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多媒體設計與制作課程精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的多媒體設計與制作課程主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

多媒體設計與制作課程

第1篇:多媒體設計與制作課程范文

多媒體制作工具及設備》是高等職業院校計算機應用及相關專業的專業技能課程之一,其目的為培養學生的圖像和視頻制作及處理能力,課程以講授Adobe公司出品的Premiere軟件為主,其任務是培養學生系統地學習視頻編輯基本過程,以求有助于了解非線性編輯的基本流程和規律。

二、“任務驅動”課程設計的思想

在傳統《多媒體制作工具及設備》課程的教學過程中,都是以老師講學生聽的方式來傳授新知識,然后學生在實驗課上練習,期末以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式對于培養學生的自主學習能力和創新精神是極大的障礙,也不利于激活學生學習的興趣。在長期的教學實踐中,它的缺陷越來越明顯,因此對《多媒體制作工具及設備》課程的教學改革勢在必行。

根據“任務驅動、項目導向”的現代高職課程設計思想,在課程教學過程中將教學內容劃分成為具體的任務,并組織學生分組完成任務。在完成任務的過程中,讓學生自主提出問題,教師進行點撥和輔導,學生分組自主完成任務,從而讓學生靈活的掌握知識和技能,激發了學生自主學習意識和學習興趣。

高職《多媒體制作工具及設備》課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程, 要求學生既要學好理論知識, 又要掌握實際操作技能。因此其課程設計非常適合任務驅動的設計思想。按照教學工具多媒體化、教學內容案例化、教學過程模擬實際工作流程設計原則, 即以實際的視頻采集剪輯編輯過程為設計依據, 以具體的視頻特效制作為任務, 突出實踐性教學, 并按照、學、做 一體化教學模式組織教學。讓學生系統掌握視頻編輯基本過程,了解視頻非線性編輯的基本流程和規律,以及影樓及廣告公司的具體工作流程, 提高實踐技能,了解行業規范,成為靈活掌握視頻編輯相關技術的高質量實踐型人才。

三、課程概要設計

(一)課程培養目標

在課程設計中,首先不僅要重視知識的掌握, 還要重視方法的學習。要讓學生通過本門課程的學習, 掌握視頻編輯的基本過程,以及視頻非線性編輯軟件的使用方法,使學生具備可持續發展的自主學習能力。其次要強調學生主動學習,在任務中, 并沒有現成的設計方案, 而是讓學生以分組的方式通過自行的資料搜集和實踐活動來完成任務。每個設計任務都沒有標準方案,學生通過分析、提煉資料, 不斷的分析、比較直到確定一個最佳方案。

2.能進行簡單的視頻采集。

3.能對現有的視頻短片進行剪輯、調音、調整速度等視頻的調整性處理。

4.能對視頻進行添加切換轉場、添加特效及字幕、調色等美化性處理。

5.能把經過處理的視頻輸出為滿足不同場合需求的各種制式視頻。

知識目標 1.掌握多媒體處理的基礎知識。

2.掌握各種制式、清晰度的視頻的應用場合及硬件要求。

3.掌握視頻處理的相關知識。

4.掌握Premiere軟件的使用方法及技巧。

綜合素質 1.培養學生查閱資料、分析問題、綜合歸納的能力, 鍛煉學生解決實際問題和創新能力。

2.培養學生團結協作、組織管理和溝通表達能力。

3.培養學生正確的審美觀和價值觀。

(二)教學內容設計

本課程根據需要將教學內容分為5個具體任務,共計90學時,其中60學時為課堂教學,30學時為期末的集中模擬情境實訓,具體學時安排如表2所示。

(三)教學活動組織設計

本課程改變傳統灌輸式教學方式, 主要采用小組討論形式教學。在課堂上,將教學過程具體分成六個階段:

1.任務部署階段

教師向學生布置任務,學生接受任務并對任務的具體要求提出具體疑問,。此階段主要用于模擬真實的工作情景及明確任務和目標。

2.知識梳理階段

教師對本任務涉及的知識點進行講解,提示學生注意常見的錯誤,并演示正確的做法,學生進行回顧性的思考和適當的記錄。此階段主要的目的是進行知識回顧和傳授。

3.分組策劃階段

在學期開始的時候,由學生自主進行分組,教師掌握分組情況,適當的對小組構成進行調整,一定注意不同水平層次的學生的搭配及學生之間個人關系的調適。每個小組都任命或者選舉出一名組長,分組一旦確定基本不再進行調整。在具體項目中,每個組員根據自己的特長及能力選擇適合自己的分工,注意要服從組長的安排,組長則應注意協調各組員之間的工作及人際關系。當項目布置完之后,組內要對項目進行討論,對遇到的問題進行交換意見及協同解決。此階段目的是提高學生分工、協作及溝通能力,教師應大致掌握每個小組的具體分工情況并加以監督,避免個別學生依賴同組同學偷懶的情況發生。

4.具體實施階段

此階段為任務的制作完成階段,教師應對各組的進度情況有總體掌握,督促學生注意時間和項目進度,并提供適時提供幫助。各組組長需注意掌握整體的進度及時間,組員應完成自己分配到的工作,如遇疑難問題,首先小組內部討論解決,解決不了應向教師,并將問題及解決方法記錄下來。此階段教師應注意轉變思想,凸顯學生的主體地位,教師的指導地位。

5.作品展示階段

教師對學生的作品通過各種多媒體手段進行展示;學生進行自我評價,并總結經驗及不足之處,也要對同學的作品進行客觀評價并填寫報告書。此階段是學生成果展示階段,學生可以按組自查,也可以相互互查,彼此間介紹和欣賞其設計成果。

6.作品評估

此階段為評價反饋階段。教師對學生的作品加以評估,以褒獎贊揚為主,同時應之處其不足之處。學生則通過老師和同學對本組作品的評價總結經驗和教訓。

四、總結

“任務驅動、項目導向”教學法能較好地解決教與學的矛盾,是“學生為主體、教師為主導”的教育模式,是因材施教的傳統教學法的充分拓展,但在實行這種教學方法的時候應注意下列問題:

1.教學內容的重構

現有的可能無法滿足教學的要求,因此教師要及時的對教學內容進行重構,以求達到與時俱進的教學實踐改革。

2.“理實一體”的教學場所

所有以上的教學環節設計均構建與師生“一人一機”的教學環境之上,要求至少有局域網多媒體環境(廣域網更佳)。

3.教師職業能力要求

新的教學法已經形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征,因此要求教師首先要有良好的組織能力,才能組織安排好學生完成任務,其次要掌握扎實的技能操作,才可能引導學生按照實際工作流程完成任務目標。在本課程設計中對教師的要求:能清楚解釋項目目標;能清楚解釋項目實現步驟及目標結構;能督導合作學習小組的效果,適時介入以提供協助或增進人際及團體技巧;評鑒學生的成就并幫助學生討論他們合作進行的情形。

參考文獻

[1]黃耀琴,張樹林.“任務驅動”式的合作學習在“ 石油工程課程設計”教學中的應用[J].中國地質教育,2007(4): 101-104.

第2篇:多媒體設計與制作課程范文

關鍵詞:高師生;多媒體課件;設計制作;藝術素養

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8454(2012)21-0060-03

隨著現代化視聽教學、計算機輔助教學等多媒體教學形式在教學領域的廣泛應用,特別是基礎教育階段多媒體教學的全面推廣,廣大教師們已逐步開始借助電影、電視、DVD、電腦、網絡等現代媒體教學手段進行教學,試圖通過文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種傳播知識信息的手段和方式進行教學,進一步達到提升教育教學質量的目標。因此,教學多媒體課件的設計制作與使用,已經成為現代教師必備的教學基本技能之一。

一、問題提出

高師院校是培養基礎教育教學師資的主要基地,要培養完全適應現代教育教學需要的師資,要使高師生能多、快、好、省地運用多媒體進行教學,其制作藝術效果較強的多媒體教學課件,則是必備的教學能力之一。因此,在校學習期間要求學生熟悉掌握課件的設計制作與使用,是培養學生教育教學基本能力形成的主要途徑。其中多媒體課件的使用所有學生均能掌握,設計制作則成為多媒體課件設計教學的重點和難點,掌握課件制作的基礎知識和方法,能夠依據教學內容、目標、重點和難點,制作集教育性、科學性、技術性、藝術性和實用性為一體的課件,則要通過大量的練習。據調查,高師生獲取多媒體教學課件制作的技能與技巧大致有兩種途徑:一是參加《現代教育技術》課程的學習,了解多媒體課件設計與制作相關知識;二是參與計算機等級考試自修多媒體課件設計制作的相關知識。目前,高師生雖可通過《現代教育技術》課程的學習進行多媒體教學課件的設計制作,但所制作的課件形式單一、藝術效果欠佳。究其原因,是學生缺乏相關的藝術素養,不能有效地將藝術性體現于課件設計制作過程中。從大多數高師生制作的多媒體教學課件來看,制作水平良莠不齊,與優質課件的要求相比差距甚遠,問題在于把多媒體課件的視覺藝術性沒有得到充分體現。所謂多媒體課件的藝術性,即是說課件的內容與美的形式相統一,讓美的形式來表現課件內容,使人賞心悅目,獲得美的享受,讓學習者在美的享受中獲得知識。我們說教學也是一種藝術,多媒體課件制作更要綜合運用藝術的理論與技巧,遵循美學的規律,使多媒體課件不僅能恰當利用藝術形式去傳授教學內容,吸引學習者的注意力與學習興趣,調動學習者學習的主動性與積極性,增強教學效果。在多媒體教學中,通過藝術美對學習者進行審美教育,增強學習者的綜合素質。[1]優質有效的教學本身是技術性與藝術性的有機結合。如果多媒體教學課件制作的技術性與藝術性不能有機結合,使用不具藝術性的課件進行教學,就達不到教學資源的最佳優化和利用。

在多媒體教學課件制作時,應盡可能充分體現其藝術性,采用豐富多樣的制作手法,給予學生視覺藝術享受,讓學生在觀看課件的過程中,使其在視覺藝術傳達的美感中體驗獲取新知的愉悅,從而達到教學資源的最優化,提高有效教學時間內的教學質量。

實踐證明,多媒體教學課件制作的藝術性要求已經成為優質課件不可或缺的重要組成部分。如何才能提高多媒體教學課件制作的藝術性?國內外諸多學者提出了課件評價體系,該評價體系把畫面制作藝術規定得更為詳盡具體:第一是教學的實用性,考查其知識內容是否豐富,有無參考價值,用多媒體手段表現教學內容比傳統的教學方法有多大的優越性;第二是制作的技巧性,考查其教學內容與媒體的表現手段是否恰到好處,交互功能是否用足;第三是畫面的藝術性,從兩個方面考慮:(1)教學設計內容的潛在美,要求層次分明,條理清楚,抽象內容形象化,復雜內容明了化;(2)畫面的藝術現象美,體現在構圖、動感的處理、畫面的調度、聲音的配合、文字的處理等諸方面。[2] 所以,要使高師生制作的多媒體教學課件既具技術性,又具藝術性,需要一個轉化過程。尤其是藝術性的提升不是一朝一夕就能解決的問題,必須從提升高師生的藝術素養著手,進行高師生的基本美術素養的養成教育是基礎,為此提升高師生的整體藝術素養,是高師院校教育工作者亟待研究與解決的課題。

二、調研分析

在多媒體教學課件的制作中,常常會忽視其藝術性,由于藝術性的體現要求制作者要具有一定審美素養,其技術性與藝術性的完美結合難度較大,所以大多數人一般不予考慮多媒體課件的藝術性,只注重教育性、科學性、技術性和實用性的結合。其實,藝術性與教育性、科學性、技術性、實用性等一樣具有重要的作用,都是構成優質課件不可或缺的重要元素。要在基礎教育教師隊伍中形成優質課件設計制作的良性循環體系,就必須先在高師教育教學改革過程中進行研究和解決問題。

為了解高師生多媒體教學課件制作中存在的問題,提升高師生多媒體教學課件制作的質量。研究者在某三年制高師院校學生中進行了調研,隨機抽取了中文系、數學系、英語系三年級學生的PPT課件各30件,從“制作技術技巧嫻熟、合理進行字體設計、合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合”等六個方面進行了比較:從“某三年制高師院校學生多媒體課件制作能力調查分析表”數據來看:90名高師生制作的PPT課件,制作技術技巧嫻熟者占74%,合理進行字體設計者占69%,合理配置圖形圖像者占39%,合理設計搭配色彩者占33%,技術性與藝術性有機結合者占18%,所比較分析的六個方面呈遞減狀態,尤其是合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合方面的人數比例不足50%??梢姡邘熒谡n件設計制作過程中合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合的能力尚待提高。再從藝術性與技術性相比74%與18%,其藝術性大打折扣,所以在課件設計制作過程中高師生的藝術素養提升,已經成為教師教育教學基本能力形成的一個新生課題。

要提升高師生在課件制作過程中合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合的能力,就必須提升高師生的基本美術知識和素養的儲備、應用能力。用審美能力支撐多媒體課件制作時的畫面構圖、文字處理、圖形選擇、圖片編輯等技術,用審美的眼光去搭配界面色彩、對比協調畫面、均衡配置圖形,將美術知識和素養在多媒體課件制作中進行綜合運用。因為只有設計者具備基本的美術知識和素養,才會在多媒體課件構圖中處理好主體、陪體、環境和空白相互之間的關系,才能體現構圖的均衡性、統一性、對比性、形象性、感染性與形式美等一些基本原則。于此同時,才能體現出畫面構圖簡潔明了、主體與陪體鮮明、光色搭配明暗適當、字體大小選擇適合、突出其圖文并茂的美術功用性。可見,利用美術素養理念去設計課件的界面、文字、背景、圖形、圖像和色彩進行處理尤為重要。但是,這些美術素養與能力必須通過專門的訓練才能形成,這種能力只有通過美術教育教學進行培養,才能得以提高。

三、應對策略

教學實踐中需要具有藝術性的多媒體教學課件,課件一旦離開了藝術性,就失去了使用時的感染力,只有在教學中充分發揮其藝術,才能達到事半功倍的教學效果。在制作課件中,具有多年教學經驗的教師在專業知識方面得心應手、游刃有余,但在如何運用計算機豐富的資源,完善課件設計方案,增強課件藝術效果方面,都有力不從心之感。針對高師學生的年齡層次、知識結構和心理需求,進行課件制作教學與實踐,實現教育、科學、技術、實用的綜合比較容易,但要充分發揮其藝術教育的功能,學生的美術素養欠缺的話就比較困難了。簡單地說,要使高師生多媒體教學課件設計合理地分布文字、圖形以及表格,在有限的界面上合理構圖,產生有序的藝術感,達到快速、準確、高效地傳遞信息的效果,應從以下幾個方面進行教學改革,才能全面提升高師生的美術素養,將高師生的美術素養運用到多媒體教學課件設計與制作中,將會使其制作的多媒體教學課件在技術性與藝術性方面逐步達到有機的結合。

1.充分利用《美術基礎》課程教學,提升高師生的基本美術素養

《美術基礎》課程是高師生在校學習的必修課程之一,該課程設置目標是提升學生的基本美術素養。所以要充分利用《美術基礎》課程教學的平臺,有意識地提升學生的媒體制作藝術素養,針對多媒體課件制作中需要的基本美術元素(構思構圖、色彩配置、圖形構成等)進行專題教學。例如:在“構思構圖、圖形構成”的教學過程中,要讓學生基本具備依據內容進行構思的能力,理解畫面構圖的均衡與多樣性,形成多媒體界面生成圖像與繪畫畫面構成圖形形式美的共性理念;在“色彩配置”的教學過程中,要讓學生充分理解色彩的和諧、均衡、對比、冷暖、聯覺等色彩現象的內涵,尤其是要識記在光色中配置互補色會產生視覺不和諧和色相衰減的原理,同時還要準確地辨別光色配置減色原理和顏料色配置增色原理的特性。通過《美術基礎》課程教學,對媒體設計藝術目標的逐步滲透與實現,從而使學生形成多媒體課件設計與制作所需的基本美術素養。

2.開設《媒體視覺藝術》選修課程,培養高師生的藝術設計素養

高師院校應專門開設《媒體視覺藝術》選修課程,把多媒體課件制作中的圖形、字符、動畫、色彩等效果,以及多媒體畫面的最基本元素中的視覺元素(點、線、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理)和鏈接元素(各元素之間的組合方式,如樹形鏈接、非線性組合、并列等)進行專門的教學。例如:在“視覺元素”的教學設計上,讓學生逐步形成對點、線、圖形、圖像、空間、色彩、光、紋理等效果的合理安排,以達到從視覺感受上把握界面圖形和諧統一的能力,克制“花、亂、灰、跳”等不和諧現象的產生;在“鏈接元素”的教學設計上,能夠使學生具備合理安排、并置、組合各元素的構成能力,克服“雜亂無序、主次不清”現象的發生。所以通過《媒體視覺藝術》課程教學目標的具體實施,以培養學生現代媒體設計與應用的綜合藝術素養。

3.建設優質多媒體教學課件觀摩資源庫,拓寬高師生的藝術視野

利用學校網絡資源,建設優質多媒體課件觀摩資源庫。例如:學校有關教學單位要專門搜集優質多媒體課件,協同學校圖書館、信息中心等部門創建多媒體課件資源庫,并在校園網上公開傳播,引導學生利用網絡資源瀏覽優質多媒體課件,有關授課教師可在網絡平臺上給予學生指導、答疑,讓學生能夠隨時瀏覽到優質的多媒體課件,從觀摩中汲取藝術設計營養,逐步拓展學生的媒體視覺藝術視野,培養學生學會欣賞、借鑒優質資源的能力,以求達到學以致用,是提升學生多媒體課件設計制作的視覺藝術審美素養的有效途徑之一。

4.細化高師生多媒體教學課件制作能力考核指標,進行能力考核

把多媒體教學課件制作的藝術性作為高師生畢業考核的重要指標,細化高師生多媒體教學課件制作能力考核指標,進行能力考核。例如:學校教學管理部門,要把高師生多媒體教學課件設計制作,作為學生畢業時具備教師教學的基本能力進行考核,對合理進行字體設計、合理配置圖形圖像、合理設計搭配色彩、技術性與藝術性有機結合等指標進行量化考核。通過教學管理手段進行達標能力考核,敦促學生逐步形成多媒體課件制作與設計藝術素養,不失為一種行之有效的措施。

通過以上策略的具體實施,學生不僅能逐步掌握一些最基本的美術知識和技能,而且還能達到逐步解決課件制作中經常遇到的美術問題,例如:字體、圖形、圖片的大小形狀,畫面色彩的對比和配置等;把學到的美術知識合理地運用與多媒體課件的設計與制作過程中。只有知道在色彩面積比較中各色之間的面積反差越大,對比效果就越強烈的原理,才能有效地處理畫面構成中面積色彩的大小和多少;只有理解由色彩明暗的差異而形成的色彩對比原理,才能合理配置互補色的對比效果、類似色的和諧效果,以不同色階的搭配豐富色彩的語匯,用不同的純度的色彩豐盈充實畫面,用畫面中色彩的層次、空間的關系來體現色彩的強弱、鮮明、沉悶等許多不同的變化和情感;只有了解字符、線條、圖形的視覺美感,才能合理配置字符、線條、圖形的大小、形狀;把這些美術知識轉化成個人的審美素養,能在課件設計與制作中進行舉一反三地應用,才能追求課件中最佳的視覺藝術效果。

綜上所述,高師生課件設計制作過程中基本美術素養的提升,也是高師美術教育教學研究的重要內容之一。只要全面提升高師生的基本美術素養,并在課件的設計與制作中將美術素養進行運用,設計制作出的多媒體課件才能富有特色,其藝術性才能得以提高,結合教學目標、內容、重點、難點用藝術審美的角度進行設計,最優質的多媒體進行課件才能形成,用最優質的多媒體教學課件進行輔助教學,才能使學生在愉悅的教學環境中不斷汲取學科知識、健康成長。

參考文獻:

第3篇:多媒體設計與制作課程范文

提及多媒體很多人都會想到媒體,媒體我們簡單的可以將其理解為信息傳播的途徑,信息傳播的途徑有多種,文字、聲音,圖片等都可以稱為媒體,將這些媒體放到一起就構成多媒體,因而多媒體課程的特點就是內容比較多,比如靜態圖片的處理涉及到photoshop軟件的應用和photoshop修改圖片的方法、以及設計圖片的方法等、對于視頻的處理應用premiere軟件,可以制作動態電子相冊,動態的圖片顯示、視頻處理、其中包括了特效的設計以及過渡設計等,對于多媒體的制作可以應用authorware軟件,可以將動態視頻,圖片等都合成到一個多媒體作品中。同時對于多媒體課程而言還涉及到flash等其他動畫作品的設計,由此可以看到,多媒體是一門包含內容比較多的課程,很多學生覺得,該課程內容雜亂,重點不夠突出,內容相關性不大等,其實不然,多媒體課程是一門應用廣泛的課程,開設該課程針對的是計算機類的各個不同的專業,對于計算機應用技術的學生而言應用范圍更加廣泛。但是由于多媒體技術是一門內容相對比較分散的課程,因而學生在學習多媒體方面存在一些問題,例如,學生存在對所學的東西無法使用的問題。本文就多媒體課程中存在的問題以及問題的解決方法給出了一些建議。

2 多媒體課程的特點

打開任意一本多媒體教材可以發現大部分教材都包括了photoshop軟件的應用以及一些實例,flash軟件以及一些應用,premiere或者其他一些視頻制作軟件以及實例設計,authorware軟件以及實例設計,對于教材的設計本身是力求完善,將相關的內容都包含在內,但是對于一個學期而言要將教材中的內容全數講完有些難度,同時對于該門課程而言課程的難度不好把握,若講的太淺對于學生而言,實際應用時,用到時可能存在知識不夠用的問題,如果將得過深又存在課時的沖突。

3 多媒體教學硬件以及軟件應用

通過多媒體基本知識的了解,多媒體大體包括硬件的掌握以及應用,各種軟件的熟練掌握以及應用。在硬件中常用的有數碼照相機,數碼照相機等,利用數碼相機可以采集對于設計多媒體作品有用的圖片素材,應用數碼攝像機可以采集對設計多媒體作品有用的視頻素材;常用的硬件設備還有掃描機,錄音設備對,對于大家經常提到的多媒體教學設備還包括了投影設備,大屏幕等??偠灾诙嗝襟w領域我們可以認為硬件設備主要是起輸入功能或者輸出功能的;那么軟件所起到的作用就是對輸入的信息進行加工和處理。主要包括的軟件有以下幾種:

3.1 photoshop軟件的應用

Photoshop是一款常用的圖片處理軟件,是Adobe公司的重要的圖像處理軟件,經常被應用于圖像處理,例如圖片的大小修改、修復,摳圖等的應用,同時還可以應用在一些專業的領域,例如平面設計,廣告設計等。下圖為Photoshop的一個簡單的應用的實例,實例中左圖人臉皮膚較為粗糙,右圖應用Photoshop中的通道美化了人臉以后,皮膚變的光滑多了。

圖1 Photoshop的一個簡單的應用的實例

3.2 premiere軟件的應用

近些年隨著計算機視覺技術的發展,人們對廣告的認識已經不再局限于靜態,動態視頻廣告的應用越來越廣泛,premiere是一款非常優秀的視頻編輯和制作軟件,能對視頻、聲音、動畫、圖片、文本進行編輯加工的軟件。該軟件可以對視頻進行編輯,對視頻進行剪輯,剪輯出對自己作品有用的視頻片段,對視頻片段進行美觀的處理,例如提高畫面的清晰程度、為畫面增加一些特效,例如對于視頻中可以增加視頻特效以增加視頻的美觀和視覺效果,對于圖片與圖片之間可以設計視頻切換效果以改善單調的過度效果。對于音頻也可以增加聲音的美感。

3.3 authorware軟件的應用以及課件制作簡介

1)Authorware軟件簡介

Authorware是一款非常優秀的多媒體制作軟件,應用Authorware可以將動畫、音頻、圖片等合成到一個多媒體作品中,同時Authorware具有較好的交互設計功能,可以隨意設計導航,因而在多媒體課件制作,一般來說就是將文本資料,聲音,動畫等合成到一個軟件中,應用設計的軟件可以對某門課程的講解有一定的輔助作用,這種輔助作用包括輔助教師的教學以及輔助學生的學習,比如在三維模型制作相關的這些課程,在課堂教學中往往存在的問題是,三維空間學生難以理解,因而若果對于這種類型的課程應Authorware設計總框架以及交互,再應用視頻制作軟件模擬物體在三維空間的不同面的形狀,那么物體的三維模型制作過程就簡化很多,要制作一個完整的多媒體課件,僅僅用Authorware一個軟件是不夠的,一般情況下會Photoshop結合使用來開發課件。

2)多媒體課件開發過程

對于一個完整的多媒體課件,開發過程一般分為:① 確定教學目標。對于一個多媒體課件而言最終需要明白為什么要制作這個多媒體課件,制作這個多媒體課件對教學的輔的表現,突出教學重點,難點,借助設計的多媒體課件起到吸引學生注意力,降低教學難度,激發學生的學習積極性。② 選取適合學生的教學內一般而言要選擇合適的教材,同時要將課本中的內容豐富化、完整化。例如對于高職教學中的MAYA課程,教學中如果僅僅應用幻燈片教學不能達到教學目的,如果能結合制作過程的視頻,結合物體三維模型的不同角度的顯示效果的動態顯示效果的動畫效果。③ 設計創作腳本。腳本創作簡單來說就是將創作的思路寫出來,腳本文件一般包括教案或者其他文本素材,例如可以將powerpoint的章節內容導入到Authorware中,實現章節的編輯,同時又可以鏈接其他類型的文本文件作為輔助材料。④ 課件內容設計,對于一個完整的多媒體課件,一般會應用Photoshop以及其他動畫軟件來設計的,并且根據教學內容,設計具有輔助教學功能的軟件,在主要內容方面設計時應根據課程內容進行合適的實際。內容應包括教學的主要內容,同時還應包括一些輔的動畫、視頻、聲音等文件。⑤ 修改。對于制作的課件,應反復演示,以求達到流暢的效果,同時對于在設計中存在的不足,應加以修改,以使得課件完整、流暢。

參考文獻:

[1]周蘇,多媒體技術,中國鐵道出版社.

第4篇:多媒體設計與制作課程范文

關鍵詞:多媒體課件;學前教育;信息技術;幼兒園;課程設計

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1671-7503(2015)05-0071-02

人們常說“注意是學習的大門”,“興趣是最好的老師”, 然而幼兒的興趣和動機并非與生俱來, 而是要通過新穎獨特的教學表現方式來激發的。多媒體技術將圖、文、聲、像集于一體,不僅具有化靜為動、聲像并茂、信息刺激性強等特點[1],還能充分激發幼兒的好奇心、活躍幼兒思維、引發幼兒學習的動力、優化教育過程。

本文基于以上考慮,結合幼兒園多媒體教學的課程內容,以《美麗的小魚》為例,進行了幼兒多媒體教學課件的設計與開發。目的在于有針對性地為學前教育專業的學生和在職幼兒教師提供明確的多媒體課件設計、開發、制作的步驟和流程。

一、多媒體教學課件開發的一般流程

多媒體課件既是一種軟件產品, 也是一個教學系統過程的體現[2]。因此,它的設計、開發與制作既要按照軟件開發的一般規范來進行,也要符合教育教學的普遍規律。一個好的多媒體課件往往需要滿足優學、優教兩個基本條件。結合多年的實踐經驗,下面簡要陳述多媒體課件開發的一般流程(如圖1)。

圖 1 多媒體課件開發與制作的一般流程

圖1表明,多媒體課件的設計與制作主要包括三個階段:教學設計、課件系統設計和開發制作。其中,教學設計階段更注重對課程教學內容與過程的整體設計[3]。系統設計是在教學設計的基礎上,得出課件設計整體思路,再以文字腳本和制作腳本為表現形式,對課件的整體結構、界面構成、交互方式、導航策略、超文本結構等做具體規劃。開發制作階段主要任務是圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等素材的采集處理[4],根據腳本要求和設計意圖將各種媒體素材集成起來,制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。

二、大班藝術領域活動課程《美麗的小魚》內容、學情與目標分析

活動內容:本課件根據幼兒園大班兒童已有的知識經驗,在課堂上幫助他們認識各種魚、了解魚的結構、感知魚類的不同造型。通過引導學生運用點、線、面組合的方式表現各種魚的特征,繪畫小魚并體驗運用一次性紙杯、紙盤、廢舊彩紙等廢舊物品組合創意的快樂。

學情分析:幼兒園大班的兒童純真、好動,對一切充滿好奇。他們憑經驗和直覺認識周圍事物,尚缺乏細致、深入的觀察。在美術學習方面,點和線條是他們最常用、最喜歡的表現方式,他們喜歡把一些復雜的事物用簡單的線條來概括、來表現[5]。

活動目標:(1)繪畫小魚;(2)用廢舊物品制作小魚;(3)幼兒想象能力與交流能力的培養與提高。

三、《美麗的小魚》多媒體課件的系統設計

1.課件結構及設計思路

教師、幼兒、活動過程、教學資源、教學內容等諸多因素構成了教學活動中相互聯系的復雜系統。本課的活動設計思路就是通過對活動過程和資源的系統安排,由教師與幼兒共同完成活動目標。

在活動設計思路的指導下,本課的課件結構設計思路是:課件分為七個部分,分別是“認識各種各樣的魚”、“海底世界”、“魚的結構”、“魚的畫法”、“廢舊物品做小魚”“實踐指導”、“作品展示”。各部分之間的活動要求環環相扣,層層遞進,合理轉折,有機聯系。其設計思路與具體分析如表1所示。

表1 《美麗的小魚》多媒體課件結構及設計思路

[\&課件結構名稱\&設計意圖\&1\&認識各種

各樣的魚\&通過圖片展示讓幼兒認識各種各樣的魚,能說出各種魚的名稱。\&2\&海底世界\&通過flas及“海底總動員”電影片段,讓幼兒感知、了解海底魚兒的生活,激發幼兒的學習興趣。\&3\&魚的結構\&將魚分解成魚頭、魚身、魚尾、腹鰭、背鰭五個部分,通過動畫讓幼兒知道魚的基本構成結構。\&4\&魚的畫法\&通過動畫讓幼兒感知繪畫圓形、正方形、橢圓形、三角形等多種形狀簡易小魚的方法(教師講解為主,課件輔助)。\&5\&廢舊物品

做小魚\&通過實物照片的展示,讓幼兒感知廢舊物品做成的小魚,提供多個樣例(教師講解為主,課件輔助)。\&6\&實踐指導\&提煉繪畫小魚和廢舊物品制作小魚的重要步驟和注意事項。\&7\&作品展示\&將幼兒繪制的小魚和用廢舊物品做出來的小魚拍照,將圖片放入課件這一部分中,展示作品,讓幼兒講解自己的作品和制作過程。\&]

2.課件界面設計

多媒體課件的界面是實現人機交互的重要手段[6],課件最終是要通過界面和學習者進行交互的。因此,界面設計在多媒體課件設計中尤為重要。不論課件的前期工作做的如何,如果界面設計得很糟糕,那會直接影響教學效果。要做出美觀的多媒體課件要從版面、圖標、文本、圖形及動畫、色彩、配音、交互等方面著手。

四、《美麗的小魚》多媒體課件的集成與制作

根據已經編制好的腳本,準備好素材后,就可以開始進行集成制作了。對于大多數幼兒教師而言,最常用的課件制作軟件有Word(文字)、Photoshop(圖片)、Adobe Audition(聲音)、Adobe Premier(視頻)、 Flash及Powerponit。教師也可以根據自己的實際情況選擇自己熟悉的其他軟件來制作課件。

需要注意的是,系統集成工作不是幾種素材的簡單堆積,而是把所需素材合理地進行整合,它是一項創造性的工作。在制作過程中,如果發現稿本的某些設計不太理想,還需要對課件進行反復地調試和修改,形成一個有機的整體,以使課件符合教學的要求。圖2所示為《美麗的小魚》課件完成后總覽。

圖2 《美麗的小魚》多媒體課件總覽

五、多媒體課件應用、評價、修改與更新

作為多媒體課件設計與制作的最后過程,此階段主要包括課件的應用、調試、修改、維護、更新等。課件的好與壞,只有通過實踐才能得出結論[7]。因此,將其應用于課堂教學,根據學生的反應及自身的使用體驗,不斷地對課件進行評價和修改,使其達到最優,保證教學質量。

維護與更新是一個長期的過程。在這一過程中,既要改正課件在使用過程中發現的錯誤;又要修改課件以適應軟、硬件環境的變化;還要根據自己的使用要求改進或擴充課件,使其功能更完善,素材和內容更富豐。

六、總結

多媒體課件的設計、制作、操作、演示要靠教師來完成。教學活動中激趣、導學、訓練、評價、反饋等一系列教學環節更離不開教師的組織和安排,因此,多媒體教學對教師提出了更高的要求。如果在利用多媒體資源,掌握多媒體技術的操作,充分發揮多媒體優勢的同時,還能夠關注學生個體個性化的發展,因材施教,才能有效地促進學生的成長,提高教學質量。

參考文獻:

[1] 劉美鳳.多媒體課件教學設計[M].北京:高等教育出版社,2013.

[2] 賈居堅,秦旭芳.《現代教育技術》在學前教育中的應用[M].北京:高等教育出版社,2012.

[3] 張劍平.現代教育技術的理論與應用[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4] 黃革成.多媒體技術在幼兒教育中的作用[J].學前教育研究,2003,(03).

[5] 胡海燕.利用多媒體優化幼兒美術教學[J].中小學電教,2010,(11).

[6] 胡翠麗.多媒體課件設計的靈魂――界面設計[J].網友世界,2013,(10).

第5篇:多媒體設計與制作課程范文

關鍵詞:多媒體技術;教學理念;任務驅動法;考核機制

中圖分類號:TP3-4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 10-0183-01

一、多媒體技術概要

多媒體(Multimedia)一詞是在20世紀80年代以后才在計算機領域廣泛應用的。多媒體技術是近年來計算機領域中最熱門的技術之一,它有著極強的滲透力,遍布教育、科研、娛樂、醫療、人工智能等人類生活的各個角落。媒體在計算機領域中有兩種含義:一是指用以存儲信息的實體,如磁帶、磁盤、光盤、硬盤磁帶和半導體存儲器,常譯作稱為媒介;另一種是傳遞信息的載體,即多媒體技術中的媒體,如文本、圖形、圖像、聲頻、視頻、動畫等?!抖嗝襟w技術及應用》課程綜合講述多媒體計算機的基本原理、關鍵技術及其開發和應用,這些內容的學習,為今后開展多媒體領域的研究和開發工作打下良好的基礎。

二、多媒體技術的三大模塊

在《多媒體技術及應用》課程教學中,主要包括以下三大模塊:第一個模塊是多媒體技術基礎:這一模塊介紹多媒體技術的基礎理論知識,其內容包括多媒體的基本概念、多媒體項目的創作、顏色基礎、美學基礎及計算機多媒體外設的基本原理和多媒體數據壓縮技術等。第二個模塊是多媒體軟件應用部分:這個模塊可以讓學生掌握多媒體作品的制作知識,如應用軟件制作圖形圖像及動畫素材、數字音頻和數字視頻的處理、多媒體作品制作等。第三個模塊是多媒體的前沿技術、綜合技術,這個模塊能讓學生了解到目前多媒體技術的標準和體系及發展動態、應用領域等。

多媒體技術正處于日新月異的發展變化過程中,所以教師在教學中要時刻注意知識的時效,使學生能掌握流行多媒體制作工具的使用,及時了解多媒體的技術前沿。

三、教學理念與方法

(一)教學理念。通過以上內容的學習,學生能夠系統地學習多媒體知識和應用技術,提高專業領域的深度和廣度。只是由于這門課程開設的較早,大部分學生不能正確認識多媒體技術基本理論在其專業應用上的重要作用。事實說明,通過理論學習,學生能深入理解技術的本質,提高專業洞察力、鍛煉專業研究能力;通過對應用軟件的操作訓練,則可以幫助學生完成多媒體軟件設計制作作品,使學生掌握計算機音頻、圖像、視頻、動畫等多媒體軟件工具的基本使用方法,提高學生處理多媒體信息的能力。

筆者結合多年的教學經驗,下面將從教學方法和上機任務等方面,對“多媒體技術及應用”課程的教學進行探討。

(二)任務驅動教學法。所謂“任務驅動”就是在學習多媒體技術的過程中,以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學方法。這種教學方法強調學生在強烈的問題動機的驅動及教師的幫助下,激發學生學習的主動性和創造性,使學生帶著驅動“任務”積極主動進行研究性學習。

多媒體技術一門實踐性非常強的課程,包含各類應用軟件,任務驅動法是學生熟練掌握應用軟件的行之有效的方法之一。教師在進行“任務”設計時,一定要要從學生實際出發,注重驅動“任務”設計難度要有層次性,操作要有可行性,同時在重視任務完成的同時,不能忽略基礎知識的掌握。上機時學生可以模仿課堂中的實例講解,也可做指定的任務,或者自由發揮,教師在上機時要及時的給予指導。

教學中設計了如下任務:

學習任務1:多媒體在幻燈片中的應用;主要是了解圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等各種多媒體元素,并在PPT中應用。

學習任務2:圖開圖像的獲取、編輯、制作;主要是了解圖形圖像的存儲格式,掌握圖形圖像的獲取途徑,重點掌握PHOTOSHOP中的選區、圖層、路徑、蒙板、通道和濾鏡等應用以及了解coreldraw的圖形繪制功能。

學習任務3:數字音頻的編輯和處理;主要是了解音頻的存儲格式,掌握音頻的獲取途徑,掌握音頻的錄制和編輯方法,音頻的特效處理和數字化采樣合成等,重點掌握goldwave的使用。

學習任務4:視頻的編輯與制作;了解視頻獲取及其類型,掌握windows movie maker的基本使用。引導有能力的學生自學premire。

學習任務5:動畫的編輯和制作。了解動畫及其類型,掌握flash的基本使用,創建動畫流程和方法,動畫的保存與輸出。引導有能力的學生用制作動畫。

學習任務6:網絡多媒體技術應用;了解網站的工程化設計與方法,了解網頁設計流程,掌握網頁三劍客設計軟件的使用等。

實驗學時安排16學時,機動4學時,每次上機任務都要打包上傳,做為平日成績的參考。

(三)成績考核機制?!岸嗝襟w技術及應用”課程既有理論又有實踐,根據這一特點,將該課程的最終成績,分成兩部分,一部分以筆試的形式,主要考核學生對多媒體技術基礎理淪知識的掌握,這部分的成績占60%,另一部分,主要以日常作業、多媒體作品等形式反映和考核平時成績占40%。

另外一種考核形式,是在教學過程中引入資格考試的內容和技能,鼓勵學生取得相關的資格認證,引導學生樹立一個短期的學習目標。取得相關資格證的同學,平時成績加15分,這樣能有效地督促學生的自主學習,使學習收益最大化。

通過以上考核方式,學生不僅掌握了多媒體技術的理論基礎,更主要的是大大提高了學生的動手能力.培養了學生的創新精神。

四、結束語

本文以“任務驅動”課程設計思路,對《多媒體技術及應用》進行教學內容、教學方法、考核機制等方面進行探索,引導學生主動地投入到學習當中,在打好理論基礎和同時,掌握各種應用技能,為后續的專業學習和進一步學習多媒體的應用,打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]舒松,何新洲.基于任務驅動的計算機課程實例教學[J].科技經濟市場,2009,7

[2]朱詩孝.案例教學法在實用多媒體技術課程教學中的運用[J].福建電腦,2009,10

第6篇:多媒體設計與制作課程范文

關鍵詞:高職院校;工作過程;課程建設;特色

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1引言

特色是一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式。教高[2006]16號文件明確了高職教育是一種教育類型,因此高職教育應有自己的特色。高職課程作為高職教育教學的基本單位,應該如何體現高職教育教學特色呢?這正是當前廣大高職教育工作者不斷探索和研究的重要課題。

基于工作過程系統化的課程開發是當前高職課程改革的主要方向。本文以高職“多媒體技術及應用”課程建設為例,嘗試對高職課程特色建設進行探索與實踐。

2課程概述

“多媒體技術及應用”課程(下文簡稱“本課程”)是高職計算機應用技術專業圖形圖像設計與制作方向的一門核心課程。本課程面向多媒體應用開發公司、出版社電子出版部、廣告公司、電視臺視頻編輯部等相關企業的多媒體應用設計師崗位,對學生畢業后從事多媒體技術及應用崗位工作的職業能力培養和職業素質養成起重要支撐作用。

3課程特色建設的主要內容

幾年來,本課程改革先后經歷了實訓教學、模塊化教學、課程內容與職業標準對接等階段。近兩年,按照基于工作過程系統化的課程開發方法,本課程教學團隊對課程進行了“顛覆式”改革和重新開發,形成了“項目化”的課程內容、“過程化”的課程組織、“實境化”的教學實施、“全程化”的學習評價和“產品化”的工學結合。課程建設成果多次獲得全國和省級獎勵,其中,在2009年4月國家人力資源和社會保障部舉辦的第三屆全國職業培訓軟件大賽中,本課程教學團隊教師主持制作的“計算機網絡基礎實訓”多媒體作品獲得一等獎,在校內外產生了較大影響,課程特色進一步顯現。

3.1課程內容“項目化”

課程內容的選取要遵循針對性和適用性原則,即根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求選取教學內容,并為學生可持續發展奠定基礎。

據調查,多媒體作品作為一種直觀、互動、形象的信息和傳播載體,在各類企事業單位得到廣泛使用。多媒體作品種類繁多,其設計與制作所需的專業知識范圍也非常廣泛,再加上新技術、新軟件不斷涌現,似乎很難準確把握課程教學內容。但是,多媒體作品設計與制作的一般過程及過程性知識是相對不變的。通過企業專家、一線技術人員和課程組對“多媒體應用設計師”崗位的工作過程和典型工作任務進行分析,本課程根據完成多媒體作品典型工作任務所需的知識、能力和素質要求進行教學內容的選取,對原有學科體系課程內容進行解構,重構基于行動體系的項目化課程內容。將原來由10個章節體系組成的課程內容,以精選的3類具有代表性的企業實際工作項目為載體進行有機整合與重構。這3類項目是多媒體展示作品設計與制作、多媒體交互作品設計與制作和多媒體課件作品設計與制作。其對應的真實工作項目分別是“荊州建設成就多媒體展示系統”、“荊州電腦城IT新產品電子雜志光盤”和“計算機網絡技術實訓”課件。這3個項目具有很強的針對性、代表性和適用性。本課程教學內容的選擇和學習情境的構建過程見表1。

3.2內容組織“過程化”

教學內容的組織與安排要遵循學生職業能力培養的基本規律,以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容,科學設計學習性工作任務,教、學、做結合,理論與實踐一體化。

以上述3個工作項目及其工作過程為依據,按照多媒體技術初學者到設計師的職業能力發展過程和學生認知規律構建學習情境,對教學內容進行優化和排序,形成融合職業資格標準,基于多媒體產品開發工作過程的課程內容體系,實現“學習的內容是工作,通過工作實現學習”。按照工作任務的完整性要求,對每個產品的設計與制作過程按照“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”分解為6個工作步驟,每個步驟又由2~4個典型的學習性工作任務組成,這些典型工作任務涵蓋了多媒體應用設計師職業崗位必需的知識和技能,詳見表2。

3.3教學實施“實境化”

高職教學要重視學生在校學習與實際工作的一致性,并有針對性地采取項目導向、任務驅動、課堂與實習地點一體化等行動導向的“職業實境”教學。校內實訓基地由行業企業與學校共同參與建設,能夠滿足課程生產性實訓或仿真實訓的需要。校外實訓基地與校內實訓基地統籌規劃,布點合理,功能明確,為課程的實踐教學提供真實的工程環境,能夠滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。

本課程實施“實境化”教學主要體現在以下兩個方面。一是教學硬件環境建設,校內實訓基地的建設主要以中央財政支持建立的“計算機應用與軟件技術實訓基地”為依托,以工學結合為途徑,按照企業技術規范與標準,建立具備職業情境、具有多媒體產品分析、設計、開發、測試、維護服務工作過程的生產性實訓、實習平臺。校外實習基地的建立本著與校內實訓基地功能互補及為地方經濟建設服務的原則,近幾年,本課程先后建成5家緊密型校外實習基地,聘請了4位具有豐富實踐經驗的技術能手和專家擔任學生兼職實踐指導教師,較好地滿足了學生認識實習、生產實習和頂崗實習的需要。二是教學軟環境建設,主要是將多媒體應用設計師職業標準和規范引入課堂和實訓現場,每個學習情境以及學習性工作任務按照行動導向的原則組織“教、學、做”一體化教學,適時安排學生到企業頂崗實習,讓學生在實境操作與訓練中建構知識、內化能力。

3.4學習評價“全程化”

基于工作過程的課程設計與基于行動導向的教學實施,要求對學生的學習效果實施過程性、能力導向的綜合評價。

本課程從學生專業能力、方法能力、社會能力培養的要求出發,建立基于教學全過程、以學生能力提升為導向的學習評價體系。根據課程教學的不同階段和教學內容的難易程度,將課程3個學習情境的考核比例進行調整,其中,學習情境1占25%,學習情境2占35%,學習情境3占40%。每個學習情境由指導老師評價、企業專家評價、小組評價、個人評價4個部分組成。指導老師主要對學生完成的每個學習性工作任務的階段性成果進行評價;企業兼職老師側重學生完成每個作品的功能、技術指標等內容進行評價;小組評價主要針對各小組相互合作與交流等內容進行評價;個人評價則是指學生對自己和組內其他同學在工作中的表現進行評價。

3.5工學結合“產品化”

工學結合是世界各國高職院校培養應用型人才的成功經驗。教高[2006]16號文件指出,要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

當前,校企合作、工學結合共建課程的模式很多,但不少都是停留在實訓、實習等單邊、淺層合作領域。本課程工學深度融合主要體現在以下兩個方面。一是課程教學項目完全來自校企合作開發的真實產品,企業從中可以獲得較好的經濟效益,學校則可以促進課程建設和人才培養,社會效益明顯;二是本課程教師、企業專家和學生合作開發的多媒體作品得到了社會的檢驗和認可。2006年以來,本課程教師與企業合作,指導或帶領學生制作的多媒體作品多次獲得全國和省級獎勵。其中,本課程學習情境3“計算機網絡技術實訓課件”獲得第二屆全國高校計算機課件大賽一等獎,“計算機網絡基礎”多媒體作品獲得第三屆全國職業培訓軟件大賽全國一等獎,“Flas實例多媒體教程”多媒體作品獲得2008年湖北省電教作品大賽特等獎。本課程以真實項目產品為載體形成的工學緊密結合模式,受到行業企業和有關職教專家的好評。

3.6教學團隊“雙師化”

“雙師”結構的教學團隊是課程建設的重要保證。在本課程5名主講教師中,具有碩士以上學位的比例為75%;具有副教授以上職稱的比例為83%;3名專任教師均具有“雙師”素質,包括1名高級平面設計師、1名多媒體制作師和1名多媒體應用設計師;來自企業一線的兼職教師2人,技術職稱分別為高級技師和多媒體制作師,初步建立了一支具有良好“雙師結構”特征、專兼結合、優勢互補的課程教學團隊。2008年,本課程教學團隊被湖北省教育廳遴選為湖北省首批省級教學團隊。

4結束語

基于工作過程系統化的課程開發方法為高職課程特色建設提供了強有力的工具。高職課程的特色可以從課程內容的選取、課程內容的排序、課程教學的實施、教學效果的評價、工學結合教學模式的完善及“雙師”結構教學團隊的建設等方面進行實踐探索和理論總結。高職教育作為一種新的教育類型,只有通過富有特色的課程建設和人才培養,才能創造出生機和活力,才能贏得和其他教育一樣的社會地位。

參考文獻:

[1] 姜大源. 職業教育學研究新論[M]. 北京:教育科學出版社,2007.

第7篇:多媒體設計與制作課程范文

一、多媒體輔助教學的總體要求

(一)以鼓勵教學改革、引導教師創新、促進教學手段現代化為指導思想,按照符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律的原則,建設多媒輔助教學系統,恰當運用現代教學技術、方法與手段進行教學改革,較好地滿足人才培養中的教學需要。

(二)教師要根據不同學科、不同課程、同一課程中的不同內容,立足自已的教學設計、自身的教學特點和學生的實際情況,合理安排教學內容、進度及其表現形式,以積極的態度運用多媒體、網絡等現代信息技術作為輔助教學手段,對不宜使用多媒體進行教學的某些課程或課程中某些部分(如數學教學中的公式演算),應沿用粉筆板書等傳統形式進行教學。

(三)教師在課堂教學過程中起主導作用。教學質量的高低,主要取決于教師的精力投入、學術造詣、教學經驗和教學藝術。教師的課堂講授是提高教學質量的主要環節,它通過語言和非語言(神態、體態等)等表達形式,向學生傳授知識,培養科學精神、人文素養和創新思維能力,促進學生知識、能力、素質的全面發展。多媒體教學只是教師為實現上述目標而采用的輔助手段,代替不了教師的主導作用。

(四)學生是教學過程中的主體。多媒體輔助教學手段的使用,要有助于調動學生學習的主動性和積極性,引導他們積極思維,避免單向放映式的灌輸教學模式;同時要注重過非智力因素,如:情感交流、表揚鼓勵等拉近教師與學生之間的距離,加強師生間的默契配合,更好地提高學生的學習效果。這是取得良好教學效果的關鍵,也是衡量多媒體等一切教學手段優劣的標準。

二、多媒體課件的設計與制作要求

(一)多媒體課件主要包括網絡課件、單機版課件課件兩種。網絡課件是指能夠在網絡上瀏覽的教學軟件;單機版課件是指只能在單機上運行的教學軟件。凡以Word文檔、PDF格式等形式制作,以滾動方式演示的電子教案或電子講稿一般不宜作為課件。

(二)多媒體課件的設計

1.多媒體課件設計要遵循教育教學規律,體現專業培養目標。課件內容的選擇要符合課程教學大綱要求,與課程教學目的相適應,與使用教材相關聯,做到科學、準確,邏輯嚴密,完成教學要求。

2.多媒體課件的設計制作應符合認知規律,生動、形象、感染力強,能激發學生的學習興趣,使學生充分地利用視覺和聽覺等多種感官進行學習,以得到最佳學習效果。

3.多媒體課件的制作要有助于解決教學重點、難點、關鍵內容或文字教材、語言難以表述的復雜結構、運動過程、工作原理、工藝流程等問題,必要時展示與教學內容相關的圖片、動畫、視頻等。

4.成功的多媒體課件應是體現教師的學術造詣、講授思路、教學風格、教學經驗的一種載體,是教師個人精心組織教學的現代化教案。因此,在教學內容的選取、組織和貫徹啟發式教學原則等方面應精益求精,切忌為了備課省時省力而僅僅將幾個標題、教材目錄或大片文字投影在屏幕上的做法。

(三)多媒體課件的制作

1.多媒體課件可包括承載課堂教學內容的各類計算機文件,如:文本(文字、符號等)、聲音、圖像、網頁、視頻、動畫等,課件必須包含2種以上(含2種)素材。

2.多媒體課件的制作應滿足有關技術規范,做到版面整齊,文字醒目,畫面清晰,色彩鮮明,動畫連續,配音標準,切合教學主題,整體風格協調、操作簡便、運行穩定要求。切忌密密麻麻的小字布滿每幀頁面。

3.多媒體課件制作應避繁就簡。各種技術手段以及背景音樂、動畫和聲音效果的運用必須符合教學內容的要求。

4.建議具備導航和互動功能,以便教師靈活選取教學內容,駕馭教學活動進程。

三、教師進行多媒體輔助教學的基本要求

(一)教師在每門課授課前,要熟悉多媒體教室的設備、所裝軟件、操作方法;建議提前將課件上傳至“天空教室”或在多媒體教室電腦中安裝,盡量避免利用上課時間臨時進行安裝調試的現象出現。

(二)教師在上課前要精心備課,設計好講授內容和多媒體顯示相配合的教案,做到“胸有成竹”;上課時提前進入教室,檢查調試設備,保證多媒體課件正常運行;一旦出現停電、設備故障等情況不能停課,應堅持用粉筆板書,照常講課。

(三)教師在講授過程中,要根據課程內容的邏輯體系和學生的認知規律,同步地逐幀、逐條、逐行、甚至采用打字效果的逐字顯示多媒體課件,使學生能實現聽、看、想的統一,加深對教學內容的理解,讓學生有思考和適當的筆記時間。必要時用板書,教師應將屏幕顯示和適當板書結合起來講授。

(四)教師應站立講課,最好用教鞭指點屏幕上的內容,引導學生視線,集中注意力,增強教學效果。教師不能坐在操作臺前,面對電腦顯示器,“照屏宣科”。

(五)為了保證學生在課堂上集中注意力聽課,便于課后復習和自學,鞏固和擴展課堂講授內容,閱讀參考文獻和資料,經教師同意后,可以讓學生下載、拷貝教師制作的多媒體課件。

四、多媒體輔助教學的管理要求

(一)實行多媒體教室使用準入制度

1.學院負責多媒體課件的審核工作,符合要求的課程方可使用多媒體進行授課(以計算機作為教具的課程可酌情考慮),在每學期教學任務填報時做好課程認定工作,并在教學任務書填報時注明。

2.中級及以上職稱教師,已經審核并使用多媒體講授的課程,每學期初可直接申請安排使用多媒體設備授課;但新講授課程必須提供全程課件,經學院審核合格后方可安排使用多媒體設備。

3.中級以下職稱者使用多媒體設備上課時,必須提供課程全程課件,經學院審核合格后方可安排。

4.為了全面鍛煉青年教師的教學能力,提倡新開課的青年教師使用板書教學,待積累一定教學經驗后,再使用多媒體教學。新引進的教師(至少有二年以上高校教齡的教師除外)原則上不得使用多媒體授課。授課滿二年以后方可申請使用多媒體授課。

(二)各教研室要積極開展多媒體教學方法研究,發揮團隊力量,提高多媒體教學質量。各學院要適當組織觀摩教學,推動多媒體教學不斷完善。

第8篇:多媒體設計與制作課程范文

實施信息技術與課程教學的整合,就是利用計算機技術,突破教學的重點和難點,化抽象思維為直觀印象。要利用計算機輔助中學課程教學,就必須學會制作多媒體課件,多媒體課件通??煞譃椋航虒W課件、練習課件、模擬課件和測試課件等。制作多媒體課件首先要設計課件的結構,準備課件制作的素材,然后通過集成工具軟件進行合成。

關鍵詞: 設計、制作、課件、交互性;多媒體

隨著現代教育技術的發展,人們的生活方式和思維觀念發生了巨大的變化,同時,學生的認知結構和學習目標也產生了轉變。課程教學需要開拓學生的視野,強化學生的學習意識,培養學生的創新能力,傳統的教學方式已經不能適應當前的變化,在課程教學中運用現代教育技術已經成為現代課程教學的一部分。

我國在2002年就明確提出:"在教學過程中,應有意識地利用計算機和網絡等現代信息技術,認識計算機的智能畫圖、快速計算、機器證明、自動求解及人機交互等功能在課程教學中的巨大潛力,努力探索在現代信息技術支持下的教學方法和教學模式"。美國21世紀教學課程標準也指出:"課程教學應使用技術幫助所有學生理解課程,并為科技化社會中應用學習作好準備"。法國新課程也提出:技術要真正整合到教學中去,并要求中學階段使用計算器和計算機。日本課程標準提到,對于各門課程,靈活運用計算機等教學儀器,以提高教學效果和學習效率。即使在一些發展中的國家,也都在嘗試把信息技術引入課程教學。

信息技術的應用給課程實驗提供了可能,將信息技術融入課程教學,能方便地實現教學對象的多重表示,為進一步展示知識的發生、發展過程提供可能。信息技術可以發展學生思維,實現歷代教育家夢寐以求的理想目標---個別化教學,教師可以利用大量的教學資源,豐富的教學素材,按自己的個性特征、教學習慣、教學特點,實現個性特色教學。

一、多媒體課件的制作流程及工具

要利用計算機輔助課程教學,就要學習制作多媒體課件,制作多媒體課件,大致可分為以下幾個步驟:

1、確定選題:選題是為了明確具體的教學任務和要求。

2、確定教學目標:應根據教學大綱的要求,首先明確教學目標、要求和教材的重點難點。

3、設計創作腳本:編寫腳本是組織信息的第一步,如對屏幕布局、圖文、色調、音樂、顯示方式、交互方式等進行規劃。

4、素材準備:準備好多媒體素材如文本、圖形、圖象、動畫、音頻和視頻等。

5、課件制作:根據預先編寫的創作腳本,利用現有的創作工具如Authorware或方正奧思等將多媒體信息進行集成。

6、課件測試:課件制作完成后,必須進行徹底檢查,以便改正錯誤、修補漏洞,有時還要進行具體的優化。

7、課件使用:必須有制作信息、使用說明等。

在制作過程中,經常用到的課件制作工具主要有:

1、音頻編輯工具:是指錄制、編輯、播放聲音或音樂媒體的工具軟件,常見的音頻工具軟件有:Wavestudio、SoundEdit、Cakewalk、Midisoft等。

2、圖形圖象編輯工具:指多媒體的基本處理技術,常用的工具軟件有:CorelDraw、Photoshop、Acdsee等。

3、動畫制作工具:動畫分為二維動畫和三維動畫,二維動畫可以實現平面上的一些簡單造型、位塊移動、顏色變化等,常用的工具軟件有:Animator Studio等。三維動畫可以實現三維造型、各種具有三維真實感物體的模擬等,常用的工具軟件有:3D Studio MAX等。

4、視頻編輯工具:視頻信息的產生,要經過視頻采集卡從錄象機或電視等視頻源捕獲,然后再輸入到視頻編輯軟件中進行編輯或處理,常用的視頻編輯軟件有:Premiere、超級解霸5.5、Animator Studio等。

5、多媒體集成工具:以頁式或卡片為基礎的工具軟件有:Powerpoint、ToolBook等;以圖標為基礎的工具軟件有:Authorware、方正奧思等;以時間為基礎的工具軟件有:Director、Action等;以程序語言為基礎的有:Visual Basic、Visual C++等。

二、多媒體課件的常用形式

多媒體課件常用形式,通??煞譃榻虒W課件、練習課件、模擬課件、測試課件等,每一種多媒體課件,隨著其教學性質不同各有其適用的場合。

1、教學課件

教學課件重在知識的傳授,這種課件強調先把教材內容提供給學生,然后依照學生的學習速度教給學生各種概念和技巧,設計評價學生成績和進行診斷與補救的方法。

教學課件一般采用分支型設計方法,將教學內容分成若干獨立而又有聯系的小單元,每個小單元都可完成教學目標的一部分,一般是采用啟發性提問導入,從而引起學生的注意。

制作教學課件首先要求開發工具具備完整的多媒體處理能力,還需要有較好的人機交互處理能力,避免把教學式CAI變成單純的"黑板搬家"或"課本翻版"。

2、練習課件

練習課件是針對某個知識點提供反復練習的機會,或者在教學活動進行到一個階段后用于評價學生的學習情況,以決定下一階段的學習,通常用于教師指定家庭作業或進行教學評價。

練習課件往往用于復習某種規律性的知識,在學生需要補充練習而教師又不可能個別輔導時,顯得特別有用。練習課件也可滲透到其它的CAI 中去,用來鞏固新授知識或檢測學生的學習情況、調節學習的進度和內容。

練習課件的教學效果取決于人機交互作用的程度,當不正確的回答出現時,需要提供一些正確的反饋,練習課件要求事先建立題庫,以便儲存練習題。

練習課件要注意不要陷入"題海戰術"。早期的教學理論認為,人類學習一個動作和低級動物相仿,只要重復這個動作至足夠的次數,就會熟悉這個動作。但現在這一理論已經有了很大改變,認為練習不應該是簡單地重復,而應當是每次都有變化和提高。因此,在設計練習課件時,要考慮何時恰當地結束練習。

3、模擬課件

模擬課件是在現實情況不允許或者不能實現的情境下,用計算機摹仿實際狀況,讓學生從屏幕上感受到實際現象。模擬通常可分為以下幾種:

(1)操作模擬:通過模擬樣本化的操作練習,使學生掌握一定的技能。

(2)狀況模擬:根據需要以各種方式模擬某些現象的變化步驟。

(3)信息模擬:形象地表現某些現象或系統的原理或規則。

由上可知,開發操作模擬或狀況模擬課件時要求開發工具具有較強的動畫制作能力;還有就是使用專業的動畫制作軟件制作各種模擬動畫,然后由支持這些動畫文件的多媒體開發工具進行鏈接,某些現實狀況不能如實模擬的情況,則可采取加快或減慢、放大或縮小的方式模擬。

4、測試課件

測試課件是在學習進入到某一階段,需要進行評價時設計的軟件。

在制作這種課件時可以參考其它形式來設計課件的功能,以適應不同學生,達到最好的測試效果。制作這類課件必須建立試題庫,通過多媒體工具,根據知識的難、中、易來進行測試,比傳統考試省時、高效,靈活性強,能更好的為教學服務。

三、多媒體課件的設計

多媒體課件是利用多種媒體形式實現計算機輔助教學的軟件,要想設計一個優秀的多媒體教學課件,應該掌握其設計原則。多媒體教學課件設計應該遵循的基本原則是:

1、通用性:既要適用于單機運行,又要滿足局域網中文件服務方式下的本地運行要求。所配備的安裝文件應允許用戶指定安裝路徑。

2、可控性:推薦以超文本結構作為課件中各學習單元之間的鏈接結構,提倡選用"按鈕"和"熱字"的形式作為控制鏈的出人口,要允許隨時結束退出。

3、科學性:教學目的明確,內容準確,表述規范,文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理,搭配得當,層次分明,屏幕設計清晰高雅,色調搭配適中,要充分利用計算機的交互特性,不失時機的穿插學與教的信息。

4、容錯性:人機交互時的誤操作或非界定操作,要有明確的錯誤提示,不可出現"死機"現象。

5、界面友好、操作方便:配有課件的內容簡介、作者聯系信息、版權聲明及提供幫助等,功能鍵要符合大眾習慣,操作鍵要明確專一,杜絕二義性。

多媒體教學課件的設計,必須以教學要求為基礎,因為課件最終是服務于教學的,不能只考慮某一方面,否則設計和制作出的課件不會是優秀的課件。

四、多媒體課件的制作

制作多媒體課件包括文字制作、動畫制作、視頻制作、音頻制作等,這里以Authorware為例,簡要介紹多媒體課件的制作方法。

1、面向對象的交互功能

交互功能是多媒體課件必不可少的功能,多媒體制作工具都能提供較強的交互功能。設計者只要移動圖標,就可以設計專業水準的交互界面。Authorware是一種面向對象的制作環境,它提供11種圖標,只要打開文件便可以建立一個課件的一部分并形成流線圖,選擇不同圖標,并把它置于流程線中便形成復雜的分支結構,再向結構中添加多媒體信息內容,就可形成一個具有交互能力的多媒體課件。Authorware包括多種交互響應功能,如:按鈕響應、敲擊對象響應、下拉菜單響應、輸入文字響應、條件響應、時間限制響應等,以滿足教學的需要。

2、文本制作功能

文字是教學信息的重要載體,一是通過書寫器輸入文本;二是從其他軟件中讀取文本。如從:Paint Shop Pro、CoreIDraw等美術設計軟件中,將制作美術字讀取過來,做為文本使用。

3、圖形、圖像的制作功能

圖形、圖像具有直觀特性,人們容易接受。一幅圖可以形象、生動地表現大量信息。我們可以利用多媒體制作工具提供的多種繪圖工具繪制圖形,也可以使用掃描儀、數碼照像機等將圖形、圖像數字化,獲得高質量的靜止圖像。

4.動畫制作

在教學中,往往利用動畫模擬客觀事物的變化過程,說明科學原理。在許多情況下利用計算機動畫表現事物甚至比錄像的效果更好。多媒體制作工具都配有較完善的動畫制作功能模塊,也可以直接調用其他軟件制作動畫。

計算機動畫生動、逼真,動畫"動"的方式大致分為移動和原地變形兩種,因此計算機動畫的制作,只需設定多個關鍵幀的特性(如物體顏色、質感、位置、角度與焦距)和中間間隔,計算機可自動運算完成其有各種特性的變化過程,填補關鍵幀之間的中間幀,生成連續的動畫。

5、視頻處理

視頻影像是通過視頻卡捕捉的視頻畫面,如電視、電影畫面等。視頻處理是把它們以一定格式儲存在硬盤、光盤上,可以通過多媒體制作工具,在同一屏幕中,把視頻與文字、圖形及動畫連接起來,形成真正意義上的多媒體。

6、音頻輸入外設

音頻是多媒體制作中另一種常用媒體,我們可以從Windows系統下的錄音機錄制音頻,建立音頻文件。

在形成課件之前,分析教學內容及目的,合理選擇文本、動畫、圖像、視頻、聲音等,并對它們合理組合,形成有層次、優化的教學結構。

五、制作多媒體課件應注意的問題

多媒體教學通過圖文、聲像并茂的動態信息,增強了教學的感染力,有利于學生積極性的提高,從而可以提高學習效率。通過模擬實驗,在感性認識的基礎上,學生對所學知識理解加深,學會如何利用所學知識解決實際問題,達到了較好的教學效果。

但是,有些教師利用多媒體課件,從引入到新課,從概念到規律,從舉例到課練,均投影在屏幕上,學生看得多、聽得多,思考就少,只強調過多的外部刺激,不留給學生足夠的獨立思維空間。多媒體教學應注重學生的能力培養,教師應是教學過程的組織者、指導者,而不是知識的灌輸者,學生應是學習的主體,而不是知識的被動接受者。

第9篇:多媒體設計與制作課程范文

關鍵詞:案例教學法;教學改革;計算機網絡與多媒體

計算機網絡與多媒體技術是當前迅速發展的信息化關鍵技術,是反映大學計算機基礎課程體系三個層次中的技術基礎和應用基礎的主要內容,它比“大學計算機基礎”課程知識層次更高,而且比“多媒體原理與應用”等專業課程更貼近實際需要。為適應計算機網絡與多媒體技術迅速發展的需求,為適應全社會對學生的信息技術素養的要求,為了培養學生的計算機網絡與多媒體信息技術應用能力,《計算機網絡與多媒體》課程已經成為很多高校必開的一門新的公共課程。

1《計算機網絡與多媒體》課程的特點及存在的問題

1.1《計算機網絡與多媒體》課程的特點

從2008年開始,緊緊圍繞把學校建設為西部地區高水平的大學的目標,為了實現學校提出的“三高一強”人才的培養,著實提高學生的計算機應用能力,貴州財經學院學院同意增設《計算機網絡與多媒體》為全校學生的文理基礎限選課,從最初單一專業基礎課逐步轉變為目前多專業、多學科必須掌握的公共基礎課,突顯了《計算機網絡與多媒體》在財經類院校多個學科專業的課程體系中的作用越來越大,也體現了我院的培養目標和當前社會人才需求相符合的宗旨。經過建設發展,《計算機網絡與多媒體》課程已具備了豐富的課程資源、較完整的知識體系、合理的評價方式、較強的交互性等,該課程對計算機網絡、多媒體技術應用課程的認識,不僅僅局限在要求學生掌握計算機網絡技術、多媒體原理知識,更強調了實踐和兩種新技術的整合應用,講授內容不僅包括計算機網絡與多媒體基礎知識,技術部分還包括四個軟件的具體教學和應用:網頁設計、平面設計、動畫制作和影視制作的實踐。

1.2存在的問題

該課程針對的是學校的非計算機專業的學生,課程以豐富的網絡多媒體知識深得學生的喜愛,但是在以往的教學過程中,教師大多以課程為中心,重視概念的講解、知識點舉例、上機練習等常規手段的運用,強調的是局部知識的理解和掌握。這種教學模式使得學生的學習目標不明確,可能比較容易掌握每一節課的基本知識或者是課程的基本知識,但是對于課程知識點之間的聯系和課程的系統性概念等很難把握,而且因為該課程是基礎課程,課時量有限,但豐富的教學內容使得貴州大多數非計算機專業的學生因計算機能力較差等原因在接受教學過程中存在一定的問題。鑒于以上原因,為了能夠更好的讓學生掌握該課程的學習,在教學過程中用案例教學法推進教學,使學生處于主體地位,提高學生的實踐能力、創新能力和合作能力。

2案例教學法的內涵及特點

案例教學,就是在教師的指導下,根據教學目的和要求,組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,教給學生分析問題和解決問題的方法或道理,進而提高他們分析問題和解決問題的能力,加深對基本概念和基本原理的理解。案例教學法是一種激發學生學習興趣,啟發學生研究實際問題,注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法,它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能和特點。

1)目的性?!队嬎銠C網絡與多媒體》課程教學過程中通過具有代表性的典型案例,讓學生根據自己所學的知識、綜合自己的分析,得出自己的結論,從而建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式,提高學生分析問題和解決問題的能力。

2)實踐性?!队嬎銠C網絡與多媒體》課程是一門實踐性、操作性很強、需要創新性的課程。我們根據學生和課程實際,設計出以“以案例為主線、以學生為主體”的注重實踐的教學方式,讓學生在教師的幫助、引導與促進下完成案例的學習,并能在案例學習基礎上自己創新出新的作品。

3)交互性。在案例學習過程中,通常需要師生交互、學生與學生交互。在交互過程中有利于學生拓展原有的知識范圍,從而獲得更多更新的知識,提高學生與他人合作的能力。

3教學案例貫穿《計算機網絡與多媒體》理論教學

在理論教學過程中,圍繞每個教學知識點,我們貫穿多個案例來加以說明,這個不僅應用在四個軟件的教學上,在前期介紹計算機網絡以及多媒體知識的時候,也要始終堅持選擇案例來講解知識點的方法來進行教學,讓學生一直處于案例教學的環境中,案例主要包括:教學案例、教學拓展案例和學生案例,這些案例在具體教學過程中進行有選擇的講解:教學案例是在教學過程中著重講授的,是圍繞著課程知識點選擇的;教學拓展案例是根據知識點來進行拓展,根據學生掌握情況適當講授;學生案例主要是給學生展示以前學生所做的優秀案例或是本屆學生所完成的案例。學生帶著具體的問題,為了具體的任務進行學習,這樣學習針對性比較強,學生更易于掌握課程的重點和難點,而且在教學的過程中也易于啟發學生的創新性,學生可以從一個個具體的案例進行延伸,激發他們的創新意識,從而能獨立完成自己的作品。

4案例教學法在《計算機網絡與多媒體》教學改革中的實際應用環節

教學過程中,針對教學內容選擇或設計恰當案例,達到理論聯系實際和學以致用,主要包括以下五個環節:情境引入和案例選擇,案例分析,案例拓展,案例展示和案例講解。

4.1情境引入和案例選擇

這個環節不僅是案例教學的開始階段,也是案例教學能否成功的關鍵,學生對和生活密切相關的例子總會印象深刻,所以我們要創設和實際密切相關的情境進行教學,案例不僅要能很好的體現教學內容,還要是學生喜愛的或者易于接受的,要借助多媒體教學的優勢,讓學生欣賞圖文聲并茂的網絡與多媒體作品,并且在欣賞作品的過程中不斷地向學生提出思考的問題,引起學生的共鳴。例如,在Photoshop中的圖層教學時,給學生欣賞各式各樣的個人簡歷封面的設計,并對學生提出問題:大家想在找工作時向用人單位提交和別人一樣的簡歷么?想不想制作個性化的簡歷封面呢?怎么才能把大家想要的元素加入到簡歷封面上呢?大家想想我們如果把幾張寫了字的紙重疊在一切的效果是什么情況?如果錯開重疊呢……

又如:在學習如何運用Dreamweaver設計制作網站時,為了讓學生能學習到完整的網站設計技術,筆者設計了一個大學生比較喜愛的個人網站的設計和制作(本制作采用了QQ上流行的漂流瓶的頁面,頁面元素也是大學生喜愛的元素類型),并引導學生:大家看到這個網站覺得熟悉么?你們在哪個地方好像也看到過?我們能否細心點,也能把現在流行的元素加入到你想要設計的網頁中呢?大家想不想也設計一個自己的網站?讓更多的朋友人認識你呢?然后引入教學知識點:該例子包括了網站設計的所有基本步驟,下面一起來分析該網站的制作。

4.2案例分析

學生對案例產生了興趣,在講授知識點的過程中教師要把知識點和案例對應講述,在上述個人網站的案例分析過程中:從站點的創建、建立站點結構、頁面創建與編輯、用表格和層等對頁面布局、頁面元素的設計、超級鏈接和熱區的制作、CSS樣式設計、用代碼進行頁面設計和測試站點及站點上傳等,教師要由淺入深、循序漸進地講解,讓學生能夠深刻的記住設計制作網站的步驟和方法,進而也比較容易進行下一步拓展案例的實踐應用中。4.3案例拓展

在實驗課上,這個環節就是讓學生能夠在掌握知識和技術的前提下,自己創新、實踐獨立完成作品。該階段以學生的具體操作為主,學生首先自己動手實踐教師上課所講的案例,然后就利用網絡查找素材,利用技術實踐自己所設計的案例。教師要指定具體案例制作的范圍(案例范圍相同,學生可以互相比較、取長補短),但是不指定具體的內容(學生在設計中創新不會被局限),比如:利用Dreamweaver完成個人網站、寢室或班級網站的設計制作,利用Photoshop完成個人相冊封面、簡歷封面、校園宣傳海報的設計與制作等, 在完成班級網站或寢室網站的案例過程中,允許學生自由選擇1-2個同學作為小組成員共同完成案例,培養他們之間的協作能力。在這個過程中,教師主要起到一個引導的作用:當學生沒有創意時給與引導,對學生技術性的難題給與指導,對學生作品的創新意識給與贊揚等等。學生在案例完成過程中處于主體地位,大膽地嘗試,達到了學以致用的目的。在拓展案例的完成過程中,培養了學生的創新意識、合作能力和自學能力。

4.4案例展示

在這個階段挑選出部分典型案例(能夠反映教學知識點的一些典型案例或者是優秀案例)進行展示,可以讓學生自己展示,借助這個階段學生之間可以相互探討、相互學習,還可以在展示過程中選擇一些技術強的學生作為教師的助手,在今后的實驗課中,讓他們作為小組的組長來幫助其他成績差的學生學習。在展示案例過程中,要引導學生學習案例的優點,贊揚學生的創新點,要鼓勵其他學生發現自己案例中存在的問題,及時修改以期達到最好的效果。

4.5案例講解

這個環節的案例講解主要是講解學生案例,對于學生案例中比較難的部分再重新進行闡述,相當于復習鞏固的過程;在學生案例中,會出現在教學中并沒有講解過的知識點,有些知識點要對學生進行詳細的闡述,相當于是知識的拓展;對于過難的知識點,教師要鼓勵有興趣的學生自學完成,可以在課后輔導。通過這些環節,最終目的是使學生在學完課程之后,能夠掌握相應的方法和技術,能夠真正的學以致用,用于他們今后的學習和生活。

5小結

通過課程改革實踐教學表明,以提高學生理論水平和實踐能力為目的的案例教學法能夠將理論與實踐、知識與能力很好的融合,提高學生分析解決現實問題的能力,是培養應用型人才和技能型人才的關鍵環節,同時這對于深化我校教學改革中如何能培養我校大學生“三高一強”能力具有重要的意義和應用價值。

參考文獻

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