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識(shí)譜教學(xué)是最讓師生苦惱的一件事。教師教得難，學(xué)生學(xué)得難。為什么現(xiàn)在大部分學(xué)生都喜歡唱歌而對(duì)識(shí)譜沒(méi)興趣？原因之一就是因?yàn)閯偨佑|識(shí)譜時(shí)的臺(tái)階太高了，這就使得一部分學(xué)生感到困難、枯燥，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的識(shí)譜教學(xué)，教師過(guò)于注重知識(shí)技能的訓(xùn)練，而很少考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，由于培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，我們常常把手段當(dāng)成目的，把工具作為能力。
音樂(lè)教改后，其目標(biāo)之一就是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。我們?cè)僖膊荒軣o(wú)視和犧牲學(xué)生的興趣和需要來(lái)?yè)Q取單純的知識(shí)技能了。現(xiàn)在，識(shí)譜教學(xué)將這種高臺(tái)階化為若干個(gè)小臺(tái)階，教學(xué)情況就完全不同了。圖形譜就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)正規(guī)的樂(lè)譜前的奠基石。例如，在歌曲《小紅帽》中，我是這樣教孩子唱譜的。“孩子們，你們知道《小紅帽》這首好聽(tīng)的歌曲是怎樣產(chǎn)生的嘛？當(dāng)小紅帽被獵人救出后，他高興極了，于是就把手中的紅帽子往空中一拋，這頂帽子在五線譜王國(guó)里留下一串腳印。你看……
我把音符變成了小紅帽，并在帽子上標(biāo)上了這個(gè)音的唱名。學(xué)生們立即對(duì)“小紅帽”產(chǎn)生了濃厚的興趣。很容易地就把整首歌曲的樂(lè)譜唱下來(lái)。他們還對(duì)我說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)小紅帽在五線譜上的位置越高我們唱得就越高。”“老師，我知道五線譜第一線上的小紅帽唱mi音了。”“老師，五線譜課真神奇。它能創(chuàng)造出這么好聽(tīng)的旋律廠有的還問(wèn)，“老師為什么樂(lè)譜第一個(gè)小帽子里有一條短橫線哪？”
這種圖形譜以其獨(dú)特的直觀性贏得了學(xué)生們的青睞。圖形譜能讓學(xué)生在濃厚的興趣、愉悅的情感和堅(jiān)定的信心驅(qū)使下主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握識(shí)譜技能，并能真正感受和理解音樂(lè)的美。
一、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜的興趣
五線譜是世界上普遍的記譜法，通過(guò)五線譜的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握淺顯的知識(shí)，增加學(xué)生的音樂(lè)感染力。五線譜的學(xué)習(xí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的智力和對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)能力，加深藝術(shù)的修養(yǎng)。在音樂(lè)教學(xué)中，識(shí)譜教學(xué)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，也是雙基教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將這個(gè)內(nèi)容引入到課堂中，從而加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的技能訓(xùn)練。一些教師還可以將五線譜變成故事，使學(xué)生加深對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容的理解，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜的興趣。
在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜的過(guò)程中，應(yīng)選取合適的方式，例如通過(guò)游戲的方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜音符。簡(jiǎn)譜是一種比較簡(jiǎn)單的識(shí)別樂(lè)譜的方法，這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)，是通過(guò)阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行記憶，7個(gè)數(shù)字能夠?qū)⒁魳?lè)作品的多樣性表達(dá)出來(lái)，加深學(xué)生的記憶。例如，教師可以通過(guò)一些動(dòng)物的叫聲讓學(xué)生理解音符和節(jié)奏，通過(guò)這種趣味性的方法，加深學(xué)生的理解和趣味性。
二、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力的方式
（一）瀏覽性識(shí)譜
在音樂(lè)的識(shí)譜能力教學(xué)中，教師應(yīng)掌握這種教學(xué)的重點(diǎn)，然后重點(diǎn)分析識(shí)譜與音樂(lè)實(shí)踐的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容常常比較枯燥，有較強(qiáng)的專業(yè)性，這種情況與學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一些沖突，所以導(dǎo)致學(xué)生的興趣降低。教師應(yīng)對(duì)樂(lè)譜有清醒的認(rèn)識(shí)，擺正樂(lè)譜與音樂(lè)學(xué)校的關(guān)系。瀏覽性識(shí)譜，主要是指學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀譜，能夠感受到音樂(lè)的韻律，而不是枯燥的理論，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解。
（二）背唱
背唱樂(lè)主要是一種強(qiáng)化學(xué)生記憶和聽(tīng)覺(jué)的方式，這種鍛煉的方法能夠拓展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度，更好地實(shí)現(xiàn)讀譜、默唱、視唱等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的意境和藝術(shù)形象。這種教學(xué)方法能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，在不知不覺(jué)間增強(qiáng)視唱能力。
（三）揮拍輕聲視唱曲譜
在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以采用揮拍清唱的方式，讓學(xué)生充分利用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，體會(huì)出唱中聽(tīng)、聽(tīng)中有唱的。在識(shí)譜的教學(xué)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂(lè)譜的曲式變化，掌握基本的旋律，體會(huì)出音樂(lè)的韻律美。教師可以通過(guò)瀏覽樂(lè)譜的方式，讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)樂(lè)譜的了解，明白這種基本規(guī)律，然后通過(guò)揮拍視唱的方式，唱完全曲，親自感受這種曲調(diào)的變化和音調(diào)的強(qiáng)弱變化，更好地認(rèn)識(shí)樂(lè)譜。在樂(lè)譜能力的培養(yǎng)中，學(xué)生能夠逐漸擁有對(duì)樂(lè)曲的正確感知，有明確的目標(biāo)和目的，通過(guò)有效地方式減少不必要的錯(cuò)誤。
（四）結(jié)合器樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜
在音樂(lè)教學(xué)中，樂(lè)器是最佳的實(shí)踐設(shè)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)譜的過(guò)程中，可以應(yīng)用樂(lè)器進(jìn)行彈奏。例如電子琴、豎笛等，通過(guò)這些方式，奏出各種音符，從而更加深入地認(rèn)識(shí)音符。在反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練中，學(xué)生能夠更好地理解不高音調(diào)的具體內(nèi)容，增強(qiáng)識(shí)譜能力。在一些音樂(lè)教學(xué)中，還可以通過(guò)柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行高音和音階的訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)音準(zhǔn)能力，這種方法在識(shí)譜能力的培養(yǎng)中，有非常好的效果。
（五）采用合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
識(shí)譜能力的提高是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，一些學(xué)生雖然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，但是過(guò)于單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)逐漸消磨這份熱情，從而產(chǎn)生倦怠的情緒。在這種情況下，教師可以采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，給予他們一些獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要采取有效地方法，促使學(xué)生多背誦樂(lè)譜，并識(shí)譜。例如通過(guò)將已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲學(xué)唱樂(lè)譜，這種方式能夠讓學(xué)生既熟悉又新鮮。學(xué)生在這種影響下，興趣得到有效提升，使基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，把握音符的準(zhǔn)確性。
音樂(lè)教師還應(yīng)該制定多種方法，設(shè)計(jì)樂(lè)譜學(xué)習(xí)方案，從而使簡(jiǎn)譜教學(xué)更加豐富。例如教師為了讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)力度幾號(hào)有獨(dú)特認(rèn)識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿火車駛來(lái)的聲音，體會(huì)這種聲音逐漸變大的感受，然后再模仿火車逐漸駛離的聲音變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種力度記號(hào)的理解，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多種方法相結(jié)合的方式，能夠轉(zhuǎn)變枯燥的學(xué)習(xí)形式，豐富人們的感知，讓學(xué)生在興趣教學(xué)中提高識(shí)譜能力。
關(guān)鍵詞：高職院校； 樂(lè)理教學(xué)
樂(lè)理教學(xué)是各音樂(lè)院校專業(yè)教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)課之一，樂(lè)理教學(xué)不僅“給專業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)。并為學(xué)習(xí)其它理論課程做好準(zhǔn)備”[1]，學(xué)習(xí)樂(lè)理是為了為演奏活動(dòng)提供重要的理論支持，為更深一步學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、曲式等音樂(lè)技術(shù)理論課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意提高學(xué)生的邏輯思維能力，關(guān)注學(xué)生音樂(lè)才能的發(fā)展，智力的開(kāi)發(fā)，以及審美情趣的培養(yǎng)”[2]。樂(lè)理教學(xué)是所有音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)課程，也是各類音樂(lè)藝術(shù)院校入學(xué)考試的必考科目。可以說(shuō)，樂(lè)理課程是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要領(lǐng)域．對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著奠基作用。
一、理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合
只有在音樂(lè)實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力、音樂(lè)記憶能力得到鞏固和提升，形成良好的音樂(lè)思維習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新欲望。作為高職院校的音樂(lè)教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職的樂(lè)理課上，單純地進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)比較枯燥，比如講樂(lè)音體系、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式等章節(jié)，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對(duì)學(xué)生缺乏感性方面的訓(xùn)練。學(xué)生不僅不容易掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，而且會(huì)影響他們音樂(lè)實(shí)踐能力的提高，導(dǎo)致音樂(lè)思維的僵化，喪失學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。這就需要我們不斷更新知識(shí)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。同時(shí)，由于近年來(lái)我國(guó)各音樂(lè)高校隨著社會(huì)、市場(chǎng)的需要，增添了許多新的學(xué)科和專業(yè)，這也在很大程度上要求我們的樂(lè)理教學(xué)要向更專業(yè)、更科學(xué)、更多樣化方向發(fā)展和改進(jìn)，來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)下的需要和學(xué)生們學(xué)習(xí)的需求。教師要改變樂(lè)理課純粹的工具性價(jià)值和實(shí)用性目的，讓其回歸到音樂(lè)審美中，賦予其更多的文化生態(tài)意義和人文特質(zhì)，進(jìn)而成為學(xué)生音樂(lè)生活本身。
因此，音樂(lè)基本理論課程的教學(xué)，需要與生動(dòng)具體的音樂(lè)作品相結(jié)合。教師需要明確樂(lè)理并非純理論學(xué)科，它是作曲技術(shù)基礎(chǔ)理論的“實(shí)踐”課程。所以教師在教學(xué)中要避免重理論輕實(shí)踐，重理性輕感性的傾向。比如教師在通過(guò)理論講解讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后，再采用聽(tīng)唱結(jié)合的方式，來(lái)進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽(tīng)唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級(jí)的上行和下行，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到了統(tǒng)一，獲得了對(duì)音的感性認(rèn)識(shí)并加深了五線譜的印象。在講音程時(shí),說(shuō)C到F是純四度,是協(xié)和音程,C到#E是增三度,不協(xié)和音程,學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)，尤其是結(jié)合鋼琴鍵盤,兩個(gè)音程又是用的完全相同的兩個(gè)琴鍵,學(xué)生便無(wú)法理解。在這種情況下如果結(jié)合調(diào)式音階,通過(guò)適當(dāng)?shù)淖V例聽(tīng)一聽(tīng),問(wèn)題就能迎刃而解,可以讓學(xué)生留下深刻的印象。在講記譜法一章時(shí)，教師可在鋼琴曲以及聲樂(lè)曲中選擇一些含有不同記號(hào)的典型曲例讓學(xué)生彈唱，有的放矢地學(xué)與練，要求學(xué)生自己去尋找含有各種演奏法記號(hào)的譜例，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。而且教師可以將樂(lè)理的教學(xué)內(nèi)容與其他課相結(jié)合，如在《鋼琴》課中使用樂(lè)理基礎(chǔ)的識(shí)譜、節(jié)拍、節(jié)奏等知識(shí)點(diǎn)和方法，讓學(xué)生分析所演奏的樂(lè)曲進(jìn)，做到音樂(lè)理論和音響的實(shí)際結(jié)合。
二、充分利用多媒體手段
傳統(tǒng)樂(lè)理教學(xué)中，教師在黑板上手寫(xiě)板書(shū)，受黑板大小的影響，常常有寫(xiě)不下擦了又寫(xiě)的時(shí)候，使教學(xué)內(nèi)容既不連貫完整，又耽誤時(shí)間，坐在后排的學(xué)生又常有看不清譜的煩惱。而且在寫(xiě)譜例時(shí)往往影響了上課的進(jìn)度，出現(xiàn)老師一抄譜學(xué)生就分心的局面。教師應(yīng)充分利用多媒體手段為教學(xué)服務(wù)。在多媒體教學(xué)和校園網(wǎng)絡(luò)普及的今天,學(xué)生與現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁,他們?cè)缫巡粷M足傳統(tǒng)的教學(xué)模式,因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式不具備形聲性、再現(xiàn)性,靈活性、趣味性等特點(diǎn),已引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此利用多媒體實(shí)施現(xiàn)代化的音樂(lè)教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。現(xiàn)在很多學(xué)校都配備了專門的音樂(lè)多媒體教室，為了給學(xué)生一個(gè)全方位吸收知識(shí)的環(huán)境，教師可憑借視聽(tīng)教學(xué)手段達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。樂(lè)理教學(xué)的實(shí)踐表明，許多學(xué)生對(duì)多媒體音樂(lè)課件的運(yùn)用非常感興趣，而且可以取得很好的教學(xué)效果。所以教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，是不斷提高樂(lè)理教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)圖片、動(dòng)漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式，可以全面刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)神經(jīng)，從而達(dá)到多方位傳遞音樂(lè)信息。比如目前較為流行的音樂(lè)制作軟件Cake walk9•0，可以將源于電子琴或（合成器）的聲音信息進(jìn)行加工處理并轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，還可將總譜輸入midi音樂(lè)文件，并經(jīng)過(guò)編輯處理存入電腦，并可隨時(shí)改變。它可以把五線譜直接變成音樂(lè)，播放到什么位置都有所指示，每寫(xiě)一個(gè)音符就會(huì)發(fā)出相應(yīng)的樂(lè)音來(lái)，很適合進(jìn)行樂(lè)理課程中的教學(xué)。在課堂中講到關(guān)于音色的知識(shí)時(shí)，有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂(lè)等多種樂(lè)器的不同音色表現(xiàn)，教師很難把這些樂(lè)器都帶到課堂上來(lái)并進(jìn)行吹奏，那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結(jié)合起來(lái)制作成豐富的多媒體課件展示給學(xué)生，既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞，又使整個(gè)課堂教學(xué)顯得飽滿而生動(dòng)。在調(diào)式分析中，教師可以先呈現(xiàn)樂(lè)譜讓學(xué)生們分析，然后放音響，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受檢驗(yàn)分析的是否正確，或者在樂(lè)譜出現(xiàn)之前先讓學(xué)生聽(tīng)音響，分析是什么調(diào)式，再呈現(xiàn)樂(lè)譜，檢驗(yàn)聽(tīng)的是否正確。比如講到節(jié)奏方面的知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用音樂(lè)軟件中的打擊樂(lè)器，用定音鼓、釵鈸來(lái)編寫(xiě)切分節(jié)奏音型、或?yàn)橐欢吻蟹止?jié)奏的旋律進(jìn)行伴奏，通過(guò)屏幕顯示和播放。學(xué)生很快“看”出切分節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都獲得了真實(shí)的感受，使整個(gè)課堂教學(xué)顯得飽滿而生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
三、采用因材施教的教學(xué)原則
教師要注重因材施教的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都要充分考慮到學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平。當(dāng)前高校的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生可分為音樂(lè)學(xué)專業(yè)和舞蹈專業(yè)，這兩大專業(yè)有著各自的特點(diǎn)，舞蹈專業(yè)的學(xué)生并不需要掌握過(guò)于精深的理論知識(shí)，而音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加注重理論的深入學(xué)習(xí)和技巧的運(yùn)用，教師需要按照基本樂(lè)理的教學(xué)大綱制定較為詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容,為這部分學(xué)生將來(lái)進(jìn)階學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)等高級(jí)階段的理論知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于舞蹈專業(yè)的學(xué)生而言，入學(xué)基礎(chǔ)不一，對(duì)理論課的興趣不大。基本樂(lè)理部分的內(nèi)容難易程度要適合舞蹈學(xué)院的學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，沒(méi)有壓力。教師應(yīng)該選擇通俗性強(qiáng)的基本樂(lè)理的教材，在教學(xué)的內(nèi)容選擇上不應(yīng)過(guò)難，應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單易懂些，突出實(shí)用性，在章節(jié)安排上應(yīng)更加注重與其專業(yè)性相結(jié)合的原則安排教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生清楚扎實(shí)的掌握基本樂(lè)理中涵蓋的在基礎(chǔ)教育中能常用到的大部分理論知識(shí)即可，不斷提高舞蹈學(xué)生對(duì)基本樂(lè)理的學(xué)習(xí)興趣，特別對(duì)于節(jié)奏節(jié)拍的掌握，可以多給學(xué)生聽(tīng)旋律片段、舞蹈音樂(lè)等激發(fā)學(xué)生與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。
另外，目前音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)是不均衡的，這也是制約基本樂(lè)理教學(xué)的一個(gè)重要方面。學(xué)生樂(lè)理水平參差不齊與當(dāng)前教學(xué)采用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一進(jìn)度、學(xué)產(chǎn)生了矛盾。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校之前，雖然絕大多數(shù)都學(xué)習(xí)過(guò)一些音樂(lè)知識(shí)，其中有些學(xué)生是從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)，也有些學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生僅僅參加了考前輔導(dǎo)。所以這些學(xué)生進(jìn)入高校后，他們的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，接受能力也存在個(gè)體差異。因此，教師在基本樂(lè)理的課堂上必須采取不同的方式因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的差別，比如對(duì)于那些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)較好的，教學(xué)中主要強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，鼓勵(lì)這些學(xué)生積極地參加校內(nèi)外的各類音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、操作音樂(lè)，鞏固和發(fā)展所學(xué)知識(shí)進(jìn)行；對(duì)于那些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，則要強(qiáng)化基本概念的認(rèn)知，通過(guò)固定的學(xué)時(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握系統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論和基本技能；對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)特別薄弱的學(xué)生，甚至要采取個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化其樂(lè)理知識(shí)。通過(guò)基本樂(lè)理的因材施教的教學(xué)，力求使學(xué)生的基本功達(dá)成統(tǒng)一，這樣才有利于其后續(xù)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。
總之，在樂(lè)理教學(xué)中只有理論聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用多種教學(xué)手段，使枯燥的理論知識(shí)變得更為形象，學(xué)生才能學(xué)得生動(dòng)、具體,領(lǐng)會(huì)得深,記得住。以上是筆者對(duì)高職校基本樂(lè)理教學(xué)的幾點(diǎn)心得與嘗試，供大家借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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社，1962．P253.
［2］李重光．基本樂(lè)理教學(xué)法[M]．北京：人民音樂(lè)出版
社，1997．P4.
隨著社會(huì)的發(fā)展，人民物質(zhì)生活的不斷豐富，中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和器樂(lè)已成為人們追求豐富的精神生活不可缺少的一環(huán)。為此，家長(zhǎng)為孩子投入了大量的人力和物力，其取得的成效是：第一，為社會(huì)培養(yǎng)了大量音樂(lè)人材；第二，為下一代提供和拓寬了升學(xué)與就業(yè)的機(jī)會(huì)和道路；第三，為社會(huì)主義精神文明建設(shè)做出了一定的貢獻(xiàn)。
但在教學(xué)中，普遍存在著一些不容忽視、值得思考的問(wèn)題。
第一，音樂(lè)知識(shí)的西洋化傾向，已對(duì)我們民族音樂(lè)構(gòu)成了沖擊。
教學(xué)內(nèi)容全盤西化，很難看到使用中國(guó)人自己編寫(xiě)的教材，學(xué)生只會(huì)演奏這些教材中的部分章節(jié)，只知道貝多芬、柴可夫斯基等等……除了這些教材之外，不知道我們民族還有很多值得驕傲的音樂(lè)文化遺產(chǎn)。這樣長(zhǎng)期下去，帶來(lái)的嚴(yán)重后果是學(xué)生不會(huì)演奏自己民族的音樂(lè)作品。
在強(qiáng)調(diào)民族性的同時(shí)，我們并不否認(rèn)西方傳統(tǒng)音樂(lè)文化教材是西方一代代音樂(lè)家為后人留下的音樂(lè)文化精髓，我們要讓我們的學(xué)生去學(xué)這些優(yōu)秀的人類智慧結(jié)晶，但同時(shí)應(yīng)注意逐步做到洋為中用，融會(huì)貫通。要做到這一點(diǎn)，就必須加強(qiáng)和提高對(duì)自己民族文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，更要把它溶化進(jìn)我們民族音樂(lè)文化的血液之中，從而豐富我國(guó)的音樂(lè)文化，進(jìn)而繁榮世界音樂(lè)文化。
第二，注重基礎(chǔ)知識(shí)、技能教育，缺少趣味性和想象能力的培養(yǎng)。
在當(dāng)前器樂(lè)教學(xué)中，大多數(shù)教師一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，已或多或少地忽視了音樂(lè)的趣味性和對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。有些教師和家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間枯燥無(wú)味地去死啃一首首練習(xí)曲，純粹為技巧而學(xué)習(xí)，這樣只能把孩子培養(yǎng)成演奏家，不僅使本來(lái)學(xué)習(xí)積極性很高的學(xué)生感到學(xué)習(xí)器樂(lè)成為負(fù)擔(dān)，也使本來(lái)很活潑的學(xué)生失去了靈性。
現(xiàn)在有很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，就已經(jīng)考過(guò)了八級(jí)、九級(jí)，有很扎實(shí)的演奏功底。但表現(xiàn)情緒在演奏樂(lè)曲中普遍死板，從內(nèi)涵去分析缺乏美感，從理性上剖析缺乏對(duì)曲子的理解。很難讓人們聽(tīng)到美妙的聲音和豐富的色彩，表達(dá)不出音樂(lè)作品深層次的情感韻味。
當(dāng)然，技術(shù)訓(xùn)練是必要的，但不是最終目的。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能運(yùn)用多種教學(xué)手段啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，盡可能把作曲家寫(xiě)在紙上的音符形象化、生動(dòng)化，使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望下去練習(xí)，這樣才能觸及音樂(lè)的真諦，音樂(lè)的精髓。日本著名的兒童音樂(lè)教育家鈴木靖一說(shuō)：“重要的不是把孩子培養(yǎng)成專業(yè)音樂(lè)家，而在于培養(yǎng)優(yōu)秀的業(yè)余人材，這些人也能在他們所獻(xiàn)身的崗位表現(xiàn)出高水平的能力。”
第三，只管教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)用能力。
大多數(shù)教器樂(lè)、尤其是教西洋器樂(lè)的人忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，多數(shù)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)來(lái)的技能、技巧。由于學(xué)生所學(xué)教材全是五線譜、固定調(diào)，所以學(xué)生不會(huì)看簡(jiǎn)譜，不會(huì)用首調(diào)演奏，只會(huì)演奏出版的教材，遇上用簡(jiǎn)譜譜寫(xiě)的曲子時(shí)，便束手無(wú)策，無(wú)從下手，必須有專人把曲子翻譯成五線譜、固定調(diào)，甚至設(shè)計(jì)好指法，弓法才會(huì)演奏。
這不是說(shuō)學(xué)簡(jiǎn)譜和學(xué)首調(diào)比學(xué)五線譜和固定調(diào)好，不是讓學(xué)生放棄學(xué)五線譜而去學(xué)簡(jiǎn)譜，而是說(shuō)兩種記譜方法和兩種唱法讓學(xué)生都會(huì)才對(duì)。因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)不可能每個(gè)人都從事專業(yè)演奏，如果是搞業(yè)余的話，簡(jiǎn)譜和首調(diào)更為方便，更具有實(shí)用性。教師不仿靈活一些，把同樣一首曲子用兩種記譜法記下來(lái)讓學(xué)生練習(xí)，這樣學(xué)幾首學(xué)生就掌握了。不一定要教給學(xué)生多深的知識(shí)，重要的是要教給學(xué)生方法和能力，告訴學(xué)生哪一種技巧適合去表達(dá)什么樣的感情，使學(xué)生遇上一首樂(lè)曲時(shí)，能把平時(shí)的練習(xí)曲和音階中學(xué)過(guò)的方法和技巧運(yùn)用進(jìn)去，從而增強(qiáng)其
關(guān)鍵詞：音樂(lè)讀寫(xiě)能力；柯達(dá)伊；6-12歲
一、發(fā)展兒童音樂(lè)讀寫(xiě)能力的意義
美好的音樂(lè)自古以來(lái)都被認(rèn)為是陶冶人類情操的最好方式之一。音樂(lè)是人類精神生活的有機(jī)組成部分，是人類文化的重要載體。2011版義務(wù)教育中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，音樂(lè)課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。。。。。。”學(xué)生不僅要掌握演唱和演奏的初步技能，還要掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)譜和記譜，并在實(shí)踐活動(dòng)中能夠運(yùn)用樂(lè)譜。樂(lè)譜是音樂(lè)教與學(xué)的重要工具，隨著學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)程度的加深，如果他沒(méi)有讀譜的能力,他將很難繼續(xù)學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，走向社會(huì)，他將很難再自我學(xué)習(xí)，融入到社會(huì)音樂(lè)生活中。樂(lè)譜是記錄和表達(dá)音樂(lè)思想的工具，掌握了識(shí)譜能力才能更準(zhǔn)確地理解音樂(lè)當(dāng)中包含的思想情感。樂(lè)譜也是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力的重要媒介，無(wú)論學(xué)生喜歡歌唱、演奏，或是欣賞、創(chuàng)作，他們想去更好的發(fā)展自己的興趣，就必須要通過(guò)樂(lè)譜這個(gè)媒介。讀譜和記譜，能夠讓學(xué)生積累更多的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。因此，音樂(lè)讀寫(xiě)能力是中小學(xué)生非常重要的音樂(lè)基本技能，兒童掌握了識(shí)譜和記譜技能，能夠接觸到更多優(yōu)秀的音樂(lè)作品，同時(shí),能夠深化音樂(lè)體驗(yàn),提高音樂(lè)欣賞能力。讓兒童能夠掌握自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)作的能力，達(dá)到兒童熱愛(ài)音樂(lè)的目的，是為兒童終生學(xué)習(xí)奠定的一個(gè)重要基礎(chǔ)。
二、我國(guó)6-12歲兒童音樂(lè)讀寫(xiě)能力現(xiàn)狀分析
從我國(guó)1923年頒布的中國(guó)音樂(lè)教育第一部較為完善的音樂(lè)課程綱要--《小學(xué)音樂(lè)課程綱要》，到1932年頒布的《部頒小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一直到2011版《義務(wù)教育中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了10次改革，每次制定的課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱中，都對(duì)識(shí)譜教學(xué)提出了明確的要求。如1932年頒布的《部頒小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容要求為：“樂(lè)譜的認(rèn)識(shí)（限于譜表、音符、休止符、調(diào)號(hào)、音階、音程及普通應(yīng)用的強(qiáng)、弱、快、慢、省略等的各種記號(hào)的認(rèn)識(shí)）”。由聽(tīng)唱向視唱轉(zhuǎn)化。曲譜用五線譜，非萬(wàn)不得已，不用簡(jiǎn)譜。可采用“固定唱名法”，但因師資缺乏的緣故，仍可用“非固定唱名法”4。1979年頒布的《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱》中對(duì)識(shí)譜教學(xué)的要求是“小學(xué)一至四年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜為主，五年級(jí)根據(jù)條件學(xué)習(xí)五線譜。教唱歌譜是應(yīng)用視唱法，低年級(jí)可用聽(tīng)唱法過(guò)渡”5。但由于各種原因，目前我國(guó)6-12歲兒童的音樂(lè)讀寫(xiě)能力令人堪憂。學(xué)生讀譜能力普遍較弱，大多數(shù)學(xué)生基本不具備記譜能力。
（一）師資條件限制
1.城鄉(xiāng)差異我國(guó)目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校并沒(méi)有配備音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的音樂(lè)教師，很多都是其他課程老師兼任音樂(lè)課教師。因?yàn)槟芰λ蓿處煴旧硪膊蛔R(shí)譜，根本無(wú)法開(kāi)展音樂(lè)讀寫(xiě)教學(xué)，大多數(shù)都是通過(guò)播放音樂(lè)讓學(xué)會(huì)聽(tīng)著學(xué)會(huì)音樂(lè)。城市相對(duì)情況要好些，大多數(shù)學(xué)校配備專業(yè)的音樂(lè)教師，但有些學(xué)校只有一個(gè)音樂(lè)教師，班級(jí)數(shù)眾多，專業(yè)的音樂(lè)老師只能教高段學(xué)生，低、中段學(xué)生還是由其他老師兼任，因此這些學(xué)校的音樂(lè)讀寫(xiě)教學(xué)也不容樂(lè)觀，也處于基本不識(shí)譜狀態(tài)。好在城市里學(xué)生課外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較多，很多學(xué)生在課外學(xué)習(xí)樂(lè)器或歌唱，使得識(shí)譜能力有所加強(qiáng)。即使在師資條件較好的學(xué)校，也會(huì)由于教師教學(xué)觀念與教學(xué)方法的影響，而讓學(xué)生的音樂(lè)讀寫(xiě)能力產(chǎn)生很大的差異。2.教學(xué)觀念與教學(xué)方法的影響（1）教學(xué)方法過(guò)于呆板，磨滅了學(xué)生的興趣大多數(shù)老師都是以教師彈琴、學(xué)生跟唱來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)譜的方式開(kāi)展教學(xué)，并未在識(shí)譜教學(xué)的方法上下太多功夫。因此，導(dǎo)致教學(xué)方式呆板，學(xué)生乏味無(wú)趣，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。（2）單純將音樂(lè)讀寫(xiě)教學(xué)孤立，脫離開(kāi)其他教學(xué)內(nèi)容有些教師十分重視音樂(lè)讀寫(xiě)教學(xué)，將音樂(lè)讀寫(xiě)教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)枯燥的知識(shí)和技能來(lái)訓(xùn)練，并未和其他豐富的音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合在一起，致使學(xué)生像學(xué)習(xí)文化課一樣學(xué)習(xí)音樂(lè)讀寫(xiě)知識(shí)，并不能從中感受到音樂(lè)的美和樂(lè)趣。這樣做反而讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡漠，能力也得不到好的提升。
（二）現(xiàn)代音樂(lè)傳播方式對(duì)音樂(lè)讀寫(xiě)教學(xué)的影響
音樂(lè)的傳播方式，歷經(jīng)了口頭傳播--樂(lè)譜傳播--廣播傳播--電子傳播及網(wǎng)絡(luò)傳播幾個(gè)階段。傳播方式越來(lái)越傾向于以直觀、便捷的方式呈現(xiàn)。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)媒介，速度傳輸之快，覆蓋面之廣，使所有人都能夠通過(guò)視聽(tīng)相結(jié)合的方式欣賞到豐富的音樂(lè)。即使不識(shí)譜，也能通過(guò)視聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生更樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)方式，從而削弱了對(duì)音樂(lè)讀寫(xiě)能力提升的需求。針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們急需一種教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)音樂(lè)讀寫(xiě)能力教學(xué)，柯達(dá)伊教學(xué)法在兒童音樂(lè)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)上有其獨(dú)到之處，且成效顯著。下文，將從柯達(dá)伊的音樂(lè)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)理念和該教學(xué)法在兒童音樂(lè)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)上的應(yīng)用兩方面進(jìn)行介紹。
三、“從聲音到符號(hào)”--柯達(dá)伊的音樂(lè)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)理念
柯達(dá)伊十分重視兒童讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，他認(rèn)為音樂(lè)的讀寫(xiě)是基本的知識(shí)技能，可以幫助兒童去更好地理解音樂(lè)，接觸更多的優(yōu)秀作品。學(xué)校應(yīng)該讓每個(gè)兒童掌握音樂(lè)讀寫(xiě)能力，讓每個(gè)人都具有通往音樂(lè)領(lǐng)域的鑰匙。他建立了系統(tǒng)的音樂(lè)讀寫(xiě)、聽(tīng)覺(jué)、視唱訓(xùn)練，并編寫(xiě)了大量視唱讀譜教材用于訓(xùn)練。他的音樂(lè)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)理念主要如下：
（一）從聲音到符號(hào)，從實(shí)踐到理論
樂(lè)譜的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)不是為了學(xué)譜而學(xué)譜，單純機(jī)械式的把學(xué)譜做為單一目標(biāo)，把讀譜變成枯燥、乏味的操練來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。“柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)音樂(lè)讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程要基于聽(tīng)覺(jué)的感受和歌唱，建議首先感受曲調(diào)、音程、和弦等，再提出音樂(lè)要素的現(xiàn)象和理論概念。用語(yǔ)言講解音階的音程關(guān)系是枯燥的理論，而通過(guò)唱、聽(tīng)再和概念聯(lián)系起來(lái)，可以促進(jìn)理解和聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展”6。音樂(lè)讀寫(xiě)應(yīng)該是先實(shí)踐，先進(jìn)行聽(tīng)力培養(yǎng)，再去認(rèn)識(shí)音樂(lè)符號(hào)，學(xué)習(xí)抽象理論。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)而不是視覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)先于讀譜經(jīng)驗(yàn)，將極其有助于兒童視唱技能的發(fā)展。
（二）根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，從易到難
柯達(dá)伊教育體系的一個(gè)重要的教學(xué)原則是，在教學(xué)上根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從兒童的實(shí)際程度與能力水平出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)安排。教學(xué)將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容拆散成兒童能力范圍內(nèi)的部分，不集中地讓學(xué)生面對(duì)大量困難，使兒童有足夠的能力去掌握，進(jìn)而保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。他將五線譜教學(xué)拆分成節(jié)奏譜和字母譜教學(xué)，先分開(kāi)掌握節(jié)奏和音高這音樂(lè)兩大要素，等到學(xué)生具備一定的能力后再使用五線譜讀譜。柯達(dá)伊的這番苦心很好的保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)打下良好的音樂(lè)基礎(chǔ)。
（三）以首調(diào)唱名法做為教學(xué)的重要手段
首調(diào)唱名法最初在英國(guó)使用，為英國(guó)的合唱做出了重要貢獻(xiàn)。首調(diào)唱名法中，調(diào)式音級(jí)有著固定不變的唱名，唱名表明了每個(gè)音級(jí)在調(diào)式中的功能和作用。固定的唱名使每個(gè)音級(jí)位置相對(duì)固定下來(lái)，更易于調(diào)式感的確立以及調(diào)式各音級(jí)關(guān)系的感知。柯達(dá)伊采用首調(diào)唱名法作為他的教學(xué)體系的重要手段。
（四）豐富而科學(xué)的教材是兒童讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的重要保障
柯達(dá)伊為各年齡階段的學(xué)生編寫(xiě)了大量的、具有高藝術(shù)水準(zhǔn)的視唱讀譜教材，這也是柯達(dá)伊教育體系的突出特點(diǎn)之一。體現(xiàn)了他對(duì)兒童聽(tīng)覺(jué)能力、視唱能力和音樂(lè)讀寫(xiě)能力的重視。這些教材選材豐富，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)循序漸進(jìn)，成為兒童音樂(lè)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的重要保障。
四、柯達(dá)伊教學(xué)方法在6-12歲兒童音樂(lè)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)上的應(yīng)用
柯達(dá)伊采用了多樣化的教學(xué)方法為自己的教育思想服務(wù)，在音樂(lè)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，柯達(dá)伊非常謹(jǐn)慎的根據(jù)教育目標(biāo)和兒童的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地安排教學(xué)方法。
（一）從首調(diào)唱名法到固定唱名法
首調(diào)唱名法在柯達(dá)伊教育體系中具有很重要的地位，它的作用前面已經(jīng)敘述。但在掌握了首調(diào)唱名法之后，需學(xué)習(xí)固定唱名法，因?yàn)槠鳂?lè)學(xué)習(xí)以及無(wú)調(diào)性作品的學(xué)習(xí)，需使用固定唱名法。柯達(dá)伊在教學(xué)的開(kāi)始階段，將五線譜的節(jié)奏和旋律音高拆分開(kāi)，用節(jié)奏讀法和字母譜來(lái)進(jìn)行節(jié)奏和音高訓(xùn)練，在熟練掌握了節(jié)奏和音與音之間的音高關(guān)系后，再使用首調(diào)唱名法視唱完整的五線譜，最后學(xué)習(xí)固定唱名法。這種從易到難，逐步遞進(jìn)的方式，讓初學(xué)者能夠更加順利的掌握節(jié)奏和音準(zhǔn)，建立調(diào)式感，最終掌握掌握固定唱名法。節(jié)奏是音樂(lè)的基石，旋律的骨架。柯達(dá)伊教學(xué)法以節(jié)奏教學(xué)導(dǎo)入音樂(lè)的讀寫(xiě)。柯達(dá)伊教學(xué)中采用法國(guó)艾米里-約瑟夫契夫的“節(jié)奏讀音體系”進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，各種時(shí)值的節(jié)奏都有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的讀法，比如：切分節(jié)奏“”讀作“titati”,十六分音符“”讀作“tiritiri”，這種節(jié)奏讀法使節(jié)奏具有可讀性，節(jié)奏時(shí)值符號(hào)化，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使節(jié)奏讀音、與節(jié)奏符號(hào)和相對(duì)應(yīng)的時(shí)值之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系，形成節(jié)奏記憶，有助于兒童準(zhǔn)確有效地掌握節(jié)奏。字母譜的使用對(duì)于初學(xué)者讀譜起到了過(guò)渡和輔助作用。字母譜使用各個(gè)音級(jí)唱名的輔音開(kāi)頭，一看到字母就知道所要唱的音名，讓初學(xué)階段兒童在未熟悉五線譜的各音級(jí)名稱之前，能先練習(xí)各個(gè)音級(jí)之間的音高。這種結(jié)合節(jié)奏的字母譜，讓兒童對(duì)所要演唱的音名和節(jié)奏一目了然，便于學(xué)生掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，為后面完整的五線譜讀譜打下良好的基礎(chǔ)。
（二）手勢(shì)在音樂(lè)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用
手勢(shì)教學(xué)是柯達(dá)伊教學(xué)法的一大特色，使用手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，比如：1.使抽象的音高概念形象化。利用手勢(shì)教學(xué)主要是形象的幫助兒童理解首調(diào)唱名體系中各個(gè)音級(jí)之間的高低關(guān)系，通過(guò)手勢(shì)的空間位置和運(yùn)動(dòng)方向，使兒童從視覺(jué)上感知各音之間的空間距離，理解音高的概念。2.使師生之間更具有默契，互動(dòng)更好。在手勢(shì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)教師隨時(shí)變化的手勢(shì)進(jìn)行歌唱，注意力高度集中，教師也要對(duì)學(xué)生的歌唱及時(shí)進(jìn)行反饋，是否準(zhǔn)確，并用表情或手勢(shì)進(jìn)行暗示。這種互動(dòng)性的教學(xué)，讓課堂更具趣味性，師生間的情感與默契度也會(huì)隨之提高。手勢(shì)教學(xué)主要在以下幾個(gè)方面可以對(duì)兒童的音樂(lè)能力提高有所幫助：1.培養(yǎng)兒童的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)在教學(xué)中，教師可以用手勢(shì)表示出一個(gè)個(gè)樂(lè)句，兒童根據(jù)手勢(shì)唱出音高。或者在課堂上教師打出學(xué)生已經(jīng)掌握的熟悉的曲子，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出曲子的名稱。這些方法都對(duì)培養(yǎng)兒童的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力有所幫助。2.使用手勢(shì)進(jìn)行二聲部訓(xùn)練，提高學(xué)生的多聲部歌唱能力教師可以用雙手手勢(shì)表示兩個(gè)聲部不同的音高，進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。可以是音程練習(xí)，也可以是二聲部旋律練習(xí)。使用手勢(shì)進(jìn)行二聲部訓(xùn)練時(shí)不需要看譜，不需要聽(tīng)鋼琴，更有利于兒童演唱時(shí)互相傾聽(tīng)另一個(gè)聲部的聲音，達(dá)到聲部間的和諧。3.利用手勢(shì)進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用手勢(shì)進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)，是一種非常好的方法，學(xué)生能一目了然的看到轉(zhuǎn)調(diào)后的音高關(guān)系。
（三）音樂(lè)書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)
柯達(dá)伊重視兒童的讀譜能力的同時(shí)，也非常重視兒童的音樂(lè)書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)能力。從6、7歲就開(kāi)始做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，彈奏或哼唱學(xué)生熟悉的短小的樂(lè)句，讓孩子用音名記下來(lái)，只記音名。隨著音符數(shù)量的增長(zhǎng)，再加入節(jié)奏聽(tīng)寫(xiě)。節(jié)奏和旋律音高練習(xí)要分開(kāi)訓(xùn)練很長(zhǎng)時(shí)間，等到具有一定能力后，再將旋律和節(jié)奏同時(shí)記下。每節(jié)課都會(huì)包含一些書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。音樂(lè)書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更好的理解樂(lè)譜，并為音樂(lè)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)技能；教學(xué)刺激
我國(guó)目前各高職（專）院校的學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，主要是承擔(dān)當(dāng)前我國(guó)教育戰(zhàn)略所提出的關(guān)于向前延伸九年義務(wù)教育、普及三年學(xué)前教育教學(xué)任務(wù)的專業(yè)性師資。而對(duì)于學(xué)前兒童的早期教育，是開(kāi)發(fā)孩子智力潛能、啟蒙其心智和激發(fā)拓展其思維的重要階段，同時(shí)也是培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并可持續(xù)健康發(fā)展的人生關(guān)鍵期。這就要求學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的教師們，是要以廣博的文化知識(shí)為基礎(chǔ)，以過(guò)硬的藝術(shù)技能（彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、視唱、手工等）為職業(yè)拿手，并在教學(xué)中以游戲教學(xué)、興趣教學(xué)和藝術(shù)培養(yǎng)等多種教學(xué)手段為施教模式來(lái)進(jìn)行學(xué)前兒童的綜合智能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。但是，目前各高職（專）院校在對(duì)高中起點(diǎn)、三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所設(shè)置的視唱練耳技能課的教學(xué)上，普遍存在著一些問(wèn)題：其一，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有識(shí)譜的基本能力和音樂(lè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)水平，因?yàn)樗麄儾⒎鞘窃诟咧须A段學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，絕大部分是文化生考進(jìn)大學(xué)本專業(yè)的。其所具備的可能只是在小學(xué)和初中階段的音樂(lè)課堂上所遺留的一點(diǎn)點(diǎn)音樂(lè)知識(shí)；其二，當(dāng)前高職（專）院校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)課程的課時(shí)設(shè)置不夠科學(xué)合理，多數(shù)高職（專）院校在對(duì)三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的視唱練耳課程的設(shè)置時(shí)間是一學(xué)年時(shí)間，且每周2課時(shí)并和音樂(lè)理論課平分秋色。這也就難怪現(xiàn)在許多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生根本不敢拿起樂(lè)譜視唱，甚至都有點(diǎn)“談譜色變”的感覺(jué)。因此，重新審視并注重目前各高職（專）院校三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳技能課的學(xué)習(xí)狀況，并施以恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)手段是提高當(dāng)前高職（專）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于識(shí)譜視唱技能的掌握、培養(yǎng)合格學(xué)前專業(yè)教師的必要的條件。
一、重新修訂目前的對(duì)于三年制高中起點(diǎn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳課的教學(xué)計(jì)劃
“視唱，不僅是把樂(lè)譜一般地讀出來(lái)或哼唱出來(lái)，而且要求音高、節(jié)奏和節(jié)拍準(zhǔn)確無(wú)誤，能按樂(lè)譜上有關(guān)速度、力度、表情等音樂(lè)術(shù)語(yǔ)和記錄的提示，有旋律感地進(jìn)行視唱。”①而要到達(dá)到這樣一種狀態(tài)要求，對(duì)于當(dāng)前各高職（專）院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在視唱練耳課程所設(shè)置的僅有的兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)并且是一周兩個(gè)課時(shí)其中還要拿出一節(jié)課給音樂(lè)理論課，實(shí)際上就是一周一節(jié)視唱課的課時(shí)量的教學(xué)計(jì)劃――一學(xué)年內(nèi)若按40來(lái)周計(jì)算（這也就是最大時(shí)間了，因?yàn)槊繉W(xué)期了的各種假期、考試，或者各種客觀原因而造成的停課等），這才是僅僅能唱40個(gè)課時(shí)。這種教學(xué)安排，對(duì)于當(dāng)前各高職（專）院校沒(méi)有多少音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想練就成視譜即唱的真本領(lǐng)，是無(wú)論如何不容易做到的。因?yàn)樵谶@門課里，對(duì)于節(jié)奏型的認(rèn)知和掌握、對(duì)于樂(lè)譜在大腦中條件反射的建立，以及對(duì)于音高和音準(zhǔn)的把握都不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程。根據(jù)巴普洛夫的條件反射原理我們可知：每一項(xiàng)條件反射的建立，都是在連續(xù)不斷地刺激條件下產(chǎn)生并形成的。因此，在對(duì)目前各高職（專）院校的學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程的教學(xué)安排上，必須做出相應(yīng)的切合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際調(diào)整情況。若仍以當(dāng)前的一學(xué)年設(shè)計(jì)課時(shí)的話，那就要相應(yīng)地增加視唱練耳課的教學(xué)周課時(shí)數(shù)，以便學(xué)生能夠在間隔時(shí)間很短的學(xué)習(xí)狀況下，形成連續(xù)的對(duì)于同一知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程；如果仍然沿用當(dāng)前的教學(xué)周課時(shí)安排，那就要相應(yīng)地延長(zhǎng)教學(xué)學(xué)期時(shí)間，可以將視唱課程的教學(xué)計(jì)劃安排到專科段的整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。只有這樣設(shè)計(jì)視唱練耳課的教學(xué)，最終才能夠保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能夠?qū)⒃摽频慕虒W(xué)技能駕輕就熟，從而在教學(xué)過(guò)程中能夠得心應(yīng)手。
二、充分調(diào)動(dòng)視唱練耳課堂上的多種教學(xué)手段強(qiáng)化教學(xué)刺激
五線譜記譜法，由于它的相對(duì)科學(xué)性而為當(dāng)前世界各國(guó)所共用，并成為我國(guó)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主要記譜方式。但是由于其具有五條線和四個(gè)間的九個(gè)基礎(chǔ)音位，以及由于上下加線而形成的增加音位，再加上各類音符的不同標(biāo)記形式和各類譜號(hào)的所重新規(guī)定的各線及間的新音位等復(fù)雜情況，經(jīng)常使得學(xué)生有些望而生畏。相比起對(duì)簡(jiǎn)譜記譜法的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，五線譜的學(xué)習(xí)是一定要學(xué)生們拿出更多的時(shí)間來(lái)，不間斷地在大腦中進(jìn)行同一信息的反復(fù)強(qiáng)化記憶的。因此，在教學(xué)中教師要不斷地變化教學(xué)手段，在學(xué)生大腦中形成對(duì)于五線譜記譜法的連續(xù)反射刺激，才能夠使得學(xué)生們牢固地認(rèn)識(shí)并掌握住它。在我國(guó)，由于簡(jiǎn)譜記譜法的歷史性原因，和其記譜方式的簡(jiǎn)單可操作性，所以教學(xué)中教師可以先從簡(jiǎn)譜記譜法開(kāi)始（盡管簡(jiǎn)譜記譜法是一中逐漸被淘汰的記譜方式），讓學(xué)生們憑借著對(duì)其的耳濡目染和儲(chǔ)存在大腦中的粗略記憶，首先掌握好這種記譜方法，以便于學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)于這種記譜法達(dá)到很熟悉的程度并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單視唱的時(shí)候，再引進(jìn)五線譜同時(shí)教學(xué)。在講課中，教師可以借鑒通過(guò)兩種記譜法的對(duì)比教學(xué)來(lái)讓學(xué)生們?cè)趦煞N樂(lè)譜之間進(jìn)行相互的翻譯轉(zhuǎn)化練習(xí)，以達(dá)到鞏固兩種記譜法的目的。這個(gè)過(guò)程要相對(duì)長(zhǎng)些，因?yàn)槲寰€譜的譜表種類多，再就是每一種譜表還有5條上加線和5條下加線。因此對(duì)于每一類譜表的認(rèn)識(shí)并要達(dá)到很熟悉的程度，沒(méi)有一定的連續(xù)強(qiáng)化的持續(xù)訓(xùn)練是做不到的。就如同小學(xué)生寫(xiě)生字一般，要讓學(xué)生們真正地耐下性子，一段一段的進(jìn)行樂(lè)譜的翻譯，并在翻譯過(guò)程中，要不斷地在一種譜表里進(jìn)行音組的移位訓(xùn)練，以便于學(xué)生牢牢記住每一種譜表的上下加線的各個(gè)音位的音名。同時(shí)要結(jié)合視唱的訓(xùn)練，可以在每次課的視唱中先安排簡(jiǎn)譜的視唱曲目，隨后跟進(jìn)線譜的視唱曲目。內(nèi)容安排可由易漸難，并且兩種記譜方式的樂(lè)譜視唱要同時(shí)訓(xùn)練，并要在視唱中逐漸引進(jìn)各種譜表的視唱訓(xùn)練，以至于最后達(dá)到一節(jié)課里學(xué)生能夠視唱各種譜表，從而通過(guò)相互的對(duì)比和影響來(lái)達(dá)到加深鞏固對(duì)各種譜表的記憶的目的。在訓(xùn)練學(xué)生音高音準(zhǔn)和節(jié)奏的同時(shí)，還要加大學(xué)生對(duì)于五線譜的認(rèn)讀速度的練習(xí)。在訓(xùn)練的強(qiáng)度上，要采用適時(shí)的調(diào)節(jié)方式，通過(guò)不斷地加速，訓(xùn)練學(xué)生們對(duì)于各類譜表的反映的敏感程度。為了更好地鞏固學(xué)生們的記憶，還要和鍵盤的實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，這樣就形成了一個(gè)寫(xiě)、讀、認(rèn)、唱、彈的持續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練刺激模式。通過(guò)這種多方式、多渠道的相互影響和借鑒，學(xué)生們就能夠輕松地在視唱課的天空里自由飛翔。
綜上所述，只有對(duì)目前的各高職（專）院校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課的教學(xué)進(jìn)行改革，才能夠使得該專業(yè)的學(xué)生對(duì)視唱課的學(xué)習(xí)學(xué)有所獲、學(xué)有所成，并在將來(lái)的教學(xué)中學(xué)以致用，也能夠把學(xué)生培養(yǎng)成合格的準(zhǔn)學(xué)前教師。
注釋：
①王克，杜光主編.中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法[M].人民音樂(lè)出版社，2000年9月北京第19次印刷，第50頁(yè).
所謂“口訣法教學(xué)”就是采用風(fēng)趣形象的教學(xué)方法將信息輸入學(xué)生大腦，產(chǎn)生“愉悅效應(yīng)”，以知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性一體化的“口訣法”作為識(shí)譜教學(xué)策略，重在保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生思路，以期激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高初中學(xué)生識(shí)譜的能力。
一、口訣法教學(xué)操作要點(diǎn)
動(dòng)靜相宜的口訣法識(shí)譜教學(xué)，實(shí)施過(guò)程中要堅(jiān)持“愉快教育”理念，把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生最大潛力，具體操作如下。
1.視聽(tīng)結(jié)合，口訣法節(jié)省腦力資源
識(shí)譜教學(xué)中，首先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，特別是“視聽(tīng)雙向轉(zhuǎn)化”的能力。口訣法為“視聽(tīng)協(xié)調(diào)”極大地節(jié)省腦力資源的耗用。
例如，音符的辨認(rèn)是相當(dāng)重要的，連最基本的音符都難以區(qū)別辨認(rèn)，進(jìn)行視唱是相當(dāng)困難的。學(xué)生平時(shí)接觸五線譜又少，因此有畏難情緒。可設(shè)計(jì)口訣讓學(xué)生邊打節(jié)奏邊念誦。
男生：教師：女生：
全音符，圓圈圈。唱幾拍4/4拍中唱四拍。
二分音符，多個(gè)竿。唱幾拍？4/4拍中唱兩拍。
四分音符，黑黑臉。唱幾拍？4/4拍中唱一拍。
一個(gè)尾巴是八分。幾拍？4/4拍中唱半拍。
兩個(gè)尾巴十六分。唱幾拍？4/4拍中唱1/4拍。
經(jīng)過(guò)念誦、書(shū)寫(xiě)、比較、辨認(rèn)，學(xué)生們感覺(jué)到知識(shí)有了趣味性，記憶輕松多了。穿插其中的節(jié)奏練習(xí)，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)心的節(jié)奏感覺(jué)大有幫助。
以往音樂(lè)教師們抱怨：學(xué)生學(xué)習(xí)“音符形狀時(shí)值比例表”往往花上兩節(jié)課，學(xué)生還是一知半解。采用口訣法記憶后，從記憶口訣到掌握書(shū)寫(xiě)，前后沒(méi)有超過(guò)五分鐘。
2.唱模結(jié)合，口訣法拓展身體律動(dòng)
音樂(lè)識(shí)譜視唱學(xué)習(xí)是既包括心智技能又包括動(dòng)作技能的內(nèi)在學(xué)習(xí)，它是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)過(guò)程：獲取音樂(lè)信息，對(duì)音樂(lè)信息進(jìn)加工，聽(tīng)覺(jué)反饋。識(shí)譜視唱過(guò)程，一般都要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合；從在教師幫助下的幼稚程度到獨(dú)立而熟練程度的過(guò)程。
受到德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫教學(xué)理念啟發(fā)，口訣法把跺腳、拍腿、拍手、捻指來(lái)分別代表低、中、次高、高聲部，把“身體樂(lè)器”各個(gè)感覺(jué)器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行節(jié)奏組合活動(dòng)。
例如，很多學(xué)生喜歡音樂(lè)課，但有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得隨便。為了讓學(xué)生在上課時(shí)保持良好的坐姿，尤其是在練聲時(shí)防止“懶唱”，大家編了口訣吟唱：
腳放平，腰挺直，（跺腳）
坐一半，收收腹，（拍腿）
挺挺胸，收下巴，（拍手）
肩放松，眼平視。（拍肩）
再如，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和對(duì)不同音色的感受。在實(shí)際教學(xué)中，筆者做了如下嘗試：
第一線，eee，C調(diào)mi，G調(diào)la。
第二線，ggg，C調(diào)sol，G調(diào)do。
第三線，bbb，C調(diào)ti，G調(diào)mi。
第四線，ddd，C調(diào)re，G調(diào)sol。
第五線，fff，C調(diào)fa，G調(diào)ti。
剛開(kāi)始，學(xué)生聽(tīng)著特別新鮮，聽(tīng)?zhēng)状魏缶陀行┒炝恕澤衔寰€譜，兩個(gè)大調(diào)各唱名位置再區(qū)別、比較、記憶后，學(xué)生們都說(shuō)不再“頭暈”了。為了提高趣味性，筆者組織學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)接龍，以律動(dòng)游戲范式鞏固記憶，幾次練習(xí)后不僅整齊有序趣味盎然，還理清了音名和唱名之間的復(fù)雜關(guān)系。接下來(lái)的幾節(jié)課每次練1―2遍，唱五線譜時(shí)唱名混淆的問(wèn)題就迎刃而解了。
3.創(chuàng)演結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)創(chuàng)編能力
口訣法識(shí)譜視唱教學(xué)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的身心健康，歌謠誦唱過(guò)程的伴奏樂(lè)器選擇豎笛、簧片樂(lè)器（口琴、口風(fēng)琴、手風(fēng)琴）等。因地制宜，不過(guò)多增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
例如，唱名、音名、鍵盤圖對(duì)照是最讓學(xué)生頭痛的，學(xué)生可用擬人化手法編口訣：
七個(gè)音名排好隊(duì)，CDEFGAB。（伴隨著打擊樂(lè)節(jié)奏型伴奏）
反反復(fù)復(fù)作準(zhǔn)備。
相鄰兩白（鍵）EF，
還有半音B和C。
兩黑（鍵）夾著音名D，
三黑（鍵）中間是GA。
兩組學(xué)生分別扮演“唱名”和“音名”排隊(duì)“找朋友”，并在鍵盤圖上指出正確位置。在游戲中，學(xué)生明白音名是固定的，而唱名是流動(dòng)的。由于口訣字?jǐn)?shù)少，而且朗朗上口，大家特別主動(dòng)地吟唱。有些學(xué)生找錯(cuò)“朋友”了，大家發(fā)出會(huì)心的笑聲并會(huì)善意地提醒，整個(gè)課堂氣氛熱烈有序。當(dāng)堂課上絕大部分學(xué)生能熟練掌握，第二節(jié)課時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)，完成課后練習(xí)相當(dāng)迅速。
二、口訣法教學(xué)法的注意問(wèn)題
1.口訣法識(shí)譜教學(xué)，應(yīng)以審美為核心。音樂(lè)教育是所有教育中，最活潑最生動(dòng)最富感染力的一門有聲藝術(shù)。識(shí)譜視唱，從本質(zhì)來(lái)看，是一個(gè)由音樂(lè)審美直覺(jué)、音樂(lè)審美體驗(yàn)、音樂(lè)審美升華三部分組成的學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用口訣法識(shí)譜教學(xué)既要掌握記憶規(guī)律、準(zhǔn)確再認(rèn)，又要注重以審美為核心。音樂(lè)教師，應(yīng)善于挖掘?qū)W生潛能，因材施教創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和材料。
2.口訣法識(shí)譜激趣，應(yīng)化解畏難情緒。口訣法識(shí)譜教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重師生的契合，教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生微妙的影響，使二者心犀相通。音樂(lè)教師應(yīng)提高親和力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生建立適度目標(biāo)、給予真摯鼓勵(lì)。識(shí)譜視唱教學(xué)中，音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)教育對(duì)象的全體性、教育功能的前瞻性、教育效果的后滯性、教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性。
3.口訣法激發(fā)動(dòng)機(jī)，要關(guān)注群體效應(yīng)。在口訣法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生集體創(chuàng)編歌謠口訣。由于課堂可支配時(shí)間短，推敲余地小，難免粗糙，教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)，要求不可過(guò)高。音樂(lè)教師的引導(dǎo)可激發(fā)學(xué)生識(shí)譜的積極性。班級(jí)授課制的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，“群體效應(yīng)”的力量是強(qiáng)大的，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)、合作的氛圍，強(qiáng)化群體效應(yīng)的積極作用。
“功在課前，利在課上。”口訣法視唱教學(xué)是一個(gè)嶄新的課題，有待實(shí)踐中不斷修正。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)譜技能學(xué)習(xí)是音樂(lè)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，立足于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力的教學(xué)方法應(yīng)是值得嘗試的課題。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;歌唱;節(jié)奏;律動(dòng);音準(zhǔn)
近年來(lái)，由于學(xué)前教育專業(yè)招生取消了音樂(lè)面試考核環(huán)節(jié)，因此，入學(xué)的學(xué)生中有40%的學(xué)生出現(xiàn)歌唱走調(diào)，不會(huì)聽(tīng)伴奏，有的甚至不敢張口唱歌等問(wèn)題。為什么這么多的學(xué)生不會(huì)唱歌呢?其原因主要有五個(gè)方面:1)有70%的學(xué)生在中小學(xué)的音樂(lè)課中從來(lái)就沒(méi)有好好的唱過(guò)一首歌，因?yàn)橛X(jué)得音樂(lè)課不重要，唱與不唱影響不了升學(xué)。2)有90%的學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)根本不感興趣，覺(jué)得枯燥無(wú)味，因而對(duì)節(jié)拍、節(jié)奏、音的長(zhǎng)短都一竅不通。3)在中小學(xué)音樂(lè)課考試中，學(xué)生可以隨便唱一首歌曲，不論唱得好不好，老師都會(huì)給個(gè)高分，無(wú)需當(dāng)心音樂(lè)課不及格。4)中學(xué)音樂(lè)課以欣賞課為主，學(xué)生多是模仿、跟唱學(xué)會(huì)唱歌的，由于無(wú)人指點(diǎn)，往往不能掌握正確的發(fā)聲方法。5)有30%的學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題是因?yàn)槿狈φ_的發(fā)聲方法，在歌唱時(shí)都是用“白嗓”來(lái)發(fā)聲的，因此，當(dāng)音域到達(dá)小字二組的d或e時(shí)，就出現(xiàn)了喊叫或走調(diào)的現(xiàn)象。針對(duì)以上種種原因，教師應(yīng)在低年級(jí)的歌唱教學(xué)方法和內(nèi)容上做系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)設(shè)置安排，以便在有限的時(shí)間里，在學(xué)生們進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)之前解決歌唱問(wèn)題。
一、合理設(shè)置歌唱教學(xué)課程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)課程目前都是以集體課的形式進(jìn)行的。教師面對(duì)四五十位學(xué)生，要在課堂上了解和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，其難度可想而知。如何合理進(jìn)行歌唱教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，這是我們必須解決的問(wèn)題。我們可以按如下步驟進(jìn)行教學(xué):首先選擇小學(xué)或幼兒園歌唱教材中難易程度適中的歌曲，通過(guò)老師范唱、自彈自唱的方式，引起學(xué)生歌唱的愿望，然后按照傳統(tǒng)歌唱教學(xué)的方法通過(guò)朗讀歌詞、教唱歌譜、教唱歌曲，采用聽(tīng)唱、教唱的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲。教師可將入學(xué)的新生根據(jù)班級(jí)人數(shù)分為6—8組，每組6—8人進(jìn)行分組的小組唱。這其實(shí)是一種隱形的摸底測(cè)試，其目的是篩選其中優(yōu)秀者作為組長(zhǎng)，同時(shí)將每位學(xué)生私下分為好、中、差，進(jìn)行分組并固定下來(lái)，為此后的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的有關(guān)節(jié)奏、律動(dòng)、識(shí)譜視唱等綜合課的集體課打下基礎(chǔ)。通過(guò)集體課，小組分組練習(xí)，師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)練習(xí)來(lái)提高歌唱教學(xué)的效率和質(zhì)量。
二、通過(guò)游戲與實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行節(jié)奏與音高識(shí)譜視唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練
音樂(lè)節(jié)奏與識(shí)譜視唱是音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，當(dāng)然也是歌唱教學(xué)、學(xué)習(xí)與技能必不可少的教學(xué)內(nèi)容與技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。我們通常所說(shuō)的節(jié)奏訓(xùn)練其實(shí)是音樂(lè)的節(jié)拍訓(xùn)練。我們可以借鑒德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫主動(dòng)性、原本性的教育理念與節(jié)奏第一教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)前教育歌唱教材面向小學(xué)和幼兒園的特點(diǎn)，“多采用四分音符、八分音符、十六分音符、附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符、小切分音符、二分音符”的特點(diǎn)進(jìn)行節(jié)拍訓(xùn)練。具體的訓(xùn)練方法可以采用拍手、跺腳、捻指，提取語(yǔ)言、詩(shī)歌、朗讀中的節(jié)奏，并通過(guò)開(kāi)展各種節(jié)奏填空、問(wèn)答，節(jié)奏樂(lè)句的變化、組合、即興創(chuàng)作等趣味活動(dòng)，及無(wú)音高簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器的演奏等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)節(jié)奏反應(yīng)、感知與表現(xiàn)能力，以及耳朵、手腳、眼睛、大小組織的肌肉與大腦的反應(yīng)與協(xié)調(diào)能力、身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力。總之，教學(xué)要遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在完成初級(jí)的節(jié)奏訓(xùn)練(音的長(zhǎng)短)之后可以進(jìn)入音的高低訓(xùn)練。五線譜教學(xué)，其實(shí)可以考慮從一線譜跟節(jié)奏譜一起訓(xùn)練的方式，消除學(xué)生畏難情緒，然后逐步增加到二線譜，三四線譜，熟練后進(jìn)入正規(guī)的五線譜教學(xué)。可以借鑒早期歐洲的圭多手(用左手的手掌跟五根手指作為無(wú)線譜)，相當(dāng)于隨時(shí)攜帶的五線譜，以及匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊的教育理念，從民族五聲調(diào)式入手，借助柯達(dá)伊手勢(shì)，進(jìn)行音的高低、長(zhǎng)短的讀譜練習(xí)與訓(xùn)練。借助民族語(yǔ)言音調(diào)從小三度mi、sol入手逐步發(fā)展到四度、五度，然后過(guò)渡到五聲音階、七聲音階的訓(xùn)練，以及采取首調(diào)唱名法，逐步建立音程關(guān)系與調(diào)式的概念。
三、注重體態(tài)律動(dòng)以及綜合音樂(lè)感的高級(jí)訓(xùn)練
體態(tài)律動(dòng)是瑞士達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育家初創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，內(nèi)容包括視唱練耳、體態(tài)律動(dòng)與即興創(chuàng)作三大部分。其音樂(lè)教育思想認(rèn)為“人的情感是表達(dá)音樂(lè)的源泉，而人的情感通常是由人的身體動(dòng)作(肢體語(yǔ)言)表達(dá)出來(lái)的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂(lè)與情感的各種能力”。節(jié)奏訓(xùn)練是體態(tài)律動(dòng)的核心。我國(guó)漢代的董仲舒指出“聲發(fā)于和，而本于情”，其觀點(diǎn)明確指出了音樂(lè)本質(zhì)是人的情感。我國(guó)古代音樂(lè)教育家李贄的觀點(diǎn)“發(fā)乎心情，由乎自然”也是認(rèn)為音樂(lè)是人類情感的自然流露。我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)博士林能杰教授指出，“我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育沒(méi)有體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)，而古代《毛序詩(shī)》中‘情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。’也就是說(shuō)，人的心中情感一旦產(chǎn)生，就要表現(xiàn)出來(lái)，起先是用語(yǔ)言表達(dá);而感不足之時(shí)是故嗟嘆吟哦用詩(shī)詞表達(dá);進(jìn)而用歌唱表達(dá);詠歌之不足時(shí)在情不自禁的情況下，自然本能地就用人原始本能的肢體語(yǔ)言動(dòng)作‘手之舞之，足之蹈之’淋漓盡致地表達(dá)情感了。這就是我國(guó)古代哲人的體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)，而且比西方的更有理論層次”。在學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)中，我們還可以借鑒美國(guó)綜合音樂(lè)感教學(xué)法關(guān)于“音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系并綜合成一個(gè)整體。音樂(lè)教育應(yīng)通過(guò)綜合音樂(lè)材料資源，以及通過(guò)演唱、演奏、分析、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生在不同的教學(xué)水平和程度上，能建立起音樂(lè)概念相互間的聯(lián)系，并促進(jìn)他們音樂(lè)知識(shí)和技能的發(fā)展”理念。歌唱教學(xué)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的綜合性，音樂(lè)要素之間的相互聯(lián)系。
四、強(qiáng)化“運(yùn)動(dòng)覺(jué)”與“內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)”的構(gòu)建
“運(yùn)動(dòng)覺(jué)”指的是“由理性思維的大腦與身體肌肉運(yùn)動(dòng)之間傳輸信息的活動(dòng)即運(yùn)動(dòng)覺(jué)”。那么音樂(lè)運(yùn)動(dòng)覺(jué)可以理解為“讓學(xué)生通過(guò)身體的律動(dòng)來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏感，即音樂(lè)—聽(tīng)覺(jué)—身體—感情—頭腦之間建立起的相互協(xié)作與反應(yīng)”。因此，可以認(rèn)為“音樂(lè)的節(jié)奏與律動(dòng)的學(xué)習(xí)，必須要依靠身體肌肉的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，而且這種反應(yīng)又必須與個(gè)人內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)緊密地聯(lián)系。”歌唱教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中這種動(dòng)覺(jué)與感覺(jué)的結(jié)合所產(chǎn)生的情感，可以幫助學(xué)生通過(guò)外在的感覺(jué)和由大腦支配的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)完成聽(tīng)、看、模仿等表象思維到音樂(lè)的記憶、判斷和想象思維的傳輸過(guò)程。“音樂(lè)的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)”是外部聽(tīng)覺(jué)感知和記憶與心理活動(dòng)的結(jié)合，即憑借大腦對(duì)音樂(lè)的記憶表象和思維所構(gòu)成內(nèi)心的意象。歌唱教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化動(dòng)作和歌曲旋律、節(jié)奏等感知覺(jué)等運(yùn)動(dòng)覺(jué)能力。音樂(lè)的“運(yùn)動(dòng)覺(jué)”與“內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)”之間是相互作用、相互影響的。可以認(rèn)為，不同的歌唱以及音樂(lè)練習(xí)、音樂(lè)游戲與音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)的所有實(shí)踐活動(dòng)，都與學(xué)生有意識(shí)的即興肢體運(yùn)動(dòng)是緊密相連的，都應(yīng)該提高到學(xué)生的身體、心理、情感的表達(dá)能力和理解的理論高度。歌唱過(guò)程中運(yùn)動(dòng)覺(jué)與內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的相互關(guān)系，應(yīng)該是所有參與歌唱的客體器官和主體器官借助于氣息與肌肉運(yùn)動(dòng)與它們相適應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作技能。它是一種無(wú)形的技能，是通過(guò)肢體語(yǔ)言動(dòng)作的展示來(lái)達(dá)到記憶的，只有在無(wú)意識(shí)的提取之后，才能真切地感受到它的存在;而音樂(lè)運(yùn)動(dòng)覺(jué)是一種外在表象，與內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)相互貫穿并循環(huán)作用。總而言之在歌唱教學(xué)和學(xué)習(xí)感知音樂(lè)各種要素的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的整體感受能力，即從整體上感受、體驗(yàn)音樂(lè)要素的能力，而音樂(lè)運(yùn)動(dòng)覺(jué)與內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是互相作用、密不可分的循環(huán)作用體。
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關(guān)鍵詞：樂(lè)符講解；樂(lè)器掌握；詞曲寫(xiě)作
一、樂(lè)符的講解
要想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，不僅要學(xué)習(xí)音樂(lè)發(fā)展的歷史以及音樂(lè)與美術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的關(guān)系，還要學(xué)習(xí)最基本的音樂(lè)知識(shí)，也就是“音樂(lè)”的基本構(gòu)成。初中生在小學(xué)階段的音樂(lè)課程上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式都十分有限，重在對(duì)音樂(lè)最基本的感知。也就是說(shuō)，學(xué)生在年紀(jì)小的時(shí)候，對(duì)世界尚未了解，而音樂(lè)作為人類最原始的美妙感知，極大地滿足了懵懂的學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)享受，而學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，會(huì)感受到這個(gè)世界的神奇以及這個(gè)世界上的諸多音樂(lè)家的魅力。那么在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的要求則要更高一些，不能僅僅停留在最基本的對(duì)音樂(lè)與世界的感知層面上，還要透過(guò)聲音，發(fā)掘音樂(lè)背后的內(nèi)容，要做到知音樂(lè)之然，更要知其必然。
那么什么是樂(lè)符呢？“樂(lè)符”顧名思義，就是音樂(lè)的構(gòu)成符號(hào)。我們記憶中都有這樣的場(chǎng)景，鋼琴家坐在鋼琴前，雙手彈著鋼琴，雙目看著鋼琴架上的五線譜，眼和手相配合，才能彈出五彩的琴聲。那么為什么五線譜的高低決定了曲子的宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)變化？這就是我們學(xué)習(xí)基本樂(lè)符的目的，只有教給學(xué)生最基本的音符知識(shí)，學(xué)生才能在日后聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中能夠聽(tīng)懂，能夠在更高層次上對(duì)音樂(lè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒賞。我們平常在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，大腦聽(tīng)到的是主旋律，但是還有一些其他的配樂(lè)，如，鋼琴作為主旋律，但是中間會(huì)穿插吉他、小提琴等來(lái)配合成樂(lè)，使整首樂(lè)曲更加完整、多樣化。所以在音樂(lè)教師教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意教授學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)，有了樂(lè)符這個(gè)根本，才能在日后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中聽(tīng)懂音樂(lè)，賞析音樂(lè)，從而提升自己的音樂(lè)背景。而且，隨著學(xué)科的細(xì)化與健全，掌握樂(lè)符也將會(huì)成為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本門檻，因此樂(lè)符的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)音樂(lè)至關(guān)重要。
二、樂(lè)器的掌握
說(shuō)到樂(lè)器，我們可以列舉出無(wú)數(shù)種。比如，鋼琴、手風(fēng)琴、大小提琴、吉他、二胡、薩克斯等等。可謂種類龐雜，品種多樣，單單中國(guó)傳統(tǒng)的樂(lè)器就可以寫(xiě)一本厚厚的書(shū)來(lái)說(shuō)明，讓學(xué)生全部記住或掌握顯然不現(xiàn)實(shí)。但是在初中階段，學(xué)生應(yīng)該對(duì)一些基本的樂(lè)器或最常見(jiàn)的樂(lè)器有所了解，這樣才能夠辨別各種樂(lè)器的聲音。而且，不僅要能夠辨認(rèn)常見(jiàn)的樂(lè)器，也應(yīng)該找出自己喜歡的一種或幾種來(lái)學(xué)習(xí)。
不同樂(lè)器之所以被分為不同種類，與多種因素有關(guān)，比如說(shuō)彈奏方式的不同、發(fā)出聲音的不同以及使用人群的不同等等。總之，各種各樣的樂(lè)器才奏響了偉大的音樂(lè)篇章。作為學(xué)校，應(yīng)該為學(xué)生提供各種樂(lè)器，以便于學(xué)生觀察、彈奏等，單憑教科書(shū)上的圖片，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)接觸，這樣無(wú)法獲得更深層次的認(rèn)知，學(xué)習(xí)也并不完整，只有理論結(jié)合了實(shí)踐，才能在獲得真理性認(rèn)識(shí)的道路上邁出第一步。而作為學(xué)生應(yīng)該利用好學(xué)校提供的教學(xué)資源，首先去了解各種樂(lè)器，挑出自己感興趣的一種或幾種進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆](méi)有興趣的學(xué)習(xí)是無(wú)法提高效率的，更不會(huì)有什么成果。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，并找到自己對(duì)樂(lè)器的興趣所在，學(xué)會(huì)彈奏一種樂(lè)器，在日后的學(xué)習(xí)中既可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，也可以提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
三、詞曲寫(xiě)作基礎(chǔ)教學(xué)
詞曲寫(xiě)作并不是一件簡(jiǎn)單的事，不論對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的歌手還是職業(yè)作詞人來(lái)說(shuō)都是如此，為一首歌曲創(chuàng)作好的詞，需要投入大量的時(shí)間、精力，也需要依賴作詞人本身的文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，更需要個(gè)人的閱歷與對(duì)生活、對(duì)人生的感悟等。然而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎除了時(shí)間、精力以外什么都沒(méi)有。那么要求初中生進(jìn)行詞曲的創(chuàng)作是否有些強(qiáng)人所難？并非如此。我們常說(shuō)“取法乎上，僅得其中”，也就是說(shuō)做一件事，定的要求高，得到的結(jié)果往往只是中等。這也是讓中學(xué)生進(jìn)行詞曲創(chuàng)作嘗試的原因所在，不斷挑戰(zhàn)自己，才有可能在不經(jīng)意間創(chuàng)造偉大。初中生也許還沒(méi)有能力創(chuàng)作出多么驚世駭俗的音樂(lè)作品，但是可以將這種創(chuàng)作像寫(xiě)作文一樣寫(xiě)出來(lái)。我們所熟知的著名歌手都把寫(xiě)詞作曲當(dāng)成一種樂(lè)趣，寫(xiě)詞就像寫(xiě)日記一樣自如，能夠達(dá)到這種境界，除了后天的積累與刻苦練習(xí)以外，還要有天賦。但對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠?qū)⒆约簩?xiě)的詩(shī)歌或日記融合曲子唱一唱，能像寫(xiě)作文一樣去寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的歌詞，就足夠了。至于有音樂(lè)意向的學(xué)生，則可以時(shí)常進(jìn)行練習(xí)，不斷提高自己的作詞、作曲能力，多向大家學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素養(yǎng)。
總而言之，掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)能幫助學(xué)生在一定程度上聽(tīng)得懂音樂(lè)，并且能夠大體上去鑒賞音樂(lè)的優(yōu)劣，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)等。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)有很大作用，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。最重要的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，讓學(xué)生成為一個(gè)具有良好審美能力的人。
參考文獻(xiàn)：
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