保險學習心得精選(九篇)

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第1篇：保險學習心得范文

2012年是新華保險公司轉型的重要的一年，新型的公司就需要更新的企業文化。通過這些天對公司新版企業文化晨會宣導的學習，我對公司的五大企業文化理念體系都有了深刻的認識，并且我也將會充分地融入公司，將企業文化作為工作中的旗幟，努力和公司一起成長。

新華保險公司的愿景是成為中國最優秀的以全方位壽險業務為核心的金融服務集團。這些優秀是多方面的，對于我們員工來講肩負了為客戶提供幸福生活的保障，公司的使命就是為員工創造成就自我的機會；為股東貢獻穩定持續的回報；為社會增添和諧安寧的力量。這些是公司發展的方向，也是我們集體奮斗的方向。

"誠信、責任、公平、創新、進取"是新華保險公司的價值觀。誠信是公司生存的根本，公司要發展必須著眼長遠，誠信經營，誠信服務，不誤導、不欺騙客戶，注重承諾，樹立保險行業誠信典范形象；"責任"是新華保險價值觀的"核心"，也是公司乃至整個保險最核心的價值觀，是對每一位新華員工最基本的行為規范，要求我們履行對客戶的承諾和責任，致力于建立長期、穩定的客戶關系，從公司全局利益出發，敢于擔當，對得起公司賦予的平臺、機會和資源；公司視員工為發展動力和合作伙伴，尊重人、信任人、依靠人、善待人，為志同道合的員工提供公平的發展機會，公正評價員工的工作表現，在公司這種文化氛圍下我們員工之間也應該相互信任、相互合作、公平競爭，與同事和新華保險公司共同進步；市場風云變幻，創新才有活力，才能生存、發展，創新需要我們提升學習、專業、協同等各方面的能力，創新能夠使我們不斷進步，在工作和生活中保持永久的活力，于是創新也成了我們的價值觀；公司堅定朝著中國最優秀的以全方位壽險業務為主導的金融服務集團邁進，不斷進取、不斷成長，我們作為她的一員，又怎能不思進取呢，我們員工要放眼世界，緊跟時代潮流，開闊視野，突破自我，不斷進取，勇往直前；公司的價值觀總領整個集體，激勵我們每一位員工與時俱進，完善自我，不斷超越。

第2篇：保險學習心得范文

【關 鍵 詞】 詞語教學；語文；新課標

詞語教學是小學語文的重要組成部分，是學生進行語言表達、寫作實踐的基礎?？v觀語文課堂，詞語教學成了“被人遺忘的角落”，由于教學方法的單一，學生提不起興趣，教學效果不明顯。如何提高詞語教學的有效性，讓學生真切地感受到詞語的獨特魅力，讓詞語成為學生語用的鮮活細胞？

一、引導體驗，感受詞語的溫度

體驗是少年兒童通過親身經歷和實踐活動獲得真實感受的過程，這種伴隨著豐富的情感活動的內心體驗是形成認識、轉化為行為的基礎。而且，體驗后，人的認識將更加深刻。因此，《課程標準》中明確提出，閱讀教學中應加深體驗。

[案例] 《黃山奇石》中“陡峭”一詞教學

師：除了剛才我們大家說的猴子形狀的奇特之外，還有哪兒奇特嗎？

生：我發現它的位置奇特，因為課文中用了“陡峭”，可是我卻不明白是什么意思？

師：請問有哪位同學能夠幫助解答嗎？（學生都搖搖頭。）

指導學生將詞語放進句子，進行朗讀。

師：誰讀明白了什么？

生1：我明白“陡峭”是形容山峰的?？墒菓撌窃鯓拥纳椒迥?？我不清楚。

生2：我估計這樣的山峰肯定是不一般的。

師：山峰的形狀有多種多樣，老師請同學們上臺板書出你所知道的山峰的形狀。

（同學們紛紛畫出山峰的各種形狀。）

師：憑你的感覺，哪座山峰可以用得上“陡峭”一詞來形容。

同學們都說是第一座山峰能夠用“陡峭”來形容。

師：（表示肯定。）你們能夠用語言對這座山峰的外形進行概括嗎？

有了圖形這個直觀的媒體作為鋪墊，同學們的思維被激活了，紛紛要求回答。

生1：這座山峰很高，“陡峭”應該是形容山很高；

生2：這座山還是直直的，人們很難爬上去，我認為“陡峭”形容的山不但高，而且很直。

通過同學們的相互補充，概括出了“陡峭”一詞的意思：坡度很大，直上直下。

當學生不理解“陡峭”一詞的意思時，教師不是直接告訴孩子們，不是讓他們查字典獲得，也不是讓個別孩子由生活經驗來講述，而是采用讓孩子們一起動手畫的形式引領他們去體驗來獲得感悟。就這樣，孩子們的思維和情感活動始終處于積極主動狀態，對認知的有了再認知，對感受的有了再感受，體驗到山峰的高、直，從中感悟到的詞意非常鮮活、豐富、深入，且具有審美情趣。這正驗證了皮亞杰的一句話：兒童只有自己參與各項活動，才能獲得真實的知識。

二、辨析比較，體會詞語的精度

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。

[案例] 《富饒的西沙群島》中“五光十色”一詞的教學

師：文中用一個什么詞來形容海水，你會活用哪個詞？為什么？

生：五光十色。

師：你還能說說哪些詞跟它意思相近？

生：五顏六色、色彩斑斕……

師：那把“五光十色”換成“五顏六色”可以嗎？

生意見不一，困惑。

師：請你們將兩個詞中表示數量的字去掉，再比較一下兩個詞。

生：一個是“顏色”，一個是“光色”。

生：老師，什么是“光色”呢？

師：由太陽的光反射出來的顏色。

生：哦，我知道了，海水本來是沒有顏色的，它是把太陽光的顏色反射出來的，所以要用“五光十色”，不能換。

師：那我們到雨傘店看一看，那兒的傘――

生：五顏六色。

傳統的詞語教學中，教師做得比較多的是在語境中比較詞語，而很少同時針對兩個詞語的內涵與外延展開比較教學。在“五光十色”一詞的教學上，教師精妙地運用了去數詞比較法，讓學生清晰地感知到這次不僅顏色多而且帶有光澤度，將抽象的辨析裁截得淺顯易懂。在這樣的教學中，詞語將以最為精確的一面在學生眼前。

三、創設情境，挖掘詞語的深度

小學生的閱歷淺，閱讀水平低，對語言文字的感悟能力低。在教學中，我們可通過創設情境，或借助畫面展示，或借助影視顯示，或借助實物演示，或借助想象描述，化遠為近，化靜為動，化語言文字為形象，給學生鮮活的感覺，以加強他們對語言情境的直觀感受。

[案例] 《燕子》一課中“趕集”一詞的教學

出示課件（農民們挑著農產品去趕集的畫面、年輕人成群去集市湊熱鬧的畫面、集市上交易的熱鬧場面）

師：你從這短片中體會到什么？

生：我看到了農民們去集市買賣時非?！摆s”“熱鬧”……

師：是呀，集市交易時間短，再不趕東西就賣不掉了。

生：我發現他們趕集的時候都很開心。

生：我覺得集市可以買賣，也是看熱鬧的好地方。

師：是呀，鄉親們好容易盼來趕集的日子，非欣欣然趕去不可。

出示：綠葉發芽，鮮花盛開的動態畫面。

師：聯系前面鄉親們趕集的短片，你發現了什么？

生：我發現了這些花草也像鄉親們一樣趕來了。

生：花兒爭先恐后的開放了。

生：好像在開心地炫耀自己的美麗呢。

生：這里好像一下子變得很熱鬧。

師：青的草，綠的葉，各色鮮艷的花在短時間內蜂擁而至。請你們用一個詞來形容。

生：生機勃勃。

學習詞語，不能只停留在刻板的解釋，而忽略了詞語的文化意蘊，這無法讓學生理解作者這一比喻的構思之妙，行筆之美。教學中教師精心展示了“趕集”的情境，“趕”的急迫、“趕”的爭先恐后清晰可見。有了這一情境支撐，學生學到的就不僅僅是一個詞，而是一幅生機勃勃的畫。明白了這一點，課文這一比喻之妙就豁然顯現出來，語言之美就盡現在學生眼前。在這樣的教學中，詞語的學習好比在挖一口井，挖得越深，水就越是甘甜。

四、遷移嘗試，提升詞語的效度

[案例] 于永正《狐假虎威》中“管理”一詞的教學

師：大家看看“管理”這個詞在哪句話里。

生：（讀）“老天爺派我來管理你們百獸……”

師：咱們班張明是干什么的，知道嗎？

生：張明同學是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。

師：你們的家長干什么工作？

（學生紛紛舉手。其中有一個同學說他媽媽當會計。）

師：你媽媽當會計是管理什么的，知道嗎？

生：我媽媽在雜品公司當會計，她是管理……

師：有知道的嗎？我告訴大家，是管理財務的。（板書：財務。）（又有一學生說他爸爸是交警）交警是干什么的，知道嗎？

生：管理交通的。

師：能不能根據你們家長的工作，用“管理”說一句話？

生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

師：好，“管理”這個詞用上了。誰接著說？

生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。

師：這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。（笑聲）

生：我爸爸在監獄工作，他是管理犯人的。（笑聲）

師：告訴你爸爸，要時刻提高警惕，別讓犯人跑了。（笑聲）現在請把作業本拿出來，用“管理”寫一句話。有沒有困難？對了，能寫幾句話更好。

“管理”，一個比較抽象的詞語，經于老師的點撥，變得觸手可及，具體生動起來。他巧妙地聯系了學生的生活實際，喚醒了學生的經驗世界，由“咱們班的張明是干什么的”到“你們的家長干什么工作”，不經意間，精彩文章盡在小學課堂網，“管理”一詞已在學生的腦中“活”起來，繼而在學生的口中“活”起來。此外，于老師運用幽默的方式，如“這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸”，潛移默化地告訴學生：“管理”在享有權利的同時，更有一份責任！“管理”一詞。就這樣在學生的心中“活”起來了。

詞語作為構成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責就是帶領學生沉入詞語的“感性世界”，運用多種方法，走進詞語去感受詞語的情感，品味詞語的內涵，開掘詞語的深度，提升詞語的功效。讓詞語教學在語文學習的每個角落散發出縷縷芬芳，滲透著新課標的創新理念。

【參考文獻】

[1] 黃桂林. 讓詞語教學變得精彩起來[J]. 教學與管理，2013（2）.

第3篇：保險學習心得范文

關鍵詞 新聞現場報道 實踐教學 人才培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Spot News Reports Practice Teaching System

DONG Yuqiang

（Sichuan University of Media and Communications， Chengdu， Sichuan 611745）

Abstract The spot News report has always been an important part of practice teaching and is indispensable skill for students to adapt to the job requirement. Combined with applied undergraduate talents training target in Sichuan University of Media and Communications， discuss and research from several aspects， such as the design of spot news report teaching system and implementation of practical teaching etc， which lays a solid foundation in order to further improve the spot news reports practice teaching system， the teaching quality and students' practical ability.

Key words spot News report； practice teaching； talents training

應用型本科教育屬于較高層次的技術教育，我院主要培養的就是適應傳媒行業一線生產需要的高等技術應用型人才，以培養學生應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。以“應用”為主旨和特征構建課程和教學體系，重視學生的技術應用能力培養。

我系依托學院強大的硬件設備和豐富多樣的社團活動，將現場報道和實踐教學有機結合起來，并逐漸探索出一套由實踐方案、實踐設備、現場報道仿真演練等模塊組成的新聞現場報道教學系統。在一定程度上更新新聞專業實踐教學的手段和內容，提高學生運用專業技能、整合調度專業資源完成實踐應用的能力，增強學生的團隊協作意識，有利于培養一專多能，掌握高端技術的創新型傳媒人才。

1 新聞現場報道教學系統的組成

（1）實踐方案模塊。本模塊包括報道目的、報道方向、報道手段、實驗設備等。該模塊為書面文本形式，介紹該次現場報道的價值核心，如何抓住該新聞事件的第二落點和采訪人物范圍的確定，相關拍攝器材的清單。通過對以上內容的事先準備和預習，培養學生在遇到突發事件的情況下，能夠迅速梳理報道要點和準備事項，提高新聞敏感和對新聞價值的把握能力，為應對一線的新聞工作打下基礎。

（2）實踐步驟模塊。本模塊包括報道流程、出鏡記者在現場的口述大綱、攝像與記者關于拍攝時的線路走位設計等。在報道方案確定的基礎上，全面計劃報道的流程，以及拍攝什么樣的畫面，捕捉什么樣的細節，記者在現場如何介紹，圍繞報道核心問什么樣的問題等具體內容，并在現場將畫面編輯處理后回傳教室。這要求學生必須掌握和具備多項專業課程的知識和基本應用能力。通過該模塊的訓練和實踐應用，提高學生對所學理論知識的實踐能力，并在團隊商量過程中培養協助能力，加深對理論知識的認識和理解。

（3）樣片演示模塊。本模塊的主要內容是各級電視臺在進行不同題材新聞現場報道的視頻資料，通過樣片的播放和教師的同步講解，使學生能夠更形象、深刻地理解記者在現場報道時的語言表達內容應抓住什么重點，攝像師拍攝應捕捉什么畫面。同時將獲獎作品和普通作品進行對比，讓學生明白現場報道的快速反應能力、熱點事件的后續節點直播以及記者在現場的“解讀”是該類型新聞報道的重要價值體現。

（4）實踐演練模塊。本模塊是整個實踐教學的核心，是之前模塊內容的最終結果體現。通過資料的收集準備，策劃方案和采訪拍攝大綱的撰寫，學生根據校園近期所發生的新聞進行現場報道演練。學生自選題材或根據教師指定題材完成報道策劃、流程安排、鏡頭拍攝和后期編輯，最后在現場制作出成片，并利用覆蓋校園的免費無線網絡服務將成片回傳到教室由教師接收保存。其中各個環節均有相關專業教師進行輔導，所需設備由學院設備管理中心統一安排并保證教學活動的順利完成。通過連續的仿真實踐演練，學生能夠熟悉新聞現場報道的流程和操作規范，對該類型新聞報道有較深刻的認識，學會應對不同新聞現場的報道要求，培養團隊合作的理念。

（5）考核評分模塊。該模塊主要用于檢驗學生實踐成果并進行量化考核評分。由于該實踐教學系統涉及多門新聞專業課程的知識，因此評分標準和量化考核必須均衡考慮。從新聞題材的選定，報道策劃的準備，采訪提綱的撰寫到畫面拍攝的效果，后期制作的規范等方面，由相關專業教師在觀看成片后對其負責的專業內容進行打分，并寫出點評意見。學生在每一次實踐中擔任不同的分工并得到不同的（下轉第97頁）（上接第94頁）分數，最終匯總成為該學生在新聞現場報道實踐教學系統的總評成績。

2 新聞現場報道教學系統的應用與實踐成效

2.1 新聞現場報道教學系統的適用范圍

該教學系統面向我系新聞專業大二以上年級的學生進行教學，在學生掌握了理論課程的專業知識后，進行綜合實踐能力的培養訓練。我系在前期開設的專業課程包括電視攝像、新聞采訪、消息寫作、電視策劃、記者出鏡口語表達、非線性編輯等。主要的教學目的在于培養全能型記者，充分發揮我院技術設備的優勢，使學生能夠具備采、編、播、攝、制、導等主要崗位的工作能力。

2.2 新聞現場報道教學的技術支持

新聞現場報道教學的技術支持來自我院的設備管理中心。該技術平臺主要包括視音頻拍攝系統、編輯處理系統和無線網絡數據傳輸技術三部分，能夠實現校園內分組拍攝，分組編輯，分組回傳的新型教學模式，有效運用新媒體技術和學院硬件設備完成現場報道的教學活動。具體設備包括：索尼Z5C高清攝像機一臺，話筒延長線一根，外接記錄卡單元一個，16G高速儲存卡一張，三腳架一個，筆記本一臺（附帶后期編輯軟件）以及校園電信免費WIFI服務。

2.3 新聞現場報道教學的實施方案

（1）教學活動首先在教室進行，由教師一邊播放樣片一邊結合案例講解要點。之后由學生分小組討論報道計劃，整理出報道大綱和報道流程，并形成簡單的書面形式。報道題材可先由教師指定，便于教師在統一選題下進行指導和幫助。之后的仿真演練再由學生自選題材便于考察新聞敏感和報道的切入點選擇。（2）學生各自設定工作任務，根據制定的報道大綱分組到校園內的新聞現場進行拍攝。學生在報道現場確定拍攝方案，并準備好出鏡記者的口述文稿。然后運用攝像機和話筒延長線，按照設計好的拍攝計劃和報道流程錄制音視頻數據。期間，教師可通過語音（或視頻）對學生進行指導幫助，學生便于即時調整報道方案和拍攝計劃。（3）拍攝結束后將記憶卡通過讀卡器連接筆記本電腦，將數據導入電腦，檢查有無拍攝失誤，根據情況決定是否補拍。確認無誤后在軟件上編輯處理，組接成一段完整連續的現場報道。最后將工程文件合成輸出，壓縮后通過覆蓋學院的免費電信WIFI網絡將成片回傳至教室。（4）教師在接收成片之后保存，并由相關專業教師現場閱評打分。學生返回后互相觀摩作品，結合教師閱評意見進行討論，為下次報道演練總結經驗，提供借鑒和參考。

2.4 新聞現場報道教學的應用效果分析

該教學系統以技術平臺為依托，在校園范圍內實現了全程現場報道實踐演練的互動，大大優于以往單一、單調、單向的教育模式，使教學內容在時間上壓縮，在空間上延伸，有利于全方位地培養學生在新聞現場的反應能力、現場捕捉能力、溝通交流能力、組織協調能力和即興評述能力，也大大提高了教學效率。實踐證明，學生通過該教學系統可以得到強化的針對性訓練，對現場報道的理解也更為深刻，很多學生實習期間就在媒體擔任出鏡記者的工作，且表現良好。

第4篇：保險學習心得范文

關鍵詞：實習保險；實習風險；外部性；機制創新

一、國內外實習保險的實踐現狀

各國在實習保險方面都已經有了一定的實踐成就。美國一般將不能獲得任何報酬的學生排除在《公平勞動標準法案》適用范圍之外。但可以得到一定報酬的實習學生根據該法規定適用最低工資標準規定的豁免制度。除此之外的雇主義務仍需履行，雇主仍需為實習學生支付工傷保險費（ 勞工賠償） 。因此，實習學生的合法權益受到了有效保障；在法國，政府通過《社會保險法典》統一規定，工傷保險覆蓋職業技術學校的學生、學徒以及職業培訓中的實習生；德國在1942年將所有雇傭勞動者公職人員和學徒都納入工傷保險范圍，包括學徒培訓人員和實習人員；日本通過特別參保制度巧妙的將實習學生拉入了工傷保險模式；比利時1981年起將工傷保險正式融入社會保障體系，學徒合同下的學員在被保險的范圍內；我國香港地區的勞工法，包括《雇傭賠償條例》、《肺塵埃沉著病（ 賠償） 條例》和《職業安全及健康條例》，其雇員是指所有根據雇傭契約或者學徒契約受雇的雇員。且實行強制保險制度，即所有雇工均需辦理勞工保險；我國澳門地區的《勞工保險法》適用范圍是雇主簽訂了雇傭合約或者學徒合約的任何行業的雇傭；我國臺灣地區法律規定，將各種兼職的學生在工作中發生的傷害，業績從學校到住所之間的意外事故傷害認定為工傷。

綜上，我們可以看到，雖然世界各國和地區立法不一定認可實習學生屬于勞動者，也不一定將其實習合同定性為勞動合同，但并不影響將實習學生納入各國和地區的社會工傷保障體系。

而在我國，2009年11月，教育部、財政部、中國保險監督管理委員會從中等職業學校入手，聯合印發了《關于在中等職業學校推行學生實習責任保險的通知》，通知中要求中等職業學校的學生參加實習必須人人參保。但該通知在實施兩年中，出現了保險覆蓋面窄、保障不充分、賠付較慢、服務不到位等問題。2012年，教育部下發了《教育部辦公廳關于實施全國職業院校學生實習責任保險統保示范項目的通知》，明確要求各職業院?！叭巳藚⒈?，應保盡?！?，并提出“職業院校校長是學生實習安全和風險管理的第一責任人，也是實施‘統保示范項目工作’的第一責任人?！苯刂?013年新學期開學前，只有17個省、自治區、計劃單列市、生產建設兵團轉發教育部文件，明確提出當地推動統保示范項目的具體要求和措施。截至2013年11月，只有全國職業院校的10%左右參加了統保示范項目，也還有十幾個省份沒有就貫徹教育部辦公廳《關于實施全國職業院校學生實習責任保險統保示范項目的通知》作出部署和安排。2014年統保工作進一步推進，截至2014年職業院校新學期開學，已有安徽、北京、新疆、遼寧等30個地區投保。2014年7月，江西省教育發廳已下發《關于開展職業院校學生實習責任保險工作的通知》正式啟動職業院校學生實習責任保險工作。

盡管實習保險在我國的發展已經初具規模，但投保率低、“舊車問題”、“逆選擇問題”、“人問題”、“道德風險問題”、商業保險較工傷保險賠償額度低等諸多問題仍然存在。

二、實習保險實施的必要性分析

當今社會，傷害事故無處不在。由于職業教育的特性，校企合作、工學結合使在校學生實習的機會增多，這增加了學生的實踐能力，提高就業能力，也符合職業教育的核心要求。由于實習學生身份的多重性、實習過程的復雜性、實習時間的短期性，我國現行的《勞動法》、《勞動合同法》和《工傷保險條例》并沒有將學生實習安全納入保護范圍，社會保險的保障人群中不包括實習學生，學生實習權益陷入了企業、學校和政府三不管的狀況，引發了一些問題。這既涉及校園、家庭乃至社會的和諧問題，更是高職教育長久穩定發展必須面對的問題。

2014年10月13日，國務院公布了《加快現代保險服務業發展意見》，《意見》中明確指出了改革開放以來，我國保險業快速發展，服務領域不斷拓寬，為促進經濟社會發展和保障人民群眾生產生活做出了重要貢獻。但從總體上來看，我國保險業仍處于發展的初級階段，與現代保險服務業以經濟補償和風險管理為核心職能的要求還有較大差距，在發展責任保險模式方面，與學生利益密切相關的實習安全等領域應作為責任保險發展的重點對象之一，而大學生實習期間權益保護方面仍然存在著培養目標偏離、管理過于寬松、待遇相當有限、損害難以救濟等問題，實習期間發生風險的概率居高不下，而且在現行的實習保險中仍然存在著“舊車問題”、“逆選擇問題”、“人問題”、“道德風險問題”等諸多問題，對投保人和保險人造成一定的困擾，簡單的代位求償已經不能彌補實習保險的外部性問題，另外，獨生子女現象導致大學生成為家庭中新進經濟力量的主要來源以及社會稀缺勞動力，人口老齡化的加劇也使大學生作為社會勞動力預備軍的壓力倍增，而實習風險事故無疑會給家庭以及社會帶來不可估量的損失。綜上所述，保險服務業參與大學生實習風險的機制創新問題亟需解決。

三、實習保險實施的具體建議

（一）加強大學生入職教育，從根本上降低風險

在當代頂崗實習教育體制下學校、學生、公司三方處于相對獨立的地位，學校及公司對于學生的入職教育普遍偏低。傳統保險的主要功能著眼于事后止損及經濟補償方面。而人的生命是無價的，簡單的事后補償不能彌補事故家庭所面臨的損失。所以新型實習保險在事后止損的基礎上應發展出事前防范的功能，及監督或輔助學校和公司對于大學生的入職教育及風險防范，這樣不僅可以從源頭上降低出險概率，減少三方損失，也可以降低保險公司賠償金額，雙方皆可獲得利益。

（二）明確學校及企業在實習生實習期間的權利和義務

由于實習生的非勞動者身份，導致其法律地位很難界定，促使事故發生后學校及公司的法律責任難以確定，這大大增加了實習保險的索賠和核驗程序的難度。因此，新型實習保險在國家法律對于學校和企業在實習生實習期間沒有明確規定的前提下應提前確定二者的權利與義務，督促二者履行其必要的義務，也可以降低實習風險的發生概率。

（三）政府加強相關法制建設，維護實習生的人身權益

實習生發生事故后面臨的主要問題就是其不屬于勞動者的法律地位，由于實習生不屬于法律上的勞動者，因此不受到《勞動者保護法》和《工傷法》等相關法律的保護，導致實習生難以行使自己應得的權益。因此，國家應加強相關法制建設，盡快明確實習生的法律地位，使實習生的人身權益能得到應得的保障。

總之，實習保險使降低實習生實習風險、保障人身權益的重要手段，保險具有分擔危險、補償損失等功能。它通過大數法則分散掉風險，保護受害人的利益。高職教育中在校學生頂崗實習的種種傷害事故通過保險的方式化解亦不失為一種最優選擇。而且保險價值目標是多向度的。對于企業而言，它可以轉移風險，降低成本，提高校企合作積極性；對于學校而言，有利于學校專注教學事宜，維護和諧校園。對于學生而言，為其實習安全和合法權益的維護提供了保障。對于政府而言，減少實習傷亡事故造成的社會壓力。通過選擇合適的保險制度可以有效實現學生、學校、企業和政府四個方面的共贏。在實習保險發展不健全、實習風險發生概率居高不下的今天，對實習保險進行機制創新是理想的選擇。

參考文獻：

[1]劉俊芳.職業教育中學生實習保險的路徑選擇[J].保險職業學院學報，2013（3）：84-90.

[2]賈亞軍，尹曉敏.學生實習責任險的設立與推行論析[J].浙江人大學學報：人文社會科學版，2010（6）：89-93.

[3]郭金剛，孟波.大學生實習保險機制構建探索[J].廣西教育，2012（3）：161-163.

第5篇：保險學習心得范文

論文摘要：《社會保險》是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，但傳統的教學方法側重于理論知識的教授，忽略了《社會保險》課程的實踐性強的特點，教學效果不盡如人意。本文從《社會保險》課程的特點和目前《社會保險》課程的教學方法出發，憑借多年的教學經驗，提出幾種教學方法可以在《社會保險》課程教學實踐中嘗試，以期能夠改善《社會保險》課程的教學效果。

《社會保險》課程是全國高校勞動與社會保障專業的主干課程之一，在整個勞動與社會保障專業知識體系中處于極為重要的地位。該課程不僅具有較強的理論性，還具有非常強的應用性。如何讓學生更好地掌握其理論，并能熟練地應用和操作，需要在繼承傳統教學方法精華的同時，繼續探討和研究創新的教學方法，使其滿足市場對勞動與社會保障專業人才培養目標的需要。在實際教學中可以進行下列教學方法的嘗試和運用。

一、采用基于pbl的參與式教學模式

基于pbl（problem- based learning）的參與式教學法是指以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法。其特點是打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學生的獨立自主性，培養創新力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學目標。教學過程中，教師誠心誠意地把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福?；趐bl的參與式教學模式在《社會保險》課程中的應用探索包括如下環節：1.設計適合學生自學研究的問題體系。pbl模式強調把學習設置到復雜的、有意義并且相對真實的問題情境中，使問題成為學生學習的動力和培養綜合思考能力及解決問題能力的材料，學生之間通過協作交流來探索和解決一個個問題，在此過程中獲得知識，學會解決問題的思路和方法。在此模式下，學生成為了課堂教學的主體，從而最大限度地發揮學生的能動性和創造性，有利于其真正理解和掌握知識以及多方面能力的培養。社會保險的實踐性決定了《社會保險》教學要在理論與實際結合中向學生傳授相關的理論基礎，幫助學生學懂并運用知識于實際，形成分析問題、解決問題的能力。在針對《社會保險》課程特點設計適合學生自學研究的問題體系時，可把社會保險在當展過程中遇到的實際問題情境真實地引入課堂，突出社會保險事件的時效性，高度關注重大熱點、焦點，關注社會生活，選擇最貼近學生的事例，激發其強烈的學習欲望，使他們的思考和活動有較大的空間，幫助學生全面理解和掌握相關知識，解決現實生活中的具體問題，培養分析問題、解決問題的能力，做到理論聯系實際。2.科學地進行分組。pbl學習過程均以小組的方式來進行，可隨機抽樣確定組長，組長和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長之間可以由于共同的愛好、動機、興趣走到一起，每個組員都有歸屬感和認同感，產生強大的團隊凝聚力。小組組長進行組員的明確分工，組織組員用所學的知識和收集到的資料進行積極討論，要求每個組員必須發言。討論完成后，每個小組長陳述自己小組討論結果和存在分歧的問題。這樣每個小組在分析解決問題的時候，課堂氣氛非常活躍，經常出現課堂討論延續到課下的場面。3.教師組織教學和管理課堂。相對于傳統的教學模式，pbl 模式對教師提出了更高的要求。pbl 教學模式強調以學生為主體，教師的角色不再是講授知識，而是創設問題情境，組織小組學習。在pbl教學中，教師一方面要投入更大量的時間和精力來組織和策劃教學過程，將傳統教學中的教學目標、教學內容通過 pbl 教學案例的編寫、綜合教學目標的制訂、教學內容的整合、教師指導手冊的編寫等來表達和實現；另一方面作為課堂的指導者，要運用多種管理手段控制課堂節奏，調動學生的積極性，有針對性地啟發和激勵學生進行小組學習，鼓勵組員之間互相爭論、質疑，建立良好的學習環境，最大限度地滿足學生個體和集體的合理需要，激發學生的學習興趣。

二、將經典著作選讀有效運用于社會保險教學全過程

《社會保險》課程作為勞動與社會保障專業的主干課，該課程的開展為培養學生扎實的專業理論知識提供了有力的保障，也是實現專業培養目標的關鍵環節。但隨著社會的發展，特別是公共服務型政府假設進程的加快，對勞動與社會保障專業教育提出了更高的要求。新型的勞動與社會保障專業人才不僅要具備扎實的專業知識，還要有堅定的政治立場、較高的理論水平和道德修養。這樣素質的培養和提高，僅靠《社會保險》等專業課程的學習是很難實現的，而經典著作一般立意較高而且著眼長遠，對培養學生的邏輯思維能力、陶冶其情操是大有裨益的，這恰恰可以彌補原有專業教育的不足，起到相互補充、相得益彰的作用。如對現代社會保障事業發展具有重要價值和影響的《貝弗里奇報告》以及《福利經濟學》等，這些經典著作不僅揭示了本學科的內在邏輯以及與其他學科的關系，而且對專業的發展做出富有遠見的規劃。如果學生能夠接觸并系統地學習此類著作，對其開闊視野、拓展思維以及對本專業知識的理解是大有裨益的。

三、重視實驗教學法的運用

構建創新型人才培養模式，著力培養一大批具有創新意識和創新能力的高素質人才，是當前我國高等教育面臨的一項重大課題?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要( 2010－2020 年)》中明確提出: “要堅持能力為重的培養模式，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。 《社會保險》課程是一門實踐性和可操作性很強的課程，在專業培養目標中的定位是培養“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型“的社會保險人才。因此，實踐教學是《社會保險》課程中重要且不可缺少的環節。對于普通高校中勞動與社會保障專業的學生而言，固然需要系統地學習本專業基礎理論知識，但接受有效的、有特色的專業實驗實踐教學的訓練尤為重要，實驗和實踐教學環節是培養學生實踐能力和創新能力的主戰場。所謂實驗實踐教學，是指在理論教學之外，通過模擬的或者真實的實驗實踐以培養學生專業實踐能力的教學方式。在《社會保險》課程中設置實驗實踐教學環節對于創新型勞動與社會保障專業人才的培養具有兩方面的重要意義: 一是實驗實踐能力的訓練；二是創新精神的培養。通過實驗教學、實踐教學平臺，不僅能夠使學生加深對理論知識的理解，更有助于提高他們的學習、實踐、創新等各種能力，進而增強其社會適應力與競爭力。如中國人民大學、中南財經政法大學、吉林大學都開設了社會保險基金信息管理系統模擬實驗室。在仿真的環境中, 使學生體驗社會保險基金管理操作的全過程, 增強了學生動手操作能力。西南財經大學還設有保險精算實驗室, 對于理論教學起到很大的輔助作用, 適應了我國不斷增長的對社會保障領域高級人才的需求。

在《社會保險》課程的教學中可以靈活運用以上三種方式，激發學生學習社會保險課程的積極性，使學生更好地滿足勞動力市場對勞動與社會保障專業人才的需求?？傊? 社會保險課程教學方法的改革和創新是一個系統的、動態的、能動的過程, 它需要教育教學管理部門及普通教師的共同努力。 我國勞動與社會保障事業的迅猛發展, 對現有的教學體系和教學方法帶來了新挑戰, 我們應在人才培養目標和模式上符合經濟與社會的發展和需要。

參考文獻：

[1]黃任民.經典著作與專業課程教學的有機結合——勞動與社會保障專業課程建設探索.中國高教研究，2009.10

第6篇：保險學習心得范文

關鍵詞：信息技術；自主學習；教學模式；學習積極性

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0230-02

此次問卷調查旨在全面了解我校初中生的自主學習能力的現狀，并試圖通過大量的實踐研究，逐步建立起適合我校初中生自主學習的教學模式。

一、調查背景

我校學生現在所處的社會、家庭環境以及自身的心理、年齡特征等多方面的因素，導致他們缺乏自主學習的能力，沒有養成良好的自主學習的行為習慣。我校正在開展安徽省教育信息技術“十二五”規劃課題“信息技術下的初中生自主學習能力的實踐研究”的研究工作，為了能較準確地了解信息技術下的學生自主學習能力的現狀以及存在的問題，有針對性地開展研究，制定了本次調查問卷。

二、調查方法

1.本調查采用了問卷調查的方式。為了從不同角度了解我校初中生自主學習能力的情況，本調查問卷發放面涉及七、八、九年級共9個班級。課題組成員經過認真地數據統計，得出有效的結果。調查結果在某些項目上可能存在局限性，但總體來說，還是能反映目前信息技術下的初中生自主學習能力的基本狀況及存在的一些問題。調查問卷發放及回收情況如下：共發放300份問卷，回收286份。

2.調查過程。準備階段：主要是學習有關“信息技術”與“自主學習”的理論、了解學生現狀、合理地制定調查問卷三項工作。

實驗階段：分年級、班級進行問卷調查。

總結階段：全面探索信息技術下的學生自主學習能力發展的方法、研究學生自主學習過程中存在的問題及解決辦法。

三、調查對象

本調查樣本最大限度地面向調查對象的全體，以增強調查數據的可信度、有效度。本次調查采取分班級抽樣的方法，調查樣本涉及286名同學（12～18歲）。

四、問卷設計

本次問卷調查根據學校當前信息技術運用狀況，課題組自己設計問卷，目的在于全面了解我校學生自主學習能力的現狀，以便于課題組能摸索出一條從信息技術入手來培養學生自主學習能力的路子來。

五、調查結果的分析

提高學生自主學習能力是素質教育的重中之重。建立學生自主學習的教學模式，影響著課堂教學，乃至素質教育的正常開展，對教育質量的提高和學生主體地位的確立起著決定性作用。本調查主要從以下幾個方面入手。

1.師生利用信息技術手段及資源的現狀。通過對“問題1：你對信息技術了解嗎？”的調查統計顯示，有6%的學生認為很了解，19%的學生選擇比較了解，大約有58%的學生選擇一般了解，還有15%的學生選擇完全不了解。從學生回答的問題中可以看出學生對信息技術的了解還不夠，還需要我們的教師和家長來引導他們認識信息技術，并逐步達到運用信息技術來提高學生自主學習能力。

2.初中生自主學習的常態表現及獲取知識的途徑。目前，教師每年都有機會參加各種現代教育技術的培訓，我校老師大都會制作PPT課件，都能熟練使用電子白板進行教學，教師的教學觀念正在悄然發生轉變。

在這次問卷中，我們設置了教師對學生自主學習指導方面的問題，回答如下表。

通過以上數據可以看出，多數教師比較重視多媒體技術的應用，但學習視頻方面仍舊薄弱，對硬件要求較高。我校僅有一臺數碼相機，教師要制作高質量的視頻，確實存在困難。但隨著新媒體技術的不斷發展，拍攝微視頻是有可能的，這還有待我們課題組做大量的調研工作，總結一定經驗后向全校老師推廣。

3.信息技術環境下初中生自主學習的方式?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自由學習。增強運用信息技術分析解決問題的能力?！痹诨卮稹霸谛畔⒓夹g的支持下你喜歡哪種學習方式？（多選題）”時，有64%的學生選擇自主探索，嘗試學習。這部分學生利用網絡上豐富的學習資源學習他們感興趣的知識，了解他們想了解的事件，解決了他們在學?！俺圆伙柕膯栴}”，52%的學生選擇老師布置任務給學生，學生獨立或者分組輪流完成，教師適當時候做指導，46%的學生選擇教師先演示和講解，然后學生按照老師的指導去做，23%的學生選擇老師教，學生做。這說明相當一部分學生已認識到自主探究、合作學習方式的重要性和價值。

4.信息技術環境下初中生自主學習的優勢及效果。對于“你認為使用信息技術能否提高自主學習能力？”的回答中：66%的學生認為“有一定程度的提高”，17%的學生認為“能很大程度地提高”，14%的學生認為“沒有特別大的提高”，也仍有3%的學生認為“不能提高”。由此我們獲知，信息技術的使用效果還是十分顯著的。學生們能夠在日常信息技術的使用與體驗過程中，不斷地總結，從而提高了自主學習能力。

5.影響學生自主學習的內在、外在因素。自主學習是學生對自己的學習負責，對未來的學習保持積極態度的一種學習方式，每個學生對學習的元認知、動機及行為認識程度不一樣，其自主學習的能力就存在差異。對于“認為自己自主學習能力較差的原因主要是什么？”問題的回答：44%的學生認為習慣了老師的講授；58%的學生認為不能制定合理的學習目標并且堅持，這說明過半的學生把導致自主學習能力較差的原因歸于內因，但也從側面反映出教師沒有教會學生如何合理地制定計劃、目標，教師參與、指導學生自主學習的過程是至關重要的；而33%的學生認為是沒有學習的氛圍和環境，或是對信息技術不是很了解，無從下手，將原因歸于外部環境和技術條件。影響自主學習的內在因素有多種，其中包括自我效能感、已有知識、元認知過程、目標、情感等等。一方面，自我效能與學生學習策略的運用和自我監控密切相關，高自我效能感的學生與低自我效能感的學生相比，展示出更高水平的學習策略，更多地對學習結果進行自我監控；另一方面，自我效能感與學習成績相關，這種相關在低成就學生身上的表現尤為強烈。統計發現，影響自主學習的內在因素主要是學習態度、學習基礎、學習目標和學習方法。態度決定一切，必須讓學生養成良好的自主學習習慣，端正自己的學習行為。所以，針對不同學習能力的差異性，教師有必要教會他們一些具體的自主學習的方法，例如如何制定計劃、學會復習、學會自測自評等。筆者從教學實踐中發現，影響自主學習的環境分為兩類，即社會環境和物質環境。我們認為，在社會環境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對自主學習有重要影響；在物質環境中，信息資源的可利用性以及學習場所對自主學習有一定影響。

六、調查結論

1.要將初中生自主學習的意識落到實際行動上。

2.因學生自律性不強，指定計劃之后沒有足夠的執行力度，所以教師一定要加強檢查監督。

3.在現代信息技術環境下，面對繁多的信息學生容易本末倒置。

七、研論及建議

1.教師轉變觀念是自主學習模式的前提。

第7篇：保險學習心得范文

論文關鍵詞：化學實驗教學　實驗教學評價　實驗教學功能　實驗教學資源

論文摘要：對寧波地區實施高中新課程以來，化學實驗教學的實際情況進行了調查，從實驗教學的功能、實驗開設情況、學生實驗中活動方式、實驗教學的評價、實驗資源的開發利用等方面進行了分析，并就如何落實實驗教學的三維目標、發揮實驗教學功能、加強實驗教學評價、開發實驗教學資源等方面進行了反思，試圖為一線教師和教材編寫者提供一些參考。

1問題的提出

浙江省從2006年開始實施高中化學新課程。通過教學實踐，高中化學教師正在從新舊課程理念的沖突中轉型和磨合，化學新課程從課標到教材突出了化學學科的特征，更好地發揮化學實驗的教育功能，強調化學實驗對全面提高學生的科學素養的重要作用。化學新課程創造性地設置了“實驗化學”模塊，彌補了知識模塊教學中化學實驗偏重于為知識教學服務的缺陷，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

筆者多年來關注新課程的推進，曾參與教材編寫、教師培訓、一線教學，發現課標制訂者、教材編寫者、教育專家、不同層次的教師對新課程的理解存在差距?；瘜W教學離不開化學實驗，因此筆者想以實驗教學為切口，通過調查對化學新課程實驗教學的現狀作一分析。

2調查內容的設計和實施

2. 1調查內容的設計

在進行此次調查前，筆者進行了多次討論交流，確定從4個方面設計調查表。

(2)對實驗開設情況的調查。從“實驗組織形式”、“實驗開設情況”、“實驗學習方式”和“實驗教學的開放”4個層面進行調查。希望通過對實驗的具體開設情況的調查掌握第一手真實的事實數據，從中發現問題、總結經驗。

(3)實驗評價方面的調查。針對實驗評價方式、評價的具體形式設計了相應的問題，調查在實際教學中教師是否實施多樣化評價及實施的程度如何。

以上4個方面相輔相成，相互補充，實驗教學理念是前提，實驗的開設情況是落實，實驗評價方式是關鍵，實驗資源開發是保障。

2. 2調查的實施

調查的形式是問卷調查，此次調查隨機選取了寧波市18所高級中學，在市教研室的支持下，將調查問卷發放到相關學校的教研組長或骨干教師，共收回有效問卷16份，其中省一級重點中學12所，省二級重點中學和三級重點中學各1所，普通高中2所。

3調查結果及其分析

3. 1對實驗教學功能的認識

由表1可見，教師普遍認為“新課程實驗數量增加，實驗教學受到加強，并注重實驗的探究性”，但在認識上和實際操作中仍認為“新課標理念好，實驗教學實際落實難”。

表2表明，新課程實施以來教師對實驗教學功能認識有較大提高，但也有部分教師對“化學實驗有利于課程標準三維目標的落實，化學實驗有利于化學概念的形成和知識的構建”持保留意見，還有不少教師的認識停留在為教材而教和為高考而教。

由表3可見，有一半以上的教師認為“單獨設實驗化學模塊沒有必要”，但又有75%的教師認為“實驗化學與其他模塊的化學實驗功能不同”，可見對新課程各模塊的教學功能的理解還不一致，對“實驗化學”這一全新模塊的教學缺乏經驗，如何組織教學還在探索過程中。

3. 2對蘇教版教材中化學實驗的調查

浙江省使用的是蘇教版化學教材。調查結果顯示，75%的教師認為“沒有分演示實驗和學生實驗，學生實驗實際減少”。課程標準和新教材中都未明確界定學生實驗和演示實驗，但蘇教版教材中 “活動與探究”欄目偏重于學生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗的編寫意圖是明確的。因為教學的課時減少，使得一些教師(43. 8%)感到課堂實驗數量偏多。大多數學校實施新課程后，沒有根據新教材的要求增添儀器藥品，使某些實驗因缺少儀器藥品而無法開設(87.5%)。

3. 3對實驗開設情況的調查

(1)課堂實驗教學的組織形式的調查結果為:邊講邊實驗((75.0%)、演示實驗(68.8%)、實驗錄像(12. 5%)、動畫模擬和口頭實驗(12.5%)，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，大多數教師為了減少課時不足與教學內容多的矛盾，將一些學生實驗改為課堂邊講邊實驗的方式。

(2)教師對實驗教學的態度和做法。表4顯示，絕大多數教師對化學實驗教學是重視的、態度是端正的，表現在“學生實驗課，教師同樣備課，提前做過，確保實驗成功”，“學生實驗由備課組討論，將各專題整合”，但對教材以外實驗的開發和利用很少。

(3)“實驗化學”的開設情況。“實驗化學”為浙江省高考理科學生必考內容，因此“實驗化學”模塊為必選型選修模塊。目前“實驗化學”開設方式主要有2種:分散到其他模塊相關知識教學時開設(56.2%)和單獨集中時間開設(43. 8%)，在集中開設中開出率在“80. 0%及以上”僅有28. 6%，“實驗化學”中實驗的完整開出率有待于提高。

3. 4學生實驗中學生的活動方式

3. 4. 1學生實驗的方式

調查發現，學生實驗中教師(75.0%)強調“要求學生進行實驗預習，完成預習提綱”，這繼承了傳統實驗教學中好的做法，而“在學生實驗中強調小組合作和獨立操作”(100. 0%)、“鼓勵學生對“反?！爆F象提出質疑”(87. 5%)是貫徹了新課程的教學理念，但對學生獨立完成實驗報告要求不夠(50.0%)，往往以完成實驗習題代替之(100. 0%)。

3. 4. 2實驗教學的開放

調查發現，只有一半左右的教師“經常鼓勵學生開展家庭小實驗”(56. 35)、“允許學生課外帶著問題進行實驗探究”(43. 8 %)，但幾乎沒有教師“允許學生在實驗課中做其他實驗”(0.0%)、“三年中沒有帶學生外出參觀化工廠等經歷(93. 7%)"，因此，實驗教學的延展和開放是新課程教學的弱項?！肮膭顚W生進行實驗創新”雖然有較高的比例68.8%，但了解后發現主要是實驗方案的設計和改進，沒有進行實驗的實做。

3. 5實驗教學中對學生的評價

3.5.1實驗評價的方式

調查顯示，只有50. 0%的教師和學校進行了實驗的考查，進行實驗考查的學校大都采用“筆試和實際操作相結合”的方式(62.5%)，大多數學?！安粏为氝M行實驗教學評價，只用測試中的實驗題作為評價方式”(75. 0%)，評價中很少有同時采用“自評、互評和他評”相結合的評價方式(37. 5%)。

3. 5. 2教師對實驗評價的態度

調查顯示，教師評價的態度是積極的，對學生“鼓勵、表揚、贊賞，(87.5%)，進行“批評、懲罰、重做”僅有12. 5%，經常采取“小結、點評”(93.8%)，但讓學生“演示、展示”等更具有激勵性的評價方式運用不夠(43.8%)

3. 5. 3過程性評價情況

表5顯示，教師注重學生實驗的過程教學，但偏重于實驗現象的合理解釋、實驗習題回答是否正確，很少有教師對學生實驗進行“檔案袋”評價管理。

3. 6實驗資源的開發和利用

調查結果表明，學校班級數在30個以上的有10所，占62. 5%，而學生實驗室有2間的學校占18. 7%、有3間的占43.8%、有4間的占31.2%，有5間的占6.300;沒有專職化學實驗員的學校占12.5%、有1名專職實驗員的占56.3%、有2名專職實驗員的占31.2%;實施新課程以來，大量添置實驗設備和藥品(5萬元以上)的學校只占25%;目前，寧波市各學校化學實驗儀器和藥品的添置途徑是市、區教育局裝備中心占37.5%，學校自購占25%，兩者結合占37.5%。此外，很少有學校進行校間的資源共享和面向社區、科研單位的資源開發?！跋蛐值軐W校或其他單位借用實驗儀器和藥品”的學校占6.3%，“因實驗教學而利用社區資源”的學校占6.3%。

4反思和建議

4. 1更好地理解課標的理念和教材設計的意圖

4.1.1深人理解課標要求的實驗教學目標

《普通高中化學課程標準》對實驗教學的總體目標作出了明確具體的規定，應通過對各模塊教學中實驗教學要求的分析而采取切實有效的措施，具體落實實驗教學目標所體現的的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標。明確教材實驗設計的意圖，學生實驗的內容應創設條件讓學生親自操作和探究。

4.1.2充分發揮實驗教學的功能

課標中對化學實驗教學的功能作了充分的說明:(1)化學實驗能激發學生學習化學的興趣;

其他模塊中的化學實驗與實驗化學模塊中的化學實驗均具有_[述教學功能，但有所側重，其他模塊中的化學實驗更多地為知識教學服務，用于創設情境、提供化學事實、驗證化學假設，《實驗化學》教材的內容編排按照“分離、提純(獲取純凈的物質)~物質性質的探究~物質的性質和應用的研究物質的制備與合成的研究”的順序展開。通過對物質定性、定量2方面的研究，達到對研究對象有一個系統而深刻的認識。《實驗化學》教材中的化學實驗，以實驗問題(主題)為線索進行教學，學生不僅可以獲得知識、方法和技能，更能通過對實驗過程的體驗深刻地認識科學方法在化學研究中的重要性，培養對科學的興趣和情感，發展學生的創新精神和實踐能力。

調查表明，當前“實驗化學”的開設情況不容樂觀，主要問題是認識不到位，認為有些實驗可在知識教學中進行或已經在知識教學的實驗中涵蓋，不必單獨再開設。筆者認為若有條件，應在在知識模塊教學后集中時間獨立開設“實驗化學”課程，這樣可發揮其最大的功能。過早提前在知識模塊教學中開設某些實驗，學生無論從知識還是能力上都不到位，綜合性實驗很難發揮其應有的教學功能。4. 2教師應創造性地進行化學新課程的實驗教學

4. 2. 1整合、共享、開發實驗教學資源

課標指出“學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的藥品、儀器和設備，確保每個學生都能進行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，條件較好的學校應向學生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創造良好條件?！保吧鐓^是學生的生活環境，也是學生的學習環境。社區中蘊藏著豐富的化學課程資源。充分開發和利用社區學習資源，是化學課程順利實施的重要保證?！?/p>

新課程大大加強化學實驗，使儀器的數量、藥品的消耗增加，教材中新增的實驗需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設備、pH計、鋁試劑、乙酸醉等，調查發現大部分學校實驗室的配置、儀器藥品的添置、化學實驗員的配置明顯不足，校間共享資源和社區資源基本沒有開發利用。需要整合現有的化學實驗資源，并積極爭取得到教育行政部門和學校對化學實驗教學的重視。

4.2.2使學生成為化學實驗的主體

化學新課標、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，不統一規定“演示實驗”和“學生實驗”、哪些實驗必做哪些實驗可選做，這是為化學教師教學時留下更為廣闊的創造空間。這利于教師創造力的發揮，利于促進教師的專業發展。

要實現化學實驗教學的目標，必須發揮學生在化學實驗中的主體地位，在課堂教學中變演示實驗為邊講邊實驗;在學生實驗中運用自主、合作、探究的教學模式;在課外開放實驗室允許學生進行自主實驗探究，布置實踐性作業進行家庭小實驗，有條件也可與高校和科研機構協作進行化學課題研究。

4. 3發揮教研部門在實驗教學中的作用

4. 3. 1彈性規定化學實驗開出的內容和方式

針對當前某些化學教師對新課程理念的理解和化學實驗的教學內容、教學方式、評價方法等沒有具體硬性的規定，而存在認識偏差和迷茫，各地教研室是否可根據本地區的教育發展水平和實驗裝備、師資的配置情況，彈性規定教材中哪些實驗必做，哪些實驗可以根據條件選做，哪些實驗建議為“演示實驗”，哪些實驗建議為“邊講邊實驗”和“學生實驗”。這樣，使教師有據可依，可以保證實驗教學的底線。

4.3.2開展以實驗教學為主題的教研活動

當前各地教研部門組織的教研活動，以教材分析(教學設計)、課堂教學(說課、聽課、評課)、高三復習、命題測試為主，而專題進行實驗教學的研討很少。建議各地教研部門能將實驗教學的研究作為教研活動的一個重要主題，經常開展教師實驗基本功比賽、實驗調演、實驗創新設計、以實驗為核心的教學設計等專項教研活動。

4.3.3加強實驗教學評價，規范實驗考查

化學實驗應納人化學教師基本功考核的范圍，應成為課堂教學評價的重要部分。對學生的評價要注重過程性評價，可從學生實驗的態度、在實驗中發現問題提出質疑的數量、實驗結果和實驗的創新等方面進行評價，也可讓學生在參加實驗表演、比賽和展示中進行活動表現評價。學生實驗考查是推動實驗教學和進行實驗教學的很好載體，浙江省實施新課程前有全省統一的實驗考查，在實施新課程后，將理、化、生實驗考查及信息技術和通用技術納人了勞動與技能項目綜合素質測評中，取消了省統一組織的實驗考查，而改由學校自主安排實驗考查，導致一部分學校停止了實驗考查，使實驗考查被大大削弱。建議當地教研部門是否可以根據本地實際承擔起組織統一實驗考查的任務。

4. 4教材編寫者要積極聽取教師意見改進教材

4. 4. 1優化化學實驗的呈現方式

教材中的實驗應根據教學目標、教學功能和活動方式的不同，采用不同的呈現方式。例如，在用實驗創設教學情境或進行知識點教學的過渡時，可設計導學類實驗;在概念形成教學中，應設計成“演示實驗”、“邊講邊實驗”等隨堂實驗;在研究性學習中，應設計探究性的學生實驗;在實驗拓展中，可設計微型實驗和家庭實驗。并要注意不同模塊中，實驗內容和能力要求的層次性、遞進性和開放性。

4.4.2改進某些費時低效的實驗

在幾年的教學實踐中，已發現某些實驗費時低效或成功率不高，建議教材編寫者將這些實驗進行更換或改進。例如，蘇教版《實驗化學》中比較乙醇、苯酚的乙醚溶液分別與金屬鈉反應，從實驗現象判斷和從結構預測的反應速率不一致。又如，《有機化學基礎》中苯的澳代反應實驗，設計者關注了綠色化和與實際生產的貼近，但裝置過于復雜，且教室中演示無法接人冷卻水，建議改為微型化的實驗。

第8篇：保險學習心得范文

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇2010～2012年本科進行外周血干細胞采集的供者20名， 分為兩組：①實驗組20名（其中10名為供著家屬）， 共中供者男6名， 女4名， 年齡8～48歲；②對照組20名（其中10名為供者家屬）， 其中供者男4名， 女6名， 年齡11～41歲。

1. 2 方法

1. 2. 1 調查工具 采用自制的影響供者家屬心理健康因素的問卷調查表對實驗組家屬進行調查評估， 表格內容簡便， 家屬僅用回答是與否。見表1。

1. 2. 2 根據調查結果實施評估內容 實驗組除了對供者進行常規護理、心理溝通外， 還通過責任護士以面對面訪談的形式收集供者的資料并通過表格調查， 總結供者主要急需了解的健康問題包括：①動員方法及藥物的不良反應；②采集方法及可能出現的不良反應；③采集后對自身健康狀況的影響。由責任護士及主管醫生對這些問題給供者做全面的解答， 并對其進行心理疏導、關心呵護， 由責任護士制定個性化的健康教育計劃， 確保供者主動配合采集工作；對照組僅采用常規護理， 心理溝通， 對家屬不再進行更多的指導、溝通。

1. 2. 3 對家屬的宣教及心理疏導 宣教內容包括采集的知識、對供者的影響、對患者的重要性、供者的飲食要求[1]。造血干細胞供者身體健康， 又大多是家中勞動力， 因救治同胞患者接受采集， 由于知識面的缺乏及陳舊觀念思想的影響， 心情的緊張、不安及所產生的顧慮是可想而知的， 因此除醫護人員對供者宣教外， 家屬的支持及關愛也是不可缺少的， 根據這種情況， 對實驗組家屬進行了心理干預， 增加她們的疾病基礎知識， 以免起過分擔心給供者帶來不利的心理影響。教會她們如何配合醫護人員對供者進行護理。

2 結果

對實驗組進行了護理干預， 由于宣教得當、護理周密， 在醫護人員及家屬的關心、愛護及支持下， 均順利進行了干細胞采集， 且1/4的供者因循環量不足均采集了2 d， 采集后除訴偶有肌肉酸痛、手腳發麻外， 均無特殊不適， 且采集術后均無穿刺點感染、滲血及低鈣癥狀， 生命體征平穩；對照組有2人最終逃避采集， 1人由患者提供相關費用后方才進行， 1人提供干細胞半年后患上甲亢， 一直認為與采集有關， 雖經醫護人員耐心解釋， 但還是處理不好與患者的親緣關系。

第9篇：保險學習心得范文

1、選題依據

我們的課題研究是以培養創新實踐能力為目的，以信息網絡技術為支撐的1種立體交互的有機結合研究。應用現代信息技術，對于幫助學生更好地自主學習和探究、激發學生的學習興趣、培養學生的創新實踐能力有著10分重要的作用和深遠的現實意義。

在現代信息技術中，以信息豐富為特點的網絡技術為探究式學習提供了非常廣闊的空間。在這種網上探究式學習中，能培養學生對資源信息的識別、采集、存儲、加工和創新能力，促使學生在觀察中、在整理中、在協作中、在建構中探索研究新事物，激發學生發現新現象，探索新規律的創新精神。

正是基于以上想法，本課題選取了“基于網絡的探究式學習”視角，來開展培養學生創新實踐能力的研究。

2、研究目標

1、通過課題研究與實踐，設計開發旨在提高學生的創新精神，自主學習、主動探究的實踐能力。探索并總結網絡環境下的教學策略和教學設計的基本方法。

2、通過在網絡環境下培養學生創新精神和創新實踐能力的研究中，使學生初步掌握從網上獲取、分析、加工、利用、表達信息的方法，從而培養學生其處理信息的基本能力，并向其它學科和領域遷移。

3、開發信息技術與課程整合而成的校本綜合實踐課程的多媒體網絡課件，形成1批符合中學生認知基礎和心理特征的“未來教育”案例，構成學校信息技術與學科教學整合的資源庫，充分利用全國教育互聯網、寬帶網、校園網等教學資源庫，協作學習。把學生的創新實踐能力從探究性學習中體現出來。

4、通過課題研究與實踐，發展學生發現、質疑、探索、創新等自主探究能力。構建學生自主探究學習能力的評估指標，其中包括制訂和調整學習目標的能力，選擇學習內容和材料的能力，自我選擇學習方式和調整學習目標的能力，自我選擇學習途徑的能力，與學習伙伴的協商交流的能力，自我及相互評價學習結果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過評價引導學生進行自主學習，在學習過程中培養學生在網絡環境下自主學習、探究、利用網絡信息的創新能力。

5、在課題實驗與研究過程中，提高教師的理論水平和應用現代信息技術進行教學的能力，促進其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業精為師的高素質信息化、研究型的新型教師隊伍。

3、研究內容

眾所周知，Internet 可以作為寶貴的教育信息資源和威力巨大的教學媒體，并且，從80年代后期起，有些發達國家就開始進行利用Internet進行教育教學的實驗。但是，它必須是以1定的物質條件和技術條件為基礎的。我校已與互聯網相接，且建成了校園網。我們將在全校，充分利用Internet的信息資源的豐富性、時空不限性、人機交互性等特點，進行優化教育環境，培養學生創新實踐能力的實驗研究，該實驗研究的重點是利用Internet輔助教育，培養學生的創新實踐能力，比如，在培養學生信息能力、幫助學生進行課題研究學習、探究式學習、成果激勵學生的創造熱情、利用網校輔助學習等方面進行實驗研究，逐步摸索出1套適合初中學生教育教學特點的，基于Internet的現代化、高效率的，能培養具有創新實踐能力的1代新人的方法和途徑。

1.學生運用計算機的技能。

學生操作計算機的技能，運用計算機網絡獲取信息的技能，直接影響到學生運用信息技術學習與能力培養的順利進行。實驗班學生除每周規定的信息技術課外，根據需要還要在業余時間有針對性的安排學習與上機時間，保證其具有較強的信息能力與利用計算機網絡進行自學的技能。

2.輔助課堂教學的情境式課件開發。

教學情境的展示對培養學生的創新思維與實踐能力非常重要，根據不同學科的教學目標，教學內容，將設計開發設計出滿足課堂教學需要，達到教學目標，培養學生創新思維和實踐能力的情境式教學軟件。

3。模型建立式課件開發。

教學模型的展示和聯想對學生發散性思維能力的培養大為重要，同時培養學生對知識的遷移能力。根據知識的交叉性和滲透性要求，開發理綜模型建立式課件，提高學生學習興趣，培養創新實踐能力。

4。用于學生課外自主學習軟件的利用、開發。

在充分利用網上教學資源的基礎上，再根據能力培養要求，集理化教研組的集體力量，收集大量的有關的素材，制作出適合個別化學習學習軟件。

5。小論文，小制作，小發明的研究。

充分利用網上豐富的資源，開闊眼界，培養靈感，并提供讓學生對身邊有關理化問題進行討論，充分發表見解、觀點的場所。在此基礎上讓學生積極實踐，培養創新實踐能力。

6。信息技術條件下教學模式、學習模式的探究。

改革傳統的教學模式、學習模式，為學生生動主動的學習，創新能力的培養提供良好的氛圍環境。

7。取得有1定影響的1定量的教科研成果。

包括教師論文、理化課件庫、實驗研究報告、學生的小論文、小發明等等。

4、研究對象

實驗年級：初中9年級、高1年級、高2年級、高3年級

實驗班級：初中9年級133班、134班、135班、136班、137班、138班、139班、140班、141班、142班

高104—1班、04—2班、04—3班、04—4班

高203—1班、03—2班、03—3班、03—4班

高302—1班、02—2班、02—3班、02—4班

我們選取的研究對象，涉及初中和高中各年齡段的學生。

5、研究方法

(1)行動研究方法：強調研究過程和行動相結合，理論與實踐相結合，按“計劃——實施——觀察——反思——總結——修訂——再實施——再觀察——再反思——再總結……”的程序進行，實驗螺旋形上升。

(2)經驗總結：課題研究的每次實驗課，都要經由課前討論，課間觀察和課后評價，由執教教師匯總撰寫成個案，中期評估要撰寫專題研究文章，結題時寫出實驗報告。

(3)調查法：依據課題實施的發展情況，有計劃和有目的進行若干次書面問卷或口頭調查，以積累資料。

(4)觀察法：每節實驗課，要對學生的自主學習狀態、學習情緒、信息技術操作能力等做有重點的觀察記錄。

(5)測試法：每1單元學習的成績都要即時進行測試，每學期進行1次延時測驗。

以上研究的方法，以行動研究方法為主，輔之以其它方法，具體操作上要根據學科及內容的差異進行搭配，力求保證科學性，避免失真。

6、課題研究的步驟

(1)2019年1月——2019年7月為前期準備階段：

① 制訂課題方案，進行專家論證。

② 根據課題目標，完善校園網絡建設。

③ 制訂相應實施計劃。

④ 對教師進行學習理論、教育教學理論與信息技術理論操作的培訓。

⑤ 實驗學科的教學資源收集與開發準備工作。

(2)2019年9月——2019年6月為實施階段。

①根據課題目標，對教育教學及設計理論與網絡技術進行整合，提出課題實施策略。

②按課題目標分網絡課件和單元計劃的樣式，進行教學開發與設計。

③組織學生上網進行自主探究學習的教學實踐。收集實驗過程中產生的資料和信息。

④進行中期評估并調整課題方案。

(3)2019年7月——2019年11月為深入實施階段。

根據中期調整、深入實施并適時進行推廣實驗。注意收集實驗過程中的數據和信息。

(4)2019年11月——2019年12月為結題階段：

整理資料、統計數據、撰寫結題報告和論文。

7、課題研究的成果形式

1、《信息技術培養學生創新實踐能力的研究》課程研究報告和相關論文。

2、有關課題的實驗報告，有關論文或專題研究文章。

3、有關課題的優質實驗課教學錄和個案例集。

4、開發信息技術與課程整合的網絡課件和單元教學資料。

5、實驗檢測所得的各種資料的分類檔案及子課題組活動的圖片、文字、音像等資料。

8、課題研究的人員分工

組 長：張振山負責人員的培訓、課題的綜合研究及組織的管理

組 員： 何東升 胡伯龍 單愛春 楊艷芳

負責高中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數據的統計及做課

劉金水 薛松春 王振月 王金旗 張 慶 馬蘭萱

張鳳秀 果 順 古學麗

負責初中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數據的統計及做課9、課題的實施和完成條件保障

本課題組的成員均具是專科以上的教學骨干教師參與實施，具有豐富的教學經驗，且具有較高的教學理論，并都能熟練掌握現代信息技術，具備進行教學研究的素質和經驗。對參與研究該課題都有較高的積極性，這些條件保障了研究工作的順利進行。