初中歷史教學經驗淺談精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史教學經驗淺談主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中歷史教學經驗淺談范文
【關鍵詞】 新課標 物理實驗 教學資源 開發與利用
隨著新課程改革的不斷深入，物理實驗對落實教學的三維目標有其獨特的、不可替代的作用。物理實驗是新課改永恒的主題。新課程標準指出，初中階段要注重激發學生學習物理的興趣，培養科學探究的意識和養成自主學習的習慣，通過自主探究活動來學習物理知識，可以說所有的物理課都有實驗，絕大部分物理課都應該在實驗室進行。但是，我們農村中學的實驗教學情況存在以下幾個問題：①實驗儀器老化，實驗設施和設備不足；②實驗員的專業知識和實驗技能偏低，一般由其他老師或后勤人員兼任；③實驗的開設率達不到要求，儀器的使用率不高；④教師只重視課本實驗的教學，忽視課外實驗資源的開發。這些現象將嚴重地影響實驗教學的質量和新課程的順利實施，因此加強物理實驗資源的開發和利用是搞好物理新課程教學的重要保證。下面對淺談新課程背景下初中物理實驗教學資源的開發與利用提出幾點看法和建議：
1 根據新課程標準不斷增加和更新儀器設備，以保證安排足夠的學生實驗和演示實驗
物理新課程標準重視學生自己做實驗探究物理知識，因此增加了大量的學生實驗和探究性的實踐活動。目前許多中學尤其是農村中學實驗室設備簡陋，教學儀器缺乏和老化，再加上“普九”后學校班級和學生人數大量增加，現有實驗設備已遠不適應新課程的要求。因此，各級教育行政部門和學校領導應把加強學校特別是農村學校的實驗基礎設施建設拿上議事日程，并設立專項資金，有計劃、有步驟地增加和更新實驗設備，以滿足實驗和學生探究活動的需要，保證新課程的全面實施。
2 聯系生活實際，提倡使用身邊的物品、廉價的材料進行物理實驗，豐富實驗教學資源
實驗資源不僅限于實驗室的現有設備，學生身邊的物品和器具同樣是重要的實驗資源。新課程強調物理學習要聯系實際、貼近生活，引導學生關注生活，觀察日常生活中的物理現象，那些最常見的生活現象、最普通的日常用品都可以成為非常好的實驗資源，利用身邊的物品進行物理實驗，這種做法本身就是一種創新。使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，不僅能緩解實驗設備不足，還可以拉近物理學和生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。學校應該鼓勵教師和學生利用身邊的物品自制一些教具和學具，對于效果較好的實驗和器材，可以作為學校的常規實驗保留下來。如用橡皮筋制作測力計，用紙杯制作的土電話，用牙膏盒和小鏡片制作的潛望鏡等等。教師應該因地制宜的多設計這種類型的簡單實驗，凡是學生能做的實驗都應該讓學生自己做，切忌用演示來替代學生的動手的操作。如通過搓手發熱的活動來感受摩擦生熱；用手將塑料瓶慢慢壓入水中，體驗物體所受浮力與排水的關系；利用盛水的玻璃杯代替凸透鏡來研究成像規律等。還應該鼓勵學生創建個人家庭實驗室，收集廢舊物品，完成一些家庭小實驗、小制作，以培養學生的動手實踐能力、創新能力和探索精神。如我們利用小鞭炮來模擬火箭升空的實驗，把小鞭炮去除引火線，對折后固定，在對折后的破裂處點燃時會噴出火焰，能使放在下面的紙片燃燒起來。通過觀察小實驗后，再引導學生一起來解釋為什么火箭發射臺底要建一個大水池？為什么我們在電視屏幕上看到火箭發射升空的瞬間會有大量的煙霧產生？在模擬小實驗的基礎上進行解釋，學生比較容易理解，也讓學生感受到高科技并不那么神秘，激發學生的求知欲、點燃學生思維的火花。
3 開放實驗室，讓每個學生都動手，充分發揮實驗室資源的作用
物理新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究式的學習方式，主張盡可能讓所有學生都“動”起來，通過自己提出問題、進行實驗探索、得出結論。這就要求學校和教師要為學生提供便利，開放實驗室，鼓勵學生利用自習課、輔導課或課外活動課等到實驗室親自動手做實驗。當教師的都有這樣的感受：有些習題型實驗或閱讀型實驗在課堂上反復講了好幾遍，很多學生對原理還是很模糊。辟如初三電學中有這么一道習題：要求畫出用兩個“雙刀單擲”開關來實現樓梯口上下都能控制燈泡發光的電路。這道習題老師反復講，學生重復練，結果測驗時還是有許多同學做不來。如果我們換一種方式，開放實驗室，提供器材，讓學生親自到實驗室中連接電路，弄清開關控制燈光發光的原理，讓學生體驗因實驗成功而帶來的喜悅。這樣不僅能提高實驗資源的利用率，還能培養學生的動手實踐能力和熱愛科學、樂于探究的精神。
4 制作并使用視頻素材，豐富實驗教學資源
在物理教學中，實驗起到了許多積極的作用，但有些傳統的實驗有較大的局限性。如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的實驗需要很長的時間無法在課堂上完成；有的限于條件，演示效果很差；傳統的教學掛圖所提供的只是靜止的畫面，對講解現象的過程很不適用；有些物理實物模型本身又不易拆開，工作時各部分的情況不容易看清楚等等。正因為這些局限性，使學生對許多物理知識的理解造成一定困難，應根據教學需要不斷改進、開發和創造性地使用實驗資源。在教學實踐中，制作并創造性地使用視頻素材，可增加實驗的可見度，讓全體學生參與實驗的觀察；放慢實驗的過程，讓稍縱即逝的現象完美呈現；加快實驗的過程，拓寬課堂教學的時空。
5 積極開展豐富多彩的社會實踐活動，開發和利用社會環境資源
新的課程改革主張教師既要重視校內資源的開發和利用，還要注意校外資源的開發和利用。物理學知識是在通過對生活中的大量物理現象的觀察和實驗的基礎上總結出來的，農村地區具有豐富的可供學生觀察和實驗的資源，教師要積極鼓勵學生把學到的知識運用到社會實踐，在實際生活和勞動鍛煉中去體會物理知識的應用，并努力地運用知識去分析和解決社會生活中的一些實際問題，使學生所學物理知識生活化，生活物理化，從而培養學生終生學習的習慣。如，讓學生在家里安裝簡單的電路，制作簡易的生活用具和勞動工具；讓學生參觀農村工廠的自動流水線的工作過程，觀察家鄉水電站的發電原理等。
總之，多數農村中學的實驗設備還比較落后，與物理新課程標準的要求還有較大差距，實驗資源的開發與利用并不是要一味地追求信息技術手段的運用，而是要結合我們的教學實際，使物理實驗在教學中激發學生學習物理的興趣，培養科學探究的意識和養成自主學習的習慣等方面發揮更大的作用，我們需要不斷思考和實踐。各級領導和學校教師應引起重視，積極行動起來，多渠道、多角度的開發和利用實驗資源，為新課程的全面實施，為提高學生素質做出自己應有的貢獻。
參考文獻
1 傳神——馮容士物理DIS名師培養基地成果集.上海三聯書店，
第2篇：初中歷史教學經驗淺談范文
關鍵詞： 初中歷史 課堂改革 自主學習
要讓一個個活潑可愛的學生“被動接受的學習”改為學生“主動參與的探究學習”是當前新課改倡導的。學生只有個性張揚、主動探究才是改變的初衷。基于筆者多年教學經驗，摸索出一種培養學生歷史探究能力、促進課堂自主學習的方法。在此，筆者選取初中歷史課堂教學案例，探討如何培養學生的歷史探究能力、促進課堂自主學習。
一、創設情境，激發探究熱情
“興趣是最好的老師”。學習歷史自然需要學生的興趣，學生歷史學習的興趣離不開教師的激發。歷史教師應針對教學內容，適當地創設歷史大情境，以激發學生的探究熱情。
如在講日本侵華史專題單元學習時，那些大量日軍暴行的照片是最真實的歷史材料，教師可以通過大量的課前查找，在課前以PPT播出，讓學生對照片提出思考、質疑。展播后再出示日軍和當時軍隊的裝備、人數等數據的對比資料。隨著課程的深入學習，學生對日軍侵華史的研究必然感興趣。教師可以提出一系列問題：（1）日軍在我國如此殘暴的惡劣侵略，是否受到國內各種勢力抵制？國際如何評價？（提示學生近幾年的抗日戰片作為思考的對象）（2）從軍事力量對比看，軍隊其實不比日軍差，為什么沒有阻止住日軍的暴行呢？（留這個有懸念的問題，教師對學生的回答不急于評價）（3）抗戰勝利后，戰敗的日本受到怎樣的懲罰……這么一來，學生通過教師的課前問題，讓學生對系列問題進行探討，鼓勵學生課前充分查閱相關資料，課堂上積極思考，促成學生自主探究學習。
要培養學生的探究能力，寬松、愉悅、平等、民主的課堂氛圍的營造是必不可少的。首先，師生關系要和諧。師生和諧關系是長久的，不僅僅是為了某節課，因此教師平時無論課中還是課后都與學生交朋友，多走進學生的內心世界，處理學生的各種問題，甚至是心理的問題；其次，要讓學生走進教材，多元解讀文本。對于教材，學生需要足夠的預習時間，只有學生深入理解教材，才會讓學生有一種深入探究課文的學習欲望；最后，要創設良好的課文情境，結合歷史情境教學法，適當地模擬當時的歷史情境，與教材表達的思想感情產生共鳴，利用多媒體教學工具或者讓學生當演員、分角色表演等都能達到這些效果。
二、設疑激趣，培養探究能力
心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”課堂學習是靈動活躍的。學生不參與課堂教學，教學效果肯定不好。教師要讓學生在課堂學習中自主探究教學活動，注意引導，充分發揮教師的主導作用。
如學習“絲綢之路”名稱的由來時，一位學生問：“我國古代的瓷器也很有名，大量出口到國外，有沒有‘瓷器之路’的說法？”這個問題確實讓人覺得耳目一新，教師首先需要肯定學生對教師的“發難”精神。教師借此展開學生提出的問題，再次向學生提問關于中國古代的絲綢、瓷器為什么能出口到國外？（教師提示可以針對這個問題讓學生在課后查閱相關資料，讓學生做個歷史調查小論文。）
為此，教師面對學生具有“刁鉆”或者“挑戰性”的問題不能三言兩語就回答完，教師針對問題能不能做簡單地啟發引導，能不能帶出一系列問題呢？經過多次歷史課堂的授課，學生久而久之會理解教師的用意，才理解準確課堂問題，讓問題變得更深刻，教師只是課堂的組織者，學生才是課堂的主宰、學習的主體、探究的主體、習得歷史方法的主體。
三、激發動機，形成探究能力
由于教材的安排設置，教師必要的時候挖掘教材中的激勵因素。特別是上新課時，好的導入更能激發學生的學習動機，以便更好地讓學生收心進入新課學習。例如在教學《難忘九一八》這課時，教師在課前播放《松花江上》的歌曲：“我的家在松花江上，那里有森林煤礦……”首先給課堂打上凄慘悲涼的氣氛，為本課教學給學生打下憤怒的情緒。這種情緒深深感染著，學生的求知欲被激發，迫不及待想了解“九?一八事件”的前因后果。另外，教師可以播放每年東北各地舉行紀念“九?一八”悲慘歷史的新聞事件或者人教版初中語文教材中端木蕻良《土地的誓言》的節選文章，讓學生從現實中感受“九?一八”的歷史事件，通過音樂、新聞事件、教材相關文章的導入，讓學生多角度地探究歷史事件，逐漸形成自主探究能力。
另外，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑較多，存在部分知識超過教師的認知，出現提老師無法回答的問題的情況。為此，對于教師而言，要不斷地對教師各方面進行充電工作，在假期多學習先進的教學理念，平時多參與網絡教學，學習他人的教學經驗，以便更好地服務于學生的課堂教學。老師不妨更新教學理念，允許學生懷疑學習、敢于發表個人的見解。教師可以試著引導學生開展合作討論學習，小組合作學習是課堂教學中經常運用的一種方法，讓學生通過分組研讀教材、探究發現，提出見解。
四、結語
培養探究能力，促進課堂自主學習主要是新課程改革的目標。為此，教師要突破傳統的教學模式，嘗試構建符合新課改的教學理念，給學生充足的思考時間，進而留足自主探究問題的空間。培養學生的自主探究能力，不是一朝一夕能完成的。教師一定要相信每個學生身上蘊藏著巨大的創造潛力，從學生的視角創造自主課堂學習的環境，鼓勵學生個性化探究學習，謀求自己的學習技巧，力促學生成為課堂主人，在長久的自主探究學習中達到提升自主學習能力的目的，讓每一堂課都煥發出生命的活力。
參考文獻：
[1]張德榮.淺談初中歷史教學中培養學生自主學習能力的幾種策略[J].中學教學參考，2012（03）.
[2]孟凡石.淺談歷史教學中學生自主探究能力的培養[J].中學校外教育，2012（23）.
第3篇：初中歷史教學經驗淺談范文
【關鍵詞】初中歷史教學 問題 對策
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0036-02
對于初中階段的歷史教學來說，歷史這門課程本身沒有語文，數學，物理等等其他課程的重要，以及在中考中占據的分數也造成學生們對這門課程的忽略。而且，傳統教育中培養出來的學生大部分是高分低能，因此，新課改這樣重大的教育變革，就是針對當前初中歷史教學中的一些問題提出許多針對性的策略進行解決。
一、初中歷史教學舉步維艱的原因
1.學生及教師對歷史的重視程度不夠
由于教師影響以及本科目所占的比例，讓學生在潛意識中形成了主科與副科之分，初中階段歷史課程的開設讓學生不僅僅把歷史作為一門副科，更是把它打入小三門的隊伍之中。在這樣的學習與教育理念下，無論是教師還是學生更加降低了對歷史這門課程的重視程度。歷史課的代課老師對于學生歷史學習不給予硬性的要求，就是擔心因為歷史這樣的副科影響到其他主科的學習。同時也是受中考中歷史科目所占比例的影響，在歷史的課時上也進行了壓縮，更使學生降低了歷史學科的重視程度。這樣的教育方式，是完全脫離了國家的開設歷史課程的初衷，沒有任何科學可言。因此，針對學生和教師對歷史課程的重視程度應該進行一些整改對策。
2.缺少歷史教學氛圍
歷史課程開設是建立在中華上下五千年悠久歷史的基礎之上的，因此，在初中歷史的教學課堂上應該充分重視歷史氛圍的培養。而現實的歷史教學中，卻沒有任何歷史氣氛而言，歷史課程開設的服務宗旨只是為了應對考試，久而久之，教師也失去了讓學生了解中華光輝，文明的中國歷史的積極性，進而也會失去讓學生充分了解在某個歷史時刻中出現過什么樣的人物，以及自己是從哪個年展過來的等等近現代史的機會。在沒有任何歷史教學氛圍的情況下，是絕對不能夠發揮歷史使學生明志的作用的。因此，歷史教學的氛圍對于學生的熏陶有著不可忽略的作用。
3.學生學習積極性不高漲
可以說學生在初中階段的一切學習活動都只為“中考”二字服務。中考中歷史課程占據的地位是微乎其微，有些學生認為即使歷史學懂，考試滿分也在中考中起不到多大的作用，唯有數學、語文、英語才能決定中考的成敗，因此，有些學生抱著這樣的態度，在歷史課上甚至在學習語文，或者在完成其他科目的作業。學生對歷史學習的積極性不高，怎么起到歷史想要陶冶學生情操的作用，怎么能豐富學生的文化內涵？何提學生的歷史成績。而且，歷史課上大部分是教師的口頭描述，沒有提問，搶答等這樣活躍課堂氛圍的環節，更加使學生學習情緒不高漲。
4.教師專業水平不高導致教學效果低下
當前，特意學習、研究歷史的大學生少之又少，因此，能夠勝任中學階段歷史教學的專業性較強的老師也變得緊缺了起來，所以，學校內部會私自進行老師的調配，完全不注重教師是否有該項課程的專業能力。例如，有些以前帶英語課的教師，由于歷史教師的短缺臨時代授歷史課，那么此時，教師所帶出來的學生的教學質量就難以保證。因為這樣轉行過來的老師是完全依照教師的輔教科書抓住重點和難點進行講解就等于完成了教學任務。在這樣教師沒有任何相關課程的教學經驗的前提下，吃不準難點，拿不住重點再進行教學必然會導致教學效率的低下。那么，以上就是初中歷史課程教學質量低下的具體原因分析。
二、初中歷史教學的整改對策
1.平衡中考制度中各科所占分數比例
想要真正將以上的這些教學缺點剔除，那么就需要對中學階段的歷史課程進行重點的整改。所有的這些弊端，以及教師或者學生觀念上的誤區，其中最根本的原因還是由中考引出的結果。因此，對中考中各個科目所占分數的比例應該進行一個平衡，不能讓歷史與數學語文形成主，副之分，并且在比例上落差這么大。應該以全面推進學生綜合素質為基準，拉小中考中各科目之間的不平衡，才能真正解決當前初中歷史教學中的問題。
2.通過歷史紀念活動的開展，激起學生的學習興趣
提升初中歷史的教學效率，有效開展各種具有主題意義的有關歷史的活動。可以利用多媒體播放許多歷史影視片段，在節假日帶領學生參觀當地的歷史文化博物館，也可以針對全國的中學生舉辦一次像中國漢字聽寫大會這樣的主題意義較強的歷史交流活動。通過這些各種各樣的活動逐步轉換學生的學習方式，開發學生的對歷史的探索興趣。讓學生通過歷史的熏陶變得更明志，更有涵養。
總之，對于初中階段的歷史教學，要認真領會新課改的精神，及時的發現教育，教學過程中的問題，并且及時的進行反省，從而采取更新的教學策略進行課堂改革。順利的將新舊教育方式進行一個成功的交接，通過這種交接完成培養學生創新精神和綜合能力。因此，對于初中的教師來說不應該再把精力放在教材那些具有局限性的知識上，而是應該將部分精力投入到學生如何能夠重視起歷史這門課程，并且以最大的興趣去了解鉆研它，在中考中拿到好成績的同時，也夯實了自己的歷史文化底蘊。
參考文獻：
[1]苗登.初中歷史教學中素質教育之我見[J].中國校外教育，2008，（S1）.
[2]李翠華.淺談初中歷史教學中的思想品德教育[J].中學教學參考，2009，（24）.
第4篇：初中歷史教學經驗淺談范文
關鍵詞：明確教學目標；精心組織語言；創設歷史情境
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-105-01
初中歷史教學內容涉及面廣、量大，歷史事件、人物年代多，時空跨度大。要使初中學生獲得歷史的基礎知識，形成基本的歷史學觀點，掌握歷史唯物主義的方法來分析問題，具有一定的難度。尤其是隨著新課程改革的實施，給教育工作者賦予了新的歷史使命，也給歷史課堂教學提出了新的挑戰。在難上加難的情況下，如何改變現狀，讓初中歷史真正走進學生心中，有效激發學生學習歷史的興趣；能否貫徹和落實新課改的精神和理念并切實把對新課改的相關理論研究運用在課堂教學中，是教育界普遍關注并亟待研究探索現實的重大問題。那么，怎樣才能有效提高初中歷史教學的質量呢？
一、糾正認識偏差，提升思想認識
1、尋求支持，營造氛圍。作為歷史教師首先要爭取主動，積極地尋求校領導的支持和重視。要主動籌建歷史長廊，歷史過道等歷史知識氛圍，通過學生天天時時對歷史知識的接觸和面對面對話，促進自我對照、自我反思，解除對歷史的認識隔閡。
2、搞好宣傳，糾偏正向。充分利用學校廣播和校內報刊，采取每周一個歷史小故事、小事件、小知識，在聽看中感悟歷史知識的豐富和博大，積極開辦校內歷史小廣角，讓學生自由交流歷史人物、歷史事件，豐富學生歷史知識，使認識得到糾偏正向。
3、思想引領，提升認識。在平時教學中，注意用馬克思、恩克斯的歷史唯物主義觀點分析具體的歷史史實，揭示史實內部的聯系和實質，幫助學生形成正確的歷史概念，引導學生認識歷史發展的內在規律，進而認識人類社會的發展規律，做到史論結合。
二、注重興趣引導，激發學習熱情
1、運用電子傳媒，注重吸引提興趣。教師在教學中應注重運用多媒體、視頻等形式再現歷史事件和事件經過，讓學生身處歷史情境中感悟歷史。教師適時反映或補充重要史實，印證重要觀點，解釋難點，啟發學生思維，深化歷史認識，從而吸引學生對歷史的關注和思想認同，提升學歷史的興趣。
2、積極創設情境，激發濃厚情趣。事實證明，要提高教學質量，在歷史教學中，作為教師不能照本宣科灌輸式的教學，要應積極創設教學情境，注重啟發學生的思維。讓學生走進你創設的情境，使學生的注意力緊跟你的思想。在授課中注重讓歷史盡可能地貼近學生的生活，使學生認識到歷史其實就是一部人性的“百科全書”。
3、開展教學活動，體驗歷史事件。在教學中，教師要善于掌握學生接受知識的興奮點，只要達到教學的目的，教學模式要多樣化不拘一格，采取課堂教學與課外活動相結合；理論講解與開展活動相結合；廣泛開展歷史知識、辯論賽、歷史人物小對話等課外活動，切實讓學生親自認識它或走進它，體會歷史其中的奧妙，豐富學生對歷史的了解，在不斷發現問題，不斷深化認識中激發出濃厚的興趣。
4、主動關心關愛，融洽師生感情。作為歷史教師平時注重與學生多談心交心，了解學生的思想動態和生活喜好，積極幫助學生解決生活、學習中遇到的各種困難，與學生“交朋友”當知己，讓學生對你產生一種親和力，這樣才能喜歡你講話和授課，進而喜歡歷史這門課程。
5、注重激勵先進，營造比學氛圍。教師在歷史教學中，要多方為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，并及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。特別是那些成績落后的學生，只要有進步，哪怕是微小的進步我們也要及時表揚。必要時可主動設制一個情況，讓其主動解答，幫助落后生提升信心。通過激勵表揚使學生實現從討厭上歷史課向愛上歷史課的轉變，通過培育學歷史的興趣愛好，提升歷史教學的質量。
三、遵循認知結構，創新歷史教學
1、突出通俗易懂。教師在備課授課中注重口語化語言，多用白話授課和簡明課件，讓學生一聽就懂，一看就明白，少用成語復雜課件，讓學生聽后似懂非懂，看后似明非明。要多采取現代電化教學手段使教學內容更加豐富多彩，更加形象直觀，盡可能地給學生減負，提升學歷史興趣，提高教學質量。
2、加大難點突破。在學習中學生往往因遇見難點問題，而對學習產生厭惡，成為了提升教學質量的“瓶頸”問題。作為老師要加大對難點問題的研究，在突破中提升教學的質量。尤其是對學生提出的難點要進行全面點破，加大對重難點知識的講解，不留丁點死角和疑問，切實幫助掃清障礙，達到破除瓶頸的目的，使教學質量在破解中得到提升。
3、注重語言藝術。歷史教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中語言要抑揚頓挫、富有節奏感，圍繞歷史事件和人物性格特征所表達的思想感情的變化來決定聲音的高低，取舍音速的快慢，增強授課的感染力和號召力。要不斷探索、總結、完善自己的教學語言，達到歷史教學語言的科學性、藝術性、生動性的辯證統一，使歷史教學的質量不斷得到提升。
當然，提高歷史教學質量是一項復雜的系統工程。要完成這項工程，首先是對教師提出了更高的要求――不斷學習新知識、接受新事物、涉足新領域、提高新能力。只有教師具備了較高的能力水平和知識儲備，才能對各類教材融會貫通，駕馭自如，才能把課講得生動活潑、深入淺出、富有吸引力，優化課堂教學、提高教學的最終目的才能實現。也是我們永不停止所追求的方向。
參考文獻：
第5篇：初中歷史教學經驗淺談范文
關鍵詞 初中歷史；多媒體；輔助教學
多媒體技術作為一種先進的教學手段，徹底改變了傳統的“一本書、一塊黑板、一支粉筆”的黑白世界，使歷史課堂變得有聲有色、豐富多彩。那么如何有效利用多媒體輔助歷史教學，為歷史教學錦上添花呢？
1 利用多媒體技術激發學生的學習興趣
在當代歷史教學中，越來越多地開始重視學習興趣在學習中的重要性。學生一旦對一門學科的學習有了興趣，他們就會以超強的積極性和主動性積極開展自主學習。考慮到在傳統的中學歷史教學中，很多學生都會覺得枯燥乏味，抽象難懂，為此歷史教師需改變傳統教學手段，把多媒體教學引入歷史課堂。依據學生特點，在教學時穿插引用與教材內容相關的圖片、視頻片段等，從感觀上給學生最直觀的刺激，幫助他們更加深刻地理解當時的歷史人物和事物，從而使歷史課堂教學從過去的枯燥乏味變為趣味十足，為學生的學習營造一個輕松愉快的氛圍，真正實現新課改要求的“學中樂、樂中學”。
以“美國的霸權政策”一課為例，教師可以首先為學生播放一些有關二戰即將結束階段的視頻片段，使學生在觀看的過程中認真感受當時那個年代的硝煙和炮火，產生身臨其境的感覺。隨著課堂知識的一步步展開，當學生的聯想和思維到達頂峰時，再播放《二戰后的歐洲政區》多媒體課件，并提問學生：二戰帶來的最大影響有哪些？二戰中的各個國家中有哪些被削弱了？哪些增強了？原因有哪些？這樣的課堂設計能夠很好地變傳統的歷史教學中學生的被動接受為主動進取，從而取得極佳的教學效果。
2 使用多媒體技術突出教材重點、難點
在歷史課堂教學中，突出重點和突破難點是教學成敗的關鍵所在，但單純依靠傳統的教學方法和教學設備往往很難取得最佳效果。所以必須在教學手段和教學方法上有所改進，由此引入多媒體教學就顯得尤為必要。教師可以運用多媒體技術對教學內容進行優化整合，精心設計教材的重難點，引導學生在學習重難點時能夠進行自主思維，激發他們的學習積極性和主動性，化繁為簡，從而取得較好的學習效果。
以“美國的霸權政策”為例，該課的重點是冷戰政策的定義和表現。在引導學生理解并掌握“冷戰”的概念時，教師可以為學生播放兩段現代戰爭和古代戰爭的視頻片段，然后突出問題：兩個不同時代的戰爭中武器有何不同？學生對這樣的問題往往很感興趣，在互相討論溝通的過程中得出問題的答案，進而認識到冷戰的真正含義。在總結冷戰政策的表現時，教師可以設計總——分——總的匯總策略，利用幻燈片演示“美國冷戰政策的表現”，在演示幻燈片的過程中進行輔助講解，努力為學生創造一種生動逼真的情境，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，突破課堂教學重難點，取得好的教學效果和學習效果。
單從課時內容的特點來看，“美國的霸權政策”往前可以追溯到兩次世界大戰后美國的迅速崛起，后延可以聯系到二戰后的美蘇爭霸，可以說它是世界近現代史中舉足輕重的內容之一。它主要包括冷戰政策、柏林危機、兩個德國、侵朝戰爭、侵越戰爭這些內容。這些內容單從字面上來看，很難找出它們的內在關系，因此需要借助多媒體來幫助學生理清思路。作為“美國的霸權政策”的重點之一，有關“侵朝戰爭”的教材存在文字和故事情節少，整體表述也很抽象的特點，可以通過連續播放歷史圖片和視頻片段的方法來進行教學。在播放“朝鮮戰爭”的影視片段的同時，利用幻燈片展示《朝鮮戰爭形勢圖》，這種圖文并茂、直觀具體、動態形象的教學方法能夠促使學生深刻體會到當時的戰爭情形，同時激發他們的學習興趣，也能對學生進行國際主義和愛國主義的教育，使他們認識到美國發動的侵朝戰爭是霸權主義在亞洲的首要表現，進而產生反抗侵略、保家衛國的情感。因此，它的教學效果必定好于普通講授。
3 使用多媒體技術充分調動學生情感
人的情感是在日常的生活實踐中產生并發展起來的，歷史作為實施情感教育的重要學科有它特有的優勢，其中，愛國主義教育則是它在情感教育方面的突出表現。在利用多媒體進行輔助教學時要注意培養學生的愛國情感，通過歷史事實來感化學生的心靈。
以“的烽煙”為例，它的情感教育重點是讓學生認識到人民的愚昧和政府的腐敗。首先利用幻燈片展示4個問題：1）爆發前國內和國際形勢；2）鴉片的輸入帶來的危害；3）背景、經過、結果；4）林則徐有哪些愛國思想。然后以播放《》專題影片的方式向學生展示晚清政府是如何的腐敗無能導致國家落后，歐美國家的發展概況，英國政府是如何向中國傾銷鴉片，給中國人民帶來深重災難的片段，讓學生在觀看的過程中體會帝國主義的罪惡侵略，看到林則徐為了國家民族大義，直面列強，查禁鴉片，，強硬地回擊了帝國主義的侵略，宣告中國人民并不是可以輕易被奴役的民族。影片中那些因吸食鴉片而變得瘦骨嶙峋的人，深深刺激學生的心，而林則徐的又使他們變得無比自豪。這樣以歷史事實為依據創設的教學情境，既能幫助學生掌握歷史知識，也能加深學生的愛國主義情感。
4 利用多媒體技術延長歷史知識的存儲期限
多媒體程序的存儲期限可以無限長，而教科書的很多內容卻是一成不變、長年循環使用的。比如，教材中描述歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格及與教科書配套的錄像資料等可以說是永恒不變的，只不過教師根據自己的教學風格在文字的表述與評價上會有所差異。因此，一樣的媒體信息可以存儲在光盤中，只需要配備學習工具即可長年使用。信息系統一旦建成，就可以在教學中循環長期使用，大大提高歷史教師的備課效率，教師就可以利用省出的備課時間去加強自身學習，研究新的科學知識，或探索、發現新的教學方法。再則，從習慣上講，如果教師一旦調動工作，其經驗與信息也就隨之而去。
有了多媒體程序，教師的一些有用的經驗、信息就可以在原單位得到永久性的保存，繼續實現它的價值。優秀歷史教師在教學經驗方面的積累對歷史教學的發展有非常大的幫助作用。知識存儲期限的延長，也使教師的工作負擔大大減輕。多媒體程序中除了有教材內容、字典、復習外，還有相應的測試題，如單元、同步練習，期中、期末、綜合測試等，保證學生真正理解、掌握所學的知識。在學生自主學習的基礎上，教師只需跟蹤學生的學習進程即可，就會有更多的時間去關注每一位學生，根據每個學生的學習情況及時給予幫助、輔導，讓每個學生都有所收獲，實現自我發展。
總之，多媒體技術的引入是現代教學發展的必然趨勢，也是對傳統教學模式的補充和延伸。因此，在歷史課堂教學中，教師要正確運用多媒體進行教學，充分發揮其優勢，結合其他教學手段，精心設計教學方案，改進教學方法，讓多媒體更好地服務于初中歷史課堂教學。
參考文獻
[1]朱小燕.論初中歷史教學中多媒體技術的應用[J].才智,2010(35).
[2]劉文海.淺談初中歷史教學中多媒體技術的正確運用[J].中國信息技術教育,2010(16):61.
第6篇：初中歷史教學經驗淺談范文
關鍵詞：歷史 基礎知識 互動 技巧
【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】
從近幾年的中考歷史試卷分析來看，學生最薄弱的環節是：有關歷史事件和性質、歷史綜合性問題、錯別字、圖文等。下面我根據多年的教學經驗和對近幾年江蘇部分中考試卷的分析，就初中歷史復習階段提出幾點建議。
一、明確目標，周密安排，擬訂備考策略
1．注意研究課程標準、考試說明和教材，準確把握方向，確保有效復習
課程標準、考試說明和教材是中考命題的依據，因此，要認真通讀課程標準、鉆研考試說明和教材，要對課程標準中所提出的教學要求有所了解，特別對知識的要求、技能技巧的運用、科學探究方面等，再根據考試說明仔細鉆研教材，不但要理解教材提出的每個知識點、性質、背景，還要對教材中提供的科學方法進行歸納總結，對教材中對知識的表達方式、練習的形式、情感態度與價值觀等都應在復習的過程中予以關注。
2．重視知識與技能的形成，立足基礎，著眼能力
中考是依托知識來考查能力，中考考查的知識是對整個初中所學歷史知識的抽樣，中考所要考查的能力層次是初中學生所能達到的能力水平，中考所要考查的能力主要是筆試環境下所能體現的能力。基礎知識是中考命題的第一依據，因此教師應從學生發展的角度出發，注重培養學生的自主學習能力，改變滿堂灌的教學方式、死記硬背的學習方式和題海戰術的訓練方式，重視學生基礎知識的全面掌握、解題技能技巧的運用、解決實際問題的能力的提高，規定了學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等三個方面應達到的總體目標，真正達到獲取知識并能運用知識解決問題的能力。
3．復習課的教學應注重理論聯系實際，學以致用
靈活運用所學的歷史知識處理實際問題仍是近年中考的一個特點，也是時代對歷史教學的新要求。要通過對身邊的社會現象、社會熱點的關注，學習運用所掌握的知識和技能去解釋、理解社會和周圍發生的事物，提高綜合運用知識的能力、分析和解決實際問題的能力，同時也要提高學生對祖國的熱愛和對世界的了解。要發揮歷史教學的特長，在傳授知識的過程中，多向學生提出“為什么”及多舉生活中的歷史文物古跡等，甚至可以在教學當中運用多媒體，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，使學生既能夠提高學習興趣，又能理論聯系實際，學以致用。
4．要注意突出重點，分清主次
中考復習要重點突出，主次分明，切忌平均使用力量，在課程標準、考試說明和教材的指導下，結合學生的實際，采取有針對性的措施，對屬“理解”層次的，要了解它們的含義，掌握要點，能運用其進行分析、解決簡單的問題，能用其解釋簡單的歷史題；對要求為“了解”層次的內容，應通過復習加以弄懂，并能用自己的語言準確表述出其含義，在有關的問題中能識別它們；對要求“簡述”的內容，應能熟悉它的性質、概念及影響。比如說，在中國近現代史部分的內容占考試范圍的50％左右，我們在復習的過程中，應該著重復習這些內容，而有些老師在復習中卻按照七、八、九年級的順序來復習，而沒有注意突出重點；有些老師甚至先復習七、九年級的，再復習八年級的，但時間把握不好，留給八年級的時間太少了，以至于復習效果不好。
5．注意復習進度的階段性
中考復習，歷史可以分為以下幾個階段：第一階段：單元過關，把教材中的內容全面復習、梳理，并將各章節的知識連成鏈。這個階段不能急，把所有的知識點都掌握，打好基礎。第二階段：專題復習。如農村問題、黨的奮斗史、民族關系、建都、近代列強侵華史、世界格局的變化、戰爭史等專題，在講述中讓學生懂得歸納、總結歷史知識，同時讓學生對知識形成網絡。第三階段：題型演練。針對近年出現的題型，如選擇題、材料題、問答題進行專題復習。讓學生對題型熟悉，做題技巧也會提高。第四階段：模擬訓練，提高效率，逐步進入臨考狀態。
二、詳備精講．針對訓練，疏通渠道。做好反饋記錄
在第一輪復習中，內容多，課時緊，一定要把主要精力花在備課上，要深備、精備，不能無備而講、粗備而講。這一階段，講、練、學的時間各占三分之一。在有限的時間內對初中歷史知識來個盤點，然后對知識形成的重點、對性質的難點、對復習的疑點、對中考的能力點進行精講。對學生的訓練要有針對性地進行，訓練題型的選取要有目的性，同時要在課堂上留給學生一定的時間精做一些題，做到舉一反三。
三、尊重學生．加強師生的互動性，謀求共同發展
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在教師主觀意識支配下，通過師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而分享彼此的思考和發現，交流彼此的知識和經驗，融化彼此的體驗和經驗，豐富教和學的內容和方法，只有人人參與平等對話，才能實現教學相長、共同發展。中考是考學生不是考老師，教師講得再好，如果學生掌握不了那是徒勞的。因此，上課時要充分調動學生的積極性，培養學生的參與意識，開發學生的思維，不要把上課變成自己的獨角戲。
四、提高考試技能。調整心態
第7篇：初中歷史教學經驗淺談范文
【關鍵詞】集體備課；優勢；弊端；結合
0.引言
集體備課也就是同一教研組將老師組織在一起，共同探討，共同商議如何進行課程，統一有秩序的對教學工作進行的研究，這是一種常見的課題組備課模式。集體備課是一種集體的，有組織的開展的討論活動，目的是教學實踐反饋，對教學方式內容的調整，以適應學生發展，提高教學效率。這種備課方式有巨大的優勢，但同時缺點也不在少處，所以有很多人褒貶不一，不管怎么樣，我們都要科學的看待，趨利避害，提高教學質量。
1.集體備課的優勢分析
1.1 集思廣益，資源互補
備課對于老師來講就是預習課程，“預習”掌握的好，才能給學生傳授的好。備課也分為很多階段，包括上課前的準備、分析、撰寫教案、修改調整和課后的總結思考等等階段。教師在集體備課的情況下，有利于發揮集體優勢，大家可以每個人發表自己對某一課的講解計劃和自己的見解，然后相互交流，討論，對每人的想法都會有一個相對客觀的評價，找出其中的優勢和特長，去除或者改進不足之處，有助于推動下一步教學活動的開展。在上課結束之后，下次集體備課之前，大家可以就上次教學情況和學生的學習反應情況進行交談，解決教學上的難點和關鍵問題，在不斷地提升和改進之下，會獲得很好的效果。如今在教學過程中，越來越多的使用多媒體，互聯網資源的利用教師備課提供了有力的手段，如今每個老師的備課一般都會以PPT的形式呈現，課件做到精簡美觀，內容豐富，每位老師都會有不同的資源和自己獨特的見解，集體備課的過程中，每個人的資源就會相互流通，資源共享，對每位老師備課水平和教學質量的提高都是有極大幫助的[1]。
1.2 相互借鑒，相互提高
集體備課，其實是教師之間交流學習的一個機會。第一個方面，教學組中有擁有多年教學經驗的前輩教師，他們對課程的把握和教學有深刻的認識，如何規范的寫教案，安排上課，怎么教學突出課程的重點，如何解決難點，恰當合理的運用考核制度，課后作業如何安排等等方面都是經驗不足的老師需要學習的地方，這一點在集體備課時尤其突出。在備課過程中，虛心問教，提高自己。第二個方面就是每個人都有自己獨特的教學方式，也會有不同的教學手段，在備課過程中不保留的分享自己寶貴經驗，大家互相之間可以有借鑒，改變自己上課的方式，改掉自己的不足，在原來的基礎上不斷拔高。從這一點來說，對提高整個學校老師的素質水平和學分質量上有不可磨滅的突出重要性。
1.3 學科交叉，優化教學
歷史教學不是簡單的了解發生的歷史事件。研究歷史是為了研究人類經濟文化思想等的不斷演變，并對今天以及以后做出指導。所以歷史是一門多交叉的學科。涉及到文字書法，經濟政治等多門學科。比如川教版七年級上冊中《春秋爭霸》和《戰國七雄》這兩課，就涉及到學生了解和掌握當時的國家分布，也就是識圖填圖能力，還要了解那些地區的自然人文。再入《三國兩晉南北朝時期的科技和書法》這一課，在中國古代史上，南北朝時期是很亂的時期，學生要對這一時期的科技文化水平要進行一梳理，同時也需要掌握這一方面的知識。集體備課過程中，兼顧到其他學科內容，相互融合交叉。對所要教授的每一課進行研究討論，找出最合理教學模式，教師準確傳授知識，學生正確理解，優化了教學，促使形成一股良好的教學風氣。
2.集體備課的弊端分析
2.1 缺乏主動，懶散對待
如今，集體備課在個別地方發展成了不良的風氣，違背了原來的目的。集體備課知識追求統一寫作完美的教案，學科組知識為了應付領導的檢查。在這種風氣的影響下，許多本來就不合群，不喜歡集體的老師不愿發揮主動性去備課，而是簡單的服從學科組的安排。大多數教師產生了依賴心理，不愿意認真鉆研教材，對備課態度懶散，影響了正常的教學，學生學習質量低下。
2.2 不愿分享，興趣不高
有些老師覺得集體備課是學校施加給他們的任務，變成了一種負擔，影響了他們本來就不多的自由時間支配，所以集體備課有抵觸的情緒，沒有興致，這樣的態度在一起備課，很能出現好結果。有時候自己有好的教學方法和經驗時，也不想與其他老師分享，認為在集體討論中把自己的東西說給別人，對他是一種損失，而且得不到回報，心理有所不平衡，所以在集體備課時參與性不高[1]。
2.3抹殺個性，流于形式
集體備課雖然教師人數是全部到齊，但是卻不講出有意義的有價值的觀點和見解，重蹈覆轍的聽組長常規的說辭，白白浪費了寶貴的時間。在這過程中，所有的流程形式都有，記錄也做得很完備，可是都是粗略的提綱，沒有實質性的內容，對教學的極高沒有幫助，我認為反而是阻礙了教學活動。當備課滯留于形式或者學校要求的統一性，都會抹殺老師的積極性，個別教師獨特的優秀的教學方式得不到展現，按照即在的流程上課，教師教學會失去積極性，這是一個嚴重問題，會造成很惡劣的后果。
3.取長補短，相互補充
集體備課只是備課形式的其中一種，雖然有諸多優勢，但絕不能代替其他的方式。個體備課依賴集體，集體要與個體相互補充。兩者合理的結合，取長補短，趨利避害，完善備課。有人提出，兩者的結合可以讓個體備課在前，教師在集體討論之前自己準備，主要是在已有完善的基礎之上提出個人的意見，列出獨特的見解，將自己成功的案例和方法舉出來，在集體討論的時候一一甄別。有的課程內容需要這樣的方式，有些課程內容需要用其他的方式才能發揮完美的效果，所以集體備課絕對要避免“統一”。這樣才能有針對性全方面的解決教學過程中的問題。相互補充結合，多元化的備課方式將會是以后教學備課的主要形式，目前正在朝這個方向發展，有一定的趨勢[2]。
4.結語
綜上所述，“三人行，必有我師”，合作交流，相互借鑒，是獲得教學靈感和信息的源泉，集體的合作是集所有人的智慧結晶。集體備課摒棄缺陷，不斷優化，與其他形式的備課相結合，相互補充，相互促進，在交流反思中不斷進步，尋找到解決實際問題的最好方法。
【參考文獻】
