高中歷史教學與反思精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學與反思范文

【關鍵詞】三案一體化導學案 原則 實踐 反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0133-02

人們對傳統的教學有一個調侃的說法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學的狀況也是如此。學生對歷史的學習存在“三低”現象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學生學習熱情、調動學生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學歷史教學改革的重大課題。

本文根據寶應縣中學“三案一體化”導學案教學的有關規定并結合自身的教學實踐，對“三案一體化”導學案教學法的實施與反思作一簡單分析。

一 “三案一體化”導學案與傳統教案的區別

傳統教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學“施工圖”，其出發點是以有利于教師的“教”為目的的，它的側重點和著眼點是教師“講什么”“怎么講”，強調在教學過程中教師的主導地位，往往容易忽視學生的主體性，這是傳統課堂“填鴨式”教學方式產生的主要原因之一。

與傳統教案不同，“三案一體化”導學案集導案、學案、 測案、三案于一體，并因而得名，它是傳統教案的升級版，既是教師指導學生學習的“方向盤”，也是學生自主學習的“路標圖”，其出發點是以學生的“學”為目的，所要解決的重點問題是讓學生明確“學什么”“怎樣學”和“學到什么程度”，即如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識、習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂，它按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。“導學案”代替“教案”，不單單是教學內容呈現方式的不同，更是教育教學觀念的變化與進步，它充分體現了新課程教師主導、學生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統教學模式下教師與學生之間單向的不平等的“授受”關系，而使教師和學生成為平等互動的一起學習的伙伴。

二 “三案一體化”導學案的編制原則

導學案質量的高低將直接影響教育教學過程能否順利，進行關系到教育教學計劃能否按時完成、關系到教育教學質量能否得到有效保障。要確保導學案的編制質量，必須遵循“四性”原則：

1.課時性原則

有些章節的內容只用一課時不能完成，教師需要根據課堂教學的實際情況分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃地完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2.主體性原則

通過導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學生被動學習的狀況，體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。

3.探索性原則

把將要學習、掌握的知識點設計轉化為具有一定探索性的問題，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，激發學生主動思考、積極探究的精神。設計自主探究問題時須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問題的設置不能過多；也要注意“質”的適度，即問題的設置要緊扣教學的重難點，做到難易適中。二要多角度，引導學生多角度、多途徑地分析、領會材料，使設置的問題既新穎又富有啟發性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。

4.方法性原則

導學案中應體現教師必要的指導和要求，教師既要有對學習內容的指導與要求，又要有對學習方法的指導與要求，要讓學生用已學的方法去解決新問題。

三 “三案一體化”導學案的使用流程

“三案一體化”導學案的使用分課前預習自學、課中合作展示、課后反思提高三個階段。

1.課前：制定學案，指導學生課前預習和自學

教師應該綜合考慮所教班級的學生情況﹑教學內容﹑新課程標準和高考考試說明的要求等來制定導學案。在正式上課前把導學案發給學生，要求學生預習課本、通研學案、了解新課的學習目標和學習重難點，理清簡要學習流程、完成學案部分內容，在此基礎上整理新發現，提出新問題。

2.課中：合作學習，指導學生討論、探究、展示

第一，目標解讀。目標就是預期，是想要達到的境地或標準。通過目標解讀，要使學生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學習的目的性和有效性。

第二，預習交流。根據“組內異質、組間同質”的原則，組成有6～8名組員的若干學習小組，組內成員相向而坐。每一學習小組設學科組長一名。目標解讀后，各組同學在組內互相交流預習階段的問題，教師可監控各個小組的交流情況，并且對學生遇到的困難給予協助解決。組長組織學生學習并對本組同學的由代表性的觀點進行整合，形成結論。這一階段，教學真正實現了生生互動、師生互動的氛圍，從而體現學生親身體驗學習、合作交流的學習過程。

第三，分組展示。在預習交流的基礎上，每組推薦一名同學在全班展示本組同學的學習成果并解答同學們的疑問。教師要求每位同學都要認真傾聽他人的意見，反思自己的學習過程；對不同看法應該提出質疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現了以學生為課堂主體的立場，這是教學方式的根本轉變。

第四，質疑點撥：這一階段，教師根據學生在課堂討論、展示中出現的問題和困難，進行精講點撥，幫助學生突破重難點，領會方法，提高思維水平和表達能力。

第五，達標檢測。教師收集一些典型試題，包括原創試題﹑模擬試題當堂檢測，鞏固新知識。這一階段的學習要強調學生對新學知識的遷移與應用，檢驗對知識、方法的掌握程度，要求當堂訓練。

第六，總結延伸。教師可以通過板書提綱來幫助學生建立本節課的知識體系，引導學生建立新舊知識聯系，提高其學習概括、整合的能力，體驗收獲與反思的快樂。

3.課后：積累提升，指導學生歸納、反思、糾錯

為了使學生的學習進一步深入，實現教學內容的再創造，培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂探究活動結束后，教師要求學生獨立、限時完成課外訓練，用雙色筆修改導學案、記錄錯題，為以后的復習積累資料。

四 “三案一體化”導學案使用反思

1.“三案一體化”導學案教學的優勢

與傳統教學模式相比，“三案一體化”導學案教學具有明顯的優勢，主要體現為以下“四個有利于”：

第一，有利于學生養成良好的學習習慣。“導學案”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據“導學案”進行預習，目標明確、步驟清晰，可以避免預習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法，形成學習習慣，提高學習能力。

第二，有利于提高課堂學習效率。通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上，增加了學習的針對性，大大地提高了提高課堂學習效率。

第三，有利于減輕學生課外負擔。“導學案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。

第四，有利于教學相長。由于學生的多樣性、發展性和不確定性，在合作展示時學生可能會提出一些新的問題，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，對這些問題的收集、研究與講解，可以有利于促進教學相長。

2.“三案一體化”導學案的不足

導學案的教學方法在實踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學實踐，還有一些問題有待解決。

第一，由于教師本身存在個體差異和對導學案的認知差異，導致在導學案的編制與使用上存在“三多三少”的問題。在結構上，形式多作用少；在內容上，知識多方法少；在操作上，要求多落實少。

第2篇：高中歷史教學與反思范文

關鍵詞：高中地理;探究式教學;教學模式

作為一位年輕的地理教師，我在教學中積極地將新課程改革的理念貫徹于課堂實踐活動，去年的一節校內公開課，經過跟指導老師的溝通和準備，終于初步擺脫了新教師通病――“滿堂灌”，能夠做到將課堂還給學生，創造自主探究的學習。下面就將這堂課的設計和教學步驟敘述如下：

這堂課學習人教版必修一第二章第三節“常見的天氣系統”第一課時，主要學習鋒面系統及其對天氣的影響，這是考試的重點和難點。內容含量比較多，若只是老師一味地教授知識點，學生學起來很枯燥，沒有理解正確的方法做題準確率會很低。因此，結合導學案教學，我設計了如下的教學環節：

第一部分導入我為學生播放了一段“近日冷空氣南下影響我國大部分地區”的新聞視頻，讓學生觀察冷鋒的移動路徑并找出帶來什么樣的天氣。使學生聯系生活實際感受鋒面系統對天氣的影響，并激發學生的學習興趣。第二部分，讓學生結合教材和學案，先自學鋒面的特點、冷暖氣團的物理性質對比，以及鋒面附近出現的天氣狀況。第三部分，在老師的指導下以表格的形式先教會學生怎樣分析冷鋒的定義、符號、過境前、過境時、過境后的天氣特點和實例。接著讓學生按照方法自主學習，分組討論、研究暖鋒、準靜止鋒的特點、對天氣的影響，以及冷暖鋒的區分方法，并通過表格來對比歸納總結。各小組派代表展示研究成果，并評出最好的一組給予掌聲鼓勵。第四部分，教師概括總結，分析不足，并用多媒體動態演示冷暖鋒移動時冷暖氣團的移動特點以及對天氣的影響，利用多種感官刺激加深學生的理解，避免一味地死記硬背。第五部分，達標測試，學生完成學案相關內容，請個別學生上臺演板，完成學生糾正，個別不太熟練的學生通過組長的指導，慢慢完成練習。

一、這節課比較滿意之處

1.帶給學生興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師。本堂課的導系生活實際，并沒有因為教而教，每個教學環節都追求最大化關注學生的興趣，使整節課的氛圍很好，學生注意力集中，積極動腦思考，積極舉手發言，我能從他們的眼神中感覺到他們這節課學習的快樂。

2.課堂還給學生

新課標指出，學生是學習的主人，自然也是課堂的主人，所以課堂應該是學生的課堂。本節課把傳統的“講堂”變成學生學習的“學堂”，給他們充分的時間自我探究。朱永新在《新教育之夢》中談到：“理想的智育，應該讓課堂充滿活力、情趣與智慧。”課堂大部分的時間交給了學生，教師只是作為引路人、糾錯人和組織者。

3.教會學生方法

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”面對枯燥復雜的知識點，引導學生運用歸納總結的方法總結。利用小組合作學習和小組間的評比，無形中激發了學生的競爭意識，極大地提高了學習熱情，培養了學生的合作意識，發揮了學生自己的分析、歸納能力，培養了學生的探究精神。最大化避免課堂流于“華麗”的形式，無論是課堂學生活動還是多媒體、導學案的結合，都實實在在落實于教學目標的實現和學生能力的提高。

二、這節課存在的問題

1.板書設計還需加強

老師應該在課堂上把本節課主要的知識點羅列清楚，學生一目了然，便于理解和掌握，同時也有利于復習和鞏固。

2.小組討論時應考慮學生的個別差異

小組討論時，分組應考慮每組學生的層次是否相近，組內思維較活躍的學生如何發揮作用，以及成績較差，學習不積極的學生如何在組員的幫助下提高學習興趣，建立學習的信心，如何利用小組學習最大限度地提高每一個學生的能力等問題，還需教師進一步

思考。

3.老師要做好課前的準備及課后反饋

這節課采用的是學案形式，但學習后學生掌握的程度如何不甚了解，這要求教師在課后要通過和學生溝通和交流來了解學生的掌握程度，以便掌握學生的理解情況。

著名特級教師薛法根在《好的教育》一文中寫道：“最好的教育就是適合孩子發展規律的教育，是孩子感覺最好的，而不是我們作為教育者以為最好的。”新課程倡導以人為本，注重引導學生，創造探究式課堂，讓學生在老師的啟發下思考問題，從而讓他們在學習的過程中找到樂趣，從而體現學生的主體地位。教師在教學時應借助多媒體技術，根據各知識點的不同特點，應用不同的平面或動畫技術來幫助學生理解，同時選用一些生活事例，能引起學生的興趣，因為這樣能貼近生活，不僅使學生感到親切，而且把課本知識和現實生活結合起來賦予課本以鮮活感，激發學生的學習熱情，提高學習興趣。一節成功的課堂教學，不僅要教學生掌握知識，更重要的是要創造一種自主、和諧、愉快的氛圍，讓學生能夠從中感受到探索、發現、解決問題，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

第3篇：高中歷史教學與反思范文

要：對于高中數學教師而言，自身專業成長是與教學促進學生成長具有同等重要性的大事.　將教學反思落到實處，要注意積累經驗和智慧反思兩個方面.　前者是教學過程中對知識發生過程的一種認識，后者是以身體之、以心悟之的結果.　如何選好教學反思的切入點，是有效進行教學反思最為根本的內容.

關鍵詞：高中數學；教學反思；理解；實踐；思考

美國學者斯金納曾經提出一個著名的成長公式：經驗+反思=成長.　對于高中數學教師而言，自身專業成長是與教學促進學生成長具有同等重要性的大事，兩者之間相輔相成，專業成長可以提高自身的教學水平，體現在課堂上則能提高自己的教學效益；而提高了教學效益的課堂，可以讓教師的專業成長有更為豐富的思考內容，可以帶給教師更多的成長契機.

作為一名高中數學教師，如何將教學反思落到實處呢？筆者認為，依據斯金納的公式，一是要積累經驗，二是要智慧反思.

■對積累經驗的理解

所謂積累經驗，當然是指教學過程中不但要盯住學生的學習效果，不但要盯住學生的考試成績，還要“留一只眼睛給自己”，要認真設計具有個性化特點的高中數學教學，思考一節課的各個主要環節，在教學過程中要認真體會知識的發生過程，在體會中形成一種認識，這樣的認識積累到一定程度之后，便可以稱之為經驗.

例如，在“雙曲線方程及其簡單幾何性質”知識點的教學中，一般會預設這樣的知識目標：讓學生基本掌握雙曲線的定義，知道雙曲線方程的標準方程；對雙曲線方程的基本性質初步了解，并能借助于雙曲線的標準方程討論其幾何性質；了解并能確定雙曲線在坐標中的形狀特征等.

確定了這些教學目標之后的課堂教學，教師一個重要任務就是“體會”教學目標是否能有效達成.　要注意，筆者說的是體會，而非課堂最后通過習題解答結果來判斷，更不是課后通過檢測來判斷.　“體會”的真實含義是在教學過程中，即體會是發生在教學現場的，教師要留意學生的反應，看學生在學習新知時表現出來的是困難還是容易，如果是困難的話，在哪些知識的學習上出現了什么困難，必要的時候可以在課堂上即時詢問，第一時間了解學生緣何出現困難.　如果課堂上的即時機智能夠幫助教師化解這些矛盾，則須及時化解；如果不能，則要將這一問題以文字的形式在課后記錄下來，作為后來的反思材料.

筆者在教這一知識點時，在課堂上就發現了一個問題，即學生在借助雙曲線的標準方程討論雙曲線的幾何性質時，不少學生出現困難，在與學生的互動當中，在學生闡述自己的理解過程中，筆者大致了解到學生難以將標準方程與雙曲線的幾何性質進行有效聯系.　于是筆者當時就舉出已經學過的其他的曲線方程及其幾何性質的關系，與所要學習的新知識進行類比，讓學生在類比中獲得新的知識，事實證明這一策略是有效的，這種策略下的學生的學習少有出現理解上的困難.

■對智慧反思的認識

所謂智慧反思，是指我們的反思不能停留在經驗層面.有一句話的大意是這樣的，“將手指伸入火中不能叫經驗，只有知道將手伸入火中會燙著手指，而且以后不會再將手伸入手中，這才叫經驗.”　這句話的本義是讓人了解反思不僅是以身體之，更是以心悟之.　但從另一個角度看，這樣的反思結果又是不夠的，因為被火燙后不再將手伸進火中是人的一種本能，與智慧還有一段距離.

什么樣的反思可以稱得上智慧呢？筆者不揣淺陋，舉一例子以說明.

在“平均變化率”的知識點教學中，筆者為了便于后面的教學，在知識的教學前舉了一個例子以作鋪墊：假設小明和小王比賽賽跑，小明跑了15秒，小王跑了20秒，則誰跑得快一些？

這個問題對學生并不難，因此不必多著墨.　有意思的是，在學生認識到要比較賽跑快慢還需要考慮時間因素之后，有學生提出，這個問題沒有多大的意思，因為不學高中數學也能回答出問題.　筆者聽到學生的小聲討論之后，立即意識到這樣的例子對學生確實過于簡單，那如何才能將這一簡單例子提升到一個新高度，化平凡為不平凡呢？

課后，筆者思考這一問題良久，然后在下一課時作了這樣一番說明：我們的高中數學的魅力不全部在于所學內容有多么深奧，有時在于發現普通事物背后的一般道理.　例如我們上節課所舉的比較跑得快慢的例子，為什么不學高中數學的人也能解決問題呢？這恰恰說明我們的數學文化其實已經融入了人們的日常生活之中，很多數學方法已經成為人們生活中的思維工具.　讓學生認識到這一點，有助于增強數學在學生以目中的地位，從而激發學生學習高中數學的內驅力.

再如，在教空間幾何體的直觀圖這一知識點時，筆者起初的設計自以為是比較簡單的：直接讓學生畫出頭腦中見過的立體圖形的樣子.　但從結果看來，這樣的設計雖然具有比較大的開放度和自由度，但學生畫出來的結果差強人意，有的學生畫不出來，有的學生畫出的圖形明顯自相矛盾.　如果放在以往的課堂上，筆者可能是通過重復的方法讓學生在多次訓練中強化認識，但這一次，筆者卻多了一份思考：學生畫不出空間幾何體的圖形，會不會是因為什么其他原因呢？

筆者利用課堂上的空隙時間，對出現困難的幾個學生作了一個詢問，原來他們有的想象的實物比較復雜，導致作圖困難；有的找不到合適的實物，無法下手，只好憑想象去畫，結果出現了一些低級錯誤.　了解到這些原因之后，筆者臨時作出了一個決定，讓班上學美術的學生到離教室較近的畫室找了幾個實物石膏幾何體，如圓柱、立柱、圓臺、球等，并讓他們展示出他們平時的作品，讓學生觀察了一段時間之后，筆者撤去實物，然后讓所有學生去回憶這些幾何體的形狀（實際上強化學生剛剛形成的表象），在此基礎上再把它畫出來.　當學生思維有了具體的加工對象之后，學習效果明顯好于起初的設計.

后來筆者反思這段過程，其實就是利用學習心理學中的表象理論來指導自己的教學，如果這種反應可以稱之為“智慧”的話，那一定是馬克斯·范梅南所說的機智了.

■高中數學教學反思切入點的選擇原則

作為促進自身專業成長的一種手段，進行有效的教學反思顯然是十分重要的，而對于教學反思，選擇切入點又顯得十分重要.　那反思切入點的選擇與確定要注意哪些問題呢？根據筆者的親身實踐與思考，筆者以為至少必須遵循以下三個原則：

以與教學預設不一致的教學環節作為切入口進行反思.　無論怎樣高明的教學設計，都難免有一些課堂生成與預設不一致甚至相反，這種“心想事不成”的內容是教學反思的重點之一，教師要思考學生為什么會出現出乎意料的學習情況，當初是因為什么原因導致教學設計不完善的，反思這樣的內容有助于把準課堂的脈搏.

以課堂的不足作為反思切入口.　無論多出色的高中數學教師，課堂總難免有一些失敗的地方，將這些內容記錄下來，并及時尋求其中失敗的原因，是一個非常好的習慣，如果有條件，還可以尋找同一教學內容的成功教學案例，并進行比較，從中發現自己的不足與別人的優點，這樣就可以很大程度上提升自己的教學水平.

第4篇：高中歷史教學與反思范文

【關鍵詞】高中數學教學；反思能力；理論；實踐

高中數學教學中，教師經常會遇到這樣的困擾，針對相關數學知識，雖然對基礎知識進行了重點強調，并同時對學生加以指導，特別主要針對學生的發散思維進行了指導，但是學生往往還是無法領會到精髓.他們在面對同一類型的題目時，仍然存在不會解答的現象.文章針對如何培養學生反思能力進行重點論述，并借助相關案例論證相關論點，謹以此提供參考.

一、數學反思能力培養具有重要意義

反思，顧名思義，即思維反復操作.針對高中數學學科來說，這是一門邏輯性極強的學科，要求學生在學習過程中思維必須靈活轉變，并進行反復思維.學生在解決問題的同時，必須能夠發現問題，并且能夠運用自己所學知識解決問題.例如：對題意的反思，學生在讀題過程中是否真正理解題意？反思解題步驟，解題步驟是否做到選擇最簡單的方式等等.

學生在學習數學過程中由于自身能力有限，因而需要教師的引導，教師應該在平時的教學中積極引導學生，不斷提高學生反思能力，尤其針對思維規律反思，教師要使學生逐漸養成反思習慣，并采取以下方式進行反思訓練，如舉一反三、反復訓練、殊途同歸等等.開動學生大腦，最終促進學生形成反思能力，提高數學解題能力以及速度，進而提高學生數學成績.因此，培養學生反思能力至關重要，這不僅可以運用到數學學科上，而且還可以在其他學科發揮作用.

二、提高學生反思能力的基本措施

（一）反思題目條件，提高思維靈敏度

高中數學知識有限，但是題目形式靈活多樣.針對同一知識點，命題者在命題過程中可以基于多個方面考慮，比如不同的角度、不同層次，還有不同的題型.面對新題型，學生通常覺得難以理解，究其原因在于學生知識點運用并不靈活，因而對于題意理解有所偏差.針對上述現象，教師應該積極引導學生對題目進行反思，查看這其中包含的知識點，對于題意的理解也應該進行反思，尤其是針對理解過程，這是非常重要的一個環節.學生在反思過程中，對于知識點的理解更深刻，知識結構得到優化，思維有序合理.

本小節以具體案例說明上述論點，例如：設A={x|2≤x≤6|}，B={x|2a≤x≤a+3|}，若B包含于A，則實數的取值范圍是多少？對于這一類型的題目，它考察的是集合和不等式，這兩者之間相關應用，根據題目條件可知，B包含于A，根據這一條件，對B分組討論：①當B≠φ時，則有2a≥2[]a+3≤6，解得1≤a≤3②當B≠φ時，2a3，綜合①②得a≥1.針對這道題，其解題思路必須明確，對于題目中的已知條件要分析透徹，挖掘潛在的條件.涉及分類談論時，做到不重不漏，進而提高學生的思維靈敏度.

結語

綜上所述，高中數學具有極強的邏輯性，因此學生在學習數學時會遇到一定的阻礙.通過培養學生反思能力可以提高學生數學解題能力，并在一定程度上使學生具備思維邏輯能力，促進他們在解題過程中靈活運用所學知識，進而提高學生解題的正確率.文章針對如何提高學生反思能力展開論述，并提出相關建議，希望促進高中生數學成績的提升.

【參考文獻】

[1]符進才.高中數學教學中學生反思能力的培養研究[J].學周刊，2014（03）.

[2]杜滿庫.高中數學能力教學培養體系的構建和反思[J].中國校外教育，2014（S2）.

第5篇：高中歷史教學與反思范文

關鍵詞：高中歷史；教學反思；有效運用

在高中歷史的教學過程中，教師要想讓自己的教學方式更能夠適應本班學生的知識層次以及學生的個性特點，就必須在教學中不斷地進行有效的教學反

思。教師，尤其是青年教師，只有在高中歷史教學中使教學反思能夠得到有效運用，才能確保真正建立起受高中學生喜愛的教學課堂。

一、教學反思的有效運用可以幫助教師在歷史教

學中正確使用多媒體教學

1.多媒體教學中存在的問題

毋庸置疑，在歷史教學中，多媒體課件的運用使學生更加喜歡上歷史課。多媒體教學使歷史教學中的人文性、文化性以及情感性能夠彰顯出來，但是并不是所有多媒體課件都能夠在高中歷史課堂中得到有效的運用，有的歷史課堂中多媒體的使用占據著大量的課堂時間，顯得有些喧賓奪主，也使高中歷史課堂出現一片熱鬧景象，但學生卻沒有真正得到歷史能力的提高。而有的歷史課堂中多媒體課件的使用沒有發揮出應有的作用，使學生對一些抽象的歷史事件不甚明了，建立不了具象的歷史思維。這就要求高中歷史教師，尤其是青年教師認真反思在高中歷史課堂中如何正確使用多媒體課件，才能確保高效課堂的建立。

2.教師要善于反思，順應課改形勢，確保在高中歷史課堂中正確使用多媒體進行教學

教師每上完一節歷史課，都要認真思考在本次歷史課的教學中學生是否完成了預設的教學目標，是否

通過多媒體課件的使用確保了歷史能力的培養。在高中歷史課堂多媒體教學以直觀形象的作用成了常規教學不能替代的教學方式，作為教師，尤其是青年教師，更應該認真思考多媒體教學方式和傳統的教學方式結合的過程中什么樣的結合點才能更適應本班的學生，才能讓學生既享受到多媒體教學帶來的直觀，又能夠讓學生在一堂歷史課上最大限度地提高歷史能力，享受歷史知識所帶給自己的樂趣。

二、教師要有效運用教學反思實施素質教育

1.教師要認真反思在高中歷史課堂中是否已經實施了素質教育

隨著新課程改革的不斷發展，素質教育已經擺在高中歷史教學的重要位置。那么，教師如何才能運用適合本班學生的教學策略和教學方式實施素質教育，是每一個教師需要認真思考的問題。而作為青年教師，更應該養成良好的歷史思維習慣，積極思考，積極反思，努力成為學生學習的引導者、開拓者。青年教師在每一堂歷史課后，或者在階段性的歷史教學完成的時候，都要認真反思是否在教學過程中實施了素質教育，并做好教學反思筆錄，確保在下一堂歷史課或者下一階段的歷史課中不會再出現相同的漏洞。

2.教學反思的有效運用可以確保教師，尤其是青年教師的不斷成長

在教學中，學生能力的提升在于教師不斷的教育，而教師的有效教育來源于教師的不斷成長。新課程的理念是教與學的統一，知識的學習是交流中的一種碰撞。

三、在高中歷史教學中教學反思有效運用的策略

1.采用調查表的方式進行師生互動

師生互動的方式有很多，而不記名教學調查表可以幫助教師有效地通過調查反思教學過程中存在的種種問題，進而尋求有效解決問題的方法。如，教師在進行一個階段的教學之后，可以進行“歷史學科調查”，教師要設計歷史學科教學調查表，了解歷史教師在新課程改革下的教學基本情況、學生對“歷史”這個學科的興趣、如何才能學好歷史學科的辦法以及對教師的要求，教師通過學生

實事求是填寫的歷史學科調查表確保下一步的教學策略，有效確

保了高效課堂的創建，也能夠在最短的時間內最有效地提升學生的歷史能力。

2.采用寫教學反思的方式進行有效的教學反思

教學反思的撰寫是教師進行高中歷史教學反思的重要途徑。教師在寫教學反思的過程中，不但可以通過自我思索的方式進行，而且還可以加強和學生之間的互動，讓師生共同反思一堂教學課下來之后彼此的收獲以及遺憾。除了自我反思之外，教師還可以加強教研組同事之間的合作，讓集體的智慧指導著教師的成長。青年教師要不恥下問，向老教師討教教學過程中應該注意的問題，同時和自己的教學過程作一下對比，這樣在不斷的反思過程中青年教師就會逐漸成長起來。

總之，在高中歷史教學的過程中，教師，尤其是青年教師，要在教學過程中不斷反思，讓教學反思不斷指導教學策略，而在教學過程結束后要不斷反思，從而在這個過程中不斷成長，提升專業技能。

參考文獻：

[1]華裕芳.簡論歷史課堂中的情感問題[J].考試周刊，2010（04）.

第6篇：高中歷史教學與反思范文

一、高一歷史教學中應特別關注的問題

1.歷史教材在內容呈現方面存在明顯差異

新課程背景下，初中歷史教材采用通史體系，以“點”和“線”相結合的呈現方式編寫，強調學生對歷史發展基本線索的學習與認識，要求學生熟悉具體而生動的歷史事實。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現形式編寫，旨在培養學生兩種能力：一是理清歷史發展脈絡，多角度分析和認識問題的能力；二是總結歷史經驗教訓，更好地認識和解決現實問題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內容呈現方式上存在的明顯差異，給高一新生的歷史學習提出較大的挑戰。

2.新課程背景下高中歷史教學理念的更新

《普通高中歷史課程標準（實驗）》對教學目標、教學內容、教學方式、學習方式、課程資源和教學評價等問題均有嶄新界定，這對高中歷史教學提出全新要求。因此，教師必須從高一歷史教學入手，盡快更新歷史教學理念，以適應歷史新課程的要求。具體而言，有三方面：一是充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習、探究學習與合作學習；二是正確認識和處理教材的定位、新課程標準與教材的關系及多版本教材等問題；三是高中歷史課程在重視知識與能力教學目標的基礎上，更加強調知識獲得的過程與方法，以及“情感、態度與價值觀”教學目標的實施，即重視培養學生的學科能力，提高學生的人文素養。

3.高中歷史學習中有效銜接方面的關鍵因素

高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫形式呈現，內容跳躍性較大、理論性較強，要學好它，就應建立在學生對通史有一定了解的基礎上。但當前的初中生對通史知識的掌握不夠理想，對通史體系缺乏較完整的認識，因此在進行高中歷史教學時，教師必須考慮指導學生對通史知識的回憶和鞏固。此外，由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內容、課程目標等方面存在明顯差異，所以教師對學生學習習慣、學習能力和學習方法等方面的要求也不盡相同。針對高一新生，歷史教師應高度重視對學生學習習慣、學習能力和學習方法等方面的指導與培養，這比歷史知識方面的銜接更加關鍵。

二、做好高一歷史教學工作的建議

1.明確學習差異，尋求適宜方法

從明確高中歷史學習和初中歷史學習的差異入手，尋求適宜的教學方法。結合高中歷史學習的各個環節，加強對學生的學法指導，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，使學生盡快適應高中歷史學習。這是確保高一新生順利實現從初中歷史學習到高中歷史學習的平穩過渡，提高學習效率的關鍵所在。

2.樹立正確觀念，提高教學質量

作為高中歷史教師，應樹立正確的教學觀和教材觀，從而提高課堂教學質量。為此，至少應努力做到三方面。一是認真落實“教為主導，學為主體”的教學觀，體現“以學生為本”的教學理念，從促進學生學習的角度出發，設計課堂教學環節，切實尊重學生學習的主體地位，高度關注學生的學習狀態、學習目標的達成程度。二是樹立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當前高中歷史教學“一標多本”的形勢下，教材是組織教學的重要資源，《普通高中歷史課程標準（實驗）》是確定教學重點的主要依據，因此在教學中，要認真研究《普通高中歷史課程標準（實驗）》，依托多版本教材，確定歷史教學的重點內容和主干知識，明確知識點在整個模塊中的地位，再通過對教材及其他課程資源的整合與合理運用，指導學生理解和掌握相關歷史知識，提高學生的學科能力。三是高度重視三維教學目標的落實，重視運用歷史新材料設置新情景的方式，加深學生對歷史知識的理解和掌握，提高學生“史論結合、論從史出”的學科能力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.重視反思總結，構建知識體系

要從高一新生入手，幫助學生學會知識體系的構建，提高對歷史知識系統性、脈絡性的認識，培養學生對歷史知識的整體認知能力和靈活運用能力。每節課都指導學生進行課堂教學反思與總結，構建完整而系統的高中歷史知識體系。

4. 采取多樣教學方式，激發學生學習熱情

與初中歷史課程相比，高中歷史課程的理論性較強，學生學習的困難較大。因此，通過多樣化的教學手段，不斷激發學生的學習熱情至關重要。在歷史教學過程中，教師應充分運用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實際考察等，同時引導、鼓勵學生從網絡、書籍和影視中搜索資料，加深學生對所學歷史知識的認識和把握。

第7篇：高中歷史教學與反思范文

關鍵詞：新課改；高中歷史；教學反思

在新課改逐步推進的過程中，對教師自身綜合素質要求也提高了很多。課程改革的新理念要求，高中歷史學科的教師要加強對歷史課進行教學反思，與新課改同步，適應新課改的步伐。其中一方面要有計劃和組織地參加這方面的培訓；另一方面也要加強對自身教學的反思，自我提高，自發學習，讓自己的教學實踐能力得到發展和提升。筆者現就自己多年來從事高中歷史教學的實踐和經歷談一些粗淺看法，供同行借鑒和探討。

一、教學反思的作用

所謂的“教學反思”，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學行為和教學活動進行批判的有意識的分析與再認知的過程。對于高中歷史教師而言，對歷史教學進行反思有助于教師教學水平和能力的提高。教師只有在工作的實踐中不斷思考和改進，才能發現問題，并想出解決的辦法，進而不斷提高自己的教學能力和自身工作水平。

在歷史學科中進行教學反思對教師的自身教研水平的提高也有所帶動。新的課程理念要求我們歷史教師需要具有一定的研究方面的能力，從教學型教師向科研型教師轉變。因此，在我們平時的教學中，要時刻以研究者的身份要求自己，置身于教育的情境里面，用研究者的眼光進行自我反思，對現實中的問題進行研究，對積累的經驗進行總結，形成一定的規律認知，實現從“教書匠”向“學者型”“專家型”的教師發展。

二、教學反思的內容

高中教學歷史教師需要反思的內容很多，既有對教師自身教學理念的反思，如自己的教學觀念是否符合新課程的理念，是否“與時俱進”，也有對自己教學行為的反思，如教學是否面向全體學生，是否與學生平等交流、對話，是否對學生有傷害；既有對教學內容的反思，如教學內容是否適度，是否符合科學性、思想性、趣味性；也有對教學方法、教學手段的反思，如教學方法、手段是否創新，是否有利于發揮學生的主動性、參與性、積極性，是否有利于提高學生的創新意識和實踐能力；既要在課前反思，如準備是否充分，教學設計是否合理，也要在課中或課后反思，如還有哪些不足，怎樣改進；既要通過自身感受進行反思，也要借“學生的眼睛”作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為，如學生對教學是否滿意，評價如何及有什么意見和建議等等。

三、教學反思的策略

高中歷史新課程的知識容量大，內容錯綜復雜，覆蓋面廣，如何進行反思呢？我認為要做大以下幾點。

（一）歷史教師要進行一系列的理論學習和研究

只有理論學習才能讓我們學會“突破”，不再讓以往的經驗和習慣束縛自己。離開理論學習的指引，我們一般只會在一個自己劃定的圈圈里“轉”，再也走不開了。理論的學習還能使我們以往的經驗得到升華。對于高中教師來說，一方面要一如既往地教育學和心理學進行學習，另一方面也要對辯證唯物主義和歷史唯物主義進行研究，把握教學規律，了解學生的心理特征和認知程度。在國家積極推進新課程教育改革的時代，歷史教師也更應全方面地學習和理解，以適應社會發展的步伐和新高考以及國家對未來人才發展的需要。

（二）歷史教師要不斷豐富歷史專業知識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。當前仍有不少歷史教師只知埋頭于教材、教案、練習冊等，很少、甚至根本不去認真研讀教育教學雜志，更不要說去研讀一些史學名著和史家學術論文了。這樣，結果就會導致歷史教師專業知識的淺薄，信息量的缺乏，對自身的成長是極其不利的，也與新課程改革極不合拍。對于中學教材、中學歷史課程標準，我們要認真地去研讀、鉆研和探討，因為它們是我們教學的依據。但我們更應該要去讀一些史學名著和史家學術論文，這樣不但可以提高自身的專業素養、了解學科研究前沿，而且還可以從中學到提出問題、分析史料推理證明以及論斷評價等研究歷史的方法，更好地為高中歷史教學服務。

（三）歷史教師要不停在學習中進行反思

歷史教師要多聽一些觀摩課，研究其他教師的教學手段和先進的教學思想，感覺和理解別的教師不同的授課方式，以及教學特色。歷史教師也可以在教師之間進行相互的交流和探討，分析和研究改進教學方法的策略。這在無形之中對教師的反思能力又是一種提高。歷史教師還要從學生眼中反思自己，因為學生對教師的評價最真實也最有價值。從學生眼中看自己，總能了解到一些事情、獲得一些啟發。

教師還要寫好教學后記。在日常的教學中，教師往往只強調備好課、上好課，對“教學后記”卻未引起足夠重視，認為是一種累贅和負擔。其實，寫“教學后記”，不但不是負擔，相反它還是備課的好“幫手”，因為它有利于積累教學經驗，加深我們對教材教法的理解，從而改進和提高歷史課教學的效率。其實，很多教師都認識到寫教學后記的重要性，但究竟如何寫？寫什么？還不甚了解。其實，在平常的歷史教學中，如教材處理意見、教學方法的安排、學生反映情況、課后自我體會等等都可作為教師“教學后記”的內容。

第8篇：高中歷史教學與反思范文

關鍵詞：素質教育；歷史教學；改革要點

0 引言

歷史是我國發展的印證，高中歷史教學能夠引導學生對我國發展歷程的認識和了解，能夠提升學生的綜合素養。然而，我國當前高中歷史教學現狀并不容樂觀，高中歷史教學的地位得不到充分重視，歷史教學還沒有真正拋棄應試教育的觀念，教學質量仍然有待改善。素質教育理念要求教學能夠以提升學生綜合能力為基礎，因此，高中歷史教學就要不斷增強學生分析問題和發現問題的能力，客觀評價我國發展中的優勢與不足，從而使自己的綜合素養得以提升。

1 當前高中歷史教學改革要點

1.1 充分轉變高中歷史教學理念以適應素質教育的要求

高中歷史教學改革首先就是要轉變教育理念，切實重視素質教育的要求，這就需要對素質教育與應試教育的特點進行綜合分析。應試教育是針對學生升學設計的一系列教學方法，從而使學生能夠掌握一些歷史答題技巧，由此學生在不發散思維的情況下也可以應付考試和升學。而素質教育則是對學生歷史知識掌握的一種考驗，學生要清晰的了解歷史發展的歷程，對歷史有一定的感知，只有這樣，才能奠定歷史能力的基礎，提高分析問題和解決問題的能力，因此，高中歷史教學改革要真正改革應試教育的弊端，把提高學生自主學習能力以及綜合能力作為教育教學的重點，要使教師切實認識到素質教育的積極意義，而不能認為素質教育是一項輕松的工作，要切實把素質教育改革做到徹底和有意義。

1.2 教師要自主進行歷史素養的提升以引導學生能力的提升

當前，我國高中歷史教學師資隊伍質量有待提高，教師的能力參差不齊，在素質教育改革的前提下，就要充分發揮教師的知識覆蓋能力，提高教師自身的素養。在應試教育下，教師對課程內容不需要有拓展的了解也可以完成教學內容，但是在素質教育下就需要教師可以對歷史旁征博引，并且有傳授知識的能力，而不是枯燥的講述，這種能力的培養首先就是歷史知識的積淀。由此教師就要善于活躍課堂氣氛，把歷史知識以更為活潑的方式傳達出來，為了防止課堂的枯燥，教師對歷史知識的講解可以穿插人物故事或者歷史事件的發生背景，從而加深學生的印象。因此，教師要切實進行自我能力的提升，有條件的話可以選擇去進修，除此之外可以多多翻看歷史材料，要多多學習和學生溝通的心得，提升講課質量，把講課提升到藝術的層次，使學生能夠認識到歷史的美感，增強學生學習的興趣。

1.3 高中歷史教學要精心設計教學內容以擴大學生的知識面

高中歷史教學要想提高教學的質量，教師就要精心選擇教學內容，從而保證教學內容的適用性和拓展性。在教學內容的設計上，教師要針對高中學生的理解能力和水平，設計符合學生學習的課程體系，從而使學生學習的過程中能夠得心應手，增加對歷史的掌握能力。在應試教育的過程中，歷史教學內容都是根據歷年考試重點而設計，這種設計不利于學生對歷史的認識和了解，只是一種固話的解體模式。而在素質教育的要求下，對歷史教學內容的設計就要針對培養學生的分析能力為目標，因此課程內容的選取要符合這一階段學生的認知水準，要通過教學發現學生的薄弱環節，使學生能夠把歷史知識深入腦海并且真正形成一條發展主線。

1.4 高中歷史教學要改革教學模式以發揮學生的主動性

在應試教育的背景下，高中學生是學習的被動者，教師是教學的主動者，教師只是機械地向學生灌輸歷史常識，從而要求學生死記硬背歷史知識達到解題的目的。而素質教育就要改變這種教學模式和教學主體地位，要充分突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。因此，教學過程中教師就要充分對教學氣氛進行帶動和調整，要設計一些課堂討論，對歷史進行一些評價，從而發散學生的思維，促進學生積極的分析和思考，從而提升學生的綜合素質。要鼓勵學生多多進行課外歷史知識的吸收，要引導學生培養對歷史的正確認知，可以設立一些歷史學習小組，鼓勵學生進行小組討論，增加學生之間的互動和溝通，切實提高學生對歷史的認知。

2 結語

高中歷史教學是學生對歷史認知的萌芽時期，在這一時期教學的好壞直接關系到學生歷史基礎奠定的質量，所以，在素質教育的要求下，就要不斷改革歷史教學現狀，充分保證歷史教學能夠培養學生的綜合素養和歷史文化底蘊，從而使學生具備一定的歷史分析能力，只有這樣，歷史教學才能充分提高學生的主動性和學習熱情，才能不斷增加學生對歷史的興趣和社會責任感，從而使學生不僅可以適應應試教育，同時增強綜合素質。

參考文獻：

[1] 鐘顯添.基于新課程理念下的高中歷史教學策略[J].現代中小學教育，2012（4）

[2] 張宏偉.高中歷史教學中情感、態度與價值觀的建立[J].教育藝術，2012（5）

第9篇：高中歷史教學與反思范文

我國在二十一世紀初提出了“新課程改革”，要求教師注重學生多方面能力的提高，重視課堂中學生積極主動性的發揮。但是就目前而言，我國在教育教學的過程中應試教育傾向嚴重，教師將過多的時間放在學生作業的講解上。筆者主要以高中歷史教學為研究對象，深刻闡述在新課程改革背景下高中歷史教學過程中存在的主要問題，并根據自己的教學經驗以及相關專家學者的建議提出切實可行的解決措施。

關鍵詞：

歷史；高中；教學；問題；措施

引言

新課程改革倡導全新的教學理念和教學觀點，要求教師改變傳統的“程式化”教學，在以學生為主體的教學原則下，以探究學習、啟發式學習、相互討論學習為主要的課堂教學模式。但是我國的高中歷史教師在教學的過程中，依舊存在教學模式死板、教學目標封閉等眾多問題，教學改革勢在必行。

1新課程改革的內涵

新課程改革主要是充分尊重學生的學習主動性和積極性，幫助學生建立高效的學習方法。新課程改革逐漸淡化分數的甄別和選撥功能，而是更為注重培養學生良好的身體素質和社會心理素質。新課改倡導教學不是為了讓學生掌握死記硬背的知識點，而是積極主動的自我學習和自我反思，交給學生的是學習的方法和學習的技巧，從而培養學生終身可持續的發展能力。

2我國當下高中歷史教學中存在的主要問題

2．1缺乏明確的教學目標：

明確的教學目標有助于教學效果的提高，教學目標隨著課堂、學生、知識點的改變而改變。但是我夠高中歷史教學目標在形成的過程中卻逐漸成為了一個固定的模式：知識的講解、應試技巧的灌輸、思維的定勢。固定的教學目標嚴重限制了教師創造性思維的發展，也不利于學生的長期發展。比如：高一、高二、高三的學生都有其各自不同的心理傾向，在審美、判斷、情感上也存在不同的實際需求，而教師固定化的教學目標嚴重挫傷了學生學習的積極性，教師在開展教學活動的過程中也容易忽視目標和效果的有機結合。

2．2學生的專業基礎薄弱：

由于歷史中考只有五十分的卷面分，因此不少學校并不重視這門課程的教學，只把它作為副科，且教師平時很少正常上課，只是考前臨時準備一下。因此，這就在一定程度上使得學生的歷史基礎變得相對薄弱。而普通高中歷史課程在結構上采取了“模塊＋專題”的形式。高中歷史課程標準研制組認為，在初中較為系統學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內容加以整合，體現歷史發展過程中的規律性、線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，又可以變換認識問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。但是，這種理想嚴重地脫離了現實情況，對師生來說都是一個全新的挑戰。首先，專題講授要求教師自身豐富的業務知識作為支撐，其次，要求學生系統學習初中通史的知識基礎上開設專題。然而，在絕大部分地區，特別是在經濟發展較為落后的地區，學生的歷史水平都沒有達到這種水平。

2．3教學評價方式單一：

雖然我國始終在小學、初中和高中教育教學中強調要堅持素質教育，但是高考的指揮棒依舊沒有改變，因此部分高中教師認為學生只要取得較高的學習成績就可以了，在應試教育思想的束縛下，高中歷史教師的評價觀念也比較落后，只注重學生最后的考試成績，卻忽視了對學生學習過程的評價，因此很多學生逐漸喪失了對歷史學科的學習興趣。

3解決高中歷史教學問題的有效措施

3．1注重教學趣味性：

高中歷史屬于人文性學科，其歷史內容較為豐富多彩，教師一定要在立足課本知識的基礎上，盡量的豐富歷史故事的趣味性，從多個方面闡述歷史觀點，叫能引起學生的求知欲望。根據相關文獻資料表示，激發學生的求知欲和好奇心是提高教學效果的重要手段。因此，在進行高中歷史教學的過程中教師可以從學生的興趣愛好出發，將趣味性和理論知識相互結合，從而加深學生對知識點的理解。比如在學習人教版這一章節時，教師可以以講故事的方式吸引學生的課堂注意力。

3．2注意培養學生學習的自主性：

蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”授之以魚，不如授之以漁。教師不僅要立足于“教”，而且要指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，還要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能讓歷史重現它迷人的一面。在講到八年時，教師可與學生一起探討，并提出問題，讓學生帶著問題去查找資料，把學生引入“設境—探究—分析—發現—解決”的主動學習中，從而使學生的主體作用得到發揮，創造性思維得到培養。比如在學習這一章節時，傳統的教師先是介紹歷史背景，然后列舉重點知識，最后讓學生通過做題的方式進行鞏固，整個過程較為死板，忽視了學生的自主性。教師可以先讓學生進行必要的預習，然后讓學生自由討論，則更能加深學生對歷史背景的了解。

3．3提高學生的人文素養：

新課標明確指出：通過歷史必修課，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中歷史具有濃郁的文化氣息，教師要充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養得到提高。比如在學習魯教版秦始皇統一全國這一知識點時，教師可以適當的補充課外材料，秦始皇為了長生不老四處尋求長生不老藥，最終依舊無法長生不老，由此引發學生思考，生命的價值不在于長度，而是生命的寬度，從而培養學生正確的價值觀念。

4結束語

總而言之，我國的高中歷史教學方法還有待改進，高中歷史教學一定要踐行正確的教學原則，重視學生的主體地位，要從自我出發，積極的反思教學過程中出現的錯誤。教師一定注重教學評價的過程，積極的發現每個學生身上的閃光點，轉變教學觀念，倡導學生積極的自主學習，在發現問題和解決問題的過程中找到適合自己的學習方法。

參考文獻

［1］郭爭杰．高中歷史“異步”教學法研究［D］．河南大學，2013．

［2］劉樂．高中歷史教學中存在的問題及解決策略研究［J］．赤子（上中旬），2015，18：260．