化學工程的專業精選(九篇)
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第1篇：化學工程的專業范文
關鍵詞：化學工程與工藝 工程實踐能力 培養
相對其他專業來說，化學工程與工藝對學生的工程實踐能力要求比較嚴格，但近年來，由于學校過分注重學生理論知識，忽視了學生的工程實踐能力。因此，現在很多化學工程要工藝專業學生都缺乏相應的工程實踐能力。所以為了解決這種情況，學校應該多注意這方面問題，采取相應措施促進學生工程實踐能力培養。
一.化學工程與工藝專業概述
化學工程與工藝專業作為大學的一門專業，主要培養學生的化學工程和工藝方面知識。目前，社會上許多行業在進行生產時都需要應用到化學工程與工藝專業方面的知識，如煉油、醫藥、環保等。相對其他專業來說，化學工程與工藝專業具有更加鮮明的特色，首先，化學工程與工藝具有很強的工程特色，對于學生也是以實踐操作為主，主要培養學生的化學設計、優化和管理能力。其次，專業應用的非常廣泛。通過系統的專業化學習，學生可以實現產品的開發和化學知識研究。
二.化工學生工程實踐能力培養遇到的問題
1.缺乏相應社會實踐能力。由于受到一些傳統教學因素影響，很多學生在進行化學工程與工藝這門專業學習時，不注重社會實踐能力培養，只重視自身的化學理論知識。因此，在現在很多高校當中，經常會出現化學理論知識非常優秀，而社會實踐能力卻非常弱的情況。造成這種情況出現的原因有很多，具體的可以分為以下兩個方面。第一個，學校方面只注重學生理論知識教學，卻忽視了學生社會實踐知識，從而導致了這種高分低能情況發生。第二個，學生方面，在學習化學工程與工藝這門專業時，沒有培養自身社會實踐的意識，沒有認識到社會實踐重要性，從而導致現在很多學生對于社會實踐不重視，進而失去學習興趣。
2.教育設施不足。除了上述現狀外，教師在對學生進行工程實踐能力培養時，遇到的另一個問題就是學校教育設施不足。目前，各大院校都有教育設施不足情況發生，具體表現為：一，任課教師與學生的數量比例不協調，教師無法滿足學生正常學習要求。導致教師增加工作量，從而降低教師教學質量，影響學生工程實踐能力培養。二，學生的實現基地不足，無法滿足學生的實習要求。教育設施不足對學生的工程實踐能力培養造成巨大的影響。
3.教師專業素質水平較低。目前在很多高校中，由于受到傳統教學觀念的影響，很多教師只具備了相應的理論知識，而自身實踐操作能力也相當匱乏。由于教師自身專業知識缺失，無法對學生進行有效的引導和教育。學生工程實踐能力培養過程中出現困惑和迷茫時教師無法為其進行正確的知識引導。所以會導致學生在工程實踐能力培養方面出現巨大的困難。此外，教師自身專業素質水平較低有也可能給學生帶來學習上誤區，從而影響學生工程實踐能力培養。
三.提高化工學生工程實踐能力對策
1.積極參加社會實踐。積極參加社會實踐可以促進學生工程實踐能力培養，因此學校應該鼓勵學生多參加社會實踐。在實際教學中，學校可以采用定期或者不定期方式去參加社會實踐活動，同時教師也可以積極開展課外文化活動，通過舉辦相關的化學工程與工藝相關科技活動，從而提升學生在這方面的實踐操作能力。此外，學校也應該多跟自己合作企業進行溝通，讓學生在課外或者寒暑假期間可以利用空余時間進入企業進行工作實習。通過具體實習操作來提升自己的工程實踐能力，促進自身的化學知識學習。
2.完善教育設施。要提高化學工程與工藝專業學生的工程實踐能力，學校要對現有教學設備進行相應完善，保證學生工程實踐能力的培養。首先，高校要加大資金投入。對現有的教育設施進行相應更新，同時建立相應實習基地，可以采取校企合作方式，來實現實習基地創建。其次，解決學生與教師數量不平衡的問題，學校可以采取招聘方式來實現人才的引進，從而來彌補現在高校教師數量不足的現象。
3.提升教師專業素質水平。教師專業素質水平的高低對于化學工程與工藝專業學生的工程實踐能力培養具有重大的影響作用，因此學校要加強教師專業素質水平提升。提升教師專業素質水平，可以從兩個方面著手。第一，學校要對教師進行定期的培訓，增加教師專業理論知識，提高教師的實踐經驗。同時也可以組織教師去企業參觀和學習，通過這種方式來提升教師的實踐技術水平。第二，可以通過建立相應考核機制，通過制度上監督來調動教師學習化學專業知識積極性，提高教師化學專業水平。
第2篇：化學工程的專業范文
關鍵詞:化學實驗；教學改革；綠色化學
一、化學實驗室三廢問題的現狀
我國著名的化學家戴安邦先生曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學貫穿于化學教學的始終。化學實驗在激發學生學習興趣、培養科學態度，培養觀察能力、思維能力、設計能力、實踐能力、訓練科學方法等方面，具有課堂講授等其他手段不可替代的作用。化學實驗體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程功能。
然而，在化學實驗過程中，產生或釋放有毒、有害的物質不可避免地對環境造成污染。目前，大部分高校的化學實驗室都是一個環境的污染源，大量的廢水、廢氣、廢渣等未經處理就直接排放到了下水道或散發到了大氣中。隨著高校擴招和科研活動的日益頻繁，高校實驗室排放物已成為一種不容忽視的污染源，實驗室的三廢問題不僅會對環境造成一定的破壞，最重要的是對學生產生不良影響。
為規范和加強高校實驗室排污管理，天津市教委將轉發教育部、國家環保總局的《關于加強高等學校實驗室排污管理的通知》，將高校實驗室納入環境監管范圍，此外，在《天津市高校實驗室評估標準（試行）》中，也對高校實驗室的環境安全、廢棄物的處理做了明確規定。高校培養的化學化工類人才，今后都將是我國化學化工行業的頂梁柱，將直接影響我國化學化工行業的發展。作為高等院校化學化工專業的學生，若不具備綠色化學意識，對實驗過程中產生的各種殘渣、廢液任意處理，將既污染環境，又造成資源浪費，違背可持續發展的社會意識。
二、綠色化學實驗室
綠色化學（Green Chemistry）又稱環境無害化學（Environmentally Benign Chemistry）、環境友好化學（Environmentally Friendly Chemistry）或清潔化學（Clean Chemistry），是指從污染預防的基本思想出發，在化工生產、化學實驗始端就采用預防的科學手段，使整個過程和終端達到零排放（Zero emission）或零污染。綠色化學是研究如何從化學反應的設計、反應的進行、產物的使用及廢棄過程中使污染減少到最小的新興科學，是一門從源頭上阻止污染的化學，被認為是未來化學發展的方向。
建立綠色化學與化工實驗室被認為是解決實驗室三廢問題的主要途徑，已成為一種必然的趨勢。進入21世紀，國內外建立綠色化學實驗室的呼聲逐年提高，國內有多所大學，如大連大學、山東農業大學、二炮工程學院、浙江工業大學、四川師范學院、深圳教育學院以及沈陽農業大學等，都先后建立或提出建立綠色化學實驗室，甚至一些中學也都提出建立綠色化學實驗室的概念。
建立綠色化學實驗室，其根本目的是從節約資源和防治污染的觀點來重新審視和改革傳統化學與化工實驗，采用“3R”（減量化Reduce、再利用Reuse、再循環Recycle）原則解決化學與化工實驗中出現的污染問題，目的是減少和消除對環境的污染，培養學生的綠色環保意識。
成立綠色化學實驗室，將減少化學實驗污染，與綠色化學零距離接觸，將綠色化學融合于化學課程教材改革和課堂教學改革中，使綠色化學成為化學教育的一個重要的組成部分，這是當前化學教育面臨的一項嶄新課題。
三、化學實驗教學改革措施探討
如何改革化學實驗室，使其成為綠色化學實驗室，是目前的首要任務，筆者認為，可以從以下三個方面改革。
1.演示實驗
演示實驗是化學教學中廣為應用，最為有效的一種教學形式，它可用于許多場合，用于化學概念、化學基本理論的教學，能為學生提供感性認識材料。用在課的開始，可起到激發學生興趣，調動求知欲望的積極作用；用于驗證假說，有助于培養學生進行推斷、作出結論、解決問題的能力；用于學生提出問題，可以考核學生觀察、記憶和運用知識的能力；用于解答化學問題，能啟發學生解題的思路。演示實驗可以使學生學到正確、規范的實驗操作方法和技能，受到教師良好實驗習慣和嚴謹認真的科學態度的熏陶和感染。
教師可運用錄像、VCD和多媒體課件等手段優化實驗教學，調動學生的積極性，突出重點、突破教學難點。演示實驗應使每位同學都能看清楚，對于一些現象細微或瞬間完成的實驗教師應借助實物投影儀把實驗放大，使學生看得真切；傳統的實驗教學遇到一些要求高、設備貴重的實驗往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷。例如：(1)物質條件受限制的化學實驗；(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；(3)易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生；(4)微觀物質結構及其運動的實驗。有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養。
2.微型實驗
微型化學實驗是20世紀80年代崛起、國際公認能體現綠色化學理念的一種化學實驗的新技術和新方法，其基本特征是儀器微型化和試劑用量少，具有污染少、現象明顯、快速、節約、安全等優點。微型實驗的開設對毒性大、藥品貴、耗量大、易燃、易爆、污染嚴重、操作復雜的化學實驗尤為重要，它能杜絕或明顯減少實驗過程中給環境帶來的污染，體現了綠色化學的原則。化學實驗微型化是微型化學實驗的重要組成部分，更是當前化學實驗教學改革的重點，對不斷增強學生的動手、創新能力，具有重要的意義。
微型化學實驗相對大多數常規實驗是有優勢的，但是，微型化學實驗也不可避免地存在著一些不足。微型實驗由于儀器、裝置都小，實驗的可見度低，如果不采用投影放大實驗現象的補救方法，或邊講邊實驗的方法就不宜用于演示實驗。另外，微型化學實驗在攪拌、抽濾、分液、控溫實驗操作上難度較高。
因此，在大學應推廣微型化學實驗，但這么做并不意味著要用微型化學實驗取代所有的常規實驗，而是要使兩者取長補短。
3.循環實驗
“發展循環經濟，實施清潔生產”是國內外很多化學化工企業近年來的發展口號，其實在大學化學化工實驗室也應提出“發展循環經濟，實現清潔實驗”的口號。
我校在循環實驗方面取得了一個成功的實例。大學的物理化學實驗《二元液系相圖》是一個重要的基礎實驗項目。該項實驗使用無水乙醇和環己烷試劑，在玻璃蒸餾器中兩種試劑配成不同組成的混合物，測定混合物的沸點和汽液相組成，繪制出具有最低恒沸點的二元液系相圖。通常，每組實驗要產生近200mL的乙醇-環己烷廢液，試劑費用也較大。一直以來，實驗結束后，都將廢液倒入下水道，既污染了環境，又浪費了資源，不符合綠色化學的思想，也對學生產生了不好的影響。
依據學校化學化工實驗室現狀及面臨的形勢，理學院提出跨院系建立綠色化學化工實驗室的設想：在理學院化學實驗中心與化工學院化學工程實驗室之間，開展綠色化學化工實驗改革。從節約資源、防治污染的角度，重新審視和改革傳統化學化工實驗，最大限度地減少實驗對環境的污染，培養學生綠色環保意識。
2005年設想一經提出，迅速得到學校領導及相關部門大力支持，學校立即設專項資金用于綠色實驗室的建設。“建立綠色化學實驗”項目立項以來，化學工程系教師與物化實驗室老師積極配合，對專業實驗教學進行改革。經過多次的實驗摸索，教師們嘗試將專業實驗之一《共沸精餾實驗》變更為《實驗室乙醇-環己烷廢液的分離與回收》。如今，物化實驗室的老師們指導同學將實驗廢液收集起來，送到化工實驗室進行實驗回收，回收后的無水乙醇、環己烷可重新用于物化實驗。在節省化學藥品、減少實驗開支的同時，綠色循環實驗的開設有效引導學生全方位樹立環保、循環經濟以及綠色化學意識。目前，已有六屆物化實驗、化工專業實驗學生參與了該項實驗項目的改革，實驗改革成果已在中國輕工教育上發表。在實驗教學中融入綠色化學與可持續發展的理念，注重培養學生的環保意識和節約資源的意識，將綠色化學理念貫穿實驗教學始終。
《實驗室乙醇-環己烷廢液的分離與回收》實驗改革，化學工程系老師帶領學生不僅嘗試了新的實驗內容，還嘗試了新的實驗教學模式：由原來教師做好實驗各項準備工作后學生單純機械地進行實驗操作，轉變為學生獨立查閱資料、自主設計實驗、準備實驗和獨立操作實驗。從儀器的配套選擇、安裝測試、藥品的領取、溶液的配制以及廢液處理等方面，實現學生全方位參與，極大提高了學生的實驗興趣和積極性。實驗涉及萃取、蒸餾、精餾、檢測等四大環節，綜合化工原理、化工熱力學、分離工程和儀器分析等多門課程的幾種實驗技術，在培養學生動手能力、相關知識和技能融會貫通的能力外，大大鍛煉了同學們良好的團隊合作精神。
近年來，同學們主動積極參與科研，踴躍參與各項開放性實驗和教師的科研項目，并先后多人次在天津市及全國性課外科技活動大賽上取得好成績。
總之，化學化工專業實驗教學改革是大學教學中一個永不褪色的題目，在大學化學教學中，我們需要不斷探索，實現多種實驗方法相結合，實現真正的“綠色”教學。
參考文獻：
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第3篇：化學工程的專業范文
【關鍵詞】3+2 培養目標 課程體系 實訓條件
一、化學工程與工藝專業“3+2”對口貫通分段培養與高職、本科培養目標比較
山東理工大學化學工程與工藝專業的培養目標為“通過四年理論學習、實驗及實踐訓練，培養德、智、體、美全面發展，具備化學工程與工藝方面的知識，具有創新意識、社會責任感和道德修養，能在化工、煉油、冶金、能源、材料、輕工、醫藥、食品、環保和軍工等部門從事工程設計、技術開發、工藝操作、技術管理與科學研究等方面工作的工程技術人才”。
淄博職業學院應用化工技術專業的培養目標為“培養擁護黨的基本路線，適應社會主義市場經濟生產、建設、管理和服務第一線需要，具有較強的就業競爭力和發展潛力，掌握應用化工技術專業的基本理論知識，具備化工總控工（中級）崗位操作能力，面向淄博市及周邊地區化工、醫藥及其相關產業，能勝任化工生產一線的化工工藝操作、工藝控制、設備維護保養、產品質量檢驗及化工生產一線管理等工作的高素質技能型應用人才”。
從培養目標對比看出，本科專業人才培養的目標更為寬廣，主要就業覆蓋面有層次；高職人才培養的目標更為具體，就業面向更有針對性。
“3+2”對口貫通分段培養的目標是兩者的綜合和有機結合，體現了省教高（2013）13號等一系列文件的意圖，既實現了人才分段培養的靈活性，又體現了人才聯合培養的貫通性。
二、化學工程與工藝專業“3+2”對口貫通分段培養與高職、本科課程體系比較
通過“3+2”對口貫通分段培養專業與高職、本科專業課程設置比較可以看出，高職應用化工技術專業執行方案共有35門課程，合計157學分；本科化學工程與工藝專業共有課程57門（選修按5門計算），合計184學分；“3+2”對口貫通分段培養專業擬設置61門課程，合計223學分。
“3+2”對口貫通分段培養專業方案的學分數比本科方案高出21.2%；比高職方案高出42%。由于“3+2”對口貫通分段培養專業學制為5年，比普通本科修業年限高25%，比高職修業年限高出67%，所以課程設置數量在合理的范圍內。
從課程設置模塊來看，三個專業人才培養方案中公共基礎課程的數量都在15門左右；但專業基礎課程和專業核心課程區別較大，“3+2”對口貫通分段培養專業比本科、高職相應專業要多，說明通過“3+2”對口貫通分段培養，循環提升了學生的專業理論知識和專業實踐技能。
三、山東理工大學與淄博職業學院實訓條件比較
1.山東理工大學化學工程與工藝專業實訓條件與特點
（1）產學研合作平臺為校內外實習實訓基本條件建設提供強有力的支撐
化學工程與工藝實驗中心實驗室面積約6000m2，教學儀器設備總值約2300萬元，擁有化工原理、化工工藝、分離工程、反應工程、化工仿真等8個實驗室。本專業在15家大中型化工企業建立了實習、實訓基地，能滿足在校生校內外實習實訓基本要求。
（2）“三層次、四模塊”的創新型綜合化實踐教學體系
本專業多年來致力于開創全新的集知識傳授、技能培訓與開拓自主創新潛力于一體的實驗教學模式，實踐教學體系按階段、分層次構成，將產、學、研結合作為主線貫穿于實踐教學體系之中，著力構建“三層次、四模塊”的創新型綜合化實踐教學體系。在傳統實踐教學體系的基礎上，通過增加實踐課比例，增設現場課教學、綜合設計討論課等特色教學手段，建立具有理論與實踐相結合、動腦與動手相結合、學懂與會用相結合的綜合運用能力培養模式。為培養學生的綜合運用知識的能力，在“化工工藝學”、“化學反應工程”、“化工原理”等課程中增設綜合設計討論課，從課堂講課、現場教學、課外科技活動等方面進行改革。通過精心安排現場討論課及綜合設計大作業等一系列教學環節，增強學生理論聯系實際、綜合分析問題與解決問題的能力。
（3）校內外實訓基地建設仍有較大提升空間
針對培養應用型高技能人才的培養目標，現有的實習實訓條件仍然存在較大的提升空間，校內實訓基地的建設還有較大空缺。對現有的實驗實訓室進行改建、擴建，提升功能以滿足學生基本操作技能訓練的需要；尚無或仍缺少部分實驗實訓條件的，力求逐年新建或補充建設，逐步填平補齊，以滿足學生基本的專業實踐教學需要；以準工廠模式，模擬企業化生產環境，構建對學生進行工程訓練的實踐教學平臺，充分結合專業特點和學生的認知規律，精練實習實訓內容，達到理論與實踐的統一，知識與能力的統一。
2.淄博職業學院應用化學工藝專業實訓條件與特點
現有實訓室面積3000多m2，設備價值1000多萬元，擁有無機物制備、有機物合成、儀器分析、工業分析、化工單元設備操作、管路安裝、化工仿真、化工儀表、化工工藝流程等20多個適應教學要求與各種技能培訓的實驗室與實訓實習場所，能夠滿足高技能人才培養的需求。本專業注重校、政、企三方合作，具有較強的社會服務能力，設有淄博市環保分析檢測中心、淄博市離子膜燒堿生產應用工程技術研究中心、淄博市化工人才培訓基地、化工行業特有工種職業技能鑒定站。
3.實習實訓條件共建共享
第4篇：化學工程的專業范文
[關鍵詞] 化工專業；學生；工程意識；途徑
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）04-047-1
化工專業在工程科學領域具有廣泛的應用，化工行業是我國的支柱產業之一。現階段高校大量擴招，化工專業學生數量急劇增多，教學資源和實踐資源出現短缺，學生在校學習期間缺乏工程性實踐鍛煉，在工作崗位上適應性差，缺少工程意識，導致化工專業學生出現就業難或不能勝任化工相關的工作等情況。這就要求化工專業教育中除了讓學生具備扎實的專業理論知識之外，還必須要加強學生的工程性實踐鍛煉，而工程意識是進行工程實踐的前提，也是聯系理論知識和工程實踐的橋梁，所以必須首先要培養學生的工程意識，再進行工程實踐鍛煉，才能培養合格的化工專業工程技術人才。
一、工程意識的內涵
工程意識是工程師最重要、最基本的素質之一，也是當今高等工程教育的薄弱環節之一。宗蘭等認為“工程意識是人腦對人工物、經濟環境、自然環境這個大工程的能動的反應，就是在充分掌握自然規律的基礎上，要有能夠尊重自然、保護自然，合情合理地開發利用自然條件，去完成某項工程，創造出新的物質財富的意念。”
二、化工專業學生工程意識培養的有效途徑
（一）突出工程意識培養的新生工程意識引導教育
入學教育是新生進入大學學習非常重要的一部分，新生進入大學校園首先要熟悉大學環境、認識大學文化、融入大學生活。突出工程意識培養的化工專業學生的入學教育中應必須要讓新生明白“在大學中要學習哪些化工專業知識和技能，為什么要學習以及用什么方法學習”。
（二）開展素質拓展訓練
素質拓展訓練是學生學習生活經驗、體驗社會教育、形成正確的人際、情感和社會價值觀等教育目標的一個重要途徑，通過素質拓展訓練有助于培養學生的工程意識。建立素質拓展中心開展戶外場地素質拓展項目，培養學生的競爭意識、團隊協作意識、創新意識、安全意識和遵章守紀意識等。
（三）更新教學內容，優化課程體系
工程技術人員應具備綜合素質，具有扎實的專業理論知識，知識面廣、掌握一些與專業相關或相近的拓展知識，還要掌握經濟、歷史、文學、管理等通識性知識。化工專業是一種工程教育，應具備實踐性和創新性教學環節，如實驗、實習、課程設計、畢業設計等。現行的化工專業課程教學偏向于理論知識教育，削弱了對學生解決工程實際問題能力的培養。因此，為了培養具有工程意識，解決實際化工過程問題的能力和創新能力的工程技術人員，化工專業應更新教學內容、優化課程體系，構建科學合理、適應社會發展需要的化工專業課程體系。
（四）加強化工專業工程實踐基地建設
學校應該建立穩定的工程實踐基地，在教師和工廠技術人員的指導下讓學生參與工廠的研發項目，還應該優化教學內容，通過視頻和工廠生產運行錄像強化課堂教學，增設化工計算機應用課提高學生化工過程自動化控制硬件設計和軟件編制能力，加大綜合型、設計型專業實驗的比例和深度，建設仿真實驗基地。
（五）發展產學研合作教育
合作教育“將學生的課堂學習和工作經驗學習有機結合起來，注重知識的實際應用，通過為學生提供有利于未來職業發展的實踐機會以提高人才培養的適用性” 。產學研合作教育是合作教育的一種具體形式，充分利用了學校、企業、科研機構的環境和資源以及在人才培養方面各自的優勢，把學校教育、科學研究、生產實踐有機結合起來。化工企業、科研單位參與化工專業人才培養，可以為學生提供真實的工廠環境、先進的生產設備、檢測儀器和工藝流程、工程經驗豐富的化工工程師和真實的實踐項目，對于培養學生的工程意識具有很好的強化作用。
（六）加強化工專業師資隊伍建設
在信息化時代，知識技術更新速度加快，教師的知識和業務水平決定著教育的質量，現代化工專業教師應不斷學習補充各方面的知識，提高教學質量，具備豐富的工程實踐經驗和工程開發能力，了解現代化工發展的趨勢，及時掌握工程科技的前沿領域和發展方向，熟悉新材料、新設備、新工藝和先進的工程技術，具有現代工程意識，具有強烈的創新意識和創新精神。
參考文獻：
[1]宗蘭，李振興.高等工科院校大學生工程意識培養的途徑[J].河北建筑工程學院學報， 1999，（2）：94-97.
第5篇：化學工程的專業范文
關鍵詞：非化類專業教學模式 改革 考核方式
中圖分類號：C41文獻標識碼： A
隨著科學技術的飛速發展，各學科間的相互滲透日益加深。新時期人才觀要求科技工作者應具備比較完善、合理的知識結構。對非化學化工類學生而言，化學課程是作為高等教育中實施化學教育的基礎課程，對完善學生的知識能力結構，實施素質教育具有重要作用，因此化學素質教育是高等教育中不可或缺的部分[1]。此外我校啟動了“卓越工程師培養計劃”，旨在培養和造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類復合型工程技術人才，卓越計劃涉及的多個非化類專業中均開設化學課程。原來非化學化工類專業基礎化學課程的設置單一，教學模式固定，造成課程與專業聯系不緊密。因此我們結合各專業的特點，因材施教，使化學和工程技術盡可能聯系起來，使學生在今后解決實際問題不僅用到化學知識，更重要的是運用化學的思維方法近幾年的實踐表明，非化學化工類專業課程改革取得了良好的效果。
1．課程體系改革
1.1 結合專業特點，優化、重組教學內容
優化、重組教學內容，改革目前各專業的單一教學內容，是課程體系改革的首要任務。結合專業背景，從培養學生科學素質、創新能力出發，以工程技術的觀點來組織教學。我校大學化學課程是由32學時的理論課和8學時的實驗課組成。在有限的學時中，如何盡可能的減小非化學化工類學生學習的難度，提高他們的學習興趣，是我們要解決的第一個難題。為此我們主要結合專業特點進行課程的優化重組，如：針對土木工程專業、道橋專業等增加金屬腐蝕、物質結構與材料性能等內容；針對安全工程專業增加化合物和化學反應的腐蝕性、毒性、燃燒爆炸性與安全相關的性質，并讓學生知道化學安全的重要性；針對新增的應用物理專業，突出電化學中原電池、電解池等過程中的物理知識，并結合手機充電這一過程激發學生學習興趣。
1.2 注重實驗教學，引入綠色化學概念
化學是一門實踐性極強的學科，實驗是實施素質教育、培養富有開拓創新能力的高素質人才的關鍵環節[2]，對培養學生的動手能力和提高學生實驗技能的重要作用不言而喻。簡單的驗證性試驗內容偏多是以往的實驗存在的主要問題，這不僅浪費財力物力，也不利于學生創造性思維能力的培養。在實驗課程只有8學時的前提下，為滿足不同專業的實驗要求，我們采取設置多種類型的選做實驗項目，形成寓專業性和科學性為一體的實驗課程體系。 如增加貼近生活的測定性實驗――醋酸解離常數的測定、趣味實驗――洗發水的簡單制備實驗、綜合性實驗――碘酸銅溶度積常數的測定等。這樣既訓練學生化學實驗的基本技能和相關知識，又提高學生的興趣和動手、動腦能力。
同時還適時地將綠色化學的概念引入到實驗中去，使學生明白實驗進行時，也正在向環境排放著“三廢”，而且我們學生是首當其沖的受害者。因此，我們盡可能選擇對人體和環境無危害或危害小的實驗藥品。如過去的實驗中有用SnCl2與Hg2+反應來驗證Sn2+ 的還原性和 Hg2+ 的氧化性，后取消了該實驗內容，改為課堂演示實驗。另外要求學生養成良好的實驗習慣，如將有機廢液和含重金屬離子的廢液倒入回收瓶中等，細微之處見成效。
2．教學方法改革
無論教學方法怎樣改變，其目的都是一樣的，那就是提高學生學習興趣和教學效果。鼓勵教師改變過去傳統單一的“傳授式”教學法，運用啟發式、討論式、問題引入式等多種教學方法，滲透于每一節課程當中。注重理論聯系實際并使用多媒體輔助教學手段，加強課堂教學，調動學生積極性。
2.1上好第一節緒論課
對于非化學化工專業學生來說，很多學生認為自己的專業與大學化學課程聯系不大，學習這門課程用處不大，甚至覺得浪費時間。為改變這一觀念，我們教研室要求任課教師結合專業特點，認真上好第一節緒論課，因材施教，將學生領進門。如采取提問式和討論式教學方法讓學生討論一下衣、食、住、行方面與化學有關的例子，本專業為開設化學課程的必要性，化學在本專業中有哪些應用，則立刻引起了學生的熱烈討論。同時也給學生留下很多懸念問題，如常見的社會熱點問題――如何利用化學知識解決諸如汽車尾氣如何變為無害氣體， 如何除去重金屬離子污染的廢水中有毒的離子，為什么船底、橋樁、儲油罐的底部比上部更易遭受腐蝕，為什么海水比淡水的凝固點低等等。通過第一節緒論課，開闊了學生的視野，牢牢抓住學生的好奇心和求知欲，讓學生明白這些問題都會在學習本課程過程得以解決。同時讓學生明白能夠運用所學的化學知識解決哪些實際問題，增強學生解決實際問題的能力，同時也激發了學生學習化學的興趣。
2.2 注重理論聯系實際
如果只注重理論知識的講解而無應用方面的滲透，無疑會使學生覺得枯燥沒用，因此要改變重理論輕應用的教學方法，提高學生解決工程技術中的實際問題。比如在講解 “稀溶液的通性”時，采取問題引入式教學，聯系實際生活中常見的與化學有關的現象，提出問題：“在寒冷的冬天，淡水湖都結冰了，而海水沒有結冰，這是為什么？靜脈注射為什么采用0.9%的生理鹽水而不用其他濃度的？”只要留心，生活處處皆化學。最后讓學生根據化學理論分析，自己來解釋一下剛才的問題，學生一下子就明白了，并且掌握的更牢固。同時增添一些與現代化學及應用有關的最新科研成果內容，關注社會熱點問題，給學生引進化學的概念和知識，提高學生的化學素養和科學思維能力，突出大學化學課程的社會性、應用性。
2.3 使用多媒體輔助教學手段
多媒體教學已逐漸成為當前和以后教學技術手段的主流之一。我們大學化學課程全部采用多媒體輔助教學。與普通教學相比，多媒體教學的明顯優勢在于其直觀性、動態性、交互性，可重復性以及大的信息量和大容量。 大學化學課程內容多學時少，利用多媒體授課，首先節省了板書時間，而且屏幕清楚。其次多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。對一些比較抽象的概念，利用多媒體不僅能“講清楚”，而且收到事半功倍的效果。如在講共價鍵的類型分為鍵和鍵時，學生不容易聽明白，借助多媒體動畫演示可輕松解決這一問題；通過一些演示實驗，實現了實驗內容的擴充，既擴大學生的知識面，又培養學生的探索、創造能力。另外學生的學習水平參差不齊，課下學生還可將課件拷走，方便復習和鞏固所學知識。
3．考核方式改革
課程考核是教學的一個極其重要的環節。它不僅是檢測學生學習效果的重要途徑, 也是檢驗教師教學效果的有效方法。為客觀公平的評價學生的學習情況，我們的考核機制是結合學校實際校情，從三個方面綜合衡量學生的學習效果：期末考試成績占70%，實驗成績占15%，平時成績（主要包括作業、出勤、課堂練習等）占15%。期末考試的載體是試卷，命題內容重視基礎知識及其應用，考察學生分析問題和解決問題的能力。實驗成績有其嚴格的考核標準，從實驗預習、實驗過程、實驗完成情況和實驗報告等幾方面綜合評定。
結語
結合專業特點，從課程體系、教學方法和考核方式等方面進行改革，理論聯系實際，既提高了學生的學習興趣和積極性，又使學生獲得了化學的思維方式去解決實際問題的能力。通過摸索和實踐，建立了適合我校非化學化工專業學生實際情況的課程體系，取得了初步的理想效果。
參考文獻：
第6篇：化學工程的專業范文
關鍵詞：本科院校 工程管理專業 教學 優化策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0139-02
隨著科學技術的迅猛發展，建筑呈現智能化、集成化的趨勢。特別是近年來建筑行業得到迅猛的發展。為了適應這種發展形勢，建筑市場迫切需要一大批具有高水平，綜合類工程管理專業人才。雖然，許多高校結合自身具體實際，已經形成了各具特色的工程管理專業人才培養體系，已為建筑行業的發展輸送了許多優秀的人才，但是實際教學中仍然存在一些不足亟待進一步解決。如何對本科工程管理專業教學進行優化已成為高校必須盡快解決的重要課題。
1 優化本科工程管理專業教學計劃
對本科工程管理專業教學計劃進行優化，具體應廣泛涉及到三個方面，即優化工程管理專業教學總體目標、優化工程管理專業課程設置、優化工程教學內容。具體如下：
1.1 優化總體目標
工程管理專業培養人才的目標就是接受過工程師專業訓練，土木工程技術基礎扎實，能將其熟練的應用于實踐，并且具有一定與工程管理有關的經濟、管理以及法律知識的高素質人才。從社會的發展進步和人才使用之間的關系來看，在這個領域實施注冊工程師制度對于提高專業工程管理人員的綜合素質，調動他們的工作積極性有著十分重要的作用。高校應按照“接受過工程師專業訓練”的要求來對本科生進行專業訓練。將學校工程管理專業的課程設置、學生用書的選擇以及課堂教授內容和注冊監理工程師、注冊房地產估價師等的實際操作以及專業培訓緊密的結合起來。
1.2 優化課程設置
教學計劃的中心環節就是課程設置。本科院校可以將工程管理的專業課程按照基礎學科和專業學科特點構成以下幾個層次的課程體系：
（1）除了安排數學、英語等基礎課程之外，還應在工科類本科在校生的日常課程中加入語言編程、網頁制作等和計算機密切相關的課程。
（2）為土木建筑學科的在校生安排必修的學科課程，如，三大力學、建筑結構等。
（3）在本專業開設工程造價、項目管理等課程。然后再按照不同專業的方向設置相對應的課程組，并規定每個小組的主干課以及學分數。同時也要對基礎課程的最低應修學分做出規定和要求。
（4）設立與學生專業相對應的拓展課程，拓寬學生的知識面，增強學生對相關知識的了解認識程度，比如，設置特種結構，讓本科生能夠進一步掌握倉儲建設最基本的結構與原理。此外，還可以通過開設project的軟件應用課程，讓本科在校生真正掌握現代信息技術管理工程建設項目進程的方法與過程。
1.3 優化教學內容
教學內容應該遵照書本理論和課外實踐、校內實驗室和校外實驗基地有機結合的方法，既要包含理論性知識，又要兼顧到實踐性知識，將實驗室教學和基地教學有機的結合在一起，增加實踐教學的比例。根據不同專業課程的特點增加實踐課程。例：在與房地產開發有關的課程中，可以分別對房地產項目投資決策、模擬掛牌出讓等章節進行設計和安排。
2 優化工程管理專業實踐教學體系
根據項目的決策、實施、以及使用階段的整個周期所需要的專業理論知識和實際操作能力，將實踐教學分為課內實踐、課外社會調研、模擬生產現場試驗、生產現場實踐這幾種方式。
2.1 課內實踐教學
開展課內教學主要從以下幾個方面著手。決策階段可以通過安排編制項目與融資項目的可行性研究報告等課內作業來提高高校學生的綜合能力與素質；在設計階段，學校可以在基礎課程中，通過設計建筑方案、設計概算、現場施工等形式來提高學生對專業基礎知識的掌握程度；招投標階段可以用招、投標的文件來幫助學生了解與之相關的內容。在施工階段，學生應該掌握施工的技術與方法，控制成本的方法以及相關技術的使用，并且通過施工組織設計以及項目管理規劃使高校學生掌握與之相關的方法和工具；在竣工驗收投入使用階段，可以通過讓高校學生整理驗收的文件、結算物業管理手冊來了解掌握相關方面的理論知識。
2.2 課外實踐教學
課外社會調研是指通過搜集、分析和研究相關事實材料，進而對此做出解釋，提出解決方法的社會實踐活動。在對課外實踐課程進行設計時，學校可以采用社會調查的方式將學生帶到活動現場去感受施工的實際過程與企業的環境，學習最先進的建筑技藝，了解最前沿的建筑材料，培養學生的觀察、分析能力，提高學生的實際操作能力，讓學生能夠在學習專業知識的同時，也能提高實際操作的能力。
2.3 模擬現場實踐教學
模擬生產現場實驗根據實驗的對象制作出模型或仿照實驗所需的一些條件進行試驗。我們可以通過工程項目管理沙盤模擬、工程資料管理實務模擬的情景模擬方式讓相關專業的大學生切實體會到項目管理的整個過程，與此同時，還可以讓他們利用仿真道具來分角色扮演，以進一步加深他們對所學知識的印象。
2.4 真實現場實踐教學
生產現場實習就是要讓學校學生親自到活動現場去收集有用資料，并向一些操作技能較強的工作人員學習，將所學理論知識與實際生活有機的結合起來，為以后參加工作奠定堅實的基礎。在本科階段，將以上幾種形式的實踐課恰當有序、合理系統的展開，能夠有效的幫助學生掌握專業理論知識，全面提高學生的實際操作能力。
第7篇：化學工程的專業范文
一、幫助他們重塑信心
幫助他們重塑信心，這是一個教育工作者面對學困生時的當務之急。但丁說過：“能夠使我飄浮于人生的泥沼中而不致陷污的，是我的信心。”可見信心對于人生的重要性。那么，應該如何幫助學困生找回失落的自信或者幫助他們建立信心呢？首先，要以一種肯定的眼光去看待他們。鼓勵、贊揚、乃至賞識正是一個人被肯定的外在具體表現，也是幫助差生樹立信心的關鍵。而學困生在學習和生活中最缺乏的也就是被教師、被同學的肯定。他們得到的往往是學習和生活中不平等的待遇，經常挨班主任、科任教師的批評，經常受到歧視。這種特定的環境會讓他們產生特殊的心理：既自卑又不服氣；想奮發進取，但關注又得不到幫助，得過且過；內心也想學習求得進步，但總是得不到耐心輔導，只好混日子。從表面看，他們似乎與周圍的一切毫不相關，也對一切事物漠不關心，滿不在乎。表現在日常生活中，他們對教師的每一次講話甚至每一件小事都十分敏感。這時候，老師們應該去學會發現，發現學困生身上那些閃光點，充分挖掘他們的閃光點。例如，有的學生在體育上有特長，有的學生藝術上有特長等等。這些閃光點，哪怕是極其微小的，也要以此為契機，去重新發現、認識學困生，幫助他們完善自我，超越自我。
二、為他們樹立典范
要用那些學生們熟悉的、發生在身邊的勵志故事來為學困生樹立好的典范。榜樣的力量是無窮的，通過那些鮮活的，有說服力的例子，讓學困生看到希望，獲得轉變的勇氣和力量。在此基礎上，老師們應該幫助學生分析自己的不足，發現自己的長處，重新定位，從榜樣身上學習自己所欠缺的東西，真正改變自我。要引導他們認識不足，找到自己努力方向，以達到自我糾正的目的。讓榜樣真正起到引導和激勵作用。要不吝惜自己的贊美。教育是直指人心的工作，是人心靈的解放和重塑。而贊美在教育中有著重要的作用，它使人看到正面的、向上的東西。學困生有了一點點改變和進步，老師都要及時發現，并給予適當的贊美，這樣，他們也有了前進的動力。
三、建立學困生工作網絡
學困生的轉化工作，要借助老師們的共同努力，可以根據各個老師的特點，把轉化工作具體落實到實處，增強轉化的實效性。例如，有的老師擅長做思想工作，有的老師善于專業知識，有的老師長于文體活動，這些都是做好轉化工作的重要基礎，也是能進入學生心靈的重要因素。可以將轉化對象分為學習轉化和行為習慣轉化兩個部分。在此基礎上，老師們定期對轉化對象進行跟蹤和教育，由專門的老師對學困生的學習和行為進行轉化。同時，也可以考慮在班級建立一幫一互助小組，幫助學困生進步。扎扎實實做好上述幾項工作會收到良好的效果。只要真誠地關愛他們，學習上對他們進行耐心輔導，激發學習興趣，也要求這批學生對不懂知識多問同學、多問老師，還要及時地與家長進行溝通，讓家長也參與到教育工作中來，交流主要以電話、面談的形式，盡可能地利用一切資源為學生服務。這樣，轉化工作就能收到較好的效果。
四、教師要提高教學藝術
教師要盡力提高自己的教學藝術，使自己的課生動有趣。很多時候，我們在分析學困生原因的時候，只是停留在學生層面，很少有老師能從自身進行反思，找出老師自己的原因，這是一個值得我們深思的問題。試想，如果一個老師的課上的枯燥無味，味同嚼蠟，學生還有興趣去聽課嗎？長此下去，很多學生就會討厭甚至放棄學習這些學科，時間長了他們也就成了老師們眼中的學困生。因此，作為老師，盡量使自己的課精彩些，使枯燥的知識傳授變得生動，真正體現學生在學習中的主體地位，這也是新課改的理念和要求。
五、教師要付出愛心
學困生的轉化工作，更離不開老師的愛心。教育是愛的藝術，沒有愛就沒有教育，所以，有人說“教育的秘訣是真愛”。轉化后進生的耐心、動力，都來自于老師的愛。大而言之，是教師對自己所從事的教育事業的熱愛，是“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚人格的體現；小而言之，是責任心在驅使。而這一切，都離不開愛心。愛自己從事的職業，把它當作自己的事業；愛自己的學生，把他們當作自己的孩子，當作遺落人間的天使。所以，愛是構成教育的基礎，學困生之所以能轉化，就是有我們教師默默付出的愛。當然，在學困生轉化過程中，教師不能一味地去寵學生，甚至是討好他們，該批評的時候要批評，該嚴厲的時候要嚴厲，要把握好對學生的尺度，這也是愛的表現。
第8篇：化學工程的專業范文
關鍵詞：教學法；物理化學；冶金工程
中圖分類號：G642.41 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0095-02
冶金工程專業作為安徽工業大學的傳統優勢學科，自1996年起即為省部級重點學科，2008年成為安徽省“重中之重”學科和國家級特色專業。2009年冶金工程專業成為了我校兩個博士學位立項建設學科之一，最近經國務院學位委員會第三十次會議審議，被正式批準為一級學科博士授權點，形成了學士、碩士、博士完備的人才培養體系。2011年，冶金工程系突破了單一的鋼鐵冶金，設置了有色冶金方向，實現了“大冶金”的建設目標，同時入選教育部“卓越工程師”試點專業。優秀的生源加上特色專業建設的內在要求，對本科生教育也提出了更高的要求。其中，物理化學作為冶金工程專業的入門專業基礎課，對于培養學生的邏輯思維能力、掌握冶金工藝的理論基礎，具有十分重要的意義[1]。更進一步，為了順應教育國際化的趨勢，培養創新型人才，2010年，筆者在物理化學課程中試行了雙語教學，三年來取得了良好的教學效果，對此本文將進行系統地總結，以進一步推動冶金工程專業的特色化建設。
一、課程目的
物理化學是應用物理學的原理和方法，研究化學變化普遍規律的科學，是冶金工程專業一門重要的專業基礎課程。該課程的教學內容包括化學熱力學、溶液與相平衡、化學動力學、電化學、表面現象與分散系統等。通過本門課程的學習，學生將牢固地掌握物理化學基本概念及計算方法，同時還會得到科學方法的訓練和邏輯思維能力的培養，從而為后續專業課程的學習奠定堅實的理論和實驗基礎。而雙語教學模式的實施，一方面有效地適應了一本生源素質的提高，另一方面為后續專業課程的雙語化教學奠定基礎，從而滿足了冶金工程專業特色化建設的內在要求。
二、教學難點
1.如何選擇專業教材。外文教材是雙語教學的重要保障條件，教材選取的原則是實用性強、內容全面，適應學生的基礎水平和外語接受能力。目前，國際上權威的物理化學英文教材是《Atkins物理化學》（第七版，Peter.Atkins，Julio de Paula，高等教育出版社，2006）。該書的特點主要表現在兩個方面，一方面更新速度快，該教材自初版以來，作者不斷地對其進行補充和修訂，平均每四年再版一次；另一方面是注重與科學研究前沿的銜接，在新增設的37個專欄中提供了大量的與生物、材料、環境、工程和天體等研究領域相關的應用實例，以便學生更深入地理解物理、化學的內涵和外延。但該教材又存在難度較大、內容過多（1149頁）和費用過高的實際困難。
2.如何學和考核的難度。在教學方面，目前，學生的物理、化學教學安排在大一下學期和大二上學期。此時，學生的英語學習能力已經出現了明顯的分化。對于能力較強的學生，教學重點應放在專業詞匯和段落結構的講解，并可在教材的基礎上，補充一定量的課外知識；而對于其他的學生，則需要借助細致地講解才能理解教材內容。這種水平的差異性增加了教學難度，降低了雙語教學的速度和效果。
在考核方面，既然采用雙語教學，那么在考試中英語必然要有所體現。而另一方面，物理、化學作為一門專業基礎課，在學生的評獎評優過程中占據著很大的權重。因此，如何統一考核，避免選擇雙語教學的學生與其他學生的成績差異過大，保證公平公正性，成為了開展雙語教學必須解決的問題。
3.如何在教學內容中體現冶金特色。安徽工業大學的冶金工程專業一直局限于鋼鐵冶金方向，隨著學科的建設和發展，2011和2013年，冶金工程系分別開設了資源循環科學與工程專業和礦物加工專業，同時突破了單一的鋼鐵冶金，設置了有色冶金方向，實現了“多專業、大冶金”的建設目標。面對新專業（再生資源科學與技術專業、礦物加工專業）、大冶金（鋼鐵冶金、有色冶金）辦學的新形勢，其共同的專業基礎課物理、化學在教學內容上必須進行相應的調整，以適應新專業、新方向建設的需要。
三、課程優化
針對以上教學難點，我們參考國內高校實踐[2-4]，在教學過程中采取了以下對策。
1.教材選擇的多元化。在教材方面，我們一方面繼續選用普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《物理化學》（第三版，王淑蘭主編，冶金工業出版社，2007）作為基本教材，另一方面引入補充教材《物理化學簡明雙語教材》（何美、周華鋒主編，中國石化出版社，2009）。前者的特點是具有鮮明的材料冶金類專業特色，例如計算化合物的分解壓、使用化合物的Elinghuam圖、分析合金相圖、計算組分活度、討論多相反應動力學方程等，后者的特點在于其內容、編排和《物理化學》相近，且基本內容均采用漢語和英語兩種語言形式編寫，便于教師授課和學生自學，同時該書還配有雙語解題指導，能有效地解答學生的困惑。通過兩本教材組合的形式，兼顧了學生英語水平的層次差異，獲得了良好的教學效果。
2.教學-考核過程中的統一和差異化處理。在教學過程，考慮到學生英語水平的層次不齊，采用三種方案。一方面，在教學方式上，采用英文板書、課件，中文講解的方式作為過渡，提高了學生的適應性，避免了“聽不懂”現象的發生；另一方面，在教學實踐中優化課程自身的內容體系，形成一定的層次性和漸進性，即除主體部分是按教學大綱必須完成的內容之外，結合具體教學內容合理設置輔助及延伸部分的內容，推進教學進度；最后，在學生組織上，選擇英語基礎較好的學生，積極推行小班化教學，今年下半年擬以“卓越工程師”試點班為基礎，有效推進雙語化教學。在考核過程中，統籌雙語教學的差異性和學生成績的公正性，實現了學生考核過程的統一，保證評獎評優過程的有效性。
3.教學內容的優化。面對新專業（再生資源科學與技術專業、礦物加工專業）、大冶金（鋼鐵冶金、有色冶金）辦學的新形勢，按照“內容多元化”的準則[5]，以“主題模塊模式”為導向，構建物理化學的若干具有獨立階段功能的教學模塊體系，在加強通用內容教學的基礎上，通過不同知識點的補充，突出不同專業、不同方向的差異性和側重點，從而在實際教學過程中能根據學生的專業和方向進行有效組合，以適應培養要求的差異性。
4.教學資源的優化。目前通過補充新專業、新方向的相關教學資料，上傳教學課件（雙語、中文）、實驗課程資料、習題解答、往年試卷，“物理化學”的所有教學內容都已經實現了網絡化，從而適應學生個體的差異性需求，擴展了其專業眼界，有助于其自學。并且通過網絡互動，實現了學生與老師課程交流的通暢。
在冶金工程專業的課程體系中，物理化學作為公共基礎課到專業課的橋梁和紐帶，是整個專業教學改革的重要組成部分。為了順應教育國際化的趨勢，培養創新型人才，筆者積極開展了該課程的雙語教學，并通過采取針對性的教學措施，以獲得良好的教學效果，為冶金工程專業的特色化建設奠定了基礎。
參考文獻：
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第9篇：化學工程的專業范文
關鍵詞：建筑工程 專業基礎課程 模塊教學 教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0182-01
我國雖然一直說要教學創新，模式改進，可是傳統教學之中的不足在很多地方扔被繼承，傳統的教學模式就是讓理論教學與實習教學這兩者分別進行，理論老師注重的僅僅是理論知識的講解，而實習教師關心的則是學生在實操之中的訓練成績，理論教學和實操教學出現了嚴重的脫軌情況，本來相交的兩條直線，變成了兩條沒有交集的平行線。對于建筑工程這一專業來說，基礎課程的理論知識又比較抽象，這樣的教學模式如果不改進就不會增進學生的實踐學習，基礎課程是以后的鋪墊，教師應該懂得進行教學優化，恰巧模塊教學應運而生。
1 模塊式的教學模式具有的相關特點
（1）以往傳統的學科類型的教學模式都是把教師和教材、課堂作為整個教學的中心，尊重的僅僅是教師的主體地位，忽略了學生的主體地位，新形勢下的新創新模式，應該是尊重學生的主體地位，結合教師的引導這一主體地位共同進行，突出學和“做”的關聯性，建立一個從知識到技能，從技能到態度的一條統一思想，幫助學生在心中端正起建筑工程專業基礎課程的基礎目標建設。
（2）在教學的整體過程之中，這種模塊教學就是要把學生們放在一個核心的位置，突出其主體地位，體現教學中的“以人為本”理念，教師和學生都是課堂之上的參與者，需要共同配合才能夠工程完成目標。學生不在是以往的被動者，教師要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生們在進行基礎訓練課的時候，可以適當的動手參與，讓學生變成學習的創建者和積極行動人。教師在這樣的模塊形式下教學，要突出引導地位，因材施教的基礎上，引導學生們對基礎課程的深入研究，通過學生們的額好奇心進行相關引導，引導學生們的學習興趣。教師可以為學生創設出一個可供理論與現實一起進行的環境，結合學校自身的環境，進行模塊式分析教學，增強其實踐的可行性，讓知識不在拘泥于書本之中，做到真正意義的展現在實際操作之中，以實踐來構建知識的框架體系。
2 課程設計的具體路線方針
（1）建筑工程的專業課本身就是一個相對枯燥的學科，僅僅在課本上的講解會讓學生的興趣消失殆盡，教師應該進行優化設計，首先是職業上的分析。教師在這一層面上，應該確定所構成的建筑工程行業，在哪一種工作的崗位上，根據其復雜的程度進行相關說明，說明在它的范圍之中進行具體事項的工作，這一方面也可以去相關的建筑企業進一步咨詢。
（2）有了職業的分析，就要深入研究其工作，教師對于從事建筑工程這一工作所要求的綜合能力以及相關的一系列轉向能力，無論是哪一項綜合能力之中的具體專項能力，都要進行細致的排序，方便挑選出從事土建工作最為優秀的人員來進行。有了這樣兩個方面，最后要考慮的就是專項能力的具體分析，關于專項能力，就是描述這每一項的能力，它所要求最后要達到的一個水平，也可以說是能力的標準。應該詳細的寫出步驟、要求、知識、態度、工具、安全措施、技能等相關內容，對于每一個專項能力都要進行相關配需，便于日后專業型集優人才的培養。
（3）對于教學分析，也就是專項能力以及相關的基礎知識的劃分，教師應該知道，建筑工程的基礎知識是為以后的深入學習奠定基礎，基礎如果不夠堅固，那么以后的學習又怎會運用自如，教師在進行課程講解之前，可以先帶領學生們進行現場環境的考察，帶領學生深入工地之中，進行細致分析，進行課程之前，讓學生們了解地基的重要性，了解基礎的重要性，進而增進學生們的責任心，端正學習的態度。教師在進行基礎劃分的時候，要把每一個單元或者是模塊進行能力的分析，把每一個模塊的技能、知識等根據一定的順序進行排列、整合，把每一個模塊都排出相應的順序，并且認定清楚課程的整體核心，寫清課程的大綱，這方面可以找相關專家與專業教師共同進行。
（4）在教學設計和開發方面，應該注意教學模塊目標的設計，無論是內容還是組織形式、學習指南、基本環境以及開發模塊課程的相關課件，都應該進行整體設計。在工作的過程之中，把那些典型的任務作為知識核心以及重點，要懂得加強課程與實踐之間的關聯性，整合理論的前提下要結合實踐，進而提高學生專業能力培養方面的綜合效率。
（5）教學在具體的實施上不是盲目選擇，也不是教師的臆想決定，教師應該懂得教學目標的現實性和教學過程的創新性、教學評價反饋的及時性。在這種模塊化的教學之中，教師是整體學生學習過程的組織者和引導者，負責的是每一個工作任務以及學習資源的供給，對模塊化的課程進行具體的編制，為學生們的基礎知識學習提供一個可靠的保證，讓學生在理論迷茫的時候，依舊能對“做”入心，進而鞏固自己所學的理論知識，對于以后的學習、工作等，都將會存在一定的影響，努力培養學生們的額自學能力，完成以后可以進行適當的教學考核，進行現場反饋，同時，要注意氣氛的調動。
3 結語
綜上所述，我們可以知道，傳統的教學已經不能適應這個飛速發展的社會，社會在不斷進步，需要我們不斷更新，才能跟上時代的步伐進行改進。模塊化的這一課程體系，從一定程度上可以說是打破了以往教師的教學在三尺講臺之中，學生的學習在一尺圓桌之中的界限，改掉照本宣科這一弊端，橫向分析，縱向深入的形式，構建一種技術應用的能力作為教學核心的框架結構，專業基礎課程的系統化體系教學，讓學生們懂的運用所學知識解決問題的前提下，更因為實踐能力強而可以親自解決問題，進一步增強學生的職業能力，克服傳統教學之中的癥結，在遵循職業這一能力形成的基礎上，更好的融入基礎知識的鍛造，完善培養目標。
參考文獻
