歷史高中學習方法精選(九篇)
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第1篇：歷史高中學習方法范文
初中歷史學習和高中歷史學習是兩種截然不同的學習方式。在教學中我經常發現這樣的情況。在高一上半學期，有很多學生對歷史非常不重視，作業不交，老師留的任務也不能按時完成。找其談話時，還滿不在乎地說“：歷史還用學嗎，考試前背一背不就得了，我中考時背了一個月，就考了滿分。”但期中考完試就傻眼了，成績差得一塌糊涂。很多學生都在疑惑，我背得特別認真，也特別好，但為啥考試得不了高分呢？其實，問題的關鍵在于，初中和高中的歷史考試是完全不同的兩套體系。初中階段，歷史的學習目標是“：掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。”因此，考試考查的是學生對基本史實的掌握，設問方式也非常簡單直接。因此，出現了考前背一背就能得高分甚至滿分的情況。但在高中階段，歷史的學習目標是“：歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度，考查學科素養和學習潛力，注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”因此，高考考查主要集中在兩個方面：一方面是從歷史材料中提取要點的能力，另一方面是運用學到的歷史思維方式和分析方法思考問題的能力。因此，要想學好歷史，必須在剛入學時就認識到高中歷史學習方法的不同，迅速適應高中階段的教學和學習。
二、課堂上的學習方式
高中三年的學習是一個漫長的過程，應該在學習中注重積累，循序漸進地提高自己。首先應該重視課堂，提高課堂效率，形成行之有效的聽課方式。
1.形成自主學習的習慣
不要總等著老師講，要在課前進行自學，明確自己需要重點聽講的部分。特別要重視每一章前面導言的作用。導言是對本章整體知識背景和知識線索的說明，而這也是高考要求學生重點掌握的能力。
2.在學習中要注重整體知識體系的構建
高考考的不是對某一個具體歷史史實的掌握，而是一個史實在跨度較大的歷史時空內的作用、地位等知識的掌握。比如，歷史高考中有許多是非常抽象和跨度時間長的，例如，對“革命”“改良”等現象的理解。對“中國古代政治的看法”等大跨度史實的分析。如果不能構建一個完整的知識體系，難免會在理解時出現偏差。
3.要學會理清知識主線
當然，知識體系的構建離不開基礎知識的掌握。有學生也經常會問我：“老師，咱們的考試題和書本沒有一點聯系，考試的內容、材料從來不從書本上出。我們還學課本干嗎？”的確，現在的高考從表面看和教材脫節比較大。但只有掌握了教材給出的基本知識背景，才能去分析課本外的知識。但高中教材，粗看下去，支離破碎，就是按時間進行了編排，掌握起來難度太大。其實，教材內部是包含著清晰主線的，掌握了主線，把知識串起來，就很容易記憶了。例如，岳麓版教材必修一第三單元。它內部的主線就是資產階級代議制的確立和類型。類型又包含了以英國和德國為代表的君主立憲，以美國、法國為代表的共和。又如第四單元就包含了西方對中國的侵略和中國各階層的救亡圖存。因此，在學教材時，一定要注重對歷史主線的掌握。
三、課后的學習方式
1.擴展自己的知識面
高中階段歷史考得很活，需要的知識儲備也遠遠超過課本。因此，作為文科生，要養成讀書讀報的好習慣，多了解國家大事，多閱讀一些文科類書籍，豐富自己的見識。
2.要養成良好的做題習慣和做題技巧
現在高考很重要的一個方面就是考查學生分析提煉材料的能力。一個很重要的題型就是“根據材料歸納“”材料說明了什么”。但很多學生做題時根本不看材料，就根據自己的想法來作答。結果明明有很好的知識基礎，就是得不了高分。這方面需要平時多練、多思考，多和老師交流，最終會做題，能得分。
3.要形成考試后總結反思的習慣
很多學生考試后對分數非常重視，但看到分數后，馬上把卷子扔到一邊。要知道高考前所有的考試都只有一個目的：查漏補缺。最好準備一個錯題本，避免出現習慣性錯誤。
4.要學好歷史，特別要提高自己的閱讀能力
第2篇：歷史高中學習方法范文
【關鍵詞】新課標 高中歷史 教學方法 改進
一、教學形式、教學方法和教學手段應該多樣化、現代化
高中歷史新課程標準的頒布，對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求。面對新的挑戰，我們的歷史教學必須與時俱進，必須把改變舊的教學模式作為自己的自覺行動，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。
實行課堂教學的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學方法，推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化，最終構建新型的教、學、教材、教師和學生的理念。
在現代教育技術高度發展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現狀來看，實現教學手段現代化以使之為歷史課程教學目標服務，已非常迫切。因此，教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現代化。
要使現代化的教學手段真正運用到我們的歷史課教學中，我們的教師首先要在以下兩個“轉變”上下功夫：
首先是要轉變思想觀念。即要轉變不重視現代化教育技術在歷史等人文學科中運用的思想和對現代化教育技術運用到實際歷史教學中的畏難情緒。要看到現代化教育技術在教學領域的全面運用，將會導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的，而這些都是新的課程標準一再強調的。
其次是要轉變教學模式。教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。因此，我們一定要在先進的教育科學理論的指導下充分利用現代教育技術手段交互性強、共享性好等特點，開發、使用以教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。
當然，教學手段現代化要有一個逐步發展的過程。我們要因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。
二、應充分發揮學生的主動性
新課程標準中提倡在歷史教學中充分發揮學生的主動性。我們都知道，傳統歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人唱獨角戲，學生多是被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現，直接影響到歷史教學的質量。那么，要改變歷史教學這種狀況的關鍵是充分發揮學生的主動性。要發揮學生的主動性，高中歷史教學必須由單項知識傳授轉變為知識多元交流，即把教師一人唱主角的課程變為大家都來唱的課程。為此，歷史教師要改變教學觀念，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師學生的單一途徑變為教師學生、學生教師、學生學生等多元途徑。
因此，教師在歷史教學中應引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時應注意師生平等、合作探究、共同體驗，以激發學生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學歷史教學的質量。此外，要充分發揮學生的主動性，教師還應在教學中開展各種各樣的活動，現有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據各自的條件、能力創造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。
三、應更多地關注學生歷史學習方式的改變
課程改革的重點也是難點之一就是促進學生學習方式的變革。長期以來，我國廣大中學生采用以被動接受、死記硬背為基本特征的方式學習歷史。這種歷史學習方式消磨了廣大學生對歷史的興趣，影響了歷史學習的質量，嚴重制約了學生創造思維的形成和發展。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為新課標下新型的歷史學習方式包含自主學習、合作學習、探究學習等科學的學習方式，實現歷史學習方式的根本變革。
第3篇：歷史高中學習方法范文
關鍵詞:高中 物理教學 探究式學習
《高中物理課標》明確指出:“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向,讓學生經歷科學過程、學習科學研究方法,培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。”要實現上述目標,探究式學習不乏為一種有效的方法。探究式學習,是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習,主動獲取知識、發展能力并獲得親身體驗的實踐活動。
一、在高中物理教學中開展探究性學習的意義
物理學是一門以實驗為基礎的科學,與探究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。
1.能調動學生參與的積極性
教育要面向現代化,就是要實現從傳統的應試教育向現代的素質教育轉軌,適應社會發展的需要。對于高中學生來說,隨著認知結構的豐富,感知能力也進一步發展,新事物更能激發他們的好奇心。探究性學習尊重學生主體和主動精神,注重開發智力潛能,能充分調動學生參與的積極性,讓他們在嘗試中得到快樂,產生興趣,獲得知識。
2.能培養學生的觀察分析能力
觀察新鮮事物是青少年的天性。在物理教學中,教師通過研究教材、精選教學內容讓學生進行探究式學習,能培養學生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力,給他們以觀察、思維、表現及成功的機會,也是教師成功教學的重要方式。
3.能提高學生探究未知的素質
人的素質高低和能力大小,主要由其探究未知世界的態度決定。也就是說,人探究的心理態勢是發展探究能力的根本。在高中物理教學中,如果經常開展探究式學習,不僅在趣味性、實用性方面迎合高中學生的心理要求,而且還能打破課堂、教科書的限制,使學生在“教學做合一”的活動中培養起科研、創造和實用意識,提高學生探究未知的素質。
二、高中物理探究式學習實施方法
在探究式學習中,方法是探究學習的關鍵,能有目的激發學生的創造意識,促進學生產生質疑、困惑,從而激發他們進行創造的探索。
1.創設學生積極探究的教學環境
在教學中,教師要努力營造出“教師――學生”及“學生――教師”間的自由、平等的環境。例如在實驗時,教師在教室走動起來,與各小組進行交流,傾聽學生對問題的看法,并及時進行探究評價,幫助學生確定下一步計劃;必要的情況下,要進行講解、示范,把學生的疑問與探究的積極性聯系起來。
2.創造良好的討論氛圍
討論是創造的“助產士”。在探究教學過程中,討論很重要。例如可以用系列問題引導學生對物理概念進行討論探究。為了便于學生更好地開展這一活動,在課前,可以進行分組;在討論時,教師要進行積極地引導,使學生在交流中展現自己的方法和成果,傾聽他人的探究經驗,并能進行客觀的比較與鑒別,從不同角度改進自己的學習經驗,正確理解獲得的知識,使學生的智力從“常態”躍遷到“激發態”,由此迸發出創造性思維的火花。
3.提供培養學生形成探究能力的機會
能力的形成總是和行為息息相關,因此,要培養學生的探究能力,不但要明確學生科學探索的要素、方法,還要讓學生親歷科學探究的過程,即發生探究行為。為此,教師要提供培養學生形成探究能力的機會,就要留給學生一定時間,讓學生發生相關的探究行為。如實驗探究學習中,要盡可能地給學生提供物理儀器和藥品,讓學生主動積極地進行實驗探究,并留給學生足夠的思考、交流和發問的時間。
4.充分利用豐富的信息技術
豐富的網上資源創建了探究學習條件,對學生探究問題的解決意義重大。在實際教學過程中,教師只要給定一個大致的方向,學生就可以從互聯網上查詢相關信息,找出本組或本人感興趣的問題以及相關解答,使學生探究問題迅速定位答案,為學生形成非線性思維、產生靈感創造了條件。
開展探究式學習,不僅是高中學生學習物理的主要方式,更是一種習慣問題。為了使學習高中物理真正成為培育學生科學素養的過程,課堂教學應積極采用多樣化的探究式學習方式,使學生在科學思想的感染下,學會探究,學會學習。
參考文獻:
1.夏艷紅.談物理探究式學習的開展[J].內蒙古電大學刊,2005.(05)
第4篇：歷史高中學習方法范文
一、聽課的方法
課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。
二、閱讀教材的方法
這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。
三、觀察的方法
歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的代字材料聯系起來。
四、搜集材料的方法
歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。
五、運用證據的方法
搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。
在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。
六、探究問題的方法
歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。
七、評價歷史的方法
學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。
八、記憶的方法
歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。
九、練習的方法
學習中的練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。學會做作業，也是學習的一個方面。在進行練習的過程中，重要的一是通過練習加深對已學知識的理解；二是學會對知識的實際運用；三是將知識系統化和條理化；四是及時發現學習上的問題，查漏補缺。在練習的方法上，要學會審題，特別是明確題干的含義及要求；要熟悉各種題型的特點和規則，按照要求進行解題；要把握答題的準確性和完整性。
第5篇：歷史高中學習方法范文
【關鍵詞】高中 藝術生 歷史教學 方法
引言
新課程改革要求改變過去過于強調死記硬背、機械訓練的狀況，創新教學方法，倡導學生積極參與、勤于探究，提高學生處理信息和解決問題的能力。高中藝術生是區別于普通文、理科學生的特殊學生群體，他們一方面文化課基礎相對薄弱，并且對歷史學科的學習動機普遍不強；另一方面專業技能訓練要占用大量的學習時間，歷史教學在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術生歷史教學成為當前一個備受關注的課題。本文分析了當前高中藝術生歷史教學存在的問題，并在此基礎上提出了做好高中藝術生歷史教學的方法。
一、當前高中藝術生歷史教學存在的問題
1.學生自身存在的問題
學生是學習的主體，學生的學習動機、學習態度以及學習方法等都會對教學產生重要的影響。高中藝術生需要有一技之長，因此高中階段重點任務是學習音樂、體育或者美術等特長，這就使得學習文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學生的重視，藝術生大都認為學習歷史毫無用處、可學可不學，等高考前兩個月再來學習和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學生的學習態度上，都很難保證歷史教學的效果。另外，高中藝術生以藝術技能見長，文化課基礎相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術生學起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經濟、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序對其做橫向梳理，許多藝術生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經濟、文化知識進行的這種橫向梳理，他們學起來更是云里霧里，就這樣藝術生薄弱的歷史基礎給歷史教學制造了很大的困難。
2.教師教學存在的問題
教師作為教學活動的主導者，在歷史教學中扮演著重要的角色。當前高中藝術生歷史教學的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學態度存在問題。一些高中歷史教師對藝術生歷史教學不夠重視，認為所有的藝術生都只重視藝術技能而不在乎文化課的學習，所以這些教師在歷史教學中往往都是應付了事，這樣的教學態度很難達到理想的教學效果。另一方面，學校給高中藝術生所配備的歷史教師的質量一般不高。正所謂“要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關系到課堂教學的質量。由于當前學校和師生都對歷史課不夠重視，因此學校為藝術生所配備的歷史教師大都質量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調動起學生的學習積極性，也就更談不上達到理想的教學效果了。
二、做好高中藝術生歷史教學的方法
1.提升教師業務素質，發揮主導性作用
教師是教學中的主導者，肩負著編寫學案、課堂教學、課后輔導等一系列重任，所以教師業務素質的高低直接影響到高中藝術生歷史教學的效果。因此，要想改善高中藝術生歷史教學的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質，切實發揮教師的主導性作用。為此，高中歷史教師要加強學習和培訓，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發明與發現》中提到“郭守敬創制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關知識并將其講解給學生，幫助學生理解記憶。其次，要培養“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學校要讓歷史教師主動與學生建立和諧、融洽的師生關系，加強與學生的互動交流，調動起學生的學習積極性，在歷史課上多與學生展開討論，讓學生發散思維、積極發言，真正融入到歷史教學之中，課后幫助學生解決疑難和鞏固所學，從而達到歷史教學的理想效果。
2.突出學生主體地位，培養學生學習興趣
高中藝術生學習時間嚴重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，充分了解學生的歷史基礎和興趣需要，并在了解了學生學情的基礎上努力培養學生的學習興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內容時，一位歷史教師為了培養藝術生學習歷史知識的興趣、幫助藝術生加深記憶，精心設置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學著作，這本法學著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農家（農家）中所發生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創設出這樣一個情境，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，而且能夠讓學生享受到學習歷史的樂趣，在快樂中好學歷史。
3.優化歷史教學手段，夯實藝術生基礎知識
“授課―接受”式教學是傳統的歷史教學模式，這種教學模式死板單一，往往由教師一人主導課堂，學生則參與甚少。在這種教學模式下，教師一味地強調歷史基礎知識的灌輸，忽視學生的學習興趣，因此學生對這種理論灌輸式教學大都存在抵觸心理，缺乏學習熱情。新課改背景下要想優化歷史教學效果，就要努力豐富歷史教學的手段，重視和運用多媒體技術。多媒體技術可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術可以利用圖片、視頻等材料展開教學，增強歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術生授課時，還要注重對歷史基礎知識的講解，幫助學生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學生的歷史基礎，方便于以后的進一步教學。
三、結語
總之，雖然高中藝術生在歷史學習中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創新教學方法，勇于應對教學中的難題，歷史教學的效果就一定能得到改善。
參考文獻
第6篇：歷史高中學習方法范文
我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經歷了多次的曲折和反復。從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：
一、探索學習掌握課本知識的方法
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領
重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法
二、深化對教材知識的挖掘和聯系
對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發掘教材的隱性知識
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。
2、深入探究歷史事物的本質和規律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。
三、培養運用所學知識解答、解決問題的能力
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價
每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
四、打破“權威”的信仰，樹立“信仰”的權威
在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養自主學習能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。“當仁，不讓于師”，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。
1、對歷史教材的某些“權威”觀點提出質疑
歷史學科研究的不斷突破創新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權威”。
2、對相關學習參考資料、練習題提出質疑
當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。許多學生在學習和使用中經常發現一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學生在使用這些資料中要學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決。
五、開發研究性、創造性學習能力
培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。要開發創造力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。在教學中可先由教師示范，激發學生創造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創造力的開發訓練：
1、自己動手設計一些能力訓練題
在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理
第7篇：歷史高中學習方法范文
一、高中物理新課程實驗教學的特點
1.實驗地位顯著提高
高中物理新課程把科學探究列為重要的課程內容之一,體現了物理新課程理念的重大轉變。學習物理必須經歷探究的過程,而物理實驗是物理探究的重要載體。在高中物理新課程教材中出現了“說一說”、“思考和討論”、“做一做”、“探究實驗”、“問題與練習”、“大家做”、“廣角鏡”等眾多欄目,這些無不涉及實驗探究活動。可見,在高中物理新課程中,物理實驗教學的地位得到顯著提高與加強。
2.對學生實驗能力的要求更加明確
高中物理課程標準對學生的探究能力做出了詳細而明確的要求:“能夠發現與物理學有關的問題,對解決問題的方式和問題的答案提出假設,能夠根據實驗目的和已有條件,制定計劃與設計實驗方案,進行物理學實驗的操作和用多種方式收集數據,會對實驗數據進行分析處理,嘗試分析假設與實驗結果間的差異,能寫出實驗探究報告。”同時,明確提出了物理實驗能力的具體要求,其中確定研究問題、設計選擇實驗方案、數據測量、定量分析、探究創新等方面的要求比初中階段都有顯著提高。
3.實驗的數量和類型大幅度增加
高中物理新課程實施后,物理課程中的實驗教學內容大量增加。以現行的人教版高中物理教材為例:必修1、必修2的演示實驗20個,學生探究實驗7個;選修2系列(包括2-1、2-2、2-3)和選修3系列(包括3-1到3-5)的演示實驗共計73個,學生探究實驗25個;必修1、2和選修3系列共設課堂實驗17個、“做一做”51個;同時,還在附錄中設置了“物理實驗專題”模塊,有14個實驗示例供學生選擇,原則上實驗數量不少于8個,給學生留有充分的選擇余地。
可以看出,高中物理新課程實驗的數量在急劇增加,實驗方式更加靈活。各項實驗活動共同的特點就是注重“實踐”、“觀察”、“思考”、“討論”、“拓展”,有的還明確要求學生“表達與交流”,為學生搭建了探究的階梯,突出了學生的主體地位與個性發展。實驗活動類型的拓展和變化反映了物理新課程在轉變學生學習方式、培養學生探究能力等方面的要求,使學生的思維與創造力始終處于被激發的積極狀態。
4.實驗內容與現代科技緊密結合
在物理新課程中,數字化的教學裝備被大量引進物理實驗室,如基于各種傳感器和計算機的數據測量和數據處理、微電腦數字計時器的廣泛應用、用數碼相機研究自由落體運動、對汽車變速器的了解等。在選修教材中,涉及了綠色能源的開發、用激光筆進行光的干涉和衍射實驗、觀察變電站和高壓輸電線路、利用溫度傳感器和光敏傳感器等制作一些簡單的自動控制電路等。注重加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技的緊密聯系,重視學生的學習興趣和學習動機的培養和強化。
二、物理實驗教學中存在的問題
1.部分教材實驗的設計不夠科學
有些高中物理新課程教材在安排實驗的時機、實驗的設計上存在明顯不足。有些實驗設計得不夠嚴謹,如實驗現象不明顯、可操作性不強等。如選修模塊中的“用油膜法估測分子大小”實驗就存在以下問題:酒精油酸溶液的配置濃度標準難以掌握。配置的溶液濃度過大,形成的油膜層張力就會過大,油膜層會沖破漂浮在水面上滑石粉形成的區隔界限,測得油膜層面積數據會遠小于實際數據;而配置的溶液濃度過小,形成的油膜層張力過小,油膜層與漂浮在水面上滑石粉的自然界限區別不清,實驗現象不明顯,因而很難觀測油膜層面積數據。
同時,在實驗時機的安排上,應根據學生的實際水平和實驗儀器裝置組成的難易程度分散安排,不宜在時間上過于集中,使學生產生畏難情緒。如瞬時速度的測量,高一學生是首次進入實驗室,使用儀器中有電磁打點計時器、電火花計時器,“做一做”欄目中有用運動傳感器和計算機一起測速度,“科學漫步”中有用氣墊導軌和數字計時器測速度,而儀器設備的結構組成、使用方法也屬于實驗探究內容的組成部分。這三部分內容編排緊湊,六種較復雜的儀器連續呈現,使學生感到眼花繚亂、目不暇接,容易導致學生產生畏難情緒。
2.實驗室及其儀器裝備難以滿足教學的需要
(1)實驗室的間數和面積不完全達標。據調查,由于教育資源的快速優化和整合,西部省份高中每個年級的規模大多在15個平行班左右;有的年級甚至達到20個班,而具有四間左右實驗室的學校在60%左右,有40%的學校只有兩間實驗室。①實驗室無法滿足學生實驗的需要。加上現在大多數學校班額較大,給開展實驗和學生活動帶來諸多不便,同時,還存在一定的實驗安全隱患,遇到突況學生無法在短時間內快速疏散。
(2)儀器裝備嚴重不足。教師反映學校急需新課程開設所需的實驗儀器和裝備,主要是必修課程所需的一些傳感器和數字化設備,如運動傳感器、力傳感器、電壓傳感器等各種傳感器,以及與之相配套的計算機和繪圖軟件等。但是,由于這些新器材價格極其昂貴,一些學校囿于財力在短時間內難以配備齊全。
(3)實驗儀器裝備經費不足。目前絕大部分學校購置器材設備的經費都是由自己籌措負擔,教育部門投入較少。物理儀器設備極其昂貴,學校受自身財力的制約,只有三分之二左右的學校能夠做到隨時補充。離開儀器裝備的有力支持,一些物理實驗難以開展。
3.教師的實驗技能難以滿足課程的需要
部分物理教師的實驗技能不足。面對許多新增的實驗,如借助傳感器用計算機測速度,用數碼相機記錄平拋運動的軌跡、用傳感器和計算機研究平拋運動的裝置等,教師由于缺乏使用這些新儀器設備的技能和培訓,根本不熟悉這些儀器設備的使用方法,開展相關實驗缺乏經驗。
同時,不少學校的實驗教師數量不足也直接影響到實驗教學質量。據調查,目前2/3的學校有專職物理實驗員,1/3的學校有兼職實驗員,但根據學校的現有班級數,即使有專職的實驗員,實驗員的數量也不能隨學校班級的增加按一定的比例增加。面對新課程眾多的現代化實驗內容,沒有一定數量受過現代實驗技術培訓的實驗教師隊伍是很難勝任的。
三、改進高中物理實驗教學的策略
1.完善教材中的實驗設計
(1)增加物理實驗儀器裝備組成結構名稱、功能作用的內容。高中物理課程標準指出:儀器裝置是一種重要的課程資源。其內涵不僅包括物理儀器裝置所蘊含的物理原理、物理思想,同時也包括儀器裝置各部分的結構名稱、功能作用及傳遞的文化內涵等。在教材中增加一些與物理實驗儀器裝備組成結構名稱、功能作用相關的內容,不僅可以提高教師對儀器裝備結構組件名稱和作用表述的規范性,也有利于提高學生對課程資源的綜合利用能力和實驗文化素養。
(2)基于實驗過程設計實驗問題。物理新課程強調培養學生的實踐操作能力。在實驗問題的設計上要盡可能地結合實驗過程,以具體的實驗方法、實驗過程和實驗情景為素材,加深對原始實驗的拓展和開發,這樣有利于培養學生的實驗操作、實驗分析和綜合能力。
(3)基于大多數學校的器材配備實際設計實驗。由于實施物理新課程實驗所需儀器裝備經費巨大,一般學校都是根據實驗的需要逐年分期分批配備,教材上的有些實驗與學校實際配置的儀器裝備條件差距較大,因此,在教材的編寫中應適當設計一些以大多數學校實際配置的儀器為原型的問題。如必修1《研究平拋運動》中可增加一些與J2154型平拋運動實驗器有關的問題,選修3-5《探究碰撞中的不變量》中可增加一些與J2135型碰撞實驗器有關的實驗問題等。
(4)根據儀器裝備的常見故障設計探究實驗問題。如筆者所帶的學生在做必修2《驗證機械能守恒定律》中的實驗時,有幾個組的電磁打點計時器在紙帶上打出的“跡點”是雙點,實驗結束后教師組織學生一起探究解決這個問題。在研究和解決這個問題的過程中,學生的探究興趣濃厚,信心大增,有效地培養了學生的實驗探究意識。再如有的學生在接觸電路過程中會發現電壓表、電流表的指針倒轉。當把多用電表的開關撥到電阻擋,紅黑兩個表筆短接后,電表的指針卻不指向電阻的“0”刻度線處,而是與“0”刻度線有一定的夾角。這些故障學生在實驗中都極易碰到,基于這些問題設計實驗,既能夠激發學生的興趣,也能夠促進學生研究意識和能力的發展。
2.加強物理實驗室的資源配置
(1)提高物理實驗室建設和儀器裝備的標準。新課程實施以后,教育部頒布了《高中理科教學儀器配備標準》,它和《中小學實驗室裝備規范》一起構成了新課程高中階段實驗室建設和儀器配備的新標準。盡管這兩個文件都是針對新課程物理實驗的變化而制訂的,但是相關的規定仍然無法滿足急劇增加的物理新課程實驗要求。
如演示儀器仍要求按1~2套配備,也未說明使用的條件范圍,但是究竟多少個平行班按1~2套配備?若同年級的平行班級有20個,這1~2套演示儀器如何使用?因此,配備標準應予以相應的調整和提高。一般同年級的平行班數量在15~20個左右的學校,演示儀器應提高到4~6套配備,學生實驗儀器應按28~30套配備,使演示儀器配備的數量與學校的班級數相協調。
第8篇：歷史高中學習方法范文
關鍵詞：歷史；無用論；興趣
中學歷史教學大綱明確指出：中學歷史的教學目的是在小學歷史教學的基礎上，使學生獲得比較系統的歷史知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習歷史的興趣、愛好和獨立吸取歷史新知識的能力。興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。通過自己多年歷史教學經驗總結，初中學生歷史學習興趣不高的原因主要有以下幾點：
一、“學習歷史無用論”
一部分學生認為歷史知識無用，這正是歷史知識缺乏的原因，自己知道得少，當然認為無用，讀歷史到底有沒有用，從宏觀上講，讀歷史肯定是有用的，一個國家的國民，一個民族，如果都不知道自己的歷史，那么這個國家和民族必定會走向滅亡。今天，我們特別提到的是“復興”，這就要加強對中國近現代史的學習，認識近代中國為什么落伍了，改革開放30多年發生的翻天覆地的變化，在“復興”之路上，怎么才能走得更遠。
二、中考歷史分數比重小
歷史在以前的中考中只占25分，現在提高到50分，但和語數外相比，分數比重仍偏小，部分同學認為與其花費精力學習歷史，還不如多用時間在其他中考科目上，考試時可以多得分。
三、受歷史教師影響
當前大多農村中學歷史專業老師缺乏，讓退下來的其他科任老師承擔教學，大部分歷史教師非歷史專業教師，歷史素養較差。另外缺乏吸引學生的歷史素材的引用，課堂以講授為主，學生上課不愛聽，課余又沒有足夠的時間學，造成歷史知識掌握不夠。
要提高初中學生歷史學習興趣，主要從以下幾點入手：
1.提高教師素質
提高歷史教師自身素質，尤其是歷史學科素養，同時注意收集和中學歷史教學有關的歷史信息，不斷轉變歷史教學理念，深
入鉆研歷史教材，改變教師教學方式和學生學習方式。
2.收集教學素材
平時注意收集歷史素材，歷史學習是一個知識積累的過程，歷史教學也是一個知識積累的過程，歷史科任老師要借助網絡等現代化手段，建立自己的教學素材庫，注意收集歷史典故，以膾炙人口的說教吸引學生的學習興趣，讓學生接受正確的歷史史觀。
3.提高課堂教學效率
（1）導言“引”趣：精心設計課堂引入，好的引入可使學生快速進入學習狀態。
（2）多媒體教學激趣：輔助教學設計，好的CAI課件通過圖片、音效、動畫、音像能在一定程度上起到突出重點、突破難點的作用。
（3）辯論激趣法：充分利用一些歷史知識讓學生辯論、演講等，這種方法在激趣上能起到事半功倍的作用。
（4）角色扮演激趣法：讓學生在課堂上扮演不同歷史人物，能增加學生的社會責任感。
（5）分組任務激趣法：分組完成同一任務或不同任務，可以讓學生自己組合，選出自己的組長，讓學生在完成學習任務的過程中體會團隊協作的樂趣。
（6）知識競賽激趣法：課堂上利用所學歷史知識設計知識競賽，采用必答和搶答等方式進行，并對競賽結果進行評價，使學生體會到在競爭中的成功感。
第9篇：歷史高中學習方法范文
關鍵詞：高中物理；模擬實驗；課堂教學；方法探析
從學科自身特點來看，高中物理總體表現出比較抽象，對想象力、思維力要求較高，大多數高中生都怕學物理，很多教師也經常感到很難教。實驗教學是破解這一難題的重要手段，但現實中的實驗教學又有著難以克服的局限性，因此，如何克服這個局限性，使實驗更好地運用于課堂教學就成了物理教師們探討和研究的熱點。模擬實驗可以解決很多常規實驗所無法解決的問題，是一種重要的輔助教學手段。本文借鑒前人經驗，結合自身教學實踐，著力探討模擬實驗在課堂教學中的運用，與同行們分享、交流。
一、模擬實驗在高中物理授課中的必要性和優越性分析
與初中物理相比，高中物理的研究對象更復雜、概念更抽象、知識的跨度更大，對學生的理解能力、邏輯思維能力與抽象思維能力的要求也都提高了很多，老師如果不進行適當的教法研究和學法指導，學生學習往往很吃力，很難真正掌握知識內容，甚至對知識的理解還會出現偏差或錯誤，造成認知障礙，從而失去學習物理的興趣。想要真正降低物理學習的難度，教師除了要有豐厚的物理專業知識功底外，更重要的是要在對物理學科特點深入分析的基礎上，利用多種多樣的教輔手段使課堂更加生動形象，盡可能將抽象的概念闡述的更直觀、具體，將物理規律總結的更清晰、明了。實驗教學是一種非常重要的教學方法，但物理實驗室大小、實驗時間、實驗手段、儀器設置等諸多條件的限制，使得并非所有的課程都可以實現實驗教學，且并非所有的物理現象都可以在實驗室重現。在這樣的情況下，模擬實驗在課堂教學中的必要性就是顯而易見的了。
除此之外，模擬實驗還有傳統實驗所不可比擬的優越性。通過模擬實驗，不僅可以簡化研究條件，調控實驗過程，還可以根據實際需要進行時間、空間的放大和縮小，更加直觀和生動地突出實驗細節，這是常規實驗所無法做到的。而且模擬實驗大部分都可以由學生自主演練、自主分析，不僅培養了學生的動手能力，還可以有效地激發學生的學習興趣和創造性。所以，不論是從應用性分析，還是從激發學生興趣、培養學生能力角度分析，模擬實驗在物理教學中的運用都是十分必要的。
二、模擬實驗類型及其在物理教學中的運用
根據在課堂教學實踐中是否要利用到實物器材，模擬實驗大致包含兩個大類，即利用實物進行模擬和利用計算機進行模擬。實物模擬主要指的是利用或者設計一些模型（與原型相似或有某些共同點），利用模型對原型規律和過程進行間接的研究；計算機模擬實驗，指的是利用多媒體和計算機技術，對一些比較復雜的實驗進行直觀化的動畫演示，化抽象為形象，使學生能有更直觀的認識和更深刻的印象。不論是實物模擬還是利用計算機模擬，都是常規實驗的有效補充，在以下類型的實驗教學中更是解決了常規實驗無法解決的問題。
1.由于器材、場地限制無法在課堂開展的實驗
學好物理需要提高實驗觀察能力和模型建構能力。充分發揮實驗的作用是高效物理課堂的前提保證，但由于受器材、場地等客觀條件的限制，有些實驗無法在課堂開展，這時就需要用模擬實驗來替代。例如，在學習《波的形成和描述》時，機械波介質之間相互作用的特點非常抽象，是學生認知的難點，常規器材無法演示。可以用實物小球模擬波的各個質點，讓學生用橡皮筋懸掛小球，再把每個小球之間也用橡皮筋連接好，這樣小球就代表繩中的各個質點，小球間的橡皮筋的彈力則表示為各個質點之間的相互作用力，任何一個質點的振動都可以直觀形象地看出是受迫振動的，從而把復雜的運動特點用簡單的模型直觀展示出來。
氣體壓強是高中物理的重要概念之一。氣體對四壁的壓強是由大量無規則運動的氣體分子與四壁持續的碰撞結果，課本對氣體壓強本質的這種微觀解釋非常抽象，借助塑料小球撞擊活塞的模擬實驗可以幫助學生進行理解。在玻璃筒內裝入一些塑料小球，讓這些小球代表氣體分子，在小球上放一輕質活塞，小球對活塞的碰撞就可以模擬氣體分子對容器壁的碰撞作用。當電動機帶動振動器使小球運動時，小球不斷地撞擊活塞，雖然活塞受到小球撞擊的作用力是短暫的、不連續的，但頻繁地撞擊，在整體上就能表現出活塞受到一個穩定的作用力而穩定懸浮，這個穩定的作用力就可以模擬為氣體壓強的壓力。改變電機的轉速（氣體分子運動的快慢）、塑料小球的數目（氣體分子的數量），活塞的懸浮高度（氣體壓強）都會變化。通過這個模擬實驗并結合示意圖，氣體壓強本質的微觀解釋就形象化了。
再比如，像a粒子散射實驗，電磁流量計的原理、回旋加速器原理等無法在課堂上操作的實驗，傳統的教學只能將實驗現象直接告訴學生，讓學生死記硬背，增加了學生的理解難度。計算機模擬實驗可以重現實驗過程，而且實驗現象是以動畫形式直觀呈現，需要突出的實驗現象還可以重復播放。動畫演示所特有的視覺刺激能使學生整堂課都始終保持著濃厚的學習興趣，大大地提高了課堂的有效性。
2.實驗現象不夠直觀、明顯的實驗
在實驗教學中，實驗的器材、實驗室的光線、觀察者的角度等各方面因素都可能會影響實驗的觀察效果，有的實驗現象不明顯，甚至觀察不到。這種情況下模擬實驗就比常規實驗更有優越性，利用模擬實驗可以將有些不易觀察的物理現象進行放大，增加實驗的直觀性。例如，靜止在桌面上的物體受到支持力是因為桌面受到擠壓產生了形變，但桌面、玻璃等剛性物體的形變不像彈簧、橡皮筋等彈性材料的形變那樣直觀，常規方法無法讓學生觀察到桌面的形變。可將激光器射出的光束照到放在桌面上的平面鏡，經反射后照到天花板上，當手壓桌面時，并不需要多大的力，就能看到天花板上的光點明顯地移動，從而將桌面的形變顯示出來，使學生能有非常直觀的印象。
再如，在《用磁感線描述磁場》中對磁感線概念進行教學時，由于磁感線是為了描述磁場而引入的假想線，磁場看不見、摸不著，很多學生在理解時都感到很抽象。以往的教學實踐大多是將條形磁體固定在有機玻璃板下，把鐵粉撒在有機玻璃板上，輕敲玻璃板，通過鐵屑的排列來顯示磁感線分布情況。這雖然比單純的靠想象更加形象直觀，但學生看到的現象畢竟是在一維平面內的，是不完整的，極易產生知識理解上的誤區。如果利用計算機模擬實驗來教學，就能使學生更加立體、更加清楚地看到磁感線在空間上的分布，并且突出了磁感線是閉合曲線的重要特點。
在練習使用游標卡尺和螺旋測微器時，由于這些精密儀器的刻度非常小，加上觀察位置的影響，演示實驗時大多數的同學無法同時參與互動；如果讓學生分組練習，由于學生無法自主判斷讀數是否正確，需要老師到每個小組進行指導，實驗效率十分有限。采用學生分組實驗和計算機進行模擬實驗相結合的辦法就可以實現課堂的高效率。在分組實驗前，利用屏幕顯示出游標卡尺和螺旋測微器測量物件長度的情景，讓全班同學一起讀數，不但可以突出容易讀錯的刻度細節，而且點擊鼠標可以隨意設置待測物體的長度，并能將正確答案直接顯示出來，非常形象直觀。通過一定次數的計算機模擬練習后再做分組實驗，學生基本上都能很好地掌握這部分知識。
3.由于安全性問題常規無法解決的實驗
模擬實驗可以將有些無法通過常規實驗研究出的物理規律加以直觀呈現。例如鈾235的鏈式反應、輕核的聚變是無法在教室里進行實驗的，通過計算機模擬實驗情景就可以幫助學生獲得豐富的感性認識。在上《牛頓第三定律》時，可以用“水火箭”模擬真正的火箭發射。將瓶壁上裝有氣門芯的可樂瓶裝三分之一水后用橡皮塞塞緊，形成一個密閉的空間，把氣體打入密閉的容器內，使容器內空氣的氣壓增大，當壓力超過橡皮塞與瓶口接合的最大靜摩擦力時，水將橡皮塞沖開并向下高速噴出，由于反沖作用，“水火箭”便會沖向天空。“水火箭”的基本原理和真正的火箭是一樣的，通過分析“水火箭”的原理，學生就可以理解牛頓第三定律在運載火箭技術上的應用了。
