會計學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計學(xué)習(xí)計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：會計學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞:會計;信息化;《基礎(chǔ)會計》教學(xué)
目前中專學(xué)校的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，教師的教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教學(xué)模式等都存在一定的問題，從而影響《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的改革。
一、會計信息化背景下《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)存在的問題
《基礎(chǔ)會計》的課程開設(shè)目的是為了向同學(xué)介紹會計學(xué)的基礎(chǔ)原理，讓學(xué)生學(xué)會基本的會計核算方法和基本的操作技能。它是會計學(xué)專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有非常重要的意義。但隨著電子信息的不斷發(fā)展，各種會計軟件出現(xiàn)，會計核算并不單單依靠人們手工核算，而是出現(xiàn)了電算化處理的方式。所以《基礎(chǔ)會計》課程在教學(xué)內(nèi)容上就存在一些問題，大部分的教材中并沒有將會計電算化編入，有些即使編入了，教師在講課過程中也會一概而過。會計信息化發(fā)展是未來會計的發(fā)展趨勢，教師在教學(xué)時過分注重傳統(tǒng)的會計知識，從而忽略了時展的要求。其次，教師的教學(xué)方法也存在極大的問題。單一的“按本宣讀”式教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是面對《會計基礎(chǔ)》這種需要學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)的課程，如果不能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會導(dǎo)致學(xué)生對課程不上心，從而影響對《會計基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，甚至影響對其他會計課程的學(xué)習(xí)。
二、信息化背景下我國教學(xué)特征發(fā)生了哪些改變
在電子信息迅速走入我國教育界的背景下，信息技術(shù)為我國的教學(xué)也提供了更多的方法和手段，我國的教學(xué)特征也從傳統(tǒng)的教師板書教授、教材傳遞教授發(fā)生了如下變化。(一)顯示多媒體化。計算機技術(shù)對圖像、動畫、文本等進(jìn)行傳輸和存儲、處理等，將一些資源展現(xiàn)在教學(xué)課堂上。(二)存儲光盤化。光盤存儲的信息容量大，能夠?qū)⒔處煹母鞣N教案、教學(xué)資源存儲到日中，并且方便查詢，使教師的教學(xué)效率提高。(三)傳輸網(wǎng)絡(luò)化。各種教學(xué)信息不在僅限于課堂上，學(xué)生和教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)遠(yuǎn)距離的信息傳輸，在任何一個時間都可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)還查詢自己想要的知識。
三、會計信息化背景下《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)應(yīng)如何改革創(chuàng)新
正是由于信息化發(fā)展背景下，《基礎(chǔ)會計》的課程教學(xué)課堂存在一些問題。所以會計教師必須“對癥下藥”，積極利用信息化發(fā)展下提供的新方法、新內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率，創(chuàng)造高效的會計教學(xué)課堂。筆者也將為此提出以下意見:
(一)改革教材內(nèi)容，補充會計電算化知識
《基礎(chǔ)會計》課程是對學(xué)生的基礎(chǔ)會計知識進(jìn)行教學(xué)，而會計電算化已經(jīng)成為了會計行業(yè)發(fā)展的重要方面，所以《基礎(chǔ)會計》課程中要重視會計電算化的知識。若教材中設(shè)計會計電算化知識，教師可以為學(xué)生深入延展。若教材中不涉及會計電算化知識，教師可以為學(xué)生補充。比如在會計科目及賬戶教學(xué)內(nèi)容上，教師可以增加會計科目設(shè)置中的內(nèi)容，包括代碼、名稱、余額以及試算平衡等。再比如，在會計憑證教學(xué)時，教師可以為學(xué)生補充會計電算化下的自動校驗功能等。這樣能夠讓學(xué)生對會計電算化知識有個基礎(chǔ)的了解，也符合時展的要求。
(二)更新教學(xué)理念，充分利用電子信息技術(shù)教學(xué)
教師要更新自己的教學(xué)理念，抓住信息時展下提供的機遇，從而利用電子信息技術(shù)豐富自己的會計教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于時展的需要，教師要不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)，利用各種先進(jìn)的信息教學(xué)工具，如會計多媒體教學(xué)軟件、ERP企業(yè)管理軟件、XBRL教務(wù)報告軟件點，輔助自己的教學(xué)。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的會計學(xué)習(xí)方式，更好的為學(xué)生創(chuàng)造一個信息化的教學(xué)課堂。
(三)改變教學(xué)方法，采用多種教學(xué)模式教學(xué)
在會計教學(xué)中，教師不僅要充分利用電子信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還要改變傳統(tǒng)“喂養(yǎng)”式教學(xué)方法。教師要采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，如微課教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式等。在進(jìn)行《基礎(chǔ)會計》上課前，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、微課視頻對知識進(jìn)行自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在課上教師可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的問題讓學(xué)生自我解決和研究。當(dāng)然教師也不要忽略了實踐教學(xué)的意義，教師要利用各種如企業(yè)管理沙盤實驗軟件、用友U8等軟件給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實際環(huán)境中。總之，科技改變社會。時代的發(fā)展為《基礎(chǔ)會計》提供了新內(nèi)容、新方法、新教學(xué)手段等，教師要抓住時展的契機，積極補充、利用，這樣才能創(chuàng)造一個豐富的、先進(jìn)的、高效的會計課堂。
參考文獻(xiàn):
［1］曹文瑩．信息化背景下中職會計教學(xué)模式的改革［J］．當(dāng)代置業(yè)教育，2014，07．
第2篇：會計學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)思考；存在問題；解決辦法
會計電算化是二十世紀(jì)七十年代才引進(jìn)到中國的一種利用計算機等高科技設(shè)備來代替人力來記錄公司企業(yè)賬目的一種新技術(shù)。會計電算化化的記錄系統(tǒng)的精準(zhǔn)性、系統(tǒng)性極大改善了傳統(tǒng)人工記賬的不精準(zhǔn)、不系統(tǒng)等問題，同時也節(jié)約了大量的人力物力。他的廣泛應(yīng)用讓公司企業(yè)的人員的生產(chǎn)力得到極大的解放。因此可以說會計電算化是對傳統(tǒng)行業(yè)的一次根本性的改革，他最大程度上方便了我們的生活。但是我們需要明白的是，我國會計電算化教學(xué)相對于其他發(fā)達(dá)國家來說，還是存有一定的差距。所以我們應(yīng)該對會計電算化教學(xué)進(jìn)行思考并加以改進(jìn)。
一、我們國家會計電算化教學(xué)中存在的問題
(一)我國會計電算化教學(xué)課堂采用傳統(tǒng)的“上課”加“上機”模式
所謂的“上課”模式就是老師在講臺上講理論，必要時會在用幻燈片來展示具體的操作流程，學(xué)生就是機械的在教室聽課。所謂的“上機”模式就是學(xué)生在機房機械的把老師上課演示的內(nèi)容重新做一遍。然而通過這樣的教學(xué)手段，我們的學(xué)生并不能真正的掌握老師所教的會計電算化內(nèi)涵還有一些非常重要的，具體的操作要點。
(二)教學(xué)演示版軟件沒有網(wǎng)絡(luò)版
我們的學(xué)生在會計電算化課本上所看到的操作只是一些簡單的，淺析的財務(wù)軟件操作。在軟件操作中，我們目前使用的軟件也不是專門為會計電算化學(xué)習(xí)而設(shè)計的軟件。我們平時采用的軟件大部分是各財務(wù)軟件公司根據(jù)自己公司的財務(wù)情況設(shè)計的商品軟件的演示稿。在實際工作中，用戶都是網(wǎng)絡(luò)用戶，學(xué)生缺乏實際動手的能力，不利于學(xué)生的就業(yè)。
(三)教師缺乏實際操作經(jīng)驗
會計電算化在我們的課程中可以說是一門綜合性的學(xué)科，不僅要求我們有充足的會計理論知識，還要求我們有豐富的實踐經(jīng)驗。對于教師來說，充足的會計知識和豐富的實踐經(jīng)驗是必不可少的。但目前，各大高校的老師多大多數(shù)都是畢業(yè)后直接參加工作，并且他們經(jīng)歷很少，專業(yè)的知識也只是課上老師講的課本上的東西。會計電算化在我們學(xué)習(xí)的課程里是一門與時代緊緊聯(lián)系的學(xué)科，這門學(xué)科需要去不斷的研究。我們的在職教師很多人都不去接受新的知識，還是單一的按照課本來進(jìn)行教學(xué)。
(四)課程考試以筆試為主
會計電算化是一門與生活聯(lián)系很大的學(xué)科，所以我們不能只是學(xué)會課本上的東西就行了，還要能把學(xué)到的東西放到生活中去。會計電算化的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。而目前很多高校評判學(xué)生學(xué)得好不好的條件就是看其試卷成績的高低。這樣的做法不是什么好的做法，它忽略了我們學(xué)生要以動手能力作為主要能力的根本。這樣就會使那些學(xué)生為了高分就去背卷子上的原題，導(dǎo)致學(xué)生只是一個書呆子。很多學(xué)生雖然試卷分?jǐn)?shù)很高，但是他生活上遇到問題，根本不知道怎么樣去實踐解決。
二、在我們國家會計電算化教學(xué)中存在問題的解決方法
(一)我們應(yīng)該打破一些傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角
我們應(yīng)該把教學(xué)的重心放到學(xué)生身上，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。只有學(xué)生真正的參與其中，才能真正的學(xué)習(xí)、理解，并能在以后的工作中加以利用。在平時教課時老師要把學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)變得愿意學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可以采用分組形式，結(jié)合會計學(xué)習(xí)的其他科目，讓學(xué)生自己寫案例。在課堂中向其他學(xué)生展示，并全班討論具體的解決辦法。讓所有的學(xué)生都能參與其中。
(二)我們應(yīng)該把單用戶版軟件改為網(wǎng)絡(luò)軟件
以往的單用戶軟件模式存在很多弊端，不能更加地體現(xiàn)實踐。網(wǎng)絡(luò)軟件的存在可以使學(xué)生提高操作技能。在教學(xué)時老師應(yīng)該按照實際崗位的要求來進(jìn)行模擬的，真實的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感覺再跟真的工作一樣。這樣學(xué)生就會有很大興趣，他們也會很喜歡去學(xué)習(xí)，所以說更改單用戶軟件很重要。
(三)我們需要培養(yǎng)既要有充足知識，又有經(jīng)驗的教師
日常的教學(xué)中，學(xué)校不僅要考察老師的專業(yè)知識，還要把老師的真正實踐能力看成重點。學(xué)校要對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，一方面采用“走出去”的形式，為教師提供機會，例如:讓教師進(jìn)入會計電算化應(yīng)用好的公司去實習(xí)一段時間等。在另一方面，學(xué)校還可以采用“走進(jìn)來”的形式。例如：學(xué)校應(yīng)該邀請一些專業(yè)的人來學(xué)校進(jìn)行高級知識教育，這樣教師才能從根本上解決實踐經(jīng)驗不足的問題，在以后的教學(xué)中可以融入這些新的方法和理念。
(四)將筆試成績和上機成績不能分開
在考核時，要充分重視學(xué)生的實踐操作的能力。上機考試不能忽略，這可以看出學(xué)生的實踐能力。學(xué)生一向把成績作為學(xué)習(xí)的動力，我們只有抓住這一心理，讓學(xué)生去主動地學(xué)習(xí)，并樂于接受。上機考試不僅能讓學(xué)生去真正實踐，還能為學(xué)生以后的工作有很好的幫助作用。
總之，隨著會計電算化的普及，我們也意識到在教學(xué)中有很多的不足，學(xué)校和教師只有先認(rèn)識到這些不足，冷靜的分析這些問題，并加以解決問題，才可以更好的進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生真正的學(xué)到會計電算化的精髓。
參考文獻(xiàn):
[1]段楠.對會計電算化向會計信息化過度的研究[D].山西財經(jīng)大學(xué),2013
[2]張靜.高職會計電算化教學(xué)應(yīng)該注意的問題[J].時代教育(教育教學(xué)版)學(xué)術(shù)期刊,2014.4
[3]張曉萍.ERP環(huán)境下高職會計電算化教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué),2011
第3篇：會計學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞:會計專業(yè)教學(xué)模式;會計模塊化教學(xué)
1當(dāng)前形勢下對高職會計人才的質(zhì)量和技能要求內(nèi)容
隨著全球金融危機的蔓延和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國高職會計專業(yè)的就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)重。當(dāng)前，高職院校會計專業(yè)主要為各類中小企業(yè)、民營企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。這對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能提出了新的要求，更加強調(diào)會計職業(yè)道德素質(zhì)和會計職業(yè)技能素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)員要具有較高的職業(yè)道德、較扎實的專業(yè)知識、較完備的相關(guān)稅法知識等素質(zhì)。會計基本技能可以從以下幾個方面概括:
1.1會計電算化操作技能
高職會計專業(yè)的學(xué)員應(yīng)通曉一定的計算機應(yīng)用知識，比如Word、Excel等基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上能夠較熟練操作常用的財務(wù)軟件，比如用友軟件、金蝶軟件等。
1.2基本財務(wù)核算技能
由于大多數(shù)高職畢業(yè)生從事的基礎(chǔ)的財務(wù)核算崗位，面對的多數(shù)也是民營企業(yè)、中小型企業(yè)。所以底層基礎(chǔ)的核算知識和工作經(jīng)驗是高職會計人才必備的條件。
1.3稅額計算和納稅申報能力
納稅申報工作是任何企業(yè)都必須面對的工作，與稅務(wù)機關(guān)的溝通和協(xié)調(diào)能為企業(yè)爭取到一個良好的納稅環(huán)境。因此，通曉納稅申報知識的畢業(yè)生很受企業(yè)的歡迎。
當(dāng)然，會計人才還需要很多其他職業(yè)能力。例如財務(wù)管理能力、投融資能力、審計能力等，但對高職會計人才來說基本技能更重要。
2當(dāng)前高職會計教育存在的主要問題
當(dāng)前高職會計教育存在以下主要問題:
2.1缺乏校外實訓(xùn)基地和系統(tǒng)、實用的模擬實訓(xùn)教材
由于會計信息的重要性和保密性等原因，再加上高職會計畢業(yè)生人數(shù)較多，高職院校不像市場營銷等專業(yè)那樣容易安排校外頂崗實訓(xùn)。為了完成會計實訓(xùn)課程，許多學(xué)校通過校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)解決這個問題。但是，由于會計專業(yè)具有很強的操作性，會計準(zhǔn)則也經(jīng)常修訂，會計實訓(xùn)教材的時效性和仿真性也大打折扣。
2.2師資結(jié)構(gòu)不合理
高職會計教育培養(yǎng)會計技能人才的關(guān)鍵在于其擁有一支實踐能力強的師資隊伍。但高職院校的教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，從課本到課本，缺乏實踐經(jīng)驗。盡管大部分教師通過職稱考試取得了會計師資格，具備了“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
3高職院校會計專業(yè)教學(xué)新模式——模塊化教學(xué)
根據(jù)高職院校的學(xué)生能力素質(zhì)的要求和高職院校教學(xué)中存在的主要問題，本文建議高職院校采用模塊化教學(xué)來解決上述問題。
3.1高職會計專業(yè)會計模塊化教學(xué)的主要優(yōu)點
3.1.1符合高職教育的認(rèn)知特點
由于每一個模塊是由一名教師承擔(dān)教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度、授課深淺、學(xué)生掌握度、實訓(xùn)效果等非常清楚，教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)，符合高職學(xué)生的特點和學(xué)生接受知識的規(guī)律。
3.1.2理論與實踐更緊密結(jié)合
學(xué)生在學(xué)習(xí)會計知識時，由于一些會計名詞、術(shù)語比較抽象，因此學(xué)習(xí)上比較吃力。通過模塊化教學(xué)，可以將那些學(xué)習(xí)中較難掌握的知識劃分為若干個小模塊，再通過教師的講解和實訓(xùn)，那些抽象難懂的概念、定義就容易理解多了。
3.1.3模塊教學(xué)更有利于提高畢業(yè)生的技能水平
職業(yè)教育的特點是突出技能訓(xùn)練，模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實踐操作教學(xué)有機地結(jié)合起來，并強調(diào)實踐操作，彌補了過去講練分離的不足。所以模塊化教學(xué)能有效地提高會計人才的動手操作能力，掌握會計基本技能。
3.1.4符合高職院校彈性學(xué)制的要求
為了給學(xué)生就業(yè)提供便利的條件，當(dāng)前高職院校的學(xué)制比較復(fù)雜，要求一定的彈性。模塊教學(xué)方法可根據(jù)學(xué)生實際，靈活安排實訓(xùn)課程，使理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)具有一定的靈活性，可交叉進(jìn)行。
3.1.5職責(zé)明確，便于評價任課教師的教學(xué)質(zhì)量
由于每一模塊由一名專任教師來獨立完成，分工明確。這就避免了理論教師和實訓(xùn)教師之間互相推卸責(zé)任、缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象的發(fā)生，有利于提高教師職業(yè)技能水平的積極性。
3.2高職會計模塊化教學(xué)開發(fā)的主要內(nèi)容
模塊化教學(xué)是以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學(xué)過程圍繞若干模塊展開。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中起協(xié)調(diào)、組織、示范和引導(dǎo)的作用。高職會計模塊化教學(xué)開發(fā)的主要內(nèi)容如下:
3.2.1根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重新確定課程設(shè)置
高職院校的會計專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力為主線，設(shè)計科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃。在重新設(shè)計課程體系時，應(yīng)處理好基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐技能三者的關(guān)系:基礎(chǔ)理論知識以“必須、夠用”為尺度;專業(yè)理論應(yīng)強調(diào)適用性而不是系統(tǒng)性;實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)加大課時的比重，至少應(yīng)大于總課時的60 %以上，以體現(xiàn)高職教學(xué)中以就業(yè)為本位的職業(yè)教育理念。
3.2.2適應(yīng)市場對人才的需求，改革會計專業(yè)的教學(xué)模式
通過對德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行研究，我國高職院校會計專業(yè)實行模塊化教學(xué)是大勢所趨，也是培養(yǎng)社會所需會計專業(yè)人才的重要手段之一。其改革的具體方案為:
首先，應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣，每個模塊都是獨立的教學(xué)單元，每個模塊又相對完整，都有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是完整的教育、學(xué)習(xí)和評價單位。這些教學(xué)模塊既可按照教材章、節(jié)設(shè)計，又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計。
下面以高職院校會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——《基礎(chǔ)會計》為例進(jìn)行分析。《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的基石。針對高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、好動等特點，其實踐課程和理論課程的比例應(yīng)設(shè)置為6∶4，即實訓(xùn)課占60 %左右，理論課占40 %左右，以突出會計操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的理論知識在實踐中加以消化。按教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置六個模塊，見表1。
通過模塊教學(xué)的實施，就把比較抽象難懂的會計基礎(chǔ)知識，通過分解轉(zhuǎn)化為單項技能訓(xùn)練，再把每一項專業(yè)技能模塊科學(xué)地排列起來，形成各自的教學(xué)流程圖，易于學(xué)員掌握基礎(chǔ)會計的基本知識和基本技能，特別是能顯著提高學(xué)員的實踐動手能力和技能水平。
3.3實施模塊教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
3.3.1設(shè)計科學(xué)合理的模塊
會計專業(yè)教學(xué)模塊目前沒有統(tǒng)編教材，模塊化教學(xué)的隨意性很大，應(yīng)加以注意和引導(dǎo)。采用會計專業(yè)模塊化教學(xué)，必須根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)大綱開發(fā)科學(xué)合理的教學(xué)模塊。否則教師和學(xué)生無從下手，不可避免地出現(xiàn)教學(xué)過程的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。
3.3.2建立模塊化教學(xué)的成績評定體系
對應(yīng)知應(yīng)會模塊考核可采用統(tǒng)考試題，并采用考教分離的形式進(jìn)行，這樣考核比較客觀公正。對會計專業(yè)技能模塊，可根據(jù)實訓(xùn)技能訓(xùn)練效果來作為測評的成績并有若干次考核。應(yīng)知應(yīng)會模塊和技能模塊的成績比例可設(shè)計為7∶3，以突出技能模塊的重要性。
3.3.3模塊教學(xué)需要的是理論、實訓(xùn)一體化的技能型教師
因此，采用會計專業(yè)模塊化教學(xué)的高職院校，應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊伍，否則再好的模式也達(dá)不到預(yù)期的效果。
3.3.4加大實訓(xùn)室的建設(shè)力度
為使模塊教學(xué)真正落到實處，突出技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)校必須有足夠的實訓(xùn)基地或場所。如財會模擬實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地等，否則理論與實訓(xùn)必然脫節(jié)，模塊化教學(xué)也就失去它應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)
1 朱芝洲.高職財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)的思考.教育與職業(yè)，2002.1
2 張興武、鄭 毅.關(guān)于高職高專會計教育模式的探討.國家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報，2006.4
第4篇：會計學(xué)習(xí)計劃范文
摘 要 會計信息化既是一門理論課,同時也是一門實踐性很強的專業(yè)技能課,會計信息化實踐教學(xué)尤為重要。通過會計信息化實踐教學(xué),不但可使學(xué)生具備相關(guān)的職業(yè)能力,形成知識、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐中,為了讓不同層次的學(xué)生得到訓(xùn)練,會計信息化教學(xué)應(yīng)考慮分層次進(jìn)行。文章從分層次的涵義和原理出發(fā),對會計信息化分層次教學(xué)進(jìn)行探索,以期改變現(xiàn)有的教學(xué)方式,促進(jìn)現(xiàn)行教育、教學(xué)改革。
引言
2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的理念,與會專家就這兩個概念進(jìn)行了熱烈的討論,一致認(rèn)為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進(jìn)一步發(fā)展,也可以進(jìn)一步提升“會計電算化”的應(yīng)用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關(guān)課程。
2009年4月國家財務(wù)部印發(fā)了《財政部關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》,明確了全面推進(jìn)我國會計信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校作為培養(yǎng)財務(wù)人才的基地,針對會計信息化的教學(xué)更是得到重視。為達(dá)到教學(xué)目的,《會計信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話題。
一、《會計信息化》課程的介紹
(一)會計信息化的含義
會計信息化是會計與信息技術(shù)融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對會計信息進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。
會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統(tǒng)的會計理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代會計發(fā)展的必然趨勢。實現(xiàn)會計信息化后,會計系統(tǒng)將是一個實時處理、高度自動化的系統(tǒng),業(yè)務(wù)內(nèi)容來自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務(wù)的實時數(shù)據(jù),出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。
(二)會計信息化課程的內(nèi)容
會計信息化課程是在原會計電算化的基礎(chǔ)上開設(shè)的,不僅包括傳統(tǒng)的會計電算化所涵蓋的內(nèi)容,而且,由于會計信息化產(chǎn)生于信息社會,其是在計算機核算的基礎(chǔ)上提出的信息多元化處理,能實現(xiàn)會計業(yè)務(wù)的信息化操作,充分發(fā)揮會計工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財務(wù)操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關(guān)關(guān)系,最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等。總之,會計信息化課程的內(nèi)容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學(xué)內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。
會計信息化課程教學(xué)分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學(xué)時,主要是讓學(xué)生了解會計信息化及其發(fā)展情況。實驗教學(xué)是重點,學(xué)生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內(nèi)涵;教師也將在實驗階段發(fā)揮著極其重要的作用,學(xué)生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學(xué)好會計信息化都在這個階段得到體現(xiàn)。因此,教學(xué)所采用的實驗教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。
二、分層次教學(xué)
(一)分層次教學(xué)的涵義
分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,教育者依據(jù)學(xué)生實際情況,以學(xué)生為主體,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生實施不同層次的教學(xué)要求,創(chuàng)立評估體系,從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促使每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個學(xué)生的特殊性,并在此基礎(chǔ)上實施分層次教學(xué)。
(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點
教學(xué),尤其是高校專業(yè)教學(xué)本身就是一個體系。學(xué)生不是一門課程學(xué)好了就表明專業(yè)學(xué)好了,總存在一部分學(xué)生部分專業(yè)課程學(xué)不好的現(xiàn)象。分層次教學(xué)就是有針對性地進(jìn)行教學(xué),以不同層次學(xué)生為基礎(chǔ)因材施教,具體教學(xué)過程中有不少優(yōu)點,表現(xiàn)如下:
1.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平
教師作為教學(xué)的主動者,應(yīng)該在承認(rèn)差異的同時,公平教學(xué),而不能只為一部分學(xué)生而進(jìn)行教學(xué),這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師在實際教學(xué)中不能忽視成績差的學(xué)生,而是積極主動地為各個層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,以滿足不同學(xué)生的需求。
2.分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動
分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、模式及方法,不再是教師講授,學(xué)生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果。教師采用分層次教學(xué)后,要主動關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況,以及如何對基礎(chǔ)不同的學(xué)生施教等。這樣,教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開的,而是互動的,教師教學(xué)對學(xué)生的影響又將影響教師將來的具體教學(xué)。這樣,分層次教學(xué)將繼續(xù)升化,教與學(xué)將在互動中不斷得到發(fā)展。
3.分層次教學(xué)的落實將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀
高校教育中,進(jìn)行分層次教學(xué)有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進(jìn)行分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變,而改變原來的教學(xué)內(nèi)容、方法,并開始主動研究自己的教學(xué)情況,在教學(xué)中找原因,考慮如何對現(xiàn)存的差異開展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。
三、會計信息化分層次教學(xué)的具體落實
(一)領(lǐng)會分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想
分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想包含三個方面的內(nèi)容:第一,教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學(xué)目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價來求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此,在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機制。第三,學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體,而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。
承認(rèn)學(xué)生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認(rèn)為,教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個等級,而是教師應(yīng)看到學(xué)生之間客觀存在的差異,做到教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門課的學(xué)習(xí)。由這門課的興趣學(xué)習(xí)又將帶動整個專業(yè)體系的學(xué)習(xí),以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的極大熱情。還要知道,學(xué)生學(xué)習(xí)成績差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專業(yè)成績差,但在實際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教,將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來。
(二)把握分層次教學(xué)的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容
1.學(xué)生定位的分層
會計信息化教學(xué)過程中,不可能把學(xué)生按其他課程成績或綜合成績進(jìn)行排名,然后分班或分組進(jìn)行。然而,必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實存在差異,而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真,專業(yè)基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)都好,對學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科,已對學(xué)習(xí)沒有好心態(tài),根本沒有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般,態(tài)度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內(nèi)容有沒有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異,并能在實驗課中盡早將學(xué)生層次對號入座,根據(jù)不同情況學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)和引導(dǎo),爭取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實踐,達(dá)到或超過課程的要求,讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。
在會計信息化實驗中,學(xué)生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內(nèi)容及過程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的,教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。
2.分層次備課
分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學(xué),教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進(jìn)行準(zhǔn)備,還要按課程的實際可能情況做好充分準(zhǔn)備,以滿足教學(xué)要求,從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,備課要按心理學(xué)加上實務(wù)案例,由淺入深地做好準(zhǔn)備工作,要通過心理、思想引導(dǎo)教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學(xué),這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門課程教學(xué),積極投入到實驗訓(xùn)練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié),在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。
3.分層次實驗
會計信息化課程主要是實踐訓(xùn)練,以學(xué)生們通過案例資料進(jìn)行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學(xué)知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學(xué)生知道具體實驗操作對信息化建設(shè)有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補救等等。整個實驗教學(xué)過程是針對不同的學(xué)生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。
在分層次的實驗中,還可充分利用學(xué)生差異來進(jìn)行,讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動起來,幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學(xué)生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現(xiàn)的問題,讓出現(xiàn)同樣問題已得到解決的學(xué)生來幫助需要的學(xué)生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多,學(xué)生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學(xué)過程中,筆者常這樣利用學(xué)生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。HtTp://
(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達(dá)到教學(xué)目的
會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學(xué)生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學(xué)中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結(jié)束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識能互補的學(xué)生安排2~3人為一組進(jìn)行實驗,還可以比賽的方式進(jìn)行,最終可作為學(xué)生平時成績加分。
相對于很多課程重視結(jié)果而言,會計信息化課程的教學(xué)中更重視的是過程。在實踐過程中學(xué)生可以學(xué)到很多其他專業(yè)課本中學(xué)不到的知識,所學(xué)的更能貼近將來工作實務(wù)。實踐業(yè)務(wù)在不斷發(fā)展過程中,實驗也就會不斷出現(xiàn)新的問題。學(xué)生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產(chǎn)生新的差異,這不僅要求學(xué)生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學(xué)過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結(jié),最終通過不同層次的教學(xué)實踐來達(dá)到最終的教學(xué)目的。
第5篇：會計學(xué)習(xí)計劃范文
筆者通過自身技能教學(xué)的經(jīng)歷，對會計電算化教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)分析，講述自身教學(xué)方法選擇的變化及原因，強調(diào)理論指導(dǎo)實踐、實踐聯(lián)系理論的意義。
關(guān)鍵詞：
會計電算化；知識關(guān)聯(lián)
初步接觸會計電算化是因為學(xué)校要參加會計電算化的技能比賽，去參加了會計電算化學(xué)科的培訓(xùn)。幾次市里的學(xué)科培訓(xùn)后，學(xué)校第二學(xué)期就開設(shè)了會計電算化課程，作為參加過培訓(xùn)的一員，趕鴨子上架就走馬上任，擔(dān)起了會計電算化的教學(xué)。作為一只僅僅倉促把書看了兩遍的菜鳥，心理是忐忑：既想把課上好、上出彩，又想能讓學(xué)生能夠快速的掌握操作的方法。幾經(jīng)權(quán)衡，還是決定按部就班，先讓學(xué)生掌握技能再說。
一、發(fā)現(xiàn)問題
最初的課堂基本是沒有什么新意的，每次都是按照課本的提綱，“填鴨式”照著例題一個一個的示范，讓學(xué)生一步一步地照著進(jìn)行操作，一遍一遍地操作以達(dá)到熟練的程度。用練習(xí)題來讓學(xué)生練習(xí)，然后講解，最后測試。結(jié)果是學(xué)生的操作是熟練了，但是不能出現(xiàn)錯誤，一出現(xiàn)錯誤傻了，不知道怎么去修改，很多學(xué)生的方法是刪除賬套重新建賬。問題來了：建賬之初發(fā)現(xiàn)錯誤重新建賬的話，耗費的時間不多；一旦賬套的處理已經(jīng)過半，才發(fā)現(xiàn)錯誤，耗費的時間就太多了，一堂課就不足以讓學(xué)生去解決問題了。況且有些錯誤不需要重新建賬就能夠修改過來的。為了節(jié)省時間，總結(jié)錯誤的類型成了當(dāng)務(wù)之急。整理了錯誤類型，找出解決的方法，就像醫(yī)生治病一樣，指導(dǎo)學(xué)生對癥下藥。錯得多了，有的學(xué)生就出現(xiàn)了思路混亂，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。還是不能根本性地解決問題。
二、找出根源
怎么辦？是不是這個問題無法解決？為什么學(xué)生容易發(fā)生的錯誤自己不容易發(fā)生？原因何在？思前想后，根本原因還是在于不理解——不理解軟件的知識結(jié)構(gòu)和操作的原理。找到原因，還要找到解決的方法。怎么樣才能讓學(xué)生理解軟件的知識結(jié)構(gòu)和操作原理呢？
三、解決問題
知識是有本源性的，會計電算化雖然是會計的延伸學(xué)科，它仍然是基于會計學(xué)原理的一門課程。學(xué)生是學(xué)過會計學(xué)原理的。從這一點出發(fā)，學(xué)生的理解也就容易了。比如：會計電算化的軟件知識結(jié)構(gòu)大致分為：初始化——財務(wù)處理——財務(wù)報表。會計學(xué)原理中會計核算的主線是：填制審核憑證——登記賬簿——編制財務(wù)會計報告，填制審核憑證和登記賬簿都屬于賬務(wù)處理的范疇。這樣兩個內(nèi)容就能吻合，唯一不能吻合的初始化中除了一些期初信息的填寫外，“行業(yè)性質(zhì)”的選擇和會計學(xué)中的“企業(yè)會計制度”選擇是一致的，“期初余額”的填寫和后者的“期末余額結(jié)轉(zhuǎn)下月期初”是一致的。像這樣有關(guān)聯(lián)的知識點還有很多，在課堂操作的時候，穿插講解。把這些知識關(guān)聯(lián)起來之后講授給學(xué)生，總是能收獲學(xué)生恍然大悟的驚嘆聲。更驚喜地發(fā)現(xiàn)，以往需要反復(fù)示范的操作也只要稍微點撥一二，學(xué)生就能夠舉一反三，自行領(lǐng)悟。這僅僅是小試牛刀，誰知道成果喜人。原來不管是誰，“只知其然”都是盲目的、懵懂的，只有“知其所以然”才能真正地把學(xué)問做活了。慢慢地，除了理論知識，也對現(xiàn)實中會計的一些實踐情況，尤其像學(xué)生比較關(guān)心的“工資管理”中“工資項目”的來由和組成情況；“崗位工資”公式設(shè)置的原因等等。有了一定的效果，一些大膽的想法也可以嘗試起來：仿照現(xiàn)實中會計人員的分工，讓學(xué)生分不同的角色去合作完成同一個賬套的工作。甚至讓扮演賬套主管的學(xué)生去分配其他幾人的工作，設(shè)計他們工作的時間。讓學(xué)生對電算化的運用更加的身歷其境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。果然，課堂的氣氛也活躍了起來，甚至有學(xué)生做賬套主管上了癮，自發(fā)地要求競爭上崗。對比之前的焦頭爛額，現(xiàn)在上課不說是游刃有余，至少也是輕松愉快了。里面的區(qū)別不過是從呆板的“填鴨式”教學(xué)過渡為“理解式”教學(xué)，讓學(xué)生變之前的“囫圇吞棗”為溫故知新的“融會貫通”。“填鴨式”的教學(xué)表面上能讓學(xué)生快速掌握技能操作的方法，卻只是“囫圇吞棗”，不能讓學(xué)生真正明白這樣操作的原因，一旦出現(xiàn)軌道以外的問題，就容易“打回原形”，需要再化時間去補救，事倍功半。“理解式”教學(xué)在課堂的內(nèi)容量要更多一些，偏重理論相對要多一點，最終進(jìn)行操作掌握卻是事半功倍。但是，技能教學(xué)中，“理論”和“操作”的“度”都要把握好，不能走極端，要根據(jù)知識的不同，根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整，不能“一刀切”。
作者：施莉 單位：溧陽中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)
[1]李敏：財會教學(xué)中如何強化技能教學(xué).《大眾商務(wù)》2010(12):205-205
[2]仲懷公：“做中教、做中學(xué)”教育思想與高等職業(yè)教育如何在實踐教學(xué)中強化技能培養(yǎng)的研究——以會計專業(yè)為例.《無線互聯(lián)科技》2012(10):210-211
第6篇：會計學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：中職會計；信息化教學(xué)；原始憑證
原始憑證的認(rèn)知是會計工作中極為重要的一個內(nèi)容，在發(fā)生經(jīng)濟(jì)活動時需要對原始憑證做好填制工作，以此記錄業(yè)務(wù)的實際發(fā)生內(nèi)容，因此在經(jīng)濟(jì)活動過程中原始憑證能夠作為重要資料，對經(jīng)濟(jì)活動中的經(jīng)濟(jì)責(zé)任進(jìn)行明確，同時對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的情況做好直觀反映，由此可以看出在會計工作中原始憑證是會計工作中的一個重要基礎(chǔ)，對于保證會計信息的真實性以及明確經(jīng)濟(jì)活動中的責(zé)任等方面具有重要作用，而中職會計專業(yè)在開展教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，對原始憑證方面加強重視，提高學(xué)生對于原始憑證的認(rèn)，知幫助會計專業(yè)學(xué)生從實踐出發(fā)了解原始憑證的有關(guān)內(nèi)容。尤其在當(dāng)前信息化教學(xué)趨勢下，中職會計專業(yè)的教學(xué)工作更應(yīng)當(dāng)引入信息化教學(xué)活動，切實加強中職會計專業(yè)學(xué)生對原始憑證的認(rèn)知程度。
一、中職會計專業(yè)引入信息化教學(xué)的重要性
在中職會計專業(yè)教學(xué)中引入信息化教學(xué)，能夠幫助會計專業(yè)學(xué)生了解當(dāng)前社會發(fā)展動態(tài)，在信息化手段的運用過程中，了解會計工作的實際處理內(nèi)容，而且在信息化教學(xué)過程中，老師還能夠幫助學(xué)生從實踐當(dāng)中了解會計理論內(nèi)容，避免會計理論的復(fù)雜性對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的不利影響，由于當(dāng)前會計理論很多是抽象化的，尤其是對原始憑證的了解方面缺乏實際的操作，使得學(xué)生對于會計基礎(chǔ)知識的認(rèn)知還停留在初級水平，在之后的會計工作中無法實際了解原始憑證的內(nèi)容，但是通過信息化教學(xué)工作能夠提升學(xué)生對原始憑證的實際了解程度，而且通過老師以及學(xué)生之間的互動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對會計內(nèi)容的了解。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)在社會當(dāng)中的全方位滲透，人們的生活以及學(xué)習(xí)已經(jīng)與信息化技術(shù)緊密結(jié)合，在這種背景下，企業(yè)產(chǎn)生的實際經(jīng)濟(jì)活動，不可避免地需要與信息技術(shù)等發(fā)生一定聯(lián)系，因此通過信息化的教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解如何在信息化的發(fā)展下，對原始憑證等會計基礎(chǔ)資料進(jìn)行有效解讀，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，更加適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展形勢。
二、中職會計專業(yè)信息化原始憑證教學(xué)主要內(nèi)容
由于原始憑證對于實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能夠具有真實記錄的效果，因此會對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行直觀反映，但是不同的經(jīng)濟(jì)活動下，原始憑證的內(nèi)容也會存在一定的差異性，在保證客觀以及真實的前提下，通過對原始憑證的內(nèi)容進(jìn)行明確劃分，能夠?qū)?jīng)濟(jì)活動中的經(jīng)濟(jì)責(zé)任進(jìn)行了解，而根據(jù)原始憑證的這些特征，在信息化下開展原始憑證的認(rèn)知教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：第一，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生對原始憑證填制方面的了解，比如可以通過在網(wǎng)上操作等方式，幫助學(xué)生了解原始憑證的具體內(nèi)容，同時對其內(nèi)容中的功能以及相關(guān)填制要求進(jìn)行分析，在形成初步的了解之后，可以從具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際填制工作，就這樣才能夠幫助學(xué)生對原始憑證的具體內(nèi)容具有直觀了解。第二，在實際教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對不同的原始憑證做好區(qū)分工作，通過信息化教學(xué)工作，學(xué)生可以通過查看專門的案例新聞以及電子資料，對不同類型的原始憑證的區(qū)別進(jìn)行判斷，而且在進(jìn)行判斷時，還可以通過不同原始憑證的會計信息內(nèi)容，豐富學(xué)生對于原始憑證會計知識面的了解，而這也是在信息化教學(xué)下，對原始憑證教學(xué)工作進(jìn)行推廣時應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容，信息化教學(xué)下不能夠沿用之前的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)充分利用信息化教學(xué)的特點，從多角度對學(xué)生進(jìn)行原始憑證內(nèi)容的了解，充分利用信息化教學(xué)的豐富性拓展原始憑證認(rèn)知內(nèi)容。
三、原始憑證信息化教學(xué)設(shè)計
中職會計專業(yè)在開展原始憑證的認(rèn)知方面教學(xué)時，通常是在整個年級的初級階段就已經(jīng)展開知識教學(xué)，因此在運用信息化教學(xué)方式開展原始憑證的認(rèn)知方面教學(xué)中，除了應(yīng)當(dāng)注重信息化教學(xué)的有效運用，同時也需要注重在教學(xué)設(shè)計中具有一定的趣味性，提升學(xué)生對原始憑證認(rèn)知教學(xué)的接受程度，在實際的教學(xué)設(shè)計中可以分為以下幾個步驟展開教學(xué)：
(一)課前導(dǎo)學(xué)在這個階段，老師需要對原始憑證認(rèn)知教學(xué)中的資料進(jìn)行收集，再將資料進(jìn)行歸納，之后可以通過相應(yīng)的微信訂閱號等進(jìn)行內(nèi)容的，然后學(xué)生在訂閱號上閱讀導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)要求，自主進(jìn)行問卷調(diào)查設(shè)計并做好問卷調(diào)查工作，從實際生活當(dāng)中接收信息的反饋，了解日常生活當(dāng)中的具體原始憑證內(nèi)容。在相應(yīng)的信息平臺上進(jìn)行內(nèi)容的公示，對收集的票據(jù)等進(jìn)行一一展示。在這個過程中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過將班內(nèi)學(xué)生分成不同的小組，由不同的小組專門負(fù)責(zé)資料以及原始憑證的收集工作，提高學(xué)生之間的合作意識。
(二)課堂導(dǎo)入在這個過程中，老師可以將自己收集的資料以及學(xué)生上傳的原始憑證資料進(jìn)行展示，同時根據(jù)之前劃分的小組進(jìn)行專門提問，如可以提問這些原始憑證具體在哪些經(jīng)濟(jì)活動當(dāng)中會用到，從而幫助學(xué)生識別原始憑證的不同內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門的討論回答，學(xué)生也可以通過登錄教學(xué)平臺查看學(xué)校的電子教材，從而將電子教材中的內(nèi)容與自身收集的原始憑證相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對原始憑證內(nèi)容的了解，老師也可以對原始憑證的基本概念進(jìn)行逐步疏導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意突出重點，首先老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解并概括原始憑證的基本內(nèi)容，比如可以從原始憑證當(dāng)中隨意抽取兩張不同的票據(jù)，幫助學(xué)生對比其中的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握原始憑證的基本內(nèi)容以及根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動變化而出現(xiàn)變動的部分。其次應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解原始憑證的內(nèi)容當(dāng)中所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)涵。而且為了有效幫助學(xué)生了解原始憑證的背后經(jīng)濟(jì)活動，可以在專門的教學(xué)信息平臺上任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，從而對不熟悉的原始憑證內(nèi)容進(jìn)行掌握思考，找出其背后所蘊含的經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)容。此時老師可以通過分享相應(yīng)的鏈接資料等，幫助學(xué)生實際了解不同憑證的填制場景。在學(xué)生了解不同的兩張原始憑證背后代表的經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)涵之后，還可以進(jìn)一步拓展范圍，如可以選擇5-6張相互關(guān)聯(lián)，但卻具有一定不同的原始憑證，幫助學(xué)生了解不同原始憑證之間的細(xì)微區(qū)別，而后通過觀看動畫等方式，幫助學(xué)生了解雖然具有一定聯(lián)系，但是卻具有不同內(nèi)涵的原始憑證的填制流程，進(jìn)而幫助學(xué)生領(lǐng)悟在企業(yè)不同經(jīng)濟(jì)活動當(dāng)中原始憑證的動態(tài)變化過程。
(三)課堂練習(xí)在具體教學(xué)內(nèi)容之后，可以進(jìn)行專門的實訓(xùn)拓展，按照之前的分組進(jìn)行實訓(xùn)拓展的展開工作，在這個過程中，老師可以專門的實訓(xùn)任務(wù)，由不同的小組進(jìn)行合作完成，通過關(guān)卡較多的小組，為優(yōu)勝組。或者在教學(xué)中，老師可以對不同的小組專門的票據(jù)填制任務(wù)，并將不同小組的最后完成內(nèi)容上傳到班級微信群，并且通過相應(yīng)的投影等進(jìn)行實際票據(jù)填制內(nèi)容的解讀，找出其中填制過程中的不規(guī)范之處。從而幫助學(xué)生了解實際原始憑證填制中的注意事項。
(四)課后拓展在整個過程結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的原始憑證搜集以及實際填制的內(nèi)容進(jìn)行點評并進(jìn)行總結(jié)，同時根據(jù)教學(xué)中存在的不足設(shè)計后續(xù)的補充課程，在教學(xué)結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)方式幫助學(xué)生繼續(xù)相關(guān)原始憑證內(nèi)容的了解以及搜集，同時老師也可以通過信息平臺將課堂中的不足之處進(jìn)行總結(jié)歸納，在班級交流群當(dāng)中進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)原始憑證認(rèn)知的有關(guān)內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生的實際掌握水平。
四、開展信息化教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意事項
在開展對原始憑證認(rèn)知等方面的信息化教學(xué)活動時，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意引進(jìn)相應(yīng)的基礎(chǔ)配套設(shè)備，從而提供信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，提升自身的信息化教學(xué)設(shè)備完善程度，從較為真實的會計環(huán)境入手開展信息化教學(xué)，同時在教學(xué)設(shè)計過程中老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生實踐操作過程當(dāng)中的認(rèn)知水平，在具備一定條件的情況下，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行專門的線上原始憑證填制工作，保證學(xué)生能夠適應(yīng)新的會計處理方式。
第7篇：會計學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞： 新課程 初中化學(xué) 興趣教學(xué)
興趣是一個人在發(fā)展前進(jìn)道路上的有效牽引力，是化解困境、克難求進(jìn)、勇往直前的內(nèi)在動力和源源活力。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激活教學(xué)狀態(tài)、提高教學(xué)效率的根本出發(fā)點和必要手段，也是形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的奠基之作。究竟如何培養(yǎng)初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？我結(jié)合實踐做法和體會，從以下幾個方面闡述一些拋磚引玉之論。
一、鏈接社會生產(chǎn)生活，在實際運用中激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)科學(xué)與社會生產(chǎn)生活有著息息相關(guān)的緊密聯(lián)系，物質(zhì)世界因化學(xué)科學(xué)而變得豐富多彩。人類社會的物質(zhì)文明建設(shè)離不開化學(xué)科學(xué)作出巨大的貢獻(xiàn)，無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還是人們的日常生活都與化學(xué)知識密切相關(guān)。例如現(xiàn)代工業(yè)需要的許多耐高溫、耐腐蝕、不燃燒的高分子材料，具有最佳性能的催化劑；現(xiàn)代科技、國防需要的特殊化工材料和產(chǎn)品，如原子反應(yīng)堆用的重水、導(dǎo)彈、飛機所使用的輕質(zhì)非金屬材料，以及火箭推進(jìn)劑、電子工業(yè)用的高純物質(zhì)和特純試劑，等等；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的大量化肥、高效低毒農(nóng)藥，以及人工降雨、化學(xué)藥劑；以石油、煤、空氣等為主要原料的日常生活用品，如去污垢的合成洗滌劑，去疾除病的藥品，以及合成纖維、塑料、合成橡膠，等等。這些材料和產(chǎn)品的生產(chǎn)都要直接用到化學(xué)原理和化學(xué)知識。再如造紙、制火藥、燒瓷器等較早發(fā)明的化學(xué)工藝，曾經(jīng)是古老中國成為世界文明國度的標(biāo)志性象征。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生適時適量地列舉一些化學(xué)科學(xué)在社會發(fā)展各個方面的廣泛應(yīng)用情況，既能讓學(xué)生深刻感悟化學(xué)學(xué)習(xí)的極端重要性，又能在潛移默化中有效激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、展示學(xué)科自身魅力，在實驗操作中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)學(xué)科。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要努力利用學(xué)科優(yōu)勢，充分展示化學(xué)教學(xué)魅力，讓生動有趣的化學(xué)實驗有效引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)關(guān)于氧氣的性質(zhì)內(nèi)容時，我在課堂上適時進(jìn)行了實驗演示：取出一瓶事先收集好的氧氣瓶（此時沒有向?qū)W生交代是什么），把一根帶著火星的木條伸入其內(nèi)，發(fā)現(xiàn)帶火星的木條竟然劇烈地燃燒起來了。對于這種現(xiàn)象，學(xué)生們非常驚詫：瓶內(nèi)究竟是什么氣體？它怎么可能使得木條“星火復(fù)燃”呢？當(dāng)我給出“是氧氣”的答案時，一些學(xué)生很快聯(lián)想到“氧氣最顯著的化學(xué)性質(zhì)就是支持燃燒”。當(dāng)教學(xué)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，我拿一根玻璃管，指導(dǎo)一名學(xué)生往試管里的飽和澄清石灰水在吹氣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變得渾濁起來；再繼續(xù)向里面吹氣，渾濁的溶液回過來又變澄清。受到上述實驗的啟發(fā)，學(xué)生們最終明白了這種現(xiàn)象就是二氧化碳的主要化學(xué)性質(zhì)之一。當(dāng)然，教師不但要進(jìn)行實驗演示，而且要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好一些安全性化學(xué)實驗，以及一些有意義的家庭小實驗。如“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“摩棒點燈”，等等；或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做一些鞏固性課外實驗，如學(xué)習(xí)了酸性堿性內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本區(qū)域的土壤和水樣的酸堿性，等等。這樣的化學(xué)實驗，既符合初中學(xué)生活潑好動的性格心理，又能讓學(xué)生在化學(xué)實驗中鞏固教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)興趣。
三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在科技教學(xué)中強化化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
濃厚的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)展智力、增強動力、培養(yǎng)能力的特效催化劑。但是，學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)以后，教師如果不采取適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)和促進(jìn)措施，或者說采取的保護(hù)措施用之不當(dāng)，學(xué)生的興趣就會慢慢減弱、轉(zhuǎn)移直至最終完全消失。譬如，即使在初中基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，還是相應(yīng)存在著教學(xué)內(nèi)容中的“三個關(guān)鍵點”――重點、難點和弱點，對這些“三點”教學(xué)如果處理不當(dāng)，學(xué)生就容易會在思維受阻和難分難解之中失去興趣和信心。為此，在化學(xué)課堂教學(xué)中一定要突出重點、分散難點、杜絕弱點。對于這些方面的教學(xué)問題，要充分發(fā)揮現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)的作用，努力把教材中的無形變成有形、無聲變成有聲、無色變成有色，有效補充教學(xué)信息，化解難點教學(xué)。要充分借助利用聲、光、影、形等科技手段，調(diào)動了學(xué)生的多種感官同時參與，從視覺、聽覺、知覺等方面感染課堂學(xué)習(xí)情緒，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如做CO2通入石灰水、結(jié)晶試驗，等等，可通過電教媒體的投影方式，避免因用試管進(jìn)行實驗一些學(xué)生難以看清現(xiàn)象的缺點。
第8篇：會計學(xué)習(xí)計劃范文
一、會計信息化
在大部分人眼中，會計信息化與傳統(tǒng)會計工作的區(qū)別只是增加了一個信息輸入的環(huán)節(jié)，會計信息化教育也只是代替?zhèn)鹘y(tǒng)會計教學(xué)的一種新方法。但其實不然，會計信息化是一個新的概念，它是以會計電算化和會計信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)而衍生出來的，它以計算機、網(wǎng)絡(luò)等高科技為手段對會計信息進(jìn)行一系列的處理如傳輸、存儲、加工等。它在實際應(yīng)用中更是能夠為企業(yè)進(jìn)行方向上的預(yù)測，同時也能為企業(yè)提供完善的信息資料以便進(jìn)行組織管理和決策控制。而在應(yīng)用范圍上來看，會計信息化也早已超出了單一的財務(wù)領(lǐng)域。現(xiàn)如今雖然在會計信息化的內(nèi)涵上會計界中還有一些不同的理解和爭議，但是當(dāng)前各層次的會計教育早已被飛速發(fā)展的會計信息化深深影響。傳統(tǒng)的會計教學(xué)已經(jīng)不再符合現(xiàn)代會計信息化的特點和要求，筆者認(rèn)為現(xiàn)今信息化環(huán)境下的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)成為我們更加重視的地方。對于大學(xué)階段會計信息化教學(xué)改革筆者有幾點建議。
二、會計信息化教學(xué)目標(biāo)的改革
影響高校教育的因素主要是社會需求。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息時代的大背景下信息化人才成為了現(xiàn)代社會的新需求，而會計教育面對這樣的新挑戰(zhàn)則必須要從心理、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等各個方面全方位的培養(yǎng)能夠滿足社會需求和能夠適應(yīng)社會環(huán)境的復(fù)合型信息化專業(yè)人才。從這一角度來看，無論是學(xué)生還是教師，學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)都急需改變。作為教師，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該與時俱進(jìn)，針對社會對人才的需求情況將新的教學(xué)理念引進(jìn)課堂，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)的各個方面進(jìn)行平衡與調(diào)整，使之更適應(yīng)改革后的教學(xué)。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)該定位在社會需求上，同時也要在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐，讓理論與實踐相結(jié)合鞏固自己所學(xué)內(nèi)容。
三、會計信息化教學(xué)內(nèi)容的改革
現(xiàn)在，會計信息化的特點目前并沒有在我國會計教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來，會計教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，對于會計信息化教學(xué)改革的發(fā)展來說這一點是一個硬傷。所以，全力推動會計教學(xué)內(nèi)容改革，讓其能夠凸顯出會計信息化特點，適應(yīng)信息化環(huán)境下的會計教學(xué)，是十分重要的。第一，必須拓展和優(yōu)化傳統(tǒng)的會計教學(xué)內(nèi)容和理論性的會計基礎(chǔ)課程如財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計等，為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)。第二，在進(jìn)行信息化教學(xué)改革的過程當(dāng)中，應(yīng)該新增能夠凸顯會計信息化特點的教學(xué)內(nèi)容與課程，并且將原有課程和有關(guān)會計信息化的內(nèi)容相結(jié)合，讓教材變得更加靈活。第三，應(yīng)加強實踐類課程的推廣，鼓勵學(xué)生參加各類與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼合實際，也能讓學(xué)生將學(xué)到的知識活學(xué)活用，更加符合社會的需求。教學(xué)內(nèi)容的改革有利于整體會計教學(xué)改革，是會計教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，同時會計教學(xué)的重點和難點也在教學(xué)改革的過程中體現(xiàn)出來。會計教學(xué)內(nèi)容的改革，必須從會計改革的根本出發(fā)，將會計教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)。
四、信息化教學(xué)的強化
信息化教學(xué)是會計教學(xué)改革的主要工作內(nèi)容，同時信息化也是會計信息化的最為突出的特點。目前看來我國的會計教學(xué)在信息技術(shù)教育方面極為不足，在大學(xué)教育階段，會計教學(xué)內(nèi)容中僅僅只是開設(shè)了一些簡單的計算機課程，這些課程完全不能滿足社會的需求。因此，加強信息化教育，推進(jìn)信息化背景下會計教學(xué)的改革，將信息技術(shù)教學(xué)與會計教學(xué)相結(jié)合應(yīng)該成為強化信息化教學(xué)的重點，這不僅有利于強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有利于提高學(xué)生在走出校園之后的綜合競爭力。實踐經(jīng)驗對于會計這門學(xué)科來說十分重要，在會計教學(xué)融入信息教學(xué)過程中，學(xué)生可以有更好的機會和平臺進(jìn)行實踐，讓學(xué)生感受到更加真實的會計工作內(nèi)容，而這些實踐經(jīng)驗也有助于學(xué)生對于會計基礎(chǔ)知識的理解。而且在現(xiàn)在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，信息化的會計教學(xué)也更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。
五、教學(xué)過程的優(yōu)化
在會計教學(xué)改革的過程中，教學(xué)過程的優(yōu)化是改革的關(guān)鍵。不斷推進(jìn)會計教學(xué)改革的優(yōu)化可以讓整個會計教學(xué)改革獲得全面的發(fā)展。筆者認(rèn)為在信息時代的背景下，將信息性和科學(xué)性在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，是我國目前信息化會計教學(xué)改革中最為迫切的。把信息化的特點融入到從開始樹立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)計劃、制定教學(xué)方案、到教學(xué)評估結(jié)束的整個過程，不斷優(yōu)化信息化環(huán)境中的教學(xué)改革，將大學(xué)階段會計教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。總而言之，在這個處于信息時代的社會中，為滿足社會對會計信息化的巨大需求，開展會計教學(xué)的信息化改革已經(jīng)是一個必然的趨勢，會計教學(xué)的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等各個方面都需要不斷地進(jìn)行深入的優(yōu)化、改革和更新?lián)Q代，以便全力推進(jìn)會計教學(xué)的整體發(fā)展，提供充足的人才來滿足社會的需求推動社會的進(jìn)步，為當(dāng)代大學(xué)生提供充足的進(jìn)步和發(fā)展空間。隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，會計信息化教學(xué)改革也要與時俱進(jìn)，信息化的會計教學(xué)改革必然會在會計領(lǐng)域上產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而會計信息化也必將成為未來的主流。
作者:楊繼秀 單位:湖南懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]周國鋼.會計信息化及其教學(xué)模式探討[J].中國管理信息化,2005(1).
第9篇：會計學(xué)習(xí)計劃范文
[關(guān)鍵詞]高職教育；會計信息化；實踐教學(xué)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.229
1 高職院校會計信息化實踐教學(xué)的改善
1.1 現(xiàn)實意義
實踐教學(xué)是會計信息化教學(xué)中不可或缺的構(gòu)成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的實踐能力，對其綜合素質(zhì)影響極大。所以，在當(dāng)前實踐教學(xué)中存在很多問題的情況下，高職院校有必要及時地采取改進(jìn)措施，以保證會計信息化教學(xué)實效。關(guān)于改善實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義，本文認(rèn)為可從下述幾點進(jìn)行分析。
1.1.1 改善實踐教學(xué)有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才
從教育體系上來說，高職教育與一般性的高等教育存在很大差別，尤其是人才培養(yǎng)方面，方向與目標(biāo)均是不同的。提升職業(yè)能力是高職教育的側(cè)重點，同時也是高職院校的宗旨與鮮明特色，其決定了高職教育的本質(zhì)屬于實現(xiàn)型教育，教學(xué)中也必須以此為導(dǎo)向，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，改善實踐教學(xué)對于實現(xiàn)高職教育目標(biāo)、培養(yǎng)職業(yè)人才具有重要的影響作用，尤其是對于會計信息化教學(xué)來講，實踐教學(xué)的成效直接影響著人才培養(yǎng)效率。
1.1.2 改善實踐教學(xué)有助于會計行業(yè)的健康發(fā)展
結(jié)合我國會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來講，信息化已經(jīng)成為了無法阻擋的大趨勢，但由于專業(yè)人才缺口大，會計信息化的進(jìn)一步發(fā)展受到了限制。所以，當(dāng)前階段應(yīng)注意做好人才培養(yǎng)。為了滿足人才需求，企業(yè)往往會采取在職培訓(xùn)等方式來提升現(xiàn)有員工的素質(zhì)，而對于新員工，企業(yè)在招聘時大多會側(cè)重于綜合素質(zhì)較高的會計信息化人才。所以，只有高職教育中切實重視實踐教學(xué)，才能夠保證市場人才供給，會計行業(yè)的健康發(fā)展才會有可靠的人力保障。
1.1.3 改善實踐教學(xué)有助于學(xué)生順利就業(yè)
在國家大力倡導(dǎo)教育改革的背景下，高職教育也逐漸開始從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學(xué)成效中更多的開始關(guān)注操作能力，而作為與學(xué)生操作能力緊密相關(guān)的實踐教學(xué)，也就自然而然的成為了改革重點。結(jié)合高職教育的目標(biāo)來講，要想使學(xué)生順利就業(yè)，就必須確保其實際能力與市場期望相符。所以，出于幫助學(xué)生就業(yè)的考慮，高職教育中必須重視以實踐教學(xué)的改善來帶動學(xué)生能力的提升。
1.2 面臨的問題
隨著市場對會計人才的要求越來越高，高職院校也普遍開始意識到實踐教學(xué)的重要性，并在日常教學(xué)中采取了相關(guān)的改進(jìn)措施。就目前高職教育會計信息化教學(xué)的實際情況來講，要想有效改善實踐教學(xué)的成效，就必須正視以下問題。
1.2.1 課程設(shè)置問題
我國高職院校普遍存在的一個問題是，實踐教學(xué)并未在會計信息化教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)校和教師大多將關(guān)注點放在了專業(yè)知識的理論教育上。在此種教學(xué)理念的支配下，會計信息化專業(yè)的課程設(shè)置偏向于基礎(chǔ)課程，致使實踐課程課時明顯不足。再加上課程設(shè)置上并沒有突出核心課程，學(xué)生掌握的知識往往全面但不深入，綜合素質(zhì)整體偏低。
1.2.2 實踐教學(xué)資源相對不足
會計是一項關(guān)系到企業(yè)財務(wù)安全的重要工作，相關(guān)的信息也都需要保密，因此，學(xué)生的實習(xí)是一項突出的難題。不少企業(yè)都明確表示不接受實習(xí)生，造成實踐機會有限；還有的企業(yè)即使同意學(xué)生實習(xí)，也經(jīng)常會有意識的避免其接觸到重要信息，學(xué)生依舊缺乏實際操作的機會。對于這種情況，高職院校的應(yīng)對方法一般是借助模擬實驗室來彌補，但其中也存在一些問題，比如教材往往滯后于國家政策的新要求等，導(dǎo)致實訓(xùn)無法同步于現(xiàn)實要求。另外，實踐教學(xué)還面臨著教師隊伍建設(shè)有待加強的問題。在“重學(xué)科”思想地位依舊穩(wěn)固的當(dāng)前，承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)的教師大多并不具備崗位要求的能力，教師結(jié)構(gòu)還需進(jìn)一步優(yōu)化。所以，資源相對不足也是限制實踐教學(xué)成效改善的主要因素之一。
1.3 對策建議
結(jié)合高職院校會計信息化教學(xué)現(xiàn)狀來講，本文認(rèn)為實踐教學(xué)的改善需要從克服眼前困難入手，針對教育改革的難點，有計劃、有目的地逐步推進(jìn)，具體措施包括以下幾點。
1.3.1 優(yōu)化會計信息化專業(yè)的課程設(shè)置，適當(dāng)增大實訓(xùn)課比例
實訓(xùn)是培養(yǎng)高素質(zhì)會計信息化人才的必要課程，對于目前高職院校普遍存在的實訓(xùn)課時過少等問題，本文建議高職院校對該專業(yè)的課程設(shè)置做出以下調(diào)整，以保證實訓(xùn)效果。
（1）根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，調(diào)整基礎(chǔ)課與實訓(xùn)課的課時比例，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息化課程提供時間保障。考慮到會計信息化屬于近年來的新興學(xué)科，在教學(xué)中必須堅持與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思路，擺正對實訓(xùn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識。從內(nèi)容構(gòu)成上來說，信息化課程包括基礎(chǔ)原理、軟件使用、系統(tǒng)管理等幾個部分，所以，高職教學(xué)中至少需設(shè)置三門課程來保證教學(xué)時間；同時，考慮到實訓(xùn)對學(xué)生能力的巨大影響，其所占比例應(yīng)至少達(dá)到30%。
（2）結(jié)合實訓(xùn)需要，適當(dāng)增加科目。在手工會計模式下，人才培養(yǎng)中只需關(guān)注基礎(chǔ)會計以及財務(wù)管理等業(yè)務(wù)的實訓(xùn)，但是，會計信息化的要求卻不止于此。所以，高職院校應(yīng)注意對實訓(xùn)科目進(jìn)行調(diào)整，將信息化模擬實訓(xùn)作為重點，加強訓(xùn)練強度。
（3）立足市場現(xiàn)實，對實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與完善，形成健全的內(nèi)容體系。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須保證實際的教學(xué)中包括軟件使用、數(shù)據(jù)庫編程等內(nèi)容，確保學(xué)生有機會學(xué)會常用軟件的應(yīng)用方法。除此之外，教學(xué)內(nèi)容中還必須涉及如何管理信息化系統(tǒng)，以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。
（4）結(jié)合國家政策與行業(yè)發(fā)展趨勢，選用適合的教材。教材對于實踐課程具有重要的指導(dǎo)與參照作用，但現(xiàn)實中可以用于高職教育中的教材并不多。所以，在選擇教材的過程中有必要結(jié)合現(xiàn)實要求進(jìn)行篩選，必要時可自編。對于這類教材，一般性要求是質(zhì)量高、實用性強，但這項要求并不容易滿足，還需要結(jié)合國家政策與會計行業(yè)的發(fā)展趨勢加強教材建設(shè)。為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識，實訓(xùn)教學(xué)中使用的教材應(yīng)以成套教材為優(yōu)先。
1.3.2 加強教師隊伍建設(shè)，增進(jìn)校企合作
教師的本職是授業(yè)解惑，也是學(xué)生不斷進(jìn)步的保障，因而，在實踐教學(xué)中，若教師不具備“解惑”的能力，那么學(xué)生要想進(jìn)步就會非常困難。所以，高職院校在調(diào)整課程設(shè)置的同時，還要重視加強教師隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)或組織學(xué)習(xí)等方式，來提升教師素質(zhì)。負(fù)責(zé)實訓(xùn)課程的教師，在日常教學(xué)中需要認(rèn)真?zhèn)湔n、提前做好教學(xué)安排、把握好教學(xué)過程，正確看待實訓(xùn)教學(xué)的必要性，認(rèn)真做好教師的本職工作。為了達(dá)到提升學(xué)生實踐能力的目的，教師在實訓(xùn)過程中，可以對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并引入合適的案例，來幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識。在教學(xué)方法方面，實踐教學(xué)中可嘗試情景模擬或者案例分析法，具體操作時，教師可視情況對學(xué)生進(jìn)行分組，以此來調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，鍛煉其動手能力。
同時，考慮到會計信息化專業(yè)學(xué)生實習(xí)機會不足等問題，學(xué)校還有必要通過增進(jìn)校企合作的方式，來保證學(xué)生能夠在真實的工作場景中得到鍛煉。校企合作是一項雙方互利的行為，但在具體實施中，還需要學(xué)校出面做好相關(guān)工作。通過教師隊伍建設(shè)以及增進(jìn)校企合作等方式，可以在一定程度上彌補實踐教學(xué)資源不足的缺憾，對于實踐教學(xué)成效的改善具有重要的現(xiàn)實意義。
2 結(jié) 語
結(jié)合高職教育的特點來講，實踐教學(xué)在會計信息化教學(xué)中理應(yīng)占據(jù)主體地位，屬于教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成效的決定性因素。然而，現(xiàn)實中由于課程設(shè)置、教學(xué)資源等條件的限制，不同學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)也面臨各種各樣的問題。對此，高職院校有必要立足現(xiàn)狀，針對實踐教學(xué)的不足，采取有針對性的改進(jìn)策略。考慮到會計信息化教學(xué)的要求，本文認(rèn)為學(xué)校可從優(yōu)化課程設(shè)置、加強教師隊伍建設(shè)、增進(jìn)校企合作等方面入手來逐步改善實踐教學(xué)成效，為實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育提供保障，但由于各個學(xué)校的實際情況不同，具體措施還需要學(xué)校自行決定。
參考文獻(xiàn)：
