小學語文學科教學要求精選(九篇)
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第1篇：小學語文學科教學要求范文
一、課前準備要充分
精心的課前準備是上好課的基礎。要追求備課的高質量，必須按照本學科的教學模式備思路、備方法，做到“五有”?！拔逵小奔礊椋?1.腦中有“標”：新課標是我們實施教學的綱領性文件，在開學初，各年級教師應認真學習、熟練掌握所教年級的具體要求，同時又要了解相鄰年級課標的要求。做到目標明確。 2.胸中有“本”：教材是教師上課的依據。對教材內容的編排、知識結構，前后聯系，以及編者的意圖，教師都必須融會貫通系統詳細的掌握。 3.目中有“人”：教學的對象是活生生的人，備課時務必充分考慮學生情感因素的個性差異和學生的接收能力，站在學生的角度根據學生生活經驗設計教學過程。即從學生的實際出發設計有利于學生參與的教學過程。 4.心中有“數”：上完課后，對學生掌握知識情況要清楚，哪些是共性的，哪些是個性的，哪些學生會有問題需要輔導，心中要有底。 5.手中有“法”：在重點探究時，教學中的重點問題，難點問題，歷年來考試中熱點問題，易錯問題等，在分析講解時，要精心設計好教法與學法，培養學生的參與意識。
二、高質、高效的課堂教學
“優化課堂教學”，就是提高45分鐘的課堂教學效率，提高課堂教學質量。高效率授課是對教師從效率和質量兩個方面提出的具體要求，要求教師做到“五為五突”。
1.“五為”即以教師為主導，學生為主體，動手實踐訓練為主線，思維為核心，態度情感能力為目標，這是為了保證課堂教學質量而提出的要求。（1）教師為主導：教師在落實教學的每一環節時，要把注意力集中在學生身上，能根據學生的表情、發言、動態駕馭課堂，隨機應變，從而控制教學每一環節，而不是自己唱主角學生當觀眾。（2）學生為主體：知識是學會的，不是教會的，教師是服務員，是為學生學習知識提供支持，教學過程一切為學生，使學生會學然后再學會。因此要求教師給學生充分表現的機會，課堂中學生是主人，教師應著力考慮的是如何使主人活動的更好——學得更好。學生能做的事，教師絕不包辦代替，遇到障礙時，教師適當地給以鋪墊，做好服務工作。（3）動手實踐訓練為主線：學生對知識的掌握，往往是通過實踐加以理解和鞏固的，只從理論上了解很難把知識記住及應用。因此教學中教師還需要使學生進一步實踐強化訓練，教師設計動手實踐活動、讓學生自編變式訓練題、熱點問題進行分析，等形式進行有效訓練。（4）創新思維為核心：學生的學習過程就是思維加工的過程，對事物、對知識有他們的認識，教師引導學生朝著對知識的深入理解方向走。因此課堂教學要提出符合學生認知規律，促使學生積極思考類問題，組織有利于培養學生創新思維的教學活動，以提高學生學習的積極性，確保課堂教學目標的高質量完成。（5）態度情感能力為目標：教學不僅是讓學生學知識，而是使學生得到情感培養，即育人。因為教學的目標就是使學生從未知狀態到達全方位提高態，全方位提高狀態就是使學生通過對本課知識的學習，不但要培養其能力，更重要的是使學生通過對本課知識的學習從態度、情感上也要得到體驗和提高，否則就談不上什么教學質量問題。
第2篇：小學語文學科教學要求范文
面對當今社會的需要，九年義務教育語文課程也做了多次改革，然而小學語文識字、寫字教學是閱讀教學、口語習作教學的基礎，最新的小學語文新課標，對于新時代的小學語文識字寫字教學提出了新的要求和建議。新的《小學語文課程標準》對于識字寫字教學部分作了變動，實行“識寫分開”，提出了“認識”和“學會”兩種要求，認識常用漢字3000字，其中2500會寫。在第一學段（一、二年級）要求“多認少寫”。所以，老師要準確把握新課標的變化。當今社會要求人們具有良好的科學素養和人文素養，特別是具備合作精神、創新精神和開放視野等多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集、處理信息的能力。我認識到在識字寫字教學過程中要善于創新、激發學生學習興趣，新時代在識字寫字教學上要有所創新。
關鍵詞： 小學語文；新課標；識字寫字教學；變化
新修訂的《義務教育語文課程標準》在多次課程改革的基礎上吸收了大量的實踐經驗，針對很多方面做了較大調整變化，認真研究學習新課標對于改進教學、推進課改有著十分積極的意義，而在“識字寫字教學”的部分主要有一下變化：
一、調整識字量
義務教育階段“累計認識常用漢字3000個左右”，“2500個左右會寫”這個整體要求不變，但各個學段“會寫”的字數有變化。也就是說，第一、二學段，要求“會寫”的字數減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。
調整之后各學段的“會寫”字任務更能遵循識字寫字循序漸進的規律，有利于更好的完成識字寫字的教學任務。按照新課標的要求，第一學段和第二學段識字教學任務偏重，特別是“會寫”的任務偏重。因為，在字的音形義里面，字形教學為主要矛盾/新課標調整后，減少了第一，二學段的“會寫”任務，減輕學生的負擔，讓學生有很多時間做聽說讀寫方面的訓練，既可以提高教學質量，又利于完成教學任務。而第三學段，學生已經基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語拼音/間架結構/查字典等等，為學生自主識字打下了堅實基礎，在此基礎上，我們增加一些“會寫的教學任務”，這樣，學生的學習負擔不重，還有利于讓學生形成自主學習的習慣。
二、重視獨立識字能力的培養
學生是學習的主體，學習漢字也要發揮學生的自主學習能力。在新課標中提出了明確的要求：第一學段（1～2年級），學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典（部首）。第二學段（3～4年級），有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。第三學段（5～6年級），有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。新課標在三個學段都提出了讓學生掌握獨立識字的能力，逐步培養學生的獨立識字能力；要讓學生有主動識字、喜歡學習漢字的愿望。上課的時候采用各種方法與手段幫助學生學習漢字、了解字詞的意思，引導學生用適合的方式來學習漢字。培養學生獨立識字能力，可以讓學生掌握識字方法，發展了組詞造句的能力，還激發了學生的學習興趣，開發學生的形象思維能力。當我們調動了學生的學習積極性、主動性，，識字就不再是那么乏味的事情了。
三、培養正確的寫字姿勢
在新課標里，強調了“寫字姿勢要正確”。第一學段（1～2年級） 要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。第二學段（3～4年級）要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）。第三學段（5～6年級）要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。在教學建議部分，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的端正、正確、整潔。書寫姿勢影響學生的學習效果，也關系到學生的健康發展。
四、教學方法創新
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對識字寫字的要求應該不同。語文教學在不斷改革，對識字寫字教學的要求也在不斷變化。新課標對識字寫字教學建議部分提出“要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔”。新課標更注重對學生各方面能力的培養，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識字寫字教學中根據教學內容特點進行創新教學。用同一方法去教學是不能把識字寫字教學搞好的，所以在課堂上要有創新意識。這里的創新就是在課堂中對教學內容、教學方法上的一種創新。所以在新課改的課堂上要有創新的膽識。課堂上有“不確定性”，這是創新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學畢竟不是公式，它具有不確定性。每個教師也都有不同的教學風格、教學語言、教學切入點。教師教學時的再創造是學生想象的再創造過程，教師只給學生做引導，引導學生去想象、探究，教師只是點撥一下，留給學生更大的想象空間再去創造。“教學相長”是教師與學生相互進步，教師不要當教學的支配地位，教師可以從教學上解放出來，鼓勵教師創新教學。新課改教師要有“下崗”意識，讓學生覺得教師在課堂中越來越不重要了，這樣就很好，以學生為學習的主導。
第3篇：小學語文學科教學要求范文
【關鍵詞】語文；教學；學生；主體性
在新課程標準不斷推進的背景下，小學階段的語文教學工作可以說面臨著前所未有的發展機遇與挑戰。特別是對于我國而言，在長期性的應試教育觀念作用之下，小學階段語文學科的教學模式一直以“照本宣科”模式為主。教學過程中多以教師為主導，學生僅處于被迫性接受知識的狀態當中。這種教學模式顯然與新課程標準下，以學生為主體教學理念是背道而馳的。引入，如何在小學階段的語文學科教學過程當中，體現以學生為主體，這一問題備受廣大教育工作者的特別關注與重視。本文即針對以上相關問題做詳細分析與說明。
一、小學語文以學生為主體的重要性分析
在小學語文教學過程當中，以學生為主體的教學模式不單單能夠實現對學生自主創新能力的合理提升，同時，對于學生主體性地位的發揮而言也有著重要意義。具體而言，可將其歸納為以下幾個方面：（1）以學生為主體能夠提高學生的自主創新能力。在現階段的新課程標準作用之下，小學語文教學除面向學生傳授相關的學科知識以外，還需要重視對學生自主創新能力的培養與發展。這一點與現代素質教育的要求也是不謀而合的。但是，在常規教學方式的作用之下，教學活動的開展過分體現教師的主導型地位，對于學生主體性地位的體現有所忽略。學生被灌輸的思想往往是“尊師重道”、“嚴守紀律”，盡管實現了紀律上的嚴明，但在學生發展與進步方面卻無從實現。反過來說，為了確保學生知識結構的完善，人格的完善，以及個性的發展，就需要在教學活動中，重點關注的學生主體性地位的實現；（2）以學生為主體能夠發揮學生的主體性作用。小學階段語文學科的教學對于學生主體性作用的發揮而言是至關重要的。在將學生主體教學理念引入小學語文教學活動的過程當中，學生主體性的發展可得到有效促進，使學生具備更加健全的世界觀、人生觀、價值觀。將主動意識融入學生的行動上、學習上，最終確保學生發展的全面性、以及平衡性。
二、小學語文以學生為主體的教學措施分析
為了能夠使學生的主體性地位在小學階段語文學科的教學活動當中充分的體現出來，使以學生為主體的優勢充分發揮，就需要在教學活動的開展過程當中，重點關注以下幾個方面的問題：
1.激發學生的表現欲望。為了體現學生在整個教學活動的主體性地位，決不能單單依賴于教師對課本知識的講授，更多地需要將傳統意義上，過于枯燥范圍的課堂轉變為一種更加輕松與和諧的氛圍，使學生與教師能夠共同完成學習的任務。因此，作為教師，需要在課堂教學中多多的鼓勵學生，樹立學生參與學習活動的自信心，能夠在課堂上勇于表現自己，展現自己。同時，對于教師而言，在對學生相互之間關系進行處理的過程當中，應當始終堅持“平等”、“愛護”、“尊重”的基本原則，使整個教學活動能夠充分體現教師對學生的關愛。在學生回答問題錯誤的情況下，教師不應當直接否定，打擊學生的自尊心，反而應當積極引導學生向正確的思路方面發展。并且，對于個性相對沉默的學生，還應當努力為其創造表現的機會。
2.教學活動中體現分層性的基本原則。在小學階段的語文學科教學過程當中，學生對于知識的接受程度各不相同，導致在學習成績方面存在比較明顯的差距。因此，在教師展開教學活動的過程中，需要采取分層性的教學方式。具體而言，針對某一特定的教學內容來說，需要在課堂教學中分別設置最低的教學限度、以及最高教學限度。其中，最低的教學限度是指確保全體學生都可能完成的學習任務，防止在教學活動中忽略了成績較差的學生。而最高的教學限度則是指確保優等生能夠融會貫通的學習任務，通過對知識難度的合理提升，使學生能夠具備克服挑戰，完成任務的欲望。而對于成績中等的學生而言，則可以在教學限度范圍內自由發揮。結合自身情況，留足發揮的空間，變被動的學習為主動，從而達到發揮學生主體性的目的。
3.問題的選擇需要以學生主體性的發揮相適應。在有關課后作業的布置過程中，教師需要盡量選擇設計性、自主性的作業，以達到激發學生參與學習主動性與積極性的目的。學生應當在充分發揮自身知識結構以及實踐操作能力的基礎之上，完成相應的課后作業任務。一方面，能夠達到提高學生參與學習主體性的目的；另一方面能夠使學生的自信心得到充分激發，進而達到縮短教師與學生相互距離的重要目的。
在現階段小學語文學科教學引入新課程標準及其相關教學理念的背景之下，實現了對小學生意愿以及個性的充分遵循，這一點與小學生特殊年齡階段好奇、好玩、好勝的天性是充分吻合的。在教學活動的實施過程當中，就要求學生通過對教學方式的合理改進，提高學生參與學習的主動性與積極性，激發其參與學習的濃厚興趣。本文就小學語文以學生為主體教學作業的開展進行了綜合分析與研究，希望能夠通過各方人員通力合作，確保小學語文教學活動積極與有效的開展。
【參考文獻】
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第4篇：小學語文學科教學要求范文
【關鍵詞】現代教育技術;語文;新課堂
現代教育技術在小學語文課堂教學中的廣泛應用為小學語文課堂注入了巨大的活力，相比傳統的教學輔助手段，現代教育技術具有更多的優勢和更強的生命力。特別是現行的新課程標準對小學語文學科的課堂教學也提出了更高的要求，更加注重學生在小學語文課堂教學活動中主體地位和作用。在小學語文學科的課堂教學活動中巧妙地運用現代教育技術，可以極大提高小學語文課堂的吸引力，有力促進小學語文教學方式的轉變，并進一步推動小學語文學科教學與現代教育技術的整合進程，切實提高小學語文課堂的教學質量。
在運用現代教育技術在小學語文學科的課堂教學中進行輔助教學時，許多小學語文教師發現：與傳統的教學輔助手段相比較，現代教育技術教學課件的制作難度要遠遠低于掛圖、投影，而且運用現代教育技術制作的多媒體教學課件在小學語文課堂教學中的輔助作用更加明顯，教學效果也更好。因此如果在小學語文課堂教學中巧妙運用現代教育技術，就能夠有效構建當前小學語文學科的“新課堂”。
一、巧用現代教育技術，有效減輕教師備課壓力
運用現代教育技術，可以有效減輕教師備課壓力。比如有位教師在教學《五彩池》一課時，用投影膠片繪制了“五彩池底”、“五彩池水”等圖案用來幫助學生了解五彩池繽紛多彩的原理，用了一整天的時間，而且畫廢了多張膠片。有時畫得時間長了，眼睛有點花，稍微松口氣，手一抖就畫廢一張，還得重頭再來。這位教師曾在事后向我傾訴其中的艱辛。而這種因為一個小小的失誤就導致前功盡棄、功虧一簣的情況在運用現代教育技術的時候基本不會發生。同樣是教學《五彩池》一課，如果運用現代教育技術制作課件，一方面教師可以利用數碼采集設備把書上的配圖直接存入電腦中，節約繪制的時間，另一方面繪制“五彩池水”（輪廓）時，電子繪圖軟件允許教師反復的修改和完善，這些都有效減輕了教師的備課壓力。
二、巧用現代教育技術，課堂教學效果更加顯著
運用現代教育技術輔助教學，課堂教學效果更加顯著。以教學《秋天的雨》一課為例，運用傳統的輔助教學方式時，大多數小學語文教師會使用投影或者掛圖展示淅淅瀝瀝的雨幕中，五彩繽紛的美麗秋色。有的教師就繪制了多張投影片，其中一張繪制的是許多“小雨點”（水滴狀空心圖案）從空中落下來，另外幾張有的是金燦燦的銀杏葉，有的是紅彤彤的楓樹葉，有的是紫瑩瑩的葡萄串。教學效果也確實不錯，但是因為沒有動態變化，課堂氣氛并沒有達到頂峰，而且正如之前提到的，由于制作的數量和難度都不小，不僅畫廢了多張投影膠片，還耗費了三天的時間。這位教師的精神固然可貴，然而她的大量精力和時間都消耗在繪制投影膠片上，令人頗有事倍功半的感覺。
而另一位語文教師在應用現代教育技術制作輔助課件時，先是使用搜索引擎在互聯網上找到了需要的制作幻燈片教學課件所需的楓葉、葡萄、銀杏葉等圖片素材，然后把它們一一插入到PowerPoint制作的幻燈片中，又自己用PowerPoint軟件自帶的繪圖功能畫了一個小雨滴，并通過“復制-粘貼”的方法把這個小雨滴變成了一片小雨滴，再運用PowerPoint軟件中的“自定義動畫”功能的加上一個動態效果?！扒锾斓挠辍钡慕虒W輔助課件就制作成功了。后來這位語文教師又從網上下載了一首輕柔舒緩的鋼琴曲，前后耗時不到一個小時。而在實際教學中，學生的學習興趣和課堂氣氛空前高漲，特別是朗讀文中的經典段落時（課后需要背誦），因為有配樂，學生感到特別新奇，紛紛請求教師給一個朗讀的機會，后來教師不得不臨時加了一個全班齊讀的環節，而這時有部分學生已經能夠比較完整的背出該段文字了。這節語文課毋庸置疑是成功的?？梢娙绻麖V大的小學語文教師能夠巧妙地運用現代教育技術進行輔助教學，不僅能夠保證小學語文課堂的教學活動效率，還能極大地提高小學語文學科的課堂氣氛。
通過一系列對比，我們可以輕松地得出這樣的結論，在小學語文課堂教學中，如果能夠巧妙地運用現代教育技術，可以極大提高小學語文課堂的教學效率，提高小學語文的教學質量，推動小學語文課堂教學改革的深入發展，有效的構建小學語文的“新課堂”。
【參考文獻】
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第5篇：小學語文學科教學要求范文
關鍵詞：轉變；小學語文；學習方式；學習習慣
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0224-01
學習方式是指學生學習時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，學習方式的改變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。改變原有單純接受式的學習方式，建立并形成旨在充分調動和發揮學生主體積極性的學習方式，是提高學生可持續發展的重要途徑。那么，小學語文教學中應如何轉變學生的學習方式呢？
一、培養學生良好的學習習慣
葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。
1.預習習慣的養成。
要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞、不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級的預習要求是在三年級的基礎上想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述的順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，除了三四年級的要求外，主要想想課文的主要內容，體會課文的中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質量，每節課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養。
2.閱讀習慣的培養。
閱讀習慣包括喜歡閱讀、經常讀書、會默讀、喜歡讀書、愛護讀書等。要養成良好的閱讀習慣就要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書，邊讀書邊做記號，養成讀書做筆記的習慣?？梢哉浐迷~佳句、精彩段落和有關知識，也可以寫讀后感。
3.良好的習作習慣的養成。
習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣，并要邊觀察邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發現事物的聯系，養成修改的習慣。
二、改革作業布置的方式和內容
必須改革目前機械、繁瑣的作業形式，力求布置一些少而精的作業。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面的提高語文素養。老師可以布置一些自主性、開放性的練習題?？梢宰寣W生背一些精彩片段，好詞好句，寫讀書心得?？梢越Y合課文學習，讓學生觀察大自然、觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得。可以結合語文學習，組織有趣的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文。
三、讓學生成為學習的主人
在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的一些問題給予示范，或應予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們大膽提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。學生各抒己見，把體會到的、找到的句子拿出來共同體會欣賞、分享成功的喜悅。這樣，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現智慧的火花。自主學習的意識在增強，學習方式也在逐步轉變。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，更應該是學生終身的事。作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，培養學生自覺運用最佳學習方法的意識、能力和習慣。
四、切實開展好語文實踐活動
語文實踐活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作精神的重要途徑。語文實踐活動主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。還應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別重視探究的過程。語文實踐活動的形式多種多樣，活動的開展要與學生的生活實際、社區資源、校園文化等緊密結合。如召開故事會、朗誦會、辯論會、辦手抄報、展評手抄報、社區用字情況調查、車流量調查、名字由來調查、足球賽事評論、收集資料要聞等等?；顒又黝}的確立應該基于學生的“內需”，源于學生的興趣。
五、組織學生進行小課題的研究
讓學生根據實際情況自己選擇課題，用類似科學研究的方法去主動探索，最終形成結論，并用小論文的形式撰寫出來。小學生研究能力比較弱，研究的方法比較單純，選題相對簡單，但重要的是經歷過程，而不要太看重結果。在研究的過程中提高搜集信息、處理信息、分析解決問題的能力。如同年級家庭作業的調查研究、本縣過去與現在的發展變化，同齡人零用錢的調查研究等。
六、“自主、合作、探究”的教學實踐
第6篇：小學語文學科教學要求范文
二、工作要點：
1、對全鎮信息技術課程教研活動進行統籌安排。由于各校信息技術教師人數不多，難以真正地開展校本教研，因此，需要將全鎮信息技術教師組織起來，開展教研活動。結合我鎮實際，本學期小學教研活動將采取片、區結合的形式開展。組建片級信息技術學科教研組，定期開展分片教研活動，在片級教研活動的基礎上，組織開展鎮級信息技術教研活動。全鎮按區域分為四大片：西河、滑石、鵝塘、大石，相關區域學校的信息技術課教師參加相關片的教研活動，時間定于每周五上午。全鎮教研活動間周一次，主要內容是進行了信息技術學科教材教法培訓、教學經驗交流及先進教學理論的學習。初中信息技術老師以全鎮教研活動為主，每兩周一次，周五上午進行，主要內容是初中信息技術教材教法培訓及主題教學研究活動。由于小學信息技術教師較少，因此，小學教師的教研活動與初中教師結合在一起開展。
2、堅持深入基層下校調研活動，到信息技術教學現場進行調研，了解信息技術教學的實際情況，以便掌握信息技術教學的第一手資料，使信息技術教學研究更有針對性。本學期下校調研范圍將由現代教育技術實驗學校擴大到全鎮各級各類學校，以求全面了解全鎮信息技術教育的狀況，并對信息技術學科教學進行相應的指導，制定信息技術學科課堂教學常規規范。
3、積極開展信息技術與學科整合教學的研究。與教科中心小學語文教研員攜手，開展信息技術與語文學科整合的研究，在鎮小學語文中心教研組的基礎上組建信息技術與語文學科整合教學研究中心組（成員為原語文中心組成員），每月開展一次教學研究活動，進行信息技術與語文學科整合的探索，并對信息技術與語文學科整合的資源進行收集和整理，逐步將學科整合研究范圍推廣到其他學科。
4、積極開展網上教研工作。根據信息技術學科特點，網上教研是一種非常有效教學研究新途徑。本學期，我們將建成全新的信息技術學科網站，該網站將成為信息技術學科教學信息、教學理論、教學經驗交流、教學成果展示的平臺，通過這個平臺，全鎮信息技術教師可以進行了教學資源共享和網上教學經驗交流。
5、組織中小學信息技術學科教師及相關學科教師參加省、市信息技術與學科整合教學競賽；組織信息技術創新與初中活動。
6、逐步組建各校學生信息技術興趣活動小組。學生信息技術興趣活動小組，是信息技術學科課堂教學的延伸和補充，是培養學生信息素養，發展學生信息技術特長的重要陣地，各校要建立本校的學生信息技術興趣活動小組，利用每天課外活動時間，開展信息技術興趣活動小組課外活動，組織有信息技術特長的學生進行培訓，使這些學生的特長得到進一步發展，為信息技術競賽培養人才，為學生的個性發展打下良好的基礎。
三、具體工作安排
九月：
1、組織信息技術學科教師進行教材教法培訓。
2、組織初中教師參加市信息技術與學科整合教學競賽。
3、組織小學教師參加市信息技術與學科整合教學競賽。
4、信息技術與語文學科融合研究中心組成立，信息技術與學科整合講座。
5、下校調研（中小學各4所）
十月：
1、組織中學信息技術學科教師進行教材教法研討。
2、組織小學信息技術學科教師進行教材教法研討。
3、信息技術與語文學科整合指導活動。
4、籌備組織中小學生信息技術創新與實踐活動。
第7篇：小學語文學科教學要求范文
【關鍵詞】小學語文；小組合作學習；實施方案
語文學科是現階段小學生課程教學內容構成體系中的重要組成內容，切實做好小學階段語文學科知識內容的教學實踐活動，能夠為小學生群體開展其他學科知識內容的學習體驗活動，創造和提供堅實而充分的認知性基礎背景條件，促進小學生群體實現良好穩定的成長發展。隨著最新一輪新課標教學改革工作的快速有序推進，小學語文學科日常教學工作開展過程中的教學方法和教學效率問題，逐步引起了相關領域研究人員的廣泛密切關注，相關研究探索為今后一段時期之內我國小學語文學科教學實踐工作的發展，創造和提供了堅實的支持條件，有鑒于此，本文將會圍繞小學語文教學中小組合作學習實施方案問題展開簡要的闡釋分析。
1小學語文小學過程中應用小組合作學習的意義
1.1切實有效提升小學生參與語文學科知識內容學習體驗過程的主觀積極性
在小學階段語文學科日常教學工作環節的具體開展過程中，通過對小組合作教學模式的程度恰當的引入運用，能夠有效提升和誘發小學生個體參與語文學科知識內容學習體驗過程的主觀興趣，通過不斷建立和強化小學生在參與具體化語文學科知識內容學習體驗過程中的主觀興趣，促進小學生自身的課程學習活動參與積極性水平實現幅度顯著的改善提升，為小學生群體實現良好有序的成長發展，創造和提供堅實的這次條件。借助小組合作學習模式的高效深化運用，能夠有效提升小學生在開展具體知識內容學習體驗過程中的相互交流協作水平，促進我國小學生群體實現良好有序的成長發展目標狀態。
1.2切實提升小學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗過程中的主體性水平
在具體應用小組合作學習模式開展小學階段語文學科知識內容教學實踐工作過程中，能夠有效破除傳統教育事業發展背景下，教師群體對語文學科課堂教學活動大時間進程和內容進程的絕對控制和干預性地位，切實滿足新課標課程教學改革事業發展背景下，以生為本和以學生為中心的教學工作實踐控制要求，顯著提升了小學生群體在具體參與語文學科知識內容學習體驗活動過程中充分的主體性地位，為小學生群體創造并提供了充足而寬裕的開展探究式學習活動的實踐空間，確保在和諧穩定的教學實踐活動環境氛圍的保障和支持條件之下，小學生群體能夠順利獲取到良好穩定的語文學科基礎知識內容的學習認知水平。與此同時，在小組合作學習模式的具體應用過程中，獨立小學生個體之間通過圍繞具體知識內容開展的探究和討論活動過程，有效提升了彼此之間的認識和了解程度，為小學生逐步建構形成基礎性的人際關系建構處理能力，創造和提供了基礎性的支持和保障條件。
1.3切實提升小學生個體對語文學科知識內容的綜合性學習掌握水平
在應用小組合作學習模式開展小學階段語文學科基礎知識內容的教學實踐過程中，小學生自身針對具體的語文學科知識內容要素形成的認知觀點，通?？梢越栌蓞⑴c學習小組內部的討論以及評價活動過程，促進小學生自身在基礎性思想觀點的形成和發展過程中，不斷得到完善和修正，提升小學生自身所在班級的基礎性語文學科知識內容學習氛圍，切實促進本班學生在圍繞具體語文學科知識內容展開教學呈現活動過程中，能夠建構形成互相幫助的學習實踐活動開展格局。要通過對小組合作學習模式的有效引入運用，不斷優化和提升小學生個體的基礎性思維模式、認知結構，以及實踐活動精神，切實完善小學生個體對語文學科基礎性知識要素內容的認知儲備結構，確保小學生自身能夠順利實現良好優質的成長發展。
2小組合作學習模式在小學語文學科應用的具體策略
2.1切實提升學生分組過程的科學合理性
在應用小組合作學習模式開展小學階段語文學科知識內容教學實踐活動過程中，小學生個體通常都是借由以合作學習小組為形式的團隊結構完成具體的學習體驗任務的，在這一實踐背景之下，小學語文教師切實做好學生在分組處理過程中的科學性和針對性，對于確保小學生在開展語文學科知識內容學習體驗過程中順利獲取到最佳的預期效果，具備極其深刻的實踐影響意義。語文學科任課教師在具體開展學習小組劃分和建構工作環節過程中，必須優先針對本班學生群體具備的性格特征、年齡特征、基礎學習習慣、基礎學習能力、以及基本知識內容認知掌握水平等信息展開全面分析，并在此基礎上，將本班全體學生，按照合理化結構搭配的處理方式，切實劃分為若干個小組合作實踐組織，并確保小組成員在后續開展的合作學習活動體驗過程中，能夠實現基于學習能力和知識要素儲備層次的互補提升。
2.2切實加強小組合作學習的過程性指導力度
在完成針對本班學生群體的合作學習小組劃分工作基礎上，教師要結合具體學習小組組成學生群體實際具備的基礎性知識內容掌握認知水平，以及基礎性學習習慣和學習能力的建構和表現狀態，為每一個具體建構形成的合作學習小組，提出專門性的合作學習探究題目，并注意在小組合作學習活動的具體開展過程中，注意誘導和激發小組內容全體組成人員的學習體驗活動參與積極性，以及主觀能動性，確保最佳預期教學效果的順利實現。
3結束語
針對小學語文教學中小組合作學習實施方案問題，本文具體選取小學語文小學過程中應用小組合作學習的意義，以及小組合作學習模式在小學語文學科應用的具體策略兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
參考文獻
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第8篇：小學語文學科教學要求范文
1.小學語文教學中文體意識缺失的原因
1.1對新課標解讀錯誤
為了規避以應試教育為目的，20世紀九十年代至今，中、高考作文提出了“按文體進行模式化訓練”的寫作傾向，一些專家提出了“話題”作文，并做出了作文文體不限的要求，新課標的規定緊隨其后的出臺了，寫作的教學模式堂而皇之地出現在部分小學教師的教學追求中，由此，小學語文教學從一個極端走向了另一個極端。由于沒有仔細閱讀新課標的要求，對課標研究不夠透徹導致缺失，使得部分教師在淡化文體的總形勢下，不敢過于明確地向學生們談論文體，在面對不同文體的課文時，小學教師們只能追求對文本內容的簡單概述，而忽視對文體的把握。
1.2對教材的理解不透徹
在我國現當代中小學教材中，課文多以單元形式編排，但在課改前語文教學出現了過于偏理性和知識性的問題，忽略了語文應有的形象性及感悟性，基本喪失了語文對陶冶學生情感和人文素質培養的作用。而為了糾正過去只注重理性和知識性的偏向，突出其人文性，經過課改后的語文教材多以文化和生活為題材進行單元組合。教師如果對教材編寫的意圖沒有深刻的認識，就又會出現從一個極端走向另一個極端的現象，即在教學中只關注人文，而忽視文體形式，淡化或虛化文體。
1.3教學內容缺失文體意識
課前關注文本內容，關注文本形式，深度解讀文章主旨，將文本解讀為適當的教學內容，應考慮到以下幾點內容：首先是學生們的實際要求和現實起點;其次是課文的核心價值所在;最后是課文的個性特點。其中前兩條都是文本的文體形式，如果缺失了文體意識，就會影響到教師在教學內容上的選擇，從而導致閱讀教學的有效性。
1.4教材文體不明確
就小學實際教學情況而言，不少課文本身就存在許多文體兼具的情況，除了記敘文以外的大多數文章都存在文體特征不明顯的情況，況且，小學生的學習經驗和生活閱歷不夠豐富，很難理解不同文體的特征和它們的區別，如果一味強化文體意識，便會轉移學生的注意力，將學習重點放在文體上，導致學生們在語文學科的學習中過于注重文體形式，而忽略了課文的人文性和語言表達。而這一點勢必會造成學習方法上的缺失，不能夠深刻理解文章含義，從而導致語文學習走上了形式化的道路，一旦在學習過程中養成這種不良習慣，學生們語文學習能力勢必下降。
2.樹立文體意識的措施
2.1明確定位及問題要求
實際上學生的文體意識與閱讀能力是緊密相關的，要培養學生的文體意識，可以讓學生在閱讀文本之前獲得此類文體的閱讀方法，由此提高學生們閱讀的效率。在語文學科的實際教學中，培養文體意識的最主要的途徑就是根據不同體裁，采用不同方法，逐步引導學生多聽、多讀、多說、多寫，使學生們對文體有一定的認知和心得體會，進而使學生們形成文體意識。
2.2注重文體意識的體現
文體意識的培養依托于具體文本的閱讀實踐，不同的文體有其相應的文體特征，在小學語文學科的實際教學中，教師應注意不同的文本應當有其相適應的閱讀方法，例如文學類作品，像詩歌體裁，還需要在閱讀過程中，還原其意象、環境，努力做到得言會意;讀小說時，就要把握文本的情節線索，在當時背景下或各種細節描寫中，理解人物形象，把握人物思想感情;而在散文閱讀中，則要細讀、聯想，得其神悟其意，與作者身臨其境。諸如此類，在閱讀不同文本時，要從不同文體的特征出發，突出不同文體相應的核心價值和文學形式，才能真正提高學生的閱讀品質。
2.3提升文體意識高度
要想提高學生對于文本語言結構及表達形式的關注，進行有意識的文體意識滲透，僅僅局限于教材和課堂，局限于閱讀及寫作是遠遠不夠的，應當立足課外，加強課后的拓展延伸，換句話說，不僅要讓學生見到木材，更要讓學生們見到整片森林。在小學語文學科教學過程中，應該以文體意識為立足點和切入點，立足于學生們情商的培養和智力的發展，而教師們應承擔起文學教育的使命，使文體意識深刻滲透到學生的心田，并使學生們由此萌生熱愛文學的種子。
2.4強化文體意識作用
在小學語文的學習階段，發展兒童語言是該階段的基本任務，比如在品詞析句中，提高小學生理解和運用語言的能力，是小學語文教學的根本目的，作為小學語文教育者，應借助教材為主要學習載體，引導學生反復品讀課文，多聽、多讀、多問、多寫，加強讀寫訓練，緊扣語言文字，提高語言表達能力，幫助學生理解文章主旨大意，讀懂文字背后的深刻含義，引領學生們走進人物的內心，將語文學習引向更深層次。
3.把握時機選擇最優方案
由于小學生智力和閱歷尚未達到成熟階段，導致小學生的注意力保持時間較有限，因此，教師所選擇的授課方式是很重要的，在實際教學情況中發現，不少小學教師選擇運用多媒體課件形式向學生們傳授知識，而多數教學效果反應說明，長時間且大量運用多媒體課件，不但不能讓學生們的注意力集中，反而會使學生感到疲憊，陷入消極和煩躁的情緒中。因此，教師們在使用多媒體課件教學中，應當結合課堂教學的實際要求，權衡好多媒體課件的使用，抓住使用多媒體課件的最佳時機，使語文課堂更加活躍，使學生們對語文學科的興趣更加濃厚。
4.小結
第9篇：小學語文學科教學要求范文
關鍵詞：信息技術；語文課堂；整合
人類已進入信息時代,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式?！靶畔⒓夹g和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。
以計算機為核心的信息技術若能與學科的教學加以有機的整合，確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴的特性。根據目前學校計算機的配備情況：多媒體電教室、網絡教室、校園網和互聯網，我們力圖在其與小學語文學科的整合上作一些整合途徑的探索。
所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。下面僅從小學語文的角度來談談利用信息技術與教學有機整合的幾條有效途徑：
一、信息技術與激發學生學習欲望的有機整合
愛好是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習愛好，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。
二、信息技術與教學內容、教學重難點的的有機整合
信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。
三、信息技術與學生朗讀能力培養的有機整合
朗讀是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：
一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。
二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。
四、信息技術與培養學生知識運用能力的有機整合
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的要點。
語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。
五、將信息技術作為一種師生交流的工具
新課程強調情感、態度、價值觀三個要素在教學中統一，其中“交流”便是最好的途徑。而通過網絡這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實現師生之間心靈的零距離交流，可以使我們掌握到第一手的最真實的學生活動的狀況，它必然能促進師生感情的培養，提高學生的學習興趣和積極性。
