高中語文基本文學(xué)常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高中語文基本文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.099

學(xué)習(xí)文言文的目的，首先是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，獲得閱讀文言文的能力。其次是掌握有關(guān)的文化思想。掌握文言文閱讀能力對(duì)學(xué)生其它文言文各種知識(shí)儲(chǔ)備要求比較嚴(yán)格，并且文言文所涉及的文化常識(shí)內(nèi)容龐大。綜合來說，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間來慢慢學(xué)習(xí)，同時(shí)要求語文教師對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，并進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)。那么，面對(duì)內(nèi)容龐雜的文言知識(shí)，教師如何進(jìn)行教學(xué)呢？

一、從課文學(xué)習(xí)入手

在高中語文教材中收入了眾多優(yōu)秀的文言文篇章，比如：《阿房宮賦》、《前赤壁賦》、《勸學(xué)》、《庖丁解牛》等，這些文言文篇章中涉及了高中生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)的文言知識(shí)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)過程中首先應(yīng)該注重教材文言篇章的學(xué)習(xí)。教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)也是學(xué)生掌握知識(shí)的重要來源，因此，學(xué)好文言知識(shí)必須從課本入手，而不能舍本逐末著重文言課外書的閱讀。那么，對(duì)于文言文課文，教師如何進(jìn)行講解并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？首先，文言文課文的閱讀是學(xué)習(xí)文言文必須注意的一個(gè)問題，對(duì)于文言文語的閱讀不像現(xiàn)代文那么簡單，首先學(xué)生需要對(duì)文段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄嗑洌_的斷句不僅有利于學(xué)生正確理解作者意思而且能夠幫助學(xué)生形成語感，為學(xué)生文言文閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生對(duì)文本能夠進(jìn)行熟練閱讀之后，教師應(yīng)該與學(xué)生一起進(jìn)行文段的分析，在文段的分析中教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行古文的翻譯。對(duì)于古文的翻譯要求做到“信達(dá)雅”三個(gè)要求，在翻譯的過程中教師宜采用提問的方式進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行文本的翻譯，一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)思考的習(xí)慣，另一方面通過學(xué)生翻譯找出學(xué)生存在的不足，對(duì)問題進(jìn)行專門強(qiáng)化，幫助學(xué)生解決不足。翻譯過后，教師要與學(xué)生一起對(duì)文言虛詞，文言文法現(xiàn)象進(jìn)行具體的分析，幫助學(xué)生樹立正確的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、強(qiáng)化背誦

文言文課本的深入學(xué)習(xí)是學(xué)生快速背誦的前提條件。在高考語文的考察中對(duì)文言文名句背誦以及翻譯都有所涉及，因此，高中語文教師必須強(qiáng)化文本的背誦。文言文背誦是學(xué)生主要背誦內(nèi)容，不過對(duì)學(xué)生而言其難度也是很大，因此，教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生文言文背誦的指導(dǎo)。對(duì)于文言文背誦指導(dǎo)，教師可以采取四種指導(dǎo)方法，即參照譯文背誦、化整為零背誦、抄寫背誦和抓三點(diǎn)背誦法。選入高中語文課本的文言文篇章大多比較長，對(duì)學(xué)生而言背誦起來難度大，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候一定要注意方法的指導(dǎo)，依據(jù)篇章的整體結(jié)構(gòu)采取恰當(dāng)?shù)谋痴b方法，幫助學(xué)生縮減背誦時(shí)間，提高背誦效率，以此節(jié)省時(shí)間完成其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，文言文的背誦還涉及到字詞意思的背誦。學(xué)生熟練掌握閱讀文言文的技巧的前提是對(duì)古文字詞意思的了解乃至背誦。在文言文中詞類活用、古今異義等文法現(xiàn)象比較常見，因此，對(duì)于文本下面的小注釋要求學(xué)生認(rèn)真熟讀乃至背誦，它的掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有著極大的幫助。

三、課外閱讀的選擇

中國古代文學(xué)作品不僅數(shù)量浩繁而且藝術(shù)成就都非常高，其閱讀的價(jià)值大，高中語文教師在幫助學(xué)生提高文言文閱讀能力的同時(shí)應(yīng)該對(duì)古代文言作品進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生把握閱讀訓(xùn)練的難易程度。不可否認(rèn)有些文言作品對(duì)于高中生來說閱讀難度大且閱讀價(jià)值不高，所以，為了避免學(xué)生多走彎路，在課外閱讀內(nèi)容上教師要把好關(guān)，幫助學(xué)生選擇一些既具趣味性同時(shí)又能提高閱讀能力的文章進(jìn)行延伸閱讀。課外文言讀物對(duì)學(xué)生的幫助主要體現(xiàn)在語感上。語感是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的隱形能力，語感一旦形成對(duì)學(xué)生閱讀會(huì)有意想不到的幫助，因此，為提高學(xué)生文言考試答題能力，教師不能固守課本文章而應(yīng)該多方面對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生提高文言閱讀能力。

四、加強(qiáng)試題訓(xùn)練和練習(xí)反饋

學(xué)生在高考中要想取得較好的文言文閱讀理解成績就必須對(duì)文言文閱讀試題具有比較全面的了解，對(duì)其考查的能力具備清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能在日常的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)某些方面的學(xué)習(xí)。文言文習(xí)題訓(xùn)練的目的并不在于提高學(xué)生答題正確率，而在于對(duì)學(xué)生文言知識(shí)的重點(diǎn)考查。學(xué)生通過對(duì)不同類型文言文閱讀的訓(xùn)練，對(duì)文言文考察的內(nèi)容和形式以及學(xué)生應(yīng)該掌握的基本的做題能力都會(huì)具有全面的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)之后反過來正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文文本基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與再學(xué)習(xí)。在反復(fù)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與訓(xùn)練之后，學(xué)生才能初步掌握基本的解題能力。當(dāng)學(xué)生能夠基本掌握文言文解題能力后教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的解題進(jìn)行及時(shí)的反饋。這個(gè)階段教師反饋和指導(dǎo)能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的做題能力，提高答題正確率。此外，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文課本的興趣和動(dòng)力，教師在課外習(xí)題的講解中對(duì)于學(xué)生存在較大疑惑的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該再次回歸到課本中，將課本知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)，這樣幫助學(xué)生建立課文文本學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、正確對(duì)待專有名詞和文學(xué)常識(shí)

第2篇：高中語文基本文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、前言

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，知識(shí)信息的更新顯得十分快速，一個(gè)人接受身邊、社會(huì)上的信息量急劇提升，面對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也多得不可盡數(shù)。在這種情況下，學(xué)校教學(xué)則不再是知識(shí)灌輸式的教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)诿鎸?duì)無數(shù)知識(shí)信息時(shí)，能夠通過自身的判斷與選擇，來主動(dòng)去獲取知識(shí)。可以這么說，這個(gè)時(shí)代知識(shí)是很重要，但是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力更重要。這也是我們談?wù)摳咧姓Z文教學(xué)需注重“自主學(xué)習(xí)”策略的出發(fā)點(diǎn)。

二、自主學(xué)習(xí)的概念闡發(fā)

自主學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，從具體的個(gè)體出發(fā)去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)途徑，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來獲取知識(shí)。這是在現(xiàn)代人本主義的思想觀念下，注重到學(xué)生本身，重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，從而提出的一種新型教育的理念。如果學(xué)校教育還只是落在傳統(tǒng)的教育模式，一視同仁的灌輸式教育，那就不能達(dá)到應(yīng)有的教育效果。自主學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，鍛煉學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)在根據(jù)學(xué)生自身的生活習(xí)慣、時(shí)間規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主教育，自我提升。從這一點(diǎn)上，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，但是需要學(xué)生自己擁有自主學(xué)習(xí)與自我教育的觀念，就需要老師來引導(dǎo)。教師在教育中的作用變成引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，遇到困惑而百思不得其解時(shí)，給學(xué)生解惑啟發(fā)，從而達(dá)到教育的目的。

三、高中語文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的重要性

一般而言，高中生都具有了自主判斷能力以及基本生活的獨(dú)立性，他們能夠明辨是非，基本擁有自身的價(jià)值觀。這是“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。而高中語文的教學(xué)與其他科目不同，像數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物是需要教師來指點(diǎn)講授的，高中語文更在于學(xué)生自身的積累，需要學(xué)生自己廣泛閱讀文學(xué)作品，不僅僅局限于課本文本，不僅僅局限于課堂四十分鐘，更多的積累需要學(xué)生在平時(shí)通過自主學(xué)習(xí)、自主閱讀來完成。高中語文的寫作也一樣，需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)閱讀來接觸廣泛的優(yōu)秀作文，還得學(xué)生自己勤動(dòng)筆、勤寫作，來提高寫作能力。所以作為高中語文教師，我們不能忽視了自主學(xué)習(xí)的重要性。

自主學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)在尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性，具有因材施教的效果，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生如果常常能做到自主學(xué)習(xí)，就能養(yǎng)成思考問題、解決問題的能力，這對(duì)于他們未來的生活和事業(yè)都有極大的幫助。另一方面，自主學(xué)習(xí)的重要性還在于能夠解放教師的勞動(dòng)量，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，就不需要老師天天跟在后面監(jiān)督催促，讓老師空出時(shí)間來備課，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方案。這對(duì)最終的教育目標(biāo)具有極其重要的意義。

四、高中語文教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的措施

一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因材施教。自主學(xué)習(xí)不是好高騖遠(yuǎn)，而是需要從學(xué)生實(shí)際的語文水平出發(fā)，教師給他們進(jìn)行指導(dǎo)，給他們一個(gè)方面，讓他們有目標(biāo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)生文言文比較差一些，可以教授他們一些基本文言常識(shí)，并且讓他們?cè)谡n外閱讀簡本《史記》，《史記》對(duì)文言文的提高很有作用。語文是一門運(yùn)用型的學(xué)科，光講授基本常識(shí)未必足夠，所以需要讓學(xué)生去直接面對(duì)文本，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。因材施教，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)具體措施。

另一方面，尊重學(xué)生的主體性，給他們空出時(shí)間。語文是一個(gè)廣而且深的世界，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，短短的課堂四十分鐘，是無法窮盡語文世界的。所以想要提高學(xué)生的語文水平，更需要讓他們?cè)谄匠Ｉ钪凶灾鲗W(xué)習(xí)，由此就需要給他們空出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生根據(jù)自身的喜好，在空余的時(shí)間里選擇自己感興趣的文本。興趣是最好老師，憑著興趣去進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能夠收獲更多，這是高中課堂效果達(dá)不到的。興趣是其最好的引路人，但是擁有自主的學(xué)習(xí)時(shí)間是前提。所以高中教師應(yīng)該注重這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性，給他們空出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟慶莉，陳宗琦，王克祥.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：探索教學(xué)工作新模式[J].科技信息，2009（17）：125，178.

[2] 張銳莉.自主學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（15）：70.

第3篇：高中語文基本文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)形式 生活化教學(xué) 教學(xué)理念

從新形勢(shì)下的語文課堂教學(xué)來看，教師普遍較為重視教材的基本內(nèi)容、教學(xué)的主要程序等因素，為能夠有效地達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)，僅僅是簡單的訓(xùn)練和講解性教學(xué)，希望通過這樣的教學(xué)手段提高學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)試的語文學(xué)習(xí)能力。但是從教學(xué)的效率方面來分析，這樣做一般情況下通常是事倍功半的。在現(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)中至關(guān)重要的就是語言的高速積累，教師僅僅從應(yīng)試角度來教授學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得過于死板，不能夠比較靈活地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語文知識(shí)。面對(duì)這種情況，高中課堂教學(xué)中的語文教學(xué)生活化問題就顯得至關(guān)重要。

一、新課標(biāo)語文教學(xué)中生活化的關(guān)鍵性

1.非常有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的熱情。對(duì)于語文教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)手段，旨在強(qiáng)調(diào)在向相關(guān)學(xué)生傳授新課標(biāo)語文知識(shí)的同時(shí)，還能夠自然而然地融入相應(yīng)生活方面的元素，幫助該學(xué)生本身現(xiàn)有的生活體驗(yàn)和對(duì)于語文課本的探索興趣以及學(xué)習(xí)手段完美地結(jié)合起來。這樣做最大的一個(gè)好處就是能夠顯而易見地幫助學(xué)生理解語文課程的知識(shí)點(diǎn)，不僅可以方便該學(xué)生更好、更科學(xué)、更靈活地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，與此同時(shí)還能夠讓他們深切、有效地體會(huì)到語文知識(shí)的無處不在和重要性。這樣，就能夠有效地拉近語文學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，靈活地運(yùn)用其本身的生活體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生更深刻、更有效地了解課文作者相應(yīng)的寫作背景、人物特點(diǎn)、情感變化、事情發(fā)展的具體脈絡(luò)，能夠進(jìn)一步真正地融入該文章的情境中去，感受語文課文中作者的喜怒哀樂，繼而能夠達(dá)到和作者在心靈上進(jìn)行對(duì)話的更高一層的境界。在這一過程中，還可以在無形中喚醒學(xué)生對(duì)于語文課文和生活方面的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的熱情和學(xué)習(xí)的興趣。

2.不斷豐富與拓展語文課堂的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)空間。最近幾年，全球教育界已經(jīng)全面開始“大語文”的課程教授理念。這個(gè)所謂的“大語文”教學(xué)理念就是在語文的教育過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的身心健康發(fā)展作為語文教育的核心基點(diǎn)，最根本的教育目標(biāo)不僅是有效提高學(xué)生語文科學(xué)的語言表達(dá)水平，更為重要的還是幫助相關(guān)學(xué)生形成一個(gè)非常良好的思想、思維的模式，從根本上提高其語文的學(xué)習(xí)能力及人格方面的綜合修養(yǎng)。在這個(gè)過程中“大語文”觀念認(rèn)為，語文教學(xué)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間應(yīng)該和生活同樣廣闊，教育資源應(yīng)該源于生活而高于生活。因此基于這種“大語文”的教學(xué)理念，語文教學(xué)逐漸開始朝著生活化教學(xué)的方向不斷發(fā)展，并且將該課程的教學(xué)內(nèi)容逐漸擴(kuò)展到了廣闊的生活領(lǐng)域中去。

二、高中語文教學(xué)生活化教學(xué)實(shí)例

1.教師要擅用多媒體教學(xué)手段。現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也正在高速發(fā)展過程中，因此運(yùn)用多媒體教學(xué)手段更加有利于學(xué)生對(duì)于語文課文作品的理解。比如在語文課程中的《江南的冬景》，由于我們這里的學(xué)生大部分沒見過江南冬天的樣子，所以教學(xué)時(shí)很有必要給學(xué)生展示一下江南冬天的圖片。這就需要教師在教學(xué)中要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也就是用多媒體給學(xué)生展示江南冬天的圖片，這種文字與生動(dòng)的圖片相結(jié)合有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握。

2.提高學(xué)生自主探究、綜合學(xué)習(xí)的理解能力。在教學(xué)過程中高中語文教師，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生本身現(xiàn)有的知識(shí)理解能力、接受能力來具體地準(zhǔn)備下一步的教學(xué)流程。在這個(gè)過程中語文的教學(xué)手段除了運(yùn)用黑板粉筆之外依然有很多，教師可以把一些比較容易理解的小常識(shí)、小文章放到里面。除了語文課堂教學(xué)之外，課余的生活化教學(xué)也很重要。帶領(lǐng)高中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能夠有效培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語文課程的閱讀習(xí)慣，這都是高中語文教師的最核心任務(wù)。那么在此我們只有首先深入研究了語文課堂的基本內(nèi)容，并且經(jīng)過反復(fù)地理解，深刻了解了高中學(xué)生學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)的真實(shí)狀態(tài)，才能夠在實(shí)踐中深化改革現(xiàn)有的教育教學(xué)。

第4篇：高中語文基本文學(xué)常識(shí)范文

1.崇洋媚外

高中教學(xué)自上世紀(jì)90年代中后期開始，就加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視，甚至將其與大學(xué)畢業(yè)相掛鉤，一時(shí)間英語學(xué)習(xí)成風(fēng)，連帶的美劇和電影也開始大熱。“崇洋媚外”之風(fēng)甚囂塵上，國學(xué)逐步衰微，以至于反向投射至高中語文課堂，學(xué)生普遍不重視，甚至將其看做是“不用學(xué)習(xí)也可以掌握的學(xué)科”。

2.輕文重理

相對(duì)于同屬語言類學(xué)科，對(duì)英語的重視和對(duì)語文的忽略，同樣投射在了綜合類學(xué)科當(dāng)中。因?yàn)樯鐣?huì)就業(yè)傾向和壓力的取舍，越來越多的學(xué)生重視理科而輕視文科，把數(shù)理化看做是立身之本，而不重視基礎(chǔ)語言和傳統(tǒng)文化方面的學(xué)習(xí)，高中語文教學(xué)處于尷尬的教學(xué)境地。

3.語文的“前世今生”

語文，可以看做是國學(xué)的基礎(chǔ)，是傳承中華文化的瑰寶。但歸功于義務(wù)教育的成果，在現(xiàn)在看來，是一科毫無障礙，也沒有門檻的汲取知識(shí)，應(yīng)付考試的課程。在漢晉，門閥豪族，相互舉薦，累世公卿，連綿不絕。“只有貴族才有學(xué)習(xí)語文的資格，大凡漢晉名家，多為豪強(qiáng)之后，庶民走卒，不要說封侯拜相，就連寫個(gè)名字都很成問題。及至唐后，科舉取士，布衣卿相，文官為主導(dǎo)的政府體系登上了歷史舞臺(tái)。從此開啟了一條平民知識(shí)分子的參政道路。自春秋以來，盛行不止的縱橫捭闔之風(fēng)，接近畫上了句號(hào)”①。雖然科舉制度具備種種令人發(fā)指的弊端及禍延至今的流毒，但從根本上說，提高了知識(shí)分子的地位，減少了社會(huì)閑雜人員，普及了基本教育，為社會(huì)掃盲作出了突出貢獻(xiàn)。最緊要的一點(diǎn)，是沒有任何比保證公平的考試更好的選拔人才的方法（現(xiàn)在也沒有）。抓教育，就是抓文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)，而“科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力”。

二、高中語文教學(xué)的瓶頸

1.受限于教育模式

在科舉制度最完善、縣學(xué)最普及的明代，要想進(jìn)入縣學(xué)（類似于中小學(xué)）都是要考試的。考進(jìn)了縣學(xué)，才能接受國家公辦教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。而縣學(xué)有多少呢？一個(gè)市就一個(gè)，招多少人呢？“不過數(shù)十人”。像海瑞，張文明（張居正父），范進(jìn)，都是人近中年才考進(jìn)縣學(xué)，中年才考上秀才，運(yùn)氣好主考官可憐你年紀(jì)大了給你個(gè)舉人。舉人相當(dāng)于高中畢業(yè)文憑，明代的高中畢業(yè)生比現(xiàn)在有用，舉人就可以做官，雖然級(jí)別低，但也能分配到縣級(jí)單位做一二三四把手。而且明代的考試內(nèi)容，是被后世奉獻(xiàn)了千萬斤唾液的八股文，所謂八股，每篇由破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股等部分組成，段落有嚴(yán)格要求，從起股到束股的四個(gè)部分，其中都有兩股的相互排比的文字，共為八股。至于評(píng)價(jià)，不外乎什么內(nèi)容空泛，束縛思想，等等，不一而足”②。但是，在明代，出現(xiàn)了下列這些名人：解縉，于謙，王守仁，楊廷和，徐渭，楊慎，張居正，戚繼光，袁崇煥，李贄，黃宗羲，顧炎武……

2.缺乏趣味性引導(dǎo)

2014年的今天。國運(yùn)昌隆，四海歸心，內(nèi)無貧弱，外無倭患。省市圖書館免費(fèi)開放，書市盈城，報(bào)亭滿巷，一個(gè)沒有門第、沒有貴賤、沒有限制、沒有障礙的時(shí)代到來了，一個(gè)真正意義上能夠滿國學(xué)回歸的時(shí)代出現(xiàn)了。

電影《蜘蛛俠》里面有這樣一句臺(tái)詞，“能力越大，責(zé)任也就越大”。同樣的，選擇越多，困惑也就越多。在封建社會(huì)，除了從小熟讀四書五經(jīng)，就沒得選擇，而且，當(dāng)時(shí)市面上流通的書本來就少，于是更沒有選擇，拿起來就讀。但現(xiàn)在不一樣，閱讀的方式多元化，網(wǎng)絡(luò)，電子產(chǎn)品，廣播，影視，無一不可以達(dá)到閱讀的效果。閱讀的品種泛濫，從青春文學(xué)到歐美暢銷書，從鄉(xiāng)土作家到“80后”先鋒。良莠不齊，眼花繚亂，眾說紛紜，糟粕與精華共處一室，一時(shí)蔚為大觀。

3.創(chuàng)新能力偏弱

考試的教育模式，必將為了考試而存在。面對(duì)考試需要的是反復(fù)記憶和大量重復(fù)練習(xí)，勢(shì)必造成創(chuàng)新能力衰退，迷信權(quán)威，缺乏獨(dú)立思考。在科學(xué)、人文領(lǐng)域的研究上，中國學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在運(yùn)算、記憶方面優(yōu)勢(shì)巨大，但是在發(fā)明、創(chuàng)造和延伸性思維方面具有明顯劣勢(shì)。高中課堂的語文教育，閱讀理解和作文要求，更加將學(xué)生推入了模式化的樊籠，創(chuàng)新能力勢(shì)必受到更大影響。反而一些創(chuàng)新作家，在這個(gè)時(shí)代引發(fā)了巨大反響，可見創(chuàng)新能力的欠缺是這個(gè)時(shí)代的學(xué)生普遍面臨的困難。

三、教學(xué)有效性的研究

1.延伸教學(xué)內(nèi)容

其實(shí)語文涵蓋的內(nèi)容和深度絕不僅僅是課本上的鳳毛麟角，其中涵蓋的故事和趣味性可以有比較豐富的擴(kuò)散，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和興趣愛好。雖然要針對(duì)考試，但是不能只針對(duì)考試，是語文課堂的難點(diǎn)也是技巧所在。課堂學(xué)習(xí)語文的過程，就像一個(gè)黑色的洞窟，里面或許住著神秘的火龍和老掉的匹諾曹。但如果試圖在里面點(diǎn)上火把，則也不過是手背寂寞的倒影。有人為什么喜歡半夜飆車，大概是現(xiàn)實(shí)太過無語。幻覺能令他們產(chǎn)生。忘記是不是奧斯托維奧所說，死亡，是危險(xiǎn)的美感，幻覺是接近它的唯一途徑。不是抵達(dá)，不是超越，而是接近。于是，許多不愛學(xué)習(xí)語文的人有了的來由。

2.重視聯(lián)想能力

學(xué)習(xí)語文好比看電影。在盡興處往往不能自已。敘述的空間被放大，真實(shí)和虛構(gòu)模糊掉界限，就像一格膠卷帶領(lǐng)你進(jìn)入一個(gè)城市，而這個(gè)城市離你的現(xiàn)實(shí)距離在地球儀上能劃出完美的弧。隨處可見的物體都可以插上想象的翅膀，那些孩子，小路，飯局，人群，房屋，書本，繪畫，曾經(jīng)也是出現(xiàn)在自己的生命之中。在感覺上卻像過了好多年，要通過精疲力竭的回憶，才能夠重新捕獲。很多一樣的人，在生活、理想及漫無目的的旅途當(dāng)中追尋意義，所謂的意義應(yīng)當(dāng)與生存價(jià)值相關(guān)，為什么活，為什么走，為什么停留，為什么死亡……越來越長的時(shí)間里，學(xué)生可以在語文課堂上尋找答案。以為弗洛伊德，黑格爾，康德，甚至布爾什維克能解答層出不窮的疑問。語文書中早沒了昔日的扭曲與不安，平添了諸多禪理感悟。生活使人相信宗教和命運(yùn)，享受平淡及平淡的真實(shí)和美，到后來，大概成了一位隱士。

3.注重表達(dá)又勤于練筆

思維的疆界是無限的，語文的表現(xiàn)形式是固化的，比如思考一個(gè)平行空間的問題。時(shí)空呈放射性，在前一個(gè)時(shí)間點(diǎn)不同的選擇就會(huì)延伸出不同的未來。用一個(gè)哲學(xué)的比喻來說就是，我們的原點(diǎn)是被困在洞穴里，然后留在洞穴和走出洞穴會(huì)產(chǎn)生不同的未來。猶如蝴蝶效應(yīng)一般，選擇越多，未來的發(fā)展枝節(jié)就越多，不會(huì)因?yàn)檫^去的改變而崩潰。所以回到過去是可能的，但是到未來就是做選擇題，你會(huì)被隨機(jī)分配到任意選擇構(gòu)造的枝蔓上。可以說，未來是不能夠改變的，只是發(fā)展到了不同的平行空間而已。

由上所述，要把思維定格成語文，把文學(xué)思想轉(zhuǎn)化為文學(xué)作品，把語文常識(shí)變成語文能力，那么必須注重表達(dá)的方式和勤奮練筆，只有通過寫作才能真正打開語文課堂上傳統(tǒng)與美好的大門。

四、結(jié)語

“要搞好語文課堂教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，首要問題是必須對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)不明確，教學(xué)方向就把握不準(zhǔn)，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。只能是盲目的干，被動(dòng)的教。只有認(rèn)識(shí)上去了，整體把握住了，才能在具體教學(xué)工作中明確方向，做到綱舉目張”③。本文探析了高中語文課堂教學(xué)的有效性，論證了高中語文教學(xué)在新時(shí)展之下實(shí)用主義的延伸，通過例證法、推演法，表明探析高中語文課堂教學(xué)對(duì)于應(yīng)試與素質(zhì)教育中界點(diǎn)的著力，對(duì)于語文教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

注釋：

①鄭國民.當(dāng)代語文教育論爭.廣東教育出版社，2006-01.

第5篇：高中語文基本文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；歷史典故

文言文是學(xué)生高中階段必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之一，在高考中所占比重很大，學(xué)好文言文，不僅可以幫助學(xué)生在高考中取得較好成績，更能夠讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化，掌握歷史和文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生素養(yǎng)。但是，由于文言文語言比較晦澀，特殊句式多且繁雜，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中頻頻受挫，教師在教學(xué)付出和教學(xué)收獲之間沒有找到應(yīng)有的平衡點(diǎn)。轉(zhuǎn)變當(dāng)前文言文課堂教學(xué)模式，提高效率，需要教師與學(xué)生的共同配合。

一、重視朗讀教學(xué)，監(jiān)督背誦情況

古人非常重視朗讀教學(xué)，古語有云：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)習(xí)文言文，許多人對(duì)朗讀和背誦不屑一顧，但是反觀現(xiàn)今教育學(xué)者所提出的那些新課堂教學(xué)模式，哪一項(xiàng)離得開熟讀、背誦？通常人們將語文能力概括為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，在這些綜合能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力很重要。教授文言文，必須要在朗讀上下功夫。

朗讀、熟讀的終極目標(biāo)之一是幫助學(xué)生理解掌握文言詞匯，例如，在《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中關(guān)注文中的單音節(jié)詞“朝”“亡”“國”“厭”等，理解古漢語單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞語的區(qū)別與關(guān)聯(lián)；其次，教師要讓學(xué)生特別注意“夫晉，何厭之有”等特殊文言句式；最后，教師要為學(xué)生梳理文章脈絡(luò)：秦晉兩國為什么圍攻鄭國，鄭伯是怎么說服燭之武的，燭之武用哪些事實(shí)說服秦伯，其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵，晉文公為什么不愿意向秦國進(jìn)兵？在透徹理解文章大體框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生分層分段地朗讀，可以提高背誦效率，完成知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、以學(xué)生為主體，授學(xué)生以漁

授人以魚，不如授人以漁。在文言文教學(xué)過程中，教師要從高一階段培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的能力，重視方法和過程，去除傳統(tǒng)文言文課堂“灌輸式”教學(xué)的弊端。在文言文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是：教師在講臺(tái)上滔滔不絕地串講、翻譯，底下學(xué)生埋頭于記筆記。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，缺少對(duì)教師所講內(nèi)容再加工的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這節(jié)課講的詞句下次課就忘記得一干二凈。在課堂上推行有效教學(xué)，必須轉(zhuǎn)換教師角色，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生分析把握文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，教師可課前布置學(xué)生查找漢樂府詩歌的相關(guān)知識(shí)，抄寫課文注釋，利用工具書、網(wǎng)絡(luò)查閱自己不理解的字詞，記錄在課本上，在教師講解時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。這種課前任務(wù)的布置，可以幫助學(xué)生了解文言常識(shí)，疏通文章大意。教師在課堂教學(xué)過程中，不必再面面俱到、逐詞逐句地講解，可以選取關(guān)鍵詞句講解。分析人物形象時(shí)，教師先以蘭芝的形象分析為示范，焦仲卿、焦母等形象可嘗試讓學(xué)生自主分析，教師注意做好點(diǎn)撥工作即可。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也便于其以后的復(fù)習(xí)。

三、從歷史故事突破，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣

很多教師和學(xué)生非常在意的問題是：一些文言文中運(yùn)用了大量文學(xué)典故，導(dǎo)致理解過程中出現(xiàn)認(rèn)知偏差，打擊了學(xué)生閱讀文言文的信心。這的確是當(dāng)前文言文教學(xué)的一大壁壘，但是換個(gè)角度思考，教師不妨嘗試從這些歷史典故進(jìn)行突破，利用講故事的方式，吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

高中教材所選擇的文言篇目，大多為先秦散文和諸子百家，雖然是文學(xué)作品，但基本上忠于史實(shí)，如，《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》等，在人們今天的生活中仍然發(fā)揮著重要影響。在教學(xué)過程中，教師可融入歷史故事，搭建學(xué)生與古典文學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)這些篇目。例如，在《離騷》的學(xué)習(xí)過程中，教師可從端午節(jié)切入，先和學(xué)生一起探討端午節(jié)的由來，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)楚辭的興趣，接著引出屈原所處的政治環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)屈原創(chuàng)作《離騷》時(shí)的苦悶與矛盾，感受作者頑強(qiáng)的斗爭精神和至死不渝的愛國熱情。

高中語文教師應(yīng)該博覽群書、廣泛涉獵，滿足不同學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。在課堂上教學(xué)文言文時(shí)，教師要利用個(gè)人的教學(xué)魅力，采用多種手段，讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，提高文學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永霞.文言文教學(xué)方法淺議[J].金色年華（下），2012.

[2]郭曉茜.淺談高中語文文言文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（8）.

第6篇：高中語文基本文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)過程 教學(xué)質(zhì)量 優(yōu)化途徑

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。在從事多年教師行業(yè)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)較為復(fù)雜的過程。優(yōu)化教學(xué)過程需要時(shí)間，需要付諸努力。只有精心優(yōu)化教學(xué)過程，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，多以應(yīng)試教育為主，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)過程開始優(yōu)化，著眼于學(xué)生語文能力的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提高。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，多以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為主，語文教師基本不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。其實(shí)，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中占據(jù)的分量是非常大；同時(shí)，導(dǎo)入對(duì)于激趣也有著天然的優(yōu)勢(shì)。因此，優(yōu)化教學(xué)過程的首要舉措是優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修一《鄉(xiāng)土情結(jié)》這一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望，我設(shè)計(jì)了問題作為導(dǎo)入，讓學(xué)生以探討式進(jìn)入閱讀活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)的問題如下：①什么是情結(jié)？②什么是鄉(xiāng)土情結(jié)？③你有沒有鄉(xiāng)土情結(jié)？這三個(gè)問題看似簡單，但緊扣閱讀主題，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探討。筆者給予學(xué)生三分鐘的討論時(shí)間，然后以抽查形式檢查討論結(jié)果。有學(xué)生說情結(jié)就是心中的感情糾葛；有學(xué)生說情結(jié)是人們深藏心底的感情；有學(xué)生說鄉(xiāng)土情結(jié)就是眷戀家鄉(xiāng)的一種感情，這種感情在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)會(huì)異常強(qiáng)烈等等。實(shí)踐證明，問題式導(dǎo)入將學(xué)生的大腦調(diào)動(dòng)起來；通過問題牽引，學(xué)生愈發(fā)想要自主閱讀，一睹作者是如何敘述鄉(xiāng)土情結(jié)，包括鄉(xiāng)土情結(jié)的形成、發(fā)展和表現(xiàn)。在這個(gè)導(dǎo)入中，去除了一些冗長的導(dǎo)入因素，而是結(jié)合閱讀主題，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，將學(xué)生的興趣激發(fā)，起到很好的效果。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

以往的高中語文課堂中，教師多采用講授式的方法進(jìn)行授課。這樣的方法儼然把學(xué)生變成“聽匠”，學(xué)生的各種能力都被壓抑住了。可以說，這樣的課堂是語文教師“獨(dú)舞”的課堂。基于此，必須優(yōu)化課堂教法，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。語文教師可以組織探究學(xué)習(xí)；也可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)；還可以以對(duì)話引路等。

（一）組織探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體

探究學(xué)習(xí)能夠最大化突出學(xué)生主體。因此，語文教師要多展開探究學(xué)習(xí)，一改以往講授式的教學(xué)方法，而是轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的模式。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修二《流浪人，你若到斯巴》，筆者設(shè)計(jì)出一組探究題：①在眾多的證據(jù)下，“我”為什么對(duì)自己的母校不敢確認(rèn)？為什么直到銘文出現(xiàn)時(shí)才敢確認(rèn)？②結(jié)尾“牛奶”的含義是什么？表達(dá)了“我”怎么樣的感情？③“我”具有怎么樣的性格特點(diǎn)？從文中的哪些語句可以看出？④“我”被蒙蔽的根源是什么？筆者通過設(shè)計(jì)這些探究題，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，得出見解。一般而言，越是自己感悟、理解出來的內(nèi)容，其對(duì)文章的印象就會(huì)越深刻。此外，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)；同時(shí)，在日后的課堂中，會(huì)在心中提出疑問，主動(dòng)探索。

（二）信息技術(shù)輔助，增添課堂活力

在信息化飛快發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)較為常見。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，有助于為課堂增添活力，也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修二《荷塘月色》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)荷塘月色有更為直觀的印象，筆者利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了相關(guān)的圖片。筆者利用幻燈片的自動(dòng)播放功能，呈現(xiàn)荷塘月色的圖片，并配上與課文內(nèi)容相適宜的背景音樂，渲染氛圍，讓學(xué)生直觀感受荷塘月色的美景，增加對(duì)課文的理解。在圖片播放完畢，筆者再配樂播放課文錄音，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏一起默讀課文，領(lǐng)會(huì)文章中作者想要表達(dá)的思想感情。又如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修二《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，筆者利用這一視頻片段，讓學(xué)生真實(shí)感受林黛玉進(jìn)賈府的情況，感受林黛玉的人物形象，取得很好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)模式比教師的言語描述要實(shí)際得多，教學(xué)效果也會(huì)倍增。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為課堂教學(xué)增添了不少活力。

第7篇：高中語文基本文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 有效設(shè)問 設(shè)問方法

在語文教學(xué)中，常常可以看到老師誨人不倦，而學(xué)生卻不為所動(dòng)，神游萬里。在教學(xué)過程中，必須以學(xué)生為主體，把教師的獨(dú)白轉(zhuǎn)化為師生之間的有效對(duì)話，這樣語文教學(xué)才能落到實(shí)處，才能真正達(dá)到有效教學(xué)的目的。有效設(shè)問必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確性和可及性。除了基本要求之外，有效設(shè)問還必須掌握一定的方法。

1.從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)情境，有效設(shè)問

有效設(shè)問必須考慮學(xué)生的實(shí)際，站在學(xué)生的角度，知道學(xué)生在想什么，明確什么樣的問題是貼合學(xué)生的實(shí)際，能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，獲得直接或者間接的情感體驗(yàn)，使學(xué)生得到真正的共鳴。在《邊城》教學(xué)過程中，往往要完成這樣一個(gè)教學(xué)任務(wù)：體會(huì)邊城人情美。在高壓的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)美缺乏體悟，光從文本本身，或者是理論上切入其實(shí)都很難到達(dá)學(xué)生的內(nèi)心深處。設(shè)問可以這樣處理：從你們觀看偶像劇的體驗(yàn)上告訴老師，一般情況下，像翠翠一般家庭普通的女孩子和富家兩兄弟產(chǎn)生感情糾葛，劇情會(huì)如何發(fā)展。課堂氣氛馬上活躍了，學(xué)生從狗血偶像劇的劇情進(jìn)入后，往往得出復(fù)雜而充滿心機(jī)的情節(jié)，這時(shí)再與《邊城》簡單而又純美的情節(jié)進(jìn)行比較，不難感受到其中無雜質(zhì)的純粹之美。所謂創(chuàng)設(shè)情境，即是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谧陨碚J(rèn)知的情況下理解文本，此時(shí)無須老師多費(fèi)唇舌，學(xué)生就能獲得深層次的體認(rèn)。

2.學(xué)會(huì)留白，反向設(shè)問

有效留白留給學(xué)生探索的空間，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活體驗(yàn)補(bǔ)白，而反向設(shè)問則是打破常規(guī)，從觀點(diǎn)的對(duì)立面設(shè)問，更有利于創(chuàng)新思維的形成，往往使學(xué)生對(duì)課文有更深的認(rèn)知。在《咬文嚼字》中，通過李廣射虎的例子，學(xué)生立足于文本中的關(guān)鍵詞不難得出“字?jǐn)?shù)不同，意味不同”的內(nèi)容。我注意到這個(gè)例子是字?jǐn)?shù)減少而索然無味的例子，于是在此基礎(chǔ)上反向：是不是字?jǐn)?shù)增多了意味就綿長了呢？《米洛斯的維納斯》一文中，教師在設(shè)問時(shí)往往讓學(xué)主舉殘缺美的例子，其實(shí)也可以反向設(shè)問，讓學(xué)生舉出沒有缺憾、體現(xiàn)完美的例子。反向設(shè)問貴在出其不意，學(xué)生不僅能有思考的空間，更能激發(fā)探索的樂趣，通過反向思維，思考也能進(jìn)一步深入。

3.由淺入深，重視學(xué)生的思維過程

學(xué)生的思維有一個(gè)由淺入深的過程，在這個(gè)過程中，師生的對(duì)話尤其重要，老師在引導(dǎo)時(shí)可以有梯度、分層次地有效追問，不應(yīng)急于求成。如何使學(xué)生流暢地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，是教師在備課過程中必須關(guān)注的。在《范進(jìn)中舉》這堂課中，我把胡屠戶的人物形象分析與鄰居的人物形象分析放在一起，使學(xué)生得出了不論是胡屠戶和鄰居都有一個(gè)特性就是趨炎附勢(shì)，在此我提問：那么為什么作者要在有限的篇幅里塑造一樣的人物形象呢，這是不是作者構(gòu)思的不足呢？學(xué)生進(jìn)行思考后得出：鄰居的形象表明趨炎附勢(shì)不是個(gè)例，于是群體，從而我引入對(duì)于本文主題的思考。通過有效設(shè)問，帶著學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是另行展開對(duì)下一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的探討，這樣整體思路顯得流暢，學(xué)生也不易走神。

4.對(duì)比設(shè)問，深化理解

教師在對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并通過適當(dāng)?shù)睦}鞏固，這是教學(xué)中常用的流程。然而學(xué)生往往只對(duì)某個(gè)概念有淺層的認(rèn)識(shí)，換個(gè)題目往往又不知所措，這時(shí)通過對(duì)相似概念的比較，可以使學(xué)生更好地辨識(shí)知識(shí)點(diǎn)，并且舉一反三。

5.拓展設(shè)問，注重遷移

語文的知識(shí)點(diǎn)往往是流動(dòng)的、有聯(lián)系的，這里的遷移更多指的是課內(nèi)外的遷移，很多老師注重的是課內(nèi)到課外的延伸，但在我看來，課文的知識(shí)點(diǎn)涵蓋高考的考點(diǎn)，在課外閱讀的訓(xùn)練中應(yīng)通過設(shè)問讓學(xué)生回歸課本。一方面使學(xué)生更好地理解課外文段，另一方面促使學(xué)生重新審視課文，注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)。例如學(xué)生對(duì)文言文字詞的掌握往往茫然無措，因而在講評(píng)課外文言文的實(shí)詞、虛詞時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地拓展設(shè)問，轉(zhuǎn)接到課內(nèi)文言文具體文段、具體詞語。這樣學(xué)生不僅容易理解，而且對(duì)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)是較大的助力，而不是茫然地進(jìn)行課外閱讀。

6.巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)獨(dú)特的文化體驗(yàn)

第8篇：高中語文基本文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：多媒體 語文 文言文 詩歌鑒賞

語文課，應(yīng)當(dāng)是令學(xué)生接近美享受美的一門課程；語文課，還應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生吸納知識(shí)展現(xiàn)知識(shí)的一門課程；語文課，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞懂得鑒賞的一門課程。九零后及未來步入高中學(xué)習(xí)的零零后們，這些在數(shù)字化環(huán)境，伴隨著電子科技不斷進(jìn)步而成長起來的孩子們，他們對(duì)于美的感悟，對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于鑒賞的把握都將有更多的需要，單憑老師的單方面引導(dǎo)和講授是不夠的，語文課也會(huì)失去她應(yīng)有的活力和生命力。所以，作為這些熱衷數(shù)字化生活，人人爭當(dāng)電子達(dá)人的孩子們的語文老師，我們要借助多媒體這個(gè)好幫手，讓孩子們的語文課同那些新鮮、驚奇的數(shù)字化世界一樣吸引他們，讓他們有興趣去走進(jìn)，令他們從中感受到語文的美、體會(huì)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

文言文的學(xué)習(xí)——想說愛你也容易

在高中語文的學(xué)習(xí)中，文言文的學(xué)習(xí)讓很多同學(xué)都“傷不起”，文言文的翻譯關(guān)就令很多同學(xué)“望文卻步”。在教學(xué)中，我們應(yīng)先打消學(xué)生心中“文言文很難”的思維定勢(shì)，之所以有些困難是因?yàn)樗麄儾皇煜の闹械娜宋锖途唧w事件。如果，我們能從這個(gè)角度先去思考，努力想辦法讓學(xué)生知道這個(gè)故事、這個(gè)人物，那么陌生感便消除了，可能即使是篇晦澀難懂的文章也不再令人沮喪。從這個(gè)思路入手，我們可以找來文言文的翻譯，然后運(yùn)用多媒體，轉(zhuǎn)換成學(xué)生會(huì)喜歡的形式讓他們知道這個(gè)故事和人物。其實(shí)，學(xué)生愿意聽故事，但是“聽”，最好就是“聽”的形式。讓學(xué)生更好地接受故事的方式也可以更新鮮一些，如果我們能在課件中插入這個(gè)歷史故事的評(píng)書小段或是動(dòng)畫片，或者干脆設(shè)置好音樂背景，讓學(xué)生扮演說書人去演繹這個(gè)故事，不僅讓學(xué)生基本掃清了翻譯的障礙，也會(huì)使文章的思路更清晰化了，這樣輕松愉快地開始文言文學(xué)習(xí)一定會(huì)令學(xué)生耳目一新的，而文章中個(gè)別句詞的翻譯和講解也變得更簡單了

另外，文言文中也涉及很多文化常識(shí)，與政治、歷史、地理、美學(xué)等相關(guān)的知識(shí)，如果這些知識(shí)我們能提取出來，并運(yùn)用多媒體向?qū)W生進(jìn)行比較全面的展示，也會(huì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如，講到《過秦論》時(shí)，文章中的“焚百家之言，以愚黔首”，我就把秦民為何裹黑頭巾，秦朝為何崇尚黑色講給學(xué)生聽。在課件中我找來秦始皇的圖片，他的袞服就是黑色的，秦朝的尚黑與周朝五行主火相關(guān)，“代火者必將水”，而秦主水且位北方尚黑。我還把五行、方位、顏色、四季之間的關(guān)系也做成插圖，呈現(xiàn)在課件里，學(xué)生邊聽我的講解邊體會(huì)這些事物之間的相生相克的關(guān)系，也間接地介紹了有關(guān)道家文化中的相生相克論。一個(gè)小小的“黔”字，打開了學(xué)生的視界，擴(kuò)展了知識(shí)，也可能間接地解答了很多被輕易忽視掉的小疑惑。這些都是多媒體的功勞，它讓我們的文言文學(xué)習(xí)更簡單更輕松了。

詩詞鑒賞的教學(xué)——活色“聲”香

其實(shí)，我個(gè)人是比較喜歡詩歌的教學(xué)的，我的課堂可以因?yàn)橛辛硕嗝襟w而變得生動(dòng)起來，真的可以說是“活色聲香”，美不勝收兮。

先說“活”，要想讓詩歌中的意象動(dòng)起來，有生命，就不得不借助動(dòng)畫。我講《雨巷》，“雨”是動(dòng)態(tài)地下著的，“丁香姑娘”是緩緩地走進(jìn)小巷深處的，她的一顰一蹙都是鮮活靈動(dòng)的。在婉轉(zhuǎn)凄迷的音樂背景下，每一幅圖片都鑲?cè)胍痪湓姡瑢W(xué)生由圖片的視覺情境引領(lǐng)，在音樂的聽覺感召下，更好地理解他所讀出詩句的韻味。只有多媒體才能實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)中視覺、聽覺的交匯互通，實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)的最大化。

再說“色”，詩歌教學(xué)的課件我覺得是最容易做得美艷絕倫的。例如《春江花月夜》的課件，各種圖片在色彩的選擇上是很有講究的，這堂課上得美不美，就在于此。我為什么說這一課課件要注重色彩呢，因?yàn)閺脑娋渖衔覀兡芨惺艿淖疃嗟木蜕实淖兓实淖兓渤尸F(xiàn)了詩歌文脈的變化、情感的變化，把握了這些變化，其實(shí)不要逐句去拆解詩句含義了，我們已經(jīng)感受到美了，那春之色，江之澄，花之艷，月之潔，夜之絢爛，這些都有了，一切就都有了。

還要說“聲”，詩歌的朗讀要靠聲音來鋪墊、來渲染，其實(shí)我更推崇的是在音樂和圖片渲染的情景中去默默感受，詩歌更應(yīng)該“默讀”。有時(shí)，為了擴(kuò)大個(gè)別詩歌的受眾，我選擇讓學(xué)生“唱詩”的形式，比如李清照、李煜的很多詩作都被作曲家譜成婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的音樂，特別是經(jīng)鄧麗君的天籟之聲演繹后更加的悅目悅心，我就找來她的MV，特別是拍攝成古色古韻的畫面，這樣的《相見歡》《虞美人》，就成為學(xué)生在一幀幀凄美畫面的游動(dòng)中，在美妙樂音的輕拂中，唱和出的精美，這其實(shí)是在更好地走進(jìn)詩美、感受詩美。這樣的接近美，只有多媒體能幫我們做到。

多媒體可以讓我們的語文課變換成另一番模樣，只要我們每一個(gè)語文老師是熱愛語文的，并且想讓更多的孩子也像我們一樣熱愛語文，我們就會(huì)想出更多的途徑讓我們的課堂快樂起來，豐富起來。多媒體，讓語文課有了引領(lǐng)學(xué)生翱翔更廣闊空間的力量。

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第9篇：高中語文基本文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：語文 名著閱讀 對(duì)策

名著作為人類珍貴的文化財(cái)產(chǎn)，是人類優(yōu)秀文化的體現(xiàn)。高中語文教學(xué)有對(duì)名著閱讀的要求，學(xué)生對(duì)名著的閱讀會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類優(yōu)秀的文化，吸收各民族文化的智慧，并能幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，尊重多樣的文化。同時(shí)名著相比于一般的時(shí)文，更經(jīng)得起推敲，更加豐富，內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜完善等。但是由于名著一般都篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜，隱含意義較多，學(xué)生不能深刻地把握。出現(xiàn)了很多教學(xué)上的問題，需要教師能夠針對(duì)問題，認(rèn)真分析，找到應(yīng)對(duì)措施。

一.語文名著閱讀教學(xué)問題分析

1.名著教學(xué)同于普通文本教學(xué)

名著有著不同于普通文本的特點(diǎn)。首先，就中國古代的《西游記》而言，高中生的學(xué)習(xí)不能像小學(xué)生或者初中生一樣，僅是看熱鬧；也不能像大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)一樣對(duì)其分析得非常深刻等。而教師教學(xué)過程中往往把握不好這個(gè)度，講解過于淺顯或者過于深刻，讓高中生不能準(zhǔn)確地理解和把握。其次，由于教材選取的名著都是一章節(jié)，而不能將完整的文本展現(xiàn)給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，容易把名著的這個(gè)章節(jié)等同于普通的文本教學(xué)。過分分析所選文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，忽略名著的整體文本性，學(xué)生對(duì)于整體名著的文化價(jià)值不能把握，不能做到對(duì)名著全面整體的理解。最后，由于普通的文本一般思想內(nèi)容較為簡單，很多教師對(duì)名著的解讀只是采用主流的解讀，扼殺學(xué)生多方面的理解能力。

2.學(xué)生鑒賞力不夠

名著閱讀的教學(xué)是文學(xué)作品教學(xué)的重點(diǎn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞，提高學(xué)生文學(xué)批評(píng)的理論素養(yǎng)和邏輯思維能力。但是現(xiàn)在的名著閱讀教學(xué)卻存在這樣的問題：學(xué)生的鑒賞能力不夠，不能正確地對(duì)名著中的人物性格、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面理解，對(duì)文本語言的形式不能正確地切入。這都是需要教師在對(duì)名著閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。學(xué)生鑒賞力不夠，對(duì)于名著閱讀的學(xué)習(xí)會(huì)有生吞的現(xiàn)象，這就違背了名著閱讀學(xué)習(xí)的初衷了。

二.語文名著閱讀教學(xué)措施舉例

1.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

名著集合了世界人類偉大的遺產(chǎn)，為人類提供豐富的精神財(cái)富。高中生應(yīng)該對(duì)名著閱讀產(chǎn)生興趣，這就需要教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果對(duì)名著閱讀產(chǎn)生極大的熱情，展現(xiàn)出對(duì)名著閱讀的渴望，這會(huì)幫助學(xué)生更好地掌握名著所展現(xiàn)給人們的啟示和意義。首先，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)名著進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，可以通過賞析片段，介紹名人等有趣的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的熱情。教師可以在閱讀課開設(shè)“我讀名著”等名著推薦的活動(dòng)，來幫助學(xué)生充分了解名著等。其次，在課外，教師可以采用名著閱讀計(jì)劃，來給學(xué)生確定一定的目標(biāo)等。最后，教師還可以把名著閱讀與現(xiàn)行的影視劇作品結(jié)合起來，幫助提高學(xué)生的興趣和熱情，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)于影視評(píng)論的積極性。

2.采用三步閱讀方法

名著內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)知識(shí)含量復(fù)雜，需要教師分步驟的教學(xué)，主要包括三步走：

第一，是學(xué)生對(duì)于名著中基本常識(shí)知識(shí)的把握，包括一些字詞的掌握、優(yōu)美句子的誦讀、著作的基本結(jié)構(gòu)、作家的基本情況等。比如，根據(jù)文學(xué)理論“知人論世”的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》，就必須對(duì)曹雪芹的相關(guān)情況進(jìn)行了解，才能讓學(xué)生理解和明白《紅樓夢(mèng)》的寫作背景。這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好基本知識(shí)的掌握。這還需要教師結(jié)合導(dǎo)讀本做好導(dǎo)讀。

第二，是對(duì)于名著的深層次閱讀，包括著作中人物性格分析，典型性格分析等。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并形成自己的書面討論稿，這些可以在課后完成。比如，對(duì)《西游記》中性格鮮明的孫悟空、豬八戒、唐三藏等的人物性格分析，通過討論分析來學(xué)習(xí)名著鮮明人物性格是怎樣寫成的。這就培養(yǎng)了學(xué)生解讀和鑒賞名著的能力。