會計專業行業分析精選(九篇)

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第1篇：會計專業行業分析范文

在高職院校的經管類專業中，會計專業是第一大專業，不管是從招生人數來看，還是從畢業人數來看，其都占據著第一名的位置。會計專業的招生人數本來就比較多，再加上其它經管類專業學生在報到入校后也有相當一部分會轉為會計專業，最后導致會計專業的實際人數遠遠超出了招生計劃。在有的學校里，一個年級有多達20多個會計專業班級，上千名會計專業學生。然而，從用人單位角度出發，會計專業僅僅是一種輔的工種，一般不需要大批量的會計人才。這也就導致了會計專業就業市場的供需失衡，導致了會計專業學生的就業難問題。高職院校要想提高會計專業畢業生的就業度，就必須要與用人單位的需求相一致，提高教學質量，提高會計專業畢業生的綜合素質。

一、高職會計專業畢業生的就業走向

1、從就業崗位來看，高職院校的會計畢業生畢業后所主要從事的工作崗位類別較多，主要有財務、稅務、審計、會計、出納、收銀、銷售等。

2、從就業行業來看，會計專業的就業面較廣，基本上涵蓋了所有的行業，根據畢業生反饋調查，高職院校會計專業畢業生主要所從事的行業包括了銀行業、房地產業、制造業、物流業、會計事務所、律師事務所、電信業等。

3、從就業單位類型來看，高職院校會計專業畢業生主要就業單位為一些民營企業與個體企業，有少部分學生在國有企業與國家行政機關單位就業，這主要是因為國家企事業單位對于畢業生的文憑有一定的要求，基本都要求具有本科以上文憑。

二、用人單位對高職會計專業畢業生素質要求

根據用人單位的相關反饋，當前用人單位對于會計專業畢業生的素質要求主要集中在以下五個方面：

一是職業基礎知識，主要包括與會計專業密切相關的基礎會計理論、財務會計理論、會計電算化、稅收知識、財務管理知識、會計賬目處理方法，以及計算機理論、辦公自動化軟件的使用和一些基本的法律、政治知識。

二是工作技能，主要是包括與會計相關的一些技能，例如查賬能力、會計分析能力、財務分析與決策能力、信息獲取與處理能力、會計業務處理能力、財經閱讀寫作能力等。

三是學習能力。學習能力在現代社會中具有非常重要的地位。首先來講，學校里所學到的各種知識與實際工作總是會存在著較大差距的，這就需要學生在工作實踐中不斷加強學習，提高個人業務水平；其次，當前社會的發展日新月異，各種新理論、新知識、新方法噴涌而出，這也需要會計從業人員不斷的進行學習，及時掌握行業的最新動態，更新業務知識。

四是吃苦耐勞精神。會計工作是一項需要極大耐心與細心的工作，工作量大、工作繁雜，經常需要加班加點，因此對于員工的吃苦耐勞精神有較高的要求。

三、高職會計專業學生就業影響因素分析

（一）社會市場因素對就業的影響

當前，會計專業就業市場呈現出“供大于求”的局面，也就是用人單位處于“買方市場”。在這種情況下，用人單位對于招收人員的素質要求就會相應的提高，不僅要求具備一定的專業技術知識，還要求具備實際動手操作能力。然而，當前高職會計專業學生普遍存在的問題就是實際動手能力不強，加之社會對于高職學生存在著一定的偏見，這些都導致高職會計畢業生就業難問題。

（二）學校因素對就業的影響

目前在高職院校中，大部分教師并不具備會計師資格，“雙師型”教師較為匱乏。同時，高職會計教學中偏重于會計專業基礎知識，重理論，輕實踐。這些因素都制約著高職院校會計專業畢業生實踐能力的提高，也影響了畢業生的就業。

（三）學生自身因素對就業的影響

學生的學習成績、實踐技能、就業心態，是否取得了會計從業資格證、是否取得了初級會計資格證等自身因素對于就業也有著重要的影響。學習成績優秀、實踐技能強、取得了相應的資格證書的學生往往更加容易就業。

四、提升高職會計專業畢業生就業質量的途徑

從學校方面而言，提高高職會計專業畢業生就業質量，需要從以下幾個方面做起：

一是要完善高職院校的就業指導機制。高職院校要高度重視就業指導工作，制定相應的就業指導措施，建立完善就業指導中心。在學生入學時，就要對學生開展就業輔導工作，為學生普及職業規劃教育，提前樹立起職業觀念，以使其在高校的學習中能做到有的放矢。

二是要改進教學方法。首先來說，要會計理論教學中，應多增加真實案例，引入工作過程導向教學法，使用企業真實的賬冊進行情景式教學，讓學生真正了解實際中的會計工作是怎么樣的。其次，在實踐教學中要多進行手工模擬實驗、會計電算化實驗、財務分析管理實驗，要增加實踐教學課時，使學生熟練掌握相關的會計技能。

三是要對課程體系改革。目前，我國高職會計專業教學仍然屬于學科課程模式，與職業教育的特點不相適合。雖然這種模式能為學生打下較好的理論基礎，但卻不能讓學生形成良好的實踐能力。因此，高職院校需要根據職業教育的特點，對課程體系進行系統的改革，將培養應用型技術人才作為教學目標，開導針對工作的教學。

提升高職會計專業畢業生就業質量離不開學生自身的努力，作為高職會計專業學生，要想畢業后順利找到工作，需要從以下幾方面做起：

一是要提高綜合素質，提高實踐動手能力。高職會計專業學生除了要認真學習好會計專業的相關知識，還要積極學習英語、計算機、駕駛等實用技能，要各級參加各種社會實踐活動，提高自己的溝通交通、團隊合作、組織協調能力，同時還要各級參與學校組織的各種實踐教學、實習活動，在提高綜合素質的同時，提高自己會計技能，為畢業后就業奠定良好的基礎。

二是要專業就業觀念。高職會計專業學生應樹立起正確的就業觀，要充分認識當前就業市場的客觀形勢，樹立好“先就業、后擇業、再創業”的觀念，根據自身的實際情況，端正就業心態，正確認識自身的能力水平，選擇適合自己的職業與崗位，做好職業規劃。

參考文獻

[1] 郭小金.財會專業本科畢業生就業跟蹤調查分析[J].中國電力教育.2010（36）

[2] 陳冬梅.會計專業學生就業途徑和措施探析[J].河南農業. 2010（16）

第2篇：會計專業行業分析范文

關鍵詞：高職教育；職業意識；職業化策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）03-0148-01

一、高職教育會計專業職業化的必要性

伴隨著經濟的發展對會計專業技術應用型人才在數量上、質量上需求的不斷提高，高等職業教育會計專業的改革與建設步伐也在不斷加快，并取得了階段性的成果。一批批國家級及省級專業教學改革試點專業正在為高職教育改革的深入發展發揮著示范和引領作用，但由于受認識程度、學習深度、視野寬度以及會計專業特殊性等多方因素的限制，仍然沒有突破本科學歷教育的模式，會計專業教育與未來專業崗位的零距離仍然處于努力的目標狀態[1]。

究其原因，在于以往的改革在總體上缺乏彰顯高等職業教育特色的主線，即：職業化。職業教育的特色功能沒有發揮出來，必然導致目前職業院校畢業生仍然面臨就業難的困惑。因此，高職教育會計專業建設必須謀求“職業化”策略。

二、高職教育會計專業職業化策略

（一）強化職業意識教育

以職業價值觀為核心，以職業生涯規劃指導為切入點，以職業技能培養為載體，加強對會計專業學生職業知識教育和職業情感、職業態度的培養。改革職業技能和職業道德相結合的職業意識教育途徑與方法，認真分析會計專業職業意識教育的個性需求，圍繞職業化的三個階段，構建循序漸進的、系統的職業意識教育體系和職業意識教育公共平臺[2]。培養一支專兼結合的職業意識教育團隊，通過加強職業意識教育，幫助會計專業學生樹立正確的職業價值觀，提高學生職業化程度。

（二）準確定位會計專業人才培養目標

高職教育的特色是具有明確的崗位針對性。作為技術應用性較強、就業面較寬的會計專業要有生命力，就必須用職業化的標準，準確定位會計專業人才的培養目標。高職教育會計專業的就業崗位可以是企事業單位及各類經濟組織的會計核算人員，會計信息加工處理人員，也可以是商業企業的收銀員，銀行窗口工作人員。不同的行業具有不同的特點，不同的崗位具有不同的職業用人標準。這就要求高職院校會計專業，必須廣泛吸納主要行業的就業崗位專業人士及人力資源部門的專家，根據不同的專業就業崗位的用人標準，科學、準確地定位獨具特色的專業人才培養目標，體現職業化特色、行業特色以及地域經濟的特色，從而為開展全過程的職業化教育，全面創新職業化人才培養模式指明方向[3]。

（三）制訂適合職業需求的會計專業教學計劃

專業教學計劃是貫徹、落實專業人才培養目標的綱領性文件，也是職業化人才培養模式的核心要素。高職教育是以市場需求為導向的辦學方向，要求我們必須以會計專業崗位的職業需求為模板，去設計、制訂并不斷修改、完善會計專業教學計劃。立足于把學生作為一個即將上崗的員工，根據企業會計專業崗位用人的標準和未來的發展需要，以及會計專業崗位職業技能標準，來設計會計專業教學計劃。內容應包括職業化精神的培育、會計職業道德建設、會計職業生涯規劃設計、職業化會計人形象的樹立、職業化會計人心態的培養、會計職業能力的訓練、會計職業化習慣的養成、會計職業標準與規范的執行、會計團隊職業化建設等模塊。

（四）構建基于工作過程的職業化課程體系

學院與行業企業合作，由會計專業教師、企業一線技術人員和基層管理人員共同組成課程開發建設小組，共同進行課程的開發、建設和改革。組織開展全面、深入的社會需求調研，明晰會計專業培養目標定位，確定畢業生就業崗位和職業生涯發展。根據會計專業相關領域職業崗位（群）的任職要求和工作任務，分析選取教學內容并按工作過程序化課程結構。根據企業對職業化人才的要求，依據職業成長規律和教育規律，將職業意識教育與職業道德教育的內容納入或滲透到課程中去。在公共基礎課程設置時，圍繞會計專業培養目標將基礎課的內容通過課程重組，滲透或分解到新的課程，同時按照職業化要求改革授課方式。在專業技術學習領域課程設置時，以培養學生勝任職業崗位工作為出發點和落腳點，根據實際工作中典型任務（或項目）的工作流程，分析工作任務，將行動領域能力轉化為學習領域課程內容。

（五）建設具有較高職業化水平的雙師型教師隊伍

注重建設具有較高職業化水平的雙師型教師隊伍，廣泛吸收企業會計崗位專業人員參與職業教育活動，同時通過建立校企合作關系，使企業能定期接納專業教師的專業實踐，并接受來自校方提供的專業技術咨詢及專業人員培訓服務，實現合作雙贏。通過鼓勵專職教師脫產競聘企業專業職務，或定期深入企業掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業化素質，進而逐步建立起一支以企業專家為主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現師資隊伍的職業化[4]。

（六）建立具有濃厚職業氛圍的校內模擬仿真實驗室

目前，很多高職院校的校內模擬實驗室的功能，主要是解決會計崗位自身的職業能力訓練問題，大多沒有實現會計職業崗位之間的輪崗（或小組合作）實訓。這種實訓完全脫離職業環境。筆者認為，可將原有的會計手工實驗室和會計電算化實驗室作為基礎實驗室，繼續發揮崗位基本技能的學習和訓練的功能。同時，建立以ERP企業經營實戰模擬沙盤為基礎（突出會計崗位在企業經營管理中的核心地位），同時納入企業內部供、產、銷、財務、信息中心等各部門，企業外與本企業有經濟利益關系的各單位及部門的一個具有多維空間的大型校內模擬仿真實驗室。學生不僅要在企業內的會計機構內部以及與會計相關的各部門輪崗實訓，還要在企業外的相關單位或部門參與實訓，從而實現教學環境和教學條件的職業化。

參考文獻：

[1] 李 昕，商振東.淺談會計專業職業化教育模式的創新[J].會計之友，2009（4）.

[2] 黃政艷.高職教育職業化三級遞進人才培養模式的改革與實踐[J].教育與職業，2010（11）.

第3篇：會計專業行業分析范文

一、會計專業中高職銜接課程體系現狀

中國職業教育自民國初至今也已經走過了一百多年的歷程，教育的質量也取得了很大的成績，其規模已經達到了歷史最高水平，但是在發展的過程中一些問題也漸漸浮出水面，成為困擾或阻礙職業教育發展的絆腳石，如中高職教育的銜接問題。從中國目前的教育體系銜接的視角來看，普通教育的銜接是最密切的，從初中到高中再到大學的良好銜接主要體現在課程設置、考試選拔、知識的培養等方面，而職業教育的中等和高等銜接在政府的積極倡導和努力下取得一些成果，但總體來看成效并不大，長久以來仍舊存在這嚴重的脫離問題。最突出的問題就是中等職業教育和高等職業教育之間教學培養目標區分度小、課程體系的區別不明顯、對資格證書考試的對待無差別等。

（一）中高職教學內容的區分度小

總結中高職會計專業教育教學內容中有許多相同的科目，如基礎會計、成本會計、會計電算化、審計、財務管理等，這足以說明了中高職教育在會計專業教學內容的選取和設置上存在著嚴重的區分度小的問題，會計專業的主要課程中等職業技校和高等職業技校都在開設，在名稱上沒有任何差別表明了其界限不明。此外，會計學最重要的基礎會計和成本會計兩門科目中，教材中主要內容的闡述基本沒有差別，前者都是圍繞會計的概念、特征、原則展開，然后選取極少量的篇章對企業經營中的會計實務進行分析，這就導致了理論和十幾的嚴重不協調；后者則是主要講授成本的各種核算方法，以及報表的編制等等，這些知識對于文化基礎薄弱的中職學校的學生來說是相當困難的，加大了學生的難度，使她們漸漸地對會計專業學習失去信心。

（二）中高職會計專業課程體系的界限不明

目前，我國中高等職業教育專業銜接的錯位較大，反映到課程體系的銜接上導致中等職業技術學校和高等職業技術學校出現許多相同的專業，據中國職業教育研究所的有關統計顯示，中高等職業教育同專業的課程體系重復率達30%以上的專業不在少數。據有關部門統計，中高等職業技術學校的會計專業課程設置的重復率更是高達60%，基礎會計課程、財務會計課程、財經法規與會計職業道德等8門課程相同，盡管可能在教學理念上有少量的偏差，但是在教學內容上、教學方法、甚至考核方式都極其相似。出現這一現象的最主要的原因就是中等職業技術教育和高等職業技術教育在全國范圍內缺乏統一的課程標準，因此，學生在中職教育是花費大量的時間學習這些會計知識，升入高職學校后仍舊進行枯燥無味的、重復性的學習，這既浪費了學生的大量時間，又導致學生既對會計專業課程的興趣大大降低。

（三）中高職會計從業資格考試通過率低

中高職學生與普通高校的學生具有基礎差、文化底子薄、知識欠缺的特點，而會計從業資格證書作為會計行業的入門憑證并不對中高職院校的學生有任何寬廣或優惠的政策，再加上中高職學校的銜接不當、教學和師資等的落后造成中高職院校學生會計從業資格考試通過率低，這也對學生的就業率造成消極的影響。本文就廣東省不同學歷學生會計專業從業資格考試通過率做了調查，分別對廣東省某財經大學和某高職學校的會計專業進行跟蹤統計，其調查結果如下表所示。

由上表對廣東省大學生畢業后會計從業資格考試通過率可以明顯看出，首先，從2013年至2015年3月份截至，無論是普通大學畢業生生還是高職學歷、中職學歷畢業生，會計從業資格考試通過率都在逐年遞減，這說明我國會計從業資格考試改革后對我國會計專業學生的資格考試的通過率有很大影響；此外，在普通大學、高職學歷、中專學歷各200名學生抽樣調查中，從2013年至今，600名學生的會計從業資格平均通過率均在35%左右，普通大學會計畢業省的通過率稍高為55%左右，在一定程度上說明了我國會計從業資格考試通過率不高，學校會計專業課程教學質量不高。

二、會計從業資格考試改革及意義

由于社會生產力的發展，對社會實踐活動的管理產生而隨之產生了會計，其目的就是提高社會生產實踐活動和生產經營活動的效益，而會計從業資格證書是國家對會計的相關人員進行的資格審查的有力依據，會計資格考試則是會計從業證書取得的手段。

（一）會計從業資格考試的改革

會計專業教育和培訓目的就是青年人在學校的教育和培訓下，使自己獲得會計崗位的基本技能，實施會計從業資格考試是會計職業制度的重要一個環節，會計從業資格證書幾乎是世界各國從事會計工作的人員必備的條件之一，我國《會計法》也對會計行業從事會計工作的人員具有明確的規定：務必擁有會計從業資格證。然而，國家對會計專業人員的要求并沒有止步于此，財政部在2012年12月又頒布了新的《會計從業資格管理辦法》，于2013年7月1日起開始在全國實施。新《辦法》的頒布不僅是為了加強會計資格的管理，更進一步規范會計專業人員的行為和提高他們的專業素質和職業道德，另外，改革對于會計資格管理的規范、從業人員的繼續教育和終身教育、會計隊伍群體業務能力的提升和社會主義市場經濟的良性發展都具有重要的意義。

（二）會計資格考試改革的意義

在我國，會計從業資格考試包括基本的理論知識和基本技能兩個方面，是國家對從事會計工作人員的重要考察，是從事會計或者財務工作的必備條件和“敲門磚”，對中高職學校來說，取得會計從業資格證書不僅是衡量學校會計專業水平的體現，更是衡量中高等職業學校教學質量的重要依據，對學生的就業和學校的招生工作起著重要的作用。隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷健全，教育體制的改革也在扎實穩步的推進，職業教育中對會計從業能力的要求也逐漸提高，傳統的課程體系和考核體系已經無法適應我國社會主義市場經濟發展的需求，因此，對職業教育改革，對會計從業資格考試的改革迫在眉睫。2013年以來對職業教育的改革實施以來，由國家財政部統一部署組織實施的無紙化會計考試，既規范了考試的行為，也統一全國各地的會計考試標準，真正做到了繼大學英語四六級考試、司法考試后又一次由國家統一命題、統一考試；隨機抽取考試試題增加了考試的范圍，加大了考試的難度，對專業能力和專業素養的要求更高，有助于國家通過考試起到選拔人才的作用；從業人員加強繼續教育的規定不僅更提高持證群體的專業能力，對其整體素質的提成也有著積極意義，總之，會計從業資格考試的改革對減小考試作弊的概率，規范市場經濟秩序，增加就競爭力，對促進社會公平，對構建社會主義核心價值觀體系的建立有著積極的意義。

三、會計資格考試改革的影響

在經濟社會中，為了使生產關系能夠適應生產力發展的要求，世界各國都在不斷的調整經濟發展的戰略，中國為應對全球化的趨勢提出了以市場經濟為主宏觀調控為輔的經濟發展發展戰略，促進了中國工業化、現代化建設。而教育領域的改革也在緩慢且穩步地推進，會計從業資格考試的改革對推進我國職業教育發展有著積極的意義，對我國會計行業、廣大考生以及對會計課程體系都產生了深遠的影響。

（一）對會計行業的影響

會計行業是直接和經濟接觸的行業，會計從業人員工作是從事經濟預算、核算、計算等，因此，會計行業實施的是非常嚴格的市場準入制度，我國對會計行業從業人員的首要要求就是擁有會計從業資格證書，會計從業資格考試的改革，從獲取資格證的難易度角度來看，因為改革后的考試題型幾乎都采用國家財政部的統一命題，從全國題庫統一調取，不僅增加了學習的范圍、擴大了試題量、更加重視基本功的扎實程度，嚴重的顛覆了以本地區為范圍的試題特征，極大的加大了資格證獲取的難度。但是對于會計行業來說，這一改革則是提升了會計行業人員的整體素質，特別是會計行業的職業道德，國家此次改革對從業人員的職業道德要求更高無論是法律層面還是個人素質層面都做出了很大的完善，這對改善目前我國會計行業的整體水平和提升會計行業的國際競爭力有著重要的意義

（二）對廣大考生的影響

隨著社會的進步和科學技術的迅猛發展，從事會計專業的學生也由傳統的手工會計工作實踐中得以解脫，對于廣大會計從業資格考試的考生來說，通過會計資格考試是實現就業的必要手段，考試改革為考試的公平性提供了保障，但在一定程度上也加大了考試的難度。因此，想要在嚴格的規定和較高專業知識和技能的會計專業學習中取得教會計從業資格證，這就需要廣大考生一方面對會計課程體系和教材的結構框架進行準確而完善的把握，另一方面要有針對性進行各科目試題的模擬訓練。對體系和大綱的把握，首先需要考生吃透教材，對每一科目的教材做到精讀細讀，然后對考試大綱進行歸納和總結，這樣才能在難度較大的計算分析題和案例分析題面前以扎實的基本功迎戰；對試題的訓練不能是盲目的大量練習或實施“題海戰術”，應該有針對性的對考試的各種題型做“板塊化”的模擬訓練，對知識點各個擊破后再進行下一個板塊，另外，對考試資源的選取也需要慎重和擇優，考生可以在網上的會計練習試題庫中選取整套題來進行在線練習和測試，這樣在共享考試資源的同時也享受到了信息科技時代帶給人們的方便。

（三）改革對會計課程體系的影響

教育的目的是學生通過各種學習途徑后成為國家需要的人才，會計從資格從業考試就是學生通過對會計專業知識的學習后能夠掌握會計方面的專業人才，為中國的工業化、現代化服務。而傳統的會計從業資格考試在實用性、公平性、專業性上還存在很大的不足，新資格考試針對上述存在的問題做出了很大的改善，也對中高職會計課程體系產生了影響，具體體現在：對課程體系的影響、對課程內容的影響和對課程開發的影響。

1.對課程目標的影響。由于社會生產力的落后，在我國傳統的教育思想指導下，會計教學是教師運用資深的教學經驗為學生傳授各種筆算、驗算的技巧，側重于對學生崗位能力的培養，學生花費大量的時間是用于如，賬簿登記、編制報表、做憑證等實際的動手能力，對學生的思維能力的開始少之又少。但是在會計從業資格考試改革后，不少中高職院校意識到傳統的會計課程教學目標已經不能滿足當前社會的需要，于是在中高職院校，會計專業中以《會計基礎》、《財經法規與職業道德》和《會計電算化》為主要科目，教學實踐中側重于對學生知識點的考察，實習和活動實踐中則強調學生的職業能力的訓練。因此，在中國社會經濟發展和會計從業資格考試改的雙重影響下，中高職院校要重新定位會計專業的課程目標才能既滿足國家隊會計專業人才的需要，又能幫助學生獲取會計資從業格證書。

2.對課程內容的影響。會計從業資格在內容方面的改革主要體現為：首先，對以往會計從業考試的免試制度進行了取消和廢除，這種過于呆板的規定使很多專業基礎薄弱的會計專業學生拿到資格證書卻無法很好地勝任會計工作，名不副實。其次，改革后要求考生必須一次性通過會計基礎、財務法規與會計職業道德和會計電算化這三門課程，這對以往兩次考試機會的規定徹底轉變。再次，改革的重點是實施無紙化考試，考試題目由國家財政部統一命題并在考試庫抽取來組織考試，這對保證考試的公平性、時效性有著積極的作用。最后是對領證程序和持證人的規定，領證程序的簡化，是國家對腐敗、形式主義有力打擊；完善持證人員的管理是對會計師的法律地位和考試的專業性方面進行了極大的改善。

除此之外，考試題型的變化也是此次該改革的一個重要方面，《會計基礎》的題型看似沒有什么變化，但實際的分值卻變化很大，主觀題和客觀題分值的比例實施了很大的調整，嚴重削弱主觀題；針對當前時事政治，為了達到測試學生對會計專業的實際操作能力，此次改革特意在《財經法規與會計職業道德》考試中加入了20分的案例分析題型，這對學生的專業知識要求更高；而《初級會計電算化》的題型則是進行了翻轉性的變化，變傳統的“先操作，后理論”為“先理論，后操作”，而且是在同一張試卷上進行，這在一定程度上是對學生能力的考察，對學生實際操作能力的提升，對學生的專業知識的基本功的提升有著極大的促進作用。為了應對這些改革內容，中高職會計專業的程程內容也是緊緊圍繞資格考試所需的三門科目，并在實際教學中加強對案例分析題性的指導，新的教學內容既能滿足中高職學校培養專門人才的需要，又有利于學生進行會計從業資格證輸的獲得。

3.對課程開發的影響。課程開發是指以當前社會發展的需求為依據來確定某種課程的課程目標，然后依據課程目標制定課程內容的編排、教學計劃的實施等相關教學活動，最終實現課程目標的過程，會計從業資格考試的改革對中高職院校的課程開發有著很大影響。在職業教育領域中，為了保證中高職學校課程體系符合當前市場經濟條件下對會計專業人才的需求，也為了迎合職業教育的課程改革和會計從業資格考試的順利通過，會計專業的課程開發是十分必要的。由于會計專業課程本身的復雜性和極強的專業指向性，因此會計專業課程開發更需要政府、學校和學生的全力配合。首先，要對當前社會重人才市場的需求進行分析，中高等職業教育具有極強的“職業性”特征，只有以中國社會當前的經濟、技術的發展趨勢為依據，通過對人才市場的需求的分析來制定人才的培養計劃，最終才能培養出有針對性的會計專業人才。其次，對會計專業的課程資源進行開發，課程資源包括學校的一切硬件條件和人文環境條件，對課程資源的開發還要遵循學生身心發展規律和教育教學規律。最后，學生作為教育的主體，對中高職學生的學情分析也是課程開發的主要考慮因素，了解中高職學生的文化基礎和專業基礎，才能有針對性的對學生進行有效地輔導，以至于他們更好的應對會計從業資格考試的改革。

四、中高職會計專業課程教學的應對策略

隨著社會對會計人才要求的不斷提高和國家對職業教育的重視，會計從業資格考試進行改革后，為了適應新形勢，針對中高職技術學校的會計專業的特點，現提出會計專業程程教學的策略以供參考：

一方面，實行教、學、考一體化教學策略。首先要做到的就是教學內容和資格考試相一致，把資格考試中的考點溶解于課堂教學中，以考試的熱點、難點和重點作為日常跨級教學的主要內容，對教材的滲透要緊密的結合資格考試試題，做到日常講解和考試要點相互聯系，相互依存；其次，在會計專業教學方法的選擇上要采取和資格考試題型相似的教學方法，如：在日常教學中多采用案例情景分析的教學法，對考試是題目中的案例分析進行日常演練，使學生在資格考試中能夠輕而易舉那高分。總之，無論是教學內容還是教學方法都要同資格考試相輔相成，這樣不僅能增強學生學習的主動性的和積極性，而且使得更多的學生通過資格考試。

第4篇：會計專業行業分析范文

摘 要：會計人員在企業經營管理中歷來占據著舉足輕重的位置，就業市場中會計崗位一直是需求量較大的工作崗位。近年來，會計專業學生的就業卻逐漸陷入困境，會計專業學生就業難現象逐漸普遍起來。針對這種矛盾現象，本文對會計專業學生就業困境的起因進行分析，以此為基礎，探討解決會計專業學生就業困境的路徑。

關鍵詞：會計專業；就業難；專業培養；職業規劃

中國經濟在經過長達30年的高速增長后進入換擋期，經濟發展新常態成為當下熱議的話題。伴隨著中國經濟增長的是各行業對于專業人才的需求不斷增長，尤其是各行業都有需求的會計人才。作為就業市場上大量需求的崗位，會計崗位對于會計專業學生的需求熱情卻逐漸在下降。相較于往年的同期，完全可以判斷出會計專業學生就業正逐漸面臨困境。一面是會計人才需求熱情不減，一面是會計專業學生就業面臨困境，這對矛盾的背后是會計專業學生存在的問題，即會計專業學生不能滿足企業對于會計人員的基本要求。出現這種情況還需要從會計專業學生的培養說起。

一、會計專業學生就業困境的起因

1.會計專業學生職業生涯規劃不清晰，動手能力差

會計專業學生就業難主要源于會計專業學生專業能力不能勝任企業對于會計崗位的要求，這與會計專業學生在學校生涯中沒有清晰地職業生涯規劃有著重大關聯。大部分會計專業學生對于會計的理解不到位，認為會計是傳統意義上的“賬房先生”，對于會計專業的發展方向和上升空間了解不足，從而沒能在學校中為自己定制科學合理的職業規劃。沒有職業規劃指引的會計專業學生，對于會計專業的學習沒有目的性，埋頭于課本知識的學習，忽略了對將來職業技能針對性的訓練。這主要表現在，會計專業學生不注重動手能力的培養，缺乏實習經歷，對手工記賬、電算化等了解模糊不清。

2.會計專業培養水平參差不齊，培養模式落后

由于設置會計專業對于學校硬件設施的要求不高，各層次的學校紛紛設置會計專業，過度招生，這就造成對于會計專業學生的培養水平參差不齊。學校專業培養水平直接影響著接受培養的專業學生會計專業能力的高低。設置會計專業的高校培養水平的參差不齊也導致了會計專業學生專業能力的高低不等。此外，由于中國經濟由以往粗放型的發展模式向集約型的發展模式轉變，企業面臨的市場競爭日益嚴峻，管理會計愈來愈成為今后會計發展的重點。但是由于高校培養模式歷來注重財務會計，對于管理會計的重視程度較低，這樣使得會計專業學生專業能力不能適應市場的變化。

3.高校擴招，會計專業學生數量非理性增長

由于會計專業屬于文科專業，其自身的專業性質決定了會計專業對于學校硬件要求不高。另外，會計專業就業率較高，會計專業生源眾多，這使得眾多高校過度設置會計專業，原有專業過度招生。高校擴招，會計專業學生數量非理性增長，這直接導致畢業季就業市場上會計專業畢業生供給規模擴大。由于供求關系的逐漸逆轉，企業對于會計專業學生的需求熱情必然大打折扣。此外，會計專業學生數量的非理性增長也給高校對于會計專業的培養造成巨大壓力，進而導致高校對于會計專業學生的培養水平下降，最終形成惡性循環。

二、解決會計專業學生就業困境的路徑

1.會計專業學生明確職業發展方向，注重實踐能力的培養

清晰的職業規劃能為會計專業學生提供努力的方向指引，使得會計專業學生能夠在學校學習中有針對性的提升自身的專業能力。定制清晰地職業規劃需要會計專業學生加深對于會計專業的理解。會計專業學生可以充分利用互聯網等信息交流工具獲取會計專業相關的信息，抑或通過經驗交流分享等方式，不斷加深對于會計專業的理解，了解會計專業職業發展的方方面面，從中找到自身真正感興趣的專業領域，以此為起點，制定自身的發展規劃。此外，會計是一門操作性很強的學科。會計專業學生必須在履行自己的生涯規劃時，尤其關注自身實踐能力的培養。會計專業學生應充分利用課堂的實驗機以及寒暑假的實習機會，提升自身的實踐能力，為就業打下堅實基礎。

2.改進會計專業培養模式，提升會計專業培養水平

設置會計專業的高校需要緊跟時代步伐，以適應市場需求為導向，改進會計專業的培養模式，提升本校會計專業的培養水平。首先，高校對現有專業教師進行專門的技能培訓，提升教師的專業能力和教學水平。可以為教師創造機會接觸實踐，提升教師對于會計專業發展現狀的敏感性，提高會計專業教師對于會計專業技能的重視程度，從而更加科學合理地引導會計專業學生的學習行為。其次，高校需要合理調整會計專業課程體系，提升管理會計以及實踐能力在會計專業培養課程體系中的地位，科學引導會計專業學生專業學習的方向，更加注重學生實踐能力的培養，提升會計專業學生專業能力的適應性。此外，高校可以針對性的引進高素質專業教師，完善師資隊伍建設，提高會計專業的教學水平，提升學校的培養水平。

3.規范高校會計專業設置，控制高校不合理招生數量

保證人才市場會計人才的供應，為企業提供有用的人才是高校培養會計專業學生的重要目標。但部分高校不從自身培養水平出發，盲目開設會計專業。部分高校在會計專業原有招生基礎上盲目擴招，造成會計專業學生數量非理性增長，進而導致會計專業學生面臨就業困境。這些行為需要國家教育管理部門進行合理規范。會計專業學生的培養應注重質量的提高，而不是數量的增長。國家教育管理部門應對高校會計專業的設置與招生需要進行更為嚴格的審批，從辦學條件、師資力量、就業情況等進行更為嚴格的限定，有效控制高校不負責任的招生行為，改善國內會計專業的培養環境。

會計專業學生的培養，會計人才的供應涉及到國民經濟的方方面面，關系到中國經濟新常態下經濟發展的穩定。破解會計專業學生的就業困境，解決會計人才需求與會計專業學生就業的矛盾需要社會各方面的積極努力。提升會計專業學生的專業能力，改進高校專業培養機制，規范高校會計專業設置，為社會培養適應市場變化，滿足企業需求的專業人才，解決會計專業學生就業困境。

（作者單位：保定市河北大學管理學院）

參考文獻：

[1] 葉會.會計就業面臨的挑戰及提高就業競爭力的突圍之道[J].科教導刊（上旬刊），2013（04）.

第5篇：會計專業行業分析范文

關鍵詞：中職學校；會計教學；課程

目前，大部分中職學校的經濟類專業辦學理念落后，培養定位不夠清晰，教育教學方法老舊，畢業生不能很好適應社會需求，專業日漸萎縮，這一現象在中職學校會計專業顯得尤為突出。加之我國各個層次學校培養了大批會計專業人才，并迅速進入到我國的就業市場，使得中職學校會計專業畢業生就業形勢更為嚴峻。

一、中職學校會計教學現狀

當前由于我國中職學校招生門檻低，學生本身的起點低，學習能力較差；教師綜合能力素質不強，尤其是雙師型教師不足，課程設置不合理，課程內容陳舊，缺乏足夠的實踐性教學經費保障，使得中職學校會計專業教學面臨巨大困境，辦學情況每況逾下，畢業生就業形勢非常嚴峻。據有關部門調查得出，近幾年中職學校會計專業對口就業率達不到5%，這也直接導致中職學校會計專業招生困難，中職學校會計教育面臨著停辦的險境。

二、中職學校會計教學存在的問題

1.辦學缺乏特色，社會時效性不強。受社會市場需求影響，對會計人才需求越來越多，會計行業在某一段時間內成為就業熱門行業。很多中職學校不考慮自身專業特點，定位不準，盲目的開設會計專業。而相比高等院校的會計專業，中職學校的會計專業沒有明顯特色，一時間社會需求市場上會計就業人員達到相對飽和，導致會計專業畢業生就業困難。

2.教學目標未明確，培養目標定位不準。由于盲目跟風辦學，大部分中職學校沒有進行科學的研究具體該培養怎樣的會計人才，更沒有制定明確的教學目標和教學計劃，使得這些中職學校的會計專業畢業生只是數量的增加，沒有質量的提高，難以適應公司和用人單位需要。

3.課程設置不合理，教學內容老舊。大部分中職學校在課程設置方面常常是重理論、輕實踐，會計專業課量多而難度大，實踐課量少且單一。大部分中職學校對會計就業崗位缺乏深入的調查研究，編寫的中職學校會計專業教學教材內容沒有隨著會計制度、經營管理制度等市場經濟制度的變化而改變，使得培養出來的學生社會實用性不強。

4.教學方式落后，案例教學缺乏。盡管一些中職學校已經認識到傳統教學方式落后，部分學校已開始運用實物模擬、計算機、視頻等多種現代化教學手段，但是由于受到經費、師資力量的限制，大部分學校還是傳統的“填鴨式”教學方法。這種以教師在課堂上講授為主的教學方式，主要是一種灌輸式的教學，常常會忽略會計信息使用者在決策上的需要。并且，學生成績考評方法不科學，還是以傳統的卷面成績為主，對實踐性的操作技能缺乏訓練和考評，對知識量積累不是很看重，導致培養出來的會計人員只成為了記賬員，能成為富有創新精神和分析信息能力的新型會計人才的人很少。

5.經費保障需加強，師資力量有待提高。目前，中職學校考慮辦學成本，大部分沒有聘請專門的會計技能指導教師。學校聘請的教師大部分是從高等院校的財會專業畢業，這些剛畢業的大學生直接進入學校從事教學工作的，大部分沒有相應的專業實踐經驗。學校對教師在職培訓投入也較少，受老師自身能力水平的限制，對學生進行指導與培養的效果不會特別理想。

三、應對的舉措

1.突出特色，明確教學目標，合理設置課程。中職學校的會計教學必須緊密結合學校的實際和行業發展屬性，根據人才市場上各用人單位對會計專業的實際需求，積極收集整理和分析相關信息，進行認真詳細的調查研究，找準企業的用人需求和學校教育的目標，以此設置相應的課程內容和培養目標。將理論課程和實踐性課程進行合理安排，而且要保證實踐性課程比例占到總課程數不低于40%。積極推行校企聯合教學，加強會計模擬實驗室建設，不斷提高學生社會實踐技能，更好的適應市場需要。

2.加大經費保障，增強師資力量，提高教師水平。中職學校應高度重視會計教學經費保障和師資力量的增強，加大資金投入，提供資金保障，利用節假日時間開展教研活動，組織會計教師到企事業單位調研、受訓，學習專業技能，參與企業的經營管理活動，提高教師指導實訓的能力。要建立學習型會計教師隊伍，以便適應會計理論的不斷更新發展。會計教師也要堅定終身學習的信念，加強對新制度、新法律、新技術的學習，不斷的更新和完善知識結構體系，提升自身綜合能力水平，成為教育教學中的多面手。

3.優化教材內容，創新教學手法，激發學生興趣。在教育教學主管部門指導下，中職學校可以請會計教學教材編寫方面的專家，在充分研究當今會計行業發展趨勢和實際工作需要的情況下，科學合理進行教材創新，精心編排教材內容，突出行業和實際操作的規律性內容，更好的指導中職學校會計專業的教學。在教學方法上，應該靈活多變，直觀實用，多使用現代化的手段。可適當采用啟發式教學、案例教學以及現場教學等方式，組織學生們模擬企業的業務流程，進行會計手工作帳的教學；使用計算機模擬教學組織學生們進行模擬實習，提高教育教學質量。

四、結束語

在對我國中職學校會計教學存在問題分析基礎上，本文提出了應對舉措，主要在于強調會計專業教育教學課程需要合理設置，需要教學理念轉變，需要老師教學方法的創新和整體水平提高，以便更好符合社會經濟發展的需要，適應會計制度改革的需要，培養出符合要求、能力更強的人才。

【參考文獻】

[1]徐瑛.《中職院校會計專業案例教學研究》[J].科技信息.2008年(19).

第6篇：會計專業行業分析范文

一、互聯網+ 會計的內涵

所謂互聯網+ 會計主要是利用先進的信息通信技術與互聯網平臺與會計行業進行交融，形成會計發展的新模式，而且，在互聯網+ 會計的影響下，會計本質和內容也發生改變，內容更注重于服務，而會計本質則體現在互聯網，將互聯網技術與會計緊密銜接到一起，創建一套全新的會計服務系統，實現會計工作的服務化、互聯網化等，提升會計工作效率，同時也促進了會計行業的飛速發展。

二、互聯網+ 會計背景下會計專業網絡技能知識教學欠缺

在互聯網+ 會計背景下，會計專業教學要求也明顯提高，不僅增加了學生的學習內容，更需要教師掌握更為專業的會計知識，才能讓學生在畢業后能夠盡快融入到會計行業中，成為互聯網+會計領域的新生力量。但當前互聯網+ 會計背景下會計專業網絡技能知識教學存在很多欠缺之處，嚴重影響到學生的就業發展，同時也不利于互聯網+ 會計行業的發展。例如，一些學校為互聯網+ 會計專業學生開設的網絡課，但未能將互聯網+ 會計理論與實踐課程有效結合，從而造成理論實踐脫節，如，一些教師為了讓學生學習更多互聯網+ 會計的知識，非常重視理論課的教學，將大量的互聯網+ 會計知識灌輸給學生，但實踐課程教學卻極少，學生未能將互聯網+ 會計理論知識有效應用到實踐中，過多的是通過死記硬背的方式，整體教學效率不高，而且學生在沒有掌握有效的網絡技能情況下，也將很難應對互聯網+ 會計崗位。另外，互聯網+ 會計背景下對學生計算機技能知識教學也非常重要，但看當前互聯網+ 會計教學中，很多學生在實際操作中，對一些計算機小的網絡故障問題不知如何下手解決，例如，網線掉落、打印機不會使用、網絡版會計軟件不會安裝操作、計算機IP 地址不會設置等，從而影響到學生的就業發展。

三、互聯網+ 會計背景下會計專業網絡技能知識教學策略分析

( 一) 改革教學方法，重視實踐課程教學

通過以上的分析了解到，在互聯網+ 會計背景下會計專業網絡技能知識教學經常忽視實踐課程的操作，對此，必須改進傳統教學方法，應互聯網+ 會計的發展需求必須重視學生實踐課程教學。互聯網+ 會計專業不僅僅是會計專業，更需要學生掌握相應的互聯網知識，因此，教學過程中應不斷滲透網絡技能，在掌握理論知識的同時，將其應用到實踐中，例如，學生可以通過校園網建立虛擬的網絡實踐平臺，為學生構建一個良好的實踐學習環境，一方面通過該平臺的使用可以提升學生的會計實踐能力，另一方面可以提升網絡的運用能力，以便于在實際工作中應對各種網絡小問題。另外，為了迎合互聯網+ 會計專業的發展，在教授學生大量理論知識的基礎上，應培養學生對網絡的管理、維護、故障排除等方面的實踐操作能力。例如，教學可以通過采取案例、任務驅動、合作學習、啟發式等方面的教學方法，充分體現出學生在學習中的主體地位，教師對學生進行適當引導，并配合學生實踐操作，從而實現項目實踐教學的多樣性，不僅培養學生實踐動手能力，同時對培養學生的學習興趣也有著極大的作用。另外，教學中，教師應更重視學生的實踐操作能力，可以在實踐過程中引導學生將理論應用到其中，讓學生通過實踐操作真正理解其中的理論知識，避免學生死記硬背的現象，為踏出校園走入互聯網+ 會計領域提供基礎保障，同時也為互聯網+ 會計領域的發展培養更多應用型人才。

( 二) 重視學習方法的培養，有效進行過程考核

在互聯網+ 會計背景下，會計專業學習方法也有所改變，應打破傳統的學習方法，結合互聯網與會計技能共同學習，當然，學生學習方法是否合理與教師的引導有著直接的關系，因此，在互聯網+ 會計背景下會計專業網絡技能知識教學中，教師應精心設計教學課件以及學生的學習過程。例如，利用項目驅動實驗項目的方式，操作過程中應做到以實踐操作為主，教師授課為輔的原則，培養學生養成良好的學習習慣，切實有效提升學生的學習效率。例如，在會計專業授課過程中，教師可以設置一些網絡疑難問題讓學生實踐解決，網絡不通不僅會影響到互聯網平臺的正常運行，同時也會影響會計服務，而在網絡不通的情況下將如何解決呢?造成網絡不通的原因都有什么?一系列的提問帶領學生走入實踐課程中，不僅讓學生學習到如何運用互聯網+ 會計會計軟件，同時也學會了一些網絡技能，在完成項目任務過程中也培養了學生親自動手實踐的能力，相比于以往重理論輕實踐教學方法，這種新的方法更能激發學生學習的熱情，積極投入到學習中去，切實提升學生的學習效率。

( 三) 合理設計教學內容

受到互聯網+ 會計的影響，會計專業網絡技能知識教學內容也會有所改變，因此，在會計專業教學中不能再循規蹈矩的應用傳統教學內容，應結合學生的實際學習情況，合理設計教學內容，才能幫助學生快速學習到相關技能[5]。互聯網+ 會計標志著會計工作走向電算化，而電算化對會計人員的計算機、互聯網等相關知識的掌握有著一定的考察，因此，在互聯網+ 會計背景下會計專業網絡技能知識教學應積極編入計算機技術、會計軟件操作、會計電算化等方面的知識，應從實用角度出發，結合學生掌握網絡知識能力的特點，結合互聯網 + 會計對會計人員的網絡能力要求，緊密跟隨網絡技術的發展現狀。授課內容的選取應做到強實踐、弱理論，教學中教師可以以模塊化任務為驅動，精心選取理論學習內容和實訓操作項目。如，網絡傳輸介質、計算機網絡基礎、局域網組建與維護、互聯網接入技術、會計軟件安裝等內容，豐富教學內容全面提升學生的學習效率。

第7篇：會計專業行業分析范文

關鍵詞：會計信息化實踐教學 教學現狀 有效措施 技工院校

在市場競爭激烈的今天，找工作成為眾多畢業生最艱難的事情，就業難也成為現階段的常態現象。為了緩解這一問題，技工院校應加大對學生實踐教學的拓展。據研究，現階段會計行業對信息化人才的需求比例越來越高，但這與現有的會計教學模式之間存在著很大的差異性。因此需要下大力變革會計教學方法，加強會計教學實踐的開展。本文將就基于當前就業視角下的會計實踐教學進行探討，分別從會計教學現狀分析、基于當前就業視角下如何開展會計信息化實踐教學兩個部分進行闡述。

一、會計教學現狀分析

目前階段，技工院校的學生到不同的對口單位進行崗前實習，其主要目的在于讓學生加強對會計這一行業的認識，使其能夠學習到專業實踐知識，并通過社會實踐將所學專業知識靈活運用其中，最終提高學生對專業知識與技能的水平。但是從學生實踐的情況來看，存在一些問題。其一在于學校對會計專業學生的社會實踐的缺失，往往沒有專門的企業向學生提供實習崗位，學生在社會上也很難找到對口的企業進行實習；其二在于即使學生找到了與專業對口的實習崗位，但在通常情況下企業不會將重要的工作交予學生完成，學生只能是在一旁進行學習。這種沒有親身實踐的學習方式讓學生很難從中學到專業知識以及技能，最終造成了教學實踐與企業，以及與社會之間的嚴重脫節，這對信息化會計人才的培養是十分不利的。

傳統的會計教學方法給學生灌輸的思想是會計信息化是為報表編制、賬務處理以及會計作業所提供的一種工具，卻沒有使學生認識到會計信息化是一種企業業務模式以及管理資源，是對社會管理的一次整合與創新。由傳統教學模式所導致的對會計實踐性的片面認識，只會對會計信息化的發展造成嚴重阻礙，使得會計專業的學生對本專業的認識程度不夠。因此在這種情況下培養出來的會計人才必然達不到企業的要求。

二、基于當前就業視角下如何開展會計信息化實踐教學

綜上所述，筆者對現階段會計教學現狀進行了分析，認為傳統的會計教學模式已經無法適應當前會計教學，不利于學生會計信息化實踐技能的提高。據此，技工院校必須采取一些有效措施，及時轉變實踐教學觀念，加強對會計專業學生信息化實踐操作技能的培訓。

（一）創新會計信息化教學觀念

教師在教學過程中應充分認識到會計實踐的重要性，有對傳統的會計教學模式進行改革與創新的動力。首先在會計專業教學中融合其它專業課程的實踐教學方法，在進行課程設計的過程中，加大會計管理信息、數據庫技術、信息技術、計算機技術等在會計教學中的比重，使學生對會計信息化進行充分的了解和掌握，并將傳統的會計專業知識與會計信息化知識相結合，使會計教學更具實用性、前瞻性。其次，隨著時代的發展，教師已經不再是課堂的絕對主導者，課堂的主角應該是擁有求知需求的學生，教師在教學過程中應該起到指導的作用，而不是主導的作用，特別是對于會計這樣一種具有高度實踐性質的學科來說，學生實踐能力的提升是十分重要的，只有改變傳統的會計教學觀念才能夠培養出符合企業與時代要求的會計信息化人才。

（二）創新會計考試評價體系

現階段，技工院校主要通過對作業完成情況以及考試成績對學生的學習情況進行考核。這種考評方式存在很大的弊端，還有很強的片面性，如果一直采用這種方式對學生的學習情況進行考評，即使在會計教學過程中增加學生實踐課程的比重，學生也不會對實踐課程提高重視程度。眾所周知，會計專業所涉及的課程內容具有很強的實踐性，僅僅通過考評的方式對學生的學習專業知識與專業技能的掌握情況進行評價是十分不科學與合理的。因此學校在進行教學改革的過程中，要大力創新考試評價體系，在學生考試評價體系中融入信息操作水平以及實踐課程表現等內容。只有不斷完善學生實踐學習考試評價體系，才能促進會計實踐與會計教學之間的有效結合。

（三）加強會計專業的校企合作深度

現代市場經濟發展比較迅速，學生在學校學習過程中所獲得的知識與實際工作崗位需求有一定差距，學生需要通過感知真實的工作環境和氛圍，才能更加有效的提升實際工作技能。在與企業合作過程中，企業當中的利益追求和實際理論知識的操作之間存在一定差別。因此會計專業要從多方面爭取校企合作的機會，爭取政府專項經費的支持，搭建相關的交流互動平臺，在建立校企合作機制同時加強會計信息化實踐課程的改革，對學生未來發展將有積極推動作用。要積極尋找適合學生發展的空間，打破傳統的封閉式教學理念和模式，開創創新體制的辦學模式，提升學生的綜合能力。技工院校會計專業人才企業培養模式，由企業負責學生的實踐學習活動，學校督促指導學生進行職業完善，方能更有效地提高學生的會計信息化實踐的水平。

（四）加強會計專業雙師型教師隊伍的培訓

會計信息化實踐教學對會計專業的教師技能要求較高，需要教師有扎實的會計實踐經驗，方能帶領學生學習到更扎實的會計技能。在培養學生的過程當中，老師要切實體會會計專業職業素養的重要性，結合自身工作經驗，努力培養學生會計專業的職業素養。在會計專業雙師型教師培養過程中，要注重教師的團結合作、嚴謹務實、持續學習的作風，以教師的專業力量塑造學生職業素養的價值觀，使學生在職業活動中形成正確的觀念和操守。很多技工院校教師是從本科、或研究生畢業，直接進入到教師行業中，這部分教師沒有在企業會計崗位工作的經驗，在學校教學活動任務當中，學校應多聘請企業專業人員到學校中和老師、和學生進行良性互動，這樣對老師和學生都是有益的。

三、結束語

本探討通過對現階段我國會計信息化實踐教學現狀的分析，結合自身多年會計實踐教學的心得體會，為了給會計行業輸送更多人才，會計信息化實踐教學應對會計實踐教學觀念進行創新，加強校企合作，創新考試評價體系，加強雙師型教師隊伍培訓等幾個方面來進行。只有通過對會計信息化實踐教學進行大力改革，才能夠真正培養出符合企業，以及社會發展需求的會計人才，為學生今后的就業奠定堅實的基礎。

參考文獻：

第8篇：會計專業行業分析范文

關鍵詞 高職院校 會計專業 學生 職業素養

中圖分類號： G421 文獻標識碼：A

當今社會是一個以經濟發展為目標的時代，所以會計已經成為一個熱門職業。會計專業是一個面向市場經濟，甚至面向國際的職業，所以提高會計專業學生的整體素養，使其專業知識和素質教育融為一體尤為重要。

一、培養高職會計專業學生整體素質的重要性和所要具備的素質

現在家庭培養孩子，已經不是單獨的抓學習了，他們更注重孩子的德、智、體、音、美、等技術的全面發展。所以高職院校所培養的會計專業人才也必須得符合經濟時展的需求，能夠使社會用得上，給社會帶來良好的收益。會計專業的特點就是具有較強的實踐性。現在國家對國際經貿以及財會人才的需求特別大，會計專業學生的就業市場相對也比較廣闊，但是他們的競爭情況也是比較嚴峻的。在這個市場廣闊，人才也多的社會，單純的掌握會計事物工作的基本理論知識已經不能滿足經濟時代的需求，所以我們還要培養會計專業的學生在具備很強的專業知識的同時還具備比較高的綜合職業素養，這樣才能使高職院校培養的會計專業的學生更有就業率，也能加強社會經濟的發展。

作為一個專業的會計人員，必須具備良好的職業道德。所以高職院校要樹立他們良好的會計職業道德觀念。一個真正的會計工作者必須要做到：嚴謹保守公司內部事務秘密，完全按照法律程序行事，辦事過程中要公平公正、誠實守信，作為以服務為宗旨的行業我們還要文明服務，愛護我們崗位、尊重我們的行業，要有強烈的事業心和責任心。學生從學校跨入到社會，轉變成一個專業的會計人員，這中間需要有一個心理調適過程。心理素質比較好的學生可能會很快的融入到這個行業，但是心理素質不好的就很難去適應新的環境，會給我們的工作帶來很多的不便。尤其是作為會計人員，承擔的責任也比較大，我們必須要具備自信心，敢于承擔風險，面對工作壓力要有很好的承受能力。還要良好的溝通能力和創新能力，在提高職業素質的同時不能忘了專業知識和技能的提高，因為會計行業的特殊性，所以必須在工作中不斷地積累學習才能使我們不被社會以及企業所淘汰。

二、培養高職會計專業學生整體素質的措施

21世紀是一個信息時代，學生對知識的求知欲都比較強，興趣愛好也比較廣泛，所以教師要根據時代的發展，學生的需求來不斷地補充、更新自己的教學模式和知識面，以娛樂的方式引導學生，用實際例子傳授學生專業知識的同時再增加他們的職業素質，提前培養學生的責任心和事業心。根據國情，開展相關的具有綜合性、實踐性的課程，以理論課程為目的，為他們的實踐教育打下基礎，結合整體素質培養，開發教育過程中有用的資源，使他們積累豐富多彩的課外資源，真正了解實際工作中要承擔的責任，讓他們從這些課程里能真實的意識到會計行業的風險性以及重要性，培養他們具備良好的心理素質，敢于承擔風險，敢于面對工作壓力；完全依照法律程序，公平公正的以服務為宗旨。每個學生因為成長環境不同，性格上也有一定的差異，根據自己不用的個性特征，他們對自己以后的職業也都有不同的生涯規劃，高職院校要結合他們個人的特點，給每個學生提供一個個性化發展的空間和環境，這種有特色的學習方式也會提高學生的學習熱情，同時與職業素質相結合，這樣可以鍛煉學生的創新能力，只有不斷地創新才能不斷地進步。老師還要把發問的權利交給學生，讓他們學會主動地發現問題，提出問題，解決問題，如果按照老師的思路，一味的施加給學生，會給他們的思維定向，限制了他們思考的方向，這樣他們分析問題的靈活性就比較差，創新能力也得不到提高，同時也沒有主動發問得習慣，在于別人溝通的時候會下意識的把自己放在一個被動者的角色。財務管理是一個企業的核心，財務工作的好壞對這個企業有著極其重要的影響，我們要處理好供應商、經銷商、稅務局等等相關部門的財務關系，引領企業走在發展的前沿，有效地幫助企業合理的避稅。作為一個專業的會計人員社交面是比較廣的，要經常與稅務局、銀行、政府、相關企業等等部門聯系，一個良好的溝通能力對可以使我們獲得事半功倍的效果，所以在整體素質培養的過程中一定不能忽視溝通能力的培養。如果一個會計人員不具備專業的知識和技能，有再高的職業素質也是不行的，因為我們所在的公司不同，公司所涉及的行業不同，要求我們所掌握的會計專業知識和技能也會有相應的差別，所以我們為了不被社會所淘汰，就要養成不斷學習、不斷進步的好習慣；俗話說“活到老，學到老”。更重要的還是多加強學校跟企業的合作，讓學生在學校期間就更多的機會提前接觸企業，更好地適應這個職務。

我們在培學生整體素質的同時，要先提高教師的素質和教學模式。培養學生在學校學習的時候就學會把專業技能和行業具體操作融為一體，加強突出他們的實踐學習和技能訓練，提高他們的綜合能力。并且使學校和企業結合，讓學生在學校期間就能得到會計職業的實戰訓練。這樣會減短他們真正進入行業時的適應期，能更好地提高他們的工作效率。

參考文獻：

第9篇：會計專業行業分析范文

【關鍵詞】課程設置；課程整合；整合教材

職業教育要大力推行“工學結合、校企合作”的培養模式，積極開展訂單式培養，強化教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，更好地為用人單位服務。職業院校會計專業的課程設置也不例外，必須在充分了解國家財務政策、法規和就業崗位和行業大背景的前提下，合理設置會計專業的教學課程。

一、課程設置的基本原則

（一）適應教學目標的要求

高職會計專業，其培養目標應該是培養具有一定政治思想覺悟的懂會計核算、財務監審、財務管理及稅款繳納征收等方面知識并具有相應操作技能的高級會計應用型人才。為了實現高職會計專業這一培養目標，其課程設置與教學內容體系必須與之相適應，突出應用性與針對性。

（二）適應社會經濟發展的需要

課程設置與開發，必須以廣泛的社會職業調查為依據，突出專業的服務職能，把用人單位的需求和該行業的發展趨勢結合起來，在此基礎上進行合理的課程開發設置。充分地體現出知識、素質和能力結構，適應社會對會計專業人才的需求，在進行課程體系建設的時候應當既考慮我省產業結構發展情況。

（三）適應社會崗位的需要

社會崗位對人才的需要是注重專業知識的實用性。高職教育恰恰正是為社會各業提供應用性人才的教育。由此看出“實用”是職業教育的重要特征，它具有很強的職業特點，它不提倡引導學生過多的探究“為什么”，而是使其懂得“是什么”“怎么做”。突出實用性強調不是以知識的縱向延伸為主線，而是以技術應用為目標。學生的學習目標非常明確，就是想學會怎么做，如何解決專業技術問題，在未來的工作中遇到類似問題如何解決。因此在高職學生的教學過程中，不是以知識點的深度和難度為突破口，而是以技能項目的靈活應用為中心展開教學活動的。課程的設置一定要滿足這一點。

二、課程整合的必要性

縱觀現有各會計專業人才培養方案，真正按崗位需求調整人才培養方案和課程設置的院校并不多見。我們隨意從網絡上搜索各院校的人才培養方案（或教學計劃）就可見一般。但不管是本科教育還是高職教育，會計專業的畢業生大部分是就業，要求學生應該有過硬的業務操作水平，適應各不同行業對會計工作的要求。特別第三產業迅速發展發展的今天，我們的會計專業教學應看清畢業生就業形勢，以此作為會計教學的風向標，這是會計專業的與時俱進。在這樣的背景下，進行會計專業的課程整合，是適應當前會計職業教育較好的辦法之一。課程整合，把學生們從門數繁多的理論課中解脫出來，有更多的時間進行實訓，走“工學結合，校企合作”的實訓培養模式，培養的學生才受到用人單位的歡迎，大力發展職業教育的宗旨才會實現。

三、課程體系設置的結構

以能力為本位是高職院校專業建設開發與建設的基礎。經過多年的實踐，我們認為會計專業課程體系的基本結構是 “公共平臺+模塊”的課程體系結構，表現為基本素質平臺和專業技能模塊的形式。基本素質平臺包括公共基礎課和專業選修課，專業技能模塊包括專業基礎課和專業課兩個層次構成。

（一）公共基礎平臺

公共基礎平臺是根據不同學生的共性發展特征要求而設置，旨在提高學生的道德素質和團結協作、努和創新的精神，掌握本行業相關知識，增強學生的社會適應性，體現人才培養的社會人規格和層次。

公共基礎平臺設置的教學課程為，英語，計算機應用基礎，思想道德修養，法律基礎，體育，就業指導等。

（二）專業技能模塊

專業技能模塊是根據“會計專業”學生教育重技能、重操作的教學特點，旨在提高學生專業問題的處理能力而設置。該平臺應包含會計專業的基礎知識和基本技能。

基本知識的課程應該包括珠算技術，基礎會計，基礎統計，財經法規與會計職業道德，數據庫管理系統與應用，財經應用文寫作等。

會計專業基本技能人才的培養應該根據市場經濟發展和行業發展趨勢，適應市場對人才的需求為目標。力爭崗位目標化，技能培訓對象化。其基本技能應具備會計核算能力、財務管理能力、財務監審能力、稅收能力、專業拓展能力等。

會計核算能力的課程為：中級財務會計，會計電算化，成本會計、行業會計學，會計手工模擬操作等；

財務管理能力的課程為：企業財務管理與分析，成本管理實務，資產評估等；

財務監審能力的課程為：審計基礎與實務，會計制度設計等；

稅收能力的課程為：稅收相關法律，稅收實務等。

專業拓展能力的課程為：市場營銷學，證券投資學，網絡金融，商貿談判，社交禮儀、公共關系學等。

上述技能模塊是根據學生個性發展的要求和綜合素質教育而設置的，在傳統會計課程的前提下，進行了有效的整合，符合了“會計專業人才培養目標”的宗旨，反映了人才培養的知識綜合性、專業交融性和實踐性及個性發展要求的結合。

四、課程整合與整合教材的配備

（一）課程整合

課程整合就是把一些相關課程的重疊內容進行合并，重新按現崗位的要求，進行編排組合的過程。其作用就是減少理論授課時間，提高學生的學習效率，為學生的實踐教學留有充分的教學時間。其整合的課程有：

1.行業會計學：包括銀行會計、物流企業會計、建筑行業企業會計、旅游企業會計、涉外會計、預算會計等；

2.企業財務管理與分析實務：包括財務管理、財務報表分析、管理會計等；

3.審計基礎與實務：包括審計基礎、審計實務等。

4.稅收相關法律：稅收征管法、經濟法、刑法等。

（二）整合教材的配備

良好的課程體系的設置，體現在學生能力的培養適應就業崗位的需要；適應崗位能力的需要體現在培養的學生出色完成財務各崗位的工作。這要有一個良好的支撐----教材。目前的教材細化的多，各門類之間有過多的重疊，如《財務管理》教材與《財務報表分析》教材，在財務指標的內容方面有過多的重疊；《物流企業會計》與《旅游企業會計》等在各會計要素相關會計處理方面有過多的重疊。這樣的教材現狀，不能適應上述課程體系設置的要求。為此，保留原有適用的教材基礎上，把一些現有教材整合，是最好的解決途徑。

整合后的教材要充分體現職業教育的崗位要求。減少了教學內容的重疊，突出了強實訓技能的培養。如《行業會計學》，讓學生感受各行業會計核算的差別，又能更好了解各行業會計核算的內涵所在，學生學習熱情較高。積極為學生上崗的“零距離”提供了一個效的途徑。所以相關專業出版社及相關專業人士，應在這方面有所創新，也是為職業教育做出的又一貢獻！

參考文獻：

[1] 賈麗鳳，劉冀徽，張燾.課程整合對高職院校會計教學的意義[J] .繼續教育研究， 2009.8.