基礎英語論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎英語論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：基礎英語論文范文
首先，民辦英語學校可以彌補公辦英語教育資源的不足，其辦學針對性強，往往面對一個或幾個顧客群進行教材的選定、教師的配備、教學方法的選擇，以市場為中心，辦學機制靈活。其次，由于民辦英語學校是自籌資金，其發展可以彌補政府教育資金投入不足，教學形式單一等問題，與公辦英語教育形成市場競爭機制，使英語教育的發展更加多樣性、多元化。再次，民辦英語教育給公辦學校的學生和教師提供一個新的學習和發展的平臺。民辦英語學校可以為公辦學校的退休教師創造就業機會，更重要的是為在公辦學校英語學習成績差的學生提供補習的機會。因此，作為英語基礎教育重要組成部分的民辦英語學校可以作為公辦英語教育的有益補充，能夠與公辦英語教育共同促進英語基礎教育快速的發展。英語基礎教育發展為民辦英語學校的發展提供更廣闊的空間。英語基礎教育的發展是公辦學校和民辦英語學校共同發展的結果。英語基礎教育的發展能夠為民辦英語學校的發展提供更好的發展環境，提供改革的經驗，引導其采用先進的教學理念和教學方法。同時，英語基礎教育的發展可以為民辦英語教育的發展提供先進的管理經驗，驅動其師資隊伍整體素質的提高，也為民辦英語學校教師的自我發展提出更高的要求，使其注重自我素質的提高。英語基礎教育的發展還促進民辦英語學校生源素質的提高，為其教學質量的提高創造更好的條件。英語基礎教育的發展可以減少民辦英語學校自身發展的許多弊端，有利于民辦英語學校健康的發展。民辦英語學校對英語基礎教育的負面影響。民辦英語學校對英語基礎教育的影響具有兩面性。由于民辦英語學校辦學層次、辦學水平、教師素質、管理水平等參差不齊，學生的學習效果也有很大差異，一些學生甚至學到的是錯誤的知識，語音語調也由于錯誤的引導而很難糾正。這些都是學生以后學習英語的障礙。
民辦英語學校總體上推動了地方英語基礎教育的發展
目前，我國的教育體制還是以應試教育為主，英語則是各級各類考試中的一個重要科目。為了提高孩子在英語考試中的競爭力，許多家長希望讓孩子參加課外輔導來提高他們的成績。民辦英語學校也適應了這一趨勢，開辦了一些與公辦學校英語學習同步的課程或輔導。根據隨機地對綏化市北林區15所民辦英語學校學生的調查，公辦在校生占民辦英語學校生源的82%，且主要以小學和初中學生為主，為這些學生提供了補習的機會。同時，綏化市民辦英語學校也開拓了綏化市幼兒英語教育的發展思路。許多民辦英語學校為了提高效益，開辦了針對學齡前兒童的英語班，如哈北英語學校、瀚博英語學校、泰倫英語學校、添翼英語學校等。綏化市民辦英語學校之間為了爭奪生源的競爭也激烈，因此，民辦英語學校也推出自己的特色課程，提高教學質量，規范管理，這無疑會提高民辦英語學校的辦學水平，推動英語基礎教育的發展。
第2篇：基礎英語論文范文
一、英語教育的人文價值
(一)人類符號系統的精華是語言
語言本體就是美，語言美的展現既在意境也在韻律。通過各種修辭手法和詞匯、結構的運用，英語語言表現出色彩斑斕的意境美。英語教育的目的就是要使語言的美學價值被充分發掘，為學生們提供多方面、多維度、多層次的審美體驗，讓學生在品味英語語言的韻律和意境之美時，得以樹立正確的審美意識，提高審美能力。
(二)表達思維的工具
英語語言展現了以英語為母語的國家在自我成長、社會生活和歷史演進中對大自然、社會角度和心靈世界的體驗、感知和闡述，是他們理解自我和周圍世界的成果精髓之所在。英語語言也代表著與漢語大致不同的概念范疇、表達邏輯和系統的嶄新的思辨方式，為學習者提供了一種以差異化角度去認識世界的方式，創造新概念與新知識的思維工具。
(三)思想道德的載體
道德是一種社會意識形態，是人們共同生活的行為準則及規范，培養人們良好的道德意識、道德品質和道德行為，使其樹立正確的義務、榮譽、正義和幸福等觀念。英語語言是思想道德的載體，組合的字母以真實可靠的方式反映出這些價值觀的精神意義。基礎教育階段，英語教材中提供的大量涉及人與人、人與社會、人與自然、國家與國家、民族與民族間和諧相處的德育素材，更是傳達了積極的三觀，成為促進提升學生品質的重要內容。
(四)體現英美文化的特色
中小學英語教材中，英美國家歷史、地理、人物、節日、風俗、宗教等文化內容的語言材料不在少數，成為了學生了解英美文化的重要渠道。在對異域文化的認識和了解中，學生必然可以發現漢語文化與英語文化的差異所在和相通之處，從而更加深刻地認識到漢語文化的博大精深，欣賞到異域文化的精妙。因此，基礎英語教育體現出了強烈的文化屬性，承擔起傳播文化的重要使命。
二、我國英語教育人文價值的迷失
(一)固守“工具論”教育理念
長期以來，基礎教育階段的英語教育便一直被禁錮在以效率為追求目標的 “工具論”思想之中，而本應該是占據最重要地位的，可以促進人類發展、激發人們追求真善美以及解放人的個性則一直被邊緣化，語言本身具有的真善美被遮掩，語言教育的人文價值被禁錮，學生的各種道德成長也被扼殺。
(二)忽視了人文內涵的多元化
英語教育不僅應該注重對學生知識和技能的培養，更應該重視人文價值的培養。然而，教育實踐中往往忽視語言教育的德育、智育、美育。當提到英語教育的人文價值時，人們局限在了語言本身所表達的歷史、風土、文化等，造成的結果就是，忽視了英語教育人文內涵的多元化，英語教育更深層次的東西得不到體現。
(三)人文理想和教育實踐之間的裂縫
縱然一些教育者認識到，在進行英語教育時應該注重人文教育的多元化，可是在實踐中卻得不到落實。教師在授課時，依然采取一味灌輸知識的方式，以考試成績為目標。即使部分教師胸懷滿腔的人文情懷，卻因現實情況，不得不低頭。對于學生來說，本應該是一個追求全面發展培養自身素質的時機，卻被現實的教學模式扼殺。這使得英語教育的人文理想與教學實踐產生斷裂。
三、英語教育人文價值的回歸
(一)理念上的轉變： 從“工具論”到同時兼顧人文精神
教育的本質就是人的綜合發展，是人性的一種釋放，是美德、審美、思辨等能力的綜合發展。所以，教育者應該轉變思想，采取多元價值觀來衡量英語教育的尺度，做到既注重其工具價值的同時也追尋人文內涵。只有這樣，基礎英語教育才可以真正為學生帶來人生中所需的真善美的體驗和追求。
(二)內涵上的開放： 從單純的能力追求到多元追求
傳統的英語教育以文化理解為主要追求，忽略了英語語言和教育本身所應有的內在統一聯系，造成英語教育內涵和人文價值的缺失，這就不可能培養出全面的人，從而促進學生生命力的成長。人的根本價值和追求是在美的發現中獲得的，只有將知識與人文相結合，才可能發揮出英語教育應有的人文價值。
(三)實踐上的重構： 從以學習技能為中心到以促進學生全面發展為中心
在英語教學實踐中，較多的注重學生學習技能的培養，忽略了根植于語言本身的人文價值追求。英語教育不僅要注重語音、詞匯、語法這些最基本的知識，更要啟迪學生的心智，培養他們對美的欣賞和追求，促進學生全面發展。
第3篇：基礎英語論文范文
收付實現制又可以稱之為現金制，將現金的收入或者是付出作為界定，對費用與收入的發生進行詳細記錄。如果按照收付實現制來看，在現今收支的發生期間，就將其全部計入費用與收入，而忽略了是否有實質上的發生行為，雖然說以收付實現制作為會計基礎具有較為客觀的計算損益結果，但其缺點就在于無法將經營結果客觀、公正的表達出來。權責發生制則是將應收、應付作為界定點，對本期的收入與費用進行盈虧計算，應用權責發生制作為會計基礎的優點包括以下幾個方面:首先，可以較為精準的對企業收入予以核算。將權責發生制作為會計基礎，其收入的實現不是以實收款項而是以發生作為評價標準，只要發生了，就被自動劃歸為收入。其次，可以準確、全面的將應當擔負的資本費用反映出來，并實現與本期收入相匹配。再次，對各期的收益都可以有效確定，將當期利潤明確的反映出來。最后，可以為決策者提供過去已經發生的現金收付內容以及未來將要發生的現金信息。雖然說權責發生制的會計記錄方法較為系統、復雜，但是它能夠彌補收付實現制的缺點，客觀、公正的將各期費用及盈利等方面的情況反映出來，也已經成為當前被大多數私營企業公認的一項原則。從其未來發展的動態來看，將權責發生制選定為會計基礎，正在向著公營及政府企業拓展。
2收付實現制應用在國有資本經營預算中的缺點
2.1混亂了收益性與資本性的支出
就資本性支出方面來說，收付實現制在現付日即將其記錄為費用核銷，那么在預算報表中，其支出的使用及年限等信息就不會被體現出來，這就直接導致收益性與資本性支出的混淆，危及國有資產規模與數量信息的真實性，失去對其有效的監管，另外也為不法分子私自挪用預算經費提供了可鉆漏洞。
2.2各項內容的處理方法不恰當
以收付實現制作為會計基礎，其預算收入只是將當年的實現數表達出來，而對于歷年的收益結余情況并沒有表達;對涉及的巨大產權轉讓或者是收入進行分期支付的，也只是將當前實際收回的數目予以反映，而缺乏對歷年情況的反映;所涉及的國有資產運營支出方面，無法將資產的減值情況或者是折舊費用等如實反映出來，缺乏科學、合理的核算。
2.3與會計信息的可比性相違背
以國有資本經營預算為基礎的收付實現制，會使國資委與企業之間的會計信息發生不對稱的問題，直接導致會計信息失去了可比性的原則，不易于操作及控制。同時，選擇收付實現制作為會計基礎，無法將收支配比的情況客觀的反映出來，無法將國有企業的運營情況及資金效益等情況通過會計信息展現出來，使國有資本所有者無法實現其應行使的監管職能。另外，由于國外發達國家已經在使用權責發生制作為會計基礎，如若我國還是繼續使用收付實現制，將無法實現與其他國家財務報告的公平比較。
2.4缺乏內容與結果的全面反映
以收付實現制作為會計基礎構建的國有資本經營預算制度，其各個收支項目所表現出來的內容或者是結果都不夠全面。就從報表方面的內容來看，它只是將出資企業的資金流量預算進行簡單的總匯。但是在一個預算年度中，出資企業不可避免的還會發生很多非貨幣性的交易，比如說資產置換、收取抵債資產等，如果這些內容沒有納入到國有資本經營預算的內容中來，那么也就無法全面的反映出國有資本營運的真實情況。
2.5負債反映情況不真實
收付實現制只是將當年的融資收入及還本付息支出反映出來，而出資企業以擔保等形式形成的債務問題卻未能全面反映，這也就致使無法從根本上掌握出資企業當前的債務水平，債務問題反映的不全面、不真實，會直接阻礙到出資人制定各項決策，擔負起較大的債務風險。
3權責發生制應用在國有資本經營預算中的優點
3.1降低債務風險
以權責發生制作為會計基礎，可進一步實現對國有資產的監管，避免由于資產的構建完成而脫離監管范圍。就當前的地方政府來說，是不具有發債權的，通常都是將出資企業的資產換取銀行貸款，完成政府下達的目標。在這其中地方政府就會發生隱性債務的問題。通過權責發生制，則能夠將企業當前的債務水平、有無發生抵押擔保等情況全面的反映出來，明確債務風險，杜絕問題發生。
3.2切實落實政府出資人職能
政府將對出資企業國有資產的監管權力賦予國資委，這也要求國資委必須嚴格依據企業的規則辦事。將權責發生制作為會計基礎，不僅能夠真實、客觀的反映出企業損益情況，而且能夠起到進一步提高企業經濟效益的作用。國有資本經營預算選擇以權責發生制作為會計基礎，能夠滿足政府出資人職能的實際要求，最終實現以績效為導向目的的根本管理。
3.3有效對接出資企業會計基礎
當下，國資委所出資企業大部分施行的都是企業會計制度，以會計報表體系為基礎，進行對企業財務預算的編訂。以國有資本經營預算為基礎，選擇權責發生制作為會計基礎，可以有效實現企業財務預算報表與經營預算報表兩者之間的有效對接，且在各項處理程序中都會保持高度的一致，既可以滿足預算有關科目信息的取得，也方便了對預算的會計處理。
3.4全面反映運營績效信息權責發生制所體現的信息將國有資本經營運營等各方面的數據信息都囊括其中，比如說主體控制的經濟資源信息、評價經濟主體財務情況的信息等，將各方面的綜合信息匯集，不僅可以為評價國有資本經營績效提供有利依據，而且可以為決策者提供最優的配置決策。
3.5全面、真實反映出資人所有的經濟資源
對于出資企業來說，權責發生制不僅可以將其經濟資源的存量如實的表達出來，另外對于預算年度形成的增量資產也可以做出全面、真實的記錄。以權責發生制作為會計基礎，其成本與費用之間的比較可以為各項預算支出提供更為客觀的評價，對政府的各項決策提供可參考依據，引導政府做出客觀評價，實現經營收益的有效提高。
4選擇權責發生制作為會計基礎的必要性
4.1有利于政府績效的提高
收付實現制預算無法將計量與考核績效的信息表達出來，無法對政府的服務質量加以評判;而權責發生制則將投入的重點轉變為結果，以國有資本經營預算為基礎，將權責發生制作為會計基礎，可以使政府業績更清楚、明確的展現出來，有利于相關監督部門對其予以客觀評價，提高其工作效率。
4.2基于政府職能轉型的需求
隨著我國進一步深入經濟體制改革，在社會經濟的運行過程中，政府與市場各自的分工也愈加清楚，政府職能更偏重于提供公共品，財政轉為綜合管理類型，這也就需要提供全面的信息作為決策依據，最為重要的一點則是能夠將財政資金活動反映出來。與收付實現制比較來看，選擇權責發生制作為會計基礎可以加速這種轉型，使政府的資金變得透明、公開，使人民群眾更好的實現監督職能;同時將政府部門的各項資產全面的反映出來，使其公共資源得到高效配置。
5結論
第4篇：基礎英語論文范文
關鍵詞：初中英語;教學;提問
作為語言教師，Penny Ur認為，我們的課堂提問的主要目的是使學生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學生作出迅速的、相關的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學生長時間的沉默，或者只有最好的學生才能答出，或者學生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題。可見，探究課堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個方面來闡述。
一、課堂問題內容設置的技巧
1.目的要明確。
即設計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學目標和學生的需要為依據。就是要明確解決什么問題。學生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學習內容，而且還能喚起學生深層次的思考。
2.問題要有層次性。
即應當是遞進式的、有節奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的。根據Bloom的問題分類共有六個層次。
（1）認知水平的提問。要求學生說出記憶型的知識概念、原理，如教師出示所學過的單詞、短語及句型，問學生：what does this word/phrase/this mean？這類問題一般適合用于提問中、下水平的學生。
（2）理解水平的提問。要求學生對知識進行理解、對比，如教師就某一段落提問學生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph？ Or what did you learn from this paragraph？此類問題一般適合用來提問中等水平或中上水平的學生。
（3）應用水平的提問。要求學生運用掌握的知識進行判斷或交際，比如要求每兩個同學一組就文章的內容以對話的形式表現出來，或者讓學生用自己的話復述課文：please retell the passage with your own words。這一活動一般先讓成績優秀的學生來進行。
（4）分析水平的提問。要求學生通過分析弄清事物之間的關系或事項的前因后果，最后得出結論。
（5）綜合水平的提問。這類問題可以幫助學生將所學知識用一種新的或創造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系。
（6）評價水平的提問。這類問題幫助學生根據一定的標準作出判斷。
3.有啟迪性。
運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，引起學生的初步思考再層層遞進，牽引學生的好奇心及思考能力，讓學生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識。
4.有適應性。
教師的提問應該面對全體學生，不能忽略任何一個。所以課堂提問應設計以中上等學生為基點，兼顧優、差生。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現象――中等生占絕大多數。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘個桃”。為了適合優、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優、差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結，這是一個可行的方法。
二、提問的策略準備
1.停頓。
當學生不能給出答案時，教師采用的策略應該是耐心等待，給學生時間去思考問題。如果等待學生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學生找到問題的答案。
2.鼓勵。
有時學生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進一步的鼓勵或在老師的幫助下，給出系統完整的回答。這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語。
3.補充提問。
補充提問是一種探究形式，有時學生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點。進一步的提問可以幫助學生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。
4.提供補充信息源。
因為學生缺少某些關鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應該認識到這個問題，提供一些造成學生回答困難的缺失信息。通過提供補充信息來幫助學生要比直接告訴他們正確答案好的多。
5.轉向。
如果一個學生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難，這時應該召喚另一個學生幫助回答。不能讓這位答不上來的學生感到難堪，挫敗學生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。
第5篇：基礎英語論文范文
1 討論法可以激發學生學習語文的興趣
以前,語文教學在很大程度上受到了"應試教育"的沖擊,許多學生都認為語文知識零散,沒有其它科目好記,何況背了也不見得能考好。更令大部分學生望而生畏的是:作文似乎永遠是一條不可逾越的鴻溝。這樣,學生對語文學習,興趣往往不及其它學科。然而,學習語文的重要性是不容置疑的,它的的確確是基礎學科中的基礎。如何激發學生的語文學習興趣,提高語文教學質量,應該成為每個語文教學工作者和教研工作者普遍探討和關注的重要課題。竊以為,在語文課堂教學中,對于某些問題的見解,如果老師將答案硬塞給學生,他們大腦收取的信息僅是一種表層的"形"的概念,沒有啟發他們"理"的思維。表面上似乎已經學到了,而實際上只是將"書本"呆板地放在了暫時記憶中,很難成為供自己運用的學問。這種被動的學習,隨著講授知識的增多,學生們就會倍感吃力,大腦處于疲憊的狀態,越記越糊涂,更有甚者可能會產生厭學情緒。
討論法最大的特點就是讓學生們各抒己見,取長補短,互相學習。對于一些枯燥和較難的問題,如果讓學生自己在課堂上交流、探討,就會使他們產生積極的學習心態,以主人翁的姿態投身于自己的知識學習中。這樣,教師教得輕松,學生學得也開心,"教"與"學"的運轉機制真正進入了良性循環,整個課堂學生興趣盎然,言完而意未盡。在講授《花市》一文時,我讓學生們分組討論"老農"、"年輕干部"、"賣花姑娘"等三個人物的性格特征。他們經過片刻的思索后踴躍發言,爭先恐后的發表了自己的意見。課堂教學的熱烈氣氛,不僅使學生們學活了知識,而且增強了他們的參與意識,"興趣"這一"坎"就真正邁過了。
2 討論法可以培養學生語文的自學能力
"師者,所以傳道授業解惑矣"這是傳統的教師概念和教育動機。時至今日,"教是為了不教"的教育思想異軍突起。教,不僅只是教學業知識,更重要的是教學習方法,教師將"鑰匙"交給學生,讓他們自己"開鎖"。討論正是學生將老師教給的知識實際應用的良好契機,是啟發學生思考的過程。"學而不思則罔",語文知識只學了不去思索著運用,死板的知識識記將永遠不會轉化為現實生活中解決問題的能力。在語文課堂教學中,注重學生的主體意識,試著讓他們自己討論問題,解決問題,為他們在知識與運用之間架設一條隱性的橋梁。
在講授冰心的《小桔燈》時,我把整篇課文知識總結成了十大問題,讓學生在預習課文之后討論解答。問題如下:①本文作者是誰?請作出簡要介紹。②文章開頭第一句話有何作用,其中"這"指代什么?③第2段所寫內容對全文有何意義?④作者是怎樣從語言、外貌、行動方面描寫小姑娘的?你從中發現了她的哪些性格特征?⑤文章第5段的兩處環境描寫對表現小姑娘有什么作用?⑥作者是如何描寫小姑娘的家境的?這又表現了她什么性格?⑦請復述小桔燈的制作過程。⑧作者收下了小姑娘制作的小桔燈之后有何感想?⑨文章補敘小姑娘的父親的經歷,對表現主題有何作用?⑩小姑娘與小桔燈有何意在聯系?課堂預習后,學生們征對這十大問題展開了討論。他們時而熱火朝天的議論,時而又沉心寧靜的思考。對于較難的④⑥⑨⑩等問題,我時而給他們做旁征博引的指導。在整堂課中,學生們真正放開了思維,"你"說錯了"我"更正,"你"說少了"我"補充,"我"有意見"我"敢提,"我"有疑問"我"急問。最后,學生們在我的引導下終于解答了全部問題,從而也就圓滿地完成了該課的教學任務。
3 討論法可以提高學生語文運用的綜合能力
課堂討論是一種課堂上學生之間的思想和語言交流,這就要求學生語言要通順,表達要清晰,主旨要突出,題意要切中。對于中學低年級學生,這樣要求可能有一定的難度,但是只要教師經常為他們創造"自我表現"的機會,在興趣的激發下,學生們一定會極力發現自己學識的不足,繼而會認真揣摩語言的運用,詞語的搭配,規范自己思維的方向,力求言辭達意。討論法更可取的一點是可以使學生在相互交流中,立足別人的高見,明確自己的欠缺,從而取長補短,共同進步。
第6篇：基礎英語論文范文
信息技術集聲音、圖像和文字于一體，可以給學生帶來豐富的視聽體驗，特別是多媒體視頻功能更是符合學生的年齡特征，學生的注意力會被視頻畫面深深吸引。因此，可以利用信息技術視頻功能幫助學生學習語法，提高學習效率。如在學習時態這部分知識內容的時候，可以為學生找一些符合時態變化的視頻，體現出進行時、過去式和完成時時態的變化，讓學生明白各個時態使用的時機分別是什么，學習效果會事半功倍。此外，在教學過程中，要利用信息技術提出思考問題，將學生的思維調動起來，提高學生思維的活躍度，培養學生思維能力。如在教學被動語態這部分語法知識的時候，首先讓學生了解主語的位置，比如“Ieatanapple”是“我吃蘋果”，讓學生思考如果換成“蘋果被我吃了”應該怎樣表達？經過思考，學生就會明白這只是主語位置的轉換，所以只要將主語的位置對調即可。在以后的學習中，遇到類似的問題，學生就會想起這個動畫情境，從而做到融會貫通，舉一反三。
2利用信息技術培養學生跨文化意識
語言是一個民族文化的重要組成部分，甚至可以說是一個民族文化的精髓所在，通過語言可以看到這個民族背后很多的故事以及這個民族身上所具有的精神品質。所以，英語學習必定要和西方的文化結合起來，培養學生的跨文化意識，讓學生了解西方的文化背景，這是英語學習所必須的。信息技術具有圖文并茂、生動形象等特點，可以借助信息技術的這些特點為學生展示各個民族的風俗習慣，讓學生了解各個民族的文化和社會習俗，從而激發學生學習英語的熱情和興趣，加深學生對英語知識的認識和理解，提高教學的質量水平。初中階段是學生身心發育的關鍵時期，學生往往具有很強的好奇心和求知欲，對于新鮮有趣的事物存在一探到底的探索欲望。初中英語教學不但要求學生掌握詞匯及語法的使用，而且對于中西方文化背景的差異也有一定的要求。對于初中生來說，他們雖然已經掌握了一定的跨文化基礎知識，但是對于某些特定的文化背景與社會風俗還是不夠了解。如“dog”在漢語中帶有貶義色彩，如“喪家犬”，而是英語中往往帶有褒義色彩，如“aluckydog”。因此，在具體教學中，教師要行之有效地應用信息技術，根據教材內容與學生實際需求，適當滲透英語背景文化知識，培養學生跨文化交際能力。
3信息技術與英語整合教學中應該注意的問題
在英語教學中科學、合理地應用信息技術可以充分調動學生的積極性，提高學生的參與興趣，優化課堂教學過程。但是任何新生事物都具有兩面性，信息技術也是如此，在具體教學中應注意以下幾個問題。本著實事求是的原則，合理運用信息技術輔助教學要正確處理實際教學與信息技術教學之間的關系，本著實事求是的原則，合理使用信息技術輔助教學，發揮信息技術的優勢，滿足實際教學的需求和學生身心發展的需要。如果只是根據個人喜好或者為了應付差事，那信息技術教學就失去了它的意義，作用也就發揮不出來，不但達不到預期的效果，反而會影響教學工作的正常開展。正確認識信息技術教學，明確信息技術教學的位置信息技術是一種輔助教學的工具和手段，但也僅僅是一種工具，要正確認識多媒體教學，把信息技術教學放在一個正確的位置上，科學、合理使用多媒體輔助教學，更好地為課堂教學服務，避免讓多媒體技術喧賓奪主，造成適得其反的效果。所以，要以教材為主，多媒體技術為輔，推進傳統教學與多媒體教學相融合，發揮學生主體優勢，提高課堂教學的有效性。合理使用信息技術輔助教學，保證教學效果并不是所有的內容都適合使用信息技術教學，還是要具體情況具體分析，不能濫用，使用時間不能過長，更不能完全取代教師講解授課，還是要給師生留出交流的時間，否則不但影響教學效果，還會讓學生對信息技術失去新鮮感，產生厭煩情緒。所以，要合理使用信息技術輔助教學，保證教學效果，促進學生全面發展。
4結語
第7篇：基礎英語論文范文
著名語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則根本無法表達任何事物。”詞匯是構建語言大廈的基石，沒有詞匯的英語學習注定會成為空中樓閣。豐富的詞匯是提高學生英語聽說技能的重要前提與基礎。因此，在英語教學中，我們要改變以往教師領讀、學生跟讀的機械記憶模式，要將單詞的音形義結合起來，讓學生活學活用，豐富學生的詞匯積累。
（一）利用實物、圖片等呈現
單詞實物與圖片具有很強的直觀性與形象性，這樣不僅可以激發學生學習單詞的積極性，而且還可以讓學生將詞匯與實物結合起來，這樣更加利于培養學生的觀察力與思維力。如clock,key等。
（二）運用規則來記憶單詞英語教學大綱提出
要引導學生能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞，能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義、詞類。在單詞的教學中，教師要有機滲透拼讀規則，以提高學生的自學能力，擴充學生的詞匯量。
（三）在游戲中學習單詞
通過設計集智力、活動和競爭于一體的英語游戲，可以模擬實際活動，更具趣味性與交際性，這樣不僅可以激起學生參與的激情，而且更加利于學生對單詞的掌握與運用。如學完身體部位名稱后，讓學生以小組為單位做Pollysays游戲。如Putonyourhat./Takeoffyourcoat./Openyoureyes./Closethewindow./Touchyournose.等，使學生在愉悅的氛圍中展開快樂的活動，在游戲中鞏固單詞。
二、激發學生的參與熱情
成功的教學是學生積極調動智力因素與非智力因素共同展開的過程。如果學生對英語不感興趣，會降低學生的學習熱情與教學參與度，而難以取得預期的效果。唯有建立在濃厚興趣基礎之上的認知活動才能取得事半功倍的效果。可以說，學生的學習熱情直接決定著口語教學的成敗，關系到學生聽說技能的培養與提高。為此，在教學中，教師要善于運用教學藝術，來打造特色化教學，以激起學生更為強烈的學習熱情。
（一）教師要用自身的教學熱情來吸引學生試想
如果教師板著面孔，以不變的語氣與語調來教學，只會帶給學生壓抑感，而限制學生的思維，降低參與熱情。為此英語教師要說得一口標準流利的英語，要善于運用自身積極的情感，對生活的熱愛，對英語的熱情，善于運用肢體動作與表情，用自身快樂的因子、積極的情感來感染學生、打動學生、吸引學生，進而使學生更加關注英語學習，以更大的學習熱情參與到英語交流與交際活動中來。
（二）善于運用媒體手段來吸引學生
初中生正處于形象認知階段，對直觀形象的事物更為感興趣。為此，在教學中，教師要善于運用媒體手段來為學生打造一個動態的語言世界，如為學生播放一曲動聽的音樂，播放一段精彩的影視劇片斷，這些都可以讓學生感受到教學的趣味性，感受語言學科的生動活潑，這樣自然可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情。
三、開展豐富的口語訓練
（一）模仿朗讀學習始于模仿
尤其是語言學科，其發音、語調都是在反復的模仿中逐漸內化形成的。我們要重視學生的模仿性朗讀，讓學生在模仿中來增強語感，提高語言駕馭水平。在新授課時，可以為學生播放課文錄音，適當停頓，讓學生模仿錄音朗讀。除此之外，還可以讓學生模仿經典的英文影視劇片斷或是英語節目，在模仿中來糾正發音、語氣、語調等，從而讓學生說得一口標準地道的英語。
（二）角色扮演初中生有著很強的表演天賦
教師可以表演活動來將學生與口語聯系起來，這樣既符合初中生的心理特點，同時又符合語言學習特征，可以將學生帶入真實的交際場景與活動之中，讓學生進入特定角色，這樣更能讓學生結合具體的場景來掌握與運用語言，這樣更加利于學生用英語來進行交流，這正是提高學生口語水平的重要手段。同時教師還可以利用多媒體截取影視劇片斷，讓學生進行配音。諸如此類的活動，不再是沒有感情的機械朗讀，而是與特定情景相結合的真實語言運用，這樣更加利于學生語言的內化，使他們能夠真正地掌握語言的精髓。
（三）自由交流英語是一門語言
第8篇：基礎英語論文范文
論文摘要：由于國際社會對保護生態環境和食品安全的關注與日俱增，發展中國家農業發展水平落后，發達國家出于自身利益需要推行貿易保護主義，催生了農產品綠色貿易壁壘。這不僅導致我國農產品銷售額減少，而且導致生產成本上升，需要積極采取措施應對。綠色貿易壁壘，是指在國際貿易領域中，一些國家憑借其科技優勢，以保護環境和人類健康為目的，通過立法或制定嚴格的強制性技術法規和環保標準，對國外商品進行準入限制的貿易壁壘。
綠色貿易壁壘，是指在國際貿易領域中，一些國家憑借其科技優勢，以保護環境和人類健康為目的，通過立法或制定嚴格的強制性技術法規和環保標準，對國外商品進行準入限制的貿易壁壘。一般來說，它不僅具有存在的合理性，也有國際條約的支持。但在實踐中，一些國家往往以保護生態環境為借口，以限制進口來保護本國市場為目的，對外國商品進口專門設置帶有歧視性的或對正常和環保本無必要的貿易障礙。
一、導言
目前，綠色貿易壁壘的實質在很大程度上是發達國家依賴其先進的科技和環保水平，通過立法手段制定嚴格的強制性技術標準，為限制和禁止外國產品的進口而設置的貿易障礙。綠色貿易壁壘屬于一種新興的非關稅貿易壁壘形式，已經逐步成為國際貿易政策措施的一個重要組成部分。這一點在國際農產品貿易中表現得非常突出。深入分析當前國際綠色貿易壁壘出現的原因并針對性地采取一些應對措施，對于農產品出口大國的中國來說是一個非常重要且緊迫的課題。
二、農產品綠色壁壘出現的主要原因
綠色壁壘出現在經濟全球化不斷推進、國際貿易日漸發展的20世紀末有其深刻的時代背景。
首先，西方發達國家貿易保護主義盛行是催生綠色壁壘的重要推手。發達國家為了鞏固其農業在國民經濟中的重要基礎地位，保護和扶持農業成為政府的一項重要的長期政策。美國、日本和歐盟等都投入巨額資金支持農業發展。如美國政府在農業上長期采取支持價格和穩定收入政策，對外實行農產品推銷政策。同時，發達國家政府或政黨為了其政治需要而積極推行貿易保護主義。以2001年中日貿易爭端為例，當時日本政府宣布對從中國進口的大蔥、鮮蘑菇實行超過限額部分分別征收256%、266%的關稅，日本政府這一行動被認為是自民黨為日本參議院選舉而爭取農民選票的一種有效方式。
其次，國際社會對保護生態環境和食品安全的關注與日俱增，促使各國政府出臺各種更高更嚴的安全衛生標準，發達國家更是以此為借口不斷提升綠色技術標準，使其他國家尤其是廣大發展中國家在短時間內無法達到新的要求。如我國出口到日本的家禽，其衛生標準要求高出國際衛生標準500倍；我國出口到日本的大米從原來的56項檢疫標準增加到目前的123項；歐盟宣布在茶葉中禁止使用的農藥從舊標準的29種增加到了新標準的62種，部分農藥殘留標準比原標準提高了100倍以上；美國、加拿大、英國等國家相繼對中國出口貨物木質包裝實施新的植物檢疫標準，影響了我國約300億美元出口。可見，綠色壁壘并不是一個靜態的概念，而是一種可持續發展的動態貿易壁壘。發達國家利用自身科學技術發展迅速的優勢不斷提高壁壘的強度，讓發展中國家措手不及。
此外，大多數發展中國家來自身農業發展水平落后也是一個重要因素。其農產品產業化程度不高，大多是傳統的以家庭為單位的個體生產經營方式，很難保證農產品市場銷售質量和實現生產規模化，而且生產者的食品衛生安全意識不強，給農業、衛生監管部門的有效管理帶來了極大的不便。同時，發展中國家農產品加工企業也大多規模偏小，技術和裝備落后，生產的產品難以達到發達國家的技術標準要求以及商品包裝和標簽的規定。加之其從業人員素質不高，加工過程中濫用食品添加劑、色素，安全和衛生意識淡薄。這些也是導致其農產品受阻于綠色壁壘的原因之一。
三、綠色壁壘對農產品銷售的影響
綠色壁壘以“合理合法”的形式突然出現，對廣大發展中國家的農業貿易造成沖擊，我國農產品的出口銷售也遭受重大影響。當前，實施綠色壁壘的范圍不斷增大，農產品綠色壁壘的指標要求越來越高，綠色壁壘的實施體系也趨于細密，這對農產品出口銷售構成嚴重壓力和挑戰。綠色壁壘通過嚴格的衛生檢疫制度、農產品生產和加工標準、農藥及有毒物質殘留量檢測、銷售產品包裝要求等手段對他國農產品銷售設置較高的進入門檻。這些綠色貿易壁壘的出現對農產品貿易和發展中國家的農業發展帶來重大影響。
1、農產品的市場銷售額減少。廣大發展中國家農業生產技術水平和農民總體素質均不高，農產品的安全性較低，難以達到發達國家苛刻的環保標準，嚴重制約農產品在國際市場的進入和銷售，大大降低了其在農產品市場的占有率。主要農產品銷售市場集中在發達國家和新興工業化國家和地區，而這些國家和地區大多數是WTO“貿易與環境委員會”成員，在環保方面有較強的優勢，環保意識強，環保技術先進，有條件設置綠色貿易壁壘，而由于多種銷售產品達不到它們的“綠色標準”而被排斥在國際市場之外，銷售市場不但難以鞏固和擴大，而且還面臨縮小的可能。
2、提高了農產品市場銷售成本。發展中國家的出口農產品中勞動密集型產品所占比重較大，如水產品、茶葉、蔬菜等，同時加工品也逐漸成為銷售主導產品，如蔬菜水果加工品、肉類加工品等，其競爭優勢在于成本低、價格便宜。綠色壁壘的實施使農產品的生產成本、包裝成本、流通成本、認證檢驗成本等增加，大幅度提高了農產品銷售成本和價格，改變了以往的貿易條件和比較競爭優勢，影響了農產品國際市場競爭力。
此外，綠色壁壘要求將環境科學和生態科學的原理運用到生產、加工、儲藏、運輸和銷售過程中，形成一個完整的無污染的環境管理體系。在此過程中，農產品生產者為了達到進口國的環境標準，不得不增加有關環境的檢驗、測試、認證等手續。投入的設備、人力、昂貴的檢測費已經增加了銷售成本，由于大多數發展中國家的檢測設備較之發達國家有一定差距，國內商檢部門和企業自身都不同程度地缺乏檢測的方法、技術和標準樣本，不得不大量進口檢測設備，更有一些進口商不承認發展中國家的檢測結果，必須由指定的外國認證機構認證，而這些機構的認證費非常高，這些都直接增加了產品銷售成本。
四、對策建議
綠色壁壘兼有合理性和不合理性，這也決定了對其采取的態度和應對策略應有所區別。對不正當的綠色壁壘可通過WTO貿易爭端機制來解決；對正當的綠色壁壘應采取積極的態度去適應，制定實施綠色經營策略。根據國際形勢和我國國情，我國突破綠色壁壘應從兩方面著手：
（一）轉變農業生產模式，打破綠色貿易壁壘
1、大力推進標準化發展戰略，促進農業生產標準化。我國農產品質量（含包裝等）及環境質量標準明顯落后于發達國家是受阻于綠色貿易壁壘的主要原因之一，因此，在實施綠色化的同時，我國農業應走標準化道路，銷售導向型農業應建立與國際通行的標準相符的檢驗檢疫標準體系和生產經營管理體系。同時，將國際標準作為國內標準的適用基礎有助于我國標準向國際通用標準靠攏。在農產品質量安全管理方面，可在積極推進IS09000系列標準時，有機融合國際法典委員會推薦的HACCP、FAO農藥與獸藥殘留標準以及發達國家的部分標準。
2、堅持綠色發展戰略，發展無公害農產品。我國應繼續完善有關生態環境保護和食品安全衛生的規章制度，鑒于國際社會對生態環境保護和食品安全衛生的日益關注，應率先出臺相應的法規，實現與國際社會的接軌。健全食品安全衛生法規和食品質量監督體系，倡導生產和加工“無公害食品”，加大對食品質量的檢查力度。
3、推進農業產業化，培育優勢農產品。我國應因勢引導，把單家獨戶的小農經濟整合為現代農業，與農戶建立起利益共享、風險共但的產業化經營體系。要以扶持農業龍頭企業為突破口，精心培育產加銷一體、貿工農聯合的聯營產業。加大對優勢農產品的投入。支持無公害農業、綠色農業和有機農業的發展，突出優勢產品、重點區域，建立銷售農產品基地。
（二）提高產品質量，調整出口策略，規范出口市場
為了減少綠色壁壘帶來的直接損失和不確定因素，應采取主動對策，調整出口結構，大力推進外向型農產品生產和加工。國際貿易策略是一個動態過程，出口國應根據進口國產業結構調整的情況來制訂出口戰略，應該有計劃有步驟占領進口目標國市場，并逐步擴大市場份額。
第9篇：基礎英語論文范文
中學語文閱讀教學是為學生的優化發展服務.為了在日常教學實踐中切實的體現這一重要作用，有必要注意以下幾個個問題。
一、學習主體——學生的主體意識的培養
學生的主體意識，概括的說，就是認識的能動性、實踐的創造性和與“有意義的他者”良好的合作品格。這種主體意識的確立，是以主體對自我生存狀態的自覺為前提的。對于教師來說，尊重學生，有必要重新理解“把人當做人”這句話的含義。這句話的后一個“人”字有兩種含義：一是實存的人的當下的狀態，二是其應有的價值狀態。把人當做人來尊重，對學生實存的當下狀態，從“人人平等”的層面理應保持相互尊重，但學校是為社會培養人才的機構，還需有從“應該是”的價值層面上的更高境界的尊重。正是這后一種尊重才是真正對學生負責、對社會負責的尊重；加強學習主體的主體意識培養，就是立足這種尊重基礎上的。任何卓有成效的語文閱讀教學活動，都有賴于師生兩個積極性的充分發揮，學習主體的主體意識的培養，要求師生彼此互為“有益的他者”。如果說，學生是和有益的他者的對話，才得以進入自己的文化世界中，那么，師生間的平等、真誠的“傳道、授業、解惑”的對話，在加強學習主體的主體意識的培養中的作用就不能低估。
二、要正確理解基礎與主導的關系
強調語文閱讀教學的工具性和人文性的統一是必要的，這是長期教學實踐正反經驗給我們的重要啟示。這兩“性”統一的形態應該是多樣的，他應適具體文本的特征而有所不同，不能用一種模式來要求。在教學實踐中，有的老師側重于工具性，強調“本色語文教學”和閱讀的“本位思想”；有的側重于人文性，凸顯文本所表現的人文精神，要求學生認真體驗健康的人文情懷。應該說，這些老師的實踐都是有意義的。需要我們進一步搞清的，是語文教學的人文性必須接受語文學科屬性的規定。具有人文性的學科，不只是語文，歷史課、政治課同樣具有人文性。這就說明，不同學科的人文性應通過各自的學科特點來體現，不能將人文性游離開學科特點加以抽象化。 語文學科的人文性，如果不緊密的結合語文的詞語、文本、寫作特征等等具有工具色彩的扎實教學，就很可能出現“空”、“偏”“遠”、“雜”的現象。有的教師提出了“品詞”、“品句”、“品讀”講究閱讀的“感悟”、“積累”、“運用”，這是值得大家認真思考的。
我們能否這樣認識：語文教學的工具性是其基礎，它具有本體意義，沒有這個基礎，語文教學就失去了賴以生存的根基，不能稱其為語文教學 ；人文性是語文教學的主導價值取向，它的基本指向是用文本所提供的健康的人文精神，持之以恒地健全學生的文化人格。失去主導價值取向，語文教學就不可能較好的完成自身的任務。
三、要重視教學環節的構想
當下我們的教學都比較重視教學環節的優化，對一堂課的環節構想非常細致嚴謹，這應該給與肯定。構型教學環節有兩點至得注意：一是對課本要做整體性的教學構想。課本到手，必須對課本做整體性的、富于創意的熟悉，以便把握課本工具性和人文性的整體性要求；這既是為以后的每一節課的教學環節的構想作必要準備，又是對一個學期里的語文閱讀教學作有計劃的安排。二是在諸多的環節構想中，要以有利于學生將其所學，內化為自己的知識結構或人格結構為出發點。不同類型的精當作業，有利于學生將其所學、所思予以內化。上手操作最能調動學生的內部積極性，這是知識得以內化重要途徑。內化的前提是作業能有力的調動學生的既得知識，能激發學生對新領域的探究興趣，能與學生的情感愿望相關。作為一種過程的內化，要有良好的教學境遇。這種境遇的形成，有賴于：①鼓勵具有創意的各類學生作業；②師生言行一致的道德風尚；③積極進取的群體心愿；④師生互助的學習習慣。當然，這樣的教學境遇不能只靠語文教學來構建，但是，語文教學的人文性特色，卻決定了它在建設這種良好的教學境遇中有找不容置疑的重任。
四、關鍵在于拓展學生生成知識功能效應的途徑
