對學校課程的建議精選(九篇)

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第1篇：對學校課程的建議范文

小學數學教育學課程構建數學學習活動近年來，一些院校在培養小學教師的課程安排構建思路時，對小學教育學這一課程的重視程度偏低。縱觀現狀，當前小學教育學正處在一種看似重要，落實起來卻不被重視的尷尬處境中。而且師范專業的學生對小學教育學學科的學習熱情遠不及對語、數、外課程的熱情高。鑒于這一現象，本文認為提高小學數學教育學的關鍵在于增加與小學數學教學的聯系，基于當前背景下，本文針對如何對小學數學教育學課程進行有效性的構建提出了一些意見。

一、學科性質

（一）學科地位

數學教育學在我國已經發展為一門專業學科，而小學數學教育學則是數學教育學中較為重要的組成部分。目前國內教育者對中學數學教育的關注頗多，更有甚者認為這二者之間的內容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學的。實際上小學數學教育與中學數學教育有很大的區別，比如，小學數學注重培養學生的經驗，不要求學生推理證明；小學生的思維和初中生的思維處于不同的階段。

由于小學生還處于智力的不斷完善階段，小學數學教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學習對學生學習興趣的培養影響很大。正確的教育方法可以使小學生打好學習數學的基礎，循序漸進，逐漸形成學習數學的興趣。因此，小學數學教育具有無可替代的重要性，應該引起教育者們的高度重視。

（二）專業教育課程

鑒于小學數學教育的特殊性，數學教師不僅要有充足的專業知識儲備，而且還要掌握科學的教育方法；掌握小學教育學、心理學內容，并且了解小學數學教育學的基本規范。小學數學教育學能使教師根據教學對象的特點和發展規律以及自身教學經驗，明確有效教學方法。小學數學教育學可以幫助教師用行之有效的方法激發學生學習數學的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內容，確保學生能夠理解和掌握，從而避免教學中的錯誤，取得較好的教學效果。因此，小學數學教育學理應成為高校培育小學數學教師的一門專業。

（三）理論應用學科

小學數學教育學作為一門獨立學科，與以研究理論為主要目的的教育學和重視實踐的教學法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導，還能解決實踐過程中出現的各種問題。簡言之，小學數學教育學是集應用和實踐于一身的理論應用學科。

二、課程構建原則

（一）科學的原則

小學數學教育學若想成為科學的學科，最重要的是具備科學性。根據哲學思想的闡述，一門理論是否科學是要經過實踐檢驗的。因此，建構科學的理論體系是建設小學數學教育學的關鍵。

（二）實用性原則

小學數學教育學雖然是一門應用理論學科，但其宗旨是將理論與應用相結合，爭取讓學生在掌握小學數學教學理論和方法的基礎上，將其運用到教學實踐中。

（三）探究性原則

傳統的小學數學教育教學的教學模式幾乎是講與練的結合，學生被動接受所學知識，當他們畢業走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學模式。因此，改變學生學習小學數學教育學的方式迫在眉睫，把被動學習變為探究式學習。

學生的教材也要做改變，增添實際案例等相關材料，設計學習方案；教師則可以引導學生主動探究和討論問題，改善授課方法。

三、教學內容

（一）確定教學內容

小學數學教育學應該重視教學內容和教學方法兩大問題。但是教學方法又取決于教學內容。學生學什么，教師就應該就教什么；學生怎樣學，教師就應該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學習內容和學習方法。這是當代學者對數學的深入認識和對兒童學習心理準確了解的結果，這也是小學數學教育學的理論基礎。

（二）建構學科內容

根據上文的闡述的分析，學科內容的建構基本形成。

首先，對小學數學教育學具有科學深刻的認識，需要教師熟悉與數學相關的一些知識。先要了解數學是一門科學，它不是人類刻意的創造，而是客觀存在的真理。它與現實和自然科學都有著緊密的關系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數學的發展史，正確的樹立數學觀，了解數學的發展史，了解數學自身特有的特征、獨特的研究對象以及學科的發展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學生心理有關的書籍，這對教師在數學教學過程中具有十分重要的意義。小學數學教育學應將書籍中與我國小學數學教學實際相符合的內容收入小學數學教材。

在實踐方面，可以安排教學設計原理和兒童學習數學活動等內容，把教學案例分析插入到理論教學中，并安排學生參加相應的教學實踐，實現理論和實踐的真正結合。

四、教學方法

根據小學數學教學的探究性原則，探究性學習是進行小學數學教育學教學的一個基本方法。探究性學習的主要特征就是學習的主動性和探索性，以分組學習的方式進行教學。針對理論和實踐兩部分的學習內容和方式又有區別。

數學教育學理論重在理解，其內容遠不如數學題目那樣難解。鑒于此，在教學方法上教師可先安排學生自學，把學生自學過程中遇到的問題在小組或者是全班進行討論。而教師在此過程中的作用就是引導學生之間互相溝通和交流，適時提出學生忽略卻又應該被重點研究的問題，對討論做出總結和評價。

針對實踐部分的教學，應以案例教學法為主，這種方法在發達國家已經被廣泛采用，而實施這一教學法的重點是提供足夠優秀的案例。因此如何收集和撰寫相關案例是編寫教材的重點和難點。我國小學數學教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫組必須要加強案例來源，必要時可以組織人員到小學實踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象；也可以挑選學生在實習期間的實習課作為案例進行研究。

五、結語

總之，小學數學教育學要按照新課改的建設要求，以建設專業教師隊伍為目標、以提高教師思想境界為指導，全面加強教師素質和專業技能的教育和鍛煉。另外，相關教育人員應當將提升教學水平視為教學重點，爭取課程建設的各項工作都能落到實處，在注重薄弱環節的發展的基礎上，全面提高小學數學教育學的教學水平，努力建造成具有一流質量的課程。

參考文獻：

[1]黃甫全.小學教育學[M].北京：高等教育出版社，2007.

第2篇：對學校課程的建議范文

關鍵詞：檢索課程 信息素養 信息查詢 醫務人員

1引言

20世紀90年代以來，循證醫學（Evidence based Medicine，EBM）席卷了整個醫學界。與以經驗醫學為主的傳統醫學不同，循證醫學強調任何醫療決策都應該建立在最佳科學研究的基礎上，要求臨床醫生熟悉計算機技術，尤其要熟練掌握計算機檢索知識和技術，能夠從數據庫、網絡中獲得相關證據。1993年，世界醫學教育高峰會議最早確立了信息素質是醫生必備的一種素質。而循證醫學的基礎是信息素養的培養。信息素養作為一種獲取、評價和利用信息的潛在能力，將成為今后臨床醫療工作的重要條件和必備素質。根據醫務工作的特點，現代醫務人員信息素養的內容主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德，這4個要素共同構成一個不可分割的統一整體。醫生是終身的學習者，對于醫生而言，除了要具備信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用等信息素養的共性能力外，還應具備對各類醫學信息的高度敏感性，因為任何信息素養都必須與專業知識相結合才能在該領域發揮應有的作用。

信息素養是終身學習的必備能力，循證醫學的發展也對臨床醫務人員提出了更高的要求，既要掌握全面的臨床專業知識，還要具備良好的信息處理能力以及跨學科分析問題的綜合能力，而這些能力都是信息素質教育所要求和提倡的。對信息素質的界定遠不止信息檢索這個范疇，它還關系到教育和健康問題，因此可以說，醫學信息素養代表了一種能力，包括認識醫學信息需求的必要性；能確定信息資源并利用這些資源去檢索相關文獻；能評價信息的質量及其在特殊場合的作用；能分析、理解和利用信息去進行正確的醫療決策。對醫務人員進行信息素養教育，可以使其更好地了解各種信息源，加強對信息科學的理解，增強信息意識并掌握各種檢索和網絡技術的應用。

國外醫學領域正式的信息素養教育開始于20世紀90年代中期，并將其作為專業技能培訓的一部分，主要由醫學院校、醫學圖書館和繼續教育研究中心負責，且醫學圖書館員在健康素養的教育方面起著非常重要的作用；我國的醫學文獻檢索課程最早開始于1984年，在1987年國家教委頒發的《普通高等學校圖書館規程》中也規定要加強圖書館的教育職能和情報職能，目的就是要培養學生的情報意識、掌握文獻檢索的方法和技能，近年來一些院校還開展了醫學生信息素養教育研究的相關課題。從教學內容上看，多數院校將醫學信息檢索概論、圖書館的利用、國內外醫學信息數據庫介紹、循證醫學信息檢索、全文獲取和文獻的管理及利用等作為檢索課的主要授課內容，并設有上機實習的環節。本文通過調查臨床醫生的檢索行為及信息利用情況，來檢驗醫務人員的信息素養與其所接受檢索教育之間的關系，為醫學院校檢索課程的建設與完善提供一定的參考。

2對象與方法

本研究以中日友好醫院、北京協和醫院、三0六醫院和北京市公安醫院4家醫院的內科、外科、放療科和急診科的80名臨床醫生為調查對象，采用調查問卷和訪談等方式收集相關數據，共發放問卷80份，回收有效問卷80份（其學歷分布見表1）。問卷調查項目分為三個模塊：（1）調查對象的知識背景，包括學歷、是否接受過正規的檢索課程教育、對醫學領域的關注程度以及個人信息交流方式；（2）調查對象對各類電子資源的利用情況，包括對圖書館資源和服務的使用、文獻全文的獲取途徑、對各類查新服務的了解、檢索結果的評價以及信息查詢中遇到的障礙等；（3）檢索知識在臨床工作中的地位，包括對其重要性的評價和對于臨床實踐中問題解決的效果。

調查數據分析分為三個步驟：（1）用Excel表格錄入數據，建立備用數據庫，并根據統計量做出圖表；（2）用SPSSl9.0軟件對部分數據組進行統計和對照分析，通過X2檢驗得出結果，P值是進行檢驗決策的重要依據，當P

3結果與分析

3.1檢索知識背景

醫務人員除了要掌握必要的醫學專業知識以外，還應具備較高的綜合知識能力才能對日新月異的醫學信息進行有效的組織與利用。據調查了解，l臨床醫生因為業務需求而進行信息查詢、檢索的頻率很高，以下利用問卷對每位醫生的信息檢索知識來源、對國內外醫學研究前沿信息的關注程度和日常信息交流工具的使用進行統計歸類，根據統計結果來分析醫生們現有的基本信息素養并找出差異所在。

3.1.1檢索教育背景

據資料顯示，目前國內大部分醫學院校都在進行文獻檢索課程的教學改革_8]，很多臨床醫生在醫學院各階段都選修了醫學文獻檢索課程，很多醫院的圖書館也經常開展信息檢索講座，以提高醫務人員的信息素養，幫助他們及時了解臨床科研的最新動態信息并掌握方便快捷地獲取資源的方法。問卷數據顯示，有62%的醫生在醫學院各階段選修過文獻檢索課程，10%在工作以后接受過醫院舉辦的信息檢索專題講座或培訓，也有23%醫生的檢索知識來自工作后的自學，5%的醫生通過向他人請教來解決信息查詢中的問題。可以看出，除了62%的調查對象在醫學院接受過正規的檢索教育以外，其他醫生都是通過不同程度的自學來處理工作中的信息查尋問題，正規教育和后教育在實踐中有何差別可以通過后面的測試進行驗證。

3.1.2醫學前沿信息的關注程度

一名合格的臨床醫生應能夠將最新的醫學知識和技術應用于臨床實踐，不斷追蹤最新的科研成果、技術和診斷治療方法。他們要經常參加各類會議、關注醫學領域最新的期刊或登錄網站，不斷擴充、更新自身的醫學知識和技能。通過訪談得知，醫生們對信息的“查新”需求要大于“查全”需求，并且經常要通過各種途徑來檢索醫藥領域最前沿的研究成果并應用于臨床，這已經成為醫務工作中不可或缺的重要部分。從問卷結果可以看出，有63%的醫生選擇有工作需要時才會關注國內外醫學研究的前沿信息，只有23%的醫生表示經常關注這類信息，甚至有14%的醫生表示不關注這些信息，這表明一些醫生對自身領域的醫學前沿信息還沒有足夠的敏感度，而具有這種敏感度恰是醫務人員所必須擁有的職業素質。作為終身的學習者，只有當醫生們有意識地主動提高自身信息素養以后，才能夠及時獲得所需的、高質量的信息。

3.1.3信息交流工具的使用

同行之間的交流是醫生們的一種社交形式，這種行業特有的信息交流成為臨床醫生獲取信息的常用方式，此外，醫學涉及很多跨學科知識，因此通過電子郵件或網絡進行交流和討論不僅能節省大量的時間，還能打破空間以及知識結構上的制約，實現全方位的實時信息溝通。但通過問卷發現，66%的醫生都只是偶爾使用電子郵件或網絡即時通信工具與他人進行討論，有20%的醫生經常使用這類工具，且有14%的醫生基本不使用電子郵件等與人溝通信息。從訪談中得知，由于醫生的職業特點，如缺乏時間等，多數醫生只是偶爾使用網絡通信工具，一些醫生甚至不擁有普及率高的聯絡軟件的個人賬號，沒有充分利用這類便捷高效的聯絡工具，這與其他行業相比是不多見的。

3.2電子資源的利用

醫生在解決臨床問題時通常需要伴以信息的查詢和檢索，其信息能力的高低既關系到檢索結果的質量和指導臨床實踐的效果，也體現了醫生自身信息素養的高低。由于醫院里醫生數量眾多，不同年齡、科室、學歷等造成的信息查尋習慣各不相同，水平也參差不齊。在當今大的網絡環境下，各類搜索引擎、國內外醫學專業數據庫、電子期刊、網站等電子資源為臨床醫生提供了大量的有用信息，而利用這些優秀的網絡資源不僅要求醫生們具備全面的臨床專業知識，還要具備良好的信息處理能力以及跨學科分析問題的綜合能力，這些能力都是信息素質教育所要求和提倡的，以下為檢索知識的應用情況。

3.2.1圖書館資源的利用

醫學院或醫院圖書館收藏的各類文獻資料以及電子資源是醫務人員從事臨床研究的重要信息來源，圖書館網站上的各種服務項目更是為不同需求的用戶提供了全方位的幫助。在問及經常使用圖書館網站上的哪些電子資源和服務項目時，61%的醫生選擇了數據庫鏈接，其次有17%選擇參考咨詢服務，16%選擇科技查新，只有5%選擇信息推送，1%選擇都不使用，顯然多數醫生只是經常使用圖書館提供的數據庫人口。檢索數據庫是臨床信息查詢中非常重要的一部分，但是圖書館網站上還提供了眾多其他優秀的資源和服務，比如信息推送服務對于醫學查新和前沿信息跟蹤就起著非常重要的作用，它可以根據用戶的研究方向和研究興趣進行檢索跟蹤，主動將網絡或數據庫中最新的相關信息發送給用戶，無需每次制定不同的檢索策略進行查找。因此，文獻檢索課上應著重介紹這類高效便捷的網絡服務工具，增強課程的實用性，使豐富的電子資源得到充分的利用。

3.2.2獲取全文的能力

在信息查詢的過程中，閱讀全文是解決臨床問題、追蹤醫學進展和撰寫醫學論文的前提，只有充分查閱文獻才能夠滿足臨床醫生的各種信息需求。但很多重要的醫學數據庫，如PubMed系統，雖然收錄了全世界數以萬計的文獻信息，但其中95%以上的文獻僅提供文摘而沒有原文，因此，獲取文獻全文是非常具有現實意義的一種能力。有47%的醫生選擇利用全文數據庫下載全文，35%的醫生利用網絡來查找全文，18%的醫生選擇利用館際互借或文獻傳遞服務來獲取文獻。在多數文獻檢索課中，文獻全文的獲取及醫學全文數據庫介紹都作為獨立的一章進行講授，因此選擇全文數據庫的人數較多，但由于醫院資金不足等導致的使用權限問題阻礙了醫生們對某些全文數據庫的查閱，因此能夠通過網絡上一些其他渠道，如開放資源（OA）或無權限設置的科研網站來獲取全文也是非常重要的，且在文獻檢索課上應該更多地加以介紹以適應實際的使用條件。

3.2.3查新服務的使用

在追蹤醫學最新進展時，網絡搜索引擎或專業數據庫、期刊及國內外會議錄獲取信息、學術會議和同行之間的咨詢等方法綜合起來共同滿足了臨床醫生對信息查新的需求。在查新服務的了解方面選擇最多的是圖書館網站上的定題服務（32%），其次是PubMed的RSS檢索跟蹤服務（24%），Google快訊服務（18%），Elsevier數據庫推送服務（13%），其中有13%的醫生對于這些查新服務都不太了解。

在這里針對選擇“都不了解”的醫生的不同檢索教育背景，即接受過正規檢索課程教育組和后教育組，用SPSS做卡方檢驗，得出結果：X2=9.828，df=1，雙側P=0.003，按照P=0.05的檢驗標準，可認為兩組有顯著差別，即表2。

由此可見，接受過檢索課程教育的醫生在不同程度上使用各種電子查新服務，充分利用了網絡及電子資源來追蹤本領域最前沿的醫學信息，而沒有接受過醫學院檢索課程教育的醫生通過自學等方法掌握了一些文獻檢索知識，但對于這類深度信息服務了解甚少，失去了便捷獲取前沿信息的機會。可以看出，學校正規教育和自學后教育在知識深度上存在較大的差異，表明醫學院校的檢索課程是非常重要的。

3.2.4檢索結果的鑒別與評價

在獲得信息后，首先要對信息進行評價和鑒別才能從中選出最優的信息加以利用，具有較高信息素養的人應具備有效評價信息的能力。調查得知，一些醫生認為自己目前的計算機和檢索知識不能滿足或是只能部分滿足日常的信息需求，有時不能直接快速地找到自己想要的信息，因對檢索結果不滿意而放棄檢索的情況也時有發生。其中有62%的醫生都有或多或少的問題找不到滿意答案，5%的醫生經常無法找到滿意的答案，只有33%的醫生表示基本都能滿足日常的檢索需求。

在這里針對選擇“都能滿足檢索需求”醫生的不同檢索教育背景，即接受過正規檢索課程教育組和后教育組，用SPSS做卡方檢驗，得出結果：X2=1.077，df=1，雙側P=0.001，按照P=0.05的檢驗標準，可認為兩組有顯著差別，即表3。

可以看出，接受過檢索教育的醫生能夠更多地滿足檢索需求，利用所學知識找到滿意的答案，具有較高的信息查詢能力，且獲得的信息質量較高，因此在一定程度上證明了檢索課程確實能夠提高學生的綜合信息能力和素養。

3.2.5信息查詢的障礙

臨床醫生獲取信息的主要障礙有4個：缺乏檢索知識、外文資源閱讀的語言障礙、網絡資源使用的權限限制和檢索策略不當。其中選擇最多的是網絡資源使用的權限限制（50%），其次是語言障礙（18%）、缺乏檢索知識（16%）和檢索策略不當（16%）。通過訪談得知，由于經費等問題，很多醫院購買的數據庫數量非常有限，經常是由幾家醫院合作購買一些較為通用的數據庫后共享這些資源，對于一些高質量的文獻資源，尤其是國外數據庫中收錄的外文文獻，沒有閱讀及獲取全文的權限，因此大大阻礙了醫生們對醫學知識和前沿信息的獲取。

3.3檢索知識在臨床工作中的地位

醫學文獻檢索是一門理論與實踐相結合的應用性學科，通過檢索課的學習可以提高醫務人員信息分析、檢索、鑒別以及利用的綜合能力。加強對這門課程重要性的認識有助于幫助醫務人員提高自身的信息素養，進而指導臨床實踐，提高臨床技能。

3.3.1臨床實踐中的應用

醫學文獻檢索教育的最終目的是提高醫生在臨床實踐中獲取信息的效率，因此關注醫生們切實的工作需求可以為醫學院校檢索課程的設置重點提供良好的建議和反饋信息。有38%的醫生認為數據庫與搜索工具使用方面的知識對工作中問題的解決最有幫助，24%的醫生認為檢索方法和技巧最重要，19%選擇了網絡醫學信息的鑒別與利用，19%選擇了相關資源的獲取與管理。鑒于對這些檢索知識的需求，醫學院校在檢索課程的設置方面應當有所偏重，更多地教授一些實用性較強的技巧和方法，幫助醫生們在日常的工作中更好地解決實際問題。

3.3.2檢索知識的重要性評價

在問及信息檢索知識在臨床工作中的地位時，有64%的醫生認為非常重要，有36%的醫生認為具有一定的輔助作用，沒有人選擇“可以忽略”這個選項，且在認為“非常重要”的醫生中多數是接受過檢索教育的。由此可見，醫生們對文獻檢索知識及教育課程具有很高的認可程度，認為這類知識在工作實踐中有著不可替代的作用和地位，他們表示，信息檢索行為是陪伴臨床工作的“重頭戲”，檢索能力的高低直接關系到檢索結果的質量和指導臨床實踐的效果。但由于剛跨入醫學院校時，學生們意識不到信息對今后從事醫療、教學、科研工作的重要作用，尚無信息需求的愿望，因此培養學生的信息意識是文獻檢索教育的重要基礎。

4結論

第3篇：對學校課程的建議范文

【關鍵詞】藝術設計 專業基礎課教學 思考與探索

隨著我國經濟的飛速發展，藝術設計已深入到我們生活的各個領域，社會對藝術設計應用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國高等美術教育中藝術設計教育所占的比重越來越高，各個美術院校（包括綜合性大學）爭相開設藝術設計類專業。但隨著盲目的擴招，致使不太成熟的藝術設計專業教學體系受到嚴重的沖擊。在專業設置、教學方法和教學理念上缺乏科學合理性，尤其在藝術設計教學體系中專業基礎課與專業設計課的關系問題表現較為突出，這些都需要教師通過不斷地努力探索，走出一條真正為藝術設計教學服務的專業基礎課教學新模式。

1 高等院校藝術設計專業發展現狀

1.1 藝術設計專業招生的基本情況

隨著高等藝術專業招生規模的逐年擴大，“藝考熱”的升溫，迫于升學的壓力，藝考生的文化課成績相對較低，這樣招收的學生就會有很大程度上對藝術設計并不感興趣，生源質量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專業課考試內容長期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫，內容基本固定，大多以默寫和臨摹照片為主。致使學生在考前培訓時突擊訓練應試技巧和方法，缺乏對審美意識、創新意識的培養。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學生訓練成機械的照抄照搬、沒有創新能力和嚴謹的造型能力的機器，思維僵化，造型的嚴謹性、精確性嚴重缺失，更談不上創新意識的培養。使得招來的學生能力水平逐年降低。另外，由于現在的藝術設計專業考試內容與藝術繪畫專業考試內容相同，這樣不可避免地在學生入學后，專業基礎課的訓練與以前傳統繪畫性訓練有一個很長的適應過程。

1.2 藝術設計專業基礎課程教學現狀

（1）教學內容和教學方法單一。我國高等藝術設計專業基礎課教學內容和教學方法長期以來大多延續傳統藝術繪畫的教學框架。在形式上仍然強調造型、技法與單一的色彩配比規律。以研究客觀對象的真實形體和客觀表現為主，強調寫實技術能力的訓練和作品的表現力。但這種方法毫無疑問對培養學生的審美感受、藝術的想象力和創造力是非常不利的。傳統單一的封閉式造型訓練與開放式的藝術設計要求不相適應。教學方式把寫生作為主要手段，而對物體內在本質語言得不到深入挖掘。這種傳統的專業基礎課的教學模式同化學生的審美和個性的進一步開發，抹殺了學生藝術個性的張揚，這種教學方法也背離了現代設計藝術理念。

（2）專業基礎課與專業設計課教學銜接性差。在相當長的時間里，藝術設計專業基礎課程的教學雖然經過了幾十年的教學實踐和不同階段改革試驗，但是，在課程設置的合理性和教學方法的科學性上有許多需要深入反思的地方。我們現在的藝術設計專業基礎課教學還是基本沿襲了傳統繪畫藝術的教學模式，教學方法單一，在教學過程中主要以寫生、臨摹為主，追求單純的寫實繪畫技巧。藝術設計專業的學生雖然應具備相應的繪畫基礎寫實能力，但在我們現在的專業基礎課教學中過多地強調寫實造型能力的培養，缺乏對學生在思維方式、創新意識的培養。專業基礎課和今后的專業設計課在內容和教學方法上形成嚴重的脫節現象，與我們藝術設計專業的人才培養方向背道而馳。

2 對藝術設計專業基礎課程教學的探索和改革

2.1 改變藝術設計教學觀念

對于高等藝術設計專業課程建設來說，有一套科學合理的教學大綱和教學計劃是完成專業教學的基礎和根本。從現代藝術設計人才的培養模式上看，在專業基礎課的教學中，開啟學生自由的想象力是非常關鍵的一步，只有培養起學生獨特的設計造型理念、發掘物象的形態美、提高形體重構聯想的能力，才能打破傳統的繪畫思維定式，沖出對客觀印象表達的藩籬。

專業基礎課要服務于專業設計課。因此，專業基礎課內容的安排要與相關的藝術設計課程聯系在一起，如環藝專業的學生在上專業基礎課時可加入室外建筑結構和環境空間的寫生練習，使學生通過直觀的視覺感受體驗建筑結構的藝術特點、空間構成基本規律，熟悉環境藝術設計特有的語言特點，并通過寫生進行提煉、概括、夸張、變形，提高學生的藝術設計意識。

2.2 專業基礎課程教學方法探索

現代藝術設計專業也是以造型為主要表達語言的專業。所以，藝術設計專業必須通過一定的專業基礎課程訓練開始，目前，各大藝術院校的專業基礎課基本主要為設計素描、設計色彩、三大構成等組成。通過對物象的形體、色彩、結構等重要特征的了解和認識，并將其轉換成設計語言和元素，再進行重構和組合，形成區別于原有物象的新的視覺形態。

（1）設計素描。設計素描是基于嚴密的、準確的、理想化的表達方式，主要研究的是事物結構、空間、透視、形態等規律的學科。在藝術設計專業中，設計素描主要訓練的是學生立體空間塑造和表現的能力。其中，創新能力、發散性思維的運用是設計素描的重要表現特征。設計素描是設計師傳達設計理念和設計意圖的重要表現手段。

在教學過程中通過物象的表象形態來表達其內部復雜的理性結構和物體之間相互空間關系。它一般有三個訓練階段：造型基礎能力訓練、造型語言能力訓練、造型創意思維能力訓練。在具體表現的過程中，通過運用不同造型、質感的線條來主觀地表現物象的立體感、空間感、質量感，豐富畫面的表現力。同時，運用現代設計構成要素，對物象進行重構，創造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過這樣的訓練，就可以把學生以前繪畫的具象性思維轉變為抽象性思維。另外，多到大自然中寫生，發現自然的形態，從中汲取營養，通過發散性的物象重構，充分發揮學生的主觀能動性和想象力，表現出新穎的作品。

（2）設計色彩。設計色彩在現代藝術設計專業中是一門很重要的專業基礎課。與傳統的藝術繪畫色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內在的相互協調、配置規律。對具象色彩的提煉概括，理性地表達抽象色彩情感。通過對現代色彩理論的實踐和訓練，提高學生對主觀色彩的表達能力。在具體教學中，首先對自然色彩進行表現，再通過概括、夸張，對自然的色彩進行提煉，把具象色彩變為主觀色彩。另外，還可進行色彩空間、抽象色彩的綜合練習，通過不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯想等表達出不同的抽象色彩概念。通過訓練，使學生能很好地把色彩和設計聯系在一起，為專業課的學習打好扎實的基礎。

（3）三大構成。構成課是藝術設計專業的另一門必修基礎課。它主要包括平面、色彩、立體構成，三大構成主要通過點、線、面等最基本的構成要素，研究事物的內在結構和變化規律。傳統的三大構成課程的講授方法缺乏有效的針對性，缺乏和相關的專業設計課的相互滲透，教學方法比較單一，教師講授基本理論后學生完成相關的課題作業。因此，我們在教學中要用突破傳統的教學模式，通過三大構成的訓練，培養學生的聯想表達能力、理性構思能力、趣味構思能力。為今后步入專業設計教學奠定良好的創造思維和造型構成基礎，使之能更好地和今后的專業設計教學無縫對接。

第4篇：對學校課程的建議范文

（一）調查對象

對A高校的各學院各年級分別抽取部分學生，進行問卷調查。本次總共發放問卷1100份，收回有效問卷1020份，有效率為92.72%。

（二）調查方法

本次調查采取以班級為單位的整體抽樣方法法，由研究人員將問卷發放到學生手中，學生填寫完之后，當場就回收問卷。

二、調查問卷的設計

本次調查問卷主要由基本情況問卷和滿意度問卷兩部分構成的。其中基本情況問卷是對研究對象的背景資料進行問題設計，而這部分內容是為了體現研究對象也就是A高校學生的性別、年齡等基本情況，這樣方便于后續對數據整理和分析。問卷的第二部分就是對A高校學生滿意度進行調查，通過相關文獻進行整理和分析可知，高校的學生滿意度主要包括課程和教學、生活和環境、信息資源、入學和就業、收費和資助、咨詢和建議、個人發展等七個方面[3]。本次問卷中就這七個方面設計了50道題，并采用卡特5級正向計分法。非常滿意為2分、較為滿意1.5分、滿意1分、不滿意0.5分，非常不滿意為0分，總計滿分分數為100分。

三、調查結果分析

通過加權平均法計算出A高校學生對學校的教育服務質量總體評價的平均得分為86.5分，高于目標值0.5分。并且70%以上的單項滿意度的平均值高于1分。這表明A高校的學生對于A高校的教育服務質量普遍是一個較好的評價，對教育服務質量的總體感到比較滿意。學生對A高校的生活和環境感到最為滿意，得分為88.7分，咨詢和建議的分數最低為85.3分。總的來說，各模塊之間的分數差距不多，這說明A高校對教學服務質量的各方面發展比較均衡。通過對調研問卷的學生訪談，我們發現學生對A高校的生活和環境中滿意度之所以那么高，是因為覺得A高校在宿舍管理以及學校的軟硬件方面建設要高于同等水平的高校。對咨詢和建議的滿意度最低，是因為覺得A高校存在部分行政老師在為學生辦事時候態度不友善，并且也有學生提到找老師處理行政事務的時候，那行政老師卻不在自己的辦公位置上。

四、建議

第5篇：對學校課程的建議范文

【關鍵詞】高等教育；視頻課；網絡課程

一、前言

隨著開放、共享思想的深入影響，在麻省理工學院發起的開放課件項目引領之下,全球高等教育領域于21世紀初啟動了一場影響深遠的開放教育資源浪潮。而網絡課程作為一種新興的高等教育模式，其效果以及學生使用現狀尚未可知，為此許多教育和研究者已展開探索。王濤、李青（2012）對國外名校網絡公開課的教學活動模式進行了研究。他們認為，課堂教學是教育教學的重要手段，隨著教育信息化和共享運動的不斷發展，以“學習者為中心”必將成為今后主要的教學活動形式。王宇航（2013）提出了建設高校“微網絡公開課（微課）”的建議，即在原有網絡公開課理念的基礎上，縮短視頻的信息容量，主要面向一個課程、班級、學習小組的學生，增加與師生的互動設計模塊。微課縮短視頻容量、縮小受眾，不僅可以兼具現有公開課的特點，還具有交互性等諸多優點。另外，關于大學生網絡公開課使用情況，孫文斌（2013）以教育技術專業的本科生為研究對象，研究大學生網絡公開課的使用現狀及需求，從“知曉維度”“使用維度”“需求維度”三個方面得出，學生希望學校能夠提高網速，獲得額外資源，并提出多項建議。筆者發現，對國內視頻課的研究主要集中在現狀和發展這兩個方面，但較少對學生在網絡公開課的使用方面的研究。本項研究試圖彌補這方面研究的不足，以期達到拋磚引玉之用。

二、研究方法

針對上述問題，項目組的研究思路為通過問卷調查、統計分析、實地采訪等方式對大學生網絡公開課的運用現狀進行調查，通過現狀窺見期待，改進未來。本次的調查范圍較廣，涉及北京、湖北、廣東、上海四地30所國內重點高校。項目組以電子問卷的形式發出，截至2018年3月18日，參與問卷填寫總人數達1023人。調查結束共回收有效問卷873份，填寫內容不具有參考價值或參與者所在學校未開設視頻課的為無效問卷（150份）。所調查高校中，29所開設了視頻課，未開設僅1所。本次調查對象具有普遍性，調查數據結果真實有效，具有很強的參考價值。北京14所高校348人參與調研，占總人數39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；廣東4所147人，占13.3%。

三、調查結果及相關分析

1．視頻課程的使用現狀

將視頻課使用現狀作為分析主體，獲取相關建議和期待，是我們研究的重點。數據得出，未曾選修有33人；選修1-2門有186人；修滿學分為547人；為知識選修多門有107人。分析可得，選修視頻課數量與學校規定的學分相關，62.7%的學生在學分修滿后放棄學習。為了學到更多的知識，也有三分之一以上的學生愿意選擇多門。調查得知視頻課觀看時間數據。視頻課授課時間長短不一，多半學生每次觀看的時間為0.5-1小時，近30%的學生在選修了的情況下并未觀看，而認真看完所有的學生僅占4.7%。上述數據表明視頻課使用效率較低，并未物盡其用。

2.視頻課的類型與選修原因

視頻課的內容是學生關注的焦點。目前，高校視頻課的類型大概可以分為人文、藝術、數科、社科和學校特色五大類。據此，我們調查了學生選修不同類型視頻課的原因。數據顯示，74.3%因學分而選修；3.1%因個人學習興趣；20.0%隨意選擇；剩余49人因其他原因選擇。我們發現，大多數學生選修視頻課是為了修滿學分，在選修過程中存在盲目性，只有少部分是出于個人的學習興趣。另一個原因是，開設課程中，學校特色課程較多。如北京林業大學開設的15門視頻課中，66.7%的課程具有學校特色、專業性較強，人文社科類和藝術類課程較少，類型較單一。與此同時，具有學校特色的視頻課與學生的學習興趣匹配程度較低，無法滿足學生興趣發展需要。

3.視頻課考核方式

考核是檢驗課程和學習效果的關鍵，因此我們也調查了目前高校采取的考核方式。論文占5.5%；線上考試占84.5%。由此可得，考核以線上考試為主，論文考核為輔。雖視頻課時間靈活，線上考核方式合理，但也存在明顯缺陷，難保公平公正。論文方式考核，提交了論文就能及格，存在抄襲現象。線上考試可利用網絡搜索答案，無法檢測實際學習成果。因此，學生普遍認為視頻課收獲不大。

四、對視頻課的期待和建議

學生選擇視頻課的主要目的是開闊視野、擴大知識面，課程選擇多以個人興趣、課程內容、任課教師的魅力為導向。學生普遍認為視頻課仍有較大改進空間：首先，針對視頻課使用效率的問題，建議通過內容改革來解決。學生希望課程內容能更具有實際意義，開設更多英語課程，切實提高學生的語言能力。除本校外，開放和提供更加多元化的平臺；建設高校視頻課共享平臺，實現各大高校資源共享，提高優質資源的利用率。其次，改進考核方式。增加隨堂測驗，完善系統，對質量作更高的要求；線上考試，建議試題對應視頻內容，每年更新，杜絕抄襲現象。更新視頻課的評價方式，從“合格”與“不合格”到分級制度，督促學生學習。第三，為使更多學生獲益，建議各大高校建立統一的高質量視頻課程平臺，開通視頻課專用網絡頻道，統一高效地集合教育資源，推出各個學校的特色精品課程，并在視頻鏈接下附帶視頻以外的更多學習資源，真正建立起有“魅力”的現代教學平臺。第四，為更好的應用視頻課，應高度重視做好宣傳工作，建立專門的網站匯集全部課程；加強基礎設施建設，任課教師加強指導。總結起來：更新觀念，更新教學方式，定期更新視頻內容；廣開渠道，做好宣傳與推廣工作。視頻課是互聯網時代的寶貴資源，可以實現教育資源的高效使用，使得更多的學生領略各大院校風采，享受更多教育福利。

五、本項研究的局限和對未來相關研究的建議

第6篇：對學校課程的建議范文

一、學校常規活動的特點及其價值

（一）學校常規活動的特點

除了一般意義的教學活動，學校活動還包括研究性學習、社區服務與社會實踐等指定領域的活動，以及班團隊活動、春游、秋游、學軍、學農等學校傳統的體驗性活動；現代學校建設中形成的科技節、體育節、藝術節、讀書節等節日活動；心理健康輔導、環境教育、禁毒教育等主題教育活動。以綜合實踐活動的課程理念整合學校固有的、大量非指定領域的常規活動，構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，為學生拓展知識、提高能力、完善素質、陶冶情操搭建了有效的平臺。諸如此類的學校常規活動具有以下三個基本特點。

1.面向學生的生活世界

這里所說的生活世界，是指包括心理生活在內的自身生活、學校生活、家庭生活和社會生活。一言概之，為學生的現實生活世界。以學生的直接經驗或體驗為基礎，密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗，引導學生主動發展。

2.學生帶著跨學科的問題進入活動現場

在教師的指導幫助下，學生帶著跨學科的問題進入活動現場。超越單一學科的局限性，注重學生的親身體驗和積極實踐，注重學生在活動過程中尋求解決跨學科、綜合性問題的路徑和方法，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。

3.強調活動的過程性，關注結果的生成性

突出學生主體地位，引導學生主動發展，是課程改革的方向。面向學生完整的生活世界，鼓勵學生自主選擇活動主題，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系。正因為如此，學校常規活動不苛求活動目標的高度一致，而是強調活動的過程性實踐體驗和感悟生成，實現意義的自我建構，為學生的個性發展提供開放的空間。

（二）學校常規活動課程化的價值

常規活動課程化具有兩層含義：一是固化課程，建立起一套課程實施體系，建立課程的實體架構，以保證課程實施的規范化。二是不因指導教師的變更而弱化，只因學生的發展而深化，促進課程的實施常態化。

深化學校常規活動的內容，豐富活動形式，是現代學校建設的需要。單純的依托學科課程，既不符合課程改革和現代社會發展的要求，也不能滿足人民群眾對優質教育的需求。構建以常規活動為依托的課程，彌補了國家課程之缺憾，滿足了學生的個性化需求和教師專業發展的需要，豐富了學校的特色建設內涵。

深化學校常規活動的內容，豐富活動形式，是教師專業發展的需要。在面向全體學生的理念下，面向學生的生活世界，教師在指導思想、課程目標、課程架構和課程評價的指引下，為學生提供一種經歷。這種經歷的提供，即為課程開發與實施的過程。教師從中加深對課程的理解，獲得專業成長。

深化學校常規活動的內容，豐富活動形式，是學生成長的需要。活動是學生的天性，是學生生命成長的方式。秉著“我設計，我參與”“我的活動，我做主”的基本理念，將活動賦予教育意義，賦予學生生命的氣息，在活動中體驗，在體驗活動中感悟，在體驗中成長。

二、學校常規活動課程化管理的路徑設計

課程化的學校常規活動，在內容上具有開放性、自主性，在方式上強調實踐性，在評價上關注生成性，與綜合實踐活動課程的基本特征不謀而合。結合學校的具體特點和社會需求，開發并合理利用校內外各種課程資源，整體優化課程資源和課程實施過程，構建基礎性與發展性相統一、科學精神與人文精神相統一、適應學生個性發展與潛能開發的課程化活動，既能保證各項活動真正落到實處，更能促使活動組織者按照課程的要求來設計活動，真正發揮促進學生素質全面發展的作用，促使每一個學生富有個性的發展。

（一）活動課程化管理的一般過程

教學過程是教學活動的實施過程，是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生共同完成教學任務的活動過程。因此，活動是實施教學過程的途徑。

1.學校提出活動的動議

基于辦學理念和文化傳統，學校根據工作計劃，適時地提出活動的動議。這種提議，包括活動目的、活動時間、地點以及領導小組、經費、安全保障等信息。

2.活動實施方案的征集

面向全體學生征集活動實施方案，課程化的活動方案更多地在于面向年級、班級或學生團隊、社團等群眾性團體，而非面向學生個體。

在學生初步設計了活動實施方案后，還需要對實施方案的可行性進行分析、論證。根據不同活動的特點，有針對性地進行方案設計的中期指導。

3.活動實施方案的確定

學校相關職能部門根據各年級、班級提供的實施方案設計稿，組織篩選（評選）、擇優，擬定候選方案。并在此基礎上，面向全體學生進一步征集修改建議，補充、完善、優化實施方案，將選擇的權利交給學生，最終以民主的形式確定活動實施方案。

4.活動方案的實施

教師應根據學生的需要，確定指導的主要內容，側重過程與方法，如，在少先隊大隊委員選舉活動中指導學生撰寫競選演講稿、展示才華、探討助選拉票技巧、傾聽觀點、表達意愿等。教師的指導不是針對參選學生的個別輔導，而是面向全體的集中指導。學生帶著問題、帶著希冀，參與到活動中，并從中解決問題，體驗活動的過程。

5.活動實施后的評估

活動效果評估是綜合實踐活動的重要組成部分，是對前期活動的回顧與反思，也是對今后類似活動的啟迪與展望。

本階段一般由說一說、想一想、議一議等環節構成。說一說，主要是陳述整個活動過程中所觀察到的現象、所參與的活動細節及期間的心理體驗等。想一想，是一個反思和自我評估、互相評估活動參與情況的環節。同時，還會涉及實施方案的評價，提出改進、優化之處。議一議，本環節主要是為教師的引領提升提供時間和空間，發揮指導教師的職能。

（二）活動課程化管理必備的要素

言說課程，必然有其必備的要素。一般而言，需要具備指導思想、課程目標、課程內容、實施建議（適用年級、學時安排、教學指導設計等）、評價建議等要素。將學生素質拓展的各種活動納入各教學計劃，進行有目的、有步驟地學習和指導，才能體現拓展的組織性、計劃性、系統性與目的性。

還是以少先隊大隊委選舉活動為例，顯然，有指導思想，以貫徹落實黨的教育方針為前提；有目標，即培養學生的民主意識、公民意識，培養學生的社會交往能力，培養學生積極向上的樂觀心態；以公推或自薦產生候選人、競選演說、民主投票等為內容，輔之以監督問責、任期述職，可以形成相對比較完整的課程結構和評價辦法。

通過前文的過程描述，可以較為容易地導出課程目標、課程架構、課程實施與課程評價等要素。

1.課程目標

課程目標是方向，是靈魂，是學校常規活動課程化有效開展的保證，也是評價活動成效的重要依據。每種活動都要根據其性質和特點，明確其總體目標和每個單元甚至每次活動的目標。教師要站在時代的高度，具有廣闊的視野，科學地確定活動課程的目標，培養學生多方面素質，促進學生生動活潑、全面地發展。基于課程的三維目標，根據不同班級的實際情況，提出可觀察、可測量的課程目標。

2.課程架構

課程架構是學校常規活動課程化的重要部分。一般由課程內容、課時安排、適用年級、教學指導設計等方面組成。常規活動課程化是非理性的，面向不同的學生群體和活動的不同階段，對課程指導教師而言，必然有其選擇。

3.課程實施建議

既然是課程，教學指導環節是必不可少的。以課程架構看，一般需要4～8課時。課程指導教師在綜合實踐活動的基本理念指導下，以開放的視野，俯下身來，傾聽學生的想法，解放孩子的大腦，釋放孩子的口、手、腳，給予學生時間和空間，搭建學生展示才能的舞臺。

4.課程評價建議

堅持評價主體多元化、評價內容多維度、評價方法多樣化的原則，提升學生的綜合素質。

（1）評價主體：自評、互評、師評相結合。

（2）評價內容：參與活動的態度、廣度、深度與能力、意識的提升情況。

（3）評價方法：過程性與終結性評價相結合，與雛鷹爭章活動相結合。

三、常規活動課程化管理的問題規避

活動課程化是綜合實踐活動課程建設的捷徑，是課程資源開發的重要領域，也是學校文化培育、積淀的重要途徑。在活動課程化實施的過程中，需要堅定課程的方向，把握課程理念，規范實施課程化活動。

（一）尊重學生的差異性，規避一刀切

學生的差異性體現在學校生活的方方面面，不僅在不同主題上呈現差異性，即使在同一主題下，學生也存在個體的差異，表現在認知、能力、情感、態度與價值觀等方面。教師應鼓勵學生積極參與活動，并在活動中體驗成長的愉悅。

（二）尊重學生的主體性，規避放任自流

尊重學生的主體地位，是給學生思維的開放與自由，但并不意味著其行為可游離于學校常規活動的目標與方向。教師的指導是基于教育目標、活動目標的開放，也不是游離于社會主義核心價值觀的誤導。

（三）課程指導教師介入，規避過度過量

綜合實踐活動課程的指導有別于其他學科課程，指導教師一般只提供建議，不直接教授方法，保證學生自主活動的時間和空間，不包辦，不越俎代庖。堅持集中指導與分散指導相結合，給學生提供有效的幫助。起始指導、中期指導與終結指導相結合，指導貫穿活動的整個過程。學科知識、技能指導與方法論指導相結合，充分利用指導教師的資源，使活動過程規范化、活動效果最優化。

（四）堅持課程理念的連續性，規避始亂終棄

當課程教學指導成為生活化的活動，師生間必然建立起自然的對話，當課程教學指導成為研究，學生必然參與活動兼具實踐探究。活動時間的合理設計，是活動課程化的重要保證。活動的指導需要保持其連續性，督促學生執行計劃，不因追求速度而放棄課程固有的理念。

第7篇：對學校課程的建議范文

關鍵詞：新教師 新課程

每年教育局都要招聘新教師，筆者也每年都要參加幾次新教師說課、實踐課評審。客觀地說，新教師自身的素質不錯，對教材的處理、對課程的把握以及教學的組織都很好，但始終感覺他們的教學思想、組織方法、教學觀念還是上個世紀九十年代的內容：“隊形要求整齊劃一、教師講解示范、學生列隊練習；一堂課安排兩個內容：新內容和復習內容；教學過程完全按開始部分、準備部分、基本部分、結束部分四段進行，既沒有新課程要求的‘以人為本、健康第一’的思想，也缺乏教法、學法方面創新的理念。”筆者也曾問過新教師在學校是否進行過新課程理念的學習或培訓，答案都是很少或者干脆沒有。筆者也針對這種情況咨詢了幾位大學教師，的確如新教師所說，目前大學對新課程理念的傳授比較欠缺，沒有專門開設新課程方面的選修課。了解到這些情況后，筆者在思考如果這些沒有經過培訓的大學畢業生走上體育教師的工作崗位，那么他們應該怎樣適應新課程，盡快熟悉新課程呢？這個問題值得我們在崗的教師認真思考，尤其是體育教研組長、學科教研室主管教師們思考。為此，筆者結合自身的工作經歷以及其他學校的做法認為可以從以下幾個方面抓好新教師的新課程相關培訓工作。

一、建議各級師范類高校開設新課程短缺選修課

體育與健康課程標準思想理念的定位、課程標準方案、實施的要求基本上是由高校的專家教授通過調查、研究制定的，盡管也有一些中小學體育教師參與，但主導者是高校的專家、學者,他們離高校學生最近，這些思想、理念應該及時準確地傳達給高校學生，以便學生畢業后能盡快適應新課程的需要。高校師范類學生在學習專業知識之外，應該對當前的教學動態、教改信息有所了解。記得我們的體育理論課教師因為個人愛好，經常給我們講新的教改信息、新教學方法分析等，我們很喜歡。而這些都是教師利用擠出來的時間給我們講的。筆者認為，師范類高校應該對學生進行針對性的新課程培養講座或者短期選修課，讓他們了解新課程思想，為他們今后的教學實踐奠定基礎。

二、建議抓好實習期間的新課程知識學校機會

師范類學生在畢業前都要進行教學實踐培訓，這是他們走上工作崗位前的一個重要實踐過程，也是他們將所學知識運用到工作實踐的過程。由于各校都或多或少地進行課改實踐，因此他們必然會接觸到新課程。但是由于我國幅員遼闊，新課程改革是分步實施的，對于已經實施的地區也是分年級進行的。目前在高中實習和初三實習，新課程的內容就少些。筆者相信高校對實習也會有了解并要求實踐新課程的要求，但是因為地域、學校、指導教師、學生個人等因素，落實下去可能不是非常理想。如果遇到好的學校、負責任的指導教師，可以多學一些，相反就少些。其實在這個階段進行新課程學習應該是比較理想的時機，既有新課程的實踐感受，又有專家的指導；既可以請教指導教師，有可以讓自己的老師指導。因此，筆者建議即將實習的大學生們抓住這樣一次難得的機會，為自己走上崗位打下堅實基礎。

三、建議教育部門做好崗前的新課程培訓

新教師在上崗前都要進行一些通識培訓，其中也包括新課程培訓。這個階段的培訓以實踐案例分析為主、理論為輔，當然不排除有的地區請專家來進行講座，加強理論指導。這個培訓非常重要，現在一線的、正在進行課改試驗的教師基本上是通過這個途徑來了解新課程的，但是總有補課的感覺。新教師是生力軍，工作的創新意識、對新事物的接受和理解能力更強，應該可以給老教師一些啟發，尤其是新課程需要創新思想、創新意識，更需要新教師帶來新的東西。因此，筆者建議教育主管部門對新招聘的教師在上崗前集中進行有關新課程的培訓，有條件的可以進行學科類新課程專項培訓。

四、建議準體育教師做好新課程知識的積累

以上三個方面可以說對于準體育教師來說是被動性，那么我們的準體育教師也要積極行動起來。這方面就要靠體育教師自己平時的積累與沉淀。筆者認為，目前獲取新課程知識的途徑很多，如網絡、論壇和即時聊天工具等。只要我們做有心人，就一定會得到回報；只要我們持之以恒，將來在工作崗位上一定會受益。

總之，高校所進行新課程培訓應該是原汁原味的，通過實習過程所了解的味道淡了些，由上崗前的培訓進行了解就更淡了。筆者認為由高校進行培訓和學習最理想，因為一方面是學校教學的系統性可以保證學習的效果，另一方面高校豐富的教學資源可以保證對新課程的領悟，尤其是理論指導可以更到位。由實習了解新課程是大學生利用知識進行實踐的過程，遇到問題既可以請教指導教師，有可以請教自己的老師，需要學生主動去發現問題，效果應該是不錯的。上崗前的新課程培訓，對于未接觸新課程的教師是很有必要的，有些地區請來高校專家進行講座效果一定很好，但畢竟專家是有限的，而且代價很大，如果僅僅是個形式，走走過場，那效果一定不好，對新教師幫助不大。而實際上我們絕大多數教師是通過這種方式了解新課程的，包括許多剛剛畢業的新教師。新課程改革在全國大面積推行，我們盼望著更多的、領會新課程改革思想的新教師充實到教學一線來，我們也希望有關部門密切配合，切實解決好新教師與新課程脫節的問題，讓新教師盡快熟悉新課程，幫助新課程改革順利有序地進行下去。

參考文獻：

[1] 李云鳳，《新一輪體育課程改革教師培訓情況的調查》[J]，《考試周刊》，2010

第8篇：對學校課程的建議范文

關鍵詞：礦山地質 發展前景 專業目錄 調整

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0166-01

地質行業近年來發生了重大的變化，為適應這種變化，礦山地質專業的專業培養目標、專業核心能力、專業核心課程和實踐教學環節等的修改勢在必行。

1 首先介紹我校與“礦山地質”相關專業開設情況

遼寧省工程技術學校始建于1983年。目前開設地質勘查與找礦、寶玉石鑒定與加工、巖土工程、鉆探工程技術、測量工程技術、化驗分析與檢驗、地球物理探礦、采礦技術八個專業。我校雖未曾開設“礦山地質”但我校開設的八個專業中地質調查與找礦與采礦技術兩個專業與“礦山地質”是相關專業，地質調查與找礦從2005―2012年每年招生人數分別為2005年100人，2006年162人，2007年89人，2008年54人，2009年52人，2010年34人，2011年22人，2012年14人，2013年25人。整體呈下滑趨勢。從就業率來看，由于受事業單位招聘制度改變，地質中專學生在事業單位就業率逐年下滑。在企業單位就業學生中以合同制或臨時聘用形式者居多，這說明地勘單位對中等職業學校地質專業學生仍有需求。我校采礦專業是2008年首次招生，當年招生規模為44人，2009年招生人數為19人，以后停止招生，這兩屆學生直接到內蒙森工集團上班。

2 對礦山地質專業發展及就業前景分析

雖然我校未開設礦山地質專業，但通過各種方式和渠道，對分配到礦山企業工作的我校畢業生進行調研，通過對學生信息反饋的分析及與礦山工程師的交流，認為礦山地質專業的前景是比較樂觀的。主要原因如以下幾點。

（1）礦山地質專業是專業性較強的專業，市場需求較為單一，主要集中在礦業方面，競爭力較小，且在礦業方面有較大需求，該專業畢業生就業較好。

（2）1995年后，地質人員出現斷檔情況，地質院校畢業生分配到地勘單位或礦山企業的人員較少，導致目前礦山地質人員緊缺，在這種環境下，該專業的畢業生就業前景較好。

（3）近幾年，許多小規模的礦山企業和一些民營的礦山企業根本沒有專門的礦山地質人員，他們急需一批既懂地質專業又懂采礦專業和測量專業的礦山地質人員，這為學生實習就業等創建了便捷條件。

3 礦山地質專業目錄調整的建議

學校對人才的培養必須符合社會的需求，人才培養目標的準確定位、核心能力的確定、課程體系的調整應緊緊跟隨礦山企業對礦山地質人才的需求而不斷改革和調整。

（1）專業培養目標調整建議：礦山地質專業主要培養德智體全面發展，學生能夠運用現代地質理論和先進科學手段，從事礦山地質職業領域地質技術管理工作，具有地質資料收集與整理、分析、制圖、預測預報、編寫地質說明書、地質報告編寫、儲量管理等礦山地質技術與管理的能力，能夠勝任礦山地質、礦井水文地質、儲量管理、礦井地質勘查的崗位的高端技能人才。

（2）專業學生核心能力培養的建議：礦山地質專業主要培養能夠從事煤礦、固體礦山中有關地質技術及管理方面的工作。其核心職業能力是：培養學生固體（煤、金屬、非金屬）礦床設計、開采、生產的基本技能。因此學生核心能力的培養要從以下三個方面著手。

①礦山地質專業的畢業生需要在野外或井下進行實地的勘測，工作環境較差，條件比較艱苦，對于現在的學生是一種比較艱辛的工作，大部分畢業生畢業后不愿意從事本專業的工作。因此，首先讓學生在思想上有從事艱苦行業的準備，培養學生吃苦耐勞的精神，讓學生養成良好的地質品質。

②礦山地質專業新畢業的學生缺少實地勘測和在勘測過程中的一些生活等方面的經驗，而許多公司或礦山都在招聘地質工作人員時更多看重的是工作經驗，因此工作經驗缺乏是學生面臨的最大的難題。所以在學生核心能力的培養上應注重學生動手能力、思考能力和理論聯系實際的能力的培養。在教學過程中應該聘請一些有野外工作經驗的地質人員為給學生教學，這樣以來，既能讓學生懂得一些野外生活的經驗，也會使比較枯燥的課堂教學變成充滿樂趣的課堂，還能把一些野外比較實用的工作方法教給學生。另外，多組織學生到地質企業或礦山企業進行實習，而且要換一些不同的地方進行實習，要有針對性的實習，正所謂見多識廣，只有見得多了，做的多了，自己的實際操作能力就具備了。

③在理論教學內容上應淺顯易懂，接近實際，為此，學校應加強校企合作，與企業有實際經驗人員共同開發既符合學校教學又能滿足企業生產實際需要的校本教材。

（3）專業核心課程調整建議：在原有的專業目錄中，《巖石礦物》、《古生物與地史》、《構造地質》是三大基礎課程，輔助有力的基礎地質訓練、野外實習，增強學生的地質工作技能，這是切實可行的。可否考慮增加《煤田、礦床地質》和《礦產資源評價》，通過這兩門課的學習，使學生增強對礦區的礦床的整體認識，并考慮礦產的綜合利用。《巖體力學》和《工程力學》建議選修或減少課時。建議增加《礦山水文地質》和《礦井地質》，使學生對礦區的地下水情況有所了解和掌握，以減少礦山地質災害；為學生對井下地質情況的處理打下基礎。還建議增加《固體礦產勘查技術》使學生對礦產勘查的基本方法和工作手段有所了解；最后建議增設《Mapgis》課程，使學生們掌握現代化工作方法。

調整后的專業核心課程是：《普通地質學》、《礦物巖石學》、《古生物地史學》、《測量學》（礦山測量）、《構造地質學》、《煤田、礦床地質》、《礦產資源評價》、《采礦學》《礦井通風與安全》、《礦山環境工程》、《礦山水文地質學》、《礦井地質》、《固體礦產勘查技術》、《Mapgis》、《礦山企業管理與技術經濟分析》。《巖體力學》與《工程力學》建議選修。

（4）主要實踐教學環節調整建議。

加強實踐教學環節，提高工程意識，注重能力培養，按照深入一點而兼顧全面的原則組織實習。新生入學后用一周時間組織他們去參觀礦山，了解礦山工程系統，特別是一些管理工作特點，使學生初步意識到他們將來要做什么，現在需要學什么，使學生感悟到礦山基礎地質等基礎知識都是礦山工作所必須的。在礦山地質基礎課之后，針對礦山實際基礎地質工作內容，增設兩周綜合訓練課。然后，安排適度的礦山基礎地質實習，這就使礦山基礎地質教學，在礦山地質系統教學中形成了一個相對獨立的子系統。其有機的運作，有利的推動了整個礦山地質專業教學。

調整后的主要實踐教學環節：地質認識、礦山認識實習；測量實習；地質填圖實習；構造地質課程設計；礦井地質設計；采礦認識實習；生產實習；畢業實習。

第9篇：對學校課程的建議范文

【關鍵詞】大學生；形體素質；發展研究

1 前言

當前我國絕大部分高校體育的制度一直延續著傳統的應試體育制度，均以多年延續的體育課程和模式進行體育教學。這種現行的教學是遠遠不能實現和貫徹黨的教育方針，體現健康第一的指導思想，更談不上使大學生養成鍛煉身體的習慣和科學掌握體育專業技能，不能滿足學生的需求。雖然近幾年許多高校在教學工作上進行了一定的改革，開設了許多體育俱樂部，設置了一些課程，但缺少明確的目的性、實用性和趣味性。所以大部分也只能是流于形式，未能調動大學生的積極性。長期以來，許多學生認為體育健身可有可無，或認為參加體育鍛煉就是自由活動，自身形體素質更得不到重視。

2 我國高校體育素質教育背景

隨著現代社會需求結構的改革，市場經濟對人材需求的改變，人們的社會觀念和心態也隨之在改變。目前高校校園內的氛圍已悄然變化。大學生在緊張的學習之余，日益頻繁的人際交往和激烈的社會競爭，都是史料未及的。因此如何使在走向社會的最后一個階梯中保證大學生的健康成長、為社會培養高素質全面發展的人材應該是目前高校教學所面臨的首要任務；而高校要賦予每個在校大學生的主要任務應該是以“育人為根本”，在“技能、智能、和體能”三個方面都有所發展。目前在所有高校抓教學的工作者中，對“智能”都抓的比較緊，各校在這方面也大力投入，可在“體能、技能”教育方面大多都比較忽視，甚至還人為地削弱了“體能、技能”教育。這種“重文”、“輕體”、“輕技”的現狀再不引起重視，大學生的身體素質和未來事業的發展會很難想象，它將直接影響中國社會健康的發展以及科技興國，甚至整個中華民族的盛衰。

3 大學生形體素質的重要性和現實意義

形體，即一個人的基本骨架和肌肉所形成的一個人的外觀。形體語言，即一個人的站、立、行、坐、形成一個人的氣質、風度，構成一個人的基本外觀形象美，所以一個人基本形體質量的好壞，是影響到一個人一生的工作和生活質量的重要因素。因為人與人的相處，特別是第一次的接觸，往往是通過對人體形體形象的認識而形成的第一印象，所以大學生形體素質的好壞是非常重要的不可忽視的重要方面。

目前大多數高校所招收的大學生，70%是來源于農村，即使來源于城市的學生，由于這幾年形勢所迫，人們越來越重視知識和文憑，所以這幾年的大學生他們在初、高中時代由于學校和家長的原因，學習抓的太緊，一味地抓學習、抓升學率，忽視了青少年的身體鍛煉，使這些學生的身體素質均在下降，因而更談不到形體勻稱。

而形體訓練是一項科學的、長期系統工程。通過調查，絕大多數的同學都希望學校安排形體訓練課，使他們能改變自身的形體缺陷。通過形體訓練能磨練意志、增強自信心、改變人的氣質；提高人體運動系統的靈活性、控制力和形體表現力為主要內容的形體訓練不僅成為人們增強體質的方法，而且已成為人們適應社會競爭、獲得發展的需要，同時在大學四年的形體訓練中又養成了長期鍛煉身體的良好習慣，終身從事科學鍛煉的方法會使人在刻苦訓練中學會克服困難、克服挫折。通過進行形體訓練，那些體形非常臃腫肥胖的學生和那些豆芽菜形體的學生，多數都能達到身姿挺拔、形體健美、舉手投足，氣質明顯優于常人。

4 建議

4.1 改革現有的體育課程教學綱要

體育課程以形體訓練課為主要手段，通過合理的科學的形體訓練過程，及其它全面發展體能素質的科學鍛煉為全過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主題，為目標的公共必修課程。綜合實用性、趣味性、娛樂性為指導思想，以最大限度的滿足學生需求來制定。

4.2 建議增加大學生在校的體育課程設置和時數

目前全國普通高等學校體育課程教學指導綱要中，第五條明確規定，普通高等學校一、二年級必須開設體育課程且修滿規定學分才能達到畢業要求。體育課程教學指導綱要中規定每學期必須36課時，同時建議適當增加一定課時，基本上做到在校生都能有機會進行形體訓練課的培訓和鍛煉。

4.3 打破傳統觀念的教學模式，改革現有陳舊課程設置

建議學校應根據青少年的生理特點和心理需求，按質、定量系統地安排形體訓練課，保證長期、穩定、持久、健康的發展。此外，還應安排一定的課時發展一般體能素質課程，確保課程設計的總體思路與全國的《綱要》相一致。

4.4 建議大學社會體育化

為確保教學效果，建議大學體育師資力量采用走出去，請進來的靈活機制，教師掛牌上課，學生可以自由的選擇老師。有條件的學校可請進社會上有一定名望的資深教授、專家、教練來校掛牌授課并根據學生人頭進行按勞取酬。

4.5 改善學校的體育場地和設施

根據在校生的情況，增加體育場館設施建設的經費投入；正常情況下學校每年體育經費不少于教育事業經費總數的1.5﹪，并且要采用多種渠道籌措體育資金，在學生參加各種訓練班報名時可適當收取一些報名費。因地制宜的結合學校的實際情況建設訓練場館，一般在校生一千名的學校建室內訓練館250m2，以此比例方可達到基本要求。

參考文獻：

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