智慧教育在線課堂精選(九篇)

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第1篇：智慧教育在線課堂范文

起點

行者，是理想主義的實踐者，是行走田野的思想者。幾年前，我寫作《做新教育的行者》，想以富有個人色彩的和所處地域特征的行動詮釋新教育的精神世界，想以不斷跋涉的腳步涅為新教育的一道風景。在這行進的道路上，新教育研究會是一道對我和研究會團隊而言別樣的風景。

2007年2月2日，江蘇省新教育研究專業委員會(下簡稱“新教育研究會”)經省教育學會和省民政廳正式批準。

在角色定位上，新教育研究會是江蘇省教育學會領導下的二級學會，同時，由于新教育實驗是全國性的研究活動，所以，研究會將與新教育研究院密切合作，發揮其“孵化器”功能，及時推廣研究院對新教育的最新研究成果，并邀請研究院的研究員深度參與相關項目的研究，形成研究合力，共同推進新教育發展。新教育研究會的各種活動、研究進展、取得的成果也及時通過“教育在線”和新教育雜志與新教育同仁分享。

受朱永新教授的委托，由我負責籌建新教育研究會理事會，并把秘書處設在海門教育局。為此，我們成立的籌備組，于2007年6月到7月，向省內各新教育實驗區與新教育實驗學校發出了發展會員和推薦理事會成員的通知。之后，陸續收到回執。經過與新教育實驗部分核心團隊成員的多次磋商，初步確定了新教育研究會的理事會成員。與此同時，籌備組向省內各新教育實驗區和實驗學校發出了優課評比和論文評比的通知，秘書處也陸續收到各地報來的錄像課和優秀論文。

2007年11月16日，第一次研究會成立預備會在我的工作室召開了，我、儲昌樓、李宜華、吳勇等圍桌而坐，研究會的工作就這樣以完全務實的姿態拉開。我們詳細討論了新教育研究會成立會的議程、論文評比的規則、數量和評委成員，優課評比的規則、得獎數及評委等。那段記憶，緊張而忙碌。秘書處成員每天加班，編印了研究會會員手冊、論文集、會務指南等，落實了會議中的優課評比安排，新教育論壇等重要工作，制作了理事聘書、論文、優課獲獎證書等，海門新教育團隊還為大家編印了《2007'海門新教育拾粹》，拍攝了海門新教育專題片，各實驗區為論文和錄像課的選送也做了大量工作。

2007年11月23日晚七時，江蘇省教育學會新教育研究專業委員會預備會召開。我記得在第二天的成立大會上朱永新教授脫口成章，將多年來對新教育精神的思考第一次作了較為全面完整的闡述。

在這次大會上，也明確了新成立的研究會的主要工作內容：

1　組織理事會議。定期召開理事長會議、常務理事會議和理事會議，研究新教育研究會的具體工作和行動策略等。及時總結全省各新教育實驗區和實驗學校的研究成果，及時推廣實驗的最新成果。不斷壯大新教育研究會的力量，秘書處將繼續接受會員申請，以讓更多的一線老師加入到新教育實驗的隊伍中來。

2　組織論文評比。組織每年一度的論文評比，以選送最優秀的論文參加省教育學會的論文評比。2007年論文評比的主題是“理想課堂”，2008年新教育研究會的論文評比主題是“每月一事”。

3　組織優課展示。每年組織優課展示或評比活動，把“理想課堂”的研究作為一個永恒的主題。對課堂教學的研究，絕不能僅僅停留在技術方案上，要從價值觀和教育思想的層面研究課堂教學，要把素質教育的要求和新課程的理念融入課堂教學，使理想課堂的建設始終處于動態生成和發展的過程中。

4　組織主題論壇。主題論壇將作為新教育研究會展示和交流的重要平臺，根據新教育實驗“六大行動”的進展和“十大理想”構建，不斷形成研討的主題，并通過論壇，分享思想、經驗、設想等，通過對話，碰撞智慧，生成智慧，不斷加快新教育前進的步伐。

5　組織成果分享。組織各種形成的成果分享活動，建立成果年度報告制度，要求參加新教育研究會的各實驗區和實驗學校于每年的12月31日前，向新教育研究會秘書處，以電子文檔的方式，報送一年的新教育實驗研究報告，并附一年的各種活動剪影和圖片。研究會秘書處將編寫簡報，發送全省各實驗區和實驗學校交流。另外，將根據各實驗區和實驗學校研究進展的程度，確定一些專題性展示研討活動，組織相關的學校一起參與交流、展示、研討。

6　組織項目聯盟。理事會將通過項目聯盟的方式，推動新教育實驗區和實驗校之間建立起相互協作的共同體，科學進行項目攻堅。比如，新教育兒童理想生活方式；新教育理想德育、新教育學校文化、新教育理想課堂、新教育書香校園等，以后根據研究進展，不斷豐富項目內容。凡是對其中一個或幾個項目，有志于進行深度研究的實驗學校，通過填寫項目聯盟申請，確定項目聯絡人，采取輪值主席制的方式，推動項目聯盟的活動，以及研究活動的深入展開。每次項目聯盟活動情況，以及形成的共識和成果，研究會秘書處將及時通過“教育在線”及簡報的方式發送至各實驗區和實驗學校分享學習。

在路上

(一)

對于我和我的團隊而言，一塊巨大的試驗田正在眼前鋪開。

教育科研是一切教育改革和實驗活動的靈魂，而開展課題研究又是其中最富挑戰性，最具操作性，最有推廣性的實踐活動。從2008年開始，研究會正式負責管理、研究、實施和推廣朱永新主持的中國教育學會重點課題《新教育實驗的研究》及其相關成果。當年5月，課題管理中心申報了全國教育規劃課題，11月份《新教育實驗與素質教育行動策略的研究》正式被批準為全國教育科學規劃“十一五”教育部重點課題。該課題的系列成果被評為第四屆全國教育科學研究優秀成果二等獎。2011年，該課題的后續性研究《新教育實驗促進師生成長的行動研究》又被確定為中國教育學會“十二五”重點課題，并順利開題。我們迎來送往著各種開題和結題的大會，這些來自田野實踐的結晶，正在匯聚成新教育寶貴的財富。

我知道，我們的團隊承擔著怎樣的工作量，每年數百份論文會匯聚到他們的桌前，由特級教師、各實驗區負責人和名教師，組成評審組分學科對論文進行評審，從中選出優秀的上報省教育學會參評。我們說，新教育人有深入現場的田野精神，新教育實驗者是一群不做官人和學人，而是做農人，把兩條腿深深扎到泥土里的人，而這個在幕后忙碌的團隊，就是一群“顆粒歸倉”的“農人”。

也讓研究會忙得不亦樂乎的，是舉辦多層面多學科的現場展示、論壇研討。全國小學數學研討會、江蘇省初中教育論壇、新教育學校文化展示活動等等。讓我們心潮澎湃的，絕不是四周的彩旗獵獵，而是那些來自生命的精彩展示，源自靈魂的智慧碰撞。

研究會的另一個發力點，就是促進“專業成長”，讓每位教師體驗幸福完整的教育生活。新

教育研究會成立之初，決策者們就將其定位為一個研習共同體、一個研修共同體、一個研發共同體。研習共同體為教師提供了專業閱讀書目與地圖，讓老師們在反思自己閱讀史的基礎上繪制適合自己發展的閱讀地圖；研修共同體，為廣大教師，尤其是青年教師圍繞課堂教學提供了展示、磨礪、修煉、合作、互動的專業成長平臺；研發共同體為教師從“教教材”到“用教材教”，做國家課程的二度開發者，地方和校本課程甚至班級課程的研發者搭建了一個又一個富有挑戰的項目平臺。從研習到研修再到研發，形成了新教育人專業發展獨特路徑，在這一路行走的過程中，各種形態的新教育共同體，以及“教育在線”網站成了教師專業發展的共同精神家園和成長舞臺。

此外，我們還利用“教育在線”建立了實驗學校課題管理信息平臺，要求各個實驗區都要建立課題信息專題貼，以及時交流各個實驗區和實驗校的課題實驗進展情況。到目前為止，已經整理了20個專題貼在信息平臺上交流。課題管理中心還利用這一平臺，為各個實驗區提供了掛牌校的樣牌和協議樣本。并且通過這一平臺，及時收集各個實驗區和實驗校的新教育實驗年度和總結計劃等。

行走，是新教育的生態。2008年，山東威海、浙江嘉興、平湖；2009年，河南焦作、山東臨淄、諸城；2010年，河北石家莊、云南楚雄、重慶長壽；2011年，四川北川、安徽霍邱、山東日照……在與全國各地實驗區和實驗校的互動中，研究會成為一個經驗流通的有效管道。

(二)

當然，江蘇及至海門，是我們直接踐行新教育的田野。

忘不了那些在教室里的靜悄悄革命。朱永新教授說，“教室”就是一付扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。締造完美教室，就是要讓每一個生命真正地在教室中開出一朵花來。記憶最深的，是江蘇省特級教師俞玉萍，她和她的“百合班”以10余年一貫的堅守成為締造“完美教室”的領軍人物，2010年俞玉萍成為海門市完美教室名品教育項目工作室領銜人，率領團隊為全市班主任義務培訓近十場，達2000余人次，并赴安徽、河南、山東等地的新教育實驗區作培訓，2011年該工作室升格為南通市級名師工作室，并在11月份舉行的全國新教育海門開放周活動中以教室開放、活動展示、工作坊研討等活動與來自全國的400余名新教育同仁分享研究和實踐成果。

“交給學生一生有用的東西”是新教育實驗的核心理念之一，而開展“每月一事”項目是實現這個理念的重要方法。江蘇海門實驗區的“每月一事”在全國各新教育實驗區(校)中最為顯著。2008年3月舉行的新教育行動“每月一事”項目現場推進會，提出了“每月一事”項目的基本操作流程，即“主題閱讀、實踐活動、展示交流、評價反思”。實驗區所有學校每月圍繞一個重點習慣，從面上發動，到具體行動，以及評價反思，都盡力做到位，形成了初步的實施模式。“海門新教育在線”，設置了“每月一事”方案交流區、案例交流區、反思交流區，定期舉行了網上優秀案例評比和年度“習慣養成示范班級”和“優秀小公民”的評選活動。“每月一事”項目的特色主要體現在從小處、從身邊和孩子的實際出發確定培養學生一生有用的十二個好習慣，通過廣泛的主題閱讀、主題實踐、主題研究、主題隨筆等形式開展活動，將公民教育、生命教育貫穿其中――1月，讓我們學會吃飯；2月，讓我們不問紅燈；3月，讓我們一起去種樹；4月，讓我們踏青去；5月，讓我們學會掃地；6月，讓我們學唱一首歌；7月，讓我們玩球去；8月，讓我們笑著和別人打招呼；9月，讓我們每天閱讀十分鐘；10月，讓我們給爸爸媽媽寫一封信；11月，讓我們做一回演講者；12月，讓我們每天記錄自己的生活。導引的故事和設計的活動親切動人，絕無面目可憎之虞，然后再根據實際情況在更高的層面隨即生成、不斷完善。據此而集的成果《一生有用的十二個好習慣――新教育實驗“每月一事”項目操作手冊》于2009年7月由天津教育出版社出版，成為全國各實驗區推動“每月一事”項目的重要藍本。

只要行動就有收獲，只有堅持才有奇跡，這就是新教育人行動哲學的高度概括。閱讀，在海門2005年9月整體加入“新教育實驗”后，一直堅持。2007年，海門的“圖書漂流”的讀書活動已經延伸至初中。全市范圍的“書香學生”、“書香教師”、“書香班級”評比如火如荼地展開。讀書活動還輻射到了家庭、社區，家長被孩子讀書的熱情感染了，“親子閱讀”成了海門一條獨特的風景線；社區閱讀成了居民業余生活的首選。從2007年開始，海門將每年元月的第一個周末，確定為海門的“家庭教育日”，這在全國屬首創。開展“書香家庭”評選活動，在全市積極營造和諧的親子共讀氛圍；開展“親子共讀”專題講座，指導親子科學閱讀……由學校到家庭再到社會，海門的每一寸土地上都彌漫著濃濃的書卷氣息，空氣中散發著清新的油墨芳香。甚至教育局下發文件，要求學校從地方課程中每周拿出一節作為校本閱讀課，并確保每天1小時讓學生自由讀書。

此外，啟動“兒童寫作課程”。2010年9月，江蘇省特級教師管建剛、高子陽，海門市“童化作文”名師工作室領銜人吳勇以及新教育研究會核心團隊成員齊聚，進行了激烈而富有成效的碰撞，決定正式啟動新教育兒童寫作課程項目，建立項目專題帖。專題帖的總定位是找到新教育兒童寫作課程的制高點，彌補結構化、系列化教材作文課程的不足，填補新教育實驗在這方面的空白。會議決定充分整合管建剛、高子陽、吳勇等3個工作室的力量，在“教育在線”論壇上建立9個主題帖：“我的作命”、讓兒童百分之百地喜歡寫作、童化作文、中外寫作著作的閱讀、兒童寫作的三大系統、課外寫作課程創新設計、兒童寫作課程點評、兒童整本書寫作、寫作教育故事。由吳勇撰著的《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》已由西南師范大學出版社出版。由高子陽、管建剛、吳勇共同打造的《寫作教學“鏗鏘三人行”》發表在《教育研究與評論》。目前，新教育兒童寫作課程的系統建構正在進行中，并將成為今后一段時間研究的重點。

第2篇：智慧教育在線課堂范文

【關鍵詞】物聯網；云計算；智慧校園

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0109-06

一 研究緣起及項目背景

1 研究緣起

信息技術的快速發展促進了教育觀念和教學方式的變革。隨著物聯網、云計算、移動互聯網等新一代信息技術的發展，隨時隨地的師生互動、無處不在的個性化學習、智能化的教學管理和學習過程跟蹤評價、一體化的教育資源與技術服務、家校互通的學習社區、師生共同成長的校園文化等新型“智慧校園”教學管理模式已展現在人們面前。關于“智慧校園”的研究已成為當前教育信息化領域關注的熱點。

自從IBM提出“智慧地球”概念后，國內外不少學者提“智慧校園”的概念和解決方案。在國外，具有代表性的實施案例有韓國與馬來西亞。韓國教育科學技術部于2011年6月向總統府遞交了《通往人才大國之路：推進智能教育戰略》提案，并于同年10月了《推進智能教育戰略施行計劃》，提出五大戰略舉措：（1）數字化教材的開發與應用；（2）在線學習常態化與在線評價體系的構建；（3）營造教育資源用于公共目的的環境與加強信息通訊倫理教育；（4）加強教師的智能教育實踐能力；（5）構筑基于云計算技術的教育服務基石。馬來西亞政府為促進教育系統的整體性變革于2006年提出的一項宏偉工程――“智能學校”（Smart School）計劃，到2010年，馬來西亞所有的中小學都將轉型為智能學校。智能學校實施計劃有四項目標：提供個人全方位的發展；注重智能、情緒與身體的發展；培育科技的素養能力及建立教育民主化制度。在國內，有學者對“智慧校園”的概念提出了不同的解讀。黃榮懷等認為，“智慧校園”是一種智慧的學習環境。還有學者認為，“智慧校園”是以物聯網為基礎的校園應用。在實施方面，南京郵電大學于2010年實施了基于物聯網的“智慧校園”建設方案，浙江大學、西南大學、成都大學、同濟大學等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園建設；中國電信等移動互聯網運營商實施了基于e卡通的“智慧校園”解決方案。目前“智慧校園”解決方案還處于探索階段，在技術方面，沒有建立統一的“智慧校園”的系統架構和技術規范；在應用方面：物聯網和云計算等先進技術應用處于初級階段，技術、業務、資源、信息、數據與用戶服務的融合度不夠，沒有從如何利用信息技術支持學生的自主學習、協作學習，如何支持師生互動與快速準確反饋，如何支持教師教學決策等方面提出有效的解決方案。

本文以作者主持的佛山市禪城區“智慧校園”示范工程項目為例，闡述如何采用先進的教育理念和物聯網、云計算等先進信息技術構建“智慧校園”系統，探討“智慧校園”系統的基本特征、系統架構、功能模塊、技術路線和實施方法等整體解決方案。

2 項目背景

佛山市禪城區“智慧校園”示范工程是禪城區人民政府于2010年9月啟動、2012年5月正式上線運行的“四化融合、智慧佛山”首批重點示范項目。本項目分別選擇高中（佛山三中）、初中（汾江中學）、小學（佛山實驗學校和南莊中心小學）四所不同類型的學校，建立禪城區“智慧校園”示范工程試點學校和示范系統。

禪城區在教育信息化環境建設、教育資源建設、教師教育技術能力培訓和教育信息化推廣應用方面具有良好的基礎，是“廣東省推進教育現代化先進區”，四所“智慧校園”示范工程學校具有較高的教育信息化建設與應用水平。但由于信息技術發展等歷史原因，項目實施前，禪城區教育信息化建設面臨的主要挑戰在于：

（1）“信息孤島”現象。各個學校的信息化應用系統采用的技術標準、數據規范不一致，缺乏甚至沒有數據共享關系和交換途徑，形成“信息孤島”；

（2）信息系統的綜合服務能力弱，難以實施綜合業務流程和綜合查詢與決策支持；

（3）教育資源存儲分散，數據標準不同統一，資源共享困難、檢索低效，教育資源的數量和質量難以滿足日常教學需要；

（4）信息化建設對提高教學質量和學校管理效率的有效支持不夠。

因此，禪城區教育信息化建設需要一個統一的平臺，統一的技術標準，統一的數據規范來整合各類信息，實現校園內各個信息管理系統的無縫連接。本項目的實施，著重在解決以上問題方面進行探索。

二 智慧校園的內涵與特征

“智慧”（wisdom）一詞是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。“智慧”是一個相對概念，并不局限于人類，任何物體組成的體系都有智慧，只是高低不同。IBM提出的智慧系統特征是3I：即能夠更透徹的感知和度量（Instrumented），更全面的互聯互通（Interconnected），更深入的智能化（Intelligent）。

關于“智慧校園”的特征，國內一些學者提出了不同的解讀。黃榮懷等認為，智慧校園（Smart Campus）應具有以下五個特征：（1）環境全面感知；（2）網絡無縫互通；（3）海量數據支撐；（4）開放學習環境；（5）師生個。宗平等人認為，“智慧校園”的核心特征主要在三個方面：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作；三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。筆者認為，“智慧校園”是信息技術高度融合、信息化應用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。“智慧校園”系統兼有技術、教育和文化等多重屬性，具有如下9大特征：

（1）融合的網絡與技術環境。實現校園有線網、無線網、傳感網、視頻監控網等多種網絡的融合和多種信息化應用系統的融合，形成一體化的網絡環境和應用環境；

（2）廣泛感知的信息終端。為廣大師生提供一個全面的智能感知環境；

（3）快速、綜合的業務處理服務。能夠對教學、科研、管理的各種業務、信息、數據按照基于流程的方式進行快速、綜合處理，為廣大師生提供一個全面綜合業務處理與服務平臺；

（4）智能的管理與決策支持。具有架構科學合理、低耗高效運轉的學校智能化管理與決策支持系統，能夠對學校的人、財、物、活動、事件和業務流程進行感知、識別、跟蹤、判斷、處理、評價與提示指引；

（5）個性化的信息服務。能提供基于角色的個性化信息定制服務；

（6）泛在的自主學習環境。通過實施有線和無線網絡的全面覆蓋，借助移動學習終端和教育云服務平臺，任何時間可以在學校任何地點在線學習、互動交流和輔導答疑。實現教育無處不在，學習隨時隨地；

（7）智慧的課堂。具有滿足師生個性化教與學需求，實現自主探究、互動教學、協同學習等多種教學模式，并能對學習過程進行動態跟蹤與評價的智慧課堂；

（8）充分共享、靈活配置的教學資源平臺。建有教育云服務平臺，能實現教育資源的按需動態分配和技術服務的充分共享。具有統一的教育資源建設標準和存儲規范，能實現教育資源的高效檢索和智能匯聚。能提供海量的優質教育資源，并與教學系統無縫對接，滿足教學需求；

（9）蘊含教育智慧的學習社區。具有家校互通的溝通平臺和學習社區，教師、學生、家長能夠及時互動，分享教育經驗與智慧。能整合各種社會力量，共同促進學生快速健康成長。

三 智慧校園系統架構

佛山市禪城區“智慧校園”系統的構建是在現有校園網和學校教育信息化設施及應用系統的基礎上，通過應用RFID等傳感技術組建校園物聯網，應用無線網絡技術組建校園移動學習網，實現對校園內的人（教師、學生、管理者、家長及其他人員）、財（學校經費、個人消費等）、物（教學大樓、圖書館、教室、實驗室和教學設備等）和信息（教學資源、教學管理信息、學校公共管理信息、活動信息等）進行識別、傳輸、存儲、處理和控制，為師生提供智能化的管理和個性化的信息服務。

“智慧校園”系統平臺采用面向服務的多層架構模式（SOA），將學校的資源、數據、信息和業務流程，按照基于服務的方式整合起來，使平臺具有很強的適應性、擴充性、維護性和易用性。平臺總體架構如下圖1所示：

智慧校園系統架構包括4大體系4個支撐平臺和8個應用系統。

4 大體系包括標準體系、安全體系、云平臺監控體系和教育云服務體系。

1 標準體系

基于教育云的智慧校園標準目前還沒有統一規范。云計算本身就缺乏統一的標準，在云平臺上運行的應用系統又千差萬別，難以有統一的資源管理、資源、資源應用。因此，本系統平臺的構建首先需要建立一套標準體系。

智慧校園系統標準體系建設分三個層次：信息編碼與數據交換，軟件開發與集成；硬件環境；在線應用。包括：

（1）建立完整的信息編碼與數據規范體系。采用國際通用標準和中國教育信息化標準委員會的制訂的學習技術系統《體系架構與參考模型（CELTS-1）》和《教育資源建設規范CELTS-41》等10個標準以及《智慧校園示范學校自定義信息編碼標準》多種代碼體系相互補充，代碼分層定義，方便用戶分級選擇輸入信息，同時支持代碼擴充、自定義和更新。

（2）軟件開發采用《GB/T19001ISO 9001在軟件開發、供應和維護中的使用指南》、《計算機軟件產品開發文件編制指南（GB/T 8567-1988）》和《角色訪問控制標準ANSI INCITS359-2004》等國際與國家標準。

（3）智慧校園硬件設施標準。采用中國教育技術協會技術標準委員會制定的《多媒體教學環境工程建設規范》。

2 安全體系

智慧校園安全體系建立了包括操作系統級安全、網絡級安全和應用級安全三層安全體系。

（1）操作系統級安全。在操作系統級，平臺使用最新的主流Linux操作系統，啟用Linux的內核防火墻和身份認證機制保障操作系統的安全，基于心跳（Heart Beat）技術檢測系統的崩潰并盡可能自動恢復。如果安全服務系統沒有收到某一計算節點的定時心跳數據流，則說明該節點或網絡出現了故障，此時重新啟動該節點，如果不成功就將該節點排除在計算之外。

（2）網絡級安全。在網絡級，平臺使用下列手段保證平臺的網絡傳輸安全：使用硬件防火墻保障整個云平臺的安全。為了防止教育云平臺系統被非法侵入，在前端計算機安裝雙網卡將內部和外部網絡隔離開。在系統區域網絡中使用在Internet上沒有實際意義的內部IP地址，并用IP偽裝（IP Masquerading）和IP端口轉送（IP Port Forward）技術實現網絡地址轉換。為了防止云平臺與用戶之間網絡通信的被竊取，教育云平臺采用了基于SSL安全協議的擴展HTTP協議HTTPS。

（3）應用級安全。在應用級，平臺使用下列手段保證平臺的應用安全：①可信的單點登錄（SSO）。單點登錄是解決門戶系統安全認證問題的一種理想和有效的認證策略，我們采用的CAS（Central Authentication Service）是Yale大學發起的一個開源項目，作為智慧校園平臺的一個安全而又簡單的SSO安全實現。②云平臺權限控制。為了防止非授權用戶的非法入侵和授權用戶的越權使用，教育云平臺進行各種級別的權限控制，并具備審核功能，自動記錄用戶訪問的情況和操作過程，以備日后查詢。

系統開發中，由于不同身份的用戶其業務處理邏輯不同，如果單獨為每類用戶開發與之工作相對應的應用程序，無疑將十分復雜，也不利于以后的維護工作。為控制系統信息的閱讀范圍和業務辦理權限，系統將用戶劃分為不同的角色，不同的用戶角色具有不同的系統操作權限和查詢權限，通過權限控制為不同身份的用戶賦予與之身份對應的各項操作，屏蔽不能執行的操作調用，以此實現分工負責。系統用戶按照其職務、業務類別、管轄區域，被授予不同的操作權限。操作權限包括數據庫（表）操作限制、業務模塊操作限制、地理范圍限制、數據讀寫操作的限制等。平臺采用專業的用戶細分，針對教育系統的獨特性，研發出一套專業的用戶系統，將用戶根據教育部門，學校，地區，身份，角色，崗位，職位，科目，年級，班級等分類歸檔，并賦予不同功能和權限，同時，云教育的用戶將終身有效。

系統也采用嚴格的權限和隱私設置，用戶可為自己的內容和上傳的資料快速設置或詳細設置讀寫權限。詳細設置可將權限賦予指定地區、身份、年級等細分用戶和指定好友等。同時還為用戶提供私密保護，設置為私密的信息，除了用戶本人，其他任何人包括平臺管理員也無法查看到該信息，最大程度地保護了用戶的隱私。

3 云平臺監控體系

云平臺監控體系建立了包括教育云平臺訪問量數據統計分析、用戶數統計分析、功能模塊訪問統計分析、用戶使用習慣統計分析、用戶在線時間統計分析、流量統計分析等完整的平臺使用監控策略。

4 教育云服務體系

教育云服務體系以教育資源共享為核心形成多層次的服務體系：

（1）基礎設施即服務（Infrastructure as a service）

平臺以服務的形式提供虛擬硬件資源和服務器租用等，使教育相關部門無需購買服務器、網絡設備、存儲設備，只需通過互聯網租賃即可搭建自己的應用系統。

（2）平臺即服務（Platform as a service）

平臺能提供完善的平臺即服務功能，包括云應用支撐服務、云系統支撐服務和智慧校園云服務總線。平臺通過提供二次開發接口、教育軟件定制接口等功能以及開放式的支撐服務功能，提供完善的應用服務引擎和應用編程接口，用戶能通過應用服務引擎，構建相應的教學應用。

（3）軟件即服務（software as a service）

智慧校園服務平臺的用戶和客戶端軟件均能通過標準的Web瀏覽器來使用云平臺上的各類在線服務，用戶不必另行購買軟件，平臺能提供完善的軟件即服務功能。

本平臺通過集成三個層次的服務，能全方位滿足各級學校各類服務的需要。4個支撐平臺包括云平臺基礎設施支撐平臺、云系統支撐服務平臺、智慧校園服務總線和云應用支撐服務平臺。

①云平臺基礎設施支支撐平臺。包括底層的服務器集群、數據倉庫集群、云存儲和監控系統。該平臺為整個系統提供穩定、可靠的應用基礎支撐平臺。

②云系統支撐服務平臺。通過系統中間件和應用服務器進行系統支撐。云系統支撐層能提供業務功能模塊與云平臺層的連接，包括單點登陸、統一用戶授權、統一消息服務、統一數據交換服務、工作流服務、信息門戶服務、統一搜索服務、統一信息服務等云支撐服務。

③智慧校園云服務總線。這是各類學校和教育機構的數據融合和交換中心，包括數據融合、重組、加工、管理、變換和集成，服務感知、消息感知、事件感知、任務調度、服務編排和調度、服務QoS、數字證書等功能。

④云應用支撐服務平臺。該平臺形成用戶的基本信息數據、教育資源數據、師生成長檔案，并提供數據分析和挖掘、教育資源共享等；

8個應用系統分布在教育在線應用服務層，能提供各類在線教育軟件服務，包括智慧校園管理系統、智能教學系統、移動學習系統、數字化實驗系統、教育資源庫、智慧系統文化、家校通系統、數字圖書館系統等在線服務系統。

四 實施方法與技術路線

1 總體實施策略

“智慧校園”示范工程建設起點高、時間緊、技術難度大，本項目通過創新的政產學研合作機制，采用“以政府主導、以產學研為依托、以應用為驅動、示范引領、逐步推廣”的實施策略，邊研發邊建設，由教育主管部門、本地高校和相關專業公司多方合作，組成佛山市禪城區“智慧校園”示范工程課題組，充分利用教育主管部門和示范學校的項目組織管理優勢、需求分析優勢、教學資源建設和推廣應用優勢，高校的系統設計與研發優勢，企業的資金、產品和技術服務優勢，實現強強合作。這種創新的機制和項目推進策略，有利于實施“起點高、時間緊、技術難度大”的項目，為其他示范工程項目的建設探索可供借鑒的模式。

2 系統開發方法

“智慧校園”項目采用的開發方法是基于RUP的迭代開發方法，RUP是一個面向對象且基于網絡的程序開發方法。由于本項目的實施尚無成功經驗可循，系統龐大，且涉及眾多新技術的應用，開發難度大。在軟件開發的早期階段無法全面準確地明確用戶需求，確定詳細技術路線。而迭代式開發允許在每次迭代過程中需求可能有變化，通過不斷細化來加深對問題的理解。迭代開發可有效降低項目風險。本項目開發依據迭代開發方法的核心理念和操作模式，實施過程按“調研-需求分析-原型構建-系統開發-測試-適用評-示范應用-深化應用-總結推”廣9個階段進行。

3 主要實現技術

（1）開發環境和工具。以Linux作為底層操作系統，使用JAVA語言作為主要的開發語言，開發環境為JDK1.6+和eclipse3.7，完全滿足J2EE和servlet2.4+的開發規范，web容器使用tomcat7.0。整個平臺基于SOA方式，采用Apache的CXF作為數據的整合和共享方式，智慧校園各系統的數據互通都是通過該方式實現；該方式獨立于操作系統和開發語言，可靈活部署，兼容性和性能優越。

（2）單點登錄。平臺的各個系統之間的登錄整合以Yale CAS（Central Authentication Service，中央認證服務器）方式實現。Yale CAS是耶魯大學的一個開源項目，Yale cas是目前項目中用到最多的SSO整合方案，該方案提供一種標準的用戶認證服務，實現了單點登錄功能。

（3）Web部署。Web部署使用前端服務器加后端服務器的耦合方式實現，前端使用高性能的Nginx，后端則使用標準的serlvet容器Tomcat實現，Nginx專為性能優化而開發，它支持內核Poll模型，能經受高負載的考驗，有報告表明能支持高達50，000個并發連接數，這樣的搭配可以很好的解決性能和應用的兼容性問題。使用Nginx按照調度規則實現動態、靜態頁面的分離，為了提高訪問性能，以Nginx的ip哈希方式實現了應用的負載均衡。

（4）工作流引擎。使用/BOSS成熟的JBPM工作流引擎作為解決方案，JBPM是一個開源的、純JAVA的、輕量級的支持多種可執行流程語言的工作流程管理（BPM）工作流引擎。

（5）數據存儲。使用分布式的關系型數據庫Mysql Cluster作為關系型數據的存儲，使用分布式的Hadoop作為非關系型數據的存儲解決方案。

（6）云平臺虛擬化。采用Linux的KVM解決方案，KVM虛擬化平臺是linux內核原生的組成部分，它使用Linux自身的調度器進行管理，所以相對于其他虛擬化平臺其核心源碼很少，速度更快更穩定。

（7）網絡性能優化方法。在網絡優化和傳輸方面主要使用gzip壓縮技術、瀏覽器緩存技術、服務端動靜態分離的處理技術和服務端緩存技術；

五 智慧校園示范應用系統

智慧校園示范系統基于教育云平臺構建，包括智慧校園管理系統、智能教學系統、移動學習系統、數字化實驗系統、教育資源平臺、智慧校園文化系統、家校通系統和數字圖書館系統。

1 教育云平臺

教育云平臺是智慧校園的底層支撐。采用先進的虛擬化技術，通過租用世紀互聯的硬件服務，構建了禪城區全新的、動態擴展的、分布式存儲教育數據中心。教育云平臺建立了統一的單點登錄系統，實現了用戶界面整合、業務流程整合和系統數據整合，為禪城區所有學校師生提供了統一用戶授權、統一信息服務、統一數據交換服務、工作流服務、電子表單服務、數據存儲與計算服務、教學資源共享服務等硬件、軟件和應用服務，避免了重復建設，大大提高了資源與技術服務的利用率。

2 教育資源平臺

教育資源平臺是七個子系統的接入口。通過整合全區各類學校的教學資源、建立了涵蓋中小學各學科的素材庫、課件庫、教案庫、電子教材庫、試題庫、名師講堂庫、同步視頻課堂庫等優質的教學資源，實現了跨校共享。教育資源平臺具有良好的用戶體驗。支持教學資源的智能管理、智能檢索和智能匯聚，用戶可以對資源進行訂閱與推薦，可以設定資源的訪問、下載的權限，保護知識產權。支持動態生成作業和試題，并具有作業、作答、批改、查詢、修改、刪除和統計分析功能；支持動態組卷，具有試卷、作答、批改、查詢、修改、刪除和統計分析功能。

3 智能管理系統

智能管理系統以先進的物聯網技術為基礎，實現了校園進出人員身份管理、考勤管理、學校資產監控與數據泄密管理、辦公管理、教學活動管理、教學設備管理、教務管理和安防管理智能化。智能管理系統提供智慧校園各個業務系統的單點登錄接口和用戶管理配置。辦公管理系統根據學校管理架構和業務流程定制開發，包括公文管理、個人事務管理和統計查詢系統。實現了辦公業務全流程的跟蹤管理、統計查詢和輔助決策。教學活動管理系統提供各類校園活動申請、安排，跟蹤和查詢等功能。教學設備管理系統提供設備申購、入庫、報損、借用、領用、維修管理、賬物卡管理、重要設備跟蹤管理和統計、查詢等功能。教務管理系統提供智能化的教學排課、成績錄入、教務信息、查詢、教學評價、成績統計分析等功能。

4 智能教學系統

智能教學系統依托教學資源平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業和輔導答疑提供智能化服務。包括智能備課系統、互動課堂系統、輔導答疑系統、電子作業系統和綜合評價系統五部分。

智能備課系統提供了基于教學流程選擇、備課資源智能匯聚、輕松編輯素材、快速制作教案、自動生成教學網站的智能備課功能。讓老師備課像寫博客一樣輕松省力。

互動課堂系統由教師電腦、電子白板、短焦投影、實物展臺、錄播系統、電子書包、無線網絡和智能講課系統組成，為老師開展互動教學提供了先進的教學環境。利用智能講課系統，老師可以按備課的教學流程在電子白板上點播素材、任意調整播放窗口、任意書寫，既像寫黑板一樣輕松自如，又能隨時保存。在課堂練習環節，老師通過電子白板把題目發給學生，學生利用電子書包接收、作答，提交答案，老師可以在白板上看到每個學生的答題結果，及時、精確地掌握每個學生的學習情況。課堂練習的結果可以保存在課堂學習檔案。學生利用電子書包按照老師控制的課堂活動進度自主學習、練習、提問和作筆記等。

課堂錄播系統可以將教師的授課過程自動錄制成視頻，供學生課后復習，也可以實現“翻轉課堂”。

輔導答疑系統直接建立了老師和學生之間的信息交流。

電子作業系統提供了覆蓋各個年級各學科的作業庫和試題庫，具有作業布置、提醒、作答、批改、統計分析功能和自動組卷、智能評分功能。

綜合評價系統提供了學生平時成績、課程作業、考試統計分析等信息，為老師教學決策提供了重要依據。

5 移動學習系統

移動學習系統主要電子書包、手機等移動學習終端為載體，基于統一的教育資源平臺支持，實現任何時間、任何地點的個性化學習。移動學習系統能夠為移動學習終端有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流，具有提供隨時隨地地學習環境和學習情境的功能。主要包括：電子教材閱讀、課堂筆記、課件下載和信息訂閱、教學視頻點播、作業下載和提交、輔導答疑、考勤信息和成績查詢、學習工具等。

6 數字化實驗系統

數字化實驗系統主要由傳感器、數據采集器、計算機、實驗教學平臺和多媒體互動投影系統組成。實現了從實驗數據采集、傳輸、處理和生成輸出全過程數字化。為學校師生創設了開放、協作的科學探究實驗環境。系統還具有實驗教學管理、實驗設備管理、實驗室開放管理和實驗成績管理功能，并與智慧校園其他子系統無縫對接。

7 家校通系統

家校通系統實現了家校溝通無障礙。老師和家長之間，可以直接使用家校通系統互動交流。譬如學校向家長報告學生在校情況，通知，布置作業，家長查詢學校的規章制度、課程安排，或與老師一起切磋教育心得等，十分便捷。

8 智慧校園文化系統

智慧校園文化系統包括校園多媒體信息系統、虛擬校園交互式演示系統和智慧學習社區三部分組成。智慧校園多媒體信息系統以數字化方式展示學校形象與文化特色。即在學校主要場所與主要通道，應用電子顯示屏展示校園文化特色、辦學理念、校園動態信息、教學活動信息、樓層、場所導覽信息、宣傳表彰、通知公告等。虛擬校園交互式演示系統通過虛擬現實技術逼真再現校園的地形地貌、建筑物、綠化、運動設施及場地等，并可以在校園主頁以各種方式進行導覽，展示學校形象；與智慧校園共用同一個數據庫系統，讓管理者隨時隨地直觀地了解學校的資產情況，實現資產管理，還可輔助實現消防安全管理；智慧學習社區整合了博客、QQ等多種功能，為學生、教師和家長提供了一個便捷交流互動的平臺，包括智慧講壇、創意樂園、智慧活動、名師支招、智慧之星等，為廣大教師交流教學經驗，分享教學智慧，為學生分享學習心得，開展科技創新活動提供有效的支持。

9 數字圖書館系統

數字圖書館系統是為了適應圖書館未來的發展要求，滿足示范學校對館藏資源充分共享、高效管理等方面的實際需求構建的。本系統包含了目前圖書館管理業務的每個環節，具備系統圖書采訪、圖書編目、圖書流通、期刊管理、公共查詢、系統管理等功能，并與本區e卡通系統無縫對接，實現成員館館藏資源的互借、互還和互通。

六 結束語

第3篇：智慧教育在線課堂范文

這樣做，優點有四。一是沒有了差旅費，沒有了會務費，不需要長途奔波、勞累。需要的資金少，可以說培訓經費幾乎為零。不花錢的培訓，于公于私都算得上實惠培訓；二是能讓教師主動參與到培訓中來。在網絡培訓中，沒有了臺上臺下之分，雖為主持人，但不是主講人。更多的需要每個老師去積極思考，積極發言。自然沒有了培訓者和被培訓者的關系，也沒有了“一言堂演講式”的培訓課堂，大家是平等的互培關系，是共同學習、共同研究的關系。在這種情況下，可以面對名師、面對全國的同行隨時發言、隨時交流，自然是老師喜歡的培訓。當然學校也就不用再愁教師是在被動應付了；三是培訓內容更貼近教學工作，培訓工作真正有的放矢。在網絡培訓中，教師想學習什么，想研究什么，都可以提前提出，然后大家分頭準備，最后集體進行探討研究。培訓內容都是來自老師教學中的疑惑，這樣就讓培訓更貼近現實。如此的培訓，無疑是有益的培訓；四是培訓內容可以隨時溫習。在網絡培訓中，每一次的培訓內容，都存放于網絡上指定的地方，沒能按時參加培訓的老師也能進行查閱學習。

目前的網絡培訓，主要有以下幾種形式。

一是“聊天式”培訓

聊天模式的培訓，是最輕松的培訓，在彼此的對話中就完成了培訓工作。現在，很多教育報刊編輯部，都利用網絡優勢建立了自己的QQ群或UC群或聊天室，邀請全國各地自愿接受培訓的老師加入。并利用報刊和群空間定期公布請到群里的教育專家，讓老師們和名師面對面進行聊天。在筆者知曉的一個教育學術研究高級群里，每晚都有一個討論話題，由群里的教師負責主持，在晚7點正式開始。據筆者一個月以來的觀察，每晚老師們都是早早來到群里，等待著聊天培訓的開始。如何聊天，群里也制訂了相應的制度，每一人在規定時間內不能聊話題以外的問題。在群成員中，有教學一線的名師，有研究中小學教育的專家，也有在校研讀教育專業的碩士生、博士生。正如群里有些老師說的，能加入到群里來，即使不說話，能“聽”大家的發言，對于想成長的老師也是最好的培訓。

當然，在聊天式培訓中，隨時可以就某個問題單獨聊。在聊天中，您那充滿智慧的發言，會及時得到大家的表揚，在聊天式的培訓中，受培訓者也能隨時體驗到成功的快樂。聊天式的培訓，還有一大好處，就是所有內容都會被隨時貼在公共空間，供大家再學習，再討論。

二是“帖子式”培訓

現在很多網站都設置了教育板塊，例如人民網、光明網、騰訊網等。當然還有更多的教育專業網站，筆者知道的就有教育在線、中國教師報讀者論壇、成長在線、基礎教育論壇等20多家專業論壇。每天，在這些論壇上，都會集有來自五湖四海的教師，在論壇上忙著翻帖、讀帖、回帖。凡是讀到精彩之處，讀到質疑之處，都會跟上一段屬于自己的文字，要么是鼓勵的言語，要么是自己的見解。對于那些想學習的老師而言，這也是在培訓，是拓展視野的培訓，是和別人思維的火花碰撞的培訓。

筆者熟曉的一些教師網友，都在論壇上的讀帖中收獲著，在回帖中成長著。有的已成長為了省市的骨干教師，成了學校的中堅力量；有的已從昨天的普通教師成長為今天的學校管理者；有的成了網友眼中的名人。

三是“博客式”培訓

博客，又叫網絡日記。大凡熟悉網絡的教師和教育專家，大多都有自己的博客。每天工作結束，都會把一天教學中、研究中的所見、所感、所思、所想，一點一滴形成文字，寫成隨筆，發到自己的博客上，任別人品讀、批評。我身邊的一位同事也在讀別人的博客中受影響，建立了自己的博客，每天反思、每天寫隨筆，截至目前，已發文近100篇，每天都有“博友”前來指導和評論，如今很多博文都成了圈內的精華文章。

第4篇：智慧教育在線課堂范文

各位領導、各位教育同仁：

上午好！

今天是__新教育人一年一度的隆重聚會，主要任務是總結過去一學年工作，表彰先進集體和個人，進行年度集中培訓。下面按照會議安排，我就過去一學年的新教育實驗作工作報告。

一、充分肯定成績，在回顧中增添前進的動力

過去的一年，在教育局領導班子的堅強領導下，在新教育實驗業務指導組組織下，通過各實驗學校的共同努力，我縣新教育實驗走過了不平凡的一年，取得了令人欣慰的成效。

（一）導向機制逐步完善

1、堅持正確的政策導向。一年來，教育局領導對新教育實驗繼續給予大力支持。劉玉紅局長十分關注實驗進展，多次聽取新教育實驗工作匯報，了解實驗過程中的困難和問題，到實驗學校調查指導。王萬連書記、劉照華副局長等領導親自參加新教育現場會，與一線老師們一起研討新教育。教育局新教育指導組定期召開會議，開展專題調研，解決棘手問題，做好實驗評價。在充分調研的基礎上，教育局對實驗學校給予了人財物的支持與政策傾斜。去年為新教育實驗學校補充專業教師85名，今年又補充110名，撥付專項實驗經費208萬元。

2、堅持正確的制度導向。通過三年多的實踐，我們逐步形成了八項基本制度。一是“匯報會”制度。每月召開一次匯報會，各實驗校匯報上月工作進展與成效，坦露困惑與不足，交流下月思路及打算。二是“開放日”制度。每期組織兩次開放日活動，每次開放日，隨機抽取一所學校承辦。三是“巡回評估”制度。組織實驗學校校長或主任互相評估，對每所實驗學校進行量化考核。四是“總結表彰”制度。每年暑期召開總結表彰大會，對先進學校和個人給予表彰，對一年來的新教育實驗工作進行總結，對下一年度的工作予以部署。五是“評估準入”制度。制定了評估細則，對申報加入新教育實驗的學校進行評估準入。六是“主題研討”制度。每期就新教育項目擇校進行主題研討。七是跟班學習制度。組織第一批實驗學校到外地跟班學習，組織新準入的實驗學校到第一批優秀實驗校跟班學習。八是“工作調度”制度。對實驗工作不力的實驗校，進行調度，限期改進。

3、堅持正確的輿論導向。為宣傳和推進新教育實驗工作，我們借助簡報、網絡、電視媒介、家長會等方式，大力宣傳新教育實驗的做法與成效。目前新教育簡報已出39期，內容涵蓋活動紀實、閱讀心路、學習感悟等，記錄了我縣新教育的成長足跡。在“教育在線”和“__教育網”上設立“新教育園地”及“新教育專欄”，展示新教育實驗歷程與豐采。

（二）活動內涵不斷充實

1、巡回評估促進了健康發展。5月12日—20日，我們組織開展了新教育巡回評估活動。各實驗學校相互采擷亮點，尋找不足，提高了各實驗校的實驗主動性與創造性，促進了實驗的整體推進。本學年度第一批實驗學校中姚李、白蓮、城關、長集、宋店、周集等6所中心小學被評為優秀等次；第二批新教育實驗學校中戶胡、范橋、眾興、岔路等4所學校被評為優秀等次。根據局年度會議要求，對申報開展新教育實驗的第三批實驗校的進行了評估準入工作，新吸收了潘集、夏店、臨淮、河口、邵崗、臨水等12所小學加盟新教育團隊，向著區域整體推進新教育實驗又邁進了一步。目前全縣開展新教育實驗學校已達37所，新教育在__實驗區惠及了更多師生。

2、開放日展示了師生風采。本學年開展的開放日活動中，不僅有實驗學校校長、老師參加，非實驗校的校長和老師也積極參與，同時還吸引完職師校長、中心校校長、民辦學校負責人及部分學生家長現場觀摩。其中在宋店中心小學舉行的開放日活動中，六安市教育局教科所也專門組織骨干科研人員現場觀摩指導。開放日活動的內容有參觀校園文化、觀摩理想課堂、師生才藝展示、匯報交流研討等。“開放日”的課堂教學觀摩，老師們逐漸由被動參與到主動承擔，基本做到了全員參與。由此帶來的明顯的變化是課堂充盈著生命的張力、個性的活力、發展的潛力和智慧的魅力，學生敢問、敢說、敢上臺展示、敢下桌討論，能力得到充分的鍛煉與提高。

3、內培外訓提升了實驗品質。一是走出去。20__年10月10—16日組織12名骨干教師到江蘇寶應跟班學習；11月組織第一批實驗學校的校長等15人到寧波參加新教育國際高峰論壇；11月16-22日選派第二批實驗校14名骨干教師到江蘇海門參加了全國新教育實驗開放周活動；2013年4月22日-28日選派12名優秀骨干教師第二次到江蘇海門參加全國“研發卓越課程”研討會；選派4名骨干教師到成都草堂參加新教育寫作培訓班學習；組織第一、二、三批實驗學校的校長于今年7月12-15日參加在浙江蕭山舉行的全國第13屆新教育年會。二是請進來。20__年8月，新教育 研究院盧志文院長親臨__縣新教育總結表彰培訓會，作《向著明亮那方：改變從身邊開始——新教育實驗及其區域推進》的專題講座，為__的新教育實驗助力。三是本土導航。在20__年和20__年年度總結表彰培訓會上，有八位種子教師就構建理想課堂、締造完美教室、開發兒童課程、推進整本書共讀等內容進行“本土導航培訓”。20__年10月，我們還按計劃組織第二批實驗學校14名教師，在縣內榜樣學校——城關中心小學、姚李中心校跟班學習一周。她們參與到實習學校日常工作的方方面面，全方位了解實習學校在推進新教育實驗過程中的具體做法，在傾聽中交流，在記錄中反思。通過走出去、請進來、本土導航，__新教育人與全國新教育大家庭實現深度交流互動，博采眾長，汲取先進經驗和思想，一批又一批校長和老師們開闊了眼界，豐富了我縣新教育實驗的內涵，更堅定了我們實施新教育的決心和信心。

4、理想課堂凸顯了本土特色。為了構筑理想、高效的課堂，我們將課堂改革的著眼點落實到教師素質提升與學生學習方式的轉變上，組織骨干教師進一步完善了《有效課堂教學框架備課》和《學生導學單》。有效框架備課解放了老師們大量的時間，使他們有更大精力去學習新教育理念，有更多的時間去深入研究教材、研究學生、研究教學方法，有更濃的興趣進行互動。對于導學案的使用，我們重研討引導，重過程檢查。設置三個過程，即課前有效策劃——精熟教材、個性補白；課中有效實施——目標實施、情感實施、技能實施、評價實施；課后有效反思——拓展知識、及時糾偏。以“框架備課”、“導學單”為導向的課堂教學得到優化，初步形成具有我縣特色的“學、議、導、練”型課堂教學模式。各實驗學校開展了“集體備課”、“全員研課”、“推門聽課”、“相約星期四”、“自育自學”等活動

5、專業引領推進了共同提高。一年來，我們把打造專業成長共同體，加快專業引領步伐作為新教育實驗的立足點。首先鼓勵閱讀。教育局每年開展“以經典為伴，與大師同行”為主題的教師共讀一本書活動，圖書由教育局統一采購。《我的教育理想》、《給教師的一百條建議》、《第56號教室的奇跡》等中外教育名著成為教師專業成長的加油站，其次鼓勵寫作。在教育在線網站上，我縣各實驗學校、班級和工作室主題帖如雨后春筍般地建立起來，目前有專題帖近300個，已發帖20余萬篇，每天以近百篇的數量在遞增。老師們立足于日常教育生活，“教學案例”、“生活感悟”、“班主任工作”、“教育敘事”、“校園動態”、“教學反思”等都是老師們筆耕的內容與范疇，記錄著學校教育生活的點點滴滴。班級主題帖既是老師與家長交流的平臺，也是孩子心靈棲息的家園。城關鎮逸夫小學五(2)班以班級主題帖為平臺，與學生、家長在網絡上互動交流、溝通思想，深受家長的支持與稱贊，家長們主動將優秀帖子整理成冊，以《我愛綠草地》為名的班級帖已編印有四本書。在廣泛閱讀和撰寫隨筆的同時，老師們還積極參加網絡學習，在新教育網絡師范學院里，白蓮中心小學的方賀、朱姝、孫永紅等13位教師、姚李中心校的徐龍合、張雷、謝亮等5位教師及周集、長集、城關、烏龍、戶胡等鄉鎮中心小學數名教師榮幸成為“網師學員”，他們以自己的榜樣示范，帶動著更多的教師積極參與。第三優化和創新載體。近年來，我們開展了課堂教學達標、優質課大賽及教壇新星、教壇中堅、教壇宿將等評選活動，成為教師專業成長的重要載體，教師在活動參與中提速成長，大大縮短了教師的成長周期。20__年10月，在北京師范大學全國中小學校長培訓中心舉行的第51期全國小學校長高級研修班中，烏龍鎮中心小學校長沈明凈應約就新教育實驗作特色交流匯報，引起與會者的高度關注和濃厚興趣。在20__年教育部國培計劃小學語文培訓中，新教育實驗教師董艷在淮北師大與江蘇連云港名師錢海平同臺賽課《姥姥的剪紙》，受到專家、學員的一致好評。在第九屆全國新世紀小學數學課堂與教學系列研討會上，童義清老師作為安徽省唯一代表作大會展示課，并榮獲一等獎。

（三）實驗碩果催人奮進

在新教育的理念指引下，各實驗學校的辦學模式悄然發生著變化，辦學內涵和教育品質得以顯著提升。橫向比較，實驗學校的校園面貌、管理水平、教育質量、社會效益等領先優勢進一步加大；縱向比較，辦學內涵提升也明顯快于此前。主要表現在：

1、書香氣息更加濃郁。各校美化、凈化、亮化、綠化工作成績突出，宋店、姚李、白蓮、長集、逸夫等學校尤為突出。特別值得肯定的是，各實驗校已經超越校園大環境這一物質文化層面，在書香校園、文化校園的建設上積極探索。從盤活學校圖書資源開始，到營造讀書氛圍、編輯讀書手冊、舉辦讀書活動、開展評比表彰等，各類閱讀活動開展扎實有效，讀書已經成為師生的日常習慣。

2、素質教育更加扎實。各校在大幅度提升文化課成績的同時，特別注重分數之外的能力教育、興趣培養、習慣養成、課外活動等，從而極大地豐富了素質教育的內涵。城關中心小學的千人花樣跳繩；姚李中心學校的千人兔子舞，逸夫小學的珠心算特色課程；周集、烏龍等校豐富活潑、趣味十足的大課間活動；長集、宋店、白蓮的興趣小組課程；龍潭、馮瓴、洪集、三流、戶胡、范橋、眾興每月一事活動等，都已經成為各校的特色與品牌。此外，豐富的校園競技活動、慶典活動、文體活動、實踐活動等，為孩子們搭建了展示的平臺。

3、品牌效應更加耀眼。借助于新教育實驗的扎實開展，各校的辦學吸引力顯著增強，一批縣級品牌學校逐漸顯現。姚李等學校還引起縣域外學校的關注，我省亳州市太和縣教育局于今年4月組團慕名到姚李中心學校考察學習。各鄉鎮兄弟學校前去城關、姚李、白蓮等中心小學交流取經20多批次。據統計，各實驗校在校學生數均呈現快速增長態勢，也從一側面說明學校辦學吸引力在增強，得到了學生家長及社會的廣泛認可。

4、校園生活更加充盈。一年來，隨著實驗的深入開展，在老師們的辛勤奉獻之下，孩子們的校園生活日益豐富，新教育“改變學生的生存狀態”的目標逐步成為現實。晨誦成為校園文化的一道亮麗的風景，城關、姚李、戶胡、洪集、白蓮等中心小學編印了晨誦系列讀本，學生人手一冊；午讀成為師生共同暢游書海、體驗先賢智慧的美好時光。暮省成為孩子們基本的生活習慣。校園文化藝術節、六一國際兒童節，為孩子們搭建了展現自我的舞臺，唱歌、跳舞、講故事、繪畫、書法等，每人都有展示的機會，每人都有成功的體驗。在全國“五好小公民”主題教育活動、全省愛國主義讀書教育活動中，以及在每年兩次 教育教學質量抽測中，來自實驗校的孩子們表現十分突出。

我縣的實驗工作還得到新教育研究院的高度認可，新教育研究院于20__年12月1日-2日在我縣隆重舉行全國新教育工作會議，全國18個省市27個實驗區的領導專家代表近200人參會。朱永新老師與研究院領導全程參加，在參觀了城關和宋店兩所中心小學新教育成果后，朱教授欣然為城關中心小學題詞：“新教育花開淮河畔”。《讀寫月報.新教育》雜志于20__年第3期對我縣進行了專題報道。“__縣新教育實驗園地”作為“榜樣區域實踐貼”被新教育在線網站固頂于首頁。剛剛在蕭山舉行的新教育的年會上，我縣有白蓮、長集、戶胡三所學校榮獲“全國新教育先進單位”稱號，有劉自銀等8人獲得“全國新教育先進個人”稱號；城關鎮中心小學王田軍老師代表__實驗區在“研發卓越課程”分論壇上進行交流，并得到李鎮西老師的好評；城關鎮中心小學的汪光梅老師的“小草班”榮獲“全國十佳教室提名獎”。

新教育實驗雖然取得顯著成績，但與外地優秀實驗區、實驗校相比，我們還存在著相當大的差距，存在一些不容忽視的問題，具體表現在：新教育實驗校工作開展還很不平衡，個別實驗校工作力度不足，實驗進展緩慢，存在敷衍應付的現象；少數實驗老師對實驗的認同度不夠，參與實驗的熱情不高；在兒童課程、理想課堂等方面，實驗開展的廣度、深度不夠，還未能取得突破性進展，卓越課程研發、培養卓越口才、完美教室締造等方面還比較膚淺。這些問題要引起我們的高度重視，并在今后的試驗中逐步糾正、解決和提升。

二、明確工作目標，在謀劃中樹立新的標桿

同志們，正視成績才能不驕不躁，認清不足方可奮進前行。新的學期即將開始，新的號角已經吹響，在新的學年里，各實驗學校進一步提高認識，理清思路，健全機制，加強交流，創出特色，追求實效，使新教育實驗在深入實施素質教育、不斷提高教育質量過程中發揮更大作用。我們要努力做好以下六項工作：

一、完善實驗運行機制。進一步完善 “匯報會”、“開放日”、“巡回評估”、“總結表彰、“評估準入”跟班學習、“工作調度等各項制度。我們將對巡回評估細則進行修改，各中心校小教辦本學年要參照教育局的評估細則，在本轄區內推出1-2所新教育實驗學校，并將評估結果于年底前報教育局備案，我們將進行隨機抽查。繼續組織第一批、第二批實驗校外出跟班學習，組織第三批實驗校到城關中心小學、姚李中心校等學校跟班學習；加強檢查督導，促進活動有序開展。要積極引導教師參加新教育網絡師范學院學習，新的學期，各學校至少應有1位網師學員。在年度評估時，有1名網師學員加0.5分，直至加到5分為止。繼續采取“走出去、請進來”的方法，虛心學習和借鑒外地先進經驗，派員參加在成都舉行新教育高峰論壇和在甘肅舉行的新教育工作會議；在搞好本土培訓的同時，繼續邀請專家來我縣現場講座培訓；縣域內學校要相互學習，相互促進，取長補短。各中心校、實驗學校都要對年度的學年度工作進行總結、表彰，這項工作要形成常態。要借助網絡、電視媒介、家長會等方式大力宣傳我縣新教育的做法和成績，注重收集整理資料，搞好每次活動的宣傳報道、簡報等，營造濃郁氛圍。

二是加強指導團隊建設。為實現實驗的高端引領，教育局組織榜樣教師，對各校晨誦、午讀、讀寫繪、整本書共讀、完美教室、理想課堂等工作室工作進行巡回指導和培訓。各鄉鎮小教辦也要組織本鄉鎮骨干教師對新教育實驗工作進行指導。

三是促進教師專業成長。各實驗學校要進行新教育實驗促進師生成長的行動研究，讓更多的一線教師都能參與新教育實驗，在試驗中實踐，在實踐中反思，在反思中成長。鼓勵教師更多地撰寫專業論文，積極參加博文評選，爭取在報紙、雜志上發表。教師在主題帖要提升教育隨筆的質量。教師至少要讀一本教育專著，在此基礎上，各校要組織開展讀書交流活動。鼓勵、支持教師積極參與教壇新星、教壇中堅、教壇宿將、優質課評選活動。經常性開展諸如崗位練兵、賽課、同課異構、課題研究等活動。

四是推進締造“完美教室”。重點從完美教室價值系統的建構、班級課程的研發、課堂文化的打造、共同生活的營建、節日慶典與班隊活動的組織、班級主題帖建設、班級環境的美化等方面全面推進新教育教室文化建設，讓教室成為學校文化的核心地帶，成為學生健康成長的精神家園。各校要特別注重培育榜樣教師，樹立完美教室樣板，繼續開展“十佳完美教室”和“十佳榜樣教師”專項評選活動。

五是研發本土卓越課程。各校要在積極落實新教育研究院研發的“晨誦、午讀、暮省、讀寫繪、農歷天空下、每月一事”等兒童課程的基礎上，著力研發諸如“活動課程、儀式課程、生日課程、感恩課程、習慣養成課程、安全教育課程”等，有條件的學校，引導班主任、科任老師根據班級、學科實施情況，研發班級課程、學科課程。

第5篇：智慧教育在線課堂范文

我們的讀書節活動宗旨是：在家庭、社會、學校營造熱愛讀書、支持讀書、尊重讀書、讀書光榮的良好氛圍，激發讀書熱情，感受讀書快樂。我們的讀書節口號是：讓讀書成為習慣，讓書香飄滿校園。

一個月的時間已經過去，讀書節即將落下帷幕，廣大師生在短短的一個月時間里，不但提高了對讀書的認識覺悟，豐富了文化底蘊，而且營造出書香縷縷的校園讀書氛圍。為了進一步推動讀書活動，提高讀書活動效果，使讀書真正融入生活，成為師生們的日常行為習慣，現對讀書節活動進行具體總結如下：

一、深入宣傳，營造良好讀書氛圍

根據學校讀書節活動方案，我校于9月10日舉行了隆重的讀書節啟動儀式。邵校長致讀書節開幕詞，林老師宣讀了讀書活動倡議書，學校張貼了大量讀書節宣傳標語，各班以讀書為主題設計墻報、出黑板報，創建了書香教室，營造了讀書氛圍。通過多渠道、深層次的強勢宣傳，我校在營造了濃郁讀書氛圍的同時，更使校園文化得到進一步提升，為深入落實讀書節的各項活動奠定了堅實基礎。

二、落實責任，確保順利開展讀書節活動

為確保讀書節活動有效、規范、深入開展，我校成立了以副校長為組長的領導小組，構建了以政教處、少先大隊部、圖書室、后勤處、班級之間協同開展工作的活動網絡，依據讀書節活動方案，層層落實責任、分解任務，形成有計劃、有部署、有檢查、有總結的完整讀書活動體系，確保讀書節活動有效實施。

三、精心組織，開展各項讀書活動

我校在讀書節活動中，著眼于提高教育質量和促進學生全面發展，以形成人人好讀書，人人讀好書的終身學習為目標，開展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書活動，收到了非常好的活動效果。

開展的具體活動包括：

1、經典古詩文閱讀與過關活動

我校以班為單位，利用早讀、班會等時間，進行了集體誦讀經典古詩文活動。除學校指定的篇目外，各班還根據實際情況確定了主題背誦篇目，例如：描寫春景的詩詞，抒發思鄉之情的詩詞，描寫塞外生活的詩詞等等，在老師與同學們的共同努力下，同學們掌握的詩詞篇目已遠遠高于教委與學校的要求。

在廣泛誦讀的基礎上，我校各班還開展了古詩文過關與評比活動，實現了人人過關的預期目標，評選出倪志強、蔡楚靜等誦讀小明星。

通過經典古詩文閱讀與過關活動，同學們感受到了祖國語言文字的韻律美，經典詩詞的意境美，初步培養起良好的誦讀習慣和愛好。

2、“趣味讀書”與“好書推薦”班隊會活動

讀書節期間，各班廣泛開展班隊會活動，以趣味讀書、好書推薦為主題，豐富讀書形式，提高讀書樂趣，擴大讀書范圍。同學們讀書的興趣與愛好被進一步激發，在趣味活動中，切實感受讀書的快樂，為形成長期、廣泛的讀書局面奠定良好基礎。

3、漂流書活動

我校各班均開展了漂流書活動，取得了良好閱讀效果。通過1―3本書在班級中的流動，不同年級同學分別認識了童話中美麗的白雪公主，說謊話的皮諾曹，了解了歷經苦難卻傳世佳作眾多的李白、杜甫、陸游等名人，也共同了解了“紅樓夢”、“西游記”、“三國演義”、“水滸傳”四大名著及其作者。

漂流書傳遞了知識、文化，也記載了同學們的認識、感受，一句句激勵的語言，吸引了其他同學繼續閱讀，鼓勵了更多同學傳承文化，宣傳文化。

4、《改革開放三十年》征文活動

在廣泛閱讀的基礎上，我校開展了《改革開放三十年》征文活動。全校同學熱情高漲，參與面廣，文章質量高，經過篩選，優秀文章達到100多篇。暢談讀書的愉悅與收獲，推薦自己讀到的好書，介紹積累的讀書經驗，都成為大家寫作的內容與方向。

5、主題手抄報、剪貼報制作活動

圍繞讀書節主題，結合自身讀書活動，我校還開展了主題手抄報制作以及“我是快樂的小編輯”剪貼報制作活動。各班同學5人一組，協同合作，在四開圖畫紙上盡情抒發自己讀書的情感與認識，在方寸之間展現了文字美與讀書美。

讀書節活動即將結束，但與書相伴的人生才剛剛開始。隨著讀書節帷幕的徐徐降落，廣大師生要進一步深入開展讀書學習活動，在與大師對話，與高尚為伍，與經典為友，與博覽同行中，建立起新時期“讀書明理、讀書求知、讀書成才”的新風

小學度讀書活動總結

讀書活動是全面提高教師專業素養的一個極其重要的載體。為進一步促進教師的專業成長，我校經過行政研究，確定了2014年讀書活動的主題為“書香潤澤人生，教育啟迪智慧”，努力打造書香校園。旨在營造熱愛學習、善于學習的讀書氛圍，幫助教師樹立終身學習的理念，并切實轉變理念，改進課堂教學方式，實現全面提升質量的目標。

一、宣傳發動重落實。

為確保讀書活動有效、深入、有序地開展，每學期都開展的專題讀書活動目前已經形成了一定的常規制度，我校成立了以王建忠校長為組長，以副校級領導為副組長，中層、年級組長為組員的領導小組。領導小組根據活動目的，層層落實責任，分配任務，并制定了便于操作的活動計劃，使得讀書活動有計劃、有檢查、有總結，確保了讀書活動落到實處，順利實施。每個學期都有讀書節活動方案，主題鮮明，詳實可操作，并得到有效落實。各項活動形成了傳統和特色，校園的文化底蘊得到了豐富，教師的綜合素養得到了提升，學生的素質也得到了全面的發展。在校園網開辟讀書專欄，及時報道開展的活動，另外拓展新興的信息化平臺微博，展示學校窗口，擴大影響。再者，校領導高度重視，教師培訓活動的經費得到有效保障。

二、教師讀書蕩滌智慧。

根據教研員的學科推薦以及適合學校教師自主閱讀的基礎上，學校在寒假專題學習中為全體教師們購買了推薦兩本好書《如何評課》、《教師的智慧》；暑假前夕又啟動了主題“善讀善擇善思善行”的讀書活動儀式，教科室下發了為教師精選的好書《留一塊黑板》與《一盞一盞的燈》，分發人手一本讀物供教師們精心、靜心開展閱讀。數學組十多位老師還在楊老師的建議下，學校專門添置了賁友林老師的最新著作《現場與背后》――以“學“為中心的數學課堂，利用教研組組織研討，為改革數學課堂提供借鑒，原來數學也可以這么簡單。

要求教師上傳校園網及博客交流至少每學期3篇讀書心得和每月2篇教育隨筆；每學期初組織至少一次教師讀書沙龍活動，評比優秀讀書筆記或先進個人，予以表彰；優秀文章推薦各級各類征文活動，定期編輯教師集，展示教育科研成果，本年度在校園網上共計發表讀書心得三百多篇，教育案例不下百篇。

三、提供平臺展風采。

為了更好的激發老師們讀書的熱情，營造良好的讀書氛圍，我們多次舉辦讀書交流活動，形式多樣、內容豐富。學校為老師們提供了一個展示自我的平臺，讓老師們的智慧碰撞火花。

1、開展多層面的“讀書沙龍”活動，暢談讀書感受。我校將每學期的第一個月定為“讀書月”，首先要求教師自主閱讀，寫讀后感，再在年級組內開展了“閱讀體會”交流活動，組內教師將自己在閱讀中的感受與收獲與同行分享，最后再每個年級組推薦兩位教師參加全校讀書沙龍，交流讀書收獲。這樣以點帶面，有主題、有目的開展讀書活動，營造讀書氛圍，培養讀書習慣。

2、舉行“讀書征文”與青年教師演講比賽，交流研討實踐反思。自開展讀書活動以來，我校教師積極、主動讀書的風氣逐漸形成。通過活動，一方面揚師德，樹正氣，激發教師的主人翁精神，另一方面通過這一平臺錘煉基本功，提升自身素養，展示青年教師的風采。第八屆校園讀書節青年教師美文誦讀18位青年教師經過激烈角逐和評委的認真打分，孫美玲、張茜、黃永剛三位老師獲一等獎。12月初，校工會組織老師們將書中的理論知識應用于自己的教育教學實踐中，并在實踐中對照理論進行反思，撰寫教育案例或征文，再組織青年教師開展了“踐行社會主義核心價值觀”主題演講比賽，弘揚了教師樂于奉獻、甘做人梯的高尚師德。

四、學生讀書樂在其中。

1、書香校園建設：學校在每年的9月25日隆重舉行書本跳蚤市場、現場猜謎等活動。并定時舉辦中華經典誦讀活動、讀書征文、手抄報評比、演講賽、小組合作閱讀競賽等，在活動中讓學生浸潤書香。

2、書香班級的建設：學期初各班進行書香班級的布置：包括每周一詩、每周薦書、流動書香、晨讀暮誦、兩分鐘吟誦等；每周學生進行一定量的讀書摘抄，期末進行優秀摘抄本的評比；學生積級撰寫隨筆，在教育在線上每班每月各發表至少三篇學生隨筆。

3、學生家中要求有一定量的藏書，書包內有書，班級書箱中有書，每天早上到校后進行晨讀；學生每天在家里有一定的閱讀時間，鼓勵親子閱讀。學生要積級寫隨筆、做摘記、寫讀書心得，爭當書香之星。

第6篇：智慧教育在線課堂范文

一、從課前預設的角度來看———體現專業素質和獨立思考

預設，即備課，是相當重要的。某種意義上，這一過程就能看出教師合格與否甚至高下優劣（當然，也有很多優秀的教師，可以通過普通教學設計，演繹搖曳生姿、過目難忘的課堂）。美國教育家杜威就認為，每一位教師帶著自己的哲學思想走向課堂，越是優秀的教師，課前預設的水平與質量就越高。

巧妙的預設，教師要過學生關。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在《教育心理學：認知觀點》中強調：“一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”要過文本關，深入研究教材，充分考慮課堂可能出現的情況，對教學中的疑難點、易錯點、生成點和能力提升點做深入思考，精心設計討論問題。要過程序關，合理流暢的教學程序設計，強調專業知識到技能的轉換，是教學理念和文本解讀的抓手。要過情境關，當代課堂越來越重視渲染氣氛，營造情境，激起學生的熱情，使文本更容易融入課堂并被深入理解。“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成”。做不好預設的教學，注定很難持續開展，更難以實現有效提升。

在“漫話清高”一課教學中，一位教師以獨出心裁的預設實現了課堂的有效和精彩。導入設計新穎有趣，串聯著這節課的主要教學內容：“今天，我們一起來學習‘漫話清高’。‘漫話’就是漫談，就是不拘形式的隨意談論，課文‘漫話’的對象是———我們平常也能聽到人說某人‘清高’，假如有人這樣評價你，你喜歡不喜歡？為什么？”看似簡單的兩個問題，卻一石激起千層浪，橫看成嶺側成峰，從一開始就抓住了學生的心，并且讓學生的思辨引領課堂。接下來，分析核心教學問題，教師結合學生對“清高”一詞既熟悉又陌生的理解，通過“作者是怎么理解‘清高’一詞的？”一問，將學生自然地帶入文本，作者的觀點隨之顯現。在對具體人物（也即具體文本內容）的分析中，請學生以“某人因為什么條件而清高”進行總結，并且通過師生協作完成了“許由因拒絕（唐堯）禪讓，潁水洗耳而清高”的段落概括，極大激發了學生的興趣和求知表現欲望，舉一反三。課堂收尾是要求學生仿照“清高是周敦頤‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’的蓮”這一句式造句———這一設計，“帶著鐐銬跳舞”，與文本聯系密切，既鞏固了文本內容和學生概括能力，進一步加深了對“清高”內涵的理解，又讓更多的學生得到了展示的機會。可以說，這樣一節課，只能是設計出來的，不是靈機一動。精彩的預設，能夠全面實現教學目標，又給學生留下長遠的美好記憶，如詩人伯萊克所言：“把無限放在你的手上，剎那間蘊蓄著永恒。”

二、從課堂建構的角度來看———體現教學能力和言說藝術

課堂教學，重在生成，要從外部的“教”，真正轉向內部的“學”，都是需要一個通過創造建構來激發學生內在潛能的過程。這一過程，最見教師專業功底。結合確定的教學內容下不可重復的學生和課堂，教師要依據課堂即時改進，隨時重新建構，讓教學真正有趣有效，促進學生健康成長。記得郭初陽老師有一本書叫做《言說抵抗沉默》，主要是匯集了個人經典的課堂實錄。的確，課堂是最能展現教師言說藝術的時刻。對課堂有著充分把握的教師，也要具有高明的言說、敏捷的思維等，才能真正實現“有教無類”、“誨人不倦”，才能密切關注學生三維發展目標的成長深度，化解學生成長中的困惑和憂愁，實現教學的價值。

優秀的教師，要有淵博扎實的知識，這樣才能善于捕捉稍縱即逝的教學契機。師生通過這些契機，通過對教學內容的“切磋琢磨”和“創造生成”，使課堂閃光，使師生頓悟。只有對教學工作充滿激情與熱愛，才能真正促進學生的生命成長。生成的問題具有思維的開放性和起點性，這些問題是不可能事先設計的，需要教師投入情感和生命，進行積極建構。葉瀾認為，教育直面生命，是提升人的生命質量，體現生命關懷的活動。教師的人格魅力，對課堂和學生也有莫大的影響。教育教學一定要尊重個性、因材施教、平等尊重；更要把握尺度、調控節奏；要撞擊心靈、激發共鳴。這樣的教師，總是能夠留給學生足夠的思考時間，并運用恰當的評價，引導更大范圍、更深層次的探討。教師的教學視野，更在某種意義上引領著學生的眼界和理想。視野開闊的教師，在課堂上注意傾聽，能準確把握介入的時機，做好引領以增加課堂的深度和寬度，這些都考驗著教師的教學勇氣和專業素養。

“優秀的教師都是在課堂拼搏中學會教學的”。一般來說，教師只有準確預估學情，自身獨立而深刻地解讀了文本，然后才能有針對性地提出有效問題，真正引導學生與文本發生碰撞交流，真正走進文本。例如，在一次同題異構的課堂上，一位教師用這樣幾個問題開啟了“懸崖邊的樹”的教學：“今天我們來學習一首詩歌，暫時還不知道名字。請大家先將詩歌來讀一讀。讀完之后，告訴我這是一首寫什么的詩歌。”“如果我讓你給這首詩歌起一個名字，你將怎樣命名？”“大多數題目有一個共同點———（生）‘樹’，請起名字的同學來解釋為什么要起這樣一個名字。”教師充分考慮到大多數學生對作者曾卓的陌生感，另辟蹊徑，采用直入文本內核的探究方式，極大節約了課堂時間。當學生對作者、背景有了較為具體的了解之后，這位教師說：“優秀的文學作品是常讀常新的。我們不僅可以去理解詩人創作時的心境，更應該能結合自己的切身體驗去解讀詩歌。這里的‘懸崖’我們可不可以把它理解為一種獨特的環境，而不僅僅局限于困境？樹的傾聽，該帶有怎樣的心境？是傾跌還是飛翔？讓我們帶著自己的體驗，再來讀一讀‘懸崖邊的樹’，并結合下發資料再做探討。”這位老師，用高水準的閱讀引領，使學生形成了閱讀理解認知的沖突，激活了思維；同時，教師不僅僅是教授、引導，而是大膽質疑，激發學生的反思能力并提供多種反思角度。這些，都基于教師的教學能力和演說藝術，還有強烈的課堂責任心。

三、從課后反思的角度來看———體現理論成長和為師之道

一節課上完之后，對教師來說，進一步思考怎樣改進教學方式，提升教學能力，是教師專業發展的一個關鍵契機。教師一般要通過觀摩學習比較、閱讀提升、課題研究和課例研討等方式，促進自己對課堂的認識和思考；教師都是樸素的教育理論研究者，他們從課程和教學出發，通過實踐演繹理論。教師的教學實踐，總是自覺或者不自覺地蘊涵著這樣或者那樣的教育理念；這種理念是教師的經驗，對他后續的教學具有連續性和理論性意義。長遠地看，教師自身的專業化發展，最終取決于教育理論水平的提升。例如，“分析探究”是教學中常見的一個主體過程。但是，什么是分析？什么是探究？怎樣才能開展有效的分析探究活動？不能真正理解這些問題，教學實踐就必然陷入盲目、混亂；要弄清這些問題，必須達到一定的理論層次。課后反思，需要教師對相關專業知識、教學知識的再次理解、選擇、重構和使用。教師如果沒有一定的理論水平，即便教學中有所感悟，也無法清晰地傳達出來。教師需要通過理論學習提升，來提煉出科學的教學經驗和智慧；當然，反思結合理論進行，也必然要走出理論的灰色高閣，融入教學實踐的真實情境。這才是有效的反思。

通過對教學實踐中疑難困惑的思考，解決教學中難題，進而提升自身教學水平，總結提煉出可行的教學新思路，這是簡單易行、最有意義的研究。例如，在杜甫的《詠懷古跡》一詩教學之后，我將課堂實錄整理發表于《語文學習》，并于“教育在線”論壇，很快得到了很有價值的改進建議，進一步廓清了這節課的適切范疇等，促進了我對詩歌教學的認識———這樣一個過程，強調教法改進及理論觀照的課例適用范疇，清晰顯現了教師的專業化特征。教師專業成長，需要一個過程：從文本研讀入手，教學就成為教師個人專業素質的生長點；這一步，需要教師扎實的日常教學基本功和積極明確的內驅力作為基礎。

教學在某種意義上是實踐———教學理論是關于教學即教師行為的理論，它的核心問題是“怎樣教才是有效的”。對教師而言，掌握的教學理論，只有轉化為教師自己的教學風格，成為教師生命的一部分，才能對教學實踐具有直接而深刻的意義。也有人認為，教育的核心是教師對學生生命成長的愛，職業道德是教師職業專業化成敗的關鍵。筆者認為，一位教師專業極大提升的同時，必然是充盈著對教育教學之大愛的。最優秀的教師，都是普通教師立足于日常教學，不斷尋求專業發展，歷練積累，勤于反思的必然結果。美國心理學家波斯納更是給出了教師成長的簡潔公式：教師成長＝經驗＋反思。可以說，教師專業發展就是一種不斷實踐、不斷反思的過程。一般來說，教師專業化的最佳途徑是學習、教學和科研，而科研是關鍵。通過教研提升教師專業水平，一般分為天然合作和志趣合作兩大形式。所謂天然合作，即教師同處于一個備課組、教研組、學校、區域等；而志趣合作則主要借助于工作室、網絡等先進平臺，突破了傳統意義上的教研局限的合作。例如，筆者所在的地區通過組建名師工作室，一批志趣相投的教師經過挑選而走到一起，就實現了志趣合作的教研模式。

首先我們一起來分析天然合作形式下的教研。在部分學校，教師個體的發展，并不能直接促進其他教師。后來筆者發現，這可能是因為該校的相關規定和策略。有的學校，大力宣傳那些依靠“單干”取得了不可復制的好成績的教師個體，卻忽略了備課組和不同學科教師的團隊合作。“既然你讓我注定孤獨，那么我也就單獨奮戰！”這是一種必然，又是一種無奈。優秀的學校從實踐中學習，促進良性競爭的實現———當些許的差距（分數、名次等）不再被無限放大到成王敗寇的地步，融洽就有了可能：教師之間不再是敵人，就會開始主動避免正面對抗性競爭，開始認識到溝通不過是促進條件，開始認可不同個體在專業發展上的差異，力求通過對話處理分歧，共同提升專業水平。對于教師個體而言，通過同伴的互助學習，直觀的教學問題發現交流和及時性反思，個人的專業發展就會產生明確的目標；而籠統的專業發展，其作用無疑會大打折扣。只有在合作背景下，互相欣賞，產生積極的共生心理，在信任、尊重和正面評價的關系基礎上，努力發揮各自的潛能，獨立又相互依賴，教師的個體實踐才能真正具備教研的特征，真正具有成長的意義。正是有了個性化的專業發展需要，才促進了合作的實現以及各自個性化的成長。從心理學上來說，教師個體之間的關系，應該像兒童之間的“玩伴”關系一樣，沒有利益沖突，合作而又互相尊重，和諧共度快樂時光。

當前，很多學校的校本研修，就在積極創建一個可以溝通、銜接的教研環境———每一位教師，既是個體，也是教研組的一個不可或缺的成員。只觀照自己的課堂，在被自身情感所左右的時候，我們往往最難看清自己的專業水平；良好的合作將使教研組整體獲得極大提升，也使每位教師都是具有獨特風格的個體。因此，同伴互助乃至教研組合作是一種值得傾力發展的教師關系。當這種天然的合作模式正式形成，最終成為一種慣性之后，教研組的每個成員都會自然地在合作共生的觀照下，克制地觀察自我，并且冷靜地做出最恰當的修正，然后盡快地成長。學校和教研組要為每個年齡段的教師提供平臺和提升期望值，從而使各種層次、水平的教師，按照一定的次序或快或慢地漸次提升。天然合作形式下的教研，往往容易撞上現實的“南墻”，實現起來有一些人為的或者感情的局限，很多時候“說到”卻未必能到位“做到”———這也是目前幾乎所有基礎教育學校的教研組、備課組可能面臨的問題。

目前，更為貼近教研的本義的，是志趣合作的教研形式。如朱永新先生創辦的“教育在線”論壇，就是一個極其有效的志趣合作教研平臺。在這一平臺下，多數成員都為了真正的教學研討而共同開展工作，和而不同，關系健康有效。每個人都在可以沉浸其中，尋找最適宜自己發展的小環境———這里的教研，遠離了世俗的功利和個體藏私的可能性，不再期待“一枝獨秀”，而是期望能夠“萬紫千紅”，更容易實現坦誠和高效。在這里，每位老師都把專業成長的過程當成一種令人愉悅的挑戰，而不是讓人恐懼、厭倦或者疲于奔命的事情；每位同伴都努力展現自己的教研思考，同時在與同伴溝通的過程中提升對方，豐盈自己———正如蕭伯納所說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。在這種氛圍之下，各種課例研討、通識教研、深度教研甚至教研培訓，都得到了極大發展。在良好的教研關系基礎上，所有參與的教師逐漸建立了一個共同的界限。爭論沒有益處，溝通促成理解；有效的溝通，是一種健康的情感環境。各人有個人的尊嚴與思考，你可以選擇自己在論壇的身份，指導者、幫助者或者保護者，還是回答者、觀察者還是激勵者；你可以最大限度利用規則，憤世嫉俗；你更可以弘揚“告知———反饋”的共同成長模式或者“連續性接納———溫暖體貼地回應”的遞進模式，從而逐漸走上名師之路。在“教育在線”論壇，的確就聚集著一大批這樣的名師。在這里，問題、難題和新的議題會漸次出現，教研沒有極限，只有持續的成長；若是，我們投身于這種良好的志趣合作氛圍，很明顯，專業成長與合作，都將獲得更多的優質經驗和可能性，直到實現教研的融通與自由。

第7篇：智慧教育在線課堂范文

Abstract: The paper studied the network teaching platforms in Shanghai universities. In order to adapt to the characteristics of the current education reform, three sections must be focused, those are strengthening the theoretical study of network teaching platform, building the platform which consistent with specific university and innovating management systems to promote the development of university teaching platform.

關鍵詞: 高校;網絡教學平臺;對策

Key words: university;network teaching platform;strategy

中圖分類號:G47 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0252-02

0引言

我國高校校園網絡經過自上世紀90年代開始建設以來,已成為各校必備的重要信息基礎設施。高校校園網從最初的展示和宣傳學校的窗口,逐步成為高校各類業務管理和教學服務的網絡基礎。教學應用是高校校園網建設的應用之本。網絡化和信息化使現代高等教育面臨著巨大改變,傳統的教育模式也因此受到沖擊。多媒體教室、電子圖書館、轉播點播資源中心、網上學校、精品課程等應用,帶來了學校教育思想和觀念、教育手段和方法、學習方式和途徑等的巨大變革。

網絡教學平臺又稱在線課堂、網上課堂、在線教學平臺、網絡教學管理系統、數字化教學系統等,是高校在現代教育技術和信息技術發展的基礎上構建的基于互聯網的教學管理與信息交流平臺。一個網絡教學平臺通常包括網上備課、課件制作、教學素材建設、網絡授課、網上交流、網上作業、網上學習、網上考試以及教學質量評估等多種服務的綜合教學支撐平臺,全面支持教學各個環節。本文通過分析上海高校網絡教學平臺建設和應用的現狀,探討在新一輪高等教育改革中,如何充分利用網絡教學平臺,促進教學手段的信息化、數字化改革,提高教育教學水平。

1高校網絡教學平臺建設的現狀分析

1.1 高校網絡教學平臺類型網絡教學平臺是網絡教學和學習最重要的支撐環境,其設計理念和功能質量都會直接影響網絡教學和學習的質量。近些年來,國內外先后開發了很多網絡教學平臺,其中既有專業公司開發的商用網絡教學平臺,也有很多高校自主研發的。隨著時間的推移,很多平臺由于系統容量小、不穩定、與其他系統不兼容等各種各樣的問題被淘汰了,也有一些平臺相繼被逐漸推廣應用開來。

目前在我國高校中實際應用的網絡教學平臺已經逐漸集中在為數不多的一些平臺上。主要有四大類,一是國外商業化平臺,如Blackboard,公司資金雄厚、開發多年,功能、可靠性較好,但購買和后續服務費用較昂貴;二是國內商業化平臺,如上海卓越課程中心、南京易學天空教室、清華教育在線、江蘇科建脈望網絡學習平臺等,這些產品緊跟國家或地方高等教育改革,對我國教育管理和教學要求適應性比較好,有的還有內嵌的教學資源、課件制作工具等;三是高校按各自應用需求研發出的在本校范圍內使用的網絡教學平臺,這樣的平臺根據各校特點量身定做,針對性強,開發成本低,但也會出現兼容性和適應性差等問題;四是開源軟件,如Moodle等,使用者可以根據其免費的軟件源代碼進行一定的個性化改造。

1.2 上海市高校網絡教學平臺建設概要高校根據各自的需求,會選擇不同類型的網絡輔助教學平臺。以上海市高校為例,對各校網絡教學平臺及其應用進行了調查。根據上海市教育委員會公布的《上海市普通高等學校一覽表》,截止到2008年5月,上海全市共有公辦本科院校31所,公辦專科院校5所,公辦高職學院10所,另有民辦本科院校7所,民辦高職學院13所。在對其中46所公辦本、專科和高職學院的調查中,所有學校主頁均能正常訪問。其中30所本科院校(除上海海關學院外)、4所專科院校(除上海醫藥高等專科學校)和6所高職學院校園網絡已經加入中國教育和科研計算機網絡,由此可見上海市各高校校園網的硬件建設已經基本到位,這為開展網絡教學提供了基本保證。

在46所高校中,有44所學校將“精品課程”作為重要的網絡教學資源,建有獨立網站或作為教學資源的主要欄目,放置在學校主頁或教務處主頁的醒目位置。有28所已經構建了網絡教學平臺,占上海高校的61%。專科和高職學院中只有1所學校構建了網絡教學平臺。31所本科院校中有27所有網絡教學平臺,占87%以上。在稱謂上有一定的多樣性,除了“課程中心”占主要外,另有“網絡教學課堂”、“在線學習系統”、“網上教學平臺”、“網上學習”、“e-learning“等。在網絡教學平臺的構建選擇上也呈現一定程度的多樣性,有的還有兩個平臺。其中15%的學校有本校自建的網絡教學平臺,85%的學校(23家)購買了商業化平臺或與商業公司合作定制開發網絡教學平臺,使用Moodle開源軟件也有1所學校。在商業化平臺的選擇上,涵蓋上海卓越、賽爾畢博、WebCT、南京易學、江蘇科建、清華教育在線等平臺。

從以上建立網絡教學平臺的比例(61%)和購買商業化平臺的比例(85%)可以看出,目前上海高校開展網絡教學已經從探索、觀望階段過渡到了標準化、普及實施階段。

2高校網絡教學平臺建設的使用分析

從目前來看,上海高校網絡教學平臺的硬件軟件及其運行環境基本成熟。各校在推廣運用過程中也采取不同的方式推進,主要表現出以下特點。

2.1 網絡教學已經引起普遍重視首先在教育行政管理部門層面積極推進。自國家在2007出臺《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見文件以來,各地也相繼出臺相關文件。上海市教委通過“課程中心”立項形式,先后在2007、2008、2009連續3年對支持23個項目,惠及15所高校(含上海交通大學醫學院),鼓勵和促進高校開展網絡教學平臺建設。通過這些政策和措施,推進高校建設課程中心,加強對課程建設質量的考核,從而落實本科教學質量與教學改革工程,加強高校本科教學工作。

同時,各高校也將網絡教學平臺建設和網絡教學作為提高教學質量的一個重要舉措,在平臺建設上大多由分管校領導牽頭掛帥,建立相關的協調機制。網絡教學平臺的建設是一項巨大的系統工程,涉及到系統規劃、軟件開發、資源提供、網絡維護等諸多方面的工作,需要協調學校各方力量協力完成。為了發揮通用網絡教學平臺在教學中的作用,學校在各級課程建設項目的要求中加入課程教學網站的建設要求,在課程立項申報、檢查、驗收等環節,都將教學網站建設和使用作為一項重要內容,以用促建,力求持續發展。

另外,高校師生也對網絡教學有一定的認識,基本能按照學校的要求或者主動在網絡教學平臺上進行不同程度的教學活動。

2.2 網絡教學應用還處于起步探索階段從這幾年的推行下來,網絡輔助教學在各高校師生中有了一定的概念和實際應用,但應用中存在著值得關注的普遍性問題,如網上教學資源不足,內容和形式單一;學校教學管理偏重教務管理而網絡教學嚴重不足;教師教學觀念和方法與網絡環境不相適應、應用效益有待提高等。

首先是師生的主觀能動性未能充分調動起來。由于教學資源的準備需要精力,同時也需要掌握一定的網絡技術,相當多的教師只是被動地參與到網絡教學中來,這樣必然導致教學內容和教學方式單一。教師大多只將授課教案、教學大綱、作業等掛在網上。這樣的結果,反過來也影響到學生的參與度,沒有學生的有效參與,網絡教學的應用無法落到實處。網絡教學平臺的應用,對教師在提供教學資源、引導、督導學生學習方面要求更高。它需要教師轉變教育觀念,需要教師對自己的角色有正確的定位,真正實現從僅關注網絡技術的形式到關注教學內容,重視提高教學質量的本質上來。

其次,未能有效地實現網絡教學資源的整合與共享。對于構建在網絡教學平臺上的課程資源建設而言,教師作為教學資源的重要選擇者和開發者,為教學提供基本教學資源。學生是課程教學資源的重要來源,也是教學資源的共同創造者。學生在學習過程中表現出的智慧和思想火花,不僅對教師的教學是個啟發,而且對后來學習者也是個借鑒。因此,適當整理學生在課程學習中搜集的一些學習資源充實參考資料,選擇優秀的學生討論帖、課程論文、案例報告、作業答疑等作為課程資源,可以擴充課程內容含量,提高教學效果。而師生共建教學資源,也有助于激發學生的學習興趣。而對于學校層面,大多數學校未能以平臺為載體,整合課程內外、校內外、國內外的教學資源。

最后,未能成為教學管理和監督窗口。與傳統課堂教學相比,網絡教學的評價標準和體系尚未完整建立,同時各校網絡教學平臺與教務管理平臺的信息共享和數據交換大多不暢通,這樣導致教務管理部門對網絡教學的評價、考核和過程監督等未標準化、規劃化,影響了網絡教學的推廣應用。

3高校網絡教學平臺建設的發展對策探討

在高校教學改革中,以網絡為標志的信息技術作為教學理念創新的技術基礎,要求高校順應時代潮流,更新教學理念,因此如何快速、有效地提高網絡教學工作,解決理論上、技術上、管理機制上、人員上遇到的問題,是高校網絡教學平臺建設所必須面對的問題。

3.1 加強網絡教學平臺的理論研究從教學功能來看,網絡教學平臺是服務于高校教學工作的一種工具,其功能與使用方式都應符合教學工作習慣與要求。同時,作為網絡與教育相結合的產物,在網絡教學平臺上進行教學活動必然會表現出與傳統教學不同的特點。

要研究網絡教學平臺的優勢、特性和教學規律,更好發揮其教學優勢,在一定程度上改進和提升傳統的教學方式,讓網絡教學平臺成為教學活動的又一重要場所。另一方面也要研究網絡教學平臺在實際教學過程中存在的問題,網絡教學不僅是簡單的將教學工作搬到網絡教學平臺上,要積極探索網絡環境下的教學模式,要針對不同專業和不同學科研究其在網絡教學的不同的側重點,采用與教學內容、學生需求、教師能力相匹配的適用技術和教學模式。著力在網絡教學資源的合理建設、網絡教學的教與學良性互動、網絡教學與課堂教學互補共建以及網絡教學的技術性與教學性問題等方面進行深入實踐和探索,總結實踐過程中的成功經驗,逐步推廣應用。

3.2 構建符合學校需要的網絡教學平臺成功的網絡教學平臺是開展網絡教學的保障。在平臺的技術應用上,不是技術越先進越好。應該選用成熟、穩定的技術,以免由于穩定性不夠,導致平臺要推倒重來,前功盡棄。最好選用與教學內容、學生需求、教師能力相匹配的適用技術。在平臺界面設計上,要注重簡潔明了和重點突出。網絡教學平臺是為教學服務的,如果設計不當,網頁設計上過于絢麗或獨樹一幟,不符合常規,往往造成操作不易,教學內容不能有效傳達給學生,必然影響教學效果。在平臺功能設計上,由于網絡教學平臺在功能設計上是借鑒傳統教學流程而來,因此很多通用網絡教學平臺將通用的網絡教學功能都涵蓋了,功能設計必然面面俱到,造成平臺的操作流程過于復雜和繁瑣。無論是學校自主研發還是引進商用平臺,都要結合學校教學特點,摒棄一些不實用的功能,著重在能充分發揮網絡技術特性的功能上進行技術構建,突出信息存貯與計算能力、教與學的多途徑互動、教學過程的智能分析和學生學習導航等方面。

3.3 創新網絡教學平臺管理機制有別于傳統教學管理機制,必須制定適應網絡教學的管理機制,有效的實施方案和政策鼓勵是開展網絡輔助教學的成功保障。首先要制定符合學校教改方向的網絡教學評價標準。科學的評價標準,是對教師進行網絡教學的引領、過程矯正和結果考核的重要指標,從而改變教師在進行網絡教學過程中無序的自我摸索和反復試錯的混亂狀態,有目的地開展網絡教學。

同時還應該出臺相應的政策鼓勵教師積極參與到網絡教學中來。網絡教學涉及到不斷發展變化的網絡技術和信息技術,大多數教師不熟悉這種技術下的教學方式,教師還需要熟悉網絡教學平臺、編寫網絡教材、參加師生互動,這些必然要耗費大量的時間和精力。據于此,學校應該因勢誘導,一方面加強技術培訓,讓教師認識到網絡教學在高等教育中的重要性和必要性,教師不能僅僅停留于“傳道授業解惑”,而應順應時代潮流,更新教學理念,嫻熟地運用網絡教學平臺作為教學的輔助手段,從而積極利用所學技術開展網絡教學;另一方面要出臺一些激勵措施,如給予一定的經費支持、作為科研成果、開展優秀網絡教學評比等,調動老師的積極性。

網絡教學平臺是高校數字化校園建設中的一個重要應用系統,滿足高校在教學資源管理、網絡教學管理和教學應用等三大方面的內在需求,是學校運用教育技術和通信技術提高教育教學效果及人才培養質量。

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第8篇：智慧教育在線課堂范文

一、探索科學高效的教學管理機制，扎實推進有效教學

當前，學校教學管理中或多或少存在一些妨礙實施有效教學的因素，這些因素讓教師投入教學研究的精力受到牽制。特別是一些農村學校，教學管理的內容往往過于繁瑣，教學管理的形式過于教條，缺少有效的機制和科學的手段。而有效的教學管理就是要精簡管理內容，摒棄形式主義，把引領教師鉆研教材、研究課堂、了解學生、切磋藝術、提高效率作為教學管理的立足點。

（一）轉變觀念，注重提高教師的業務理論水平

以往的教學管理側重于對教師教學計劃、備課、作業批改的檢查和課堂教學的評價，這些內容大多是對教師工作數量的考核管理，對教師的工作質量缺乏有效的評價方式，這樣的教學管理從一定意義上說更多的是一種形式和任務。分析傳統教學低效的因素主要是教師對教材解讀不深刻、對學生把握不到位、對目標定位不準確等，這些因素嚴重影響了課堂教學的有效性。根據這些因素，學校應構建"校委會--教導處--教研組--備課組"四級教學管理體系，組織教師認真解讀課標和教材。正確解讀課標、教材是有效教學的前提，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。學校認真組織教師學習現代教學理念，理解新課程改革的實質。教研組圍繞課標、教材研究正常開展教學研究活動，幫助教師理清教材中各個內容領域的編排線索，將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，從而明確該知識點在教學中的地位、作用。我們倡導"深入淺出"，"深入"是"淺出"的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。

（二）立足課堂，抓好以備課組為主的課堂教學研究

課堂教學低效的關鍵問題是教師課堂教學中不能在預設和生成之間求得平衡，或者"預設味"過重，忽視了學生學習的主體性；或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉，淡化了教學的內容、目標。因此，我們應該圍繞課堂教學方法、藝術和教學細節開展教學研究，倡導"鉆研教材備好課，講究教法上好課，把握細節求效果"。備課組要圍繞課時教學重難點進行分析、討論，共同編寫、修改教案，進行反復的磨課研究，再請專家指導或外出借班上課。對教學內容的選擇、教學過程的優化、教學訓練的精簡和教學手段的預設等細節進行反復打磨，以此來提高課堂教學的有效性。

（三）營造氛圍，形成求真務實的教研風氣

形成求真務實的教研之風是有效教學的核心因素，有效教學理念下的教學管理應該追求有效的運作，努力形成一種高效務實的教學研究風氣。各個教研組、備課組應該圍繞學校教研課題，配合課題組開展課堂教學專題研究。教科室組織教師撰寫案例分析、教學反思，開展主題研討、教研沙龍活動，參與教育在線討論，積極引導教師通過實踐打磨、學習厚積、研究提升、沙龍碰撞等途徑提高課堂教學的有效性。學校要引導教師經常關注、思考和討論以下幾個問題：（1）學生在學習中積極性與主動性發揮如何？（2）學生開展個性化學習的情況、效果如何？（3）教師對學生學習過程進行監控和調整的效性如何？（4）學生在學習中遇到困難時教師的幫助是否及時、到位？（5）預設的內容、要求與生成情況呈現多少差距？（6）在學習過程中學生是否得到啟發與激勵？（7）學生是否有充分的自主學習的時間和空間，以獲得全面發展？

二、堅持以人為本的教學管理理念，努力實現有效教學

《有效教學論》指出：只有當教師和學生的生活經驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態度、價值觀等"課程人力資源"真實地進入課堂教學的時候，才可能實現"有效教學"的追求。因此，在有效教學的研究中，我們要做到"眼中有人"，把人的成長需求作為有效教學的第一動力。

（一）注重教師的專業成長，提升教師的有效教學活動

只有激發了教師的教育熱情，使教師享受到教育的幸福，才能使教師把"有效教學"作為自覺的追求。因此，學校應該積極引領教師的教學人生，不斷提升教師的專業品位。一要給教師人文關懷，讓教師體會到學校的關心和溫暖，帶著激情走進學校，走進課堂，走進學生。教師有了激情才會在平凡、繁瑣、辛苦的工作中體會到教育的成功、快樂、幸福，才會有一個良好的心態去善待每一位學生，才會盡最大的努力，投入時間和精力去研究課堂教學、追求有效教學。二要宣傳引領，讓教師關注學生的全面發展，追求有效教學。"有效教學"的主要指標是指學生的進步和發展，也就是說，學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的重要指標。教師要有"全人"的概念，學生的發展是全人的發展，是一個完整的人的發展。我們引導教師在教學中認真關注三個要素：1."學生"，即心里有學生；2."發展"，即學生的發展（當然也包括教師自身的發展）；3."過程"，即學生的學習過程。因此，有效的課堂是關照學生的生活世界的課堂；有效的課堂是給予學生先進文化浸染的課堂；有效的課堂是培養學生靈性的課堂。三要表揚激勵，促進教師的專業成長。學校可以開展優秀青年教師評比、青年教師教學基本功競賽、骨干教師優質課評選等活動，圍繞校級教學能手、學科帶頭人、市級教學能手、學科帶頭人等成長階梯，制定中青年教師專業成長發展規劃。學校要根據教師的實際采用分層區別對待的辦法，也就是對新聘教師、一般教師要求課堂教學有效地關注學生全方位素質的發展，關注師生雙方的教學效益，關注對學生進行有效訓練；對優秀教師、骨干教師則要求尊重學生的獨特體驗和個性化學習，努力形成自己的教學風格、教學特色。

（二）注重教學方法的優化，促進學生的有效學習活動

第9篇：智慧教育在線課堂范文

[關鍵詞] 英語教學 創新能力 初中

創新能力是探索和創造有價值的新知識、新事物的能力,是創造智慧的核心, 創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。21世紀的教育是創新的教育,而教育創新的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力。初中階段是英語學習的起步階段。初中英語教學的任務不僅僅是對學生進行聽、說、讀、寫、譯這幾方面能力的培養，更重要的是要培養學生學習英語的興趣，激發學生用英語進行交際的強烈欲望，使他們能夠主動積極地學習，保持旺盛的求知欲，并通過英語教學培養學生的創新能力。那么，如何在初中英語教學中有效地培養學生的創新能力呢?筆者認為：

一、端正認識，培養學生創新意識

我們首先要讓學生正確理解創新。要讓他們認識到，創新井不神秘，其實就是思別人所未思，行別人所未行。不同于前人的思想或實踐就是創新，甚至對前人來說不是新的，而對他自己來說卻是前所未有的，也是一種“自我實現的創新”。有了這種認識，學生就會滿懷信心，充滿希望地去培養自己的創新意識，開發自己的創新潛能。其次，在教學活動中，教師不斷地表揚學生的創新嘗試行為，必然會使學生的信心和創新意識更加強烈。

二、營造環境，激活學生創新思維

在師生關系上，傳統教育很強調“師道尊嚴”、“教師權威”，這些觀念和思想在很大程度上成了學生創新能力發展的障礙。要培養學生的創新能力，就必須給學生寬松的學習環境。初中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學中，教師的信任和鼓勵直接影響到學生求知欲望，影響到學生創新意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生常常會產生一些古怪離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、片段的創意，阻礙學生創新思維的發展。比如，在講解到“by+交通工具”的用法時，教科書上只列舉了“by bike, by air，by plane”等，我們在課堂上組織學生操練時，有的學生使用了“by UFO”，“by rocket”，甚至“by broom”，等，我們不僅沒有對此看似“荒唐”的說法加以指責，反而給予鼓勵，從而大大地活躍了課堂氣氛，鞏固了所講知識點，激發了學生的創新思維。

三、激發興趣，提高學生創新熱情

創造學認為，一個人的創新能力與其淵博的知識和豐富的想象成正比。知識的獲得，想象力的開發，都是在學習興趣的內動力作用下才能實現的。興趣是最好的老師，是激勵和推動學生學習的潛在力量。我國古代教育家孔子說過:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的熱情，持久的興趣和強烈的求知欲。創新往往都是從興趣開始的。因此，在教學中，教師應從英語學科本身實踐性強的特點出發，采用“導語激情”、“巧問促趣”、“創境引趣”等方式，創設語境、烘托氣氛，激發學生的學習熱情和興趣，使學生產生強烈的求知欲，從而積極、主動地參與到學習中來。如在學習JEFC Book I Lesson114 《購物》一課時，采用實物教學法，教師自備一些食物：apples(蘋果),ba-nanas(香蕉),oranges（橘子），pears（梨）,cakes（蛋糕），bread(面包),some bottles of orange(幾瓶桔汁),boxes of milk and glasses of water(幾盒牛奶與幾杯水)，學生自己扮演售貨員和顧客，教室當作商店，講桌變成柜臺，學生置身于“真實”的交際環境中進行“真實”的交際活動，Would you like. . .(你想……),What would you like(你想要什么),How many…(多少……)等句型在不知不覺中就能掌握，“購買”的物品歸學生享用。這樣一來，學生的興趣、積極性被充分調動起來，都爭先恐后地上臺表演，一堂課在歡快、熱烈的氣氛中結束。

四、優化教學，培養學生創新能力

教師應在新的教育理念的指導下，銳意開拓，不斷優化教學過程，用新穎的教學方式來解決問題，開拓學生的創新思維，挖掘學生的潛能，使學生的創新意識在課堂教學中表現出來，以達到培養學生的創新思維和創新能力的目的。

1.創設情景，導情激趣

根據語言學家弗斯的語言理論，在有人類的交隊、活動中，語言環境對語言來說是必不可少的。人類的交際活動總是與一定的場景聯系在一起的。在英語教學中，許多有聲的語言教材脫離了實際情景就無法理解。因此，在教學中教師要盡可能利用教室里的人物、時間、空間或準備一些易于準備和便于攜帶的實物，密切配合教材，巧設情景，增強真實感。這樣，學生置身于情景之中，使枯燥、抽象的語言材料變成了看得見、聽得著、可感知的形象，而且有了大量的聽說機會。如JEFC Book II Lesson57，內容是打電話，學生熟悉對話內容后，運用“對了”活動，在模擬的情境中，用英語進行電話交談，一問一答，你來我去，談笑間就熟練掌握了接電話、電話通知、詢問電話號碼等要領。

2.質疑解惑，激活思維

心理學家把發現疑難看成是“思維”的路標、“創造”的基石。“學貴有疑”，小疑小進，大疑有大進。在教學中教師應特別重視思維過程的教學，引導學生自我“設疑一析疑釋疑”，鼓勵學生大膽想象，敢于提出問題、思考問題、解決問題，并巧妙地設疑，安排刺激思考的情景，激發學生創造思維的火花。可采用的形式有: (1)教師設疑一引導學生思疑學生釋疑一總結規律;( 2)教師啟發學生質疑一學生解疑一學生(或老師)補釋等。 如JEFC Book III Lesson 69《植樹》一課，教師先提出When is Tree Planting Day(什么時間是植樹節)、Can you plant a tree(你會植樹嗎)ZIwv do you plant atT'ee(如何植樹).Why do we plant tree、eVeTv veal'(我們為什么每年都植樹)等問題讓學生思考并回答，個人解決不了的問題，由小組討論得出結論，小組解決不了的問題，老師補釋。在補釋的過程中，強化本課的重點難點。在本堂課上，學生不但掌握了課本中的知識，還增強了環保意識。

3.激思活用，多項思維

為了促進學生對所學語言知識的運用，教師應努力把學生引向真實的生活情景，激發思考和實踐的積極性，并能用所學的知識，舉一反二，觸類旁通。多項思維，一題多解，往往可以活躍學生思維，溝通不同部分的知識和方法之間的聯系。如表達“我弟弟年紀太小不能照顧自己”一句，分別可譯為:(1) My brother is too young to look after himself (2) My brother is so young that he can' t 1ook after hirnself}. (3) My brother isn' t old enough to look after hirn-se1f}.不同的結構表示同一個意思。同時把句了展現給學生，分析并總結各句間的相互聯系和區別，從多角度、多方面進行創新思維訓練。

4.教給方法，指導自學

一個人沒有自學能力，就談不上學習上的主動性和創造性，自學能力的培養是學生掌握和運用英語的最佳途徑，是培養創新能力的有效乎段。

⑴巧記單詞，事半功倍

詞匯是語言的建筑材料，離開詞匯，語言就失去了意義。如果詞匯貧乏，就會造成理解和表達的障礙。因此，在教學中，幫助學生建立正確的認知結構，指導學生分析、歸納詞匯的構成規律，通過語境，學習詞匯，加深理解，增強記憶，是學生掌握詞匯，得體地運用詞匯的一種有效方法，也是學生自學英語的基礎。常用的詞匯學習的方法有對比記憶法、歸類記憶法、構詞記憶法、聯想記憶法等。如把almost(幾乎)―earlv(幾乎，差不多),bought(買)、―brought(帶來),careful(仔細的，認真的)、―carefully(仔細地，認真地)放在一起學習，分析其特點，同中求異，異中求同，克服易混點、易錯點，讓學生在紛繁復雜的語言現象中輕松地接受知識，掌握科學的學習方法。

⑵廣泛閱讀，提高能力

“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。”是中學英語教學大綱中的一項具體要求。閱讀能力是英語自學能力的基礎，又是培養自學能力的手段。一旦學生掌握了獨立的閱讀能力，也就有了一定的自學能力。閱讀的主要目的是獲取書面信息。在教學中教師應著重培養學生快速閱讀概括旨意的能力，對學生進行閱讀技巧與方法的指導訓練。

同時，教師要在初中英語課堂教學中，逐步培養學生自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，讓他們從學習知識、解決問題的過程中獲得滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能。

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