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【關鍵詞】新課標 高中學生 語言表達能力 問題回答 作文
新課標下對學生的語言表達能力提出了更高的要求:一方面語文試題形式不斷翻新,另一方面要求學生關注社會、關注生活、關注個性情感。其實是要學生將應試的語言表達應用和生活實際結合起來。這正體現了語文的本質。
語言表達能力在高中語文學習中主要有兩處體現:一是問答題的回答(包括意見闡述和文章分析),二是作文。
要做好問答題的回答和作文的寫作,應先積累一定的語言詞匯,理解基本的語文概念。積累語言詞匯就是對常見字詞、語言句式的掌握做到連貫、得體、簡明。學生可以閱讀一些有名的報刊資料,多查工具書,多背多記。對語文基本的概念的理解也是很重要的。比如修辭手法的含義和作用、表達方式技巧的種類和區別等。在答題之前頭腦里一定要有知識概念的框架,不能一片糊涂。如詩歌閱讀題讓分析詩的表達技巧,最起碼應知道有哪些表達技巧及它們的區別。
對于要求說明看法并闡述理由的題目,一定要自圓其說并且做到條分縷析,層次分明。這種能力在生活中就可以鍛煉。比如在閱讀報刊時,找一個感興趣的論題,先確定自己的觀點,再為這個觀點尋找二至三條理由。這個過程可以在腦海中進行,也可以寫下來,對培養表達能力確有助益。
應該抓住一切練筆的機會,千萬不要怕麻煩而不動筆,“人人心中都有,個個筆下皆無”是常見的一種現象,心里知道和是否能寫出來、能否的高分是大相徑庭的。文章分析則要求仔細分析,精確判斷。闡述判斷理由要有一定的邏輯性(由淺入深、由分到總、由文本到哲理),這需要大量練習反思來提高。遇到此類題目,應仔細閱讀標準答案,分析梳理其思路,找到自己的不足,完善答題方法。這不失為提高語言表達能力的有效途徑。
作文是觀察、思考和表達綜合能力的體現。因此,在培養表達能力過程中更要同時訓練自己觀察生活的能力,開發邏輯思維能力。每周的隨筆應有明確的中心,以便有目的性、針對性地訓練能力。閱讀也是提高自己水平的方法之一,畢竟“它山之石,可以攻玉”。當發現自己的表達能力停滯不前時,可以多讀讀名家名作以及同齡人的優秀作文,會有意外的收獲。必要時可以摘抄詞語名段句式,將其融會貫通,變成自己的東西。將閱讀、摘抄變為一種習慣更是再好不過。
有人說語文考試是“戴著鐐銬跳舞”,不管你的語文水平有多高,但是要有一定的限制。因此,除了以上談到的,要更好地將語言表達能力運用到考試中,還應注意以下幾點:
①因考試時間有限,平時訓練應少打草稿,應先思考,思考字數、格式和條理,列提綱框架。下筆即成文,少修改,保持頁面工整。
②充分結合試卷文本,文本的理解和個人的發揮要巧妙結合,應張弛有度。
一旦有了好奇心,才會產生興趣。在高中語文的教學過程中,作為教師,一定要把握住高中生的身心特征,對他們進行正確的引導,采用最適合他們接受的教學模式,把課本上的閃光點指引給學生,激發他們的好奇心,培養他們的學習興趣。有好多老師都建議引進多媒體教學模式到語文教學過程中,雖然表面上課堂效果非常的活躍,可是學生往往只是對圖片或背景音樂感興趣,對相關的文字卻絲毫沒有興致。由此,合適的教學方式和老師的正確引導是培養學生對高中語文學習興趣的關鍵所在。
一、采用多種方式激發學生對語文的學習興趣
(一)創設課堂意境,激發學生的學習興趣
置身于優美的意境中,無論是實景還是氛圍,都是一種享受。對課堂意境的創設,不要拘泥于形式,可以多種多樣,因時因地而創設??梢远嗍占┡c課文內容相關的名言佳句,從側面反映出課本要表達的中心思想,同時可以增加學生的知識積累,還可以對課堂有很好的氣氛烘托效果??梢岳眯∮螒蚧驅⑿」适麓┎逶谡n堂教學過程中,調動學生的興趣,增加課堂活力,活躍課堂氣氛,提高課堂教學效率。另外,還可以找與課文內容相關的圖片或歌曲作烘托,與課文內容有機結合,調節課堂氛圍,激發學生的學習熱情。
比如,學習高一必修的“第一專題:向青春舉杯”里面的《相信未來》時,可以事先準備好音響,在朗誦這篇文章時,以汪峰的《怒放的生命》為背景音樂,他那雄渾的聲音加上高昂有勢氣的節奏來烘托課文中要表達的那種對未來的自信與美好憧憬,可以立即引起學生情感的共鳴,激發學生的斗志,他們的情緒也會很快受到感染。調節課堂的氛圍,相信學生都會以最佳姿態來面對學習。
(二)好的課堂“入門”方式,可以調動學生對本節課的學習積極性
課堂內容的引入方式是很關鍵的,課前三分鐘左右的課堂內容導入,可以讓學生自己組織安排,可以是美文朗誦,即興演講,詩詞接龍,故事場景表演等多種形式,不僅可以激發他們的主動性,還可以創設好的課堂氣氛,同時還可以緩解由教師給學生帶來的無形壓力,活躍課堂氛圍,拉近師生間距離,集中學生的注意力,讓他們整節課都身心愉悅。通過這樣的課堂引導,學生的思維活力會立即被充分調動起來,很快地參與到課堂教學中來,當然,他們也會表現得興趣盎然。
二、以情感人,激發學習興趣
語文教學中最重要的就是培養學生的語言表達能力,同一個詞出現在不同的氛圍中褒貶效果是不同的;同一個句子出現在不同的語言表達氛圍中,起到的效果也是不同的,當然,表達的含義也是不同的。
作為語文老師,面對一群富有朝氣的孩子,要是每天嘴里面都是“之乎者也”,那可真是苦了他們了。所以作為高中的語文老師,要善于抓住學生的性格特征,根據學生不同的性格,不同的家庭環境,不同的語言表達能力,進行啟發引導,在表達中滲透情感,充分調動課堂氣氛,創設教學內容相關意境。在課堂上鼓勵學生大膽地去說,去想,去表達真情實感,以情感人,這樣他們會覺得無拘無束,激起學習語文的興趣,在輕松愉悅中完成學習。
三、多了解學生,對他們多加贊賞,表揚
記得外國的一名心理學家這樣說過:“當你想讓一個孩子進步時,那就充分地表揚他吧。”事實就是如此,表揚學生,他會覺得是對他的肯定,于是他會更加努力去爭取下次的表揚,就會主動地進步。所以,作為高中生的老師,在日常教育學生的過程中,要對學們多多表揚,贊賞,從他們的學習和生活中尋找他們的優點,特長,愛好,給予肯定,表揚他們力求上進的決心,表揚他們不怕挫折、遇到困難迎難而上的堅強和勇氣。即使他們因為某些原因犯錯誤了,也要對他們進行正確的引導,并對其他值得肯定的方面進行表揚,一定要尊重他們的自尊,樹立他們的自信心,讓他們更加努力地去進步。
比如,有些成績不好的同學,本來他們的基礎知識掌握得就不牢固,還想讓他們每次都考高分,是不現實的。所以面對這樣一個群體,不要傷害他們的自尊心,要時常引導他們從最簡單的做起,當他們真的做了,投入學習中了,就要鼓勵他們,表揚他們,增強他們的自信心,讓他們從內心里得到滿足,從而激發起學習的熱情,更加力求上進,慢慢地成績就趕上來了,同時,他們對學習的興趣也會日漸濃厚。
四、注意掌控課堂,尤其是課堂氛圍和學生的注意力
人只有在平和的氛圍中才能發揮出最大的潛能。所以,在教學過程中,要為學生的學習營造愉悅的氛圍,使學生在身心愉悅的狀態中學習。老師要時時刻刻讓學生感覺到他們與老師是有平等權力的,是可以平等對話的。只有老師的姿態放低了,才能與學生親近,才能讓學生在課堂上感覺放松,這樣才能有平等、和諧的課堂氛圍。
另外,在教學過程中,不要一直按照課本的思路進行,這樣學生會覺得沒有興致。老師可以引導學生回憶與課文內容相關的現實生活中發生過的一些小片段,從回憶中找到中心,受到啟發,從而體會課文中作者要表達的意圖。這樣學生會主動地去體會現實生活與課文的意境,讓學生們樂于這種教學模式,發散大思維,變“要我學”為“我要學”。
一、轉變教學行為
重視課程資源的開發與利用?,F在的教學空間狹封閉,教室成了學生唯一的空間,特別住校生,基本上高中語文是教室、寢室、食堂三點一線,這樣狹窄封閉的空間,不利于培養學生的創新能力。所以語文課堂應帶向社會延伸由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀,重視課程資源的開發與利用,讓學生走出學校,邁向社會,以便認識生活,積累寫作的材料,提高分析能力。
以學生為主體,使訓練形式多元化。傳統的訓練,大多足老師布置作業學生完成,此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一,訓練形式僵化,結果是學生的學習效率低下,學習興趣寡淡。新課程標準主張一切教學活動都有要以學生為主體,一切活動皆從學生出發,讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。而訓練形式的多元化應是教師探索的方向。
利用現代化的教學手段。在條件允許的情況下,教師要恰當運用多媒體教學輔助手段,借助電腦的交互功能,將圖、文、聲、像等多種教學信息有機的結合起來,加大語文課堂的容量和信息量,讓現代化技術走進課堂,拓寬學生的視野,激發學生的學習興趣。如在講授《琵琶行》時,可通過引入著名導演藝術家孫道臨的配樂朗米實現對學生的“啟”。借助多媒體段,讓學生漸入詩人所構筑的藝術佳境通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏,從聽覺上開啟學生審美欲望,啟發學生根據詩中的意象產生想象和聯想,領悟詩歌的意境美和獲得“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識的個性化的情感體驗,使教學收到意想不到的藝術效果。
二、避免課堂冷場
根據高中學生思維能力及心理特點的實際進行教學。高中學生由于知識、經驗的擴大和加深,抽象思維能力及其思維的獨立性和批判性有了顯著發展,已遠遠不滿足于教材上的現成答案,喜歡深人地思考和探討各種問題。處于青春期的高中生的構建開始出現“閉鎖心理”,他們已意識到“我”的存在與作用、“我”與外部現實的關系,并開始注意自己的“公眾形象”,非常注意他人對自己的評價,尤其在意教師或異性同學對自己的評價。所以教學中,教師要培養學生敢于在公開場合發言的勇氣,掌握學生因為害怕答錯而被人取笑的心理。
根據班級授課特點的實際進行教學。班級授課的長處是可使很多人同時受到教育,還可以造成競爭氣氛:短處是容易造成兩極分化,基礎好的越來越積極,基礎差的越來越消極。如課堂提問后思維能力強的搶著說出了答案,思維一般或較差的卻還不知其所以然。這樣不少學生年復一年的充當陪客,最終對答問也就失去了興趣,結果能力得不到應有的發展。所以教師要根據班級授課特點的實際進行教學,使語文教學處于一種高效狀態。
三、讓人文關懷走進語文課堂
關注學生人性與個性。學生要成為學習的主人,就必須自覺地發展自己人性的成份,發展自己心靈深處真善美的成份,由自在的人變為自為的人。語文教師不僅要教書,而且要育人,要育人,就要研究人性需要。人的需要有多種層次,低層次的有衣食住行等生存的需要,安全的需要:高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要,有勞動、學習、創造等發展的需要:最高層次是追求文明、進步,承擔社會責任,實現自我價值的需要。高層次需要才是源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務為社會盡義務,以至為人類的文明與進步而奮斗的需要強烈起來時,他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師,要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創造的那部分人性,找尋出這種需要,使其成為學生進步的動力。
關注學生的情緒生活和情感體驗。這就強調了教學活動應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為語文信息載體的課文,本身就有豐富的人文內涵。它們或揭示了深刻的人生哲理,或閃耀著真理的光芒,或滲透著美好的人性,或彌漫著溫馨的至親至愛?!敖逃褪菃拘选?,當學生的心靈一旦被喚醒,就能和作者的心靈互相溝通,和課文內容發生共鳴,從而以尋求精神家園的執著走進美好的語文世界。
關注學生的道德生活和人格養成。古人云:“文以載道”,作為人類文化載體的語文,其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素,蘊藏著濃厚的文化積淀,閃耀著理性思索的光芒,是對學生進行道德教育的最佳材料?!傲羧〉ば恼蘸骨唷钡奈奶煜椋芭l沖冠憑欄望”的岳飛,無不使學生感受到堅貞的民族氣節和熾烈的愛國之情:“哀民生之多艱”的屈原,“窮年憂黎元”的杜甫,廉頗知過改過,坦率真誠,信陵君仁而下士,救人之困,海倫凱勒堅強樂觀,積極進取……在教學中,倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學生面前,學生自會肅然起敬,從而培養其良好的道德行為。
二是對過去語文教學改革工作科學總結不夠,特別是對歷次新編語文課本試驗和修改不夠。
三是教學方法基本上是老一套,改革和創新不夠。
四是語文水平測試的問題較多,特別是命題工作科學性不夠。
改革開放以來,隨著國家經濟建設的快速發展和社會生活的逐漸現代化,語文教學作為中學的一門基礎學科,越來越顯得不能很好適應即將成為新世紀人才的學生在語文素質,特別是語文能力方面的實際需要。因此近一兩年內,各地語文教師、語文教研工作者以及關心語文教學的學者、專家都紛紛對當前語文教學提出批評,強烈要求從素質教育的要求出發進行改革,乃至匯合成一個響亮的呼聲:“語文教學非改不可!”
當前語文教學究竟存在哪些問題呢?我認為主要有如下四方面“不夠”。
一是語文學科理論研究不夠,不同主張之間互相交換意見不夠。
從制訂語文教學大綱到編寫語文教材和進行語文教學,都需要以正確的學科理論為指導。就語文學科的性質來說,1963年教育部制訂的《全日制中學語文教學大綱(草案)》明確提出“語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具”,這是建國以來第一次在語文教學大綱里確認語文具有工具性的學科理論。經過30多年教學實踐迄今工具性仍作為語文教學的重要指導思想。但工具性應怎樣體現在語文教學任務中、怎樣體現在語文教材和實際教學中,以及怎樣體現在語文水平測試中,都還是處在不斷探索的過程。先后頒發的語文教學大綱對教學任務有不同提法,多次改編和修訂的語文教材內容有不同安排,每位語文教師在實際教學中有不同掌握,乃至大大小小語文能力測試也各有側重點,這說明怎樣從工具性出發帶動整個語文教學的理論認識還不夠明確。1996年國家教委基礎教育司編訂的《全日制普通高級中學語文教學大綱(供試驗用)》對語文的性質重新作了說明:“語文是最重要的交際工具,也是最重要的文化載體?!眱蓚€“最重要的”講的都是工具性,語文作為學習和工作的基本工具包含在“交際工具”里;而交際工具的內涵擴展為“文化載體”,這表明也是傳播文化的工具。但語文學科又應怎樣體現文化載體的作用,怎樣培養學生的科學文化素質,仍然不夠明確。此外,也有人認為語文是一門人文學科,應當突出它的人文性,以人文性取代工具性。但究竟是工具性還是人文性更能體現語文學科的本質更可作為帶動整個語文教學的基本理論。這還需要作進一步研究。語文學科在理論認識上存在著不少問題,對于這些問題語文教學界各家主張不盡相同,但長時間以來很少開展泛討論研究。因此,應當提倡互相交換意見,包括對現行各套語文教材和各種教學方法的比較和評議,以逐漸求得共識。
二是對過去語文教學改革工作科學總結不夠,特別是對歷次新編語文課本試驗和修改不夠。
建國以來,語文教學在不斷的探索和改革中,已經積累了50年的經驗。深感遺憾的是,這些經驗卻缺少應有的科學總結。前20年,主要有兩次大的改革。一次是1956年強調語文學科的文學性,實行文學與漢語分科教學,制訂了文學教學大綱和漢語教學大綱,在中學階段創立了文學教學體系和漢語教學體系,分編為文學課本和漢語課本。但試行不到兩年,只編出大部分課本,分科教學就被取消。另一次是1963年突出語文學科的工具性,偏重讀寫能力的培養,制訂了新的語文教學大綱,建立了新的語文教學體系,編寫了新的語文課本。但試用也不到兩年,課本只編出小部分,編輯方針又被改變。兩次改革都未取得完整的經驗,也未作出一定的科學總結。中國“十年”期間,整個教育工作遭受破壞,語文教學也處于混亂狀態。后20年,從“撥亂反正”開始,語文教學在恢復一些優良傳統的基礎上,解放思想,做了進一步的改革試驗,直至提出“統一基本要求的前提下,教材實現多樣化”的方針。在這段時間內,新制訂的語文教學大綱又經過多次修訂,全國通用語文教材也隨著幾經改編,各地涌現的語文實驗教材也邊試用邊修改。但仍然很少見到一些有比較科學的總結性經驗公開發表或者展開討論??偲饋碚f,建國以來語文教學改革工作中一個很大的缺陷就是缺少科學總結。不對過去的改革工作進行正反兩方面的總結,就難以對改革中的一些基本問題提高認識,也就不能為進一步的研究工作和改革工作提供重要的歷史經驗。
再就歷次新編語文課本的試驗和修改情況來說,還存在著不夠規范的問題。例如試驗新編課本,往往不明確試驗要求,不訂立切實可行的試驗計劃,不安排對比試驗,不研究試驗中發現的問題,不做試驗記錄和各類統計,不隨時征求對試驗課本的修改意見,以及不認真做好階段評估和試驗總結。這樣就把課本試驗工作等同于一般教學工作,缺少試驗的科學態度和研究精神。修改課本也往往局限于編者主觀上所能接受的或者工作難度不大的,做一些修修補補,不解決試驗中所反映的重要問題,不要求更多的改革和創新。像這樣的試驗和修改無疑都是容易走過場的,不可能為教材改革孕育出真正的科學研究成果。就以50年代新編的文學課本來說,試用時都一片叫好聲,說是選材精當,內容豐富,系統性強,編排新穎,教師有教頭,學生有學頭,似乎這次改革已經成功。但全國正式使用以后,各地反映的問題就多起來,甚至提得越來越嚴重,很快變成一片反對聲。這就說明這套新編課本未能從實際出發認真試驗,也未能及時從試驗中發現問題認真修改。
令人欣慰的是,這次人教社編寫的,1997年起在兩省一市試驗的高中語文新教材,注意了這方面的工作,已取得一定成效。
三是教學方法基本上是老一套,改革和創新不夠。
20多年來,隨著整個語文教學的改革,語文課教學方法也作了一些改進。不少語文教師重視啟發式教學,不但教得實,而且教得活;有些教師不但研究教法,還研究學法;還有些教師注意運用電化教學手段,近來也有把電腦搬進課堂的。他們在不斷探索和改進中,積累了不少有益的經驗。但從大面積學校來看,一般語文課的教學方法基本上還是老一套。例如,主要由教師講,滿堂灌;普遍采用“三大塊”教法,機械地劃分段落大意,簡單地歸納中心思想,抽象地概括寫作特點;“三多一少”的現象仍然存在,脫離課文的語言文字架空分析思想意義多了,脫離課文的語言文字架空分析具體內容多了,脫離課文的語言文字架空分析表現方法多了,而相反的是,扎扎實實的語言教學少了。又如,作文前缺少必要的啟發和指導,批改作文忽視語言通順不通順,未能教給學生怎樣把不通的改通,怎樣從寫通到寫好。如此等等,問題很多。至于有些教師不會說普通話,不會朗誦,不會寫通順文章,乃至不會使用電腦,那就更增加了教法改革的困難??傊?,一般語文教師多習慣于老一套教法,缺少改革和創新。為數不少的語文課,可以說教得呆板,教得空泛,教了不管用;學得枯燥,學得厭煩,學了不會用。這就無疑會嚴重地影響語文教學的實際效果。
四是語文水平測試的問題較多,特別是命題工作科學性不夠。
從平時的課堂教學到中考、會考,語文水平測試問題比較突出。就讀寫聽說四項來說,聽和說未列入測試范圍,一向是被忽視的;讀的測試最成問題的是,增加了似是而非的選擇題,似乎是在與學生為難;寫的測試盡管變換作文方式,終因缺少合理的評分標準,分數高低往往可以隨意而定。總的情況是試題的量越來越大,所命的題越來越別出心裁,學生考得頭昏腦脹,交卷后甚至估計不出自己的成績是好是壞。
命題是個大問題,測試能否準確地反映學生的語文水平,在很大程度上要看所命的題是否合理。現在各地中考和會考,都是臨時請幾位教師集中在一起命題,幾個人一商量,匆忙中題目就出來了,只要試卷上不出差錯,分數拉得開,命題工作就算順利完成。至于考后的試卷分析,仁者見仁,智者見智,議論一陣也就過去了。這說明命題工作缺少科學研究,也不廣泛征求意見,最明顯的是尚未建立起科學題庫作為一定的依據,因此迄今仍存在著嚴重的主觀隨意性問題。
針對上述四方面“不夠”,以下談談我對當前語文教學改革的一些構想和主張。
第一,必須進一步明確語文學科性質和語文教學任務。
語文是一門以語言文字為主要教學內容的綜合性學科。它具有工具性、思想性、文學性和知識性,但基本性質是工具性,其他性_質都是因為有了工具性才形成的。語文學科性質決定語文教學任務。語文學科的基本性質是工具性,決定語文教學的基本任務是培養學生實際運用語言文字工具的能力,也就是進行讀寫聽說的語言教學。語文學科的其他性質,決定語文教學還有思想教育、文學教育和知識傳授(包括語文知識、科學知識、理論知識和歷史社會生活知識等文化知識)的任務??偲饋碚f,進行讀寫聽說的語言教學是語文教學的基本任務,思想教育是它的重要任務,文學教學是它的特有任務,知識傳授是它的必要任務。思想教育、文學教育和知識傳授都是以讀寫聽說的語言教學為基礎和核心來進行的。因此可以歸結為:語言教學是整個語文教學的基礎和核心。明確語文學科的基本性質和語文教學的基本任務,并根確基本性質與其他性質的關系,明確性質與任務的關系,明確基本任務與其他任務的關系,這兩個“基本”和三種“關系”就構成整個語文教學比較切合實際的理論認識框架。
兩個“基本”和三種“關系”的理論認識對當前語文教學改革具有重要意義。其一,總結了建國以來在處理語文學科性質和語文教學任務問題上的歷史經驗。歷史上的語文教學長時間強調思想性,有時強調文學性,有時只提工具性,有時還并提知識性,但處在不同階段的不同歷史條件下,這些強調各有所偏,或多或少地影響當時的語文教材和實際教學?,F在總結出兩個“基本”和三種“關系”,只要堅持以工具性為基本性質,以語言教學為整個語文教學的基礎和核心,正確處理三種“關系”,就有可能避免各種偏向,把語文教學研究和改革工作引上方向明確的軌道。其二,全面地體現素質教育的要求。語文教學在完成基本任務的基礎上同時完成其他任務,也就是在培養讀寫聽說能力的同時,培養正確的世界觀、人生觀、價值觀以及優良的道德品質,培養對生活的愛美心態和一定的文學鑒賞能力,培養科學文化知識和創新能力。這些也正是中學階段語文學科需要進行的素質教育,全面地體現了素質教育在語文教學中所能發揮的作用。因此,兩種“基本”和三種“關系”是語文學科全面實施素質教育的可靠保證。其三,對編寫語文教材和進行教學起重要的導向作用。語文教材必須以讀寫聽說的語言教學為主要內容,并從語言教學出發兼顧其他方面教學的需要;課堂教學也必須以語言教學貫穿整個教學過程,講解課文應當從語言文字出發,領會課文的思想內容(文學形象、科學文化知識),再回到語言文字。這樣就能構筑成合理的教材機制和正確的教學路子,導向真正的素質教育。
第二,迫切需要研討語文教學面向現代化的兩個思想認識問題。
語文教學必須面向現代化,適應國家經濟建設和社會發展的需要。在完成基本任務和其他任務的過程中,既要繼承和發揚語文教學的優良傳統,又要注意體現一定的世界氣息和時代精神,也就是身教時代所當教,學時代所當學,能為時代所用。這里提出兩個迫切需要研討的問題:(一)語文教學如何適應社會主義市場經濟帶動整個社會發展的需要。對待這個問題應當進行調查研究,并采取一些必要措施。例如在語文課本里,選編一定數量反映20年來社會變革的并可作為語言教學范例的名篇,讓學生從中認識時代并學習能反映時代新貌的語言。又如寫作訓練中,引導學生以《廣告法》為依據學習寫廣告語言,以《合同法》為依據學習寫合同語言。總起來說,就是語文教材內容必須與當前的改革開放和實際應用適當地結合起來。(二)語文教學如何適應當前整個社會生活信息化的需要?,F在已處在信息化時代,學習和工作,開發和創業,都需要依靠一定的信息。語文教學也需要培養學生的信息觀念。課本里寫的是書面信息,教師講授是傳遞信息。學生學習是接受信息。無論寫的、講的或者學的,都要求有一定的新意或者有助于提高素質的,才能成為有益的信息。學生學習語文的過程,就是有關語文信息積累、掌握和系統化的過程。在運用現代化教學手段方面,現在有些語文教材已經編入電腦閱讀、電腦作文,教學中也有試行網上聽課的。因此,我們還必須把語文教學信息化問題列為當前迫切需要研討的重要課題。
第三,建立一個具有一定科學性和比較切合實際的語文教學體系。
按照兩個“基本”和三種“關系”的理論認識進行語文教學改革,需要進一步研究如何組成能體現這些“基本”和“關系”的系統教學內容。初步設想,從初一到高三,應以語言教學為主要線索.作出有序的安排。初一著重學習系統的基礎語言(字、詞、句、段、篇),初二著重學習各種表達方式文章的語言(記敘、說明、議論、抒情),初三著重學習比較淺近的文學語言(詩歌、散文、小說、戲?。3踔腥齻€年級,從學文字、學文章到學文學,也就是從語言的打好基礎、語言的廣泛應用到語言的初步提高。與這些語言內容相配合,學習一些實用的語法、邏輯和修辭知識。此外,還要學習一些文言詞語。高一著重訓練語感、思維和語言表達,高二著重學習我國文學史上的名篇和古代漢語知識,高三著重學習外國文學作品以及中外名文(非文學作品)的語言。高中三個年級,逐步提高語言的領悟能力、鑒賞能力和表達能力。這個教學線索在各個年級里還要把不同內容和程度的思想教育、文學教育和知識傳授都帶動起來,并組織系統的應用訓練和初高中畢業班學生語文讀寫聽說的社會實踐活動。這是一項復雜的系統工程,必須經過反復研究、討論、實驗、論證、修改,才能體現一定的科學性,切合語文教學實際。
第四,語文課教學方法力求有利于培養動手能力和創新精神。
當前語文課教法改革的重點應是,以生動活潑的教學方式方法,培養學生學習語言的興趣,以及在語言方面的動手能力和創新精神。這里以舉例性質提出幾點意見供參考。
l.不要機械地搬用教學參考資料講課,而應從班級學生學習語言的實際情況出發,研究應當讓學生著重學些什么,怎樣才容易學,怎樣才學得有興趣,怎樣才學了有用,以及怎樣在語言訓練中培養動手能力和創新精神。
2.增強信息觀念,不作脫離語言文字的架空分析,不重復介紹學生已經掌握的知識,不向學生提出不費思索就能回答的問題,不把語文課教成毫無信息價值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。
3.教學生朗讀,不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式,而應當多作指名朗讀,讓其他學生仔細聽,并提出意見。這樣能使讀與聽說相結合,也便于教師指導。
4.鼓勵學生對課文和教師講解的內容質疑或者提出不同意見,允許學生對教師的講解作不同的理解和解答。應該把這些看作學生能獨立思考和發表個人見解的可喜現象,也是課堂教學能取得成功的重要標志。
5.每節課都應有一些讀寫或聽說的練習,沒有練習的教學是不完整的教學。在練習中讓學生多動手,多獲得發揮創新能力的機會。
6.學生作文中有獨到見解、靈巧構思或者生動語言的,應大加表揚并評上高分。作文能力有顯著進步的,乃至某一次有進步的,也要給予表揚和鼓勵并適當加分。教師的表揚和鼓勵,往往成為學生熱愛寫作和不斷進步的動力。
第五,研究語文測試理論,改進命題工作,制訂作文評分標準,并建立科學的題庫。