自創現代詩精選(九篇)

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第1篇：自創現代詩范文

關鍵詞企業；創新；資源；管理；方式；發展；

Abstract: With the development and progress of society, great importance to the modern enterprise human resource management is of great significance for the real life. This paper describes the innovative content of modern human resource management.

Keywords enterprise; innovation; resources; management;; development;

中圖分類號：C29文獻標識碼：A 文章編號：

引言

人力資源管理在現代企業中扮演著越來越重要的角色，它已成為現代企業管理的核心。如何為企業尋找合適的人才、留住人才、發展人才，為組織保持強勁的生命力和競爭力提供有力的支持，實現現代企業人力資源管理方式的創新，成為現代企業人力資源部門面臨的重要課題。所謂現代企業人力資源管理，是指企業運用法律化、制度化和科學化等手段和方法，對企業的人力資源進行量和質的綜合管理。人力資源管理是一門藝術，更是一門科學。隨著我國經濟體制改革的不斷深入和社會經濟的迅速發展，尤其是隨著對外開放的擴大和經濟全球化的影響，通過不斷地借鑒和吸收，在現代管理理念的滲透下，企業傳統的勞動人事管理已逐漸被現代人力資源管理所取代。

1、人力資源對企業發展的重要

在新經濟環境下，人已成為企業經營管理的第一要素，企業間的競爭也成為人才的競爭，知識經濟時代的重要特征就是市場競爭的焦點已經從資金和產品的競爭轉移到人才資源的競爭上。對現代企業來說，核心競爭力是生存、發展的基礎，是可持續發展的源泉。企業的核心競爭力從實質上體現為能夠使企業保持競爭優勢，實現可持續發展的核心能力，而企業能否實現可持續發展的所有因素都是與企業人力資源息息相關的。良好的人力資源狀況在構成企業競爭力的各項因素中具有特殊的重要地位，配備優質的人力資源有利于提高企業人才競爭能力。

2、我國現代企業人力資源管理的現狀

人力資源管理是一門理論性、技術性及實踐性很強的工作。與規范化的企業人力資源管理要求相比，目前我國大部分企業的人力資源管理管理部門還沒有認識到自身的重要價值，還處在“徘徊期”，具體表現在一下幾個方面：

2.1人力資源管理部門缺位

雖然在一定程度上，企業認識到了人力資源的重要性，也認識到了人才的重要性，但是，企業并沒有從根本上轉變傳統觀念，主要有兩個突出的體現：一方面目前大多數企業沒有設置專門的人力資源管理機構，其職能大都由總經理辦公室或行政部兼任。另一方面，有些企業根據市場發展的需要人事行政部改為人力資源部，只是簡單了換了名字或者“招牌”也很難專職，對人力資源部的職責、角色、作用都沒有深入的認識，在我國眾多企業中是普遍存在的。

2.2照搬照抄現象嚴重

很多企業說“以人為本”，但是很多僅僅是停留在口號層面，并沒有真正的認識到什么是真正的“以人為本”，還有一些企業管理人員認為，人力資源管理的工作很簡單，只要建立—套標準，然后照張運作就可以了。嘗試著制訂各種各樣的人力資源管理制度，或者干脆就照搬照抄西方知名企業的一套人力資源管理理念或者方法，認為只要努力加以貫徹執行，就可以萬事大吉，但是沒有考慮到我國的實際情況和特殊國情，但從其內容來分析，大都是針對員工考勤、獎懲制度、工資分配、工作規則等方面對員工加以限制，而不是從“以人為中心”，如何充分調動員工的積極性和創造性出發，來規范企業和員工的行為，以求得員工發展和組織目標的實現。

2.3沒有明確認識培訓的目

培訓的目的是為了留住人才，培養人才，使人才為企業做貢獻，因此，企業必須在發展中培訓，在培訓中發展。有一些企業狹義地理解培訓，沒有把培訓和發展緊密相連，這樣的企業培訓到頭來只會流于形式，有的企業隨大流，看人家有培訓，自己也組織一些培訓，沒有培訓需求分析、沒有培訓計劃的制定等一套管理體系，臨時組織，臨時拼湊；有的企業把培訓看成是員工福利的一部分，大家輪流進課堂，培訓后沒有任何評估，也沒有計劃如何使員工發揮學到的新技能。這樣為了培訓而培訓的做法，起不到留住人才、培養人才、使人才為企業做貢獻的目的。

2.4沒有明確劃分人力資源管理職能

一提到人力資源管理方面的工作，很多企業管理者自然地認為這是人力資源部的事。其實，人力資源管理工作貫穿于每位經理日常工作中。人力資源管理相關理念和方法體現在一個企業的各個地方、各個部門，每位經理都應該是人力資源管理理念的執行者，也是人力資源管理理念的推動者和普及者，人力資源部經理的角色是整個管理過程中的主要協調者和推動者，每位經理每天怎樣與自己的下屬一起工作直接影響到員工對企業的滿意度、信任度，直接影響到員工是否忠誠于企業。

3、現代企業如何進行人力資源管理方式的創新

3.1從思想上高度重視

在現階段加強企業人力資源管理已迫在眉睫。企業要從強調重視對物的管理向對人的管理轉變，企業的決策者要解放思想、轉變觀念，真正認識到人是企業的第一資源，把人的管理從簡單的人事管理上升到現代真正的人力資源管理，認識到人力資源管理不僅是人力資源部門的事，而是各級管理人員的職責，為企業人力資源管理發展奠定一個良好的基礎。

3.2完善機構設置

我國大多數企業必須完善人力資源管理機構的設置，調整組織結構，要設立專門的人力資源管理部門，行使人力資源管理的職責，使人力資源管理決策化、科學化、規范化。

3.3重視專業人員的培養

現階段，企業要加快人力資源管理者的培養。從目前情況來看，企業可以從外部吸引部分人力資源管理專業人士加盟，要在企業經營者中普及人力資源管理的理念和知識，培養專業的人力資源管理人才，使企業人力資源管理走上正規化、專業化的道路。

3.4重視人的重要作用

“以人為本”就是高度重視人的作用，在企業經營管獲得中以人為中心開展各項工作，把人看作是企業最價值，最具能動性和創造性的資源。在新經濟時代，企業要認識到人力是能夠創造更多價值的資源而不是成本，要把注意力放在如何開發人才、合理使用人才、有效管理人才的工作上，要挖掘人的潛能，使人力發揮更大的作用，創造更大的效益。

3.5建立有效激勵機制

企業建立科學的激勵機制首先要提高員工的工資、福利待遇。工資是員工的第一需要，員工到企業工作的目的之一就是獲得相應的報酬。另外，報酬的高低也是衡量員工價值的標準之一，較高的工資不僅能使員工物質需要得到滿足，同時也可滿足員工的心理需要，對員工有很大的激勵作用。在物質激勵的同時，要注重員工的精神激勵，要建立一中多維化的激勵體系，培養和增強員工的組織歸屬感。通過激勵機制來增強人的求勝欲和進取心，讓員工為企業不斷貢獻。

3.6加強企業文化建設

企業文化是全體員工認同的共同的價值觀，它具有較強的凝聚功能。企業文化建設是現代企業制度的重要內容，其本質是一種以人為本、以文化為特征、以激發和調動員工積極性和創造性為目的的經營思想和模式。企業間的競爭歸根到底表現為人力資源的競爭，因此，作為市場主體的企業必須高度重視人力資源的管理，順應新時代人力資源管理的發展趨勢，利用自身的優勢，采取有效的措施不斷的進行人力資源管理的完善和創新，只有這樣，企業才能不斷提高效益，在競爭激烈的市場經濟中處于不敗之地。

結束語

總而言之，人力資源管理, 自上世紀70 年代起, 已成為企業經營、管理和決策的一個重要模式, 并隨著社會環境、經濟環境和企業環境的變遷而不斷發展創新。在這個新時代, 企業之間的競爭將愈演愈烈, 人才將成為企業中惟一不斷增值的資源。只有合理、有效的人力資源管理制度才會使企業更有向心力和凝聚力, 同時, 它也是企業提高市場競爭力、成功發展的根本保證。

參考文獻

【l】張文賢，人力資源【F】，四川：四川人民出版社，2005．

【2】胡德龍，人力資源與經濟發展：理論與實證【F】，南昌：江西人民出版社。2008．

第2篇：自創現代詩范文

［關鍵詞］現代陶藝教學創新意識自我實現

［作者簡介］陳靖（1971-），女，廣西桂林人，桂林旅游高等專科學校視覺藝術系，副教授，碩士，研究方向為美術教育。（廣西桂林541006）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0093-02

現代陶藝教學區別于傳統的陶瓷技術訓練的概念，它將現代藝術創作思維方式和表現方法融入傳統的陶藝教學之中，傳承并力求突破傳統的陶藝制作觀念，以著力于發揮學習主體想象力和創造力為目標的新型藝術創作形式，為學習主體提供了一個無比廣闊的想象與創造的空間。因此，在現代陶藝教學中，要時刻把握住現代陶藝直觀、生動、形象、富于創造等特性，激活主體的興趣，啟迪主體的想象，拓展主體的思維，真正實現現代陶藝教學和創新教育的有利結合，以促使主體創新意識的自我實現和創造能力的培養。

一、豐富視覺形象的感知，激活主體的興趣，促進主體創新意識的萌發

豐富的陶藝形象感知是主體獲得感性經驗積累和大量知覺儲備的源泉。實踐證明，大容量的感性信息有助于學習主體捕捉和把握有利于陶藝創造的素材與機會，從而成為主體實現成功創新的一把金鑰匙。因此，在現代陶藝教學中，應該充分利用陶藝的形、色、材質、表現手段等一切可感知的資源，引領主體去體驗陶藝的魅力，激活陶藝學習的興趣。

學習興趣是主體探求知識、渴望創新的巨大動力。而如何激活主體的學習興趣，則是創造的起點。陶瓷藝術悠久的歷史和精湛的技藝，不僅能開闊主體的眼界，為主體今后的陶藝創作活動存儲了大量的有益信息。同時，通過各種不同的教學手段如多媒體展示、實物展示、博物館展示等有效媒介，充分發揮陶藝視覺形象的優勢，強化主體學習興趣，促進主體創新意識的萌發。

二、發揮材料語言刺激，啟迪主體的想象，促進創新意識的完善

在現代陶藝教學中，充分發揮陶藝材料語言的積極刺激作用，對于啟迪主體想象，促進主體創新意識的完善具有強勁的推動意義。

1.敏銳的觀察力是開展想象的動力，也是完善創新意識的

必要條件。所謂觀察力，是指主體通過視、聽等分析器的活動，獲得感性知識的能力。它是想象的基礎，是信息吸收的主要手段之一。因此，在現代陶藝教學中，除了應經常性地展示能激起主體聯想的圖片、影像等陶藝材料素材，還應有計劃的、有意識地促進與擴大主體對周圍生活的觀察內容，引導主體持久的觀察記憶，培養良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，以攝取和提煉有益的信息精華，從而不斷擴大頭腦中的關于陶藝材料創作的形象儲備，豐富主體的陶藝創造想象。

2.探索求異是想象力發展的有效手段，是完善創新意識的

重要途徑。眾所周知，陶泥的可塑性很強，任意揉搓捏刻皆可成型，且可以不拘泥于章法，有意或無意的塑造都能產生頗有新意的造型。因而，陶藝材料語言這種有利的優勢，讓主體能勇于和敢于探索求異，從而能調動主體強烈的想象力和創造力，不斷促進創新意識的完善。

三、實踐操作激勵，拓展主體的思維，促進創新意識的實現

在現代陶藝教學中，應尊重主體的自主性和創造性，鼓勵主體的“創”與“造”，切忌“包辦”和“灌輸”。在教學過程中，教師不僅應賞識主體的各種新穎、獨特的創造和成果展示，激勵他們大膽嘗試，勇于實踐，激發他們的創造欲望和信心，同時更要鼓勵學習主體的個性發展，培養其敢于質疑、大膽求真的學習態度。

1.在現代陶藝教學中，主體可以用最直接的操作方法在實踐中接觸陶藝的工具材料并進行自由大膽的藝術表現。泥土中寄托了學習主體不同的情緒與愿望，泥團在主體游戲般的實踐操作活動中被賦予了生命。與此同時，教師適時、適當地引導主體從某一個表現對象出發，多角度地去聯想、去分析，去努力尋找材質的多種變化及形態創意的方法，消除心理定勢的消極作用。在這種玩耍性的陶藝實踐操作活動中，主體獲得的不僅是一種現成的陶藝材料印象，更是一種尋找材料語言變化的思維創新意識和方法。主體操作實踐的機會擴大了，創新的意識會逐漸增強，創造的成果自然會豐富多彩且形態各異。

2.應鼓勵主體的個性實踐，培養主體的創新態度。教師要注意保護主體的獨特個性，并給予其發揮個性的空間。在現代陶藝教學中，教師應鼓勵主體大膽質疑，培養主體樂思、善疑、敢于發表不同意見的創新精神，并對主體表現出的新穎獨特的見解予以積極評價，使主體個性特長得以發揮。例如：在操作實踐過程中，有主體提問：在泥條盤筑瓶罐時，可否在泥條與泥條之間用卷曲和折線等花紋間隔以取得鏤空效果？一般以為，從陶泥的干濕、受力、風干等特性考慮，這樣的變化容易變形、斷裂。但主體思維的獨創性，比起按部就班的盤筑操作是值得鼓勵的。于是，在積極肯定主體的問題后，與主體共同去分析可能出現的困難，并鼓勵其尋找解決問題的方法。主體在尋找解決方法的過程中無疑得到了創造力發展的機會。又如：在講解陶藝中的拉胚、手捏泥、盤筑、打泥板等成型方法后，讓主體自由選擇自己喜歡的形式分組進行創作，讓他們在陶藝實踐活動中自由地表現，以發掘其藝術個性，開啟心智，鼓勵創造出“有悖常理”的反叛作品。

3.創設有利于主體拓展思維實踐操作的機會，讓其體驗創新快樂，有助于主體創造能力的培養。良好的教學環境，對于激發主體的創新興趣，活化創新思維，培養創造能力是一座不可或缺的橋梁。因此，教師應充分利用語言、設備、環境、活動等各種手段，創設出具有創新氛圍的教學情境。如發揮語言和情緒的魅力，加強教學的感召力。又如強化主體參與意識，創設創新活動情境：展評課堂作品、觀摩櫥窗展覽等這種利用主體特有的自身創新資源的活動形式，可以讓每一個主體都有機會、有可能展示自己的陶藝創新成果，并對他人的陶藝作品發表自己的見解。教師不做優劣的終結性評價，允許“標新立異”，鼓勵“異想天開”，讓主體感受自己的智慧與創造，體驗創新的快樂，從而喜愛上創新。讓創新活動和主體個性有機結合，能使每一個主體的身心發展獲益。

總之，現代陶藝教學因其形態語言、工具材料與實踐操作的特殊性，能夠有目的、有計劃地為學習主體創設與培養目標緊密相關聯的教學生態，通過陶藝教學的視覺形象感知、材料語言刺激和實踐操作激勵等有效手段，激發主體的創造性思維，從而培養主體的創新意識。

［參考文獻］

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［2］何科丁.生活陶藝的創新性設計［DB/OL］./kns50/de? tail.aspx?dbname=CMFD2008&filename=2007214040.nh，2007-12-11.

［3］王官旭.中國現代陶藝的語言特質［DB/OL］..cn/Arti? cle/CDMD-11906-2007150767.htm，2007-05-23.

［4］楊新華.解析“現代陶藝”的裝飾語意［DB/OL］./ kns50/detail.aspx?dbname=CMFD2008&filename=2007201038.nh，2008-01-16.

［5］戎喜平.陶藝教育中學生創新能力的培養［J］.晉中學院學報，2006（4）.

第3篇：自創現代詩范文

關鍵詞：現代油畫；藝術創作；主體性人格；自我確證

不由分說，在中國現代油畫藝術的創作表現方面，集體上呈現出一種價值破碎的現象，正是這種所謂“油畫創作”的藝術現象？筆者發現，在現代油畫創作的潮流中，就在于我們丟失了自己文化的主體性，繼而在創作、審美判斷過程中，丟失了自己的視覺形象，至少這種本來應該具有的主體性藝術形象早已十分模糊了。”[1] 換一種方式說，我們今天的中國現代油畫創作應該建立起藝術主體性人格的自我確證，才能夠實現油畫藝術的本土化之路，做一個“完整的人”（席勒語）。有這樣一種說法同樣的讓人倍覺真實：人天生是藝術家，他享有發揮完整意義上的人的本性和體驗人生之活力的權利；人應該成為“大地上詩意的棲居”，而不是游蕩在大地上的智能符號。[2] 從某種程度上講，今天我們的現代油畫要實現藝術視覺價值意義的創造品格，唯有讓藝術主體性人格的精神價值得以自我確證，才是現代藝術創作實現意義增值的客觀選擇。

要言之，我們有必要將所講的主體性人格和自我確證這兩個精神概念應該明確其差異和共性。誠然，二者的共性在于都是人作為主體性精神價值的集中顯現；就二者的差異性來說：西方現代藝術表達的是“自我”，中國畫藝術表達的是“人格”。 [3]它們體現了完全是兩個不同的精神價值指向（能指與所指的諧和統一），“主體性人格”一向是中國人的主張和人生理想，而西方則提倡的是以“自我”為中心。“自我”是什么？西方新教文化產生下的存在主義，從存在的價值觀念非常具體、形象、生動而精微的作出了論述，存在主義認為：一個人只有從所有的社會角色中撤出，并且以“自我”為基地，對這個外鑠的角色作出內省式的再考慮時，他的存在才開始浮現。如果他缺乏了這個道的過程，那么，他就成為了一個沒有自己面目的“無名人”。打一個不恰當的比喻，就拿狗來說，關于狗這個不是東西的東西，自古以來，它混跡于人群，時常披著狗的皮背里卻是干著狼的勾當；它本是和狼一家，喜愛熱鬧，卻渴望孤寂，在與他人的關系中藏匿其自己拿桀驁不馴的本性；按照薩特的那句話說：“他人即自我的地獄”（他人的存在就是對自己的威脅，甚至是敵人，使自己的個性得不到張揚，結果便是只剩下孤孤單單的一個人）。狗也如此（由于和他人的關系而讓自己的本性茍延殘喘），藝術又何以堪！？在歷史場景和現實語境之間殺進殺出，丟失掉了藝術主體性人格的自我價值。中國人則認為：“人”是只有在社會關系中才能體現出的――他是所有社會關系的總和，如果將這些社會關系都抽空了，“人”就被蒸發掉了。[4]很顯然，在中國人認為，作為藝術主體的人沒有了與他人的關系（群體性價值），也就無所謂主體性人格的價值認同，更加不可能使藝術獲得主體性人格精神價值的確證。

時下，中國現代藝術主體性人格精神的缺失早已泛濫成災。這種主體性人格精神的缺失其后果便是：似乎評判藝術的好壞的價值標準、藝術標準都操控在西方人的手中，而西方有個基本的內核――物質，是以強大的物質為積累來收買精神。而受到操控的中國人現今表現出這樣一種狀態。當然這種狀態時非常危險的。這種狀態是什么呢？那就是沒有深度，一切都平面化；沒有哲學，一切都社會學化；沒有愛，一切都壓縮為性；沒有纏繞，一切都操作化。這種轉換我覺得是非常可怕的。[5]就像90年代的中國行為藝術的歷史和現實語境一樣，價值“反叛”爆發的根源在于“五四”帶來傳統價值的失落，而20世紀90年代以后經濟大潮又進一步消解了80年代文化拯救的愿望。這兩次思想打擊……再加上全球化的沖擊，一時間使中國人目不暇接、不斷產生眩暈感，更加劇了內心的不安因素。[6]由此可見，有關這一切，還不都是在于藝術的主體性人格得不到生命的自我確證么？

參考文獻：

[1]引自美術觀察雜志社、西南大學美術學院 主編，《走向文化自覺 建構中國美術觀――中國美術觀 重慶論壇（2010）論文集》[J] .邱正倫，中國美術觀：中國美術的自主表達，文化藝術出版社，2010年9月第一版，第59頁

[2]黃宗賢編.《從原理到形態―普通藝術學》[M] ，第一編《藝術的方位》，湖南美術出版社，2003，7.第38頁。

[3]引自潘公凱 《談中國畫筆墨》：“人格”與“自我” 來源：中國藝術批評家網專稿 2010.6.11

[4]孫隆基著. [美]《中國文化的深層結構》第二章第一節《中國人對“人”的設計》，廣西師范大學出版社，2004，5.第8頁。

第4篇：自創現代詩范文

（1北京市農業局科教處，北京100029；2北京農學院經管學院，北京102206）

摘要：為了進一步加強現代農業產業技術體系北京市創新團隊的績效管理，本研究基于北京市創新團隊全部成員的問卷調查數據，利用主成分分析方法對影響北京市創新團隊績效管理的因素進行分析，尋找出制度設計與管理、目標管理、成員勝任能力、成員素質和過程管理是影響創新團隊績效管理的5個關鍵因子，其中制度設計與管理是最重要的影響因素，其次是目標的一致性，成員勝任能力，再次是成員素質和日常管理。基于此，提出了完善團隊制度設計、設定明確工作目標、建立有效溝通機制、加強團隊成員素質建設等方面提升團隊績效管理的政策建議。

關鍵詞 ：創新團隊；績效管理；主成分分析

中圖分類號：F302.2 文獻標志碼：A 論文編號：2014-0815

The Performance Management Influence Factor Analysis of the Modern Agricultural IndustryTechnology System of Beijing Innovation Team

Cheng Xiaoxian1, Lian Haixia2, Pang Jie2, Tian Shumin2, Hu Baogui2

(1science and Education Department, Beijing Municipal Bureau of Agriculture, Beijing 100029, China;2College of Economics and Management, Beijing University of Agriculture, Beijing 102206, China)

Abstract: In order to further strengthen the performance management of the Beijing innovation team of modernagricultural industry technology system, this article is based on the questionnaire survey which involved allmembers of the Beijing innovation team. Using the PCA method to analyze the factors which influence theperformance management of Beijing innovation team, the author screen out that system design andmanagement, goal-management, members’competence, members’quality and process management are thekey factors to influence the performance management. The system design and management is the mostimportant factor, followed by the consistency of objectives and members’competence, the third are the qualityof the members and daily management. According to the role and problems of various factors, some policysuggestions are proposed to improve team performance management, for example, perfecting the team systemdesign, setting clear goals, establishing effective communication mechanism, strengthening the construction ofteam members’quality and so on.

Key words: Innovation Team; Performance Management; PCA Method

0 引言

北京市截至2014 年先后創建了生豬、果類蔬菜、觀賞魚、家禽、食用菌、奶牛、葉類蔬菜和鱘魚鮭鱒魚等10 個現代農業產業技術體系北京市創新團隊，經過多年的建設和發展，建立了較為完善的團隊組織，探索和積累了較為豐富的團隊建設經驗，形成了相對完善的團隊管理運行機制。創新團隊由不同學科、不同層次的團隊成員通過專業知識、技能的溝通實現創新達到協同效應促進創新團隊績效的提高。近年來很多研究針對科技團隊績效管理與考評進行探討，Haekman[1]從任務績效和團隊成員的滿意程度2 個方面研究團隊績效影響因素，Faraj和Sproull[2]認為任務相關的產出與成員相關的產出是團隊績效衡量與管理的內容。陳冉[3]從團隊產出、組成、運行、環境四大因素分析績效管理，盧向南和黃存權[4]從團隊組成因素、團隊過程因素和環境因素3 個方面考量績效管理。而現代農業產業技術體系北京市創新團隊是圍繞市場需求，優化整合在京科研力量和科技資源，以產品為單元，以產業為主線，建設從產地到餐桌、從生產到消費、從研發到市場各個環節緊密銜接、環環相扣、服務都市型現代農業產業技術體系，更好地發揮科技對首都農業的支撐作用，它的建立有著自身的特殊性，針對地方創新團隊的績效管理研究尚處空白。為了促進北京都市型現代農業持續發展、提升北京農業科技自主創新能力、農民的增產增收提供重要的科技支撐，提升首都農業整體競爭能力，總結分析其績效管理經驗對團隊的更加健康持續發展具有十分重要意義，同時也對其他地方創新團隊建設具有借鑒意義。本研究利用主成分分析方法對影響北京市創新團隊績效管理的因素進行分析，尋找關鍵因子，以進一步提高和完善創新團隊績效管理水平。

1 數據來源

本研究數據來源于對現代農業產業技術體系北京市創新團隊全部成員的問卷調查，問卷發放426 份，回收334 份，回收率78.4%，其中有效問卷287 份。問卷從團隊管理制度、績效指標、團隊成員的素質、個人目標與團隊目標的一致性、成員的溝通與協作程度、激勵效果、績效管理實施結果和工作勝任力等8 方面考量團隊績效管理的計劃、實施、考核及結果應用情況。

2 指標體系構建

2.1 構建原則

現代農業產業技術體系北京市創新團隊績效管理影響因素評價指標體系的構建遵循科學系統性、導向性、層次性、可行性以及完備可比性等原則，保證了各項指標的科學性和準確性，為研究提供了可靠的依據。

2.2 指標體系構建

以團隊效能模型為基礎，結合北京市創新團隊特點，構建北京市創新團隊績效管理影響因素指標體系（見表1）。

3 因子分析

3.1 數據的標準化

為消除量綱因素對數據分析的影響，首先對北京市創新團隊影響因素指標體系中各指標數據標準化處理（見表2）。

3.2 因子確定

通過檢驗，待測數據的KMO 統計值為0.838，在0.8~0.9 之間，說明各指標之間存在共同因素，可以進行因子檢驗。另外，Bartlett 球度檢驗的近似卡方值為1628.672，自由度為171，顯著性概率為0.000，小于顯著性水平0.01，因此拒絕Bartlett 球度檢驗的零假設，表明變量間存在明顯相關，它們之間可能共享潛在因素，同樣可以進行因子分析。2 種檢驗結果一致。檢驗結果如表3所示。

3.3 因子命名

采用主成分分析法，經過方差最大正交旋轉，得出5 個比較清晰的因子結構，其中累計方差解釋率為73.22%，即認為這5 個因子可以描述原變量總方差的73.22%，因此，可以認為提取的5 個公因子基本可以反映原變量的絕大部分信息，具體分析結果如圖1所示。

進行方差最大旋轉后，旋轉后的因子載荷矩陣如表4 所示，根據上表因子旋轉結果，對抽取的因子進行命名，對共同因子的抽取及命名如表5所示。

3.4 因子得分

0.194108165、0.156013554、0.09803276。根據綜合評價模并使用SUNMPRRODUCT函數計算得出綜合得分，如表8。

4 結果與分析

4.1 制度設計與管理是績效管理在各崗位實施效果的具體體現

該因子的貢獻率為22.28%，是排名第一的因子。

制度設計與管理是影響團隊績效的關鍵因素，分崗位看，該因子排名中，田間學校排名第一，說明團隊績效管理對田間學校工作站站長作用不顯著，其次是崗位專家，最顯著的是綜合試驗站站長。

從綜合試驗站站長層面上看，一定程度上說明該崗位的績效管理工作比較到位，相關考核管理制度較為合理，符合該崗位實際工作特點和工作環境，實現了相對較高的制度和實際工作的有效結合。其次是崗位專家，相對而言，相關管理制度可能有待完善和提高，要根據其實際崗位特點制定合理有效的績效管理制度，以滿足其實際工作的需要，提升崗位專家對各項制度的滿意度，從根本上提高績效管理的質量和水平。對田間學校工作站站長的績效管理，不排除有部分的主觀原因存在，但是也不能忽視相關制度方面存在的問題，要提高整個創新團隊的績效管理水平，重點是要健全和完善田間學校工作站的管理制度，進一步提高該崗位的績效管理水平。

4.2 目標的一致性隨團隊層次逐級降低

該因子總排名第二，貢獻率15.87%。從總體排名看，一致性程度最高的是崗位專家，得分為-0.304，其次是綜合試驗站站長，得分為-0.095，田間學校工作站站長的一致性最低，得分為0.221。

根據因子分析結果，績效管理的計劃性表現在目標的一致性，具體體現在個人年度工作與團隊年度計劃的一致性以及任務書中任務與年度計劃的一致性，結合團隊實際，團隊的年度目標和任務是通過團隊各層級逐級分解下去的，也就是團隊的下一層級根據上一層級制定的總目標和總任務，結合自身實際工作，制定更詳細的年度目標和任務，在逐級分解的過程中，團隊總目標和個人目標的一致性會受到許多實際因素的影響，例如不同團隊成員的理解程度以及各自的工作環境等等，所以根據因子分析結果，績效管理的計劃性隨管理層級逐級降低。在管理工作中，需要從各層級崗位入手，貫徹落實團隊總目標，提高團隊各層級成員的績效管理的計劃性和執行能力。

4.3 成員勝任能力與各崗位具體職責密切相關

成員勝任能力因子貢獻率為15.51%，是排名第三的因子。團隊成員分崗位排名依次是崗位專家、田間學校工作站站長和綜合試驗站站長。成員勝任能力最高的是綜合試驗站站長，其次是田間學校工作站，最后是崗位專家。

根據因子分析結果，綜合試驗站站長的勝任能力較高，說明綜合試驗站整體上下級之間溝通較為頻繁，成員能力較高。在績效管理過程中，團隊成員之間的溝通是很重要的，上級要根據團隊成員實際工作情況對其進行指導監督，提高其工作績效。團隊成員要經常性的匯報自己的工作進展情況，為下一步工作的開展提供依據。綜合試驗站作為連接崗位專家和田間學校工作站的紐帶，其溝通協作程度相對較高，這與其在團隊中的特殊地位有關。田間學校工作站站長排名第二，說明其與上下級之間的溝通協作程度優于崗位專家，在績效管理過程中，其工作被檢查監督的頻率較高，其向上級匯報日常工作也比較積極，說明田間學校工作站站長積極配合團隊的績效管理工作，有助于團隊績效管理的順利實施。崗位專家的主要職責是新產品新技術的研發，與團隊其他成員的溝通協作程度較低是由其本身崗位性質所決定的。

4.4 團隊成員整體素質逐級降低

團隊成員素質的貢獻率為10.44%，總排名第四。分崗位看，因子得分排名按照田間學校、綜合試驗站和崗位專家依次降低，即崗位專家的整體文化程度相對較高，其次是綜合試驗站站長，田間學校工作站站長較低。主要原因是田間學校主要負責試驗示范推廣，對工作人員的技術和經驗要求較高，對學歷要求相對較低。

北京市創新團隊整文化程度較高，高層次人才主要集中在崗位專家和綜合試驗站，文化程度分布較均衡，有利于團隊整體的有效發展。

根據因子分析結果，考評成績的差異程度可以比較直觀的反映團隊成員工作能力。崗位專家的工作能力相對較高，其工作勝任力也相對較高。綜合試驗站站長排名第二，其整體表現不及崗位專家，但是優于田間學校工作站站長，說明其能夠勝任其崗位工作。相比之下，田間學校工作站站長的個人技能以及個人素質的提升空間較大，日后要加強對田間學校工作站的績效管的實施力度，提高改善其工作績效。

5 結論與對策

績效管理是通過一系列的體系和方法來客觀地對各團隊和團隊成員的績效進行評價，對各個層次不同的績效結果進行相應的應用，持續的改善組織和成員績效，進而實現團隊的戰略目標。本研究通過因子分析，分析得出影響北京市創新團隊的5 個關鍵因素，其中制度設計與管理為最重要的影響因素，其次是目標的一致性，成員勝任能力，再次是成員素質和日常管理。為進一步提高團隊的績效管理水平，提出以下幾點對策。

5.1 完善團隊制度設計，提高團隊管理水平

績效管理體系是一套科學的、完整的系統，除了科學的目標體系外，還非常需要配套以完善的規章制度和強有力的組織保障為基礎。團隊須進一步完善績效管理規章制度，如輔導制度、人才培養、考核制度、獎懲制度、申訴制度等。只有把各種規章制度健全，才能保證績效管理的各項工作得到政策的強有力的支持，有序開展。例如，在調查過程中發現團隊考核指標過多、過細和指標不能很好的反映工作上，主觀性太強和權重設置不合理等。其中不好打分的指標主要體現在效益性指標和崗位影響力上。由于團隊的運行特點所致，其效益性指標可以定量描述的很少，創新團隊是在政府組織和帶領下，以研發和推廣為主要目標，資金來源較穩定，風險意識淡薄，沒有直接的利益驅動機制，使得團隊效益無法實現定量分析。

5.2 設定明確的工作目標，強調目標一致性

績效管理強調組織目標和個人目標的一致性，強調組織和個人同步成長，形成“多贏”局面，績效管理體現著“以人為本”的思想，在績效管理的各個環節中都需要管理者和團隊成員的共同參與。目標設定理論系假設行為起因于個人潛意識的目標與意向。靠著注意力的引導、長時間持續不斷的努力以及激勵發展出順利達成目標的戰略，進而使目標影響個人行為。方向一致的團隊永遠比目標不一致導致功能紊亂的組織來得有效率及有效能。

5.3 建立有效的溝通機制，增強成員勝任能力

無論在成員在工作中發現的問題和績效考核結果的運用，還是及時的調整團隊目標，都需要持續有效的溝通。研究表明團隊成員之間溝通交流方式比較單一，以電話、郵件等溝通為主，各層級之間缺乏面對面的有效溝通。通過因子分析結果，崗位專家與上級溝通較少，崗位專家職責之一是對上銜接國家體系，對下聯系綜合試驗站和田間學校工作站，甚至需要直接面對農民，說明在團隊運行過程中，忽視與國家體系的積極交流與對接，忽視團隊間和團隊內的溝通，都將影響團隊績效管理的效果。因此，須建立有效的溝通機制，增強團隊績效管理水平。

5.4 加強團隊成員素質建設，提升團隊整體績效團隊成員的綜合素質決定一個人的知識儲備和能力水平。從團隊整體而言，高素質的團隊成員是一個高效運行團隊的基礎，團隊成員的素質的高低可以有效的衡量團隊成員的工作成效，那么團隊整體實力的提升有利于團隊整體績效的進一步提高，無論從技術層面，還是團隊未來的發展層面，高素質的團隊無疑是團隊績效提高的有效保障。

參考文獻

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[14] 常麗君.國家農業產業技術體系“重心下移”[N].科技日報,2009-4-13.

第5篇：自創現代詩范文

在種業企業迅速洗牌的今天，如何提升種業公司的生存質量，提高其市場競爭力，打造民族種業的旗艦，不僅是種業人所思考的問題，作為種業公司的管理者、引導者，河南省鄭州市種子管理站早在2006年就已經開始關注這一課題。近年來，鄭州市種子管理站以“創新服務為種業、轉變理念謀發展”為出發點，力圖將鄭州種業打造成中原地區乃至我國種業的標桿。

日前，就鄭州市種子管理站如何創新管理服務，記者采訪了該站副站長鹿智江。

創新田間服務形式

品種是種業公司核心競爭力的主要體現，繁育基地是品種的搖籃。2006年以來，鄭州市種子管理站以“農作物品種示范與展示、交流與合作”為切入點，幫助轄區種業公司開展品種示范展示工作，結合作物生長關鍵時期還開展了小麥和玉米等主要農作物品種的現場觀摩與交流活動，并多次邀請河南省種子管理站、河南農業大學、河南省農科院、鄭州市農委等單位的專家、學者，到田間調查指導，科學評價該年度所示范展示的眾多農作物品種的田間表現。每年試驗展示小麥、玉米、大豆、花生、紅薯、馬鈴薯、小雜糧及各種蔬菜品種近1000個。

而所有展示工作都是免費為種業企業服務。品種展示從2006年在滎陽市1個展示點，到2009年覆蓋鄭州的12個展示點。8年間，參加試驗展示的品種1萬多個。其中，部分表現優異的品種脫穎而出通過審定，有的品種還成為黃淮區域主推品種，部分品種通過示范展示找到了合作伙伴和推廣渠道，實現了農民、技物、企業、農村的多贏目標。

在開展小麥繁育基地方面，鄭州市種子管理站以不種糧食種“種子”為指導思想，積極開展小麥種子基地建設。通過幾年的努力，小麥種子繁育基地連年遞增。從2009年的幾萬畝到2010年的16萬畝，到2011年的23萬畝，再到2012年、2013年穩定的30萬畝，累計為項目區農民凈增收入1.5億元以上。

通過對種子的繁育工作，廣大農民了解了育種方式，提高了科學種田的能力；通過小麥種子繁育基地的建設，農業實現了豐收，糧食生產實現了安全，種業企業實現了品種增值，農民學到了育種知識且增加了收入，同時實現了物流、倉儲、加工、農資等整個產業鏈的延伸與增值。

創新種企管理內容

未來種業企業的競爭除了品種這個核心之外，種業管理者的素質在很大程度上決定了種業企業能走多遠。而鄭州市從事種業經營的管理者文化水平參差不齊，這為整個行業的有序健康發展增加了難度。為解決這個問題，鄭州市種子管理站邀請相關專家、學者對種業高層管理人員開展了法律法規、政策、質量管理、營銷管理、人才管理、企業文化、商務禮儀等方面培訓。

為提升種業公司管理者的綜合素質，拓寬發展視野，鄭州市種子管理站還創造性地開展了“深入上市種業和外資企業參觀交流”活動，組織十幾家企業高管，先后到湖南隆平高科種業有限公司、湖北襄樊正大種業有限公司實地考察。

2013年11月26日，鄭州市種子管理站邀請鄭州大學教授周文順、河南大學教授郭奇為企業開展專題講座，提高了種業企業管理人員的管理水平。“不愧是大專家，我們聽了教授、專家的闡述，受益匪淺。”河南久園種業公司董事長周書禮表示。

很多種業企業對項目申報程序，項目內容整理，項目建設側重點等方面存在知識能力上的不足和缺陷。針對這個問題，鄭州市種子管理站在種業企業申報項目時邀請相關專家專門對其進行培訓。通過專家培訓，種業企業申報項目達到了事半功倍的效果。

創新服務手段和環境

質量是種業的靈魂，如何把好質量關是種業企業健康成長的根本。為提高種子質量檢測能力，鄭州市種子管理站積極申報建設鄭州市農作物種子質量監督檢測中心項目。

建成后的檢測中心，已成為中原地區設備最先進、最齊全的農作物種子質量檢測機構，每年都會對鄭州市小麥、玉米等主要農作物種子開展質量監督抽查、檢驗工作。檢驗范圍以當前主推品種為主，覆蓋種子的凈度、純度、發芽率、水分等指標。

在做好室內檢驗工作的同時，鄭州市種子管理站通過種子質量田間控制體系建設，加強農作物品種田間種植鑒定工作，搭建鄭州市種子質量鑒定和種質資源評價平臺。還在海南建立了田間種植鑒定點，及時建立并完善基礎設施，充分發揮“天然大溫室”的作用，與種子質量室內檢測、種子質量田間鑒定共同組成種子質量聯防工程，為鄭州市種子管理和科研單位搭建起了品種選育、試驗、鑒定、生產和種質資源創新的平臺。

目前，鄭州市農作物種子質量鑒定基地和國家級（鄭州）農作物品種區域試驗站的項目已經開工。該項目占地123畝，建設用地50畝，其中，農作物種子質量鑒定基地項目總投資2900多萬元，國家級（鄭州）農作物品種區域試驗站項目投資360多萬元。項目建設用地土地使用證已核準，其他各項建設工作正在全面展開。項目的實施將極大地促進鄭州種業乃至中原種業的發展。

第6篇：自創現代詩范文

“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，鼓勵學生選擇閱讀材料”。鑒于課程標準的要求，又結合我班的實際情況我做了學生閱讀情況調查問卷，（有材料做依據）這個問卷共分為9個模塊，分別是讀書興趣調查、讀什么樣的書調查、讀書習慣調查、讀書方法，策略，態度調查、讀書量調查、課外閱讀閱讀時間調查、課外閱讀環境調查、閱讀收獲，效果調查。根據調查我做了相應的總結，經過這半學期的實踐，感覺收獲了許多，現將這學期的所做的工作總結如下：

1、積累本的使用。

這學期我讓每個學生準備了一個積累本，把平時讀書中遇到的好詞好句積累在本子上（好詞包括近義詞、反義詞、語言積累等）我告訴我的學生沒有事閑暇時多讀讀，不是讓你背，讀的遍數多了，當想用時，自然就會用了（積累分了兩部分：一部分是積累在積累本上，一部分內容也可以選擇填表的形式（有材料做依據）內容可分為背誦篇：優美句段、優美文章均可，但必須背會；摘抄篇：摘抄優美句段、優美文章、可以多讀幾遍，為寫作做準備材料；創作篇：把所學、所思、所想、所悟寫成文章，供大家賞析；故事篇：講故事，意在會講，講的有聲有色，有韻味，在課前3分鐘做，目的也是為了豐富學生枯燥的學習生活，同時也鍛煉學生的口語表達能力。）

2、小報的制作。

讀書，一要提高讀書的量，二要提高讀書的質，怎樣提高讀書的質呢？孩子們都喜歡做小報，如何將孩子們樂意做的事，不但做好，而且有所收獲呢?我將小報分成幾個板塊，讓孩子們選擇自己喜歡的板塊去做，也可以選擇自己有能力的板塊去完成。

（1）文學常識

內容分為：知識鏈接、作者簡介、文章主人公簡介等。

（2）優美句段

內容自由選擇，但必須是你背誦下的優美句段才可以去做小報，目的就是為了讓他積累。

（3）詞語鏈接

近義詞、反義詞、詞語接龍、讀書成語、ABB/ABAC/AABB/AAC/ABCC等詞語的積累。

（4）讀書對聯積累。

（5）讀書名言積累。

（6）讀書故事積累。

以上活動通過“我愛閱讀手抄報”評比來檢測學生的積累情況。

3、抓住契機利用好教材

（1）、第六單元，“輕叩詩歌的大門”我制定了‘我最喜愛的詩歌’的推薦表（有材料做依據）

目的是讓學生多積累詩歌，并把自己積累的詩歌推薦給同學，這樣互相背誦積累量明顯提升。

（2）、詩配畫

詩歌的文字，可以化為我們腦海中美麗紛繁的景象，這就是詩歌的意境，請你選一首詩或詞，反復誦讀，并畫一畫。讓我們一起來品味“詩中有畫，畫中有詩”的意境，孩子們樂意做而且積累了。

（3）詩海拾貝

分兩部分寫，一種是學過的詩積累，一種是自創的現代詩，不僅豐富了孩子們積累詩歌的樂趣，也充分發揮了孩子們的想象力。

4、利用好作文課

這學期我總是給學生很有計劃性的按作文要求上好每一節作文指導課，目的就是讓孩子們積累到的知識很好的利用在自己的實際習作中來。

第7篇：自創現代詩范文

【關鍵詞】比較閱讀 自主性閱讀 朱湘 徐志摩

相對于初中，高中的閱讀教學，更注重培養學生對文學作品的分析能力、自主能力和鑒賞能力。實現這一教學目的，興趣固然重要，因為能激發和引導人們的思想和意志，讓其努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高；但興趣的培養似乎更重要。如何培養學生的閱讀興趣，不同的教師也有自己的方法和技巧。就筆者自身的認識和體會來說，我認為比較閱讀（尤其是賞析性的比較閱讀），可算是有效提升高中生閱讀自主性的有效方式。

在高中語文的閱讀教材中，有著名的新月派詩人朱湘和徐志摩的作品。因為這兩個人同屬新月派，作品本身也有很多共同點，便于展開比較。從詩歌賞析的主要方法入手，比較兩個人詩歌作品的異同和異同背后的根源，對引導學生如何展開自主閱讀，如何在比較閱讀的過程中學會“反思”性閱讀，從而有效提升學生對文學作品的鑒賞水平，有較為明顯的作用。

一、在尋找差異中展開比較閱讀

比較性地閱讀朱湘和徐志摩的詩歌，教師有必要引導學生充分發現兩個人在詩歌作品上的不同，然后在此基礎上去發現他們的相同點。

以《采蓮曲》為例，就可以引導學生去發現，朱湘的詩大多是一種舒緩的東方歌謠。沈從文曾經這樣評價朱湘的《采蓮曲》：“以一個東方民族的情感……唱東方的歌曲，使詩歌從歌曲意義中現出完美。”其實，這個評價對朱湘的大部分詩作都合適。而徐志摩的詩卻是另一種格調，一種融合東西方音樂美的格調。

從詩歌取材的角度來看，朱湘的題材多取自中國古典文學和文化；而徐志摩的取材沒有特定的傾向，往往是不拘一格。如朱湘詩中出現的“花”總帶著中國古典已定格的意象：“菡萏”“荷花”“榴花”（《采蓮曲》）、“珍珠梅，碧桃/木筆、梨花與繡球”（《月游》）、“春花”（《夢》）。而徐志摩詩中的“花”則是繁復的――有帶東方色彩的花：“她身上有朱砂梅的清香”（《雪花的快樂》）“你我比是桃花接上竹葉”；有西方色彩的花：“罌粟花三三兩兩”。

在徐志摩詩中，有些寫花的詞語很難在東西方的文化傳統中找到先例，而更多的是自創式的：“新生的小藍花在草叢中睥睨”（《在那山道旁》）“這豈是偶然，小玲瓏的野花”（《朝霧里的小草花》）“蘇蘇是個癡心的女子：像一朵野薔薇，她的風姿――”（《蘇蘇》）。這些表現在詞語和題材選用上的不同，也在一定程度上決定了朱湘的詩歌作品明顯流淌著中國古典文化的血液；而徐志摩的詩則真正成為“志摩的詩”，唱“志摩的歌”，悠游于東西文化之間，做個性的詠歌。

由于題材選擇、詞語運用是詩歌最顯眼的外在特征，所以教師引導學生從這兩個方向展開尋找不同，也就比較容易使學生獲得一定的成就感，進而增強他們的閱讀信心。

二、在尋找共同點中展開比較閱讀

在比較閱讀中，只注重發現不同作品、不同作者之間可比較的不同點還不足真正深入作品和作者。比較透徹地理解作品和作者，還需引導學生自主、自覺地去發現他們的相同點。

如對朱湘和徐志摩的詩歌，就有必要引導學生去發現他們作品的兩個相同點：一是他們都擅長用韻，二是他們都講究詩行的排列形式。而且，還要強調這兩個相同點，在朱湘和徐志摩的身上有不同的表現。換句話說，就是在相同點上，有不同的地方。

首先，他們的詩歌都擅長用韻。但在具體的表現上，朱湘的作品重視句末押韻。如《哭城》，全詩五節，每節五行，五行中的1、2、4、5都用ang韻；《幸福》，共三節，每節七句，每節里第1、2、4、5、7都用an韻。從詩歌創作的角度上說，要讓詩中如此密的鋪排韻腳而又能表達其中內容，這確實不是一件容易的事。也正是因為這樣，也就使得朱湘的詩歌，不可避免地面臨韻上的雕琢。過于雕琢，也就免不了會犧牲詞語的自然、流暢和傳情達意的準確，甚至束縛意義表達。

相對而言，徐志摩的詩在用韻上比朱湘自在。徐志摩比較喜歡用換韻的方式來調和意義表達上的自在。如《闊的海》，全詩共十二行，每行末字韻分別為：ao，ao，eng，ong，ang，eng，u，an，ao，an，en，ong。徐志摩的詩歌用韻，一個韻往往不會連用三句以上。如《他眼里有你》，全詩共三節，每節前三句押同一個韻，第一節押ang韻，第二節押ao韻，第三節押ai韻。

其次，他們的詩歌都很講究詩行在排列上的外在形式。用新月派對詩歌形式的要求，就叫“建筑美”。不過，同樣是講究建筑美，他們各自的表現也有明顯的差異。

朱湘的詩的“建筑”，是一種更強調“整齊”的建筑美。如在他創作的意體十四行詩中， 54首中有53首每行字數完全相同。詩行構成的“建筑”，大多均齊，往往每行的字數差別不大。這在表現古代題材的敘述詩以及歌調時自有一種內在的韻味，但是在表達現代復雜的情感時則顯出一種限制。

而徐志摩的詩，多為長短參差錯落的句子。每行詩少則一字，如《闊的海》《兩地相思》，甚至沒有字，如《誰知道》，以“……”自成詩句。長的如《常州天寧寺聞禮懺聲》《毒藥》《白旗》《嬰兒》，每行詩有幾十字，如散文一般。所以，在他的作品中，“建筑”的形式也是多樣的。這也就是說，外在形式并未成為意義表達的束縛，而是一種順從意義表達的韻味。

通過這樣的比較，學生不僅對新月派詩歌和新月派的這兩個代表性人物的作品有更深入認識，而且對如何鑒賞現代詩歌也會有自己的體會。而這些，也都只有在自主性和自覺性都得到很好地調動了之后才可能產生的效果。

三、在尋找相同與不同的原因中展開比較閱讀

比較閱讀之“比”，關鍵在于要通過比的過程，去追尋同與不同的主要根源。而這也正是比較閱讀能培養學生學會反思性文學鑒賞的重要步驟。同時，沒有追問，就看不到更深處的“真”，所以在尋找相同與不同的原因中展開比較閱讀，往往有助于引導學生的思維往深處延伸，從而提升學生的思維品質。

朱湘和徐志摩詩歌的同與不同，可引導學生從兩人的經歷和對美的認識上的不同來尋找根源。

一樣有留學背景，但中國傳統文化對朱湘的影響似乎更為深沉，而且，他的美學理想也在于此。在詩歌創作中，他不僅善于融化傳統古詩詞，而且在音節的和諧上更是繼承了古典詩歌，特別是民歌的風格。這使得朱湘的詩歌在韻律的精到、節奏的均齊上都有顯著的古典特征。

蘇雪林在《論朱湘的詩》中，描寫了在一個文藝會上聽朱湘朗誦《搖籃曲》的情景“其音節溫柔飄忽，有說不出的甜美與和諧，你的靈魂在那彈簧似的音調上輕輕顛著搖著，也恍恍惚惚要飛入夢鄉了。”與《搖籃曲》不同，《采蓮曲》以每節第五六句及八九句的二字短行把韻與節奏靈活地發揮到極致。“日落，/微波”“左行，/右撐”“溪澗，/采蓮”“拍緊，/拍輕”“風定，/風生”“時靜，/時聞” ……在行尾字的一仄一平、前抑后揚中傳達出蓮舟劃過水面時隨波的微微升沉顛搖。劃舟的節奏變成了詩的節奏，這也正是他希望達到的美學效果。

而徐志摩的詩，由于在音韻、音節、題材選擇上不刻意雕琢，所以比起朱湘的詩，不僅題材顯得更加廣泛，情緒表達也更現代、更豐富、更真切。也正是在這個意義上，徐志摩的詩更傾向于內心韻致的直寫，更傾向于不羈、瀟灑、飄忽、自由的美學韻致。

所以，在他的詩歌中，常常可以看到長至幾十字短至于無字的詩行，來表現他不羈的思維；在韻律上不刻意雕琢，卻能自如地根據題材表達詩歌內容需要的情緒，這使他的詩現出一種由他性靈所支配的音樂美感。而且，由于徐志摩在中西文明的選取上并沒有朱湘那樣明顯的古典化傾向，所以徐志摩的中西文化、中西語言的表達才更容易形成“徐志摩式”的美學追求。

不拘泥于作品本身，而是以某一作品為切入點延伸開去，從而從篇與篇的小比較走向作者與作者的大比較，既能拓寬學生的閱讀視野，也能在差別化中使對文學有興趣的學生有深入學習的機會。在高中語文教育教學深入改革的當前，以拓展、自主和自覺為培養目的的比較閱讀，應該越來越有值得倡導的意義和價值。

【參考文獻】

［1］朱湘，孫玉石編. 人民文學出版社，1985.

第8篇：自創現代詩范文

“現在把你們的《學生評價手冊》發給你們，你們愛找哪位老師寫就找哪位老師――唉，我終于可以輕松點了，這種好政策怎么不早點推行呢。”班主任李老頭的口氣好像他卸下了多沉的包袱似的。平心而論，我認為他的評語一點兒也不需要費神，例如：

“你是一個遵紀守法的學生”――暈，像我們這種重點學校，有幾個不遵紀守法的？

“不遲到，不早退”――遲到？遲到一次罰做清潔一周，誰傻呀！早退？不到放學時間門房師傅壓根不會放行，誰早退得了？

“你尊敬老師，團結同學，愛護公物，有上進心”――貌似這種話適用于全班。

“對待工作認真負責，是老師的好幫手”――凡是班干部之類的，肯定有這么一句。

最后再提點諸如“自信一些”“找到適合自己的學習方法”的“希望”，就“圓滿”結束評語了。

這種極具廣泛性與兼容性的評語至于弄得像負擔一樣么？無非是抄寫費點時間。當然，如果學校允許粘貼打印稿那就更方便了，只用重新輸入學生姓名，保存的內容可以用于每一屆學生呢！

“當然，如果實在沒老師愿意幫你寫，你還是拿給我，我責無旁貸，班主任嘛，沒辦法。”李老頭揶揄全班道。

“切――”我們對他的“鄙視”群起攻之。這個狡猾的李老頭，分明在用激將法，他巴不得一本都不寫吧，是不是數學老師都不喜歡這種文字性的工作？

不一會兒，班長和幾個人一起走上講臺：“李老師，我還是想讓你寫評語。”“我也是。”“我也是。”“還有我。”李老頭盯著他們，“小子們，生怕我輕松了是吧，沒良心。”“不是不是，喜歡你，愿意讓你寫。”他們偷笑著走下講臺，《手冊》又回到了講桌上。

“評語嘛，誰寫都一樣，寫出來不都是大同小異，何苦還找其他老師寫。”“萬一沒一個找李老頭寫，他會不會有失落感？所以我們要照顧老人家的心情嘛。”“向李老頭表明我們的忠心。”

那些讓李老頭寫評語的人私下調侃著。

課后，不少人拿著《手冊》走進不同辦公室，我準備先觀望。

很快，消息傳來：

物理呂老師婉拒：與你們相處才3個多月，了解還不夠全面，下學期吧。這話也有道理，初二才開的物理課，大家接觸的時間不長，的確有些為難人家。于是大家退出物理辦公室。

擁進外語辦公室，萬老師拒絕得比較直接：我們班的我都希望他們全找科任老師寫，高抬貴手，別給我找事做了。萬老師是另一個班的班主任，教兩個班的課，還兼教導處的工作，每天都忙得風風火火，看著他疲憊的模樣，大家確實不忍心再給他添麻煩。

去找語文周老師寫的回來也不輕松：得訂期末預期分數――起步分96。（滿分120）“啊，這么高呀。”有人哀嘆。“那訂了分沒達到怎么辦？”有人問。“為班級圖書角捐新雜志一本。”哦，這樣呀。天下果真沒有免費的午餐。“還是拿給李老頭吧，免費的。”“只是現在再去找他寫，怎么感覺有點‘姥姥不疼舅舅不愛’的味兒？”

呵，就這曾經讓人覺得無足輕重，一掃而過的評語，在學校此次的改革中居然有些一波三折起來。

第二天，在周老師那兒簽了“訂分協議”的幾本《手冊》被人帶回了教室。

“要么拼上96分，要么準備新書――還好，一本雜志也就6元左右。”說這話的也不知是安慰《手冊》主人還是鼓勵他們。

《手冊》主人們表情復雜地翻開《手冊》。

“嚯――”《手冊》主人輕嘆一聲，表情是突轉的驚喜，目光又從頭開始閱讀。

咋回事？至于嘛？旁邊幾個腦袋立即湊了上去。

你讓我想到“果粒橙”，有著陽光的顏色，也有“內涵”。我欣賞你的求知欲，也喜歡你的好奇心，它最初帶來的或許只是純粹的快樂，但在這求索的旅程中堅持、沉淀下來的就是從容不迫的人生智慧。保持這美好的品質吧，它能讓你“直掛云帆濟滄海”。

有一點我不得不提醒你，你的字有“龍飛鳳舞”的趨勢，為了老師的視力健康，請走“穩重”路線。

哇，湊在一起的腦袋抬起來，彼此傳遞著贊嘆的眼神：評語居然可以寫成這樣！

大家又去圍觀另外幾本語文辦公室拿回的《手冊》，每本都針對《手冊》主人特點行文，或婉約，或幽默，或沉穩，或清麗……毫無雷同。語文老師，與眾不同！一群人抓起《手冊》就往語文辦公室沖。

看著蝗蟲一樣“飛”來的學生，周老師吃了一驚，“干嗎呢，欺負我啊，憑什么我寫這么多？”“不是不是，崇拜你的文采，所以特來請你寫。”有人反應夠快，小馬屁拍得不錯。“嗤――不吃這一套。”她不屑地把臉側向一邊，作嗤之以鼻狀。

大家面面相覷，不知如何是好。

“求求你了，我們自愿訂分，周老師，你最好了，幫我們寫吧。”有人撒嬌。“是啊，你最好了，求你了。”不少人跟著附和。“求我？”她眼睛一亮，“求我就用行動打動我。訂分已是過去時，Out了，現在規定：誰打動我我幫誰寫。”她宣布。

這――大家有些遲疑。

“我怎么這么聰明呢。”她得意地笑了，“散了散了，去想辦法打動我去，首先申明，一律得是非物質的。”她沖我們揮揮手。

我們只得退出辦公室。那些昨天訂了分的看我們垂頭喪氣地回教室，個個慶幸得跟撿了金元寶似的。

中午，大家集思廣益：

“非物質，言外之意就是不能使用她喜歡的冰淇林、巧克力之類的小恩小惠。用什么呢？”

冥思苦想中。

呃，有了。靈光一現，我有主意了！“詩歌，用自創詩歌打動她！”我興奮地說。“好主意，好主意。絕句律詩咱寫不出來，現代詩歌還是能湊出來的嘛。寫好后再朗誦給她聽，多有誠意！”肥龍馬上響應我。我倆雖不是知己，但此時卻心有靈犀。

旁邊的人似乎不太看好咱倆，以看熱鬧的心態持觀望狀。我和肥龍拿出紙筆開始創作。

“主題寫――”我征求意見。“贊美她，夸獎她。”肥龍回答。正合我意。“流派――婉約？豪放？”我問。“豪放，直抒胸臆。”他回答。

咱倆想法高度統一，刷刷刷，詩的雛形出來了：

啊――

美麗的、善良的、可愛的周老師呀

我們對你的敬仰

如滔滔江水綿延不絕

你深厚的學識讓我們欽佩

你風趣的語言讓我們著迷

你璀璨的笑容宛如天上明星

周老師看看我們吧

我們可憐巴巴的眼神充滿期待

就幫忙寫《手冊》吧

寫完了，大家起哄似的拍手叫好，又幫我和肥龍排練了兩遍，就催我倆趕快去辦公室。

辦公室，周老師正在剝橘子。我倆表明來意，她饒有興趣地點頭。我和肥龍并排站定，挺挺身子、清清嗓子，開始朗誦……她邊聽邊一瓣一瓣往嘴里送橘子。朗誦完畢，她張著嘴似笑非笑地盯著我倆。

“哎喲喲，牙都要酸掉了！”她說。我倆彼此對望一下，不知怎么回答。“剛才我那句話是什么修辭手法來著？”她問。“一語雙關。”我倆老老實實回答。她瞅瞅我的臉，又瞅瞅肥龍的臉，“行，孺子可教也。拿來吧。”耶，我和肥龍歡天喜地跑回教室拿《手冊》。

教室里的人看我們凱旋，紛紛開始找搭檔炮制詩歌。

“老師，待會兒你會聽到更多的詩。”我把《手冊》送給她時套近乎道。“傳我的口諭：第一個吃螃蟹的人值得肯定，我不接受后面的邯鄲學步。告訴他們，打動我得有創意。”

嗚，聽了她的話，我都替那些正洋洋灑灑寫詩的人哀嘆。

大家聽了我帶回的“口諭”，紛紛停筆，又圍在一起群策群力。雖然大家嘴上對花樣百出的周老師有所抱怨，但看得出，對這種有創意的挑戰大家還是表現出了小興奮。

“我們那蹩腳的詩之所以能打動她，并非馬屁拍得好，而在于我們投其所好――她是教語文的。”我總結。

“嗯，得按你們的思路行事。只是，我原想為她演奏二胡的，可這和語文好像不沾邊。”班級“二胡公子”面露難色。

這句話點醒了我：“慢著慢著，下單元有篇課文不是叫《二泉映月》嗎，你可以建議她，那節課由你先演奏此曲幫她導入課文呀，多現場，多鮮活！”

此話得到大家的贊同。

“把我也給捎上吧，啊？”說此話的是“小提琴王子”。二胡配小提琴？二胡公子想了想，爽快地答應了，“行，都是弦樂器，來次中西合璧。”

大家的思路似乎瞬間被激活了。

“我有主意了！不是學了《陋室銘》嗎，我就仿寫篇《學校銘》――校不在大，育才則名；師不在多，精英則靈……哇，我太有才了。別效仿我啊，這是我的專利。”此人樂得臉跟朵牡丹花似的。

“那我也有了。課文有冰心的《說幾句愛海的孩子氣的話》，我就寫篇《說幾句愛山的孩子氣的話》，與冰心前輩辯論一番。”

“我原創一則高質量的拜年短信給老師備用。”

“我給她講故事，關于我自己的真實故事。”

“暈，你不是想自曝隱私打動她吧？”有人打趣。

“去你的！只是突然有了講述的欲望罷了。”這位女生有點害羞地笑了。

“那我回去讓我爺爺教我寫五言或七言絕句得了。”

……

大家七嘴八舌，討論得沸沸揚揚，仿佛這變成了一項趣味性活動。

我把大家的想法列成清單拿給周老師過目，她毫不吝惜地夸贊了我們：

“太有才了你們。所以啊，只要花心思，什么事辦不好啊！”

哇塞，過關了！大家擊掌慶賀。