初中歷史的核心素養精選(九篇)
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第1篇：初中歷史的核心素養范文
所謂歷史素養，是指學生在日常課堂教學和自主學習中獲得的歷史知識、能力以及情感態度價值觀；主要表現為能夠運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本立場、觀點和方法對歷史問題進行分析、判斷、評價，并能得出正確的結論以及對后人的啟示。
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。”“充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”
歷史唯物主義是關于人類社會發展一般規律的科學，是科學的社會歷史觀和認識、改造社會的方法論，也稱唯物史觀。
在講授《歷史》（八年級上冊，北京師范大學出版社，義務教育歷史課程標準研制組編）第1課《的烽煙》時，課堂教學中，我們運用歷史唯物主義的觀點對的發生原因、結果、影響、失敗原因、給我們的啟示進行了分析，幫助學生全面、客觀認識歷史問題。
一、前的英國與中國
1.英國的情況
18世紀后半期開始的工業革命，極大地提高了社會生產力；19世紀上半期，英國率先完成工業革命，成為頭號資本主義強國。
2.中國的情況
前，中國古老的大地上依然是刀耕火種，生產力落后，自給自足的封建自然經濟仍占統治地位，當時中國的社會經濟遠遠落后于世界資本主義的發展。為阻止外國的經濟、政治、文化的入侵，清政府實行閉關自守政策，這嚴重阻礙中國社會經濟的發展。
以上史實說明生產力決定生產關系。生產力的性質和水平決定生產關系的性質和形式。
二、發生的原因
1.英國走上資本主義道路后，由于自身實力的增強，英國對外到處侵略擴張成為可能。英國的對華貿易逆差、走私鴉片。為了開辟國外市場、推銷工業產品和掠奪廉價的工業原料，滿足資本主義生產發展對市場和原料的需要，英國把侵略的矛頭指向中國。
2.當時中國地大人多，有很大的潛在市場，英國侵略后可獲得可觀的利潤。中國當時的落后使英國的侵略成為可能。英國以中國人民禁煙為借口，將侵略矛頭指向落后的中國，發動了。
3.清朝的閉關鎖國的政策和傳統的男耕女織、自給自足的自然經濟頑強抵制了英國工業產品的傾銷。原因是中國人的生活資料基本能實現自給自足，大多數中國人很窮，沒有多余的錢購買英國的工業產品。
4.林則徐領導的禁煙運動影響到英國商人的利益。
發生的直接原因是影響了英國商人的利益，根本原因是英國通過戰爭手段打開中國市場。
三、后中國政治和社會矛盾的變化
后，由于經濟基礎的變化，導致了中國的政治和社會矛盾發生了變化。
1.后，《》等不平等條約的簽訂，中國的國家和開始遭到破壞，喪失了獨立自主的地位，古老的中國開始被卷入世界資本主義的漩渦，逐漸由一個獨立自主的國家淪為半殖民地。
2.隨著社會性質的變化，中國社會的主要矛盾也由地主階級和農民階級的矛盾，變成外國資本主義與中華民族，封建主義與人民大眾的矛盾。中國進入反侵略反封建的時期。
以上變化體現了經濟基礎決定上層建筑。
四、后思想文化的變化
后一部分地主階級的愛國知識分子受到清朝戰敗求和的刺激，認識到清政府的腐敗，開始關注世界的變化，尋求革新救國的方法，萌發了向西方學習的思潮，在一定程度上沖擊了封建思想。
以上史實體現了社會存在決定社會意識。
五、的影響
1.后，西方資本主義國家利用不平等條約中攫取的侵略特權，瘋狂地向中國傾銷商品和掠奪中國廉價的原材料，逐漸把中國卷入資本主義世界市場，中國開始淪為半殖民地半封建社會。一些先進的生產技術和生產方式傳播到中國，客觀上使中國自給自足的封建經濟逐步解體，客觀上促進了中國商品經濟的發展，有利于中國的興起。
2.西方列強各國的新興工業資產階級獲得了廣闊的商品市場和豐富的廉價原料，促進本國資本主義經濟發展。
六、失敗的原因
一是清朝在經濟、軍事上的落后。二是清政府的腐敗無能，官員不敢發動人民群眾。根本原因是落后的封建制度敵不過資本主義制度。
七、對我們的啟示
落后就要挨打。我們要努力學習，立志報國，建設強大的祖國。
第2篇：初中歷史的核心素養范文
關鍵詞：教育；心理健康教育；溝通模式；焦點解決
對學生的成長來說，初中階段是他人生過程中的黃金時期，而這個時期學生接觸的更多人際關系就是老師和同學，而教師是學生從少年走向青年的重要引導者，既扮演著傳道受業的老師，也扮演著個人成長的指導師，甚至在某種程度上扮演著父母的角色。初中生是社會主義建設的未來棟梁，初中教師在教育工作中培育出身心健康，有強烈社會責任感的優秀學生任重道遠，因為時代的變遷擺在教師面前的學生已經千變萬化，不斷的沖擊著一直以來延續的傳統教育。為此我從本人的工作經驗中進行總結與反思，希望能與大家共同探討。
一、當前初中教師在學生的教育方面存在的問題
前段時間和一些一線教師探討當前的教育狀況時，他們不免發出感嘆，覺得現在的學生越來越難教了。這里的難教當然不只是教學之難，也應該包括了教育之難。在新課改思想理念影響下，雖然我們教師一直在探求核心素養下的教育教學，但是就目前的情況來看，教育體制的指揮棒沒有發生根本的變化，衡量一個學校的教育成績主要還是以學生的學科考試成績為主，所以很多教師難以從傳統的教育教學理念轉變過來，對于德育教育的核心、新課改的目標等認識不到位，理解不夠深刻，面臨繁重的教學任務和壓力，教師對學生的教育，也就將重點放在成績上，我們注意到不少教師只關心學習，只要考出好成績，對于學生品格上的缺陷缺乏關注，對于問題學生也不會耐心細致地有效地進行溝通和教育，從而使得學校的教育質量大打折扣。例如，某某中學學生學習成績非常優異，但是平時與同學關系處理不好，而且有一定的攻擊性，教師認為讀書好的同學腦子靈活，出現一些小錯誤無所謂，沒有及時采取積極的干預措施，結果該生釀成大禍，給孩子自身、家庭和學校都帶來極大的不利影響。而教育方面諸多問題的存在在一定程度上影響著教學質量。教育和教學兩者之間應該是相互依存的關系，良好的教學質量離不開較高的教育發展水平。那么在當前大力推進素質教育的形勢下，初中教師如何加強和提升自己的教育水平，積極推進學校的素質教育呢？
二、加強和提升初中教師教育水平的策略
1.教師要提升自己的道德素養，樹立正確的教育觀
“師者，所以傳道授業解惑也”，這是古人對老師的定位，那么傳道什么意思呢？它是說老師不只是簡單的教書匠，還要教授學生為人處事的道理與主動學習得可貴品質，要求老師言傳身教，傳授知識的同時培養學生的人格品質。對于學生來說，教師是學生德育教育的領路人，影響到學生們的健康成長與發展，因此教師首先要從自身做起，確實提高自己的道德文化素養，切實轉變觀念，將道德水平和學業成績置于同等位置，認識到初中階段開展德育教育的重要性，在加強理論學習的基礎上，積極參加相關培訓，不僅要在思想上提高自己，也吸取先進經驗，在責任層面，教師更需要為學生樹立正確的教育觀以及人生觀，做到率先垂范，給學生做好榜樣，千萬不能寬以律己，嚴以待人。在日常的教育教學中盡量凸現道德品質的作用，教育學生先做人，再求值，讓學生在正確人生觀，世界觀，價值觀的影響下，形成良好道德品質。
2、充分了解學生的身心發展和內心世界，關注學生的心理健康教育
初中階段的學生正處在青春期，荷爾蒙水平逐漸提高，身體和心理都發生了急劇的變化，情緒也更容易激烈和具有不穩定性。我在班主任工作時期，多次遇見個性特別行為怪異的學生，有沉默寡言的，有不經意發出怪叫的，有割手腕的等等，如果我沒有學過心理健康教育方面的知識，可能就會用傳統的教育方式處理問題，結果可想而知。正是由于自己平時經常學習青少年心理健康方面的知識，掌握了一定的心理技術與方法，所以遇到此類學生能夠積極做好預防工作，及時與家長進行有效溝通，幫助學生克服心理障礙，回歸正常的學習生活。從社會教育和人才的互相關系來看，塑造健全人格是心理健康教育面對社會發展而做出的必然選擇，培養學生具有健康的心理，健全的人格，堅強的意志，受挫折的心理承受力和樂觀向上的奮斗精神已成為當務之急。因此，加強中學生心理健康教育是現代中學生生理心理發育的需要，是傳統教育向現代教育轉軌的需要，是適應現代社會發展的需要，也是遏制中學生心理疾病的需要
3、樹立為學生服務意識，勤反思，多嘗試，尋找有效的溝通模式，促進學生的素質教育
第3篇：初中歷史的核心素養范文
在泡桐樹中學的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會領域”，為學生必修課。初中歷史課程分為兩個部分：課堂學習部分和游學部分。在課堂教學部分，初一到初二四學期每周為一課時，初三每周為兩課時。在每學年的選課時段，學生自主選擇歷史學科班級。正式開課后，學生需要到歷史學科教室進行持續1學年的學習。課堂學習之外，我校整合與利用成都地區和周邊資源，設置游學課程，在每個學期的小學段內實施，每位學生三年內要選擇4個游學課程，而歷史是游學課程的重要組成部分。
二、走班制下初中歷史課程的自主開發
在泡中課程整體規劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發。
（一）重視學習環境，以教室建設開發課程資源
走班制下我校每個教師都有自己的學科教室。歷史學科教室在國外的歷史教學中已經是一種常態化的設施，在國內特別是西部地區還處在建設的起步階段。在建設歷史學科教室時，我校歷史教研組將歷史學科教室定義為一種課程資源———通過建設歷史學科教室，為學生創設歷史學習必要的情境和氛圍，激發學生興趣，提高學生學習效率。通過查閱資料，我們梳理出建設歷史學科教室至少要遵循學科性與活動性兩大原則：其一要充分體現歷史學科特色；其二要體現學生的主體地位，重視學生活動的空間。在這兩大原則的指導下，我們對歷史學科教室進行了如下設計。1．體現歷史學科核心素養和追求義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設置這兩個問題，讓學生明白歷史學科所探討的是人類的過去，而學習歷史重在以史為鑒。2．創設歷史學習情境，提供歷史學習工具為了創建歷史學習情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學生感受到歷史的實物；另一方面在上課前會播放與本節課內容相關的影像資料，讓學生走進教室就感受到歷史學習的濃濃氛圍。此外，歷史學科教室中設有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學生更好地自主學習。3．給學生充分的活動和展示空間在教室的后方和側面設有白板和軟木板，用以展示學生的作品。其中后方白板為定向展示區，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側面的軟木板上是自由展示區，多用于展示課堂上學生小組合作的成果、課后學生自主探究的成果等。
（二）編制學習任務書，促進歷史課程校本化
我校歷史教研組以“歷史學習任務書”的呈現形式對教材內容進行了整合與開發。編制歷史學習任務書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會考與高中課程，整合教材內容川教版初中歷史教材是以時間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國古代史，初二為中國近現代史，初三為世界史。成都初中會考考點模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學習任務書時，本教研組以課程標準和初中會考要求為依據，對教材內容進行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學內容，為復習爭取了大量的時間。高中歷史必修分為政治文明史、經濟文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內以專題的形式呈現，聯系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學習任務書時，本教研組注意將古今中外知識進行對比，分政治、經濟和思想三大模塊，按專題重新編排內容。2．強化歷史聯系，幫助學生構建知識體系川教版初中歷史教材在某些學習內容的呈現上比較松散，重點不夠突出，學生比較難以形成完整的知識體系。鑒于此，在編寫學習任務書時，本教研組做了如下調整：（1）按時間順序，分政治、經濟、思想文化三個模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學生宏觀掌握歷史大勢；（2）每學習主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內容，幫助學生形成知識框架；（3）調整順序，將相關性強的內容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭霸”、第6課“戰國爭雄”和第21課“活躍的學術思想”時，我們將三者整合為一課，將“春秋爭霸”和“戰國爭雄”作為百家爭鳴的背景來處理。3.大量補充歷史資料，還原歷史囿于學時，在歷史課堂上對很多知識都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學生覺得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對歷史的興趣。鑒于此，在編制學習任務書時，我們設置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個板塊，補充大量有趣的歷史資料，盡量多給學生事實性知識，還原歷史，幫助學生形成更加科學的歷史概念。比如在學習“”這個歷史概念時，我們補充了“跑步進入社會主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產八千斤”等回憶性資料，讓學生通過親歷者的講述，多方面地了解的相關史實，繼而形成對“”的科學認識。
（三）立足課程標準，開發歷史游學課程
史料是歷史研究和歷史學習的重要基礎。游學課程的開設使得學生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實實在在的歷史。然游學過程中所接觸到的史料甚多，如果任由學生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學課程的開發顯得尤其重要。泡桐樹中學游學課程目前已經開發了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對游學課程的開發有以下步驟：第一，游學踩點，發掘和選擇有價值的資源。第二，立足初中歷史課程標準，制定每個游學景點的學習目標。每個景點至多三個目標，盡量兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”等層面。以碑林為例，該游學點的學習目標被定為：1.通過了解“大秦景教流行中國碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實物史料對史學研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學景點學習目標的指導下，精選資源，制定學習任務。學習任務至少涉及歷史史實、歷史原因和歷史評價等三方面，其中須以歷史知識為基礎，而此三者的比例關系可根據學生年齡等情況進行調節。此外，制定學習任務時，建議考慮充分調動學生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學生管理難度，提高學習效率。第四，設置評價標準。游學不是游玩，必須對學生的學習進行評價，以監測其學習情況。由于游學課程的開放性，評價標準設置應模糊化。評價的內容為學生一整天的表現，學生需在每晚的總結分享會之前將游學手冊交給輔導員。
三、走班制下初中歷史課程開發的反思與設想
第4篇：初中歷史的核心素養范文
關鍵詞：有效教學 科研型教師
一、歷史教學中的聯系性
歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生思維能力和實踐能力的任務。
二、 改變教學理念
理念是行為的靈魂，是有效教學的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。
三、教學手段要有效
教學手段有效教學是整個歷史教學有效教學的重點。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮有效教學精神。在初中歷史教學中培養學生的有效教學思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
四、改變教師的角色
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。有效教學：
首先，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”
其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。
最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的有效教學精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養科研型教師隊伍
第5篇：初中歷史的核心素養范文
關鍵詞：初中歷史教學；培養；歷史意識
以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。初中歷史教學不光需要傳授學生相關的歷史知識，還需要通過教學培養學生的歷史意識和良好的人文素養，培養學生會借鑒歷史上成功的經驗和前人失敗的教訓。在初中歷史教學中，教師要注意歷史知識的關聯性，同時注意學生的思想觀念教育，幫助學生們形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，對待不同的事物與事件，能有自己正確的分析與思考。下面我就結合自己多年的教學經驗，從多方面具體探究一下初中歷史教學如何培養學生的歷史意識。
1初中歷史教學的現狀
目前，大部分教育工作者和學生都沒有意識到初中歷史教學的重要性，單純的認為初中歷史課只是一個可有可無的副科，一個可以隨意占用課時的科目。學生學習時，對歷史科目不夠重視，沒有進行深入的思考和探究。初中歷史教師在授課時也沒有正確認識到歷史這門課的重要性，授課方式和內容有待改進，不應只是膚淺的講述歷史知識，還應該培養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念。總的來說，現有的教學機制下，初中歷史教學很難得到應有的重視，必須從根本上進行改革，讓廣大教育工作者和學生正確認識并正確對待初中歷史教學。
2學生需要培養怎樣的歷史意識
我國九年義務教育對于初中歷史教學有所要求。要求學生了解中國歷史和世界歷史的發展，了解重大的歷史事件，了解歷史規律，能夠用歷史唯物主義的觀點分析歷史人物和歷史事件，同時具有愛國意識，民族意識，憂患意識等。所以學生們要在初中歷史學習中，掌握必需的歷史知識，掌握歷史發展脈絡，能對人類發展進程作出自己的解釋，運用所學歷史知識對當前社會生活中的重大問題加以理解，并且能夠初步運用歷史唯物主義的觀點觀察問題，分析問題，并逐漸培養歷史責任感，愛國主義情感，民族自豪感和憂患意識。同時，形成正確的歷史思維，根據歷史發展規律來思考過去，解釋現在，展望未來。
3初中歷史教學培養學生歷史意識的措施
3．1在初中歷史教學中注重歷史知識的關聯：
培養歷史意識，首先要全面掌握所學的歷史意識，打下一個堅實的基礎。歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。初中歷史教學課堂上，教師在講清楚歷史知識點之余，還要注重各知識點的橫縱相連，從而突出歷史的系統性與關聯性。這樣可以幫助學生對所學的知識形成巨大的知識網絡，既有助于記憶，也有利于深入理解探究歷史相關知識，掌握歷史相關發展規律，為培養歷史意識奠定基礎。為了能給學生們講清楚歷史知識的關聯性，教師必須吃透教材，鉆研教學大綱，對所教歷史知識有一個全面的認識與理解。教師只有在自己腦中形成了歷史知識網絡，才能在授課時清晰地傳授給學生。以秦王統一六國為例，貫穿本單元的核心問題是統一。秦始皇滅六國同一國家，秦朝的統一是中國歷史上第一次完成了真正意義上的統一，開創了一個新格局。中國兩千多年的封建社會里雖然也出現過分裂割據的時期，但統一始終是歷史發展的主流。秦始皇在政治，文化，經濟，思想等領域都采取了一系列鞏固統一的措施。專制主義中央集權制度，統一貨幣，統一度量衡，統一文字，焚書坑儒，北筑長城，南開南疆，都對鞏固封建國家的統一與經濟，文化的發展起到了重要作用。教師在講這一單元時，可以將與統一相關的其他歷史事件一同講述給學生，形成一個小網絡。一個個小網絡在匯集成一個完整的大知識網絡。
3．2在初中歷史教學中重視思想觀念教育：
初中歷史教學不單單是講述歷史事件和相關知識，而是要在一節節歷史教學課中進行學生的思想觀念教育。所以，教師在講課過程中要注重培養學生的愛國意識，民族意識，憂患意識等體現出初中歷史教學的深厚的思想觀念內涵。具體到講課內容時，可以在講課過程中對歷史知識所涉及的歷史意識進行延伸，對學生的思想觀念的形成進行引導。例如，在講到時，要注意激發出學生的愛國意識和憂患意識，使學生認識到中國在中學到的沉重教訓。
3．3在初中歷史教學中開展研究性學習：
歷史畢竟是過去的時間，對初中生來說不免有些晦澀難懂。為了學生們不是被動的接受陌生的知識，教師可以在課堂上開展研究性學習。通過成立學習互助小組，課下自己搜集相關歷史資料，觀看相關歷史視頻，小組內進行討論等方法來幫助學生們理解相關的歷史知識。例如，焚書坑儒對于初中學生來說難以理解，學生因見識與閱歷的因素，易主觀臆斷。在教師的指導下，通過研究性學習，學生親身體會與實踐，發現問題，解決問題，搜集并分析信息，從而初步具備閱讀，理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。研究性學習是學生學會合作與分享，學會分析問題，培養科學的歷史意識的一個好方法。
3．4在初中歷史教學中培養學生對歷史的分析評價能力：
學習歷史，研究歷史，是為了了解現在，解釋現在，是為了觀察未來，展望未來。初中歷史教學目的之一是培養學生能夠聯系當前社會生活中的重大問題，運用所學歷史知識加以理解，并且能夠初步運用歷史唯物主義的觀點觀察問題，分析問題。評價歷史人物，要學會從正反兩個方面，學習正面人物的優良品質，使學生的精神境界得到熏陶；批判反面人物的所作所為，培養學生明辨是非的能力。分析歷史事件，要結合歷史的發展規律，引導學生對歷史事件進行因果分析，自然而然的培養歷史意識。例如，秦王掃六合在整個中國古代史教學中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用，學習客觀地認識和評價歷史人物，歷史事件和歷史現象。對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。學完本節課學生可以結合學到的知識客觀的評價秦始皇，對今后學習我國不同時期的歷史也將有極好的啟迪作用。
小結：
總而言之，初中歷史教學對培養學生的歷史意識，形成良好的人文素養，正視過去，解釋現在，思考未來有著不可替代的作用。培養學生的歷史意識，既要注重歷史知識的關聯，在學生腦中形成巨大的知識網絡；又要重視思想觀念的教育，培養學生的愛國意識、民族意識、憂患意識；更要注意開展研究性學習，使學生獲得親身體驗；還要培養學生對歷史的分析評價能力。教師要不斷提高自身素質，同時不斷研究創新教學方法，尋找培養學生歷史意識的有效方法，為學生的歷史意識的培養事業做出更多貢獻。
參考文獻
［1］馬繼軍，史鳳春；高中歷史教學中如何培養學生的歷史意識；內蒙古師范大學；2010．
［2］周莉；初中歷史教學如何培養學生的憂患意識；中學歷史教學參考；2015年（22）．
第6篇：初中歷史的核心素養范文
【關鍵詞】 學生;教學;資源;興趣;發展
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-01
初中歷史新課程標準明確指出，歷史教育應重在對學生人文素養的培養;弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類優秀的文化傳統。我從事農村學校初中歷史教學工作二十余年了，感受到農村學生由于生活環境、興趣、愛好、知識面的限制，他們學習歷史仿佛就是為了應付考試的需要，積極性不高，更談不上歷史素養的培養問題，要實現新課標提出的教學目標十分困難。
怎樣來扭轉這個觀念和改變這種局面呢？我認為首先要改進的是教師教的問題：以學生為主體，創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，營造學風濃厚的育人環境，激發學生學習歷史的興趣，改變他們被動接受知識的局面，把歷史學習作為“史為我用，我要學史”的內化需要，這就需要教師在以下幾個方面多下功夫：
一、有效利用教學資源
1.巧用教材。歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據是歷史教育資源的核心部分，其中的文字資料，圖片、圖表是我們獲得歷史信息的重要來源，教學時，要巧妙而有效的安排、運用、我們要主要是用教材而不是教教材。
2.勤看書、報。歷史教科書是歷史教育資源的核心部分，但她不是唯一的資源，而圖書、報刊可以對教材資源進行有效補充。鼓勵學生進行課外閱讀，指導他們摘錄，這對提高學生的閱讀能力，豐富歷史知識，提升學習歷史興趣有幫助。而教師自己也要加強對歷史資料的收集和保存，作為教材資源的補充，也可對學生產生影響，引導學生涉獵歷史知識。
3.利用鄉土、社區資源。家里的老人，附近的歷史建筑，家中的老物件（族譜、實物、照片等）都屬于鄉土資源，能讓學生覺得真實、親切、還讓學生感到歷史就在他們身邊，激發他們對歷史的探究的欲望，從而激發他們學習歷史的主動性和積極性。我在教學中注重讓學生聽爺爺奶奶講過去的事，看我家附近有哪些年代久遠的建筑或遺跡，找我家有什么能反映一定歷史階段的老照片或實物，把他們記錄下來，寫成調查報告交上來展覽交流。
4.利用廣播影視等音像資源。廣播影視是鮮活而又生動的教學資源。近年來，一些歷史題材的影視作品，央視或某些地方臺創辦的“探索”“檔案”“史海沉釣”等欄目，這些文獻記錄片一般能真實生動地再現某段歷史，能公正、客觀的還原某些歷史人物和某些重大歷史事件，對于學生理解和學習歷史有著重大的幫助。教師要多鼓勵，引導他們從這些角度了解和感受歷史。
5.用好信息、網絡資源。這些是歷史教學中方便快捷的教學資源。“中學歷史教學資源網”“人教社―初中歷史”初中歷史教學網“歷史圖片素材”我們不妨去瀏覽和精選如紀念之戰勝利70周年專題，紀念鄭和下西洋600周年專題及時下載保存，對我們生動的再現歷史，不無裨益。
總之，我們應當樹立在“生活中尋找歷史，在生活中發現歷史”的觀點，把能為歷史教學服務的資源充分開發和利用起來，讓學生走進歷史，讓歷史靠近學生。
二、精心設計好課堂教學
如果說積極開發和充分利用教學資源是激發學生學習興趣的基礎的話，那么精心設計課堂教學就是使學生動起來、教學活起來的動力。一堂好的課堂設計是貫穿整堂課的靈魂。
要精心設計好課堂教學，首先要備教材，要熟悉新課程標準，它在課程性質、課程基本理念、課程設計思路和課程目標，等方面給了教師備課以指導性意見，教師備教材就要做到腦中有“課標”心中有“教材”。
其次備學生，要求以學生為本，全面了解學生原有的知識，技能、興趣、需要和思想狀況，以及他們學習能力在這個基礎上進行的教學設計才是有效的，能達到教學的目的。
三、優選教學手段
課要上得好了，還需要好的工具輔助，這就是常說的教學手段，經常采用的教學手段有板卡圖表、實物、音像資料，多媒體技術等。特別是多媒體技術的優勢是能生動地逼真的再現歷史情景，使學生感到新穎、有趣，彌補了傳統教學的不足，能提高學生的興趣，擴大課堂教學的信息量。
四、尊重學生、建立良好的師生關系
在農村很多孩子都是留守兒童，他們缺乏關懷和有效的溝通，交流。因此對于他們的缺點和錯誤，不能只是簡單的批評指責，而是多溝通、交流、在理解的基礎上有原則的寬容和指導，對于他們取得的任何一點進步都及時的發現并予以表揚，有了愛和寬容做基礎就有了信賴，這就為有效的教學打開了一扇門。
讓課堂成為民主的課堂，建立平等和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍，這是讓學生成為教學中學的主體的重要環節。只有在這樣的課堂氛圍中，前面講的那些教學方法才能得以實施，學生才敢想，想說，敢動、想動，否則怎樣調得動，他們的思維，拿什么來展示，他們調查的結果和積累的知識。
五、充分調動學生的感官，讓學生的思維動起來
第7篇：初中歷史的核心素養范文
以《義務教育歷史課程標準（2011年版）》為依據修訂的初中歷史新教材已于2016年秋投入使用，其修訂有著自身的編寫理念和特點，應了解教材，利用好教材，提升初中歷史教學的質量。
關鍵詞：
歷史課標；歷史教材；教學建議
初中歷史修訂版教材已于2016年秋投入使用。它以《義務教育歷史課程標準（2011年版）》為主要依據，真正體現了課程課標的基本理念和要求，以學生發展為宗旨，全面實現歷史教育的育人功能。因而要領會《義務教育歷史課程標準（2011年版）》基本理念，領悟新版教科書的修訂理念，以便更好地進行歷史教學，培養學生的歷史學科核心素養。
一、注重歷史知識的時序性，培養學生時空觀念
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》強調以“點—線”結合的方式呈現課程內容，以突出歷史學科的時序性。“點”是具體、生動的歷史事實，“線”是歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”。修訂版教材（以北師大版為例）從教材結構看，是以朝代順序排列課序，以具體的年代、歷史大事年表、歷代王朝表等突出歷史發展的時序性。如在學習七年級上冊第一單元知識時，本單元的“元謀人、北京人、半坡人、大汶口聚落、河姆渡聚落、炎黃”等都是“點”，教師要把它們連成“線”：一是早期人類進化的脈絡，人類是怎么從猿進化到人類的；二是人類生活方式的變化，從漁獵采集到農業、畜牧業、手工業、商業的產生和發展，社會組織從北京人的群居到氏族到部落聯盟的變化，教學時要清楚知識點在整個單元、整冊教材中的位置，即找到這些歷史線索。課程標準還要求學生能夠正確計算歷史年代，讓學生了解歷史的紀年。《夏商西周的更迭》一課中“每課一得”內容是：你知道怎樣推算公元紀年嗎？學生自主閱讀后，教師讓學生在“時間軸”上標出來夏商西周朝代的建立時間，并計算距離現在的時間等。
二、強調歷史認識的證據意識，注重歷史的理解與評價
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求學生了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性，初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。修訂版教材提供了大量的文物圖片、文獻資料、材料閱讀等史料，特別是添加了“插圖來源”，更加證實了歷史信息的證據性，使歷史認識言而有據，更有力度。教學中要積極運用這些材料，發散學生思維，使學生能夠根據史料推論得當。如在進行《傳說時代的文明曙光》授課時，教師進行“炎黃傳說與考古實物的相互印證”的教學，利用教材提供的圖片材料，如船型彩陶壺、刻畫符號、七孔骨笛等，讓學生分析能夠說明什么。教師還可運用教材圖片材料貝殼雕塑的“中華第一龍”，讓學生說說為什么會有這個圖騰，以此說明華夏族的主體是融合了各個部落而產生的。再以《鐵器牛耕引發的社會變革》為例，講授商鞅變法內容和作用時，教師可以利用教材中的文字史料“商鞅變法行之十年，秦民大悅，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰，怯于私斗，鄉邑大治”，逐條解讀商鞅變法的內容，分析對秦國的影響，可以結合小字部分的補充材料進行理解，在學生充分閱讀和思考的前提下，鼓勵學生對秦國商鞅變法進行評價。
三、加強歷史學習方法指導，提高學生自主學習能力
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求學生逐步掌握學習歷史的一些基本方法。修訂版教材版面設計滲透了很多歷史學習方法，如通過單元概述、每課的學習導語、子目名稱了解教材的單元、課、子目框架結構，以培養運用歷史發展的橫縱聯系理解歷史問題的方法，教師要有意識的進行解讀和訓練。修訂版教材課文中仍有“比一比”“想一想”“試一試”等欄目，設置這些思考題能夠反應歷史問題的本質或關節點，接近學生認識的發展區，使學生主動參與教學活動，培養歷史思維能力。如在教授《中華大地的遠古人類》時，教師可以讓學生結合“想一想”的內容“火的使用對原始人類的生存和進化有什么作用”，通過介紹考古發現北京人生活的洞穴里用火遺跡特點啟發學生，學生可以答出：北京人可以控制使用火，并通過常識推論出火的作用如燒烤食物、取暖御寒、驅趕野獸，甚至狩獵等。修訂版教材課后仍有“每課一得”“材料閱讀”“自我測評”“活動建議”等設置，引領學生學習和運用歷史研究的方法和技能，因而教師要充分利用教材提供的資源，培養學生歷史學習的方法與能力。如“每課一得”內容選取的是有助于學生理解教學內容或學生感興趣的歷史知識、歷史學習方法等。教師在講授《早期的中華文化》時，講到“甲骨文是一種比較成熟的文字，體現了象形、指事、形聲、會意、轉注、假借六種構字原則”這一新增知識點時，可以讓學生閱讀“每課一得”內容：你知道古代漢字的造字特征嗎，加深學生對這段文字的理解。“自我測評”和“活動建議”內容題型多樣，梯度推進，為學生運用歷史知識解決問題提供了策略。如《中華大地的遠古人類》一課“活動建議”是：想象一下北京人一天的生活情景。教師先講解化石知識點后，讓學生明白化石是了解歷史的最直接方法，再讓學生進行獨立創作。
四、滲透學科育人觀念，提升學生綜合素養
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》強調歷史學科要增強學生的民族自信心和自豪感，繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，逐步形成面向世界的視野和意識，逐步建立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質，從而體現學科對學生終身教育的本質，因而歷史教師在授課過程中要對學生的精神品質進行教育。修訂版教材從疆域、血緣兩個維度呈現中國是統一多民族國家的史實，進而讓學生感悟中華文明的價值，培養愛國主義情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在講授《開拓疆土與對外交流》一課時，教師設計了“讓學生幫助張騫整理兩次出使西域的出使報告”的活動，報告內容包括時間、人物、遭遇、成果、感受等，讓學生感悟體會張騫勇于冒險、不屈不撓和開拓進取精神，激勵學生勇敢的面對和克服困難、持之以恒的學習精神等。再設計分組活動“重走絲綢之路—尋訪張騫足跡”，分小組合作探究問題———探究絲路路線；結合活動探究課，講述沿途風光；如果商隊要販售商品，帶出帶回物品，想象一下物品的販售情況以及西漢政府如何保障商隊安全，讓學生感悟張騫通使西域的艱難和成果。教師再通過引導學生了解“一帶一路”的持續發展，認識到歷史和現實是有聯系的，感受和平包容、互惠互利等絲路精神，進而培養學生和平包容、友好交流的大歷史觀。
第8篇：初中歷史的核心素養范文
關鍵詞:多媒體資源 歷史教學 整合
隨著計算機多媒體技術步入初中歷史課堂,傳統的歷史教學方式開始發生巨變,初中歷史教學進入了全新的境界。多媒體強大的交互功能把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過程等配以視頻、音響和動畫效果,“真實”地再現了歷史,突破了歷史的時空限制,控制了歷史的運動變化,契合了初中學生以形象思維為主的特征,激發了學生學習歷史的興趣,有效地提高了課堂效率。如果把多媒體資源與初中生的認知過程以及傳統教學手段進行有機整合,將現有的硬件設備與課件資源充分整合,將會使計算機多媒體在初中歷史教學中更加熠熠生輝。
一、多媒體資源與認知過程的整合
多媒體技術的發展,為歷史學習提供了豐富的信息資源。運用多媒體進行歷史教學,必須在新課程標準的理念下設計、制作和使用多媒體課件,使多媒體資源的使用與學習主體的認知融為一體,實現師生互動,“人機交互”。如在學習《秦王掃六合》時,通過展示“秦始皇兵馬俑”的圖片,創設認知情境;播放“秦滅六國”的Flas,配以戰馬奔馳的音響效果,使學生認識秦統一六國的歷史過程;展示戰國時期不同的文字和貨幣圖片,使學生感知統一措施的必要性;展示秦長城和明長城的圖片,使學生通過對比加深對萬里長城的感知等。每一種媒體信息,都為一定的教學目標服務。在設計歷史教學課件時,必須樹立“以學生為中心”的教學思想,在課件結構上,可采用模塊化思想,變線性結構為“非線性結構”,將課件設計成學生學習的導航器,并注意增強課件的交互性及界面的人性化,使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。那種把歷史課件設計成順序式結構,上課按順序播放的做法,只不過是由“教師中心”演變為“電腦+教師中心”,由“人灌”變成了“機灌”,它強化的只是教師的主動性和學生的被動性,甚至于教師也成為計算機的“奴隸”。因此,利用多媒體進行初中歷史教學,必須符合學生的認知規律,必須注意課堂的宏觀調控和引導,同時根據教材內容,充分利用計算機的強大交互功能,高屋建瓴地創設一些情景引導學生自學、思考和分析,而不是受課件限制和左右,失去教師在課堂的主導地位。
二、多媒體手段與傳統手段的整合
計算機有著其他媒體無法比擬的優越性,在多媒體教學中占據核心地位,特別是動態演示更是常規教學手段所不能企及。但常規教學手段的許多特色功能也不容忽視。如投影機的放大演示功能,展示臺的實物靜態展示功能,教學模型的空間結構功能等,都是計算機所不能完全替代的。如果在歷史教學中純粹以計算機代替小黑板和掛圖,單純讓計算機“唱戲”,而忽略教師的板書、語言和教態,那將會使歷史教學變得更加呆板和僵化。實際上,教師的講授仍是目前歷史教學的主要形式。生動幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態,加深了學生對歷史知識的理解和掌握,更能培養學生的思維,豐富學生的情感。例如,讓學生在預先準備好的小黑板掛圖上填寫“戰國七雄”的方位,再輔以教師的“口訣”(“東齊西秦南楚北燕,趙魏韓在中間”),其效果要遠勝過用單純計算機地圖展示的效果。實踐也證明,那種“用鼠標代替教鞭”“用屏幕代替黑板”的提法未免過于偏激和片面。在初中歷史教學中,只有根據教學需要,選擇合適的媒體,讓現代手段與傳統手段完美整合,靈活運用,才能提高學習效率。
三、硬件設備與課件資源的整合
初中歷史多媒體教學尚處在發展階段,由于硬件設備缺失、相關課件的匱乏和制作困難、歷史教師信息技術水平有限等原因,使得歷史課件的利用率很低,往往是公開課現形,隨堂課匿跡;即使是多名教師費盡心機苦戰多日精心制作的課件,也僅在公開課上露露臉,而在平時教學中則被束之高閣了。要改變這一現象,必須將現有的硬件設備與課件資源充分整合,另辟蹊徑,才能化難為易,讓更多的課件走進課堂,把更多的精彩呈現給學生。一是可以因地因人制宜,選擇制作課件的軟件。一些難度較大要求較高的課件,可用比較流行的功能強大的Authorware Director等多媒體課件制作軟件,輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。但是對硬件條件要求較高,制作復雜,對多數歷史教師平時教學而言,不太適合。因此個人建議對于一般性的課件可用Powerpoint制作,它易學易用,省時省力,可收事半功倍之效。二是可以給課件“減肥”。設計課件時應集中精力在每堂課的重點、難點上,切忌堆砌素材,面面俱到;圖片的處理宜簡潔,切忌濫用色彩,嘩眾取寵。否則就會分散學生注意力,淡化授課效果。七年級學生宜更多地播放音像資料和動畫,增強直觀性,八、九年級學生可適當增加理性分析。但是將歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件,在課堂上展示,實際教學效果并無明顯增強。三是可采取“拿來主義”,將市面上的歷史課件拿來,采用抓圖、動畫截取等軟件選取其中所需部分,重新組合加工制作,過程會輕松得多。筆者相信,隨著現代化教育信息技術的發展,多媒體資源整合的空間會日益拓展,初中歷史教學將會迎來一個嶄新的春天。
參考文獻
[1]李克東.信息技術與課程整合的目標和方法[J].中小學信息技術教育,2002,4:22～28
第9篇：初中歷史的核心素養范文
關鍵詞：歷史學科；核心素養；問題情境
在學生的歷史學習中歷史學科核心素養屬于重要培養目標，歷史學科的核心素養具有歷史學科特征不可或缺的、相對穩定的最必要及最關鍵的共同素養，其主要包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證和時空觀念等一系列的內容。教師在具體的教學實踐中可以通過實施情感體驗、倡導合作探究、創設問題情境、設計教學目標等方式對學生的歷史學科核心素養進行培養。
一、初中歷史學科核心素養培養中存在的問題
1.過于單一的教學內容
目前在初中歷史學科教學中仍然存在著十分嚴重的“以教科書為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據確定教學內容，而且機械地重復教材和教參，在課程資源方面存在著過于單一的問題。過于單一的教學內容導致學生在歷史課程中學到的歷史資料過于枯燥乏味和有限，不能夠使學生對鮮活的歷史產生真切的感受，因此很難激發出學生學習歷史的興趣，最終對學生歷史學科核心素養的培養產生了不利影響。
2.在具體的教學中教師過于關注傳授知識
很多歷史教師在現有的評價體系導向作用下，只是關注如何將教學任務完成，因此在具體的歷史教學過程中過于關注將應試性的歷史知識傳授給學生，對學生掌握歷史知識的程度比較重視，其教學目的就是要讓學生通過考試獲得較高的分數或升學成績。而為了能夠完成教學任務，教師在歷史課堂教學中過多地采用了灌輸歷史知識的教學方法，最終導致歷史教學過程變成了一個學生存儲歷史知識的過程。由于教師沒有對具有發展性和價值性的歷史知識進行講解，也沒有對歷史知識進行充分利用，因此很難培養學生的健全人格和核心素養。
3.過于狹小的歷史教育開展空間
在學校的歷史教育中課堂教學屬于一種基本的組織形式，同時歷史教育在課堂之外還具有觀看歷史博物館、制作歷史板報、開展歷史知識競賽、歷史報告會等一系列其他的教育組織形式，利用上述課外歷史教育形式也能夠對學生的歷史素養進行培養。然而在現階段的初中歷史教育中具有非常嚴重的課時少、內容多的問題，因此很多學生只能夠在課堂中學習歷史，導致歷史教育具有非常狹小的課外開展空間，對于學生歷史核心素養的培養十分不利。
4.家庭歷史教育存在的問題
家庭歷史教育能夠很好地補充學校的歷史教育，比如由家長帶著學生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向學生講述與歷史有關的故事等。但是在杭城外來務工子女學校學生的家長基本上都是外來務工人員，具有較低的文化程度，也不具備豐富的歷史知識，因此很難使學生通過家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學習能力以及大量的歷史知識，最終對學生歷史核心素養的培養產生了不利影響。
二、歷史學科核心素養培養的有效途徑
1.科學合理地設計教學目標
培養歷史學科核心素養的出發點就是科學合理地設計教學目標，其與學生歷史學科核心素養的發展具有十分密切的關系。教師在進行教學目標設計的時候必須要對歷史學科核心素養的內涵具有充分的認識，要對歷史課程標準進行仔細研讀，從而將歷史核心素養的目標準確把握好。同時，在正式開展教學之前，教師必須要詳細地了解學生的認知水平，然后以了解的情況為根據有針對性地設計科學合理的教學目標，確保教學目標與學生的發展需求和認知水平相適應。比如，在《對統一多民族國家的建立與發展》這一章節的教學目標進行設計時，教師不能夠只是簡單地將教學目標設定為通過對秦漢大一統事實的認識使學生形成一定的歷史價值觀和時空觀念，而是要將其設定為：通過對秦朝和西漢疆域圖的運用將兩個朝代疆域的四至明確下來；在對秦始皇為鞏固國家政權所采取的一系列措施以及漢武帝獨尊儒術、開疆拓土等重要史實進行梳理和概括的基礎上，對在中國歷史上秦漢時期大一統國家的重要作用形成充分的認識。通過這一教學目標，除了能夠使學生明確歷史價值觀和時空觀念的指向性，而且還具有很強的檢測性和操作性。
2.創設良好的問題情境
在具體目標的指導下，利用一系列的分析、理解、歸納等各種方式從而實現學習目標的空間學習環境就是所謂的問題情境，其具有較強的互動性、趣味性、新穎性、啟發性和針對性。利用創設問題情境的方式可以將學生探究和解決問題的創造性和積極性充分地激發出來，并且使學生更加主動地對歷史知識進行學習，因此其是對學生歷史學科核心素養進行培養的一個非常重要的途徑。比如，在針對《第二次與運動》這一章節的內容進行教學的時候，教師可以提出下面的一個問題：自從1851年運動爆發以來，其很快就進入到了全勝時期，然而因為一件突發事件導致的命運被改變，并且使很快地走向滅亡，究竟這個事件是哪個事件呢？學生在這個懸念的激發下對這個問題產生了非常濃厚的興趣，開始紛紛翻書對相關的資料進行查找，并且在查閱之后提出了自己對這個問題的見解。通過創設問題情境的方式使得學生的歷史思維得到了發展，并且有效地培養了學生的歷史核心素養。
3.對合作探究進行倡導
通過合作探究的方式可以使學生利用分工、合作、交流和討論等活動實現價值觀、態度、技能、知識等各個方面的發展，并且對學生的實踐能力、創新能力和探索精神等進行有效培養。比如，教師在教學中可以確定一個活動主題，然后組織學生利用合作探究的方式開展學習，首先讓學生以教師確定的活動主題為根據進行分組，并且明確小組成員的分工；由各個小組利用各種渠道對與活動主題相關的內容進行搜集和處理；各小組在組內針對整理之后的資料展開交流和討論，并且將本組的研究報告撰寫出來；通過舉辦交流會的方式使各個小組對本組的研究成果進行介紹，并且對其他同學的質疑進行解答，然后對研究報告進行進一步修改和完善。通過這種小組合作探究的方式除了可以對學生理解和解釋歷史的核心素養進行培養，還可以有效地提升學生的競爭意識、合作精神和交流能力。
4.實施情感體驗
對學生歷史核心素養的培養除了要使其習得各種知識和技能，還要使學生充分地體驗習得過程中的各種感悟和情感。所以，在教學中教師要利用多種方法在課堂教學中滲入情感態度價值觀，對學生的情操進行陶冶。比如，在歷史教學中一些史實可能會非常枯燥，無法將學生的情感體驗調動起來，這時候教師就可以利用抑揚頓挫的聲調、生動形象的語言、豐富充沛的情感這種富有魅力的講述法對枯燥的歷史史實進行講述，從而使學生在這種繪聲繪色的講述中不斷地提升自身的精神境界。
要想使學生的歷史學科核心素養得到培養和發展，廣大的初中一線歷史教師必須革新傳統的教學觀念，不斷地提升自己的專業水平，并且在具體的課堂教學過程中全面地滲透對學生歷史學科核心素養的培養，使學生能夠在日常的學習中不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，只有這樣才可以對學生的創新能力和優秀品格進行培養，并且使學生獲得全面發展，最終實現對學生歷史學科核心素養進行培養的目標。
參考文獻：
[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學（上半月刊），2015（10）.
