微課制作與教學設計精選(九篇)

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第1篇：微課制作與教學設計范文

關鍵詞：微課；案例教學；設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）01-0062-04

一、問題的提出

微課作為一種新型學習資源形式，在以自學為主的網絡學習活動中承擔著重要的角色，它能夠以豐富多彩的形式展現教學內容，在較短的時間內傳輸有效的教學信息。近年來，微課程在我國的發展可謂如火如荼，但在微課程的設計制作中也存在一些問題：第一，微課程表現形式過于單一，大多數為簡單的視頻錄像，缺乏Flas等多媒體軟件的使用。第二，教學內容缺乏設計，微課多為傳統課堂的“再現”，而沒有針對微課進行專門的教學設計。第三，微課非萬能之物，并非是所有學科、所有課型都適用于微課教學[1]。就保險類課程而言，已有大量的教育實踐證明，案例教學對其教學質量和效果具有不可低估的作用。通過教師在授課中選取恰當的案例，將事件發生現場生動的重現給學生，能夠迅速吸引學習者的學習興趣，調動其學習積極性，使其能夠主動地完成微課學習，并充分培養學生分析問題、解決問題的能力。本文將結合保險類微課的實際特點及需求，基于案例教學開展微課程的設計與制作，希望本探究能夠為微課的設計與開發提供一個新的思路。

二、微課的特點及分類

1.微課的特點

在國外，微課最早由Le Roy A.Mc Grew教授提出的“60秒有機化學課程”發展而來。隨著微課的技術成熟與發展，2006年美國學者創建的可汗學院，其提供的公開、免費學習資源大大提升了學習者的學習效果。而微課程的概念最早則是由美國學者戴維?彭羅斯[2]于2008年提出的“一分鐘的微視頻”演變而來。他認為，微課是以建構主義思想為指導的，以在線學習或移動學習為目的的，基于某個特定的主題，以聲音或視頻錄像的方式展現出來的60秒的課程。在國內，微課的概念最早由學者胡鐵生[3]提出，指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。隨著微課應用的普及與相關研究的深入，人們對微課的認識也在逐步完善。通過比較與分析，微課的基本特點如下。

（1）因微而便

微課的時長短、信息負載量較小，因此有助于學習者在學習過程中聚焦注意力。微課的主要載體是教學視頻，其格式大多數為網絡流媒體格式（mp4、flv、wmv等），資源占用內存較少，因此便于儲存到移動終端供學習者使用與學習。學習者可以在任何時間、任何地點、任何情境下學習，十分方便。

（2）微而不碎

微課雖時長短、內容精，但是其有相應的微設計、微課件、微反思、微評價等多種資源。豐富的教學內容被科學的拆分為系列知識點，形成有體系的系列微課，有助于學習者的內在知識體系建構。

（3）隨需而學

學習者在體系化的學習過程中，可以根據自己的需要而選擇學習內容，從而實現即學即用，隨需而學，可以快速的將所學知識轉化為知識技能，運用到學習生活中。

2.微課的分類

微課的主要展現形式有以下五種：圖文類微課、手寫板類微課、真人實拍類微課、錄屏類微課和動畫設計類微課。

（1）圖文類微課

圖文類微課是以“文字+圖片”的方式展現教學內容。它制作速度快、制作復雜程度低且能夠清晰、準確的表達教學內容，且由于沒有影像和聲音，所以學習者可以在任何時間、場合進行學習。

（2）手寫板類微課

手寫板類微課也稱為“可汗學院式”微課，通過交互式白板將教學過程中的內容記錄下來，再利用錄屏軟件將教學內容進行講解演示最K以視頻的形式展現出來。其形式更適合數學、物理等邏輯性較強的學科。

（3）真人實拍類微課

真人實拍類微課是用攝像機將教學情境現場拍攝成為視頻，可以是對教師教學過程的真實錄制，也可以是對教學內容相關的案例進行重現拍攝。這種類型的微課十分直觀、形象、具體，有聲音和影響的雙重刺激，因此學習者的學習效果比較好。

（4）錄屏類微課

錄屏類微課是利用錄屏軟件將教師在計算機上的操作動作、教學過程錄制下來，再將錄制的作品以視頻形式展現出來，供學習者后期學習。它制作簡單、直接，通過軟件可以將重點與難點進行突出展示，有助于學習者對所學知識的理解與掌握。

（5）動畫設計類微課

動畫設計類微是使用Flash等動畫制作軟件，將教學內容制作成具有互動性、趣味性的學習內容。其形式新穎、創意無限的特點使學習者對所學內容產生更濃厚的興趣。由于其制作難度大、周期長、成本高，因此此類型的微課尚不多見。

一般而言，學習者對于不同類型的微課，學習體驗也會有所不同。根據美國著名視聽教育家戴爾的“經驗之塔”理論，結合微課程的開發復雜程度、學習者對學習環境的要求，不同微課類型對學習者的學習效果也產生了不同的影響。具體如圖1所示，圖中展現了在微課學習中影響學習者的學習參與度的兩類主要因素：微課程開發的復雜程度與微課程的學習環境要求。其中，微課的開發復雜程度包括：開發過程中的軟件使用難度、技術含量、耗時、工作量等；學習環境要求包括：學習者在微課學習過程中的硬件支持、系統要求、網絡環境狀況等。從圖中不難看出，學習者的學習參與度（學習效果）與微課的開發復雜程度、學習環境的要求成正相關，即：微課開發復雜程度、學習環境要求越高，那么學習者的學習參與度、學習效果就會越好。在具體的微課程開發過程中，教師需要綜合自身能力、硬件條件、學生學習環境等因素，選擇恰當、可行的微課程類型進行設計與制作。

三、案例教學微課的設計與開發

1.案例教學微課的設計

所謂案例教學就是針對不同的教學內容，根據不同的教學目標，在教學過程中，選取與主題切合的實例，從而幫助學習者更好的理解、掌握、運用知識的一種教學方法。在保U的學習中，需要大量的實踐經驗與真實案例作為學習支撐。而在傳統的保險學習中，由于學習條件限制，教師大多以理論講授為主，使得學習內容十分枯燥、晦澀難懂。采用案例教學法，在教學過程中列舉多角度案例，并對案例進行分析講解，以案論理，不但使學習者輕松掌握所學的保險相關知識，而且能夠充分培養學習者的思考與創新能力。

在保險的學習中，為了更好的讓學習者了解、熟記、掌握、應用《保險法》相關的概念、法律法規，教師需要對微課程進行詳細的選題設計、案例設計、時間設計等等，以確保微課程在教學中的有效實施。

（1）微課的選題設計

微課的選題可以有以下三種來源：第一，在學習者的學習過程中遇到了亟待解決的問題時，微課可以提供相應的解決方案。第二，在學習者的學習過程中發現了自己的興趣點，微課可以提供更詳盡、深入的學習資源。第三，在學習者的學習過程中需要掌握某一基礎知識，微課可以提供系統的學習內容。

在保險的選題設計中，教師可以選擇大多數學生不易理解、掌握、應用的法律條文作為微課的選題；也可以針對某一法律法規，制作一系列微課為學習者提供知識儲備。

（2）微課的時間設計

由于微課具有明確的教學目標，其目的是為了講授一個知識點或者解決某一問題，因此一節微課更傾向于只教一件事，同一知識點的相關信息最好不多于5條（3條以內為宜），故微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

（3）微課的案例設計

在保險微課的設計中，案例選擇的是否得當直接影響到學習者的學習效果。教師要根據講授的內容，準確把握知識點之間的聯系從而選取恰當的案例。由于保險行業的法律法規條文具有一定的時效性，因此選取的案例不宜較陳舊。因此，我們在保險教學中的案例，應當保證案例的典型性與時效性，同時也要注重案例的啟發性。

（4）微課的結構設計

微課的教學過程要簡短完整，教學過程要包括教學問題的提出、教學活動的安排、學生協作探究解決問題等環節[4]。

在保險的學習中，基于案例教學的微課結構設計如圖2所示，第一步，選取與教學內容相關的典型案例導入，從而能夠迅速抓住學習者的眼球、提高學習者的學習興趣。第二步，通過保險真實案例的直觀展現，拋出案例中遇到的問題，設置疑問引發學生思考與討論、從而引出主題。第三步，教師針對案例引發的思考，結合《保險法》相關的法律條文進行問題的講解與新知識的講授，講解思路要清晰、無異議。第四步，在課程的結尾再對保險案例進行回顧，對本節課新講授的法律條文進行總結，目的是加深學習者的記憶、幫助學習者更好的理解與鞏固所學的法律條文，使學習者在今后的學習工作中能夠靈活運用所學的《保險法》相關的知識。

2.基于案例教學的保險微課設計制作實例

一個優秀的、完整的微課包括： 簡潔、美觀的PPT 制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內容、有概括引導的片尾等[5]。本文以《交強險中無證駕駛情形下保險人不承擔賠償責任》為例，對保險類微課進行設計與制作。

（1）教學背景

在交通事故中，駕駛人酒后無證駕駛導致的財產損失屢見不鮮，在該情況下，保險公司是否需要履行賠償義務是投保人與被保險人最關注的問題。理解《道路交通安全法》相關的法律條文，重點掌握賠償義務的判斷方法，進而能夠恰當運用相關法律知識。

（2）教學設計思路

采用基于案例教學的教學模式，為激發學生的學習興趣，通過動畫的形式回顧案例，采用“案例導入”“問題討論”“分析與講解”“總結與回顧”的教學思路，教學的過程中注重學生分析問題的能力培養。首先通過動畫引出問題，“無證酒后駕駛”“與第三者碰撞”“造成雙方車損”，保險公司是否需要履行賠償義務。然后通過講授《道路交通安全法》相關的法律條文，了解《道路交通安全法》的立法目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及財產權。引導學生進行分析，公布答案。最后教師總結，強化相關法律條文的應用，實現學以致用。

（3）教學目標及重點、難點

教學目標：掌握、準確應用《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條；并能夠運用相關法律條文分析保險責任。

重點：運用《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條分析保險責任。

難點：理解并掌握《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條的法律條文內容。

（4）教學結構設計

本節課基于案例教學的微課程的設計與制作按照圖2所示的四步驟執行，具體如下：

案例導入：40～50秒，運用Flash設計案例動畫。如圖3所示，通過駕駛人酒后無證駕駛，導致的財產損失的案例，引出問題“保險公司是否需要履行賠償義務”。

法律條文學習：3分鐘，如圖4所示，運用PPT動畫錄屏的形式講解《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條規定，駕駛人未取得駕駛資格或者醉酒的，發生道路交通事故的，保險公司在機動車交通事故責任強制保險責任限額范圍內墊付搶救費用，并有權向致害人追償。

分析與講解：3分鐘，如圖5所示，運用PPT動畫錄屏的形式分析與講解知識點。《道路交通安全法》是以法律形式確定的強制保險制度，其主要目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及財產權，能夠獲得充分、及時的救濟，具有社會公益性，即只有在行為人故意制造交通事故的情況下，保險公司方可免責，否則就應賠償。

總結與回顧：30～40秒，如圖6所示，運用PPT動畫錄屏的形式。總結主要知識點：《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條的內容、保險責任的判斷。

四、結束語

目前微課已逐步滲透進入到我們生活工作中的各個領域，大多高職院校、保險公司都跟隨潮流制作保險類微課，但多數教師偏重微課的制作而輕教學設計。文章總結了微課的基本概念，明確了微課的內涵與特點。根據保險類課對實踐經驗要求較高、需要真實案例作為學習支撐等特點，結合目前“微課”研究熱點，在分析案例教學法的基礎上，將案例教學法應用與保險類微課中，注重保險類微課的設計，以期為保險類微課教學的研究和應用提供參考。

參考文獻：

[1]王同聚.“微課導學”教學模式構建與實踐―以中小學機器人教學為例[J].中國電化教育，2015（2）：112-117.

[2]Le Roy A. Mc Grew. A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543-544.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015（4）：81-90.

[5]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31-35.

[6]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文.基于內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74-80.

第2篇：微課制作與教學設計范文

關鍵詞：高職；汽車檢測與維修技術課程；一體化教學

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一體化教學分為教、學、做三個環節，把枯燥難懂的理論知識轉化為實踐操作，在“做”中加深知識的理解、并切實提高高職學生的專業技能和實際操作能力。

一、確立課程目標

明確課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面共同且又具專業特點的課程總體目標，包括知識教學目標、技能教學目標、素質教學目標等。

（一）總目標

通過以工作任務為核心的教學活動，使學生掌握汽車故障診斷與檢測技術的基本知識和技能，促進學生職業素養的養成，為培養高素質專門人才奠定良好基礎。

（二）具體目標

記住汽車檢測有關的政策、法規、標準；熟悉汽車使用性能檢測的內容；會使用常用的汽車檢測設備、儀器；能正確規范地進行汽車性能和技術狀況的檢測。能正確分析檢測結果，并能根據檢測結果提出處理的技術方案；能獨立地分析汽車常見故障的原因，并能獨立排除。

二、課程設計思路

課程框架結構：按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊專業課程體系”的總體設計要求，徹底打破學科課程的設計思想，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的實踐能力。學習項目選取的依據是以本專業所對應的崗位群要求而制定，以汽車運用與維修專業一線技術崗位為載體，使工作任務具體化，針對任務按本專業所特有的邏輯關系編排模塊。

三、教學內容的組織與教學模式

（一）教學內容的組織

本課程以工作任務為核心，以崗位職業要求為指導，通過工作情境設計、案例分析、理實一體化等活動項目來組織教學。將理論與實踐教學內容融入到典型工作任務之中，將典型工作任務對應的綜合職業能力分解，針對每一個典型工作任務準確確定和描述對應的綜合職業能力目標。將綜合職業能力目標轉換成課程方案。

（二）教學模式

將教室放在實訓室中，可以一邊講課一邊看實物，結合現場實際操作，讓學生不斷接觸實踐，接受實踐，提高實踐能力。

1.實踐教學采用以做測驗為手段促進主動學習

針對學生不愿動手現狀，將自愿動手學習改為：每單元完成后進行測驗，迫使他們必須學習，而對于前面學習不到位的學生，測試本身也是一個學習過程。經過一段時間學習，大部分學生進步很快，由不會到基本會，改變了只有幾個尖子生學習的局面，實現了教育公平，學生能力得到大大提高。

2.培養學習能力

根據實物，參考電路圖做出實物接線圖是學習的好方法，以此訓練提升學生的讀圖能力。

四、“教”環境設計

（一）制作優質的多媒體課件，實施多媒體教學法

多媒體課件，利用三維彩圖、視頻、動畫可以直觀演示復雜結構及其工作過程，提高學生的學習興趣和課堂效率。講解某結構時，采用多媒體教學與實物投影教學相結合的教學手段，增強直觀性效果，提高教學質量。

（二）現場教學法

實施現場教學，將課堂搬入到汽車實訓室（見圖1）。即：以實驗室或實訓教室為第一課堂，利用實物及多媒體三維動畫輔助教學，使學生認識和理解結構，增加學生的感性認識，降低理論教學難度，真正做到理實一體方式教學，極大的提高了學習效果。

（三）采用工作任務教學法

即每個工作任務都給出明確的教學目標和任務，讓學生帶著任務完成理論和汽車故障診斷與檢測技術情境教學設計和實踐教學，增加了學生學習的主動性和趣味性，取得了較好的教學效果。

（四）堅持以“學生為主體、教師為主導、能力為主線”的指導思想

在老師的指導下，通過工作過程，學生可以充分培養自己的學習能力、職業適應能力、解決問題的能力、職業創新能力。

五、“學”環境設計

（一）以典型工作任務為載體，實行理論與實踐的融合

《汽車故障診斷與檢測技術》的實踐性很強，僅通過理論學習是遠遠不夠的，學生必須進行大量的實踐練習，觀看標準化視頻，甚至派學生到4S店進行實訓學習。此方法豐富了教學內容，激發學生的積極性和學習興趣，使教、學、練相結合。

在基于工作過程的學習任務，學生是主要的行為者，學生獨立或以小組的形式，完成從信息的收集和工作計劃的制定到工作任務的實施以及對工作成果的評價等，并在這一學習過程中達到教學目標。

（二）實行實訓室開放制度

充分發揮汽車實訓基地的作用，實行實訓室開放制度，組織多種項目的自學實踐，采用實訓項目考核卡制度，旨在全面提高學生的實踐能力。開放實驗室教學，可以培養提高學生的自我發展能力和綜合素質。汽車拆裝與調整訓室已經進行了開放式教學，效果顯著。如設備使用培訓、指導學生參與自制設備、為學生考取職業技能鑒定資格證書提供訓練場地和指導。

六、“做”環境設計

實施一體化教學首要條件是教師，它要求教師既為講師又為技師，既要能系統地講述理論知識，又要能指導學生進行操作實訓，給教師提出了更高的要求。在師資隊伍建設方面形成具有“雙師素質”結構的教學團隊。

在課程教學過程中，根據實際情況，讓學生在實訓室自己動手，完成各種可能遇到的故障檢測，模擬真實的崗位環境。

七、與一體化教學相適應的考核方式

傳統的考核方式由平時成績加上期末考試成績組成，平時成績包含出勤、作業、期中考試的情況，期末考試是閉卷筆試成績，這種方式理論考試比重大，不能體現學習過程情況，不能體現一個學生的真實水平。改變原有的考核方式，推行滿足職業崗位需要的雙證融通式分級考核方式，采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式，制訂了規范的考核標準、科學的評分標準。每個學習任務中每組發放一張“學生任務完成情況考核表”，引入汽車服務行業6S管理理念，從考勤、學習態度、團隊協作、職業素質、任務完成效果進行綜合評價，建立形成性評價體系， 避免過去那種“一考定終生”的做法，學生個人評價與考核主要在小組內部完成，小組評定以抽樣檢查和任務完成綜合情況進行檢查。

（一） 考核評價方式

一是筆試、操作、綜合評價相結合；二是教師、學生、專家評價相結合；三是過程評價與目標評價相結合。本課程的主要考核評估方式主要包括：小組總結報告；學生任務完成情況考核表。

（二） 學習任務完成情況評價標準

考勤、學習態度、團隊協作、職業素養、技能達標情況評定小組成員情況，同時指導教師對各小組進行總體評價，兩者相結合對個人考核進行量化評等。

參考文獻

第3篇：微課制作與教學設計范文

關鍵詞：“職業崗位定位”，“工作過程”，職業教育，網頁設計

 

1引言

近年來，我國高等職業教育取得了令人注目的成績。但是，在高等職業教育領域仍然有一些問題沒有得到很好的解決，其中之一就是高等職業教育人才培養效果與市場需求之間存在偏差。也就是我們高職學校培養的人才定位與企業需求人才崗位定位之間存在差異。高等職業技術學校的計算機專業主要是培養計算機技術應用型人才，重點是培養動手能力和解決問題的能力，學生參加工作后，能很快根據自己的定位進入角色。本文正是基于這一理念，提出了以“工作過程”為導向，面向“職業崗位定位”的教學模式，將企業人才崗位定位引入到課程職業定位中，將企業項目開發過程貫穿于整個教學過程中，并將企業人員角色進入教學環節中，同時采用“項目導入、任務驅動”的教學法。并將其實施于網頁設計與制作課程的教學過程中，得到了很好的效果。

2.基于“工作過程”面向“職業崗位定位”的教學模式

基于“工作過程”面向“職業崗位定位”的教學模式是一種培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題的新模式。能夠使得學生在一個仿真的職業環境中，為學生提供不同的工作崗位，使得不同性格，不同學習進度，不同興趣愛好的學生都能找到自己的位置。讓學生在畢業之前就能明確自己的職業崗位定位，并且學生可以充分了解企業中的業務流程，真正認識自己，為自己在今后的工作中進行進一步定位，在社會上找到真正適合自己的工作，在工作中能很快適應工作環境和工作方式。

2.1網頁設計課程的崗位職業定位

通過“中山人才網”、“前程無憂”、“中華英才”、“智聯招聘”等專業招聘網站對北京、上海、廣州、深圳、中山、珠海等大中型城市的人才招聘信息進行分析，并對1萬多份相關職業崗位的招聘信息進行統計，確定本課程職業崗位。與高職“網頁設計”課程相關的職業崗位主要有：網頁設計與制作、網頁美工、網頁制作、網站管理、界面設計、網頁編輯、網站運營、搜索引擎優化，如下圖1所示。

圖1 相關職業崗位分析圖

將技能要求相似的崗位進行合并，主要崗位有：網頁設計與制作、網頁美工、網站管理、網頁編輯、網站運營。因此，通過對職業崗位的分析，對于《網頁設計》這門課程來說，主要面向的崗位是：網頁設計與制作員、網站管理員、網站編輯員。

3基于“工作過程”面向“職業崗位定位” 教學環節

基于“工作過程”面向“職業崗位定位”的教學環節是將企業的經營理念、企業項目開發過程和企業內部的人員崗位定位引入到傳統實驗教學環節中。這對傳統的實驗教學環節起到了很好的補充作用。“項目導入、任務驅動”的教學法是培養學生的基礎知識運用，而基于“工作過程”面向“職業崗位定位”的教學模式是培養學生的綜合知識的運用，并且模擬企業提供了許多不同的工作崗位，為不同個性的學生提供了更多的自我發展和培養機會，在這個真實的環境中，學生能了解企業中都需要哪些工作崗位，自己適合那種工作，為自己的將來定下目標，而且通過對“崗位定位”教學模式的實施，學生在畢業時基本上已經對網站開發流程有了基本的認識，這樣能更好的適應企業的取藥，學生能更好的融入工作角色中。

4網頁設計課程教學環節實施

4.1 職業崗位定位

網頁設計課程是以“項目導入、任務驅動”的教學方法來培養學生的基礎知識運用。教師所設計的項目，應將培養學生的職業能力作為出發點，聯系市場發展，從企業需要出發，以實際項目開發流程來確立課程的知識體系，使知識體系結構中的各個知識模塊包含學生應掌握的能力素質。選取的項目要有一定的應用價值，可以直接從企業中獲取真實項目，也可由教師根據教學需要，精心設計有市場適應性的項目。因此對于職業崗位定位模擬公司的內部結果，下面圖2是模擬公司的人事結構圖：

圖2公司的人事結構圖

對于網頁制作部這塊，主要有部門經理、項目經理、網頁制作人員。。網頁制作部的經理負責管理網頁制作部門的各項工作，宏觀控制各網頁項目的完成情況。項目經理負責根據項目的客戶需求，書寫概要設計和詳細設計；負責開發、測試、及驗收的全過程；負責項目成員的管理以及項目組之間的協調和技術交流。網頁制作人員負責按照項目經理的工作分配，根據詳細設計編寫代碼和開發數據庫，并對程序進行初步測試。。

教學正式開始之前,先對學生分組,一般4 - 6人一組,盡量使每一組學生的能力都比較均衡,并選定一個項目經理（在本教學中也叫項目組長）負責每個小組的工作。

4.2 基于工作過程教學環節的實施

4.2.1項目的確立

項目教學的關鍵在于項目的選取。一個項目的選取好壞直接影響到項目教學法實施后是否能取得較好的結果。好的項目不但鍛煉了學生的學習和動手能力,還可以激發學生的學習興趣,讓學生在完成任務之后能獲得成就感。因此,要選擇切實可行并且是學生感興趣的項目。

本教學環節一般是以小組為單位,走進社會進行網站需求調查,在小組通過調查、討論之后,確定具體項目。這時教師根據學生的實際水平和網站的難易、典型性給出指導性意見,選擇合適的網站主題并指導學生寫出詳細的內容策劃書。在隨后的課堂活動中,各個小組總結并由組長介紹本小組的網站項目,在全班開展交流討論,由其他同學提出意見。最后確定網站的具體項目內容。讓學生以小組為單位開發設計網站的主題、類型、風格,具體的計劃、設計等工作都由學生自主完成。。

4.2.2項目的開發

要完成一個項目，即完成一個網站的建設，必須制定項目計劃，有特定的工作流程，只要按照這個步驟，才能設計出滿意的網站。項目計劃如圖3：

圖3 項目計劃

圖3不僅是一個網站的開發基本流程，還是一個課程體系結構圖。

對于網站的開發基本流程是：確定網站的主題、收集資料、規劃網站、選擇工具、制作網頁、上傳測試、推廣宣傳。

對于課程體系結構：以項目開發流程為出發點，將該課程分成網站策劃、網站規劃、網頁風格設計、網頁制作、網站測試和網站上傳與更新維護等六個知識模塊，每一個小的模塊項目又具體細化為一個個小的任務。每個任務根據教學的實際情況可以再細化。

4.2.3 項目考核評價

項目的考核、評價在教學過程中也是非常重要的一個部分，對提高學生的開發能力有很大的幫助。本方法采取的評價方式有：

①小組團隊自評

學生完成一個任務后，每個小組都要展示他們的成果，并由項目經理對他們任務的完成情況進行總結和評價。

②學生互評

其他同學也可以對該小組的開發提出問題或發表看法意見，營造各抒己見、相互學習的氛圍。

③教師總評

最后，教師對各小組的成果做綜合評價。教師的評價既要注意對技能和成果進行評價，也要對學生的態度和方法進行評價。既要肯定學生的成績和進步，也要根據各小組的特點提出存在的問題，幫助他們進一步提高。此外，教師還要推薦優秀的學生參加能力鑒定考試，取得相應的證書。

本文應用于網頁設計課程項目的考核評價模式結構圖，如圖4所示。

圖4 項目與任務的實施與評價的模式結構圖

5 總結

本文提出了基于“工作過程”面向“職業崗位定位”的教學模式，并將它應用于網頁設計課程中，它使學生置于一種模擬環境中，呈現給學生具有挑戰性、真實性、復雜性的問題。本文的特色在于在人才培養過程中將企業人才崗位定位引入到課程職業定位中，將企業項目開發過程貫穿于整個教學過程中，在教學環節中，模擬公司內部的結構和運作模式，是學生熟悉公司項目開發的流程和人員定位，增強了項目開發的實踐經驗，同時與就業零距離。

參考文獻：

[1] 梁瑞玲.任務驅動法在《網頁制作》課程中的應用實踐[J].教育信息技術.2007年09期.

[2] 史瑞芳.”網頁設計與制作課程中項目教學法的引用[J].山西經濟管理干部學院學報.2008年04期.

[3] 余平.項目驅動在網頁設計實踐教學中的應用[J].實驗室科學.2007年05期.

第4篇：微課制作與教學設計范文

關鍵詞：計算機設計技術；微課設計；微視頻；基因

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0040-04

一、引言

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動全過程[1]。微課作為基于網絡的全新快餐教學模式得到廣泛的認可和推廣，微課的理論、設計、開發與實踐應用研究成為眾多教育工作者研究的熱點。

近年來，廣大中小學教師及高校教師在微課的探究實踐上開展了大量的研究工作，并取得了一定的教學成果。范建麗[2]等深入分析“互聯網+”時代高校微課發展的對策及應用；余勝泉[3]等基于微課設計、教學信息描述、微課聚合和開發模式，提出了基于學習元的微課設計思路；祁博[4]從微課的優勢及計算機基礎教學的特點出發，詳細分析微課在計算機基礎教學中的應用。這些微課研究主要是在“純粹”性的微課設計基礎上，以傳統教學加之DV錄像，旨在講述知識，但微課設計方法不夠新穎，無法充分調動學生的積極性。目前未有關于中國大學生計算機設計大賽微課類作品設計指導報道。

本文以2016年中國大學生計算機設計大賽微課類獲獎作品《基于微分方程的犯罪動機分析》為例，全面介紹以計算機設計技術為“基因”的微課設計方法和流程，詳細闡述設計方法的創新點，為高校學生參與中國大學生計算機設計大賽微課類比賽提供指導。

二、計算機技術

1.Microsoft Office PowerPoint2010

（1）軟件介紹

PowerPoint2010 是Office辦公軟件中的演示文稿軟件，用于制作演示文稿和放映幻燈片，能夠有效清晰地展示信息[5]。

（2）在微課制作過程中作用

在微課件的制作過程中，首先利用PowerPoint2010制作簡單演示文稿，再次利用工具欄中的字體功能，smartart功能，動畫功能等將演示文稿的字體大小，圖表布局及播放效果設計成自己所需的樣式，美化演示文稿。

（3）軟件操作

微課件完善大致經歷五步：字體修改，段落修改，文本框格式設置，背景設置，動畫設置。以《基于微分方程的犯罪動機》為例將較難掌握的段落修改，文本框格式設置，動畫設置具體操作過程作以闡述。

① 段落修改包括對行距及首行格式的修改，首先在開始工具欄中選擇段落組欄，然后點擊段落組欄右下角的箭頭，最后根據界面提示依次選擇所需的行距及首行格式，段落修改界面如圖1所示。

② 文本框格式設置是對微課件中的案例進行邏輯分塊，使問題更加清晰，演示文稿界面更加美觀。圖2為《基于微分方程的犯罪動機分析》中使用文本框格式設置的界面效果。其具體操作步驟：首先在插入工具欄中選擇文本欄，在文本欄中選擇文本框輸入所需文字，再選擇格式工具欄，對文本框進行修改。

③ 動畫設置是對演示文稿中的文字圖片等播放效果及順序進行處理，使幻燈片按照期望播放。其具體操作步驟：首先選擇動畫工作欄，然后打開動畫窗格，根據提示選擇符合要求的動畫效果。

2.視睿錄屏剪輯軟件

（1）軟件介紹

視睿錄屏剪輯軟件是基于觸摸屏操作的微課軟件，適用于課堂教學素材錄制，能夠完成錄屏、編輯、一鍵導出保存等強大的互動教學視頻制作與編輯演示。

（2）在微課制作過程中作用

在微課制作過程中，該軟件以麥克風為輔助，將已經做好的微課件在電腦上進行視頻錄制及配音。

（3）軟件操作

首先將要進行錄制視頻的微課件打開調整為播放模式，然后將睿錄屏剪輯軟件打開，選擇屏幕錄制功能，接下來根據界面提示完成視頻錄制工作。

3.Aegisub字幕制作

（1）軟件介紹

Aegisub是一款高級字幕制作編輯工具，完整支持Unicode，也支持超過30個地區的語言編碼（ex： Big-5、 GB2312、Shift-Jis）。

（2）在微課制作過程中作用

微課制作過程中，利用該軟件制作剪輯視睿錄屏剪輯軟件所錄制的視頻中的配音字幕。

（3）軟件操作

首先確定微視頻中每一段配音的時間間隔及畫面，然后在Aegisub字幕制作軟件中的設置字幕輸出格式，然后設置時間點及字幕。比如將“各位同學們，大家好”這句話設置在00：01：56.29至00：02：00.00時間段，首先，在文本輸入欄輸入“各位同學們，大家好”，然后在時間欄的開始位置設置00：01：56.29，結尾位置設置00：02：00.00，如果需要對字體進行修改，可在字體欄根據需要進行修改，最后將最終字幕以*ass格式保存，字幕處理界面如圖3所示，在整個微視頻中的字幕設置方法同上所述。

4.魔影工S

（1）軟件介紹

魔影工廠是一款使用簡單的全能格式轉換工具，它是海外流行的視頻格式轉換軟件WinAVI面向中國用戶推出的官方中文版 。具有廣泛的格式與移動設備支持、最完善的視頻格式支持、真正高速的轉換過程。

（2）在微課制作過程中作用

將配音字幕利用該軟件導入視頻中，利用該軟件將視頻進行剪輯及合輯。

（3）軟件操作

首先選擇魔影工廠的字幕功能，再將Aegisub字幕制作軟件所完成的字幕導入，這就完成了給微視頻匹配字幕的所有任務。接下來根據微課所需，利用魔影工廠的視頻剪輯功能對微視頻做最后的修剪（比如微視頻時長，格式等），以達到賽事要求。

三、設計流程

好的微課，都要經過確定課題，制作教學設計，制作微課件，制作微視頻，布置微習題五個步驟。其中，確定課題與制作教學設計是前提和基礎，制作微課件是關鍵，制作微視頻是核心，布置微習題是保障。現以計算機技術“基因”為基礎，以《基于微分方程的犯罪動機分析》為例詳細闡述其制作過程。

1.教學設計的制作

（1）設計動機

根據中國大學生計算機設計大賽微課類比賽相關要求及微課內容特點，教學設計將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案設想和計劃。教學設計是微課《基于微分方程的犯罪動機分析》的基礎，是后續工作的前提。因此，做好教學設計將對微課的走向作以簡單的規劃，從而達到掌控全局的作用。

（2）成果展示

以計算機設計技術為“基因”的微課教學設計既要體現出微課的特點，又要體現創新性。下面是該類型微課教學設計的基本流程。

① 選題

微課的教學內容以 “精短”為特色，因此選擇微課內容一定要以基礎性，典型性，可推廣性為基準，突出特色，形成一條線式的教學思路，使得微課這種快餐式教學模式能夠達到預期目標。

② 教學對象分析

微課最終要為廣大學習者服務，它能夠借助于PC手段得以廣泛的傳播，因此在制作微課時，要充分考慮學習者的心理認知，知識儲備等實際情況，從而確定合適的教學對象。利用計算機技術，我們可以盡可能的設計出各類學習者所需要的知識傳輸模式，從而更符合各類學習者學習需求。

③ 教學內容分析

由于微課所具有的“快餐”式教學特征，知識點針對性強，因此設計者應當在對教學對象進行充分分析后，合理安排重難點，將微課所涉及的知識點進行羅列，由簡單到復雜，由具體到一般，循序漸進，達到“快餐”抵飽效果。以計算機設計技術為“基因”的微課能夠利用技術手段將微課內容設計的更加形象化，對教學內容的有效傳播起到事半功倍效果。

④ 教學目標分析

教學內容分析中指出，微課知識點針對性比較強，因此教學目標的設置應當在三維目標的指引下，更加具體細化，這樣才能體現出微課的教學特色，從而達到微課所具有的即學即懂教學目標。

⑤ 教學策略設計

以計算機設計技術為“基因”的微課設計，因其微視頻界面美觀，在知識點處理上可以利用計算機技術進行美化等因素，因此可以利用這些積極因素來吸引學習者，激發學習者的學習積極性。

⑥ 教學設計實踐

在以上5點具體分析的指導下，以《基于微分方程的犯罪動機分析》為例制作教學設計，現把該教學設計傳入百度云盤，具體鏈接地址：http：///s/1boPYjfx。

⑦ 教學反饋分析

實踐是檢驗真理的唯一標準，作為微課也不例外，由于微課廣泛傳播性，我們應建立線上線下回饋機制，積極收集學習者的學習反饋建議，進行充分分析并加以改進，才能夠使得微課具有鮮活強大的生命力。通過信息反饋，我們可以對基于計算機設計技術基因的微課與一般微課作以比較如表1。

2.微課件的制作

（1）制作動機

微課件就自身作用來說，可以幫助學生更好的融入教學環節，激發學生學習積極性，從而更好的實現學習目的。微課件在本文的《基于微分方程的犯罪動機分析》中處于關鍵環節，具有承前啟后的作用，它是將教學設計的內容再一次的精化，從而有利于后期的視頻錄制。

（2）成果展示

在教學設計的基礎上，利用Microsoft Office PowerPoint2010制作微課件，微課件界面如圖4所示。

3.微視頻的錄制及后期處理

（1）制作動機

微視頻是微課最終的產物，微視頻決定著微課整體內容的質量。微視頻在本文的《基于微分方程的犯罪動機分析》中居于核心地位，具有牽一發而動全身的作用。首先利用視睿錄屏剪輯軟件和麥克風將微課件錄制為有聲視頻，接著利用Aegisub字幕制作軟件將錄制的視頻中的配音加入字幕，最后利用魔影工廠軟件將字幕導入，進行視頻合輯。具體操作方法在上述計算機技術中已作介紹。

（2）成果展示

由于微視頻不能在文章中展示，現把視頻傳入百度云盤，具體鏈接地址：https：///s/1jHEMZ1W。

4.微習題的布置

（1）制作動機

微習題繼教學設計，微課件，微視頻之后，在本文的《基于微分方程的犯罪動機分析》中處于保障作用，保障教學環節的完整性，保障學習者的學習效果。

（2）成果展示

四、微課未來的發展方向分析

微課從初始的定義 “針對某教學環節和知識點的新型教學資源”到“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學環節或知識點開展的簡短、完整的教學活動”再到目前興起的 “一種針對某個教學環節或知識點的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”，微課大體沿著“微課構成要素―微課實施過程―新型PC微課”軌跡發展，不難看出，由于計算機設計大賽的不斷推廣，一種新型的以計算機設計技術為基因的微課即將發展起來[6]。但是目前我國高校教師及中小學教師在微課研究方面多以傳統制作方式為主，以計算機為基因的微課設計方法還未成為主流，這就使得在微課這種“快餐式”教學活動不能完全發揮作用。因此，作為微課設計者，根據本人心得體會，有兩點建議：① 建立健全微課反饋機制：在核心內容“微視頻”及其他輔材料齊全的情況下，要提高創新意識，正確處理好微課建設實施及效果反饋之間的關系，即利用計算機設計技術正確處理好微課中的授與受之間的關系。② 突出計算機使用能力，提高創新分：從參與以計算機設計為基因的微課類比賽來講，顧名思義，凸顯出作品所體現出來的計算機技術含量尤為重要，這就需要在作品的制作過程中盡可能多的運用計算機完成，且要在技術上進行創新，慎用傳統手段。

五、結語

以計算機設計技術為基因的微課設計將會成為主流，它符合當下以改革創新為核心的時代精神要求，在計算機設計大賽微課類賽事的推動下，高校教師及學生特別是師范類的教師學生將以此為契機，為我國的微課教育事業奉獻出不可磨滅的力量。

參考文獻：

[1]茍超群，刁永鋒. Sakai在r技推廣人員遠程培訓中的應用[J]. 現代教育技術， 2010，20（7）：94-98.

[2]范建麗，方輝平.“互聯網+”時代高校微課發展的對策及應用――從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J].遠程教育雜志，2016，（3）：104-112.

[3]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014，20（1）： 100- 109.

[4]祁博.微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機教育，2014，（24）：82-85.

第5篇：微課制作與教學設計范文

關鍵詞：小學數學；微課制作；反思

一、小學數學微課制作意義

心理學研究證明，小學生每堂課的注意力在5～10分鐘之間，微課程短小精悍的特點，剛好可以抓住學生注意力的黃金時段來進行知識傳遞；微課作為課堂教學的合理補充，學生學習的新手段，教師專業發展的重要載體在小學教學中地位日益突出。又加之微課形式新穎，能很好地吸引學生眼球，從而激發學生的主觀能動性，學生可以隨時隨地利用碎片化時間進行知識的學習，可重復利用，方便學生自主復習，微課也受到越來越多的小學生喜愛。

二、微課制作步驟與方法

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、精練、完整的教學活動。所以微課制作需要一臺基本配置的多媒體電腦、一臺視頻錄像設備，并熟悉至少一種視頻制作軟件，如movie maker、繪聲繪影或者專業點的Sony Vegas和Premier、AE，對于操作實訓類的內容講解，一款簡單易用的錄屏軟件，用途也比較廣。

1.確定微課名稱、教學目標和教學內容

微課短小而精湛，所講內容要包含明確的教學目標，以微課“時、分、秒”為例，教學目標和內容是讓學生知道時間單位為秒，理解并掌握1分=60秒，初步建立1秒、1分的時間概念，通過教學，使學生體驗數學與生活的密切聯系，同時滲透珍惜時間、注意交通安全等思想品德教育。

2.有效的教學設計

根據加涅的教學設計理論，合理地設計教學流程和教學策略，教學設計盡可能地詳細，方便第三步視頻腳本制作。如“時、分、秒”教學設計，首先進行教材分析、學情分析、學者分析，確定教學重點和難點；其次教學過程設計，一般分為“興趣導入”“探究新知”“鞏固練習”和“課堂小結”等四個環節，最后是板書設計、學生學習活動評價設計以及教學反思。

3.視頻腳本制作

視頻腳本制作一般采用4列的表格式，表頭分別是：“編號”“畫面效果及切換”“畫面效果圖”和“旁白”。“編號”清楚標明畫面的次序，方便后期剪輯排序用；“畫面效果及切換”寫清楚畫面的技術要求，畫面排列設置，要具體形象可操作；“畫面效果圖”可以用文字或者簡單圖形對整個畫面進行形象化的描述。包括所涵蓋知識點的標題內容等；“旁白”可以是配音也是音樂也可以是畫外音；如果是主講教師自己制作，也可以多加一列，寫明知識點，做到心中有數。

4.視頻錄制與剪輯

根據視頻腳本有目的地進行視頻錄制，有些時候一個鏡頭要反復錄制好幾遍，所以在錄制視頻時要做好編號，方便后期剪輯。后期制作嚴格按照腳本進行鏡頭剪接，特效制作和加入字幕和配音等，如發現有連不上的地方，還要進行二次錄制，另外大多數微課都不單單是由視頻片段組成，還會穿插有PPT課件內容、圖片示例等，這就對后期制作提出了更高的要求，要熟練掌握不同媒體格式之間的轉換。

5.搭建微課網站

微課作為信息化的新型產物，它的載體通常需要一個可以上傳視頻、文件的網站，這樣的網站可以購買成熟的公司課程制作平臺，也可以自己搭建，自己搭建就又對微課制作提出了更高的技術要求，網站搭建者需要熟練掌握網頁制作、Web編程技術以及數據庫技術。網站搭建完成，也是一個一勞永逸的事情，可以源源不斷地上傳新微課。一個完整的微課網頁一般包含微課視頻、教學課件、教學設計、教學素材和課后練習等內容。

三、微課應用初探

微課作為教育信息化的一員，同樣也只能是輔助課堂教學，使老師與學生之間搭建更好的溝通交流平臺，并不能完全取代課堂教學，在平時的教學過程中，微課以其新穎的形式可以更好地吸引學生注意力，增強學習效果。如果課堂上沒有記牢的內容，課下可以通過微課進行二次學習或者復習，另外微課短小而精良，這就要求老師對內容把握得更加透徹，選材要更加精準，講解通俗易懂，也是對教師職業技能專業化發展一個很好的促進。

四、制作反思與展望

臺上一分鐘，臺下十年功，制作精良的微課視頻往往要花費半個月甚至更多的時間，并且課程組織要更加的系統嚴謹和流暢，區別于傳統教學，對主講老師的要求更高，對老師而言，也起到相當大的鞭策作用。微課的普遍推廣應用，絕對會成為師生之間雙贏的利器。

在信息化高速發展的今天，與微博、微信等當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景，特別是隨著移動終端產品的普及，微課也必將成為新課改的弄潮兒。

第6篇：微課制作與教學設計范文

“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉課堂”、“可汗學院”、“視頻公開課”、“混合學習”、“BYOD”（讓每一個學生自帶信息設備來上課）（李盧一等，2012）等教育創新項目的發展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、應用前景展望、開發流程與設計模式等方面，而對微課教學設計及其理論指導的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學比賽平臺，面向來自全國的參賽教師實施了一項在線問卷調查，結果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認為“教學設計”是最重要的環節，這一比例遠高于選擇“微課教學主題”（65.19%）、“教師教學活動實施”（53.1%）、“制作微教學課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優化”（32.83％）等。同時，調查也表明：有34%的教師認為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設計方法”，還有28.27%的教師認為微課的教學設計創意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學設計是一項既重要又困難的工作，傳統的基于單元或課時的教學設計方法和策略已經不適合于微課教學設計。當眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實踐應用研究中，并涌現出一批高質量的微課教學產品時，其研究成果豐富了微型學習的數字化資源，為變革課堂結構和學習模式提供了有利支持。但從微課的教學設計來看，由于受根深蒂固的傳統教學思想的影響，在教學設計中過分追求內容的呈現形式，以及基于媒體技術的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學”的要素，錯將傳遞信息當作教學，忽視了用先進的教學原理指導微課的教學設計，因而導致微課難以達到預期的教學應用效果。

二、五星教學原理與微課

五星教學原理是各種教學設計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學設計原理。其核心包括：（1）當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；（2）當激活原有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；（3）當向學習者示證新知時，才能夠促進學習；（4）當學習者嘗試應用新知時，才能夠促進學習；（5）當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。（Merrill，2002）五星教學模式的結構如圖1所示，圖的內層反映出五星教學模式強調教學應遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應用融會貫通”四個階段的教學過程循環圈，而圖的外層則反映出由“結構指導輔導反思”構成的又一循環圈。這兩個循環圈凸顯出梅瑞爾的五星教學模式不僅關注教學過程，同時更關注學習過程，它強調教師的教學過程要符合學生的學習過程和心理發展的要求。五星教學原理的實質就是具體的教學任務（如教事實、概念、程序或原理等）應被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學習者學習過程和心理發展要求的優質高效的教學。對于微課來說，余勝泉認為“微課雖小，應五臟俱全”，它應包括內容、活動、服務和評價反思等過程。（余勝泉，2013）如何設計微課，使微課能在有限的時間內達到高效的教學，五星教學模式給予了明確的啟示。即應以“問題”為核心來設計開發微課，使得每一個微課中基本都包括激活舊知（引導入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應用（輔導操練）、總結歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應用）等教學環節。微課的設計開發者首先要針對每個微課對應的知識點提煉出其在現實生活中的實際問題，這是吸引學習者投入學習的關鍵，也是微課設計制作的前提。而對于學習者通過微課的學習能否達到融會貫通，以及實現知識的遷移則是衡量微課優劣的標尺。要保證微課教學的有效性，就需使其中的教學設計真正符合教學規律，真正體現以“學生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學功能的有效教學產品。五星教學原理是各種有效教學的處方，得到了絕大多數教學設計理念的肯定和實證研究的支持，應用五星教學模式將有助于確保教學產品的教學效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學原理來指導微課的教學設計。

三、基于五星教學原理的微課教學設計過程

教學設計是指在教學理論的指導下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內容和教學資源，設計教學活動和學習環境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統活動。教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學過程的設計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現現代教育理念和技術，引發學生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學生的注意力和興趣點調動起來，讓學生可持續地主動學習。這些都要求教師應具有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平。（馬秀芳，2013）五星教學原理認為教學應以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學宗旨來開展教學。五星教學原理指導下的微課教學設計應明確以下內容：

1.聚焦什么樣的問題

筆者認為，微課的使用價值體現在它的教學性上，即微課是用來解決教學問題的，沒有教學問題就不要去開發制作微課。以問題為中心（或以完整的教學任務為中心）的教學才能有效促進學習者的學習，這也是五星教學原理的核心思想。讓教學內容直指具體問題，在面對教學任務或開展教學活動之前，首先要告知學習者在完成這一學習任務后能夠做什么或解決什么問題，才能激發學習者的學習興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。微課設計者要把創設問題作為設計的重點，使問題成為推動學習者去思考和探究的紐帶，成為其他教學環節順利開展的中心和保證。面向完整任務的教學問題應至少包括三部分的內容：（1）輸入——解決問題所需的已知條件；（2）目標——解決問題的預期結果或問題要求；（3）解決方法——利用所給條件達到目標的各項活動。（王良輝，2010）在設計“問題”時，要注意“問題”與微課選題之間的關系，要保證“問題”解決所需的所有知識技能包含在微課的整個教學任務序列中。“問題”不宜過大，也不要過小。當“問題”過大時，解決這個“問題”不僅要依賴本微課中的知識技能，而且還要用到其他相關的知識技能。例如，在對“數據結構”課程中“隊列的應用”進行微課設計時，如果將問題聚焦在“停車場管理問題”上就太大了，因為解決此問題不僅要用到“隊列的知識”，而且還要用到“棧的知識”。如果“棧的知識”是放到“隊列的知識”之后學習的話，那么學習者在學習這一微課內容后將無法真正解決“停車場管理問題”。這將極大地挫傷學習者的學習積極性和探索欲望。“問題”太小則意味著解決問題所用的知識技能不能覆蓋微課中主要的知識點，微課中的教學內容也不能圍繞解決問題的過程而展開，這也違背了五星教學原理中“聚焦解決問題”的宗旨。

2.明確教學內容的結構

教學內容是教學設計中的重要組成部分，只有明確教學內容的結構，才能確定微課中的教學組織。而一個教學主題的內容往往可以用一系列的知識對象來表征，這一系列的知識對象可稱為一個“教學任務系列”。其中“知識對象”是一個包含教學所需的“信息呈現”和“細節刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學過程卻充滿了不確定性，因此微課設計者要明確微課要完成哪些教學內容，實現哪些教學目標。另外，因為具體的教學過程會因學習者的變化而變化，所以微課設計者在設計微課時要分解教學問題，形成教學任務系列，確定任務系列的順序或包含關系，然后再確定如何通過建立任務系列之間的鏈接來實現教學過程的任意跳轉。

3.確定教學問題用微課實現的可行性

這關系到教學設計中的策略問題。微課雖小，但卻是一個完整的教學活動，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數字化教學內容，又包含學生應如何與教學內容互動、與師生互動以及如何得到教師的解答和支持等學習服務。這些看似教學活動所必須具備的基本環節，但實現起來卻并不簡單。我們通常使用的教學策略有利用多媒體（如圖片、動畫、視頻）直觀地組織和呈現教學信息，通過創設模擬情境（如游戲等）解決教學中的問題，通過鏈接改變教學過程的組織，等等。作為微課的設計者在編寫教學設計稿本時一定要考慮這些教學策略是否適合用微課來實現，更要深思它們能否實現和如何實現的問題。這就涉及到微課制作的“技術”問題，只有將這些教學策略的實現方法確定下來之后，才能著手做教學設計方案。要做好微課的設計開發，除了考慮以上三方面的主要內容外，還需考慮微課的測試評價等內容。微課設計開發的完整流程如圖2所示。其中，教學設計是微課開發制作的重點內容，下文針對教學設計的有關內容做具體的分析和探討。

四、基于五星教學原理的微課教學設計模式

學習是知識建構和意義生成的過程，要為學習者設計教學，就要依據教學任務的性質和學習者的特點來選擇教學策略。五星教學原理是一種將認知主義和建構主義理論兼收并蓄、博采眾長的理論，它主要探討如何教學才能有效促進學習。本文在五星教學原理的指導下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學設計模式。該模式在對教學目標、教學重難點、學習者特征分析后，在教學過程中以“聚焦解決問題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應用”、“總結歸納”、“融會貫通”5個教學環節展開，共同服務于“聚焦解決問題”這一核心任務，并形成一個教師示教循環圈。最后的教學評價也是微課設計的重要內容，它是對教學設計進行優化的依據。評價包括形成性評價和總結性評價。由于微課主要用于學習者的自主學習，而自主學習是學習者自我建構知識的過程，所以微課教學評價應更多從學習者的學習過程和學習行為等方面進行形成性評價。總結性評價又稱“事后評價”，一般是從學生對學習任務的完成情況、學習后的測試情況等方面進行評價。形成性評價注重的是“過程”，總結性評價注重的是“結果”，微課的教學評價應主要采用形成性評價。教師示教循環圈中各個環節教學設計的要點如下：

1.激活舊知

激活舊知旨在激活學習者先前的知識和經驗，使新舊知識之間建立聯系，從而為解決新問題奠定基礎。在這一環節，教師要至少設計兩方面的教學活動：一方面可以通過對舊知識的“先行設問”或“圖示描繪”策略來刺激和指引學習者回憶舊知識，設問和描繪時要避免只是對知識的簡單“回憶”；另一方面要提供一些經驗來引導學習者將舊知識向當前學習內容過渡，這些經驗充當的是新舊知識之間建立聯系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識的建構。（石娟等，2011)

2.示證新知

示證新知是微課內容的主體。在這一環節，教師要至少考慮三方面的內容設計：第一方面是新知內容的組織和展示方式的設計。不同的知識類型需要設計不同的教學內容，而不同的教學內容又需要與其相匹配的呈現方式。梅瑞爾將學習內容分為概念、程序、過程和行為四種類型，并針對不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對于概念，應提供其正例和反例；（2）對于程序，應展示其遞進邏輯；（3）對于過程，應盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對于行為，應直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設計。教師要根據微課所展示的內容類型合理選用媒體，以達到增進學習的目的。需要謹記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因為并不是媒體的多樣性決定學習者的學習熱情，誠如梅瑞爾所言，決定學習者學習熱情的是學習本身所帶來的成就感，因此在媒體選用時要特別注意其“適用性”和“統一性”。第三方面是學習指導的設計。教師在展示學習內容的過程中要適時提供學習指導，例如，在介紹重難點時要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關媒體素材、是否采用“暫停”給學生自我思考的時間等方式來引導學習者更好地關注相關內容信息，從而強化對重難點知識的學習。

3.嘗試應用

在這一階段，教師可借助適當的指導性練習或測驗，一方面及時判斷學習者對新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學習者從嘗試應用中糾正自己的錯誤認識，加深對新知更正確和透徹的理解。教師在設計相關練習或測驗題時，一定要保證內容與新知的“關聯性”，以及題干問題描述的“簡潔性”，做到“一針見血”。同時，教師要把控練習題的難易程度，做到從易到難、循序漸進，并能預知學習者在練習過程中可能遇到的困難，并因此而設計一定的指導和反饋機制，使學習者能體會到教與學的過程是一個“從扶到放、扶放適度”的有效過程。常用的指導機制是設置一個鏈接，方便學生查看教師對此習題的正確解析過程。常用的反饋機制是，當學習者給出錯誤答案時可及時彈出一個“信息框”，提示學習者解題錯在何處并給出相應的指點。

4.總結歸納

知識的習得過程就是一個從具體到抽象的過程。因此，教師在對新知給予不同的表征后，就要對不同表征方式進行比較、歸納，使形象化的知識通過歸納總結而轉化為學習者現有知識結構的一部分。在總結歸納過程中，教師要做到對知識概括“精準”，避免僅是對前面知識的簡單“重述”。

5.融會貫通

融會貫通既是強化學習者進一步熟練和靈活運用新知識的階段，也是激發學習者持續鞏固和遷移所學知識的重要環節。因微課時間短，所以持續鞏固和遷移往往與課后的應用聯系在一起，且在微課結束時進行。微課結束時的內容一般包括布置作業和課后思考，作業或思考的選題最好是適當變化了原情境的新問題，這些問題應有利于測試學習者綜合應用新舊知識解決實際問題的能力。

6.微課教學設計應用模板

根據上述微課教學設計模式，為了能為微課設計開發者在編寫腳本時提供穩定的結構框架，讓其將更多的時間放在微課教學設計的思路、內容、活動及評價等的有效設計上，筆者依托浙江省首屆課程改革項目的研究和全國首屆高校微課教學比賽的參賽實踐經驗，嘗試總結出如表1所示的微課教學設計應用模板，旨在為微課設計開發者提供一些借鑒，特別是為微課團隊化的協作開發工作提供一些設計規范參考。

五、基于五星教學原理的微課教學設計實踐

筆者選取計算機科學與技術學科的專業基礎課程“數據結構”中的“隊列的應用”知識點，利用上述微課制作流程和教學設計應用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國首屆高校微課教學比賽，獲浙江省賽區二等獎。該微課的教學設計內容詳見表2。

六、結束語

第7篇：微課制作與教學設計范文

在國外的研究中，與”微課程”有關的名詞有Minicourse 、Microlecture 、Microlesson等，對“微型課程”的取向不完全相同。2006年，美國的薩爾曼.可汗為輔導表親的數學而錄制了學到在線視頻，大受歡迎。比爾.蓋茨這樣評價到：他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大家獲取知識，認清自己的位置，這簡直是一場革命。

國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施。在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念。

（二）微課的概念及特點

微課是微型課程的簡稱，它是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點、技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心教學設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型視頻網絡課程。

微課概念可以從下面六個方面來理解。1.教學設計針對性強：針對某個小知識點、技能點或具體問題解決的微型化、針對性教學。2.教學過程簡短：一般為3―7分鐘，且相對完整（碎片化與完整化的統一）。3.教學內容精選：相對于內容寬泛、目標多元的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調解決重難點問題。4.資源容量小：總容量一般不超過幾十兆，以微視頻為主要表現形式，情景化呈現，可通過多種終端訪問，可實現移動學習。5.注重教學設計：基于教學設計（特別是以學為中心的設計）而開發，包括教學目標、教學內容、教學活動及安排、教學評價等。6.服務學生學習為主：對象是學生，為學生的高效自主學習而設計制作。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。

微課的特點：外在表現特征是“短與小”，內部本質特征是“精”，目標是“悍”：為學生的個性化自主高效學習設計制作的一種新型課程資源、移動互聯時代的新型教學模式和學習方式。

（三）英語微課的制作與設計

1.英語微課的主要設計與制作環節

選題設計撰寫教案準備教學素材與練習測試制作課件教學實施與拍攝視頻后期編輯教學反思

2.英語微課教學設計要素

選取英語微課教學內容：簡短、聚焦、有價值。確定英語微課教學目標：單一、明確、易達成。分析英語微課學習對象：年齡、特點、基礎、學習方式。

制定英語微課教學策略：教學內容情景化、教學重點任務化、教學媒體多樣化。技巧：內容呈現與講解、操作同步（畫音同步）。層次：內容可視化――思維可視化――探究可視化。

選擇錄制方式：英語微課類型、呈現方式、錄制環境、設備、軟件等。

英Z微課資源制作：微課件、微教案、導學案、任務單、測試習題等。

撰寫英語微課錄制腳本：片斷化、精細化、結構化的教學設計。

微課教學活動實施微課教學評價。

3.英語微課的分類

（1）按知識點內容的傳授方式分

講授型：

解題型：

場景模擬型：

（2）按英語微課的教學方法來劃分：講授類、啟發類、提問類、演示類、實驗類、作業類、合作類、探索類、導入類、課前復習類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類、說課類、活動類。

（3）從教師教學工作出發的角度劃分。分為課程精講類、實驗探究類、游戲學習類、虛擬面批類。

（5）按英語微課內容及數量構成大小分類。知識點型微課、專題學習型微課、學科微課程體系

（6）按不同使用方式來設計英語微課

第一類，適用于獨立自主的自適應學習的微課。第二類，適用于引導探究，互動討論的微課。第三類，適用于理解重難點知識的微課。第四類，適用于課后復習應用的微課。第五類，適用于系統微課程教學的微課。第六類，答疑型微課。

第七類，實驗指導性微課。

4.常見英語微課視頻的主要制作方式

（1）拍攝式微課：

（2）錄屏式微課：

（3）軟件合成工微課：

（4）混合式微課：

5.英語微課制作需要具備“四種觀念”

（1）時間觀念：微課制作的腳本意識，教學時間與環節精確規劃。（2）內容觀念：精選、重組；簡短、獨立。（3）結構觀念：知識結構――教學結構完整性。（4）語言觀念：科學規范、生動形象、幽默風趣、逐步呈現、音畫同步、啟發思維。

6.教師上好英語微課的五點注意事項

（1）切入課題要迅速（2）講授線索要清晰（3）教師語言要得體（4）課后小結要快捷（5）PPT課件要專業

（四）微課在中職英語教學中的設計與應用探索

1.精心設計教學內容，突出教學重點

微課既要在有限的時間內完成教學任務，又要收到良好的教學效果，因此需要根據微課特點和教學重點來確定授課內容。為了講授重點內容，往往需要有條理地羅列知識點，講究精簡、準確和充分，且不會引發新的疑問。在設計微課時，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。教師對知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。

2.講授人語言要準確簡明

語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微課中，由于時間受限，語言必須準確簡明，否則可能導致知識點解釋不清楚或是拖沓重復。英語語言自身的特點要求我們不能只注重語速快，更重要的是語音的清晰和語調的升降，因此對于講授人的語言要求較高。

3.微課教學方法可以多種多樣

（1）設置獎勵

針對學生學習英語缺乏主動性，教師在微課做好后可以設置相關的獎勵，以提高學生的參與度。例如學生每次完整學習完一次微課可以獲得十個積分，十個積分可以換取一分平時成績，這樣可以有效調動一部分學生的學習積極性。獎勵可以給予個人，也可以給予小組。在小組活動中要讓人人都參與，人人都有出彩的機會，同時也培養了學生的集體榮譽感和團隊合作精神。

（2）形式新穎

微課教學形式要符合現代00后學生的口味，要體現出個性化和趣味性。

（3）以學養趣，以趣促學

人人都有好奇心，但是如果總是舊調重彈，將會令學生感到枯燥乏味。如果教師勇于創新，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。中職學生普遍對英語沒有興趣，導致上課不專心聽講、課下不認真復習。因此要想提高學生的英語水平，興趣是最好的老師，所以興趣的培養必須始終貫穿于整個英語教學過程中，體現在教學方法和教學手段的運用上，做到以學養趣、以趣促學。因此要想在英語課堂上吸引學生的注意力，就需要教師精心挑選學生感興趣的視頻文件。90后學生很喜歡看一些趣味性強的視頻，所以老師在設計教學內容的時候不能照搬教材，而要與學生換位思考，將教學內容設計得生動有趣。

（4）充分使用現代信息工具，加大課外對微課的利用

中職學生學習壓力相對高中要小很多，課外有大量的時間。老師要鼓勵學生用手機等現代信息交流工具，下載相應的英語微課視頻，在課余時間觀看復習。老師可在微課中設置一些問題，通過課堂提問對課下觀看視頻并且效果良好的學生給予加分和表揚。通過引領幫助學生養成自學和科學管理時間的習慣。

第8篇：微課制作與教學設計范文

微課作為一種全新的資源類型，以其短小精悍的特點，為課堂教學改革和個性化學習創造了條件。本文以“DNS域名解析服務”微課的設計與制作，談談對微課程的理解及制作的注意事項。

（一）什么是微課程

微課程中的“微”基本字義是小、細小，主要體現在時間上，微課的時間一般控制在5-8分鐘。黎加厚老師對“微課程”的理解是指時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程的核心是微視頻，但微視頻并不等同于微課程，微視頻需要與學習單、學生的學習活動結合起來，這才是一個完整的微課程。

因此，我理解的微課是指以微視頻為主要載體，記錄教育教學中圍繞某個知識要點展開的教學活動，除此以外還有課件素材，教學設計，教學反思，練習測試，活動單等輔助教學資源。微課有別于傳統的教學資源，它具有教學時間短、教學內容精、傳播方式活等特點，是一種全新的資源類型。

（二）微課設計制作的一般過程

1.選擇教學內容，確定教學目標

選題是微課設計的第一步，即選擇合適的教學內容，確定合理的教學目標。選題一定要具有代表性、針對性，教學內容可以是某個知識點或專題，涉及的內容應清晰明確。個人覺得并不是所有的內容都適合制作成微課，內容的設計要適合使用多媒體，對于那種不適合使用多媒體表達的內容，就不適合制作成微課，或許這些內容開展課堂教學實踐活動可能會更好。“DNS域名解析服務”是網絡技術應用第二章因特網的組織與管理中第三節中的內容。這部分知識專業性強，學生學起來可能會覺得枯燥無味，但這部分內容又是在課標所規定的網絡基礎知識范圍之內，學生必須掌握。針對這部分內容，我設計一個具體的問題情境，通過一個具體技術問題的解決講解該部分知識。設計該“微課”的教學目的旨在幫助學生更好的理解DNS的作用和清楚DNS的解析過程，在碰到具體問題時，能夠運用所學知識解決實際問題。

2.分析學習者特征，細分知識要點

微課的設計和傳統教學資源一樣，需要分析學習者的特征。我們可以從學習者的起點水平、認知結構、學習態度、學習動機等幾個方面經行分析。本課面向的學習者是高二的學生，這部分學生已經學習了域名和IP地址兩部分內容，在接下來的局域網設置中會涉及DNS域名解析服務的學習。高二學生喜歡思考，所以在設計微課時以真實的問題情境展開，激發學生自主學習的欲望。微課是針對一個重點難點知識展開教學，為了更清楚的講解通常需要對知識點進行細化，本節知識點可以細分為以下幾個知識點：1.什么是DNS域名解析；2.DNS域名解析服務的作用；3.DNS域名解析服務的基本過程。

3.撰寫微教案設計，制作微課件

微課教學設計是微課中的一個重點，教學設計直接影響微課的最終應用效果。教學設計一定要脈絡清晰，結構完整，要有課堂導入、問題提出、概念解釋、互動答疑等教學環節。由于微課時間有限，教學語言準確簡潔尤為重要，因此教學設計時語言要精煉、富有感染力，盡量傳達的內容能一語中的。在本節課中通過創設真實問題情境，激發學生積極思考，然后提出相關問題，教師帶領學生一起學習新知解決問題，知識點的學習在問題的解決過程中得以落實。教學設計如下：

（1）創設真實問題情境：通過前面的學習，學生已經知道通過域名和IP地址都能登錄到相應的網站。為激發他們的思考，又能更好地理解DNS的相關知識，教師在課前將TCP/IP協議中的DNS服務器地址刪除。

（2）探究活動：打開瀏覽器，分別輸入我們學校網站的域名和IP地址222.184.250.182，看看會出現什么情況？

（3）出現問題：IP地址能夠正常登錄學校網站，而域名地址則無法打開。

問題1.為什么IP地址能登錄而域名地址不能登錄到學校網站？（教師帶領學生一起分析問題。）

問題2.為什么配置了TCP/IP協議中的DNS服務器地址就能登錄到學校的網站了呢？（由學生的提問，引出DNS的相關概念，并幫助學生理解DNS的作用。）

問題3.域名是如何通過DNS轉換成IP地址的呢？

通過演示客戶端計算機訪問網站，域名解析服務的過程，幫助學生理解DNS域名解析服務的基本過程。

一節課教學思路是否清晰，講授是否通俗易懂跟教學課件有很大的關系。課件制作對于我們現在來說已不是難點，現在普遍采用PPT演示文稿，它可以將圖像、文本、聲音等多種媒體結合在一起，制作精美的課件。但在制作中盡量避免過多的動態效果，課件應以簡潔、清晰為主，界面設計要有邏輯性，每個教學環節在課件上最好要有提示，便于學生自主學習。

（三） 拍攝/錄制教學過程

一般微課平臺對微課的要求是圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，時間在5-10分鐘左右。那么要錄制一節高質量的微課，撰寫視頻拍攝/錄制腳本必不可少。腳本設計要詳細，針對知識點、畫面要求、解說詞等都要做好設計。如果是請人拍攝的，那么攝影師也應熟悉上課環節，以便能更好的調度場景，合理的進行構圖。

目前錄制方式有多種：使用拍攝設備直接錄制教學過程；使用錄屏軟件進行錄制；使用電子白板軟件進行錄制；使用快課工具+PPT進行錄制等等。在本案例里面，我選擇了Camtasia Studio錄屏軟件進行錄制，這款軟件不僅可以錄制還可以對錄制的內容進行簡單的編輯處理。

（四）微課教學活動中的注意點

微課制作的技術門檻不高，但要錄制一節高質量的微課，我們需要關注微課的創新設計以及教師的教學水平。微課制作的最終目的是為了應用，如何讓微課更好的服務于我們的教學，個人覺得在錄制微課教學活動中應注意以下幾點：1.教學過程應有停頓，便于學生更好的進行思考，構建知識體系；2.教學過程最好安排提問環節；3.微課中每個知識點的結束要有簡短的小結，幫助學生梳理知識重難點。4.微視頻中若出現人像，那么我們要注意肢體語言，眼睛與攝像機要有交流。

參考文獻：

[1] 胡鐵生. 中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育. 2013（4）：15-18

第9篇：微課制作與教學設計范文

【關鍵詞】初中信息技術微課；認識；應用；問卷調查

一、問題的提出

信息技術課程的主要目標是培養學生的信息素養和信息技術操作能力。而微課因其“短小精悍、高度聚焦、交互性強、使用靈活、應用面廣”等特點必將引起信息技術教學的變革。

為了解初中信息技術教師對微課的認識情況，筆者對我縣初中部分信息技術教師進行了問卷調查，對調查結果進行統計與分析，為初中信息技術教師對微課開發與應用探究提供參考。

二、調查對象及方法

1、調查對象

參加調查活動的信息技術教師17人，為本縣部分農村中學信息技術教師，發出問卷17張，回收有效試卷17張。

2、調查方法

本次調查為問卷調查共設計了10個問題，分兩個維度，分別是對微課的認識與理解，對信息技術微課的開發與應用情況。

三、調查結果

（一）對微課的認識與理解

1. 微課的認識調查中認為微課是短小的教學視頻85.71%，多媒體教學課件57.14%，教學資源包57.14%，多媒體資源42.86%。

2.微課的主要特點從問卷調查來看，教師對微課的主要特點的認識比較一致，他們認為微課具有短小精悍，應用面廣85.71%；主題突出，高度聚焦57.14%；資源類型構成多樣57.14%，應用情景真實57.147%；交互性強、使用方便42.68%。說明微課經過一段時間的發展，已經形成了自己獨特、鮮明的特點。

3.微課的時長問卷調查結果表明，教師普遍認為微課時長在5-10分鐘以內比較合適，這也正符合中小學生的認知特點和視覺駐留規律，利于學生集中注意力地進行學習，且不會感到疲倦。

4.確定微課的主要依據調查表明教師首先根據教學中的重難點內容85.71%，其次是學科課程標準71.43%，教學環節或進程42.86%，教材內容42.86%。這說明微課的選題是比較穩定的，但又是狹窄的。

（二）微課的開發與應用

1.微課的設計與開發過程中的重要環節從調查來看，確定選題、精心準備教學設計、視頻拍攝和錄制、對已有的教學資源進行整合、制作課件等工作都非常重要。

2.關于微課程的設計關鍵從問卷結果來看教師普遍認為應從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計，其中教學目標制定、學習者分析兩個方面尤為突出。

3.關于制作信息技術微課時應注重哪些方面的開發調查，從問卷結果看知識點的開發57.14%，系列式28.57%，專題式100%，結構化42.86%，完整化57.14%。說明教師傾向于開發專題型、完整化的微課。

4.微課的制作方式調查。85.71%的教師主要利用免費錄屏軟件錄制屏幕講授內容；其次是利用DV、手機等攝像設備拍攝教學過程（71.43%）和基于PPT制作的視頻71.43%；最后是運用Flas制作軟件制作的動畫視頻28.57%，多種方式的占28.57%，而從自己原有的完整課例中切片剪輯而成調查顯示為0。調查顯示信息技術由于學科特點教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進技術，降低了攝制成本，提高了微課開發效率。

5.微課質量需要完善。調查中發現以下幾個方面，包括：視頻畫面不夠清晰；增加視頻編輯技巧和特殊效果；教學設計環節要進行教學創意和創新，提高教學水平；視頻鏡頭單一，需增加表現形式；講授為主，需要增加與學生的互動性等各有側重。微課目前存在較多的問題，尤其是提供的微課資源不夠豐富，應開發更多的配套資源最為顯著。日后要逐步解決以上的問題，進一步提高微課的質量與適應性。

6. 信息技術微課應用問卷調查發現，微課可應用于課前預習，新課導入，知識理解，實踐操作，練習和鞏固等環節，其中知識理解71.43%與練習和鞏固環節應用57.14%尤為廣泛。

四、結論與建議

1.微課的設計與開發要重視教學設計。

“制作微課是技術，設計微課卻是藝術”，可以說微課的開發是涉及科學性、技術性和藝術性于一體的系統工程[1]。確定選題、精心準備教學設計、視頻拍攝和錄制、對已有的教學資源進行整合、制作課件工作都非常重要，環環相扣，相輔相成。微課程要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計[2]，通過確定教學內容、細分知識點、分析學習者特征、設計微教案和微課件以及微練習、撰寫視頻錄制腳本、教學活動實施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學反思、形成微課資源。這需要在以后的設計和開發過程中進一步落到實際工作中。

2.微課的質量有待于提高，要加強培訓。

調查發現隨著制作方式的多樣化，尤其信息技術教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進技術，降低了攝制成本，提高了微課開發效率。課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是制約微課質量的主要因素[3]，但是由于各種因素的制約存在不足，如：鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚、無片頭片尾等等問題。從微視頻的內容方面考慮，因為所選內容繁多，雜亂等原因導致微視頻內容不完整等問題，從而嚴重影響課堂教學效果。微課的質量有待于提高，要加強針對性強的培訓。