第二課堂育人體系精選(九篇)
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第1篇：第二課堂育人體系范文
關鍵詞：第二課堂；創新創業教育；綜合素養；全面發展
高校承擔著全面推進素質教育、培養高素質人才的歷史使命。隨著現代化社會經濟、文化和科技的迅猛發展，我國高等教育體制的改革刻不容緩，隨著競爭的日趨激烈，根據“社會培養需求”，在大學生培養方面尤其要注重學生分析、表達、創新創業能力的培養，增強學生的主動性、創造性和適應性，而對于高校來說，傳統的創新教育模式以第一課堂為主要渠道，在短時間內幫助學生建立創新過程所需的理論知識，而第二課堂的教育主要是強調“實踐教育”環節，貫穿育人全過程。因此，我們要充分利用大學生第二課堂的教學優勢，提高大學生知識鞏固、技能嫻熟運用、人際交往、創新創業等能力，全面提升大學生的綜合素養。
一、第二課堂的概念及開展的意義
（一）第二課堂的概念
第二課堂是指學校在教學設計規定的必修課程之外，為了提高學生綜合素養、豐富學生課余生活而開展的一些列實踐活動的總和，是與學校課堂教學形式不同、內容不同的以課外實踐活動為主的教育方式，是課堂教育活動的延伸。第二課堂運用創新創業教育、實踐教育等手段，引導學生將所學專業知識合理運用在各類課外活動中，達到“學以致用”的效果，最終促進學生全面提升素質。
（二）第二課堂開展的意義
第二課堂是一種全新的教育理念，也是一種綜合性的理念，是實現思想政治教育與職業教育相結合的理念；第二課堂是一種全新的工作方式和溝通機制，實現了理論教學與實踐的交流互動，促進專業課教育與學生思政教育共同參與，共同推進學生創新創業實踐教育；第二課堂是一種學生成才衡量標準，培養符合社會主義現代化建設需求人才的標桿；第二課堂也是一個開放式的成長空間，它可根據學生不同個性培養人才的綜合性制度結合體；第二課堂更是大學生創新創業實踐教育的平臺，它為學生創造更多動手、動腦的機會，為學生留有更多全面自我發展的有效空間，引導學生去思考、去探索、去發現。
開展第二課堂教育堅持把政治理論教育與社會實踐相結合，既重視課堂教育，又注重引導學生深入社會、了解社會、服務社會，對促進大學生“了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會；鍛煉毅力、培養品格；增強社會責任感”具有不可替代的作用；同時，開展第二課堂活動，有利于促進大學生創新創業教育，促使學生素質全面發展，提升就業競爭力。
二、第二課堂執行情況及存在問題――以農學院開展情況為例
根據金職院辦[2016]29號文件執行近一年以來，農學院在執行過程中做了一定的思考，促進了大學生開展了一些行之有效的社會實踐活動、校園文化活動及創新創業競賽。
（一）第二課堂執行情況
1.社會實踐活動
農學院將社會實踐活動的開展作為第二課堂活動的重要途徑和內容。學院組建了一個社會實踐平臺――科技助農團，盡可能多的為學生提供社會實踐的機會，將周末服務廣場、社區志愿服務、植物義務養護等作為社會實踐的內容，組織學生利用假期與課余時間走出校園，投身社會，盡可能大的提高學生理論聯系實際的能力。自2016年9月正式實施第二課堂以來，共有17381人次參與各種形式的社會實踐活動共計50693小時。
2.校園文化活動
根據校園文化活動的育人功能，農學院將校園文化活動作為第二課堂的主要活動形式和內容，形成全員參與文化校園建設的局面，在學風建設、誦讀經典、婺文化進校園等方面都取得了良好的成績，促進學生積極開展并參加豐富多彩的社團活動、宿舍文化活動、各級各類文體活動等，不僅濃郁了校園文化氛圍，而且彰顯了涉農專業學生的青春活力，為學生提供了開展校園文化的陣地與舞臺。
3.創新創業、學科技能競賽
利用第二課堂引導學生積極開展各級各類的創新創業競賽、學科技能競賽，有效促進了學生自覺地加入挑戰杯、互聯網+、學科技能競賽中來。2016-2017學年，共有7個學生團隊申報浙江省大學生新苗計劃、10個學生團隊加入挑戰杯比賽、7個創業團隊參加互聯網+創業大賽；學生積極參與小動物骨科技能競賽、園林景觀設計大賽、食品檢測等技能競賽，共計411人次，比2015-2016學年從質量上、參賽人次上均大幅提升，學生從被動參加到主動參與，增長了學生的科技知識，樹立科學精神，培養研究能力，從而進一步激發了學生創新創業的能力。
（二）存在問題
現階段，第二課堂育人體系的評價機制還不完善，缺乏對學生創新創業能力系統的規劃與培養，所以還存在許多的問題與不足。
1.第二課堂活動與第一課堂沒有統籌規劃
新時代高校思政工作的重點在于充分履行育人職能，這取決于青年成才規律、素質教育發展規律和第二課堂建設的認識，其歸根結底就是加強高校第二課堂育人陣地的建設。在高等教育改革發展的新形勢下，必須充分發揮第二課堂與第一課堂的共同作用。第二課堂其實是對第一課堂的延伸與補充，但目前存在許多活動的開展為了搞活動而活動的情況，缺乏與第一課堂的系統考慮與設計，沒有將第二課堂與第一課堂作檎體規劃，內容形式單一，跟不上涉農企業對人才需求的步調。
2.第二課堂活動與學生成長需求的不適應性
教育要注重學生個性化的培養，第二課堂活動開展的自由度較大，活動內容非常豐富，包括專業技能、文化娛樂、體育活動、社會實踐、創新創業等社會適應性活動，但相較傳統課堂來說，存在著盲目性、隨意性、主觀性強與計劃性、穩定性、連續性差等問題，存在著許多與學生成長需求不適應的弊病，也存在著滿足不了學生發展需求的問題，例如，缺乏活動場所、活動多而雜、學生理解不到位、學生重視程度不同等情況。
3.第二課堂活動還未建立一個合理的評價機制
第二課堂活動目前還除于一種松散的運行狀態，管理也缺乏系統的規劃，評價體系的科學性還未完全得到驗證。目前，第二課堂活動開展的自由度比較大，缺乏規范化、系統化的管理手段與機制，目的性、科學性不強，對學生參與活動的效果沒有科學的評價，對學生創新創業能力的培養尚未建立科學的跟蹤、調查、反饋機制，很少有人會去考慮如何科學的建立行之有效的評價機制。
三、解決對策
（一）注重第二課堂與第一課堂的有機結合
加強第二課堂建設與管理，并非弱化第一課堂，相反，我們要更加注重第一課堂的寶貴經驗，尤其是推動第一課堂對第二課堂的建設。對高校而言，特別是涉農專業的高校而言，第二課堂是對第一課堂的延伸與補充，是全面提高學生素養的一個實踐平臺和重要途徑，要以第一課堂為主，加強第二課堂管理，全面提高大學生素養。在制定第二課堂教育計劃和實施方案時，需要考慮兩者的進行設計與整合，從而正確發揮第二課堂的作用，促進育人系統的整體優化。
（二）滿足學生的多元化需求，創新第二課堂活動的內容與形式
隨著社會發展，大學生主動參與教育、發揮主體作用的意識越來越強，也表現出了多元化需求的表現。學校在第二課堂搭建過程中要緊密結合學生實際需求，發揮積極引導作用，為學生搭建平臺，挑選學生感興趣的焦點和熱點問題，緊抓學生心理特點，從組織、宣傳到內容、形式等隊方面不斷創新，引導學生去接受一些高雅有內涵的活動，讓第二課堂活動更加貼近學生、貼近實際、貼近生活，促進學生身心發展、能力提升。
（三）建立和完善第二課堂科學合理的評價體系
就評價體系而言，建立科學規范的評價體力有助于開展各項活動，創造一個良好的環境。高校在對第二課堂的評價迎更多注重對過程的評價，如創新意識的提升、創業意識的培養、學科技能的提升、實踐能力的加強等，應該把學生創新精神和創造能力的培養放到首位，從學生的發展性指標來進行評價，建立和完善第二課堂科學合理的評價體系，加強對第二課堂教育的評價考評。通過完善的評價體系，對反映出的問題制定合理的整改意見，使第二課堂教育真正從學生中來、到學生中去，貼近高等教育培養需求，引導學生成長成才。
參考文獻：
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第2篇：第二課堂育人體系范文
關鍵詞 第二課堂 綜合素質 育人平臺
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
隨著社會的發展及教育理念的變革，人們逐漸認識到第二課堂不僅是第一課堂的簡單補充和延伸，而逐漸成為人才培養模式的重要環節。鄭州工業應用技術學院經過多年的探索和實踐，將第二課堂活動融于整體人才培養模式之中，構建了極具自身特色的第二課堂育人平臺，極大地調動了學生的積極性和主動性，得到了廣大學生的普遍認同和大力支持。
1第二課堂育人平臺的工作原則
（1）打破壁壘，整體部署。積極整合資源，打破第一課堂與第二課堂在人才培養中的壁壘，實現教師課堂教學與活動指導的有效整合和學生理論學習與實踐鍛煉的無縫對接。
（2）面向全體、興趣導向。立足學生實際，分年級、分專業合理安排各項工作，通過活動的開展培養并激發學生的興趣，擴大活動的覆蓋面和受益面。
（3）學生為本，凝練特色。真正調動學生的積極性和主動性，使其找到適合自己參加的活動項目，同時根據自身專業特色和發展優勢，打造品牌活動，凝聚教育特色。
2第二課堂育人平臺的實施路徑
2.1搭建價值塑造平臺，提升大學生思想政治素質
思想政治素質只有彰顯時代特征，才能體現社會需求，更易被學生接受。學校“厚德敬業、求是致用”的校訓精神一方面引導學生熱愛自己的學業和即將從事的職業，努力拓展知識結構，提高實踐動手能力；另一方面引導學生樹立正確的就業觀和擇業觀，著力提升個人的職業精神、職業能力和創業能力。學校通過專題黨課、“青馬工程”等途徑對學生進行理想信念教育和思想道德建設；依托五四、一二九等重大節日、紀念日開展主題教育實踐活動，弘揚愛國主義，增強學生民族責任感；通過開展主題團日活動和“日行一善100例”養成教育，著力提升大學生的思想政治和道德素質。
2.2搭建文化育人平臺，強化大學生人文素質
學校定期舉辦“鄭工大講堂”，不同領域的專家、學者、名流來此講學，既囊括了教授名師，又薈萃了校內外專業才俊與精英，廣大學生與名家的零距離交流，在潛移默化的學術文化熏陶中，啟迪智慧思想、促進自我覺醒。通過深入開展“五個一工程”教育活動和“五個文明”創建活動，將人文素質教育有形的內容和形式與無形的感染和熏陶緊密結合起來，通過舉辦高雅藝術進校園、中華美文誦讀大賽等活動，不斷弘揚高雅藝術，增強學生的文化自信與人文積淀，提高學生的審美情趣與人文素養。
2.3搭建知識優化平臺，提高大學生科學素質
知識優化平臺以培養學生的基本技能和職業精神為重點，以專業講座和知識競賽為載體，實現第二課堂活動與學生專業知識學習有機結合。學校積極開展“挑戰杯”等科技類創新活動，使學生在參與競賽的過程中培養專業興趣、找到優勢領域、施展個人才華，并由此形成良性循環，帶動學生探究學習、合作學習，進而提高專業能力，提升科學素質。各專業類社團圍繞專業技能和個人興趣開展內容豐富、形式新穎的社團文化活動，積極拓展業務技能的發展渠道。
2.4搭建健康服務平臺，提升大學生身心素質
學校積極開展三走嘉年華體育聯賽活動，認真落實“陽光體育”項目、單項競賽和各類體育活動，做到“人人有項目、班班有活動、月月有比賽”。根據大學生身心發展特點和教育規律，有針對性地進行自尊、自強、自愛的教育疏導，做好學生的抗壓舒緩和危機干預教育，通過開展尋找身邊最暖“大白”、“微笑star”原微視頻大賽、心理劇表演大賽等一系列精彩有趣而富有意義的活動，進一步普及心理健康知識，提高大學生心理健康水平，使學生在悅納自我、開發潛能、優化人格、全面發展上獲得成長的動力與快樂。
2.5搭建校園活動平臺，促進大學生全面發展
學校注重高品位、高質量、有特色、服務型的校園文化平臺建設，形成了眾多特色品牌活動，建立起了一套覆蓋面廣、普及率高、校內外和諧發展的校園文化體系，既滿足了青年學生的精神文化需求，又為學生成長成才開辟了廣闊舞臺。在“引進來”的同時，大力實施“走出去”戰略，積極拓寬省內外各類文化活動平臺，組織學生參加各類文藝活動、競賽活動及社會實踐活動，為學生提供了理論與實踐相結合的成長道路。
3實踐檢驗：大學生素質教育初見成效
學校通過加強領導、統一部署，整合資源、搭建平臺，充分發揮第二課堂功效，統籌大學生素質教育大局，引導學生全面發展、個性發展、專長發展、可持續發展。濃厚的發展氛圍，良好的育人環境，為學生滋潤心靈、涵養情智、提升素養提供了有利條件，也催生了一大批素質教育成果，涌現出了一批先進典型，在社會實踐、科技創新、志愿服務、校園文化建設等方面均取得了較好成效，但是在實踐和探索過程中也發現進一步挖掘第二課堂的育人潛力，發揮好與第一課堂的融合作用，才能真正培養出高素質應用技術人才。
參考文獻
[1] 歐海燕.高校第二課堂綜合素質教育平臺的構建與創新[J].吉林省教育學院學報，2014（9）：29-31.
第3篇：第二課堂育人體系范文
唱響主角提認識，樹牢“三育人”理念
在工作實踐中，學院堅持明確職能定位，牢固樹立全員育人、全方位育人、全程育人的“三育人”理念，自覺做到兩個充分認識：充分認識第二課堂的重要性，立足于“厚基礎、寬口徑、一專多能、適應性強”的人才培養需求，努力形成第一課堂與第二課堂“互容、互補、互動”的良性關系；充分認識共青團在學院全員育人大格局中的重要位置。依托共青團特有的組織優勢、品牌優勢、文化優勢，唱響主角，勇于擔當，大力發揮共青團在建設第二課堂、繁榮校園文化中的主力軍作用。
幾年來，在該理念統領下，學院團委重點做了以下工作。一是建機制。充分發揮合力效應，加強與宣傳部、學工部、公理部等有關職能部門的溝通聯系，統籌協同，構建和形成“全員育人、全方位育人、全過程育人”的大思政、大德育工作格局。二是建制度。先后出臺了《第二課堂素質教育活動實施方案》《大學生科技創新工作實施意見》《社會實踐活動管理辦法》等制度。三是建隊伍。打造了一支作風硬、素質高、能力強的科技創新團隊和專兼職輔導教師隊伍。
凸顯“兩高一好”目標，打造“三型”校園文化
學院黨委副書記趙子忠說：“第二課堂活動不僅要做到豐富多彩，更要植入文化內涵，要以形式豐富、參與率高，文化內涵深刻、品位高，接地氣、反響好的‘兩高一好’為目標，大力弘揚文化育人理念，大力建設高雅和彰顯主流價值的校園文化，打好文化牌，凝聚青年人，傳遞正能量。”
幾年來，學院圍繞育人目標，把握學生需求，以提高學生的知識能力素質、激發個性活力、提升文明修養為工作要求和方向，凝練特色，打造品牌，大力推進“三型”校園文化建設。2012年，學院榮獲“河南省高等教育校園文化建設和社會實踐活動先進集體”榮譽稱號。
構建學術求知型校園文化。學院舉辦專題學術講座，創辦杏壇博士講壇和沙穎講壇。其中杏壇博士講壇自2009年啟動至今已舉辦33期，曾被《中國青年報》《河南教育》等媒體專題報道。以學習貫徹十精神等重大時事為背景，舉辦專題知識競賽及征文比賽；辦好每年一次的大學生辯論賽、演講朗誦比賽、書香校園讀書系列活動；積極選樹學生身邊的求知、勵志和創新創業先進典型。
構建動感活力型校園文化。學院堅持做好每兩周一次的周末文化廣場、每年一屆的大學生科技文化藝術節、校園歌手大賽、主持人大賽、女生節，舉辦魅力校園攝影大賽、校園達人秀，評選校園之星。積極利用網絡新媒體開展特色品牌活動，搶占網絡文化、微博文化、手機文化、社團文化等校園時尚文化陣地。
構建生態文明型校園文化。學院倡導綠色、環保、低碳的校園生活方式，通過校園廣播、主題班會、宣傳展板、講座論壇等多種途徑宣傳綠色理念。建立學生環保社團，開展以節能減排、厲行節約為主題的“春天行動”“光盤行動”等志愿服務活動；舉辦大學生宿舍文化藝術節；組建文明督察隊，加強對大學生不文明行為的監管和督導，強化文明禮儀、傳統美德養成教育。
提升創新實踐能力，搭建三個平臺
創新實踐能力是衡量人才培養質量的重要指標。周口師院在具體實踐的過程中，精心設計富有本校師范特色的第二課堂素質教育提升計劃，搭建好科技創新、就業創業、社會實踐三個平臺，形成了富有特色、成效突出的工作體系。
科技創新平臺碩果不斷。學院建立以“挑戰杯”為龍頭的學術科技賽事體系，依托大學生科技文化藝術節，積極組織、引導、鼓勵學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、程序設計競賽、數學建模比賽等。2012年，學院在第八屆全國大學生“挑戰杯”虛擬運營專項競賽中榮獲一等獎，成為在此項比賽中唯一獲得一等獎的河南省高校。在河南省第十三屆大學生科技文化藝術節上，學院選送的作品在7項賽事和全省96所高校的激烈競爭中，獲得5個一等獎、8個二等獎、8個三等獎、5個優秀獎。
就業創業平臺扎實推進。學院大力加強大學生就業創業見習基地建設，先后與扶溝縣政府、鄲城縣政府、西華團縣委等地方政府和機關，周口電視臺、河南電視臺第九頻道等新聞媒體，宋河酒廠、金丹乳酸等地方企業簽訂共建合作協議，建立見習基地，為學生提供見習崗位。加強青年學生就業創業導師團建設，聘請成功創業者、知名企業家、高學歷專業教師組建創新創業導師團，夯實師資基礎。
社會實踐平臺成績顯著。學院按照品牌項目化操作的工作思路，精心組織，深入開展追尋紅色足跡、關愛農民工子女教育、科技支農、環保調研、文化宣傳、基層創業、典型尋訪、創業見習等形式多樣的社會實踐活動和志愿服務工作。目前，學院志愿者在全校學生中的比例占到30%以上。校團委2008年被評為全國大中專學生志愿者暑期“三下鄉”社會實踐活動先進單位，從2004年起連續9年被評為河南省大中專學生志愿暑期“三下鄉”社會實踐活動先進單位。
創新方式方法，抓好三大載體
為應對新時期新形勢下育人工作的新挑戰，周口師院積極創新工作方式方法，依托三大載體為大學生營造良好的第二課堂環境，促進大學生成長成才。
抓好社團載體。學生社團是大學生素質拓展工作的一支重要力量，是學生自我教育和校園文化建設的重要載體和依靠力量。學院高度重視發揮學生社團在校園文化建設中的重要作用，積極鼓勵和支持優秀學生社團的發展。目前，學院共有科技學術類、文化藝術類、興趣愛好類、體育運動類、公益實踐類等五大類學生社團近80個，會員近16000人。依托社團科技文化藝術節、社團活動展示月、社團嘉年華等大型活動，將思想教育、精神文明建設、科學研究、文化交流與知識傳授融入社團活動，從而達到教育人、培養人、提高人、塑造人和凝聚人的目的，充分彰顯了校園文化的育人功能。學院涌現出了ERP社團、青年志愿者協會、美麗英語協會、七貓堂動漫社、COSPLAY社、尚舞社等一批省、市、校級優秀團隊。
抓好中國夢載體。學院以學習貫徹十精神為契機，將中國夢與理想信念教育結合起來，與學生的學習和生活實際緊密結合起來，與增強學生的學習能力、實踐能力和創新能力結合起來，與個人的夢想結合起來，以中國夢聚合青春正能量，引領青春博學、青春創新、青春公益、青春建功四大青春行動，創新對青年學生的思想引導形式，為第二課堂注入了深厚的文化內涵和鮮活的生命力，切實增強了第二課堂活動的影響力和覆蓋面。
第4篇：第二課堂育人體系范文
關鍵詞：文化育人； 外語教學； 實現途徑
1. 引言
總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話中提出“文化育人”。大學外語由于”其課程性質具有基礎性、學科交叉性和文化多樣性、跨文化性等特點，更具有獨特的文化功能”[1]。本文即從“文化育人”在大學外語教學中的必要性以及實現途徑方面探討“文化育人”在大學外語教學中的實現。
2. “文化育人”在大學外語教學中的必要性
進入21世紀，隨著經濟全球化的不斷深入，世界范圍內的文化交流也日益增多，樹立全球意識加強國際理解成為對當代大學生的必然要求，而外語教育的一個重要使命就是要使學生懂得英語世界國家的文化，理解中西方所賴以生存的文化之間所存在的相似性和差異性，并增強民族的自我意識，增進國際交流。由此可見，高校外語教學的功能之一就是文化育人。
此外，大學英語課程教學大綱內更是明確指出：“大學英語以培養學生英語綜合運用能力、促進人文素質發展為主要目標。”而且，從參與對象上說，外語教學作為大學教學的必修基礎性課程，其受眾為所有在校大學生，普及面廣。霍華德·加德納教授更曾提出，智力是“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品”[2]，即文化的吸收還會促進學生智力的發展和知識的學習。由此，在大學外語教學中滲透文化教育的必要性可見一斑。
然而，長期以來，傳統的大學英語教學只注重文字傳授，將英語文章作為詞匯和語法的載體。課堂上，教師極少涉及文章的文化內涵，活生生地把語言中所承載的人文習俗和價值觀念忽略。特別現今，大學英語四級證書成為大學生就業的一大籌碼，因此，部分外語教師產生了偏頗的教學思想，在某種程度上被大學英語四級考試過多地主導，甚至有意地將教學中的文化內容避而不談。但是，發展交際能力才是外語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，但具備了語言能力并不意味著就一定具備了交際能力。理解一國的語言文字，發展交際能力，必須了解該民族的文化。因此，從目前大學外語教學狀況來看，我們更應增強文化修養的培育。
3. “文化育人”在大學外語教學中的實現途徑
3.1重構教師文化
大學外語教師文化是影響外語教學行為的潛在因素，對大學生的成長成才有著重要的引導作用。但長期以來，大學外語教師文化育人意識薄弱，文化視野褊狹，影響了文化育人功能的充分發揮。所以，重構教師文化首先要樹立教師的文化育人理念。客觀傳授分析中西文化的異同，去糙留精，去偽留真，避免文化偏見與文化歧視。這就要求做到文化育人的合格教師，除了必須具備扎實的教育專業素養與學科專門知識之外，還應具備基本的文化人類學素養以及多元文化教育的智能[3]，深度把握中國傳統文化與西方外來文化的內涵及其價值。其次，保持自由的學術態度。當今社會發展迅速，工作壓力日趨明顯，作為大學教師應避免社會上某些急功近利、急于就成的浮躁心態，才能真正體會文化內涵，將知識與文化融為一體，對學生產生潛移默化的教育作用。再次，營造和諧人際關系，注重交流提高。思想在交流過程中才能碰撞出真理的火花，大學外語教師在文化育人的過程中，需要對中西文化加以鑒別、升華和傳授，同行間的交流研討便成為確保傳承中國文化精髓和借鑒西方文化優勢的有力保障。
3.2加強課堂管理
雖然大學生已經步入高等教育環節，但課堂教學仍然是文化育人的主陣地。因此，在高校外語課堂教學中，要保證每位教師都承擔育人職責、發揮育人功能， 把傳播外語知識和進行文化素養教育有機結合起來， 充分挖掘外語教學中的中西思想文化教育因素， 有針對性地進行引導以拓展學生的外語能力和社會文化視野， 樹立學生心中的理想信念標桿， 形成適應當代學生特點的大學外語課堂文化育人體系。
首先，大學外語教師應融文化于外語知識講解中。因為在教育途徑的選擇上， 文化育人注重知識內化， 強調通過內化和升華，使之成為教育對象的一種文化自覺[4]，所以必須將知識內化作為課堂講解的必要環節。知識內化的同時價值滲透也不容小覷。因為在教育理念的選擇上，文化育人同樣重視在知識教育中滲透價值的意義，關注知識背后的文化背景和文化根源與價值理性。例如《全新版大學英語第二版綜合教程1》第二單元重點句“Letters from home always mean a lot”。在講解此句時教師可聯系中國傳統詩詞，杜甫名句“烽火連三月，家書抵萬金”，即可刺激學生學習中國古典詩詞，加強素質修養又可傳播中西家庭觀念，增強學生家庭意識和家庭責任感，使外語教育在育才的同時同樣重視育人的實現。
其次，大學外語教師應融文化于課堂活動設計中。外語課堂上詞匯、語法、句式等的語言講解相對死板，但語言的運用卻非常靈活。外語課堂活動的設計既要重視語言的運用也應體現文化育人的要求，即培養學生對多元文化的鑒別能力和優秀文化的傳承能力。比如，《全新版大學英語第二版綜合教程1》第二單元的主題為friendship，教師在進行課文講解分析時或之后，可以嘗試通過組織學生陳述、動作演示、小組討論等不同的活動形式促使學生運用所學英語語言知識思考并展示中西交友過程中的文化差異以及中西表達愛的不同方式，加強學生對西方開放直接思維方式和中國內斂務實傳統作風的理解接受，通過文化的整合健全人格， 喚醒生命的創造力。
再次，大學外語教師應融文化于課后作業布置中。在常規英語教學中，一般偏重于西方價值觀的輸入，卻很少涉及中國文化價值的母語輸出，而過分重視外來文化，則會削弱傳統優秀文化的傳承，從而影響學生的文化吸收和人格結構重塑。事實上，早有許多反映母語文化的詞匯在跨文化交際日益頻繁的情況下成為規范英語的一部分，如jiaozi（餃子）、kongfu（功夫）、long time no see（好久不見）等。因此，外語教師應在探討用英語表達母語文化奧妙的技巧，積極研究文化對策，在課堂上增加表達中國特色事物的英文表達之基礎上，利用布置課后作業，引導學生瀏覽中國傳統文化學習網站，學會在英語表達中恰當地融入中國元素，真正提高學生的跨文化交流能力。
3.3開展第二課堂
由外語教學衍生而來的第二課堂活動立足課堂外語教學，既能促進校園文化建設，亦能促進大學生學業成長，使得校園文化的育人作用得以優化。外語第二課堂的建立需要相應的機制支持，各高校中的英語俱樂部、英語社、英語讀書會等團體組織隨即成為外語第二課堂的活動中心。此外，外語教師在第二課堂的組織上應給與這些團體相應的指導和幫助，以充分調動學生的積極性，全面利用現有的文化資源，并確保正確的文化傳播方向。避免夸大西方文化價值，錯誤理解西方文化，出現逆中華傳統美德或社會主義核心價值的西方文化。
4. 結語
文化育人是高校一項綜合性的系統建設，利用外語教學文化增進文化育人是這項系統建設的重要組成部分；對當代大學生的人文素養提高和精神生活豐富方面具有優化提升作用，對傳承中國傳統文化，引入西方精英文化，增強國際尊重激發學生創新具有重要意義。只要在外語教學中不斷探索勇于實踐，就能找到適當途徑實現在外語教學中的文化育人，為高校教育面向現代化、面向世界、面向未來培養合格的大學生。
參考文獻
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第5篇：第二課堂育人體系范文
關鍵詞 志愿服務 德育 高校
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.040
1傳統德育工作面臨的問題
“育人為本，德育為先。”高校人才培養，更是如此。德育教育是高校根據社會需求及學生特點，遵循當代大學生培育規律，結合理論授課和第二課堂等有效手段，把一定的思想觀點、價值標準、道德規范，內化為學生的價值觀、世界觀、人生觀，外化為學生的日常行為的教育活動。在高校教育改革的浪潮中，時代的變革、學生特點的變化、教育教學手段的更新均引起了高校德育工作一系列新的問題，為高校德育工作帶來了新的挑戰。
1.1高校德育工作定位模糊，價值體系混亂
新時代背景下，經濟的快速發展與社會轉型期的動蕩造成社會價值體系的混亂與重塑，傳統觀念與現代德育的文化傳承與沖突、西方價值理念與中國特色德育理念的借鑒與碰撞，使得高校德育工作的必要性和重要性受到質疑，這種質疑既有來自學生群體對于主流文化的不認同；也有來自德育工作者在當代高校“科研重于教學、教學重于德育”背景下的自我否認和懷疑；更包括學校建設目標中對德育工作的忽視，最終均導致高校德育工作定位不明確，教育目標不清晰。
1.2高校德育工作主體性嚴重缺失，學生參與度、認可度低
德育工作是價值體系內化的過程，這一個過程需要當代大學生的主動參與與行動。具有鮮明時代特點的當代大學生對于傳統德育工作單純的理論授課及生硬的以規章制度約束行為等教育手段抵觸情緒嚴重，對于德育工作的重要意義持否定和懷疑態度，認為德育工作就是枯燥乏味的說教，不認同不接受。學生參與度、認可度較低，自然無法取得良好的教育效果。
1.3高校德育工作重理論輕實踐，單向傳輸缺乏互動，難見成效
在教育實踐中，目前我國高校的德育工作主要包括兩方面內容：一方面是理論教學，由高校思想政治理論課教學部門負責，向學生傳授和灌輸主流觀點、價值觀念；另一方面是實踐教育，由高校學生工作部門負責，通過組織舉辦校園活動，指導和規范學生的日常行為和實踐。目前現行的德育工作模式，無論是第一課堂的理論授課還是第二課堂的實踐教育，都偏重于單向傳輸，具有明顯的強制性，內容片面、方法單一、理論與實踐相脫離，德育工作難見成效。
綜上所述，傳統的德育工作模式已經無法滿足高校德育工作的需求，成為亟需解決的問題，而其中最關鍵的就是解決高校德育工作載體的問題。
2高校志愿服務德育功能分析
主動性、實踐性、感染性等特點使得志愿服務日益成為高校“第二課堂”的重要組成部分，成為高校德育工作的重要載體。
2.1志愿服務活動具有主動性，是提升在校生綜合素質的重要途徑
志愿服務最大的特點是參與活動的學生具有主動性，是自我意識和自我價值選擇的結果。這一特點使得參加志愿服務的大學生由被動接受德育教育轉變為主動參與德育教育，以在志愿服務中的個人體驗為基礎，用課堂獲得的理論知識指導實際行動，逐步樹立起符合社會主流價值觀的政治意識和道德信念。因此，將志愿服務納入高校德育工作體系，引導在校學生積極參與志愿服務活動，是提升在校生綜合素質的重要途徑。
2.2志愿服務活動具有實踐性，是高校德育工作模式的豐富和創新
高校德育工作是一個受教育主體對于德育教學內容從認知、認可到踐行的過程。只有德育內容內化為學生的一部分，實現認知、認可到踐行的統一，德育工作才能有的放矢。在這個過程中，傳統的德育工作重理論而輕實踐，過分強調理論教學，對認可、踐行的關注與實踐不足，具有較強的“說教”色彩，顯得內容單一、枯燥無趣，很難引起學生的興趣。
志愿服務注重學生自身參與程度的特性，為大學生提供了更多的實踐機會，相對于傳統的德育模式，以志愿服務為載體的德育工作做到了有主題、有組織、有主體、有活動，從原來空洞、麻木的接受到直觀、親身的體驗，更具有實踐性，更易于被學生接受，為高校開辟了新的德育模式，是對高校德育工作的豐富和創新。
2.3志愿服務活動具有感染性，是建設先進校園文化、構建和諧社會的有效形式
作為高校校園文化建設的重要內容，志愿服務是傳遞文明、愛心接力的有效載體，具有一定的社會教化功能。志愿者在服務過程中，不計報酬、不辭辛勞、他們的所作所為和無私奉獻的精神會潛移默化地感動受助者、感染周圍的人，參與者和受助者乃至更多同學都會受到影響。志愿服務能喚醒并激活每個參與者、受助者內心深處的仁愛、善良等美好品質，在校園內傳播“奉獻、互助、友愛、進步”的志愿服務精神，促使更多人在志愿服務中獲得心靈的成長和道德之化育，創建更加積極的校園文化與德育工作環境，有助于實現高校培養人才與服務社會的效果疊加，同時志愿服務的特性也為構建和諧社會奠定了堅實基礎，是高校德育工作價值標準建設的重要體現。
3大學生志愿服務德育功能的實施途徑
為有效地發揮大學生志愿服務活動的德育功能，各高校應著重解決志愿服務組織管理、項目運營、教學實踐、資源整合等問題，進而實現以志愿服務為載體有效推進高校大學生德育工作的總體目標。
（1）強化組織管理，促使志愿服務常態化，通過志愿服務活動解決高校德育工作組織能力的提升問題。第一，健全志愿服務組織架構，完善志愿服務信息化管理平臺。加快志愿服務信息化建設步伐，加強電子義工證推廣與義工時系統建設工作，為志愿服務的組織和管理提供信息平臺支撐，提高志愿者管理組織工作成效。第二，完善管理與培訓制度，保障志愿者權益。在志愿者日常管理中，完善志愿者管理與培訓制度，通識教育與專業教育相結合，服務技能培訓與志愿者權益培訓相結合，在保障志愿者權益的基礎上為志愿者搭建提升專業技能的有效平臺，在倡導志愿者服務奉獻的同時先做好志愿者的服務工作，促使志愿者變被動為主動，解決德育工作參與度低等問題。第三，完善激勵措施，發揮“第二課堂成績單”作用。將志愿服務情況納入學校評獎評優評價體系，使之成為評價指標，激勵更多學生成為志愿者；將志愿活動納入教學體系，以《高校共青團改革實施方案》為基礎，實行學分制，切實發揮“第二課堂成績單”作用，以此提升大學生參與志愿服務的積極性，讓學生變被動為主動，改變高校德育工作流于形式的現狀。
（2）拓寬組織建設廣度，促使志愿服務項目化，通過志愿服務活動解決高校德育工作教育載體的創新問題。在具體的工作中，重點加強推行項目小組獨立負責運作模式，以項目運作模式取代傳統的由學校發起、老師強求、學生“被自愿”參與的臨時性工作系統的管理機制，讓更多骨干學生干部擔任項目負責人角色，獨立負責不同志愿服務項目的組織策劃、志愿者招募、后勤保障等相關工作，幫助骨干志愿者建立起自己的工作團隊與特色服務項目，激發其積極性，通過發揮骨干學生先鋒帶頭作用，帶動普通同學，引導志愿服務活動以骨干志愿者為主向全體學生共同參與轉變，推動志愿服務活動由階段性為主向常態化活動轉變，促使志愿服務管理由松散型向規范化轉變，解決好志愿服務組織發展平臺問題，最終解決高校德育工作載體創新的問題。
（3）促使志愿服務專業化，通過志愿服務解決高校德育工作教學實踐的深化問題。在實際工作中，把志愿者專業技能、專業特長融入公益化的志愿服務活動中，使志愿者在服務中體驗“學以致用”，從而幫助志愿者樹立信心，加深他們對專業的認識，提升志愿者參與志愿服務的積極性，并通過志愿服務拓寬就業實踐的渠道與平臺，形成長效的激勵機制，以此解決高校德育工作重理論輕實踐的問題。
（4）優化資源配置，促使志愿服務社會化，通過志愿服務解決高校德育工作發展陣地的優化問題。在探索志愿服務的常態化、項目化、專業化的可持續發展基礎上，進一步優化資源配置，引入社會支持，通過“校區合作、校企合作”，加大政府扶持力度，向志愿服務組織開放更多公共資源，推動重點志愿服務項目形成社會功能，將志愿服務打造為一種新的組織化與社會化動員相結合的機制和方式，解決高校德育工作發展陣地問題，也使得志愿服務活動更深入、更專業。
第6篇：第二課堂育人體系范文
【關鍵詞】實踐育人；人才培養；高校行政
2012年1月教育部等部委聯合了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》。在意見中對高校的實踐育人內涵進行了全面的闡釋，并指明了我國高校實踐育人的方向，明確了我國高校實踐育人的具體任務。高校作為我國人才培養的主要機構，肩負著新時代我國人才培養和儲備的重要任務，因此在進行加強我國高校實踐育人工作的背景下，進行人才培養模式的創新就顯得尤為重要。
一、推進實踐育人人才培養模式的重要性
人才培養模式的產生和發展需要有相應的客觀的環境作為支撐的。推進人才培養模式的實踐育人機制創新有助于我國科學化、有效化的推進高校人才培養創新。同時由于社會環境的客觀要求，推進實踐育人人才培養模式能是高校人才培養更能符合社會的需求，促進社會的進步發展。
（一）實踐育人人才培養模式是社會發展的需求。高校人才培養的出發點和落腳點都是為了滿足社會對人才的需求為我國社會主義市場經濟的發展提供有力的保障。隨著我國經濟的發展轉型，對人才的需求也發生了相應的變化。已經不是對于傳統人才培養的簡單要求，開始出現高技能，高學歷的人才需求。尤其是信息化時代的到來，對于信息應用型人才需求越來越大。這使得我國高校的人才培養體系面臨著新的挑戰，同時也存在著新的發在機遇。
（二）實踐育人是高校人才培養模式的本質要求。高校人才培養模式是以社會人才市場為人才需求為出發點和落腳點的，而社會對人才需求也更多的是對其實踐操作能力和應用技能的要求。實踐育人注重人才培養的實踐過程，將育人的方式和方法多樣化，講求實踐出真知，通過身體力行來培養人才，其人才更能符合市場的需求，更能有效激發學生的實踐積極性學習積極性。
（三）實踐育人是高校學生對自身能力培養的訴求。從文化育人、素質提升到社會實踐，將原來的傳統只注重高校課堂教育的培養模式轉變為多角度全方位的育人機制。從個體角度而言，實踐育人講求個性化的人才培養，考慮個體在群體的共性的同時注重其個性的培養和發展。對高校學生個性的考慮，能是我國高校大學生能更清楚認識自身的特點和不知，這有利于大學生形成個性的獨立思考，自我價值的完善，使傳統的被動式教育演變成以學生自主為主導的高校管理模式。
二、實踐育人人才培養模式有其可行性
管理模式的推行需要借助相應的客觀環境和技術環境。人才培養模式是隨著社會的變化而發生相應的變化的，特定的社會背景下需要有相應的人才培養模式，以適應期發展的要求。
首先，實踐育人人才培養模式是在社會對于人才需求的基礎上構建，具有社會實踐的特性。以往的人才培養更多考慮社會的共性問題和文化價值的短期提升，但實踐過程中并未取得很好的效果，其主要原因在于缺乏對于社會需求的考慮，缺乏人才培養自身自我調整機制。實踐育人人才培養模式在學校和社會之間架構一個渠道，在實踐的培養過程中即能體現我國高等教育對于學生價值觀的培養又能體現社會對于人才的實踐技能的需求。
其次，實踐育人人才培養模式是對我國高校人才培養體制的整合。在人才培養模式的發展過程中已經形成了各種模式的培養機制，但由于機制創新領域相對狹小和單一，并不能形成統一的具有相對穩定框架的發展模式。實踐育人是對我國高校育人模式的重新思考，能有效的整合各種機制之間的不兼容性，對教育資源進行合理的配置，拓展課堂以外的育人模式，更具有體制的開放性特征。
再次，高校人才培養是實際教育資源為實踐育人提供了實施保障。相比之前，隨著我國高校教育投資，各種教育基礎設施不斷完善，使得教育形式更為多樣，為實踐育人提供了保障。實踐育人中講求對課堂之外的第二課堂的實踐，通過實踐來提升自身的能力。而第二課堂的構建需要學校進行校企合作，共同開發產業合作基地，同時企業在高校中建立想要的產學合作項目，為高校合理的對接企業，將知識的有效轉化提供了平臺，也為我國高校實踐育人人才培養模式的構建提供了有效的實踐保障。
三、我國高校實踐育人人才培養模式的構建
在我國高校實踐育人人才培養模式的構建過程中，需要考慮制度的構建，也需要考慮體系的開放性，這就需要在構建過程中注意一下問題。
（一）內涵外延的重新認識。實踐育人體制雖然已經提出，在我國高校的人才培養體系中也開始得到應用，但是在實踐過程中，由于對實踐育人體系的內涵認識不足，往往產生了實踐與目標的偏差。只講口號性的文字游戲，缺乏具有實踐意義的行動和育人實踐行為。因此在構建高校實踐育人人才培養模式的時候首先要考慮對于實踐育人體系進行重新的認識，對之前自身的人才培養模式進行重新評估，考察其是否具有現實的實踐育人的實踐意義。
（二）人才培養制度的構建。實踐育人體系內容包括了素質教育，文化育人和實踐育人三個方面，因此在人才培養模式構建就要考慮三方面的價值融合制度構建。尤其是對人才培養制度中，人才測評制度的構建。需要構建有效的人才培養控制機制，對高校大學生進行階段性的測評，及時發現由于培養模式問題而產生的素質能力偏差，同時對自身的人才培養模式進行合理自我控制以確保人才培養模式的科學性和有效性。
（三）進行相關組織結構構建。對現行的人才培養組織結構進行測試，考察其是否符合實踐育人人才培養模式的要求。在組織架構中還要考慮產學合作組織的構建，將組織延伸到學校之外，定期進行產學合作培養學生的實踐能力，提升學生的綜合素質。可以考慮建立相應的企業實踐基地和相應的行業研究中心，不僅可以提高企業的科研能力，同時也強化的高校人才培養模式的實踐性意義。
參考文獻：
[1] 黃蓉生.構建高校實踐育人長效機制的思考[J]中國高等教育，2012（1）.
第7篇：第二課堂育人體系范文
高校設置的所有的部門、院系、學術組織的工作目標和使命的關鍵就是要利用自身的優勢和不同職能，找準服務人才培養的“切入點”，設計載體，開展工作，協同提高人才培養質量。高校共青團組織是高校內聯系學生最為密切的組織，也是高校人才培養體系中的重要環節。其團的政治屬性、第二課堂的活動平臺和團結青年的統戰平臺都是育人體系中不可或缺的內容，也是第一課堂的延伸和補充。面對極具變化的就業形勢，高校也在不斷研究人才培養模式的改革。不同類型的高校都在探索符合自身學校實際、生源實際的培養模式改革，努力將大學生培養為適應社會發展趨勢的人才。高校共青團組織圍繞這一大局，找準在人才培養中的定位，充分發揮自身的優勢，將大學生就業創業能力提升與校園文化活動、創業類競賽等項目結合起來，在實訓中提升大學生綜合素質和就業創業能力，在高校人才培養模式改革中發揮重要作用。
二、高校共青團組織服務大學生自主創業的優勢
（一）組織優勢。高校共青團組織體系完備，結構清晰、嚴密，覆蓋面極廣，具有強大的組織能力，能夠把青年大學生緊緊吸引在團組織周圍；共青團組織作為服務大學生成長成才的陣地，通過各項活動與學生接觸，能夠及時了解學生思想狀況，分析學生的需求，以大學生的實際困難和問題為出發點，通過大學生喜聞樂見的方式方法進行思想引導和能力培養，幫助大學生成長成才；共青團組織培養了一批優秀的學生骨干，他們具有較高的威信，自身素質高，能力全面，思維活躍，便于了解學生、組織學生、引導學生，從而做好服務工作。高校共青團作為大學生最親密的“戰友”和最信賴的組織，以強大的號召力、凝聚力和向心力，可以為大學生自主創業提供更好的服務［1］。
（二）陣地優勢。高校共青團組織的優勢在于開展豐富的第二課堂教育，成為第一課堂教育的有力補充。它擔負著高校大學生素質拓展、文化體育活動、科學技術訓練、公共藝術教育、學生干部培養、社團文化發展等職能，具有豐富的資源和載體優勢，在活動組織、資源整合、宣傳引導方面都能夠發揮其特殊的功能［2］。高校共青團組織以大學生職業生涯規劃大賽、模擬面試大賽、創業計劃競賽、科技作品競賽、社會實踐、社團文化活動、文化體育賽事等活動為載體，綜合提高大學生的各項能力，以活動促發展，以競賽代實戰，為大學生創業能力提升提供實訓平臺。同時，高校共青團通過多種載體和各類資源，打造品牌活動項目，發揮其宣傳陣地的作用，以活動效果代替傳統宣傳手段，培育良好的創業氛圍。
（三）資源優勢。高校共青團是高校里最為活躍的組織，具備各種活動資源、人力資源、社會資源等，是一種開放的狀態。在組織中，眾多資源可以相互促進、相互配合，發揮各種資源的合力。共青團組織不僅覆蓋著高校絕大部分的大學生，還可以延伸至社會各行各業的各個層面，這為發揮高校共青團第二課堂的作用提供了更多的資源，也為大學生創業提供更為實際的資源。通過與社會各界的聯系、優秀校友的支持，共青團組織可以為大學生創業爭取社會資金支持、政策傾斜、法律援助、技術指導等，切實為提高大學生就業創業能力提供服務。
三、高校共青團組織服務大學生自主創業的路徑設計
（一）教育層面。要堅持以教育為主，充分發揮課堂教學、專題講座、創業教育等各種教育資源的作用，通過各種教育載體、教育形式開展教育活動，使大學生對自主創業有充分的理論認識，樹立適應社會發展的就業觀，從而不斷內化為自主的選擇，有意識的提升自己的就業創業能力。高校共青團服務大學生自主創業，要以思想引領為先導，利用各種教育途徑，引導學生正確認識社會的現狀，做好自我認識和目標定位。如面向全體學生開設創業培訓系列課程，將自主創業基礎知識傳授給全體學生，盡管創業基礎課程不能完全激發學生的創業熱情和創業觀念，但是可以從思想認識上提升自主創業的重要性；運用共青團組織的影響力和社會資源邀請長期研究大學生創業教育、指導大學生創業的高校教師或社會成功人士，開展以創業活動為主題的講座，宣傳大學生創業的成功事例，講解大學生創業的政策優勢，引導大學生樹立正確就業觀，要通過大學生村官選拔推薦、志愿服務西部計劃活動，在大學生中宣傳服務基層的典型人物，利用優秀人物的影響力感染青年學生。同時，注重運用廣播、宣傳欄、微博、微信等各種校園媒體，啟發學生創業意識，激發創業熱情，以正確的輿論導向，鼓勵大學生認清形勢，合理規劃，轉變傳統的就業觀念，勇于自主創業。
（二）活動層面。大學生自主創業，不僅需要深厚的理論知識，更需要解決實際問題的能力，需要大學生處理紛繁復雜的社會關系的能力。這些綜合能力的提高僅僅通過簡單的課堂教學是實現不了的，校園文化活動是課堂教育的必要補充。文化活動可以很好地隱藏教育目的，它作為一種“隱性”教育方式，開展教育活動將取得事半功倍的效果。高校共青團堅持“活動育人”，開展豐富的素質訓練活動，使大學生更好地了解、接觸社會的復雜形勢，在活動中激發創造能力、提高應變能力，發揮自身優勢。提升大學生的就業創業能力，要以活動為抓手，通過各類校園文化活動、素質拓展訓練、就業創業競賽等平臺，讓學生在實踐中提升創業能力。一是以校園文化活動為平臺，通過組織開展一系列的大學生文化活動，拓寬學生視野，有意識地培養學生的實踐能力、決策能力、應變能力、組織管理能力等；二是以科技創新活動為主體，例如，“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、新苗人才計劃等科研項目，鼓勵學生鉆研專業知識，強化科研意識，同時邀請各學科專家、教授開展學術講座，營造濃厚的科研創新氛圍；三是以就業創業競賽活動為核心，將活動與實訓結合起來，通過“挑戰杯”大學生創業計劃大賽、電子商務大賽、職業生涯規劃大賽等活動，為學生模擬真實的創業過程。對于大學生而言，雖然競賽與實戰有一定的距離，但是通過競賽，可以讓大學生感受到競爭的壓力，并通過競賽細致了解創業的各個環節，從而真正達到創業教育的目的；四是以創業類社團活動為載體，活躍社團文化活動，提高學生社團活動的吸引力和創新性，將社團打造成學生學以致用的平臺，以此提高大學生的創業能力。
第8篇：第二課堂育人體系范文
關鍵詞:高等職業教育;高素質;職業素質;培養策略
中圖分類號:F240 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)10-0110-03
收稿日期:2010-02-18
作者簡介:陳興東(1965-),男,浙江嵊州人,副教授,碩士研究生,從事思想政治教育研究。
一、素質的基本含義
“高素質”是高職院校人才培養的基本目標,對于素質的基本含義,曾有不少專家進行過概括,比較典型的有:“從素質的觀念出發,把構成人才的基本要素概括為知識、能力、素質;人才的素質又可以分為思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質,其中思想道德素質是根本,是靈魂,文化素質是基礎。”(周遠清,2000:4)朱高峰院士也認為,素質教育“其實質就是全面教育的思想”,與中國德智體全面發展提法相一致,內容“可以歸納為知識、能力和品德三個方面……三者互相獨立,又緊密聯系,缺一不可,構成一個有機的整體,并體現在每個人的身上。”朱高峰的看法比較接近于對素質的一般理解,這與先生《中學修身教科書》的論述也基本一致,“修己之道,體育、知育、德育三者,不可以偏廢也。”認為自我修養的精要在于:康強其身,啟其知識,煉其技能,養其德性。
據此我認為,人的素質是由多個層次和多種要素組成的一個系統,對其概念的把握可以從三個方面去理解:
第一,個人素質。人作為個體來講,是自然屬性和社會屬性的統一體,需要協調處理自我身心發展的關系。每個人要積累一些成為一個獨立人應具有的素質,這是一個不斷進行自我修養的過程。這種人在處理個體自身成長過程中所獲得的素質,即做“人”的素質,就是個人素質,包括個人品德、基本智能和身心素質三要素。
第二,職業素質。人作為群體來講,是相對獨立于自然界的“萬物之靈”,需要協調處理自己以外的自然界及其動物界的關系。自覺的能動性是人之為人的本質特征之一,人知道自己的行為及其后果,并能為自己的行為后果承擔責任,表現的形式主要是勞動,這種人在處理對事物的關系過程中所表現出來的素質,即做事的素質,就是職業素質,包括職業道德、職業智能和職業身心等要素。
第三,社會素質。人作為社會存在物,是一切社會關系的總和,這就涉及到人如何協調處理與自己同類的關系,對他人、對家庭、對社會、對國家、對人類等,這種人在處理這些關系過程中所體現出來的素質,也即做公民的素質,就是社會素質,包括社會思想道德素質、社會智能(科學文化素質)、健康身心等要素。
因此,人的素質包含了個人素質、職業素質和社會素質三個層次,而每一個層次又可以分為品德、智能、身心和其他一些相關要素。這些層次和要素的結合,便形成了各種具體的素質內涵,如個人素質從品德方面來衡量就是個人品德,即人品,職業素質從品德方面衡量就是職業道德,社會素質從品德方面衡量就是思想道德;而個人素質從智能方面考察則是為人的基本智能,如聽說讀寫算的能力,隨著社會進步和科技發展,其內涵也會不斷地變化,如過去只要能識字,就可以不算文盲了,現在,不僅對文盲的標準提高了,而且還有科盲和機盲之說;職業智能比職業技能的概念更廣,它不僅是某一職業的應知應會水平,而且衡量的是人對職業的整體感悟、認知、操作和創造能力;社會智能則是人們對社會關系的感悟、認知、處理和革新能力;身體心理及其他素質要素也一樣都可以從三個層次上來考察和衡量。
二、“高素質”的內涵及主要標志
2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出:“實施國家技能型人才培養培訓工程,加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養,特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養。”2006年11月教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步強調,高職教育“要全面貫徹黨的教育方針,以服務為宗旨,以就業為導向,走產學結合發展道路,為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。”因此,“高素質”是黨和國家對高職教育培養目標的基本要求,《若干意見》還對“高素質”的內涵作了特別的強調,“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育,重視培養誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識,培養出一批高素質的技能性人才。”這些內容無疑是職業素質培養的關鍵內容。
現代企業對人才的需求也更多地關注于職業素質。全國教育科學“十五”規劃國家重點課題《職業教育與中國制造業發展研究》通過問卷共調查了1 328家企業,其中對678家制造業企業負責人進行了訪談,對461所制造業領域職業院校進行問卷調查,對27 257名制造業企業從業人員問卷調查。其結果是80%的企業希望招聘的員工具有良好的實踐技能,最好具有實際工作經驗,最好能直接從事生產一線的復合型工作;85%的企業特別希望學生能敬業愛崗、吃苦耐勞、踏實肯干;90%的企業要求從業者具有良好的團隊合作精神和溝通能力,并接受企業文化;還有相當一部分企業要求學生有質量意識、安全生產意識和環保意識。因此,中國現代制造企業對于從業人員的需求從根本上說,最關注、最希望的還是職業素質問題。瑞士的鐘表、德國的機床、日本的汽車之所以能譽滿全球,靠的就是產業工人優良的職業素質。
“高素質” 是相對的,其基本內涵是較高個人素質和社會素質基礎上的高職業素質,不是說高職培養的學生必須在各個層次、各個要素都表現出高水平,因此,優良的職業素質是高素質的主要標志。具體地說:
1.高職學生的個人素質總體而言,顯著高于未曾考入高校而直接從業的一線人員。盡管中國的高等教育已經步入了大眾化時代,但能夠接受高等教育的仍然是少數,就全國來說2008年高等教育毛入率為23.3%,據預測2010年也只有25%。因此,經過德智體綜合考核、擇優錄取的高職學生的總體個人素質無疑優于落榜棄學的人員。
2.高素質相對于其他職業教育的學生來說,則在于其更高的職業素質和社會素質。與職業培訓生相比,高職生專業知識和能力更加系統和完整;與中職學生相比,高職生的專業知識和技能更高、更廣,一般而言中職生職業技能等級多數為中級,僅有極少數為高級,而高職生則更多的是高級工。總體而言,高職生具有更高的社會文化和公民道德素質,能夠更好地適應社會,更強的人際交往和溝通能力,更寬廣的視野,更敏銳的政治覺悟。
3.高素質相對于普通高等院校的學生來說,在于其較高的職業素質。就個人素質和社會素質而言,高職生相對于其他高校學生來說是劣勢,但是經過一定時期的高職教育,高職生具有明確的職業定向,熟練的職業技能,能夠更快地適應職業崗位;具有良好的職業感悟能力,可以較好地適應職業轉換,更能夠進行職業創新和持續發展。使得高職院校畢業生的就業率明顯高于其他普通高校的就業率。
三、實現“高素質”目標的基本策略
素質培養是一個潛移默化的過程,高職院校學生“高素質”的培養策略,主要應從以下幾方面展開:
1.正確理解“高素質”培養目標,確立以職業素質為重點的教育理念
當前,各高職院校十分重視職業能力的培養和訓練,改革傳統課程模式,建構新的以就業為導向的,以工作任務為引領的,以工作過程為線索的課程體系,倡導理實一體化課程,大量增加實踐教育課時,壓縮理論教育課時,這些都非常重要。但是,在總體課時量不變的情況下,最后只能“削減甚至取消了大量文化素質和基礎理論課程……許多院校往往用幾門文化素質任意選修課應付素質教育要求。”(李維維,2009)這是十分危險的,職業素質是職業能力的內隱,是在職業活動中長期起作用的因素。沒有良好的職業素質,也培養不出精湛的職業能力。目前“以就業為導向”的職業教育在不少院校已經演變為以崗位能力訓練沖擊職業素質教育,嚴重偏離了高等職業教育的本質。
高素質的培養,必須以職業素質培養為重點。高素質和技能型是高職人才培養不可分割的兩個方面,以高素質為基礎,以技能型為標志,真正把“高”和“職”融入到高等職業教育內涵建設的實踐之中。在當前,尤其是要突出職業素質的培養,以觀念為先導,牢固地樹立起“學生為本,素質為先”的理念;在教育教學的實踐中要像抓專業建設和課程建設一樣抓職業素質的培養;在資源配置和資金投入上也要像抓實訓基地建設一樣抓職業素質教育的基地建設;在課題研究和改革項目上也要像抓教學研究和改革項目一樣來抓職業素質教育的研究和改革。從而,真正在高職教育教學的全過程和各方面切實貫徹素質教育的理念。
高素質的培養,必須明確職業素質的目標及內容。高職學生高素質的重點體現在優良的職業素質上,而職業素質的基本要素為職業道德、職業智能、職業身心和職業文化。人的職業身體素質是職業素質中的物質方面,是職業素質發展的基礎,它規定著個體素質發展的潛在可能性的自然限度。職業心理素質是以人的自我意識發展為核心,由積極的與社會發展相統一的價值觀所導向的,包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。這是人們順利從事職業活動的關鍵。職業智能素質是人們從事某種職業時,在專業知識和技能方面所表現出來的狀況和水平,這是從事職業活動條件。職業道德素質是指職業態度、職業良心、職業信譽和職業紀律等,這是從事職業活動的保證。職業文化素質也就是后天習得的職業理想、職業精神、職業規范、職業習慣、職業形象和職業價值觀等。這是從事職業活動的靈魂。
2.搭建“三全”育人架構,營造“高素質”人才培養的良好氛圍
一講到素質教育,人們往往會想這是輔導員、班主任和學生管理部門的事情,這無疑失之偏頗,高素質人才的培養是一個系統工程,事關學校的全體、全局和全程,高職院校應著力建構起“三全”育人的高素質教育架構。全員育人,是指學院的所有人都參與育人,既是指教職員工,又是指全體學生。全過程是指學生培養過程的始終,全方位是指影響學生培養的各種因素。
首先,要在制度上建立起學院的黨政工團各級各部門齊抓共管,教職員工在教育管理和服務的不同崗位各司其職,全體學生同伴引導、自我教育的網絡架構。而“三全”育人的重中之重,是教書育人制度的落實,大學教師承載著大學的使命,教學、科研和社會服務是學校向教師延伸的使命,而在實際執行的過程中,教學工作往往被窄化,變成了可以用量來衡量的課時量和科研量,而對素質培養至關重要的育人方面,既無定質的考核標準,又無定量的考核要求,變成了事實上的良心活。因此,如果沒有教師育人制度的健全和落實,全員育人也只是一句口號。
其次,要在導向上建立起學生素質教育的政策體系,在職責履行考核,教育內容拓展,教育效果評價等方面有切實可行的措施。教師從事學生的課外活動、社團活動指導、心理咨詢、職業規劃、就業指導、個別談話以及業余時間的檢查值班等等,如何恰當地予以認定和評價都需要有一個明確的政策導向。
再次,要在師資隊伍建設的專業化水平上下點工夫,高素質學生的培養迫切地需要高素質的師資,尤其要重視專職學生教育和管理師資隊伍的建設,這些教師的學緣結構、專業背景、研究專長、從業經歷,以至個人的興趣特長等,對于學生高素質的培養都會產生深刻的影響。
最后,更為重要的是要提升技能型人才或一線技術工人的地位和聲譽,讓每一個從事一線技術工作的工人體會到自身的榮譽感和使命感,營造鼓勵年輕一身技術工人隊伍的社會體系和教育環境,千千萬萬高素質的技能人才是“中國制造”邁向“中國創造”的根基。
3.創新“高素質”人才培養的教育載體,調動學生自我修養的積極性
協調兩個課堂,充分發揮第一課堂的主渠道作用。在實際教學過程中,把有課堂、教材、教師和教學過程的教學方式稱為第一課堂,學生在第一課堂以外接受的各種各樣的教學被稱為第二課堂,諸如競賽、表演、講座、社團和志愿者活動等。一般地說,第一課堂重在培養知識和技能,第二課堂重在培養素質、品德和能力。但對職業院校來說,第一課堂應該首先成為培養學生職業素質、熏陶職業文化的主渠道,因為無能哪一種職業知識和職業技能無不蘊涵著豐富的職業文化內容,看不到這方面的內容,是教師的職業能力問題,能夠看到而不去挖掘或者不實施相關教育,那是教師的職業道德問題。真是基于這樣的認識,有許多學校將第二課堂的許多教育內容以選修或必修課的形式進入到第一課堂,如一些文化素質課程、職業規劃課程、藝術教育課程和心理健康課程等。對于第二課堂來說,則是不斷地創新出各種教育和自我教育的活動載體,讓學生在實踐活動中增見識、長才干、育品德。
改革兩類課程,重視發揮隱性課程在職業素質培養中的作用。改革顯性課程,根據職業素質的內涵重組整合相應的課程內容,根據學校的特色將相應的內容納入到職業道德、職業文化、職業身心和職業智能素質課程之中;重視隱性課程的作用,布盧姆(B.Bloom)在《教育學的無知》一書中指出,隱性課程與顯性課程同樣重要,隱性課程能很好地達到某些教學目標(特別是在品質、習慣、態度方面),并比顯性課程的明確目標能保持得更久。組成隱性課程的諸如學校的組織方式、制度文化、校園環境、人際關系等因素對于學生的態度、價值觀和品格形成,具有強有力的持續影響。這是因為學校是一種特殊的環境,生活在其中的學生負有相互支持、關心和尊重的責任。學校的學習不可能是學生的單個學習,它是集體的活動。在這種集體活動中,有時要強調控制、等級、競爭,有時要強調鼓勵、平等、互助,各個學校還有各自所強調的主要品質。學生在學校中形成這些社會性品質,以后走入社會所起的作用甚至比學生形成學習技能對工作所起的作用更加重要。
調動兩個積極性,深刻認識學生自我教育在素質培育中的重要性。引導教師積極探索拓展學生職業素質的課程和活動載體,能納入學校教學計劃的盡量納入正常教學計劃管理,由學生根據自己的興趣和特長,自由選擇。同時,學生工作部門要組織教師成為學生自我素質提升的引導者和促進者,根據學校專業的特點,分門別類地給相關的非學業因素提出評價指標,如學生參加體育運動、業余社團,承擔社會工作、科研創新、參與志愿服務、社會實踐、學科競賽等都可以形成引導性評價指標,明確學生這些方面活動的經歷或成績都將給予認定。這樣把活動的主動性直接交給學生自己,讓學生在講素質的氛圍中自覺地選擇、主動地參與,激發其自我教育的潛力。素質養成需要日積月累,長期堅持,學生對職業素質的自覺修煉,才是我們素質教育的真正目的,也是衡量我們各種教育載體成效的根本標準。
參考文獻:
[1]習岑.職業教育促進中國制造業的提升――國家社會科學基金教育學“十五”規劃重點課題“職業教育與中國制造業發展研究”驗收略記[J].中國職業技術教育,2008,(4).
第9篇：第二課堂育人體系范文
【關鍵詞】圖書館大學生素質教育服務育人
一、高校圖書館在大學生素質教育中的作用
高校圖書館作為學校辦學的三大支柱之一,肩負著為教學科研服務的重任,而高校圖書館的基本職能就是教育職能的情報職能。全面提高大學生的素質,也是圖書館義不容辭的職責,開展大學生素質教育,圖書館是除教室以外的“第二課堂”。
1.圖書館為強化大學生素質教育提供了必要的條件
圖書館擁有極其豐富多樣的圖書及館藏文獻資料這個顯著的特點和優勢,向學生宣傳、展示、傳遞科學文化知識,提供文獻服務;對大學生的文化、思想、道德等方面的修養進行全方位教育;為他們人生觀、世界觀的塑造,品德的熔煉,情操的熏陶,學問的拓展等提供了必要的條件。這也是其他任何課堂都無法擬的。
2.圖書館是開展大學生素質教育的重要課堂
圖書館作為大學生課外活動的主要場所,本身就是最好的潛在課堂,是實施素質教育不可缺少的文化陣地,圖書館以其豐富的館藏為基礎而開展的各種文獻信息服務活動,均和育人工作有著密切的聯系,都滲透著育人的內容,產生著育人的效應。圖書館的教育不受時空與內容的限制。大學生通過不斷地利用圖書館,可以隨時隨地接受教育。因而圖書館被譽為“沒有圍墻的大學”。
圖書館高雅的文化環境和文明的服務,還對培養大學生的良好素質起著春風化雨的作用與效果,使他們在無意識地領悟人生的真諦,約束自己的行為,發揮完善自我,提高自身素質的主觀能動性,使其終生受益無窮。對于大學生來說,這種無形的教育比有形教育更容易接受,這種配合教育有時比課堂教育更有效。我們要抓住這個有利條件,將大學生素質教育貫徹到各項服務育人的活動中去。
3.圖書館為強化大學生素質教育提供多種文獻服務
確切地說,每個圖書館都是一個巨大的“信息源”。數以百萬計的館藏能否為讀者充分利用是目前高校較為關注的問題之一。為使館藏文獻這個“信息源”充分發揮作用和效益,為教學科研、為大學生素質教育提供優質高效的文獻服務。各高校爭先開展導讀服務,擴大服務范圍,依托文獻資源、設施和師資的優勢,開發利用具有社會主義高教特色的導向性網絡體系,利用微機檢索達到資源共享,并增設特色服務項目。我國的圖書館借閱率利用率不及日本的1/10,美國的1/20。我們要努力改變這種狀況,就要加大力度挖掘館藏,杜絕資源浪費現象。同時也為大學生素質教育及專業學習提供極大的方便。
二、高校圖書館開展大學生素質教育,做好服務育人的改革方法與建議
1.樹立大教育觀,強化育人觀念
愛因斯坦曾指出“學校的目的始終應該是:青年人在離開學校時,是作為一個和諧的人,而不是作為一個專家。”長期以來,我國部分高校在辦學思想上過分強調培養專門人才,而忽略全面素質教育,沒有立足于培養和諧發展的人,沒有把知識、能力、素質方面的教育統一起來。現在,我們必須樹立以“育人為中心”的大教育觀,加強大學生的通識教育,立足于培養復合型的人才,加強大學生的全面素質教育。聯合國教科文組織的埃德加•富爾曾說“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”這里把“會學習”提到了中心位置。作為高校不但要向學生傳授人類長期積累的科學文化知識,還要向學生傳授如何獲取知識的方法,變“授人以魚”為“授人以漁”。圖書館作為教學科研的服務機構,應全力以赴配合學校挑起服務育人的重任,館領導應及時了解素質教育的思路,結合兄弟院校的成功經驗,找出一條適合本館的工作方法。
2.開展導讀活動
導讀是高校圖書館服務育人的重要途徑之一,也是開展大學生素質教育的重要形式,閱讀指導可以幫助讀者節省時間多讀書,有選擇有目的的讀好書,從而促進大學生自身素質的提高。
在導讀內容上,應改變以往偏重專業書籍、文藝書藉的導讀傾向,增加德育、美學、馬列著作、名人傳記、愛國書籍等應成為今后導讀的重點推薦書目。在導讀形式上,要利用校報、專題講座及書評書介等,融入樂于接受的現代化教育媒體。方法上,要靈活多樣,準確地把握大學生思想狀況與需求,可以不定期開展讀書會和館員讀者聯誼會等。為豐富校園文化,圖書館可充分利用館藏,積極投身于校園精神文明建設中去。
3.優化育人環境,營造良好讀書氛圍
高校圖書館的育人環境是圖書館工作人員有意識有目的建造的一種文化傳遞場所。大學生在這種特定的環境中受到影響和教育,這種環境中所蘊涵的一種文化、一種精神,對大學生有著潛在的陶冶作用,使大學生在不知不覺中“無意識”地接受教育的熏陶。因此用心營造良好的育人環境應是圖書館堅持不懈的追求。
圖書館應從兩方面入手。一是物質環境的建設,它是圖書館的外在標志。要在顯要位置懸掛標語口號,偉人、科學家畫像及名人名言,開辟櫥窗欄、政績公開欄等,這些人文景點會產生一種文化浸潤的效應。館前館后種植草坪、花壇,層層疊疊綠萌垂吊,為圖書館平添了一份幽雅與寧靜,使讀者置身其中感到一種美的享受。二是人文環境的建設,這是高校育人環境的重點。主要是指人際環境,它體現于館員的精神面貌上。圖書館要搞好服務育人,必須高度重視館員的思想道德建設。列寧曾說過“圖書館館員是圖書館的靈魂”,可見館員形象是多么重要。一方面,要制定館員道德規范,文明用語、服務忌語等加強館員自身修養。在樹立職業道德的同時,時刻不忘規范自己的言行,做到言傳身教、為人師表。館員的人格、形象、語言,儀表、行為對大學生是一種無形而有力的影響。另一方面,全面提高館員的文化業務素質,熟悉館藏,掌握現代化技術手段,還應懂點教育學、心理學知識,為讀者當好參謀。要求館員樹立“讀者至上”的思想,以熱情的態度及淵博的知識接待每一位讀者。堅持把讀者服務工作與培養世紀人才的大目標統一起來,并貫穿于圖書館的各項工作中,形成全員育人的良好機制和文明氛圍。
參考文獻:
[1]柳斌.實施素質教育中的幾個問題.中國教育報,2003-01-09.
