已經(jīng)成為了眾多企業(yè)開展營銷活動的有效促銷手段。為了滿足市場需求，廣告公司及廣告從業(yè)者數(shù)量逐年增加。但是，目前廣告學專業(yè)畢業(yè)生普遍存在實踐能力不強，廣告經(jīng)營管理及廣告創(chuàng)作能力弱等問題，導致畢業(yè)生不能馬上適應崗位需求，呈現(xiàn)出廣告學畢業(yè)生就業(yè)質量不高現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的原因很多，如高校培養(yǎng)的人才不能很好的滿足現(xiàn)代企業(yè)對廣告專業(yè)人才的需求等。

曲靖師范學院2004年開始招收第一批廣告學本科學生，到目前為止，已經(jīng)培養(yǎng)13屆學生，長期的教學以來，我們不斷豐富、完善廣告學專業(yè)的實踐教學內(nèi)容，努力構建良性的實踐教學系統(tǒng)，并且取得很好的效果。

2加強廣告實驗室建設

想要提高廣告學專業(yè)學生的實踐能力，實驗室建設應該是最基本也是最重要的硬件保障。如果這個硬件保障出現(xiàn)問題，那么直接影響到廣告學專業(yè)實踐教學，教研工作無法正常開展。所以我們一直非常重視廣告學專業(yè)實驗室建設。結合專業(yè)特點，以實驗室建設要充分滿足師生的教學、科研和學習需求，做到廣告設備要齊全、先進和實用為指導思想，來建設廣告學專業(yè)實驗室。

目前為止，廣告學專業(yè)已經(jīng)建成多個實驗室。2005年建立了廣告學專業(yè)畫室；2007年建立了廣告學專業(yè)制作室（實驗室），采購了當時最先進的繪圖儀及相關設備，為學生提供了進行廣告制作實踐鍛煉的機會；學校建立了攝影攝像實驗室、非編實驗室，以及多個電腦實驗室提供給學生使用；目前，還積極準備申報傳媒實驗室。上述眾多實驗室的建立以及實驗室的更新和新建，目的就是要充分滿足廣告學師生實踐教學及科研的需要，為他們提供良好的實踐教學環(huán)境。

3加強廣告學專業(yè)技能訓練

根據(jù)廣告學專業(yè)特點，為了使得廣告學專業(yè)學生在大學本科四年的學習中，努力提高自身的廣告綜合實踐能力，在“廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)方案”及人才培養(yǎng)目標的要求下，在大學四年不同的學期，不同階段積極開展廣告專業(yè)技能訓練。一直以來，我們將廣告專業(yè)技能訓練看成是廣告學專業(yè)實踐教學體系的重要組成部分，希望通過專業(yè)技能訓練的實踐，培養(yǎng)、提高并強化廣告學專業(yè)學生的專業(yè)素質和綜合實踐能力。

我院廣告學專業(yè)技能訓練主要包括兩個層次。一是課程教學實踐，是以各門課程為依托，根據(jù)專業(yè)及課程特點，制定相應的教學實踐方案及考核辦法；二是綜合性實踐教學，主要根據(jù)社會的發(fā)展需要，以及廣告專業(yè)的要求，在知識體系和理論框架的基礎上，使學生從大一入校開始就利用課外時間將知識與能力、理論與實踐有效結合，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，更好地服務社會，搭建學校與社會溝通的橋梁。

3.1課程教學實踐建設

目前，我國的高等教育屬于專業(yè)教育，它主要是通過專業(yè)課的教學來實現(xiàn)。專業(yè)教育主要內(nèi)容包括理論性課程教學和實踐性課程教學兩部分。理論性課程的教學是高等學校教育的基礎，但根據(jù)廣告學專業(yè)的實踐性、綜合性等特點，僅僅加強理論教育是不能適應專業(yè)的需求，理論課程教學和實踐性課程相結合才能體現(xiàn)課程教學的整體性。課程教學實踐是必須在廣告學專業(yè)培養(yǎng)方案的指導下，并按照課程教學實踐大綱的要求有針對性的專業(yè)訓練。

我院廣告學專業(yè)課程教學實踐主要集中體現(xiàn)在課堂實訓教學方面。在培養(yǎng)方案中，如《實用美術基礎》、《電腦圖文設計》、《平面廣告設計》、《廣告文案寫作》、《廣播電視廣告制作》、《三維動畫制作》、《網(wǎng)頁制作》、《廣告綜合設計》、《電視編輯基礎》等課程中加大了實踐教學環(huán)節(jié)。學院組織老師制定《曲靖師范學院廣告學專業(yè)專業(yè)技能訓練與測試實施方案》方案，并要求教師根據(jù)課程的特點及專業(yè)實訓方案要求，在課程設計時針對相應課程進行實踐教學思考，加強實踐教學部分。教師會在理論教學的基礎上通過廣告案例分析、活動模擬、分組調研、綜合設計等形式開展課堂實訓教學，積極培養(yǎng)和提高廣告學學生對知識的理解和運用能力。

3.2綜合性實踐教學

專業(yè)綜合實踐是技術性、實踐性非常強的必修專業(yè)課程，是專業(yè)人才培養(yǎng)十分重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是常規(guī)教學與形成職業(yè)崗位能力之間的橋梁和紐帶，對于實現(xiàn)高端技能型專門人才培養(yǎng)目標具有重要意義。綜合性實踐教學部分對于廣告學專業(yè)而言，是專業(yè)實踐教學中重要的組成部分。綜合性實踐教學主要由入學教育、軍訓及軍事理論教育、專業(yè)見習、專業(yè)實習、社會實踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質拓展、專業(yè)技能訓練與測試和畢業(yè)論文（設計、作品、展演）等部分構成，并且制定了《人文學院廣告學專業(yè)課外素質拓展實施方案》。針對綜合性實踐教學的重要性及意義，結合專業(yè)特點，除了入學教育、軍訓及軍事理論教育等外，我們主要依托于廣告節(jié)、大學生科技創(chuàng)新活動、大學生創(chuàng)業(yè)園、各類各級廣告大賽等形式，組織學生積極報名參加，并安排指導老師對參加活動的學生進行專業(yè)培訓和指導，同時對獲獎學生給與不同形式獎勵，以此來激勵和調動學生的積極性，從而實現(xiàn)學生的課外實踐能力的提升，加強學生的廣告意識和廣告能力的培養(yǎng)。從2004年以來，我院廣告學專業(yè)學生參加大學生廣告節(jié)學院獎、大學生廣告設計大賽和ATIT計算機大賽，取得了良好成績。

畢業(yè)論文（設計）是要求在大學學業(yè)結束前，在專業(yè)培養(yǎng)方案范圍內(nèi)進行寫作并提交的論文。畢業(yè)論文（設計）是教學及實踐的重要組成部分之一，也是大學期間最后階段進行總結性的實踐教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設計）的目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行相關的基本訓練。

根據(jù)廣告學專業(yè)培養(yǎng)方案要求以及廣告學專業(yè)的特點，我們對廣告學專業(yè)的畢業(yè)論文進行了改革，主要強化學生的綜合實踐能力。畢業(yè)論文（設計）主要有論文、策劃和設計三種形式，學生在廣告學培養(yǎng)方案范圍內(nèi)，自行選擇一種形式進行畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)。在論文寫作、策劃或設計過程中，學生根據(jù)所選擇的形式，來自行確定選題，在專業(yè)指導教師的指導下進行創(chuàng)作。為了更好地開展畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)工作，我院廣告學專業(yè)對其改革的主要思路是：一是畢業(yè)策劃和設計都要求和鼓勵學生在選題時就優(yōu)先考慮與企業(yè)、團體合作，既完成學生的畢業(yè)策劃（設計）又可以為企業(yè)提供策劃、設計服務。二是對學生提出高要求，從學院到指導老師都要嚴格把關，并且三種形式完成畢業(yè)論文（設計）后學生都要參加論文答辯。三是舉辦廣告學專業(yè)畢業(yè)作品展。當學生順利完成答辯并最終定稿后，我院會組織畢業(yè)班學生進行畢業(yè)作品展，用展覽的方式來展示學生的綜合實踐能力，而且屆時會邀請社會企業(yè)前來觀展，加強學生、學院與企業(yè)之間的交流與互動。四是加強畢業(yè)論文（設計）的管理工作。從選題到寫作（創(chuàng)作）再到答辯，整個過程學院都制定了具體要求，并要求指導老師及學生對每一環(huán)節(jié)必須作到規(guī)范。

5加強實訓基地建設，推進與企業(yè)合作

因地制宜地建設規(guī)范的、穩(wěn)定的、條件優(yōu)良的實踐教學基地，是實踐性教學活動的基本前提和保證，有利于增進高等院校與社會的密切關系，豐富學生的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，達到全面提高學生綜合素質的目的。我院十分重視廣告學專業(yè)實訓基地建設，加強與當?shù)貜V告公司合作，如與當?shù)仫w龍廣告公司合作，建立廣告學專業(yè)實訓基地，加強學生與廣告公司的接觸、交流和合作。與此同時，在實踐教學過程中，我們積極與政府、企事業(yè)單位、高校等進行廣泛交流，項目合作，爭取更多的社會支持。鼓勵學生加強與企業(yè)的合作，如市政府工業(yè)園、市電信公司、會澤旅游局等，從而推進廣告學專業(yè)與企業(yè)的合作，不僅提升學生的實踐能力，也提高學生的就業(yè)質量。

6結語

第2篇：專業(yè)技能訓練論文范文

論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容結構的合理與否，將直接關系到師范生職業(yè)水平的高低。應重構小學教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容，使未來小學師資能力結構得以改善，從而有效提升小學教師培養(yǎng)的質量。

    師范生職業(yè)技能訓練是師范生培養(yǎng)教學計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學生進行教師職業(yè)技能訓練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導作用。

    我國本科層次小學教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學教師的培養(yǎng)在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系，已不適應社會發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養(yǎng)目標”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    一、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容重構的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系。在重構中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學調研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內(nèi)容。只有這樣，小學教育專業(yè)本科學生才能根據(jù)基礎教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專業(yè)建設的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協(xié)調的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優(yōu)化設計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構建培養(yǎng)應用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ,43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養(yǎng)。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現(xiàn)從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    (三)個性化原則

    《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數(shù)學教育方向專業(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求。基本技能和專業(yè)技能兩者應互補互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養(yǎng)訓練。

    二、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容重構的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進一步將重構的師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系細化為六大類17個項目(見表1)。

    三、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容重構的實施

    師范生職業(yè)技能訓練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓練的實踐經(jīng)驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。

    (一)加強課程滲透，堅持課內(nèi)指導與課外自練相結合

    教師職業(yè)技能訓練的相關內(nèi)容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發(fā)揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養(yǎng)訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學生以潛移默化的影響。

   (二)開展常規(guī)訓練活動，目標引領與任務驅動相結合

    教師職業(yè)技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學校或各院系根據(jù)專業(yè)特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構的師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系(表1)，和《小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練與考核手冊》下發(fā)給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習。“每日一寫”—學生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學生根據(jù)自己的實際需要加強學科專業(yè)技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規(guī)訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了師范生的教師職業(yè)技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專業(yè)文化素質教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學生社團以點帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學網(wǎng)站。把有關教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優(yōu)質教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡資源和信息化教學手段，讓他們網(wǎng)上學習優(yōu)秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設、營造培養(yǎng)學生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認為，“教學實習是經(jīng)過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀。”教學實習是促使師范生專業(yè)化的關鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規(guī)實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養(yǎng)師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數(shù)學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。

    (六)建立科學考核評價機制，規(guī)范評價考核

    為了使教師職業(yè)技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導與考核下執(zhí)行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。應建立教師職業(yè)技能培訓“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責。各項考核標準由相應責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。

第3篇：專業(yè)技能訓練論文范文

【關鍵詞】高職教育；實踐教學模式；工學結合；校企合作

高職機電教育強調職業(yè)針對性和職業(yè)技能的能力培訓，其實質是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。進行高職實踐教學改革是實現(xiàn)教學目標的有力保障。因此，探索高職教育的實踐教學模式構建的策略與方法，應是高職院校當前的重要任務。

一、高職實踐教學存在的主要問題分析

調研顯示，現(xiàn)代化的設備對安裝、調試、運行操作、維修管理人員的專業(yè)技能及綜合素質要求也越來越高。與此同時，企業(yè)對機電設備運行與維護專業(yè)畢業(yè)生的需求也越來越緊要和迫切。而本專業(yè)畢業(yè)生卻因為缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，畢業(yè)之后不能夠滿足企業(yè)所需的“零距離上崗”的崗位工作要求。究其原因，在于現(xiàn)有實踐教學體系存在如下問題：第一，職業(yè)針對性不強，教學與應用相脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重，實踐教學在教學計劃中的比重輕。第二，校內(nèi)實訓場所不夠，實訓設備不足，實踐訓練強度不夠，實訓內(nèi)容更新緩慢，新技術和新設備得不到及時反映。第三，專業(yè)技能訓練缺少能工巧匠，大多數(shù)專業(yè)教師缺少工程實踐崗位的職業(yè)經(jīng)歷，工程實踐經(jīng)驗不足，相應的實踐能力也有很大的局限，對學生的實踐能力，尤其是專業(yè)技能培養(yǎng)不到位。

二、構建以崗位職業(yè)能力為主體的實踐教學模式

通過調研行業(yè)發(fā)展情況、人才需求狀況、職業(yè)崗位（群）的需求及專業(yè)人才教育等方面的情況，認識到本專業(yè)現(xiàn)行的實踐教學模式從形式到內(nèi)容都存在一些問題，導致學生的實踐技能滯后于新技術、新工藝、新設備的快速發(fā)展，亟須改進完善。對此，我們對現(xiàn)行的實踐教學模式進行改革與創(chuàng)新的思路是：正確把握理論教學夠用和突出實踐教學的原則，針對本專業(yè)相關職業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力，實施專業(yè)知識與專業(yè)技能相結合，注重學生職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)，重新構建與培養(yǎng)目標相適應的、與理論課程體系相配套的實踐教學模式。它將實踐教學的目標和任務落實到各個實踐教學實訓環(huán)節(jié)中，貫穿于學生的整個學習過程。具體如下：

（一）基本技能訓練實訓環(huán)節(jié)

該實訓環(huán)節(jié)是針對理論課程體系中附屬于課程的實驗為主的基本技能訓練，包括工程力學實驗、電工實驗、電子技術實驗、公差測量實驗、計算機操作實驗等，安排在校內(nèi)實訓基地的相關實驗室進行。通過基本技能訓練，培養(yǎng)學生的實驗操作技能和科學素養(yǎng)。這就需要學校方面在硬件設置方面提供必要的保證，需要建立相關的實驗室，建立健全實驗室管理制度，有條件的要安排專門的實驗教師加以輔導。基本技能訓練應在平時的教學工作中完成，可提高平時教學中的學生學習積極性。

（二）核心專業(yè)技能訓練實訓環(huán)節(jié)

該實訓環(huán)節(jié)是以仿真實驗和專項技能訓練與“雙證書”考證相結合的職業(yè)技能訓練，專業(yè)認識實習安排在校外實訓基地進行，其他實訓安排在校內(nèi)實訓基地的金工實習車間及相關實訓室進行。這部分的訓練需要學校認真篩選實訓基地，認真考察適合本專業(yè)學生的實訓基地，實訓基地的培訓人員應具備較高的操作水平與能力，具備較高的責任心，這些都是學生成功完成核心專業(yè)技能訓練的重要保證。

（三）綜合技術應用技能訓練實訓環(huán)節(jié)

該實訓環(huán)節(jié)遵循“結合生產(chǎn)、針對崗位、按需施教”的教學原則，組織學生到校外實訓基地進行定崗實習。技能訓練項目采用項目教學、案例分析、任務驅動等行為導向教學方法開展相關項目的實訓。

（四）工程設計技能訓練實訓環(huán)節(jié)

該實訓環(huán)節(jié)是以機械結構設計為目的工程設計技能訓練，安排在校內(nèi)實訓基地相關實訓室進行。通過工程設計技能訓練，使學生熟練運用CAD系統(tǒng)繪制零件圖和裝配圖，掌握一般機械和零件的測繪方法，具備一般的機械配件、維修備件及常用機械傳動裝置的設計能力及技術革新和技術改造的能力。這部分的實訓對指導人員要求較高，安排雙師型教師進行指導，也可外聘有經(jīng)驗的工程師加以指導，通過與工程師及設計師溝通，使學生明確此部分內(nèi)容的重要意義，加強學習的動力。

（五）工程實踐能力訓練實訓環(huán)節(jié)

該實訓環(huán)節(jié)是到校外實訓基地進行頂崗實習，實施工程實踐能力訓練，具體內(nèi)容是：（1）學習知識和技能，獲取工作經(jīng)驗，較好地掌握典型輕工機械設備及自動生產(chǎn)線的選型、安裝、調試、診斷與排除故障的關鍵能力，具備機械設備檢修計劃和檢修工藝規(guī)程的編制和實施的職業(yè)能力；（2）綜合應用所學知識，獨立地進行資料收集、文獻查閱、方案設計與比較，結合工程實踐撰寫職場工作報告、畢業(yè)論文。通過集中、分散式的頂崗實習的工程實踐能力訓練，使學生走上工作崗位就具有較強的運用目前生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和近期可能推廣使用的技術去解決工程實際問題的能力。

總之，實踐實訓特點是：硬件設施是保證效果的先決條件，實訓基地的軟硬件實力是實訓效果的關鍵，學校要做好考察和聯(lián)系工作。時刻注意教學中教師為主導，學生為主體的宗旨。在教學過程中，一定要重視學生實際操作技能和綜合技能的教學環(huán)節(jié)。通過實訓，不但大幅度降低了學生學習專業(yè)課和相關專業(yè)課的難度，提高了學習的興趣，而且又充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，真正達到了讓學生“做中學，學中做”的目的，也提高了學生的實踐能力。

【參考文獻】

[1]向麗.工作過程導向理念下高職實踐教學模式的解構與重構[J]職教論壇

[2]皮洪琴.論高職學生專業(yè)能力的培養(yǎng)[J]職教論壇

第4篇：專業(yè)技能訓練論文范文

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀經(jīng)濟管理類實踐教育具有與實踐聯(lián)系十分緊密、學習情境設置要求高、職業(yè)素養(yǎng)要求高以及實踐虛化性很強等特點（陳莉，2009），因此，經(jīng)濟管理類實踐教育模式與其他的實踐教育模式有明顯的不同。一般來講，高職經(jīng)濟管理類實踐教育模式主要有：（1）模擬真實職業(yè)氛圍的“模擬實訓”模式；（2）完全學生自主進行的“項目教學模式”；（3）選取典型安全分組進行研究的“案例教學模式”；（4）深入公司或企業(yè)到崗調查研究的“調研模式”；（5）選定企業(yè)進行的“實戰(zhàn)練習模式”。目前，最主要的還是“案例教學模式”（梁秀文,、郭玉梅，2007）。在這些基礎之上，衍生出了按對象區(qū)分的“模塊化”實踐教育模式（肖良，張英彥，2010），培養(yǎng)實干精神的“創(chuàng)業(yè)”實踐教育模式（何磊、翟文君、唐蜀湘，2010）“；三條主鏈、兩個平臺、一項機制”的“321”實踐教育模式（袁久和，2009）。

（二）研究述評由于國外專職等教育發(fā)展較早，其具有比較成熟的實踐教育模式，其“企業(yè)主導型”實踐教育模式對于國內(nèi)的影響較大。對于經(jīng)濟管理類的實踐教育模式有“模擬實訓”、“項目教學模式”等等，但是，這些實踐教育模式都針對于全日制，并沒有一種適合遠程網(wǎng)絡的經(jīng)濟管理類實踐教育模式，目前，這塊研究還處于空白之中。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開放教育實踐教學模式分析

（一）教學模式概況“3321”模塊式開放教育實踐教學模式中，第一個“3”指基本技能訓練模塊、專業(yè)技能訓練模塊和綜合能力訓練模塊三大模塊，這3大模塊包括了所有專業(yè)實踐的訓練內(nèi)容。第二個“3”指三個階段，即理論講解階段、實踐工作階段和反饋評價階段。“2”指兩個平臺，針對學生多為在職人員這樣的假設，這兩個實踐平臺是指“網(wǎng)絡平臺”與“工作平臺”“，網(wǎng)絡平臺”是老師與學生進行理論交流與實踐反饋的平臺“，工作平臺”是學生進行實踐的平臺。“1”是指一個核心，這個核心是指“全面提升學生實際工作能力”。

（二）教學模式運行方式1.理論講解階段。這個階段包括整個基本技能訓練模式和專業(yè)技能訓練模塊的前半段，這個階段的主要任務是進行實踐教育的理論講解，主要依托網(wǎng)絡平臺進行。2.實踐工作階段。這個階段包括技能訓練模塊的后半段和整個綜合能力訓練，這個階段以學生的在崗位實踐為主，在工作平臺進行。3.反饋評價階段。這個階段主要是學生的實踐成果的反饋與教師對學生實踐成果的評價，這個階段均要涉及到網(wǎng)絡平臺，實踐成果與評價結果均需要通過網(wǎng)絡進行傳達。

三“、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理”課程開放教育實踐教學模式分析

（一）課程實踐教學目的根據(jù)農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理課程要求，基于開放教育實踐教學特點，其實踐教學目的主要包括：（1）將抽象的內(nèi)容具體化。例如，在講到“農(nóng)業(yè)公司組織與管理”時，通過網(wǎng)絡，學生很難將相關的理論與實際聯(lián)系起來，這時，教師可以通過網(wǎng)絡，播放關于農(nóng)業(yè)公司的記錄或宣傳片，讓學生在理論學習時能有一個直觀的認識，對于教學效果將起到十分巨大的作用。（2）讓學生掌握更多的管理實務。一般來講，管理實務的相關理論可以通過理論教學進行傳授，但是，在面對實際應用問題時，學生則往往無法順利地利用這些理論來分析問題。因此，在網(wǎng)絡教育實踐中，就有必須要讓學生更多地接觸這些管理實務的實際操作。（3）讓學生將學到的理論更好地運用于實際。理論掌握好了以后，就要將其應用于實際工作當中，取得應有的效果，這些都需要通過實踐教學來保證這些理論的實用性。除此之外，還有通過合理的實踐內(nèi)容安排，將網(wǎng)絡實踐教學與學生的工作實際進行充分的結合；有效地解決學生在工作中遇到的專業(yè)方面的典型問題；鞏固學生的理論知識，提升學生將理論應用于實際的能力等目的。

（二）課程實踐教學模式運行方式1.理論講解階段。這個階段以老師講解為主，主要涉及基本技能訓練模塊和專業(yè)技能訓練模塊，基本技能訓練模塊包括基礎理論的講解、資料收集分析和典型案例教學；專業(yè)技能訓練模塊包括管理類技能教學和經(jīng)濟類技能教學。基礎理論講解主要涉及到對于“農(nóng)業(yè)”“農(nóng)業(yè)企業(yè)”等基本概念的探討和農(nóng)業(yè)經(jīng)營制度介紹及農(nóng)業(yè)經(jīng)營組織分類。資料收集分析要以課程為導向，收集相關資料，并依據(jù)存精去粗的原則將這些資料進行整理與分析，提取出典型案例及具有現(xiàn)實意義的專業(yè)技能。典型案例教學根據(jù)課程要求，有以下幾個典型案例可供教學選擇：“吉林省梨樹縣勝利果鄉(xiāng)農(nóng)民合作社的創(chuàng)舉”“訂單農(nóng)業(yè)為何如此脆弱”“溫氏集團的‘公司+農(nóng)戶’”“尼桑公司的低成本戰(zhàn)略分析”和“劉永好創(chuàng)造財富的66策略”等。管理類技能教學包括了整體戰(zhàn)略管理、產(chǎn)品市場管理和生產(chǎn)組織管理三大類，涉及到了農(nóng)業(yè)合作組織、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化組織和農(nóng)業(yè)公司的管理；經(jīng)濟類技能教學包括了宏觀經(jīng)濟分析、資金預算分析與財務稅賦分析三個方面，將一個農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營過程中可能涉及到的經(jīng)濟類技能包括在內(nèi)。2.實踐工作階段。這個階段以學生自行實踐為主，主要包括了專業(yè)技能訓練模塊和綜合能力訓練模塊。在專業(yè)技能訓練模塊中，有管理類技能的應用和經(jīng)濟類技能的應用；在綜合能力訓練模塊中，有崗位能力訓練，這是學生自主進行實踐的主要環(huán)節(jié)，將理論結合自身工作實際進行綜合運用。專業(yè)技能訓練模塊中，學生與老師都將作為參與者，共同進行。老師提出案例與分析要求，學生自行分組，將學習到的理論應用于具體案例當中，并通過集體討論等形式以小組為單位形成結論或方案。管理類技能應用包括了對農(nóng)業(yè)合作經(jīng)濟組織、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化組織和農(nóng)業(yè)公司在整體戰(zhàn)略管理、產(chǎn)品市場管理和生產(chǎn)組織管理等環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題進行分析與解決方案的研究；以現(xiàn)實經(jīng)濟大環(huán)境為背景，訓練學生宏觀經(jīng)濟分析的能力；由老師提供財務報表等，全體學生一起進行資金預算分析與財務稅賦分析，通過這種方式能有效地提高學生的實際應用能力。綜合能力訓練模塊是整個網(wǎng)絡實踐教學模式中最重要的一環(huán)，這個環(huán)節(jié)實施效果的好壞將直接影響到整體網(wǎng)絡教育實踐效果的好壞，但是，這個環(huán)節(jié)由于學生工作地點遍及各地，工作的單位性質多種多樣，既有私人企業(yè)又有事業(yè)單位等，工作的崗位又各不相同，既有操作崗位，又有管理崗位，因此，對于這個模塊如何進行，又必須根據(jù)不同的課程與教學實際進行調整。在制定綜合能力訓練方案之前，應該注意以下原則：（1）以學生為中心。在綜合能力訓練方案的制定與設計上，必須以學生為中心，充分考慮到學生的生活和工作實際，去除不必要的實踐環(huán)節(jié)，保證提升學生能力這個中心，要結合課程特點進行開展，讓學生在實踐中切實得到提高。（2）與理論教學相配合。綜合能力訓練不能脫離前面的理論教學，并應以理論教學的基本內(nèi)容為基礎與指導，激發(fā)學生利用相關理論進行實踐的積極性。（3）服務于培養(yǎng)目標。充分認識到實踐教學的目的是讓學生切實學習到真東西，能讓學生在實際工作中解決實際問題，因此，實踐又要讓學生有自由發(fā)揮的空間。在這個原則的指導之下，針對綜合能力訓練模塊，提出了“定向訓練”與“自由訓練”兩個方面。“定向訓練”，即根據(jù)學習到的管理類或經(jīng)濟類相關技能，將其引入到自身的工作實踐當中，針對工作中存在的問題提出解決方案或者針對可以改進的方面提出相關建議。“定向訓練”可以充分體現(xiàn)出“理論與實踐”相結合的原則。“自由訓練”，即學生根據(jù)自身的工作實際，可以通過編寫管理方案、撰寫學術論文或者考取相關資格證的方式來進行，這充分體現(xiàn)了“以學生為中心”和“服務于培養(yǎng)目標”的原則，能夠讓學生在實踐中能夠有更大的自由，也使得實踐更具有實際意義，更加的人性化。3.反饋評價階段。反饋評價階段是監(jiān)督實踐進程，檢驗實踐效果的重要一環(huán)，在這個階段，教師按照一定的標準對學生提交的實踐成果進行評價。這個階段的順利實施必須以前兩個階段為基礎，其評價標準與信息反饋都依賴于教師。由于課程不同，評價標準有相當大的差異，考慮到學生的工作實際，農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的實踐評價也沒有統(tǒng)一的標準。目前，就實踐工作階段的情況來看，反饋評價階段的評價方式主要可以有作品式考核和取證式考核兩種。作品考核，這種考核方式中，教師根據(jù)學生提交的方案或論文等作品來檢驗學生的實踐成果，這種方式能夠有效地檢驗學生對于已有理論的實際應用熟練程度。但是，這種考核方式往往需要與一定的答辯相結合，才能真正檢驗出學生對于理論的實際掌握程度，但是這又與網(wǎng)絡教育的靈活性相違背。在這種情況下，就可以結合取證式考核。取證式考核，是指學生在實際工作中，根據(jù)工作的需要，取得與工作相關的資格證書的考核方式，這種考核能夠實現(xiàn)學生的自主學習，又能實現(xiàn)提升學生能力的最終目的。

四、結論與不足

第5篇：專業(yè)技能訓練論文范文

    1、培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識及專業(yè)技能,熟悉工程造價的各個環(huán)節(jié)及程序,分析并解決工作中所遇到的問題,能分析關于本專業(yè)發(fā)展的方向和未來的發(fā)展趨勢,提出自己的見解。

    2、培養(yǎng)學生嚴謹、求實、細致、耐心的工作態(tài)度。論文寫作中應注意本專業(yè)所涉及的課程理論在實際中的應用。

    3、培養(yǎng)學生綜合分析思考的能力;查閱文獻、資料及手冊、搜集資料、調查研究,擬定工作流程并組織實施的能力;以及針現(xiàn)在的工程造價現(xiàn)狀提出合理化建議的能力。要求在畢業(yè)論文指導教師的指導下完成自己的畢業(yè)論文任務,并參加畢業(yè)答辯。

    二、畢業(yè)設計(論文)教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容

    選題

    1、選題原則

    (1)在充分注意滿足教學要求和對學生技能訓練的情況下盡可能結合實際選題。根據(jù)三個貼近的原則即“貼近崗位、貼近實際、貼近任務”來進行選題,保證通過畢業(yè)設計(論文)有效地釋放個人潛能,將論文成果轉化為生產(chǎn)力,做到理論和實際的結合。如,論文應針對工程造價的實際問題進行分析研究,采用充分的材料論證自己的觀點,并應用專業(yè)理論對具體案例進行分析,提出可行的建議或對策。

    (2)題目的難易程度應適當,以使學生能在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力獨立完成為宜。

    (3)選題要及時,不能影響畢業(yè)設計(論文)工作。學生應在實習開始第5周,向專業(yè)主任(負責人)匯報畢業(yè)設計(論文)題目。

    2、選題類型

第6篇：專業(yè)技能訓練論文范文

一、廣播電視編導專業(yè)實踐教學體系的構建

近年來，黃淮學院結合自己的辦學定位、廣播電視編導行業(yè)的人才需求與專業(yè)特點，基本構建了多維度的實踐教學體系，設計并制定了較為系統(tǒng)的實踐教學方案。以下結合黃淮學院廣播電視編導專業(yè)的教學改革經(jīng)驗和筆者的教學實踐，探討廣播電視編導專業(yè)實踐教學體系的構建問題。

(一)課程實驗

課程實驗是廣播電視編導專業(yè)實踐教學體系中的重要內(nèi)容，包括課內(nèi)實訓、課程實踐和課程論文3個環(huán)節(jié)。開設課程實驗的主要目的，在于提高學生的實踐動手能力和專業(yè)課程的教學效果。

1.課內(nèi)實訓

課內(nèi)實訓即以案例教學、項目模擬等方式與理論教學同步進行的課程實驗教學，根據(jù)廣播電視編導專業(yè)的特點，其內(nèi)容應包括攝影攝像基礎技能訓練、新聞采訪與寫作技能訓練、非線性編輯技能訓練、廣播電視節(jié)目策劃技能訓練、廣播電視節(jié)目編導技能訓練、播音與主持技能訓練、廣播節(jié)目制作技能訓練、電視節(jié)目制作技能訓練、紀錄片制作技能訓練等。在教學過程中，應合理分配課堂理論知識講解與實訓的時間，做到理論與實踐緊密結合。課內(nèi)實訓要由實踐技能強的專業(yè)教師或具有地方媒體實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)界人士擔任指導教師，以便幫助學生及時將理論知識轉化為實際能力。

2.課程實踐

課程實踐是學生在掌握相關的專業(yè)理論知識和基本實踐技能后，結合具體課程進行的開放性創(chuàng)作實踐，往往以作品形式呈現(xiàn)，主要利用學生課余時間完成。例如，對于新聞采訪與寫作創(chuàng)作實踐，可由業(yè)界教師帶領學生分組深入社會進行新聞采訪，再通過稿件編寫等對采訪素材的后期加工訓練，使學生熟悉廣播電視新聞的采編制播流程；對于電視編輯創(chuàng)作實踐，可由教師帶領學生先確定選題，再進行專題創(chuàng)作，從而使學生熟悉電視編輯制作的環(huán)節(jié)，提高攝像水平，掌握非線性編輯技術，具備一定的電視作品創(chuàng)作能力；對于廣播電視節(jié)目策劃與創(chuàng)意實踐，重點應在鍛煉提高學生的欄目與節(jié)目策劃、腳本編撰等方面的能力；對于廣播電視節(jié)目制作實踐，可在業(yè)界教師指導下，讓學生策劃廣播電視欄目并寫出腳本，進而結合以前所學的理論知識完成節(jié)目創(chuàng)作，在節(jié)目制作實踐中提高學生的節(jié)目策劃、編導、攝錄、編輯制作等綜合創(chuàng)作能力；對于紀錄片創(chuàng)作實踐和電視廣告創(chuàng)作實踐，重點應在以前各項訓練的基礎上，促進學生全面掌握紀錄片及電視廣告創(chuàng)作的基本原則、方法和技巧，全面提高紀錄片創(chuàng)作和電視廣告制作的綜合能力。

3.課程論文

廣播電視編導屬于應用性較強的專業(yè)，其課程論文應盡量做到理論聯(lián)系實際，將學生所學專業(yè)理論知識與課內(nèi)實訓、課程實踐等實踐活動密切聯(lián)系，通過課程論文的撰寫，加深學生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，強化課內(nèi)實訓和課程實踐的效果，并為大四時撰寫畢業(yè)論文或進行畢業(yè)設計奠定基礎。

(二)實習實訓

實習實訓包括專業(yè)認知實習、專業(yè)見習、專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓練和畢業(yè)實習。實習實訓的主要目的，在于提高學生的綜合實踐能力、學習能力和職業(yè)素養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)新意識。

1.專業(yè)認知實習

專業(yè)認知實習是培養(yǎng)應用型廣播電視編導專業(yè)人才的重要實踐環(huán)節(jié)，通常安排在第一學年。專業(yè)認知實習主要有2個途徑：一是在指導教師的帶領下，讓學生到地方媒體、傳媒公司、廣告公司等企事業(yè)單位參觀調查，聽取業(yè)界人士的實踐工作講座；二是邀請知名教授和業(yè)界專家做專業(yè)認知報告及咨詢指導等。專業(yè)認知實習的目的，在于使學生增強對專業(yè)領域現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的感性認識，了解廣播電視編導的工作性質、工作內(nèi)容、工作流程和崗位要求，明確專業(yè)學習方向，感受業(yè)界專家的專業(yè)精神，進而增強學生學習的主動性與積極性。為了提高專業(yè)認知實習的效果，應要求學生及時撰寫專業(yè)認知實習報告。

2.專業(yè)見習

專業(yè)見習是指學生利用假期或課余時間，到校內(nèi)外實習實訓基地參與廣播電視節(jié)目的策劃、編導、攝錄、編輯制作等工作，從而了解行業(yè)對專業(yè)人才能力的要求，加深專業(yè)認知，建立初步的職業(yè)觀，明確自身的專業(yè)發(fā)展定位，并明確自身的不足，增強專業(yè)學習的目的性和自覺性。

3.專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓練

專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓練一般在第四學年進行，是對前三年理論學習與實踐訓練的綜合檢驗。開展專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓練的目的是提高學生的溝通能力和團隊合作能力，增強學生的社會責任感和參與意識，提高學生的專業(yè)綜合能力。

4.畢業(yè)實習

畢業(yè)實習在廣播電視編導專業(yè)實踐教學體系中處于核心地位。根據(jù)廣播電視編導專業(yè)應用性較強的特點，最好將畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（設計）有機地結合起來，即讓學生深入省內(nèi)外各級各類媒體進行實崗鍛煉，并在實習過程中完成畢業(yè)論文（設計），這樣能夠促使學生將所學的專業(yè)理論知識與廣播電視編導實踐緊密地聯(lián)系起來，使學生通過畢業(yè)實習有效地提高專業(yè)綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，強化創(chuàng)新意識。

(三)課外社會實踐

課外社會實踐主要包括寒暑假社會實踐、大學生科技文化活動等。寒暑假社會實踐，即在寒暑假期間組織學生深入新聞媒體、企事業(yè)單位、街道社區(qū)等進行社會實踐活動，目的是開闊學生視野，讓學生深入了解社會并回報社會。開展大學生科技文化活動的主要目的，在于培養(yǎng)學生的團隊意識、創(chuàng)新意識和合作精神，提高學生的專業(yè)綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的學習積極性。廣播電視編導專業(yè)大學生科技文化活動的形式主要有：

(1)專業(yè)賽事。專業(yè)大賽能夠為學生提供很好的實戰(zhàn)模擬演練機會，深受高校、業(yè)界與學生歡迎。開展學科專業(yè)競賽，關鍵在于賽事的舉辦目的與組織運作方式。第一，學科專業(yè)賽事應與專業(yè)課程教學形成良性互動。例如，DV大賽應與劇本創(chuàng)作、攝影攝像藝術、導演基礎、影視短片制作等課程結合，全面提升學生的影視策劃、創(chuàng)意、劇本撰寫、導演、拍攝、剪輯等方面的能力；廣告大賽應與廣告策劃與創(chuàng)意、電視廣告制作等課程教學結合，全面提升學生的廣告策劃、創(chuàng)意、設計等方面的能力。第二，應建立固定的指導教師團隊，并安排充裕的指導時間。第三，應制定明確的管理制度與獎勵細則等，切實提高學生的參賽積極性。

(2)學生專業(yè)社團活動。在學生專業(yè)社團活動中，應充分發(fā)揮指導教師及高年級學生的傳幫帶作用，并加強與業(yè)界的聯(lián)系。例如，黃淮學院非常影視社、主持人協(xié)會、方舟文學社、青竹話劇社、吟誦協(xié)會等專業(yè)社團的學生，通過參與入駐該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的駐馬店電視臺文藝中心、駐馬店新聞網(wǎng)、駐馬店手機報的欄目運作與節(jié)目制作，有效地提高了學生的專業(yè)綜合實踐能力。

(3)實題項目運作，即教師帶領學生利用專業(yè)知識與專業(yè)技能服務地方經(jīng)濟建設，參與社會的實題項目運作，實題實做。在實題項目運作中，應根據(jù)需要組建項目小組，每個小組應盡量包含不同年級的學生。(四)畢業(yè)論文（設計）畢業(yè)論文（設計）是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是對人才培養(yǎng)質量的綜合檢驗。在學生畢業(yè)論文撰寫或畢業(yè)設計工作中，我們應盡量做到：突出應用，理論與專業(yè)實踐緊密結合；加強過程管理，強化指導教師和學生的責任意識；實題實做，杜絕抄襲和假大空現(xiàn)象，在提高學生綜合能力的同時，著力培養(yǎng)學生實事求是的工作作風和科研精神。

二、廣播電視編導專業(yè)實踐教學保障體系的構建

(一)加強“雙師型”師資隊伍建設

加強廣播電視編導專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設，應圍繞專業(yè)建設的要求，堅持“請進來，走出去”的原則。具體講，應有計劃地引進專業(yè)教師，并選派專職教師到國內(nèi)知名高校進修學習；應加強與媒體的合作，通過到媒體頂崗鍛煉等方式逐漸提升教師的專業(yè)實踐技能；應積極邀請媒體界專家開設專題講座，主動聘請他們做專業(yè)實務課程的兼職教師；應培養(yǎng)一批專業(yè)建設急需的學術帶頭人和中青年骨干教師，并組建專業(yè)核心課程“雙師型”教學團隊。

(二)加強實驗室和實習實訓基地建設

媒介技術是廣播電視事業(yè)發(fā)展的動力，因此，要培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型廣播電視編導專業(yè)人才，必須加強實驗室等教學設施建設。在實驗室建設工作中，既要注重高端實驗室的建設，不斷引進高性能先進設備，為實踐教學活動的順利開展提供物質保障，同時應不斷完善實驗室管理制度，尤其要完善實驗室開放制度，充分提高實驗設備的利用效率。在廣播電視編導專業(yè)的實習實訓基地建設中，必需加強與高校周邊廣播電視等新聞單位的合作，通過合作發(fā)展聯(lián)盟創(chuàng)建校外實習實訓基地，同時要推進校內(nèi)實習實訓基地的建設，并將校報、校園廣播站、校園網(wǎng)絡電視臺等作為學生實習實訓的場所。

(三)強化實踐教學方式方法改革

在廣播電視編導專業(yè)的課程實驗教學中，應改革與應用型人才培養(yǎng)不相適應的封閉型教學模式和方法，推行教學內(nèi)容開放、師生交流互動的開放式教學模式，開展探究式教學、案例教學、體驗式教學和項目帶動的實地現(xiàn)場教學；應完善考試考核方案，注重過程管理，綜合地評價學生的學習積極性與主動性、參與實踐的態(tài)度、實踐能力及其提高情況、創(chuàng)新的意識與能力等。

(四)構建并完善實踐教學質量監(jiān)控體系

第7篇：專業(yè)技能訓練論文范文

論文摘要:小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學教育專業(yè)的個性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。

本科小學教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學教育專業(yè)的辦學特色，應是小學教育專業(yè)建設的基本出發(fā)點。同時，應按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學教育專業(yè)建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統(tǒng)設計并實施符合本科小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的，是學生必修的內(nèi)容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的需要

我國小學教師專業(yè)化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，使學習者具有完善的學科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質的優(yōu)劣。因此，加強小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學生的專業(yè)化技術水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的當務之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要

小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，小學教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。

(三)本科小學教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，應引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。

二、構筑科學合理的職業(yè)技能培訓內(nèi)容體系

根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關于印發(fā)搞等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學教師轉向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓練，使本科小學教育專業(yè)的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網(wǎng)絡式的系統(tǒng)結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學術性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業(yè)技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業(yè)技能進行綜合訓練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業(yè)方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內(nèi)有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業(yè)技能的反思能力和領悟能力。

第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監(jiān)控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業(yè)技能訓練，形成立體式的質量監(jiān)控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。

第8篇：專業(yè)技能訓練論文范文

一、準確定位人才培養(yǎng)目標

近年來，我院根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標改革方案，按照“厚基礎、寬口徑、重實踐、高素質”的基本原則和貫徹落實科學發(fā)展觀的根本要求，確立了培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、有作為”的農(nóng)學本科專業(yè)高素質應用型高級專門人才的培養(yǎng)目標，例如我院的植物保護專業(yè)，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)及植物保護科學的基本理論，基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及相關部門或領域從事農(nóng)業(yè)及植物保護工作的技術與設計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的應用型高級專門人才和中等職教師資。同時依托學院重點學科，構建校內(nèi)校外“雙基地”實踐教學體系，注重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，積極為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高級農(nóng)業(yè)技術管理人才做出應有貢獻。

二、建立高水平的實踐教學團隊

提高實踐教學質量務必要有一支素質優(yōu)良、架構合理且相對穩(wěn)定的師資隊伍，它是搞好這一切的前提和基礎。其一，要轉變教育觀念，以市場經(jīng)濟體制下的新情況為背景，改革教育思想、教育理念，形成“融素質教育與業(yè)務培養(yǎng)于一體，融知識教授與能力培養(yǎng)為一體、融教學與科研為一體”的教育思想和方法。其二，樹立正確客觀的師德觀念和認識，提高自身的責任心與使命感。其三，在提高自身業(yè)務素質的同時，積極開展教學科研工作，結合實際情況對自身工作進行總結，達到在做中學，在學中提高完善。

三、構建多方位的實踐教學體系

實踐教學體系是培養(yǎng)學生專業(yè)技能、解決實際問題能力，尤其是形成動手創(chuàng)新能力等綜合素質的基本前提和條件。科學、合理、有效的實踐教學體系是實施人才培養(yǎng)，體現(xiàn)農(nóng)學類學科應用性最核心的標志性元素。農(nóng)學專業(yè)實踐教學主要經(jīng)歷了三個階段：一是傳統(tǒng)的以基礎專業(yè)知識教學為主，中間穿插部分實踐教學；二是“2+1+1”的培養(yǎng)模式，即2年專業(yè)基礎知識的學習培養(yǎng)，1年結合畢業(yè)論文的實驗教學，1年的校內(nèi)外實習培養(yǎng)；三是以重實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

我校適時進行教學內(nèi)容和課程體系改革，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性構建了在全國頗具影響的“雙師型素質、雙基地建設、雙技能訓練、雙證書制度”“四雙”工程人才培養(yǎng)模式，實施了職教師資培養(yǎng)的“雙崗實習、置換培訓”實習新模式，開展了“專業(yè)+專項+專證”和“學科+專業(yè)+基地+公司+農(nóng)戶（企業(yè)）”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐。我院在學校人才培養(yǎng)目標的指引下，堅持“學科+專業(yè)+基地+公司+農(nóng)戶（企業(yè)）”的創(chuàng)新理念，建立了貫穿全學程的“課程綜合實習”、“專業(yè)實習”和“畢業(yè)見習”三個層次的實習基地網(wǎng)絡，相繼在省內(nèi)外建立了多個課程實習基地、專業(yè)實習基及相關企業(yè)構成的畢業(yè)見習基地，摸索出了一套行之有效的實踐教學體系。

教學實習是學生更深入了解理論知識的有效的途徑，為了讓學生更好的掌握所學課程內(nèi)容，建立多層次全學程的課程綜合實習是十分必要的。

1.實行早期性實踐教學。在理論課相關內(nèi)容教學之前安排實踐的啟蒙教學，提前獲得感性知識，初步得到基本技能的訓練。在此基礎上結合專業(yè)學科的教學進度，進行再實踐、再認識，使教學過程體現(xiàn)由感性到理性，由初級到高級的實踐教學特點。

2.實行集中性實踐周教學。教學實習周需要根據(jù)農(nóng)作物的生長情況及時令要求，在適宜的時段內(nèi)集中進行技能訓練，以增加時效重復實訓頻率，使學生通過強化訓練掌握所學知識。

第9篇：專業(yè)技能訓練論文范文

關鍵詞： 師范生 職業(yè)技能 研究

師范性是師范教育的特性所在，中學教師職業(yè)技能是教師素質的重要組成部分。中學教師是否具有職業(yè)技能，是衡量教師是否稱職的重要標準，也是衡量師范畢業(yè)生是否合格的重要標準。然而，作為體現(xiàn)師范性標志之一的教師職業(yè)技能訓練，一直未受到教育主管部門、師范院校及學生的重視。1992年，原國家教委師范司頒發(fā)了《關于印發(fā)的通知》，隨后制定了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》，對這項工作的開展提出了規(guī)范要求。但從實際考察的情況看，教師職業(yè)技能訓練存在諸多問題。很多師范院校的調查資料表明，當前師范院校大部分畢業(yè)生缺乏從教基本技能，主要表現(xiàn)在：不善于口頭表達，不善于板書，不善于組織管理，不會做班主任工作，不能適應基礎教育教學工作。師范生職業(yè)技能水平差的問題必須引起教育研究的高度重視。

一、師范生職業(yè)技能水平差的成因

（一）師范院校“重專業(yè)知識，輕師范性”傾向嚴重。

由于市場經(jīng)濟的沖擊、信息時代的影響，師范院校辦學的指導思想多傾向于增加市場需求量大的課程，以增強畢業(yè)生擇業(yè)的競爭力和吸引更多的學生報考師范院校來提高經(jīng)濟效益，卻大大忽視和削弱了師范性課程，導致涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學科課程刪之又刪、少之又少，基本上只是教育學、心理學、教學法等課程外加教育實習。課時僅占總課時量的12%左右，這與英國、美國、日本及前蘇聯(lián)、前西德等國家的20%―25%相去甚遠，表現(xiàn)出嚴重的比例失調。

（二）未真正把教師職業(yè)技能訓練納入課程計劃。

波蘭著名教育家亞努什?科爾恰克說：“指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想，無異于別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你在自己的陣痛中生產(chǎn)出來的，這樣的思想才最寶貴。”加強教師職業(yè)技能訓練，要將這真正納入課程計劃，要讓學生聯(lián)系見習、實習實際來揣摩、涵泳教育教學真諦，用教育理論指導教學實踐，掌握教學規(guī)律，進行創(chuàng)造性勞動，獲得教育教學真經(jīng)。可目前師范生教師職業(yè)技能的訓練卻不能從時間、師資、教材、教學設備等方面得到根本的保證，從未真正把教師職業(yè)技能訓練納入課程計劃。許多系部的多功能教室不給教學法、教學論課程使用，導致該課程教師只能主動犧牲周六、周日、節(jié)假日及晚上休息時間帶學生看教學實況錄像或進行微格訓練，無法達到規(guī)范化、實效化。正規(guī)的訓練也無法認真考核，致使相當一部分師范生認為技能訓練是額外負擔，因而敷衍了事，達不到預期的培養(yǎng)訓練效果。

（三）師范性強的課程未充分發(fā)揮作用。

系統(tǒng)論認為，在教育系統(tǒng)的諸要素中，教師是其中的主要因素。一端聯(lián)結著教育資源，一端聯(lián)結著教育對象，在教與學的矛盾運動中起著決定性作用。然而，在師范院校的教學法課程教學中，普遍存在內(nèi)容陳舊、空洞、枯燥，方法和手段單一、俗套；輕實踐，重理論，而理論上又無重大創(chuàng)新和突破的現(xiàn)象。講授這些課程的教師在撰寫論文、評定職稱時常遭到不公正待遇，認為該課程論文在師范院校里水平低、無意義，由此造成“教師厭教、學生厭學”的嚴重惡果。師范性強的課程未得到應有的重視、未充分發(fā)揮作用，并且在教師資源的配置上也存在專業(yè)課程的相關內(nèi)容，而各專業(yè)教學法課程教師又對教育學、心理學等教育理論研究甚少，知之不多，教學質量無法保證。

（四）教學法教學論課程教師大多缺基礎教育經(jīng)驗。

歷史經(jīng)驗告訴人們：在師范院校各系部講授教學法、教學論的教師，應該是既有基礎教育實踐經(jīng)驗，又有教育理論素養(yǎng)的復合型人才。可目前師范院校的許多教學法、教學論教師沒有中學教育經(jīng)驗，尤其缺乏對中學教育最新動態(tài)的了解，直接影響到指導師范生從教技能訓練的質量。學生唯一的正規(guī)、長時間的教學技能的實踐機會是教育實習，而教育實習的指導工作，不但缺乏指導教師，而且指導教師大多是由不上專業(yè)教學法課的其他教師擔任，無法保證給實習生及時、有益的正確指導，間接影響學生教師職業(yè)技能水平的提高。

二、不重視教師職業(yè)技能訓練

（一）缺乏科學的指導。

教師職業(yè)技能訓練離不開專業(yè)教師的指導，指導教師要在精講有關職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統(tǒng)的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善，在訓練中提高教師職業(yè)技能水平。但目前的現(xiàn)狀是，對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范字和書面表達技能比較“外露”，看得見、摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按常規(guī)各科教學法在訓練技能方面應獨具優(yōu)勢，與學科專業(yè)、教育實習有直接聯(lián)系，并且課程由各系自己開設，但實際情況卻與之相悖，這主要與“法”中無“法”的課程自身有關，也與教“法”者不懂“法”有關。心理學、教育學教師不了解中學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，有的學科教學法教師未從事過基礎教育工作，也不屑于深入中學調研和考察，這樣就不能科學有效地對學生進行教師職業(yè)技能指導。這些師范院校普遍存在的問題，造成了教師職業(yè)技能訓練指導上的貧困落后。

（二）缺乏規(guī)范的管理。

教師職業(yè)技能訓練是個系統(tǒng)工程，從實施上來說，師范院校的教務處、各系部應各司其責，齊抓共管，合理安排訓練內(nèi)容，形成系統(tǒng)的、各部分之間有機聯(lián)系的訓練鏈。但現(xiàn)實情況是，教務處統(tǒng)籌管理此項工作。在理論思考和操作運行中投入的精力相對較多，特別對各專業(yè)學生必備的一般技能的訓練、對課程的教學管得較多，一般技能訓練抓得較緊，但對學科專業(yè)技能訓練抓得相對較弱；課內(nèi)教學較正規(guī)，課外分散訓練較隨意，無論是部門間的分工協(xié)作還是訓練內(nèi)容的安排，缺乏整體上的協(xié)調、管理上的規(guī)范，使本應嚴格規(guī)范的技能訓練陷入目標不統(tǒng)一、活動即興式、效率低下的怪圈。

（三）缺乏有效的反饋。

養(yǎng)成教師職業(yè)技能必須經(jīng)過量變到質變的轉換，在動態(tài)過程中獲得積極的發(fā)展效益，必須注意反饋調節(jié)功能。而訓練計劃的安排不當，從根本上壓抑和限制了這種功能。師范學生平時職業(yè)技能訓練效果的好壞，不易得到檢測，只在教育實習前后才能親身體驗。等他們靜下心來思考研究教師的指導，有所反思、有所進步和提高的時候，教育實習也行將結束，來也匆匆，去也匆匆。學生對技能訓練沒能充分發(fā)揮反饋調節(jié)功能而深感遺憾。研究表明，這種動機傾向是理智的和較為直接的，是職業(yè)技能訓練的內(nèi)驅力，是值得珍惜的。通過綜合性實習對學生的教師職業(yè)技能的評價還較公正，卻因不重視教師職業(yè)技能訓練的計劃而把它放棄了。

（四）缺乏嚴格的考核。

《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求（試行稿）》第四條指出：“高等師范學校要從培養(yǎng)合格中學教師的高度出發(fā)。結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。”《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》對四大部分訓練內(nèi)容（講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能）的考核分別提出了指導性意見，但各師范院校在實際執(zhí)行中卻偏離甚遠：除了普通話水平測試和書寫規(guī)范漢字考核比較規(guī)范、正常、成熟外，對其他訓練內(nèi)容的考核有的學校連細化的考核標準都未制訂，更談不上嚴格考核。考核本身具有評價、激勵、反饋等功能。考核可以檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價師范教學工作成效；檢驗和評價可以讓學生看到自身存在的不足，激勵他們更好地加強技能訓練，同時也促進師范教學改革的深入。然而，未能做到嚴格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡。

基礎教育在全面推進素質教育、培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育改革中肩負重任，對青少年的教育、對提高全民族文化素質負有重大職責。素質教育呼喚高素質的師資，新課程理念下的基礎教育對師資素質的高要求與師范畢業(yè)生質量規(guī)格間形成了一定反差，導致師范畢業(yè)生對教師職業(yè)的“適應期”延長。師范學生教師職業(yè)技能訓練的貧困狀況從用人單位對師范畢業(yè)生的評價中可以得到證實，其中一個重要因素就是畢業(yè)生的教師職業(yè)技能水平差。

綜上所述，師范生的教師職業(yè)技能沒有得到有效的培養(yǎng)和訓練，是目前師范教育中存在的普遍而又急需解決的問題。師范生職業(yè)技能訓練亟待加強，采取有效措施貫徹執(zhí)行國家教委于1992年9月制定頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求（試行稿）》和1994年進一步制定的《高等師范學校學生的教師技能訓練大綱（試行）》的文件精神，努力抓好師范院校的教師職業(yè)技能訓練迫在眉睫，否則將嚴重影響師范畢業(yè)生質量乃至基礎教育質量。

參考文獻：

［1］國家教委師范司.高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求（試行稿）.

［2］國家教委師范司.高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）.