高中語(yǔ)文必背知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文必背知識(shí)范文

據(jù)調(diào)查顯示，中學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率低下，一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。大多數(shù)學(xué)生把語(yǔ)文課堂效率低下的原因歸咎于“沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動(dòng)”。【1】這說(shuō)明，在語(yǔ)文課堂上，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的原因，學(xué)習(xí)效益在受著明顯的影響。所以，我們需要探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為規(guī)律，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為管理來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為提高到” 管理”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解，更系統(tǒng)，更全面。

（一）優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)管理

長(zhǎng)期目標(biāo)管理

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的終生發(fā)展相關(guān)。基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是基本要求。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的長(zhǎng)期目標(biāo)也可以是開(kāi)發(fā)智力和挖掘潛能。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)是提高藝術(shù)鑒賞能力，增進(jìn)學(xué)生的精神追求。

中期目標(biāo)管理

中期目標(biāo)通常是指在未來(lái)3到5年內(nèi)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。例如，高中3年要考上理想的大學(xué)，就必須為此全力以赴。

短期目標(biāo)管理

短期目標(biāo)，可以設(shè)定在未來(lái)的1個(gè)學(xué)期或1個(gè)學(xué)年要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)一系列的短期目標(biāo)才能保證順利實(shí)現(xiàn)中期目標(biāo)。例如，清華大學(xué)的高考成績(jī)?cè)谖沂∑骄?36分，那么你的短期目標(biāo)就是保證每學(xué)年的平均成績(jī)都不低于636分。

最近目標(biāo)管理

如果你不做完今天的課后作業(yè)，你就不能保證這學(xué)年的平均成績(jī)達(dá)到636分。最近目標(biāo)就是指那些能引導(dǎo)你實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的那些目標(biāo)。這就是“各個(gè)擊破”原則的精髓所在。

設(shè)定目標(biāo)最忌的是拖延時(shí)間。如果你把每個(gè)目標(biāo)分解成更小的目標(biāo)，直到任務(wù)表上所列出的每個(gè)目標(biāo)都能在30分鐘或1小時(shí)內(nèi)完成，這樣你就已經(jīng)找到對(duì)付拖延時(shí)間的好辦法了。

（二）優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間管理

很多時(shí)候，學(xué)生不知道怎樣利用時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文。有的坐半天什么都沒(méi)學(xué)進(jìn)去，有的整天在學(xué)，成績(jī)卻不見(jiàn)提高。他們都應(yīng)該學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的時(shí)間管理。

時(shí)間管理方法----ABC分類(lèi)法【2】

1.將語(yǔ)文知識(shí)按輕重緩急分為：A（最重要）、B（次重要）、C（一般重要）三類(lèi)；

2.按優(yōu)先原則安排語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)順序，粗略估計(jì)各項(xiàng)工作時(shí)間和占用百分比；

3.記錄實(shí)際耗用的學(xué)習(xí)時(shí)間；

4.每天進(jìn)行計(jì)劃時(shí)間安排與耗用時(shí)間對(duì)比，分析時(shí)間運(yùn)用效率；

5.重新調(diào)整自己的時(shí)間安排，更有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

選擇最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文

人在一天的不同時(shí)期，有四個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的高效期。

第一個(gè)學(xué)習(xí)高效期：早上起床后，此時(shí)學(xué)習(xí)一些難記憶但必須記憶的東西較為適宜，如生字生詞、必背課文、詩(shī)詞等。此時(shí)適宜大聲念，會(huì)有利于記憶。

第二個(gè)學(xué)習(xí)高效期：上午8點(diǎn)至10點(diǎn)，人的精力充沛，大腦易興奮，嚴(yán)謹(jǐn)而周密的思考能力、認(rèn)知能力和處理能力較強(qiáng)，此時(shí)是攻克難題的大好時(shí)機(jī)，應(yīng)充分利用來(lái)做理解型的閱讀題。

第三個(gè)學(xué)習(xí)高效期：下午6點(diǎn)至8點(diǎn)，也是用腦的最佳時(shí)刻，不少人利用這段時(shí)間來(lái)回顧、復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，加深印象，分門(mén)別類(lèi)歸納整理，也是整理筆記的黃金時(shí)機(jī)。

第四個(gè)學(xué)習(xí)高效期：入睡前一小時(shí)。利用這段時(shí)間來(lái)加深印象，特別對(duì)一些難于記憶的長(zhǎng)篇背誦加以復(fù)習(xí)，則不易遺忘。

試試下面的建議，改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.每天一節(jié)語(yǔ)文課，要用雙倍的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)、思考、總結(jié)。 同學(xué)們習(xí)慣于制定計(jì)劃，但在真正執(zhí)行的時(shí)候，卻忽略了思考、總結(jié)的重要性、必要性。在課堂上，學(xué)生個(gè)體對(duì)一節(jié)課所講的語(yǔ)文知東西只能有個(gè)了解，真正要達(dá)到熟練的掌握程度，花時(shí)間是唯一的法寶。

2.用精力最好的時(shí)間來(lái)解決難度最大的語(yǔ)文問(wèn)題。 要有禁“欲”精神，太多的學(xué)生喜歡把更多的時(shí)間用在自己喜歡學(xué)的科目上，喜歡避難就易。卻不知，解決了困難的知識(shí)點(diǎn)或不懂的知識(shí)點(diǎn)才算得上真正的進(jìn)步。因此，要建立起根據(jù)需要來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，而不是簡(jiǎn)單的根據(jù)興趣來(lái)學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)需要是難點(diǎn)知識(shí)或不懂的語(yǔ)文知識(shí)。

3.避免長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)一門(mén)科目或同一類(lèi)知識(shí)。拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)總喜歡長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)或訓(xùn)練同一種類(lèi)型的題型。要懂得適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。一般情況下，不要連續(xù)3個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練同一種類(lèi)型的題型，這樣有利于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。勞逸結(jié)合是學(xué)好語(yǔ)文的又一大法寶。

（三）優(yōu)化高中語(yǔ)文知識(shí)（階段性基礎(chǔ)知識(shí)、可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識(shí)）管理

分清語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)型是提高課堂教學(xué)效率的根本。根據(jù)知識(shí)的時(shí)效性特點(diǎn)，這里把高中所要求管理的語(yǔ)文知識(shí)分為階段性基礎(chǔ)知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識(shí)。

這里要講的階段性基礎(chǔ)知識(shí)指的是以高考考試大綱為指導(dǎo)的高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，可分為語(yǔ)文積累和語(yǔ)文綜合運(yùn)用知識(shí)兩部分。語(yǔ)文積累方面有八項(xiàng)基本考點(diǎn)。其中識(shí)記層面四個(gè)考點(diǎn)，一是拼音認(rèn)讀漢字，二是漢字的形音意，三是常用漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，四是準(zhǔn)確默寫(xiě)新課標(biāo)要求背誦的近50篇優(yōu)秀詩(shī)文的句、段、篇。語(yǔ)文綜合運(yùn)用方面有三個(gè)考點(diǎn)，內(nèi)容全部是從表達(dá)層面上進(jìn)行要求，具體的形式分別是古詩(shī)詞曲鑒賞、現(xiàn)代文閱讀以及大小作文三個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行考查。

可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)知識(shí)則是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和健康人格，能夠迅速適應(yīng)高信息化、知識(shí)化未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人，立足于人的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，建構(gòu)起一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合性知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中采用“素養(yǎng)”一詞來(lái)介定這一層面的的知識(shí)。它不但包含語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，更包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度，特別是“思想觀念”等。

那么，怎樣管理好高中語(yǔ)文知識(shí)呢？首先，要加強(qiáng)階段性語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。必須讓學(xué)生占有一定量的語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)，掌握必要的漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫(xiě)作方法知識(shí)等知識(shí)，多講小技巧，在量（基礎(chǔ)知識(shí)）的積累基礎(chǔ)上為質(zhì)（可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)）的飛躍奠定基礎(chǔ)。其次，教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。如，勤查工具書(shū)的習(xí)慣，勤記筆記的習(xí)慣，專(zhuān)注聽(tīng)講的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)整潔的習(xí)慣等。另外，還要加強(qiáng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣；領(lǐng)略博大精深的中華文化，并借鑒與吸收民族的文化的精髓；尊重多元的世界文化，采收人類(lèi)優(yōu)秀的文化養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高中語(yǔ)文必背知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文早讀課；學(xué)生；背誦

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-064-01

教學(xué)多年，我和其他語(yǔ)文教師一樣，早讀課就是到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看，并沒(méi)有多少事可做，僅僅維持課堂秩序。但每次發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始的時(shí)候大家讀得非常認(rèn)真，漸漸地大部分同學(xué)就是默讀，少部分就昏昏欲睡，還有些“精力充沛”的同學(xué)偷偷在下面做起其他作業(yè)……長(zhǎng)此以往，不但占據(jù)了我們語(yǔ)文早讀課的時(shí)間，還會(huì)“霸占“我們語(yǔ)文的地位，特別是對(duì)于高三這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻。為了更有效的開(kāi)展早讀課，我就自己幾屆高三早讀課的切身經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎＭ芷鸬綊伌u引玉的作用。

一、目前我校高三語(yǔ)文早讀課存在的一些問(wèn)題

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、行為習(xí)慣差，大部分同學(xué)對(duì)早讀課就是抱著無(wú)所謂的態(tài)度，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候張張嘴巴而已，基本上沒(méi)有任何收獲。

通過(guò)與大部分同學(xué)的交流，我總結(jié)出語(yǔ)文早讀課存在以上不堪入目的問(wèn)題主要有：早讀內(nèi)容單一枯燥；朗讀方式以自由誦讀為主，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒(méi)有得到尊重；早讀時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以讀為主，而沒(méi)有聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等方式的參與；早讀課后的跟進(jìn)檢查沒(méi)有到位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有成就感，同時(shí)，背過(guò)的內(nèi)容容易遺忘，沒(méi)有做好及時(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有確立及早讀課無(wú)論從朗讀內(nèi)容、朗讀方式還是學(xué)習(xí)方式等方面表現(xiàn)出的單一性是導(dǎo)致早讀課效率低下的主要原因。

在離高考只有有限的一個(gè)月時(shí)間里，如何合理分配和利用早讀時(shí)間，才能夠消除生理上的疲勞感和心理上的枯燥感，才能夠有效的提高早讀的效率呢？

二、解決問(wèn)題的對(duì)策和方法

早讀要朗讀，已是我們語(yǔ)文老師的共識(shí)，怎么抓早讀，怎么讓讀書(shū)成為我們語(yǔ)文課的靈魂，怎么才能讓學(xué)生開(kāi)口、放聲、自覺(jué)讀書(shū)，以至有效讀書(shū)？下面談?wù)劚救说囊恍\陋的看法。

1、要明確早讀的任務(wù)與內(nèi)容

早讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。讓學(xué)生明確讀的內(nèi)容，使學(xué)生“有米下鍋”。讀的內(nèi)容可分課內(nèi)與課外兩大塊。

課內(nèi)內(nèi)容包括：指高考要求的背誦篇目和一些優(yōu)美的文章片段，課內(nèi)篇章都是通過(guò)專(zhuān)家反復(fù)斟酌，認(rèn)為值得高中生學(xué)習(xí)的文章，可以幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

（1）要求背誦的內(nèi)容，不僅要求能背誦，還應(yīng)要求每個(gè)字能寫(xiě)。在現(xiàn)在的每次月考中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上能寫(xiě)，但容易寫(xiě)錯(cuò)字，這也是困擾大部分同學(xué)的事。

⑵名家名篇，即使沒(méi)要求背誦，也應(yīng)熟讀。比如史鐵生的《我與地壇》、李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》等雖不是要求必背篇目，但也要求學(xué)生熟讀，最好能背誦，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)美語(yǔ)段。

課外內(nèi)容包括：通常是指摘錄在札記薄上的所有內(nèi)容。高中學(xué)習(xí)階段以來(lái)，我一直要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)摘記。先從成語(yǔ)名言古詩(shī)詞入手，每天一個(gè)成語(yǔ)，一句名言，一首古詩(shī)，堅(jiān)持不懈，既是我們高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的好辦法，也可以充實(shí)我們的早讀內(nèi)容。這種方法我個(gè)人通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為效果是很不錯(cuò)的。

2、管理到位，及時(shí)檢測(cè)

據(jù)我觀察，學(xué)生從開(kāi)始的積極讀書(shū)到后半節(jié)課的默讀、不讀，甚至做其他作業(yè)，最主要的原因就是我管理不到位，沒(méi)意識(shí)到這個(gè)變化的過(guò)程而及時(shí)挽救。所以我現(xiàn)在常利用早讀時(shí)間抽查，或利用一個(gè)周或一個(gè)月以筆試的形式檢測(cè)一次，讓大部分的同學(xué)找到自己的成就感，同時(shí)也幫助學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)。

3、要?jiǎng)?chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍

第3篇：高中語(yǔ)文必背知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 審美

一、利用課本資源引導(dǎo)學(xué)生感受美

美分為壯美和優(yōu)美兩大部分。所謂壯美，又叫陽(yáng)剛之美，是審美對(duì)象以其粗獷、博大的感性形態(tài)、勁健的物質(zhì)力量和精神力量、雄偉的氣勢(shì)，給人以心靈的震撼。所謂優(yōu)美，又叫陰柔之美，其審美對(duì)象常以細(xì)小、光滑和柔和的特征，讓人在安閑中得到一種識(shí)水順情的感覺(jué)。我們可以有選擇地幫助學(xué)生領(lǐng)略課文中壯美和優(yōu)美的多重側(cè)面。審美閱讀能力的培養(yǎng)，有以下幾點(diǎn)：

其一，感知語(yǔ)言，整合具象。 對(duì)藝術(shù)形象的感知，第一步是感知語(yǔ)言。朗讀是感知語(yǔ)言的前提。初讀知大意，吟讀定基調(diào)，激情朗讀進(jìn)入具象（作者所描繪的藝術(shù)形象以畫(huà)面的形式浮現(xiàn)在閱讀者的腦海中）。教師要讓學(xué)生明白，只有對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生積極的審美注意，不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)觀賞朗讀，才能迅速突破語(yǔ)言形式感知具象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把捕捉“初感”與反復(fù)訓(xùn)練、細(xì)致感受結(jié)合起來(lái)，逐步練出敏銳而準(zhǔn)確的感受能力。

其二，移情美讀，展開(kāi)想象。感受作品藝術(shù)形象的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想象，融情于其中，以補(bǔ)充開(kāi)拓作品的藝術(shù)形象。閱讀者情感投入或灌注愈充分，就愈能喚起自己的想象力和創(chuàng)造力，藝術(shù)形象便愈豐滿(mǎn)。

二、在語(yǔ)文實(shí)踐中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生切實(shí)做到眼觀六路，耳聽(tīng)八方，金口常開(kāi)。見(jiàn)多識(shí)廣才是進(jìn)行鑒賞的知識(shí)積累，而開(kāi)口則是把自己的思想明確化、條理化、形象化。評(píng)名作，議時(shí)政，談得失，析美丑；吟唐詩(shī)宋詞，背現(xiàn)代名篇；嘗試即興采訪，練習(xí)口頭作文。作文與一個(gè)人的社會(huì)生活閱歷和文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，如此多看、勤聽(tīng)、常說(shuō)，為進(jìn)行高層次的審美鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在閱讀教學(xué)中提倡精讀與品讀。教師或?qū)W生選擇好篇目、好語(yǔ)段、好詞好句來(lái)品讀，各抒己見(jiàn)，談體會(huì)、感受、見(jiàn)解。教師提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑并舉。優(yōu)化問(wèn)題意識(shí)。籌組研究性學(xué)習(xí)小組。

另外，重視學(xué)生成果的交流與展示，以成就感激發(fā)學(xué)生進(jìn)行鑒賞的興趣。可以充分利用學(xué)校集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自我個(gè)性，或介紹讀書(shū)心得，或進(jìn)行演講比賽，或進(jìn)行寫(xiě)作探討，或進(jìn)行作文競(jìng)賽，增強(qiáng)他們的讀書(shū)自信心。

這里，詩(shī)歌作為濃縮的語(yǔ)言，成為學(xué)生鑒賞美的最好主體。詩(shī)歌主要是通過(guò)意象和意境的創(chuàng)造來(lái)傳達(dá)思想感情的。它是融入了主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現(xiàn)出來(lái)的主觀情感。在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，體會(huì)意境，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)造的那個(gè)無(wú)限豐富和廣闊藝術(shù)空間，聆聽(tīng)詩(shī)人對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生命最真切的訴說(shuō)，對(duì)接詩(shī)人最豐富、最真實(shí)、最細(xì)膩的情感，享受最具人文關(guān)懷、人文精神的美趣。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的沖動(dòng)

美育在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù), 除了激發(fā)學(xué)生感受美、鑒賞美外, 最重要的, 也是最終目的, 是使學(xué)生將前人積累下來(lái)的審美經(jīng)驗(yàn)和審美成果加以遷移, 在品評(píng)、借鑒中按各自的審美理想去創(chuàng)造美。我們可以嘗試以下方式：1.表情朗讀；2.作文練習(xí)。當(dāng)然，要想從根本上提高學(xué)生的美感素養(yǎng)，唯一的途徑的是鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。 茫茫書(shū)海，好作品經(jīng)久不衰，熠熠生輝，散發(fā)著無(wú)窮魅力。首先選好作品是審美閱讀的前提。其次是選適合學(xué)生口味、需要的作品。再次是選能讀懂、能讀出趣味來(lái)的作品，因?yàn)樽髌酚衅鋾r(shí)代性、地域性、藝術(shù)性等，而閱讀者的生活閱歷、知識(shí)積淀、審美經(jīng)驗(yàn)及情趣的不同造成對(duì)作品的理解吸收的差異，讀來(lái)似懂非懂的作品。而詩(shī)歌作為人類(lèi)語(yǔ)言的精華，其意象的精妙性也只有在學(xué)生在嘗試創(chuàng)作時(shí)才能逐步理解它，從而能夠很好地利用它。

四、提升教師的個(gè)人修養(yǎng)，為美感培養(yǎng)掌舵護(hù)航

課本中的美是無(wú)窮無(wú)盡的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行充分的挖掘并取舍。這就涉及到我們?cè)趥湔n、上課時(shí)的個(gè)人審美趨向了。為人師者，不免認(rèn)為總有獨(dú)具慧眼的識(shí)別力，而不覺(jué)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。我們只有以孔子“毋意、毋必、毋固、毋我”的態(tài)度，以正確的人生觀，世界觀，全身心地去接受新事物、新觀念，在不斷提高個(gè)人教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，有意識(shí)地接受美感熏陶，從而培養(yǎng)捕捉美的敏感性。甚至，要努力以自己的人格魅力給學(xué)生以最深刻的感染。

第4篇：高中語(yǔ)文必背知識(shí)范文

這個(gè)話題，積壓在心里已經(jīng)很久了。我想，從兩個(gè)維度來(lái)談?wù)劊苍S還能夠比較到位地把自己的想法談清楚些。

一、宏觀評(píng)析維度

到目前為止，全國(guó)卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩(shī)賞析板塊+翻譯默寫(xiě)板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語(yǔ)言運(yùn)用板塊+寫(xiě)作板塊。而且，每個(gè)版塊的命題方式和數(shù)量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成語(yǔ)運(yùn)用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個(gè)四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩(shī)詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般要涉及詩(shī)句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類(lèi)文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評(píng)價(jià)。語(yǔ)文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內(nèi)容呢？當(dāng)然是需要了。關(guān)鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、能力化的，絕不能把需考察的內(nèi)容僵化成固定的板塊和模式，定型為十幾年都沒(méi)什么變化的“死規(guī)矩”，以至于對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展都構(gòu)成嚴(yán)重危害。現(xiàn)在，很多高中語(yǔ)文教師都可以不用心地用課文教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文了，只要手里有一本練輔和一本考輔（當(dāng)然必須是備有答案詳解，便于照本灌輸?shù)模┚涂梢詨褐鴮W(xué)生從高一考練到高三，就可以把以考練代真教學(xué)當(dāng)日子過(guò)了。這樣的偽語(yǔ)文教學(xué)，成績(jī)往往還比較理想呢，還會(huì)受到校領(lǐng)導(dǎo)（當(dāng)然大多是不懂語(yǔ)文教學(xué)的）的表?yè)P(yáng)和器重！我們甚至可以毫不夸張地講，哪怕就是學(xué)校的保安人員，也都是可以照本教高中語(yǔ)文了，還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡(jiǎn)單，高考試卷模式化，“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”，這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業(yè)了。這樣一來(lái)，高考考什么就教練考什么，高考怎么考就怎么教考練，教師整天按著一個(gè)“模子”教和考，學(xué)生整天也就按照這個(gè)“模子”練和考，眼里根本就沒(méi)有“語(yǔ)文”，沒(méi)有“人”，不講究語(yǔ)文教與學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，不考慮學(xué)生思想、個(gè)性、頭腦、人格、品格等的健康發(fā)育，也就更不用說(shuō)“民族夢(mèng)”對(duì)自主精神、健全人格、創(chuàng)造品質(zhì)的需要了。尤其是作文命題，也是動(dòng)輒五六年甚至十來(lái)年風(fēng)行一種題型而無(wú)大突破，而且總是從命題人自我感覺(jué)出發(fā)，從解讀某種政治的需求出發(fā)，嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實(shí)際。比如，先是風(fēng)行六七年的話題作文，接著是風(fēng)行六七年的“解說(shuō)文字+命題”，現(xiàn)在又開(kāi)始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫(xiě)或不大會(huì)寫(xiě)的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語(yǔ)）。同時(shí)，這種一段時(shí)間內(nèi)形式相對(duì)穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專(zhuān)家講，這需要有一個(gè)不斷走向成熟的過(guò)程），也給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和環(huán)境，從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練的極端應(yīng)試化，只求“高仿真”和“高分?jǐn)?shù)”，根本就不顧及學(xué)生寫(xiě)作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。

假如高考語(yǔ)文命題能夠一改僵死的模式化，不再總是死守著這個(gè)“模式化”來(lái)小修、小補(bǔ)、小改進(jìn)，而是徹底實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、能力化、素養(yǎng)化，在課標(biāo)、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時(shí)加大考查語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的考核力度，結(jié)果就會(huì)大不一樣。至于高考作文命題，則從考生的思想與認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，年年有新思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫(xiě)作欲，讓考生寫(xiě)真作文，表達(dá)真我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來(lái)命制改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀后感或評(píng)之類(lèi)的作文試題，讓考生自然地寫(xiě)、真實(shí)地寫(xiě)、有趣地寫(xiě)，寫(xiě)出真我。

二、微觀評(píng)析維度

1.字詞考查“是”與“非”

高考要考注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用。這該不該呢？顯然是應(yīng)該的。因?yàn)椋偃绺呖颊娴牟辉倏疾檫@些基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)，一線教學(xué)真的就會(huì)毫不客氣地不考什么就不教什么的。可以想象一下，那對(duì)中華民族母語(yǔ)教育的健康發(fā)展將會(huì)構(gòu)成多么大的危害！但是，這絕不等于說(shuō)就該年年都用這一板塊的命題方式和題型，更不等于說(shuō)年年都必須要考查到注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用這幾個(gè)方面。長(zhǎng)期僵化的“ABCD四選一”，結(jié)果就把注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用的教與學(xué)搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下，學(xué)生長(zhǎng)期跟著感覺(jué)走，半透明地“猜加蒙”，而不是回歸詞典和語(yǔ)境，踏實(shí)、認(rèn)真地去深入理解、體悟，更不是充分調(diào)動(dòng)生命積淀地用心學(xué)習(xí)和探究。所以，就會(huì)造成這種可悲的現(xiàn)象：任你高考連年不斷地考查，學(xué)生字詞基本功最終還是一塌糊涂！理由也不難理解，就是學(xué)生只是為了死尅、死蒙地多得幾分，而不是為了夯實(shí)語(yǔ)言文字基本功，更不是為了提升自己。再有，為了考練好字音、字形、成語(yǔ)、之類(lèi)，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個(gè)“多音字辨識(shí)集合”“常考成語(yǔ)訓(xùn)練集合”，忽而又一個(gè)“病句訓(xùn)練集合”，就好像一個(gè)個(gè)“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強(qiáng)背，死命地做考練試題，也給學(xué)生造成巨大的壓力和痛苦。長(zhǎng)期如此乏味低效地死考練、死記背，直至把學(xué)生搞得反感至極，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用。

假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評(píng)分，而是回歸語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)設(shè)計(jì)更靈活的題型，或者每年都在注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用這幾項(xiàng)中有所取舍，都能夠在動(dòng)態(tài)化、語(yǔ)境化、能力化上多下些真功夫，也許就不會(huì)產(chǎn)生這么嚴(yán)重的危害了。

2.病句考查“是”與“非”

病句該不該作為語(yǔ)文高考的一個(gè)考查點(diǎn)？肯定是應(yīng)該的。但是，如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式，實(shí)在是危害深重。課堂上，教師常常置課文里病句于不顧（也許教師也看不出來(lái)），不去教學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境去辨析病句，而僅僅是一味地在考練試題上練來(lái)考去。學(xué)生的意識(shí)都被牽引到死練死考為分?jǐn)?shù)上去了，而對(duì)課文里和自己身邊的語(yǔ)病現(xiàn)象卻渾然無(wú)知，尤其是對(duì)自己口出和筆下的病句更是毫無(wú)覺(jué)察。不僅如此，課堂上的師生對(duì)話、同學(xué)交流、口頭答題、整理筆記等環(huán)節(jié)，更是常會(huì)出現(xiàn)詞不逮意，語(yǔ)句不連續(xù)、不規(guī)范等現(xiàn)象，而師生對(duì)這一切也都漠然無(wú)視。為什么會(huì)這樣呢？原因就是高考命題方式出了大問(wèn)題。這種命題方式導(dǎo)致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時(shí)才意識(shí)到病句的存在，而在其他場(chǎng)合卻無(wú)視病句的存在。此外，由于學(xué)生周?chē)恼Z(yǔ)言環(huán)境長(zhǎng)期“霧霾”重重，且學(xué)生遠(yuǎn)未形成自覺(jué)矯正身邊及自己的語(yǔ)病的意識(shí)，因此這樣的高考病句考查試題最終的結(jié)果也只能是：誰(shuí)的心態(tài)好、運(yùn)氣好和感覺(jué)好，誰(shuí)蒙得就對(duì)！對(duì)推進(jìn)語(yǔ)言文字的規(guī)范運(yùn)用幾乎沒(méi)有什么好作用！我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就證明，語(yǔ)文功底越好，想得越周延的學(xué)生往往就越會(huì)在這道題上丟分。

如果病句板塊的命題能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境化、生活化和能力化，與學(xué)生的課內(nèi)外生活相融通，恐怕學(xué)生就不會(huì)被考練得恨之入骨了。非但不是如此，反而還會(huì)在自己的課內(nèi)外生活中處處主動(dòng)自覺(jué)地留心語(yǔ)病現(xiàn)象，絕不至于視而不見(jiàn)，或熟視無(wú)睹。其實(shí)，生活處處有語(yǔ)文，生活也同樣會(huì)處處有不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象。高考的病句考查題命得活，教師就會(huì)活教，學(xué)生就會(huì)活學(xué)，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)留心、自覺(jué)糾正的意識(shí)以及把重視語(yǔ)言規(guī)范當(dāng)日子來(lái)過(guò)的好習(xí)慣。這樣一來(lái)，他們又怎么能夠真正提升規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)的能力和素養(yǎng)呢？就算社會(huì)處處都充斥著語(yǔ)言“霧霾”，恐怕扭轉(zhuǎn)這種局面也應(yīng)該是有希望的了。

3.文言文閱讀考查“是”與“非”

高考該不該考文言文？這無(wú)需回答。關(guān)鍵是高考命題專(zhuān)家把文言文內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)等僅僅命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，而且十幾年都死守著這一模式無(wú)大突破。《高考考點(diǎn)說(shuō)明》的總要求確實(shí)是“能閱讀淺易的文言文”，具體考查點(diǎn)是“實(shí)詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。尤其是“歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”這幾點(diǎn)，并沒(méi)有明確規(guī)定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題，根本就無(wú)法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的真實(shí)能力，充其量就是在“猜謎語(yǔ)”，即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時(shí)間差、以偏概全之類(lèi)詭招。這樣考，一線就“高仿真”地這樣教，幾乎不問(wèn)文本的思想文化底蘊(yùn)，更不做賞析和評(píng)價(jià)了，“教考練”全盤(pán)淺表化，而且愈演愈烈。還有一點(diǎn)，就是年年考文言文翻譯。有沒(méi)有用呢？對(duì)一線教師扎實(shí)教學(xué)文言文應(yīng)該是有導(dǎo)向價(jià)值的，但是這又導(dǎo)致一線文言文教學(xué)陷入另一個(gè)誤區(qū)，即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學(xué)。這起碼有兩點(diǎn)不妥：一是有些文言文還是不翻譯的好，學(xué)生搖頭晃腦地美讀，享受著呢。比如，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（引自《蘭亭集序》）”這樣的美句，翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文！二是有時(shí)會(huì)把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如，“我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，玉斗一雙，欲與亞父。會(huì)其怒，不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之。張良曰：‘謹(jǐn)諾。’”“謹(jǐn)諾”一般資料僅僅翻譯成“行”，這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹(jǐn)”字有君尊臣卑的意味，有中華民族的傳統(tǒng)文化在里面。如果實(shí)在非翻譯不可，那只好翻譯成“張良很恭敬地說(shuō)：‘主公，可以，我一定代您辦好。’”之類(lèi)。就是這樣，恐怕味道還不夠。再比如，“人馬燒溺死者甚眾（引自《赤壁之戰(zhàn)》）”這一句，很多資料都嚴(yán)格遵守后置定語(yǔ)須遷移的死規(guī)矩，把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實(shí)，這句話的翻譯根本就沒(méi)有必要死守這個(gè)死規(guī)矩，翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應(yīng)該更順暢一些；但是，學(xué)生這樣翻譯肯定要被扣分的，理由就是后置定語(yǔ)“燒溺死者”沒(méi)有前移——我們的一線教師和一些考試指導(dǎo)專(zhuān)家就是在這樣死教、死導(dǎo)和死評(píng)。嚴(yán)格地講，就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠(yuǎn)不夠味，因?yàn)檫@里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了！”等意味，翻譯時(shí)最好補(bǔ)上，譯成“曹操的人馬敗得那個(gè)慘啊，燒死淹死的特別多，無(wú)計(jì)其數(shù)啊”。意味倒是接近作者了，但分?jǐn)?shù)可能就被無(wú)情地扣光了。

假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評(píng)價(jià)等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評(píng)價(jià)，發(fā)表看法、表達(dá)態(tài)度，假如閱卷標(biāo)準(zhǔn)不是那么死規(guī)定，閱卷老師也不是那么死尅，恐怕一線教學(xué)真的就會(huì)返本歸真了，也不會(huì)再那樣淺表，平庸，無(wú)所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，對(duì)文本的寫(xiě)作藝術(shù)也有所涉及，那無(wú)疑會(huì)更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真了。

4.現(xiàn)代文閱讀考查的“是”與“非”

高考要考查說(shuō)現(xiàn)代文學(xué)類(lèi)文本閱讀賞析能力，而且還要照顧到文體類(lèi)型，這無(wú)需再做任何爭(zhēng)論。客觀地講，這個(gè)板塊的高考命題要求也是符合教學(xué)大綱的，（大綱要求不再贅陳）只是命題的思路和一些試題的方式上出了問(wèn)題。這樣的命題思路和方式，從根本上講，就是嚴(yán)重忽視了“我讀我品我悟我賞評(píng)”這個(gè)閱讀主體，也幾乎沒(méi)有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、思維程序以及考生應(yīng)考答題的操作實(shí)際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個(gè)詞、幾個(gè)句子、幾個(gè)段落讓考生解讀、賞析和評(píng)價(jià)。其實(shí)，閱讀文本是一個(gè)很主觀深入的過(guò)程，至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評(píng)價(jià)，是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎(chǔ)上的。因此，高考命題者應(yīng)該從考生的角度和思維路徑來(lái)命制試題。比如，“讀了這篇文章后，你認(rèn)為最有味道的詞語(yǔ)、句子、段落是哪幾個(gè)？為什么？”這種命題角度的變化，會(huì)引導(dǎo)一線教學(xué)也從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，以學(xué)生的閱讀思維規(guī)律為本來(lái)教、練、考。而不是像現(xiàn)在這樣，一見(jiàn)到考試卷上的現(xiàn)代文閱讀文本，首先就看命題人問(wèn)到了哪些詞、哪幾句、哪幾段，而后就直奔問(wèn)題，肢解文本，只想著如何快速解題得分，嚴(yán)重忽視對(duì)文本的深入閱讀和整體感知，結(jié)果往往事與愿違。這樣的命題直接導(dǎo)致了一線課堂閱讀賞析教學(xué)的極度仿真化、肢解化和偽讀化，至于課后的考練和高三備考，則更是不知要甚之多少倍了。

順便提一點(diǎn)，古詩(shī)詞賞析也存在類(lèi)似的嚴(yán)重問(wèn)題，這里就不贅談了。不過(guò)有一點(diǎn)，必須得重申，高考語(yǔ)文命題不應(yīng)該一直僅限于讀寫(xiě)能力的考查，而拒聽(tīng)力考查。眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文的四大基本能力，“聽(tīng)說(shuō)”能力又是現(xiàn)實(shí)生活中人們運(yùn)用語(yǔ)文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們的交際、交流、對(duì)話、評(píng)論、辯論等語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)會(huì)越來(lái)越頻繁而豐富，而且對(duì)語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力的要求還會(huì)越來(lái)越高。我們都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫(xiě)不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實(shí)生活中，聽(tīng)往往只能是一遍而過(guò)；說(shuō)也往往是一語(yǔ)道過(guò)，一般也很少會(huì)有人多次重復(fù)給聽(tīng)話人的。可以毫不夸張地講，聽(tīng)說(shuō)是一個(gè)人語(yǔ)文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實(shí)的反映。然而，我們的高考語(yǔ)文命題卻長(zhǎng)期限于“讀寫(xiě)”的圈子（作者并無(wú)否定需考查讀寫(xiě)能力之意），這顯然是嚴(yán)重缺項(xiàng)的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴(yán)重地不靠譜的”（程紅兵語(yǔ)）。事實(shí)也無(wú)情地正告我們，高考語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力卻不見(jiàn)佳。事實(shí)上，這種長(zhǎng)期僅限于“讀寫(xiě)”圈子的高考語(yǔ)文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期“紙上談兵”，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)久不見(jiàn)實(shí)效甚至低效、無(wú)效，致使廣大中學(xué)生都成了嚴(yán)重缺乏母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的“偏癱兒”。

5.名句名篇默寫(xiě)考查的“是”與“非”

名句名篇默寫(xiě)考查也是十分必要的，可以引導(dǎo)、激勵(lì)一線語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注名句名篇，注意夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)典文化素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的名句名篇考查卻成了學(xué)生最恐懼的災(zāi)難，很多學(xué)生一談到默寫(xiě)名句名篇就一腔怨憤，甚至高考剛一結(jié)束就撕書(shū)燒書(shū)以泄憤。這又是為什么呢？

請(qǐng)看，高一高二年段就一次又一次地把“課外名句集合”之類(lèi)壓向?qū)W生了，逼著他們數(shù)以萬(wàn)計(jì)地死記強(qiáng)背，并且一遍又一遍地死考、死糾正。高三年級(jí)，更是加倍地有過(guò)之而無(wú)不及。哪里還是美詩(shī)美文美情的享受，簡(jiǎn)直就是地府煉獄般地殘酷折磨啊。沒(méi)有詩(shī)文美感的享受，沒(méi)有真心誦讀的興趣，沒(méi)有文化視野的拓寬，沒(méi)有精神境界的提升，也沒(méi)有自覺(jué)和習(xí)慣的養(yǎng)成。高考幾十年就只考上下句銜接（極個(gè)別省市有一定變化），學(xué)生也就只需長(zhǎng)期枯燥乏味地上下句銜接地死記死背、死練死考了，誰(shuí)還去考慮什么經(jīng)典誦讀、修身養(yǎng)性、活學(xué)活用、學(xué)文立人之類(lèi)的事情。

第5篇：高中語(yǔ)文必背知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān);古代文學(xué);困境;出路

古代文學(xué)課程是高職高專(zhuān)院校小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課,有著近百年的歷史。其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解中國(guó)古代文學(xué)基本知識(shí),提高鑒賞、評(píng)析作品的能力,增厚自身的文化底蘊(yùn),為將來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而,如今古代文學(xué)教學(xué)卻舉步維艱、困難重重。如何透視困境、走出困境是當(dāng)下教授古代文學(xué)課程的高職高專(zhuān)院校教師所必須思考的問(wèn)題。

一、古代文學(xué)教學(xué)所面臨的困境解析

1.教學(xué)內(nèi)容龐雜與課時(shí)相對(duì)縮減的矛盾。隨著高職高專(zhuān)教學(xué)改革的逐步深化,專(zhuān)科教學(xué)課程重新進(jìn)行了整合,使得古代文學(xué)課在教學(xué)課時(shí)上從最初的四學(xué)期4課時(shí)到三學(xué)期2課時(shí),總課時(shí)數(shù)減少一半以上。雖然這種改革使得面向小學(xué)的專(zhuān)科教學(xué)更具時(shí)效性和實(shí)用性,但課時(shí)的縮減必然引起教學(xué)內(nèi)容的重新調(diào)整。如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地使學(xué)生了解到古代文學(xué)發(fā)展的軌跡,探究古代文學(xué)發(fā)展的規(guī)律及諸多不可回避的文學(xué)經(jīng)典,是古代文學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

2.教學(xué)模式的單一、呆板。目前高職高專(zhuān)院校古代文學(xué)普遍運(yùn)用的教學(xué)方法恐怕還是因襲傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)模式。具體而言,就是課堂教學(xué)教師是講義加板書(shū),學(xué)生是埋頭筆記,奮筆疾書(shū)。同時(shí)在教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)以文學(xué)史為主,忽略了甚至是放棄了對(duì)文學(xué)作品的解讀。單項(xiàng)的知識(shí)灌輸必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容喪失應(yīng)有的興趣,同時(shí)也使得學(xué)生失去了品析作品、感受美感的機(jī)會(huì)。

3.生源素質(zhì)的下降。近年來(lái)義務(wù)教育的普及和高等院校的不斷擴(kuò)招,使得高職高專(zhuān)院校生源素質(zhì)出現(xiàn)了嚴(yán)重下滑。這也為高職高專(zhuān)院校的教學(xué)提出了新的命題,即如何利用現(xiàn)有的資源,使得學(xué)生素質(zhì)和學(xué)識(shí)得到最大空間的提升。在實(shí)際的古代文學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在認(rèn)知、理解、運(yùn)用上的不適應(yīng),甚至有一部分學(xué)生還表現(xiàn)出一定的畏難心理,這都極大影響了古代文學(xué)的教學(xué)效果。

二、走出古代文學(xué)教學(xué)困境的舉措

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)手段

“近日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,還要改變千百萬(wàn)教師的傳統(tǒng)觀念,改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。”古代文學(xué)的教學(xué)不應(yīng)是片面地強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授,而應(yīng)注重方法的傳授、審美情趣的培養(yǎng)。提升學(xué)生閱讀、理解、評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品的能力及其從事教學(xué)研究的能力應(yīng)是古代文學(xué)課的最終目標(biāo)。

面對(duì)古代文學(xué)深且廣的特點(diǎn),借鑒改革前沿高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,筆者在教學(xué)實(shí)踐中大膽進(jìn)行了探究教學(xué)法的嘗試:如結(jié)合史料分析的史料探究、對(duì)比分析的比較探究、前后知識(shí)貫穿的遷移探究及具體作品分析的藝術(shù)探究、人物探究等。而在對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上重點(diǎn)強(qiáng)化了知人論世法、意象分析法、結(jié)句分析法、生活聯(lián)想法、逆向思維法等作品鑒賞分析的方法。以便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神;變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”為“群言堂”,“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)探究式”教學(xué),以師生對(duì)話、生生對(duì)話為主要課堂形式,在交流中增進(jìn)學(xué)識(shí),在爭(zhēng)論中提高能力。

在具體的教學(xué)手段上還適量地采用了多媒體輔助教學(xué),尤其是在大量文字的呈現(xiàn)、圖表式說(shuō)明上,多媒體的輔助加大了課堂的信息量,提高了授課效率。同時(shí)多媒體畫(huà)面和音響效果在古詩(shī)詞教學(xué)中烘托了意境、增強(qiáng)了直觀性,使學(xué)生對(duì)各種文學(xué)要點(diǎn)得到更準(zhǔn)確的認(rèn)知、理解和感悟。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)課程

古代文學(xué)課程有著內(nèi)容廣,跨度大,思想內(nèi)涵豐富的特點(diǎn),包括先秦至近代的3000年文學(xué)發(fā)展史及其作家作品等諸多內(nèi)容;文學(xué)體裁有詩(shī)、詞、曲、賦、駢文、散文、小說(shuō)、戲曲等諸多文體;涉及到了語(yǔ)言學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、文藝學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、史學(xué)等多種學(xué)科的綜合。因此,在具體的教學(xué)中很難做到面面俱到,這就需要結(jié)合學(xué)生的接受能力、專(zhuān)業(yè)特征來(lái)重新整合教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整優(yōu)化教學(xué)課程。

1.對(duì)教材的選取應(yīng)突出經(jīng)典元素。古代文學(xué)教學(xué)中對(duì)于教材的選取應(yīng)突顯經(jīng)典性,一是選取具有文化特征的文學(xué)思潮作為突破口。如春秋戰(zhàn)國(guó)的百家爭(zhēng)鳴、魏晉時(shí)期的建安風(fēng)骨、唐代文學(xué)中的古文運(yùn)動(dòng)等,鮮明的時(shí)代特征蘊(yùn)含著中華民族的文化典范,是民族自尊心、自豪感的最完美詮釋。二是提取具有經(jīng)典價(jià)值的文學(xué)作品作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容:諸如先秦之《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》,明清時(shí)期的四大名著等。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞自然美、靈魂美、人性美,進(jìn)而提高文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣,培養(yǎng)健康的性格和正確的人生態(tài)度。正如西北師范大學(xué)的趙逵夫先生所言:“古代文學(xué)的教學(xué),要讓學(xué)生了解民族的心靈史,提高人文素質(zhì),集成我們民族的偉大精神,增強(qiáng)民族自信心,提高民族自尊心。”通過(guò)對(duì)古代文化和文人的解讀,課程本身具有的啟人心智、教化思想、提升素養(yǎng)的價(jià)值也會(huì)隨之產(chǎn)生,極大限度地達(dá)到文學(xué)教學(xué)中啟智、怡情、教化的目的。

2.對(duì)作品的串講應(yīng)突顯文體特征。5000年來(lái)多如繁星的作家作品,涉及到了眾多的文學(xué)體裁。北京大學(xué)的錢(qián)志熙指出:“古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)注重文體學(xué)。”古代文學(xué)教學(xué)要宏觀梳理各種文體的特征及其發(fā)展規(guī)律,并有意識(shí)地將文體演變的過(guò)程貫穿于教學(xué)中。如,晚唐五代之后出現(xiàn)的詞這一特殊文體,從產(chǎn)生之初的花間風(fēng)韻到宋初士大夫的敏銳與知性再到宋末南渡文人的憂(yōu)憤與凄楚,經(jīng)歷了多次蛻變,形成了諸多風(fēng)格,這些就要給學(xué)生講清。因?yàn)槲捏w的突顯會(huì)使學(xué)生更便捷、更清楚地了解到詞發(fā)展的特征,有效的縮減古代文學(xué)錯(cuò)綜復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)思潮所帶來(lái)的教學(xué)壓力。

3.課程重組強(qiáng)調(diào)多元化。為彌補(bǔ)古代文學(xué)教育課時(shí)短缺現(xiàn)狀,讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的研究潛能,可適當(dāng)?shù)卦诠糯膶W(xué)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上適量增加選修課和專(zhuān)題課。為了擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量,選修課和專(zhuān)題課的設(shè)立應(yīng)盡量遵循兩個(gè)原則:一是應(yīng)盡量避免必修課、選修課、專(zhuān)題課的內(nèi)容交叉。二是選修課、專(zhuān)題課應(yīng)具有一定的研究針對(duì)性,突出科研的邏輯性和專(zhuān)業(yè)性。既可針對(duì)某作家某作品、某種文藝思潮、文學(xué)史現(xiàn)象等做深層次的探討,又可拓展學(xué)生的思路,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(三)加強(qiáng)思維訓(xùn)練,注重專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)