對(duì)工商管理專業(yè)的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)工商管理專業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：工商管理本科生 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 雙軌制教學(xué)

中圖分類號(hào)：F41；G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）02-205-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，人口紅利的逐漸消失，大學(xué)生的就業(yè)壓力也在不斷加大。工商管理專業(yè)作為一門覆蓋領(lǐng)域廣、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。但近年來(lái)，工商管理專業(yè)畢業(yè)生存在很大的就業(yè)壓力。基于此，本文對(duì)高校工商管理本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，并根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果提出相關(guān)建議，以期提升工商管理本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)和發(fā)放。本次研究分別設(shè)置在校生問(wèn)卷、企業(yè)及畢業(yè)生問(wèn)卷，分別對(duì)在校的工商管理專業(yè)本科生、企業(yè)以及已經(jīng)走上工作崗位的工商管理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，了解工商管理專業(yè)在校生對(duì)工商管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度和對(duì)該專業(yè)的一些感受，同時(shí)了解實(shí)際工作對(duì)工商管理專業(yè)的要求，對(duì)工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行調(diào)查。

問(wèn)卷調(diào)查主要以湖南省高校為主，另對(duì)江西省、廣東省、黑龍江省、四川省、湖北省的部分高校的工商管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。兩種類型問(wèn)卷的調(diào)研時(shí)間均為一個(gè)月，其中在校工商管理本科生發(fā)放了500份，有效回收463份，回收率92.6%；對(duì)企業(yè)及工商管理畢業(yè)生問(wèn)卷發(fā)放了200份，有效回收185份，回收率92.5%。

2.個(gè)案追蹤調(diào)查。研究選擇了20位工商管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和訪談。通過(guò)與在校生及畢業(yè)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，更好地了解了W生對(duì)工商管理專業(yè)的一些認(rèn)識(shí)和看法，進(jìn)一步論證結(jié)論。

二、高校工商管理本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題調(diào)研

根據(jù)在校生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的學(xué)生中，有52%的人認(rèn)為更多的校企合作是提升工商管理專業(yè)本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的良好途徑，這也說(shuō)明了目前工商管理專業(yè)在校企合作方面是明顯不足的。根據(jù)企業(yè)及畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在招聘時(shí)，92.86%的用人單位是看重學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從這兩個(gè)最突出的問(wèn)題來(lái)看，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還有待提高。同時(shí)，在校生對(duì)工商管理專業(yè)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，在被調(diào)查的在校生中只有2.5%的人對(duì)工商管理專業(yè)的就業(yè)方向很清楚。對(duì)專業(yè)定位的不清晰也是工商管理專業(yè)本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力短板。調(diào)研中，以下5個(gè)方面的問(wèn)題表現(xiàn)得較為突出。

1.教學(xué)重“量”而不重“質(zhì)”。工商管理專業(yè)是一個(gè)知識(shí)面涵蓋非常廣的專業(yè)，工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程種類多，覆蓋面廣，既包括《管理學(xué)原理》、《人力資源管理》、《戰(zhàn)略管理》等管理類核心課程，又包括《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《金融學(xué)》等經(jīng)濟(jì)類課程，還涉及到法律、房地產(chǎn)等方面的知識(shí)。由于開(kāi)設(shè)的課程太多，導(dǎo)致每一門蜻蜓點(diǎn)水，求廣不求精，重“量”不重“質(zhì)”。這也在一定程度上使工商管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊，從而影響了他們對(duì)未來(lái)的就業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃。

2.理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)不對(duì)稱。工商管理專業(yè)生源大部分來(lái)自文科，專業(yè)的實(shí)踐性不如理工科類專業(yè)強(qiáng)，平常的理論學(xué)習(xí)不能及時(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用和鞏固，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑，從而會(huì)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的想法，降低工商管理專業(yè)的教育質(zhì)量。

3.校企合作的缺失。工商管理專業(yè)研究的是現(xiàn)代公司的治理，而大部分高校的工商管理專業(yè)缺乏與企業(yè)的溝通交流，不能緊跟企業(yè)的需求來(lái)定向培養(yǎng)人才，老師講課所引用的案例多是一些像華為、谷歌這樣的公司案例，這些案例雖然典型，但教師和學(xué)生都缺乏切身的體會(huì)，無(wú)法獲得在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)生應(yīng)用能力較差。實(shí)踐教育的不足使工商管理專業(yè)的學(xué)生更傾向于思考問(wèn)題而不是動(dòng)手去解決問(wèn)題，這往往導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)因?yàn)閼?yīng)用能力較差而遭到企業(yè)的拒絕。根據(jù)對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)工商管理本科畢業(yè)生的應(yīng)用能力是不太滿意的，其中只有2.22%的企業(yè)人士認(rèn)為工商管理本科畢業(yè)生的應(yīng)用能力很強(qiáng)，81.11%的企業(yè)人士認(rèn)為應(yīng)用能力較差或很差。

5.學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。工商管理畢業(yè)的學(xué)生相比于其他專業(yè)性較強(qiáng)的同齡人相比是處于弱勢(shì)的，他們往往在大的局勢(shì)和整理掌控方面顯示出一定的優(yōu)勢(shì)，但是這并不適合企業(yè)對(duì)人才的需求和要求。根據(jù)對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，現(xiàn)在的企業(yè)對(duì)眾多高校工商管理畢業(yè)生的綜合實(shí)力是存在質(zhì)疑甚至是不滿的。調(diào)查結(jié)果顯示，其中只有2.6%的企業(yè)人士認(rèn)為工商管理本科畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，81.25%的企業(yè)人士認(rèn)為其核心競(jìng)爭(zhēng)力弱甚至是差。

三、高校工商管理本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升對(duì)策

高校工商管理本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升需要從政府、學(xué)校和學(xué)生3個(gè)方位來(lái)解決。

第2篇：對(duì)工商管理專業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)；改善措施

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）07-0-01

工商管理是對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、推廣渠道和方式、人力資源、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、融資預(yù)算等多專業(yè)、多領(lǐng)域進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的專業(yè)，具有注重實(shí)效性、專注應(yīng)用性、開(kāi)拓創(chuàng)新性等特點(diǎn)，是一項(xiàng)對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展和戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計(jì)具有重要意義的專業(yè)。工商管理人才在企業(yè)當(dāng)中發(fā)揮著不可或缺的作用，通過(guò)對(duì)企業(yè)現(xiàn)有的經(jīng)營(yíng)模式、管理結(jié)構(gòu)的研究和分析，找出阻礙企業(yè)發(fā)展的癥結(jié)所在，同時(shí)對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略計(jì)劃制定、員工崗位職能界定提供建設(shè)性意見(jiàn)，影響企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，并同時(shí)具備法律、政治等多方面的專業(yè)知識(shí)技能。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)并入世界經(jīng)濟(jì)軌道之后，對(duì)工商管理人才培養(yǎng)越加的關(guān)注和重視，并采取了多種方式，如在高等院校中專門設(shè)立工商管理專業(yè)，擴(kuò)大工商管理專業(yè)收生規(guī)模、對(duì)工商管理人才就業(yè)提供“綠色通道”等方式以擴(kuò)大國(guó)內(nèi)工商管理人才規(guī)模，提高工商管理人才的綜合素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)工商管理人才體系的發(fā)展。然而，目前我國(guó)的工商管理人才體系培養(yǎng)當(dāng)中，仍然存在著不少問(wèn)題，造成工商管理人才體系失衡，學(xué)生的理論能力超過(guò)實(shí)踐能力等等。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，主要在于現(xiàn)有的工商管理人才培養(yǎng)體系的不合理，在課程設(shè)置、教學(xué)模式和方式、師資隊(duì)伍力量和實(shí)踐操作等方面與現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r不符，因而造成工商管理人才無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)很好進(jìn)行運(yùn)用。

一、工商管理人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置偏離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)發(fā)展不符

現(xiàn)行的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置存在偏離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)發(fā)展不符的現(xiàn)象。據(jù)研究表明，78%的工商管理專業(yè)將課程設(shè)置的過(guò)于細(xì)化，將工商管理專業(yè)細(xì)分為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、人力資源專業(yè)、物資管理專業(yè)等等，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下要求的工商管理人才應(yīng)當(dāng)是對(duì)與企業(yè)建設(shè)和發(fā)展有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域都有所涉及，在專精某一部分或某一類專業(yè)的情況下，對(duì)其他屬性的專業(yè)也有所了解和掌握，才能在多變的市場(chǎng)下為企業(yè)尋求到一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)和優(yōu)勝的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。偏離實(shí)際的課程設(shè)置，使得工商管理人才局限到單一的目標(biāo)下，與市場(chǎng)發(fā)展所需要的多元化工商管理人才的需求不符合，也為工商管理人才的就業(yè)機(jī)會(huì)縮減了途徑，造成了工商管理人才在進(jìn)入市場(chǎng)后只能被動(dòng)的選擇單一工作崗位，而不是有效的掌握到主動(dòng)性，成為就業(yè)的主宰。同時(shí)，課程設(shè)置偏離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)發(fā)展不符還對(duì)工商管理人才造成的很大問(wèn)題是加深社會(huì)對(duì)工商管理人才的誤解。雖然中國(guó)加入世貿(mào)組織已有一定年頭，但是許多人的觀念仍然停留在傳統(tǒng)的勞動(dòng)力和制造力占據(jù)市場(chǎng)的時(shí)代，對(duì)工商管理專業(yè)和工商管理人才的認(rèn)識(shí)并不多，認(rèn)為工商管理就是工商行政管理，是處理行政類事務(wù)的，對(duì)企業(yè)的發(fā)展可有可無(wú)，現(xiàn)行的單一化課程設(shè)置方式使得工商管理人才在市場(chǎng)中選擇企業(yè)和進(jìn)行就業(yè)時(shí)更容易遇到阻礙。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)的不完善，造成受教育者的學(xué)習(xí)程度受限

改革開(kāi)放以后，我國(guó)對(duì)教育投入的比重逐年增加，并不斷引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教育理念和方法推動(dòng)國(guó)內(nèi)的教育改革，但是，對(duì)工商管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)仍然是處于基礎(chǔ)水平。我國(guó)教授工商管理專業(yè)的教師、教員，大多是從其他專業(yè)并入過(guò)來(lái)的，缺乏對(duì)工商管理專業(yè)深入研究和探討的教師，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往是與教師的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)呈正比的關(guān)系。教師在教材的選擇、教學(xué)方式和模式的采用、教學(xué)理念的引導(dǎo)等方面都缺乏專業(yè)性的知識(shí)和意見(jiàn)，因此也對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)程度造成一定限制。許多工商管理專業(yè)的人才進(jìn)入社會(huì)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)發(fā)展存在很多差異性的原因就是由于師資隊(duì)伍建設(shè)的不完善，對(duì)現(xiàn)有的工商管理發(fā)展掌握程度的不扎實(shí)，導(dǎo)致了人才進(jìn)入市場(chǎng)后的偏差。

二、改善工商管理人才培養(yǎng)的措施建議

（一）找準(zhǔn)自我定位，尋求多元化發(fā)展

作為培養(yǎng)工商管理人才的場(chǎng)所，教育環(huán)境有著至關(guān)重要的作用。內(nèi)因是決定事物發(fā)展的根本。因此，工商管理專業(yè)所在的院校首先應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己的定位，從根本上解決人才與社會(huì)不適應(yīng)的問(wèn)題。院校對(duì)自身性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真分析和探究，找出所在的工商管理專業(yè)與自身文化元素、政治元素的共通點(diǎn)和差異性，如學(xué)校是以研究性質(zhì)為主的，那么專業(yè)也應(yīng)當(dāng)偏向于研究化和理論化，培養(yǎng)出的工商管理人才是屬于理論型的，專注于對(duì)影響和推動(dòng)工商管理發(fā)展的知識(shí)和理論的研究，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行深層次的分析；學(xué)校是實(shí)踐性為主的，那么專業(yè)也應(yīng)當(dāng)偏向于實(shí)戰(zhàn)型，工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才是與社會(huì)實(shí)際發(fā)展相適應(yīng)的，能夠進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中，為企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供建設(shè)性意見(jiàn)和戰(zhàn)略性意義的人才。當(dāng)院校找準(zhǔn)自己的定位之后，受教育者才能依據(jù)其定位，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，進(jìn)行專業(yè)性質(zhì)的選擇，從而解決了工商管理人才對(duì)理論和實(shí)踐相結(jié)合的困惑，為其自身尋求到了多元化發(fā)展的路徑。

（二）注重課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)工商管理專業(yè)的實(shí)用性

工商管理專業(yè)的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底，是要為進(jìn)入社會(huì)服務(wù)的，是為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要工具，因此，注重課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)工商管理專業(yè)的實(shí)用性，是必不可少的。首先，對(duì)課程設(shè)置比重進(jìn)行調(diào)整，分為理論課和實(shí)踐課，課程比例按照學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合受教育者個(gè)人意愿，社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行劃分，在扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上也不要放松對(duì)實(shí)踐的掌握；其次，從應(yīng)試學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換到自主學(xué)習(xí)模式，通過(guò)多樣化的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，提高受教育者對(duì)工商管理專業(yè)的積極性和進(jìn)取心，由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

日益嚴(yán)重的人才過(guò)剩與工商類管理人才奇缺之間的矛盾日益激烈，工商管理專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)在不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合西方先進(jìn)的工商管理經(jīng)驗(yàn)，為自我尋求多種就業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)和就業(yè)渠道，迅速找準(zhǔn)自己的位置，并在發(fā)展中不斷提升，符合社會(huì)和企業(yè)對(duì)自我的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王魯捷.工商管理專業(yè)創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].中國(guó)高教研究，2003（3）.

第3篇：對(duì)工商管理專業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：本科工商管理教育；市場(chǎng)需求；教育目標(biāo)與特色；改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2012）10013302

1 當(dāng)前理論界關(guān)于取消本科工商管理專業(yè)的相關(guān)觀點(diǎn)

近年來(lái)，有關(guān)人士建議應(yīng)該“取消”高校中的本科管理類專業(yè)，其中比較有代表的觀點(diǎn)有兩類：其一是要將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級(jí)企業(yè)管理人員進(jìn)修的EMBA來(lái)實(shí)現(xiàn)“工商管理高級(jí)論”；其二則是強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷”、“物流”等“實(shí)用型”專業(yè)，從而取代“大而全”、“萬(wàn)金油”似的工商管理專業(yè)的“工商管理無(wú)用論”觀點(diǎn)。

前者認(rèn)為：“一些學(xué)科，比如管理學(xué)，在研究生目錄中有，但在本科不應(yīng)該設(shè)置。”原因在于，“（學(xué)習(xí)教育管理、行政管理、工商管理的）本科生剛剛?cè)胄Ｖ挥惺司艢q，沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)背景，沒(méi)有一定的閱歷，對(duì)社會(huì)對(duì)公司都不甚了解，上來(lái)就學(xué)這方面的東西確實(shí)有點(diǎn)空。”對(duì)此，有學(xué)者甚至發(fā)出了這樣的感嘆“經(jīng)過(guò)50年的管理教育實(shí)踐，我深深感到，從本科培養(yǎng)管理人才是行不通的，不管是清華、北大、南大還是哈工大，本科畢業(yè)生直接到企業(yè)或政府部門工作，基本上是不能很快適應(yīng)的。”這類看法提出，應(yīng)該將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級(jí)企業(yè)管理人員進(jìn)修的EMBA來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此可以稱之為“工商管理高級(jí)論”。

此外，另一些人士則認(rèn)為，僅僅通過(guò)現(xiàn)行的工商管理專業(yè)本科課程教學(xué)可以使學(xué)生了解社會(huì)、了解公司，純屬有點(diǎn)理想化，因?yàn)閹缀趺考覍W(xué)校都只是紙上談兵？這樣的話根本沒(méi)有必要花四年的時(shí)間學(xué)習(xí)工作后幾個(gè)月就能掌握的知識(shí)。因此，不如突出對(duì)“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷”、“物流”等“實(shí)用型”專業(yè)發(fā)展，而取代“大而全”、“萬(wàn)金油”似的工商管理專業(yè)。這類觀點(diǎn)本文則稱之為“工商管理無(wú)用論”。

2 當(dāng)前大力發(fā)展我國(guó)本科工商管理專業(yè)是社會(huì)主

義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求2.1 當(dāng)前我國(guó)工商管理專業(yè)的市場(chǎng)需求狀況

工商管理專業(yè)雖然在我國(guó)從引進(jìn)到現(xiàn)在歷史并不長(zhǎng)，1982年開(kāi)始有學(xué)校引進(jìn)歐美的MBA教育，1993年工商管理學(xué)科才從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來(lái)，成為一門獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。目前我國(guó)工商管理專業(yè)的在校學(xué)生全國(guó)大約50到100萬(wàn)，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義“科教興國(guó)”偉大戰(zhàn)略提供了重要的智力支持。

一方面，從總體社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)工商管理人才現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，自1998年以來(lái)工商管理專業(yè)連續(xù)十年在全國(guó)工商管理專業(yè)人才需求榜上位居前五名，年需求量15-20萬(wàn)。

另一方面，潛在需求量更大。這是因?yàn)殡S著我國(guó)企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資、國(guó)企將被徹底激活，企業(yè)總量將呈幾何級(jí)數(shù)增加。同時(shí)對(duì)管理人才的現(xiàn)實(shí)與潛在需求也在裂變。因此，可以毫不夸張地說(shuō)工商管理專業(yè)是有著廣闊市場(chǎng)就業(yè)前景的熱門專業(yè)之一。

首先，從外部環(huán)境看，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速，中國(guó)加入WTO必將進(jìn)一步帶動(dòng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，外來(lái)資本正全力拓展中國(guó)市場(chǎng)，缺乏現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)的中國(guó)傳統(tǒng)企業(yè)將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們彌補(bǔ)缺陷的唯一出路就是引進(jìn)人才，實(shí)現(xiàn)自我改造，向管理要效益也成了目前國(guó)內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識(shí)。

其次，從國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)看，目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，“我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在的突出問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)營(yíng)方式粗放，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要靠增加投入、擴(kuò)大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價(jià)太大”，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式必須從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。而要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的成功轉(zhuǎn)變就離不開(kāi)大批高素質(zhì)的工商管理人才的培養(yǎng)。

2.2 當(dāng)前我國(guó)工商管理專業(yè)的市場(chǎng)需求主體

一般的，社會(huì)人才的需求層次是符合“金字塔”型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，即就整個(gè)社會(huì)人才分布來(lái)說(shuō)，高學(xué)歷和高學(xué)位人數(shù)少，低學(xué)歷和低學(xué)位的人數(shù)多；當(dāng)然，就學(xué)習(xí)的基本規(guī)律來(lái)說(shuō)，從低到高需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔，因此在數(shù)量上也體現(xiàn)出了同樣的低多高少的現(xiàn)象，即社會(huì)總體意義上的人才層次結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”型的。

具體從企業(yè)的管理層次看，一般管理層從高到低的設(shè)置是：總經(jīng)理（負(fù)責(zé)全面工作）――副總經(jīng)理（負(fù)責(zé)專項(xiàng)工作）――職能部門經(jīng)理（負(fù)責(zé)一個(gè)職能的專項(xiàng)工作）――部門工作人員（職能的具體工作）。此外，還存在項(xiàng)目管理經(jīng)理作為中層管理人員。很顯然，相應(yīng)的人員數(shù)量配備上也是明顯的“基礎(chǔ)寬厚、上層窄小”狀。

有研究表明，當(dāng)前我國(guó)企業(yè)對(duì)工商管理人才需求“一般需要”的占51.9%，“較需要”的占23.1%。因此，其市場(chǎng)需求具有穩(wěn)定、長(zhǎng)期的特點(diǎn)。同時(shí)，在企業(yè)需要的工商管理人員的類型中，“具有一定專業(yè)知識(shí)和溝通能力的中層管理人員”占57.7%；“具有嫻熟專業(yè)知識(shí)的操作層的管理人員”占34.6%，以及少數(shù)的高層管理人員。

因此，不難看出中、基層管理人員作為工商管理本科教育的主要培養(yǎng)對(duì)象，其市場(chǎng)需求是非常有潛力的；因此，試圖將我國(guó)的工商管理教育資源全部集中于金字塔尖端的“企業(yè)高管”，而對(duì)占百分之九十以上的中、基層管理人才的培養(yǎng)需要視而不見(jiàn)的看法，實(shí)在是舍本逐末了。

2.3 當(dāng)前我國(guó)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

如上文所述，今天我國(guó)市場(chǎng)對(duì)于本科工商管理專業(yè)人才是有著長(zhǎng)期而穩(wěn)定的需求的，且需求的主體對(duì)象為中、基階層的工商管理人才。那么為什么還會(huì)出現(xiàn)“工商管理……等11個(gè)熱門專業(yè)連續(xù)3年就業(yè)難”的現(xiàn)象呢？

首先，從教學(xué)體系來(lái)看，目前我國(guó)高校工商管理專業(yè)的課程教學(xué)體系為傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但由于理論課程中缺少有針對(duì)性的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力較低，缺乏創(chuàng)新精神。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)校教授的理論知識(shí)往往脫離工作實(shí)際，這些專業(yè)知識(shí)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。這個(gè)問(wèn)題在人才市場(chǎng)需求上體現(xiàn)十分明顯。在人才招聘會(huì)上，用人單位對(duì)管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷。然而，在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中，重基礎(chǔ)、寬口徑、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面一直是專業(yè)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有側(cè)重，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)縱深方向知識(shí)鉆研不夠深入，學(xué)生只能了解一些理論的皮毛。最終反映到畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力沒(méi)有形成，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

3 我國(guó)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的與特色

當(dāng)前，我國(guó)高校現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中已經(jīng)開(kāi)始注重暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，但由于時(shí)間短、資源少，難免流于形式。本文認(rèn)為，要從根本上解決這一困局，理論與教學(xué)界首先必須從根本上重新定位本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，并認(rèn)識(shí)清楚自身的特色與優(yōu)勢(shì)。

3.1 我國(guó)本科工商管理專業(yè)教育目標(biāo)在于“從青少年時(shí)代

就開(kāi)始培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才與企業(yè)管理中堅(jiān)隊(duì)伍”首先，未來(lái)中國(guó)的企業(yè)家（大部分為自我“創(chuàng)業(yè)者”）應(yīng)該從“青少年時(shí)代”開(kāi)始培養(yǎng)。

教育的一般規(guī)律告訴我們?nèi)魏螌W(xué)科的教育都有一個(gè)由淺入深的遞進(jìn)式發(fā)展過(guò)程，完全指望某一專業(yè)領(lǐng)域的人才全部或大部分依賴于“半路出家”的形式來(lái)供應(yīng)是不切實(shí)際的；恰恰相反，中國(guó)經(jīng)濟(jì)未來(lái)發(fā)展所需要的大量管理人才，必須從“青少年時(shí)代”開(kāi)始培養(yǎng)，最佳的培養(yǎng)時(shí)機(jī)當(dāng)然是本科階段的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們并不否認(rèn)“MBA教育，即大學(xué)本科畢業(yè)后到企業(yè)先工作一段時(shí)間，之后再回來(lái)讀書(shū)”的意義，這的確是管理人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面；但是，我們也必須認(rèn)識(shí)到的是：

第一，今天，管理學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)是近百年來(lái)人類智慧的結(jié)晶，對(duì)其的充分學(xué)習(xí)絕對(duì)是有利于工作者的實(shí)際工作的；甚至可以說(shuō)，越早了解相關(guān)的理論，就越能夠在實(shí)踐中避免不必要的彎路。

第二，如“管理倫理道德”等教學(xué)內(nèi)容，如果在學(xué)習(xí)者工作若干年后才進(jìn)行“回爐”的話，對(duì)于思想認(rèn)識(shí)早已固化的成年人而言，其效果不外乎“對(duì)牛彈琴”了。

第三，管理學(xué)知識(shí)是“創(chuàng)業(yè)”能否成功的關(guān)鍵因素，而國(guó)際上對(duì)于“創(chuàng)業(yè)教育需要趁早”的觀點(diǎn)，早已成為學(xué)術(shù)界的共識(shí)。如哈佛商學(xué)院、麻省理工、斯坦福大學(xué)等著名高校，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始紛紛設(shè)置本科創(chuàng)業(yè)教育課程，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革對(duì)教育的沖擊。

其次，我們應(yīng)該正確理解“培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)企業(yè)家與企業(yè)管理中堅(jiān)隊(duì)伍”中“高”的含義。

現(xiàn)行工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識(shí)、具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專門人才”。在這一培養(yǎng)目標(biāo)提出的時(shí)期，本科生在我國(guó)被認(rèn)為是“天之驕子”，因此那時(shí)的本科生被理所當(dāng)然地認(rèn)為是將在單位或企業(yè)中承擔(dān)高位的“高級(jí)人才”。

但是，隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變。工商管理專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面早已得到了緩解，社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求，除了一定數(shù)量的研究型人才外，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門，而非高層部門。因此從畢業(yè)生就業(yè)趨向和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，“高級(jí)工商管理專門人才”的定位顯然不切實(shí)際。

問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于在新的時(shí)代條件下，如何理解這一“高級(jí)”的表述。本文認(rèn)為這里的“高級(jí)”應(yīng)該是指“高水平、高素質(zhì)”――即理論方面的“高水平”與實(shí)踐能力上的“高素質(zhì)”；而不是理所當(dāng)然地把這個(gè)“高級(jí)”誤等價(jià)為是“高職位”。所以本文認(rèn)為本科工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)――為工商企業(yè)培養(yǎng)高層次（即指“高職位”）管理人才――已經(jīng)不再適合，需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“具備高水平、高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理中、基層應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)人才”。

3.2 我國(guó)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特色就是“一專多能”

1998年由教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中把管理學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分列出來(lái)，將“工商管理專業(yè)”作為一級(jí)學(xué)科對(duì)待。目前，我們大體上可將該學(xué)科的內(nèi)涵體系分成四個(gè)領(lǐng)域，并將這些學(xué)科的關(guān)系用圖1來(lái)表示。

圖1 工商管理學(xué)科的體系寬泛的學(xué)科特點(diǎn)使得在工商管理一級(jí)學(xué)科下，國(guó)家設(shè)置了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個(gè)本科專業(yè)。其中“工商管理專業(yè)”要開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等核心必修課程。

本文認(rèn)為這正是工商管理專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色。首先，有廣闊的知識(shí)面是每一個(gè)管理者所必備的基本條件；其次，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷組織行為學(xué)到管理倫理學(xué)。這種寬幅的課程設(shè)置，對(duì)充滿求知欲望的大學(xué)生客觀地說(shuō)是件好事。當(dāng)然，在對(duì)各種管理基礎(chǔ)學(xué)科均有涉獵的基礎(chǔ)上，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課程中進(jìn)一步找到自己的真正興趣，從某個(gè)自己興趣所在、相對(duì)小而實(shí)際的切面入手，集中精力攻讀相關(guān)課程，讓自己在畢業(yè)前成為某個(gè)方面的專家。這樣工商管理專業(yè)相對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等培養(yǎng)某方面“專才”的專業(yè)來(lái)說(shuō)，它培養(yǎng)的是具備優(yōu)勢(shì)“一專多能”的“通才”。

4 對(duì)我國(guó)本科工商管理專業(yè)發(fā)展的建議

4.1 本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是“金字塔”型的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)中的“塔基”部分

本文認(rèn)為從企業(yè)管理的層次和職能來(lái)看，任何企業(yè)對(duì)人才的需求都分三個(gè)級(jí)別：高層管理者――把握戰(zhàn)略全局，要求知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技能必須全面；中層管理者――分管某一職能部門或具體項(xiàng)目，要求同時(shí)具有專業(yè)技能和整體視野；基層管理者――作為中高層的后備，執(zhí)行具體職能工作，應(yīng)有扎實(shí)過(guò)硬的具體專項(xiàng)工作知識(shí)和能力。

其中基層管理人員的主要來(lái)源，或者說(shuō)，對(duì)企業(yè)初級(jí)管理人員的教育，應(yīng)該由我國(guó)高校的工商管理類本科教育來(lái)承擔(dān)。實(shí)際上有一個(gè)觀點(diǎn)必須轉(zhuǎn)變，很多人一談到“管理”，首先想到的是“管人”；這種看法是片面的，因?yàn)楣芾聿粌H僅是管人，對(duì)于大多數(shù)基層的管理人員而言，“管理”其實(shí)是“管事”。

具體到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，由于各高校辦學(xué)層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，學(xué)校必須通過(guò)對(duì)社會(huì)需求的科學(xué)分析，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力的估價(jià)及各種教學(xué)資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實(shí)際的層次化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)許多高校在工商管理人才培養(yǎng)水平層次化上已經(jīng)做出了有益的探索，明確了工商管理專業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)：本科生――實(shí)踐就業(yè)導(dǎo)向，即注重工商管理基本知識(shí)和技能的掌握；碩士生――應(yīng)用和研究能力，即側(cè)重工商管理研究能力和應(yīng)用水平的提高；博士生――研究和創(chuàng)新能力，即重點(diǎn)在于工商管理理論研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

4.2 以市場(chǎng)需求為向?qū)Ы⒁詫?shí)踐教學(xué)為中心的新型教學(xué)計(jì)劃體系

首先，市場(chǎng)對(duì)基層管理人才需求主要集中在“一專多能”的“通才”上。

根據(jù)中國(guó)管理教育報(bào)告課題組在2000年9月所做的調(diào)查顯示，54%的企業(yè)需要全面型管理人才，而需要專才型和技術(shù)型管理人才的企業(yè)分別為35%和10%。因此不難看出，“工商管理無(wú)用論”所認(rèn)為的，應(yīng)該大力發(fā)展“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷”、“報(bào)關(guān)”等“實(shí)用專業(yè)”以“取代”工商管理專業(yè)的觀點(diǎn)是有失偏頗的。

但是，如何解決市場(chǎng)對(duì)于“拿來(lái)就能用”的人才引進(jìn)要求呢？本文認(rèn)為關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)教學(xué)的“實(shí)踐化”轉(zhuǎn)變――即工商管理教育必須根本上改革教育模式，建立以實(shí)踐教學(xué)為中心的新型教學(xué)計(jì)劃體系。

其次，建立以實(shí)踐教學(xué)為中心的新型教學(xué)計(jì)劃體系。

“管理”本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“理論之樹(shù)易枯竭，而現(xiàn)實(shí)之花常青”，大學(xué)里是沒(méi)法培養(yǎng)出企業(yè)家的。因此，與其它學(xué)科相比，工商管理專業(yè)的人才教育若只注重理論傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須以實(shí)踐教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些基本原理、方法的實(shí)踐技能。

一方面，要在學(xué)生一、二年級(jí)完成基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)后，積極引導(dǎo)學(xué)生盡早了解自己的職業(yè)興趣并鎖定自己的職業(yè)目標(biāo)。

同時(shí)，另一方面要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)（貫穿大學(xué)四年教育），在市場(chǎng)中廣泛尋求合作伙伴，建立多個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐基地，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)展企業(yè)界與學(xué)院的良性互動(dòng)關(guān)系，既有利于教師積極參與公司和商界的運(yùn)作，從而不斷通過(guò)實(shí)踐來(lái)充實(shí)教學(xué)，又可使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更好的實(shí)踐條件。

最后，高校應(yīng)重視模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。例如可以引進(jìn)反映企業(yè)運(yùn)作的仿真模擬軟件的學(xué)習(xí)，如企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）、企業(yè)動(dòng)態(tài)建模（IRP）和人力資源測(cè)評(píng)系統(tǒng)等。實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高工商管理類學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，訓(xùn)練并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有力地縮短學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際工作間的距離。

參考文獻(xiàn)

第4篇：對(duì)工商管理專業(yè)的建議范文

【關(guān)鍵詞】面向就業(yè) 工商管理專業(yè) 培養(yǎng)模式 學(xué)生滿意度

【中圖分類號(hào)】G646 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0019-02

近幾年來(lái)，高校普遍存在著畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中底氣不足的嚴(yán)峻形勢(shì)，工商管理專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)，要站穩(wěn)腳跟就必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行不斷的調(diào)整與改革，使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。2011年，上海市教委通過(guò)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)各個(gè)高校的一些專業(yè)進(jìn)行了學(xué)生滿意度調(diào)研，上海電力學(xué)院的工商管理專業(yè)滿意度分值低于全市的平均水平，這引起了學(xué)校和二級(jí)學(xué)院的關(guān)注和深刻反思。因此，從學(xué)生需求出發(fā)，研究就業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

本文首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談相結(jié)合的實(shí)證方法，以期了解和把握工商管理專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的滿意度狀況。課題組對(duì)上海電力學(xué)院工商管理專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷241份，有效率為80%；同時(shí)，分別對(duì)各個(gè)年級(jí)的工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談，每次訪談平均為30分鐘，總計(jì)30人次。其次，在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別訪談反饋信息統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果上，概括和發(fā)現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以及洞察和理解學(xué)生對(duì)就業(yè)的期待、訴求和價(jià)值觀。最后，基于工商管理專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀與學(xué)生愿景的對(duì)比，提出面向就業(yè)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)思路和改革建議。

一 現(xiàn)有工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的問(wèn)題

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。從學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷反映，目前工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的弊端主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍等方面。

1.培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法彰顯特色和優(yōu)勢(shì)

上海電力學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)企業(yè)改革和發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，具備較高的管理素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，熟悉生產(chǎn)的基本流程和特點(diǎn)，了解企業(yè)管理及市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，掌握企業(yè)管理領(lǐng)域必須的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，能在企事業(yè)單位和政府部門從事管理或科研方面的工商管理學(xué)科專門人才”。這樣的目標(biāo)定位與大部分高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雷同，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“千人一面”，不具備差異化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，無(wú)法滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的多樣化需求。

2.課程體系設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

第一，課程設(shè)置。上海電力學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)行學(xué)分制，總課時(shí)達(dá)到3000個(gè)以上，學(xué)生普遍反映偏多。（從國(guó)外來(lái)看，美國(guó)和日本一般設(shè)置30門左右的課程、2000個(gè)左右的課時(shí)）；對(duì)課程知識(shí)體系的銜接關(guān)系、學(xué)時(shí)分配結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)存在部分課程知識(shí)內(nèi)容重疊，銜接關(guān)系不夠緊密，邏輯關(guān)系不符合知識(shí)的遞進(jìn)性等矛盾。此外，學(xué)校選修課程的設(shè)置是根據(jù)教師資源而非社會(huì)和學(xué)生的需求來(lái)確定，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的選修課程過(guò)少，幾乎等同于必修。

第二，教學(xué)方法。工商管理專業(yè)課程大部分以傳統(tǒng)課堂講授為主，封閉式的理論教學(xué)教給學(xué)生的只是紙上談兵的功夫，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。雖然也有部分課程教師嘗試案例討論、情景模擬等互動(dòng)性、啟發(fā)性教學(xué)方法，但由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育體制以應(yīng)試教育為主，學(xué)生習(xí)慣了上課聽(tīng)講、記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，不適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)形式，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生不愿意參與討論或管理游戲，互動(dòng)式教學(xué)的成效并不顯著。

第三，教材選用。大部分工商管理教材從理論觀點(diǎn)到案例分析都是借鑒和參照西方教科書(shū)，由于中西方文化背景和經(jīng)濟(jì)體制的差異，學(xué)生對(duì)洋為中用的案例舶來(lái)品的理解也多是一知半解。另一方面，對(duì)我國(guó)企業(yè)的案例整理歸納工作還很缺乏，教師在授課過(guò)程難以使用我國(guó)企業(yè)管理實(shí)際的案例素材，在教學(xué)過(guò)程中難以做到理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，影響教學(xué)效果。

第四，考核方法。在同質(zhì)化培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，課程考核的內(nèi)容和方式也難免偏重知識(shí)和理論。目前，大部分工商管理課程采用“平時(shí)成績(jī)+期末考核成績(jī)”的結(jié)構(gòu)式成績(jī)?cè)u(píng)定方法。學(xué)生習(xí)慣平時(shí)懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時(shí)也能取得較好的分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上對(duì)這門課程缺乏理解，更談不上知識(shí)體系的構(gòu)建，導(dǎo)致指揮棒失靈。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式

現(xiàn)有的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖有社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、大型作業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于時(shí)間短，資源少，難免使課程流于形式。例如，人力資源管理大型作業(yè)由于實(shí)驗(yàn)室硬件條件，師資力量有限等，兩周的大型作業(yè)時(shí)間，學(xué)生真正能利用的時(shí)間也最多一周，許多學(xué)生流露出實(shí)踐環(huán)節(jié)“蜻蜓點(diǎn)水，意猶未盡”的遺憾。

4.師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

工商管理專業(yè)教師普遍缺乏在實(shí)際管理工作崗位的工作經(jīng)歷，在課堂教學(xué)中，以單一的講授為主，由于教師自身對(duì)管理理論的理解程度不夠深刻，在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象。而國(guó)外的工商管理教育大多要求教師定期到企業(yè)中兼職并搜集教學(xué)案例，也有政府和企業(yè)高管轉(zhuǎn)行到大學(xué)任職的，這與國(guó)內(nèi)形成了很大的反差。

二 工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)訴求

現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)都是從學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求兩種角度，提出工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式亟需改革。而本文另辟蹊徑，試圖從學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷中洞察學(xué)生對(duì)就業(yè)的期待和訴求，旨在從學(xué)生需求側(cè)出發(fā)，研究就業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

1.職業(yè)能力

在對(duì)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才職業(yè)領(lǐng)域要求調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才職業(yè)能力的要求包括復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣、較強(qiáng)的管理職業(yè)能力和具有一定的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。從學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，86%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣、管理職業(yè)能力，以及創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，尤其是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)思辨為依托的管理診斷和管理改善的核心職業(yè)能力。

2.擇業(yè)價(jià)值觀

在嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，工商管理專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)價(jià)值觀也趨于理性和現(xiàn)實(shí)，不再好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。80%的人力資源管理專業(yè)方向的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后找工作，是否是管理類工作不重要，只要能勝任就行，工作一段時(shí)間后再轉(zhuǎn)到管理方向也不失為一種明智的選擇。缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和深層次管理思考的畢業(yè)生不可能勝任管理崗位的工作，因而學(xué)校工商管理專業(yè)應(yīng)該向該專業(yè)的技術(shù)層面的管理學(xué)科傾斜，如財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和人力資源管理等。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃

工商管理專業(yè)學(xué)生本科學(xué)業(yè)完成后，面臨著報(bào)考研究生、出國(guó)留學(xué)、報(bào)考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)、直接找工作等多種職業(yè)生涯選擇。在被調(diào)查對(duì)象中，49%的學(xué)生選擇直接找工作。其余依次為20%的學(xué)生選擇考研，在原來(lái)的專業(yè)方向繼續(xù)深造；12%的同學(xué)選擇考研，但是會(huì)調(diào)換專業(yè)；8%的學(xué)生選擇報(bào)考公務(wù)員；8%的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)；2%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。從學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)看，工商管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)主要面向就業(yè)市場(chǎng)，因而工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式也應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向。

三 面向就業(yè)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式

解決現(xiàn)有工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，更好地滿足工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)訴求，就必須更新教育教學(xué)理念，改革工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式，包括就業(yè)導(dǎo)向型的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)拓展，以及“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位

上海電力學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)該秉承學(xué)校“聚焦電力，體現(xiàn)電力特色”的辦學(xué)思路。隨著電力市場(chǎng)化程度的提高，為適應(yīng)電力工程建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求、廠網(wǎng)分離對(duì)公司理財(cái)、人力資源管理、電力營(yíng)銷人才的需求等，建議本專業(yè)目前的公司理財(cái)、涉外、人力資源管理調(diào)整為公司理財(cái)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理三個(gè)專業(yè)方向。依托電力行業(yè)和學(xué)校電力優(yōu)勢(shì)學(xué)科，圍繞電力特色定位辦學(xué)，使本專業(yè)具有區(qū)別于其他高校同類專業(yè)的特色，努力形成差異化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以特色求質(zhì)量求發(fā)展。

2.課程體系創(chuàng)新

根據(jù)課程是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，以及對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高的貢獻(xiàn)度大小，課程體系重構(gòu)的思路為：第一，重新審視課程體系的銜接性與系統(tǒng)性。對(duì)內(nèi)容相關(guān)度比較大的課程進(jìn)行合理的整合；鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)拓寬視野、開(kāi)拓思路類的選修課程，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。第二，改進(jìn)教學(xué)方法和考核方法。改革單向的知識(shí)灌輸型的傳統(tǒng)授課方式和僵化的考核方式，努力探索雙向、互動(dòng)、能力提高型的教學(xué)方法和與之對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)考核方法。第三，開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的時(shí)效性優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)現(xiàn)有工商管理教材中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。目前，管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理與開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)法等課程都建立了網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，并且實(shí)現(xiàn)了師生實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流。

3.實(shí)踐教學(xué)拓展

為了使實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透，實(shí)踐教學(xué)拓展包括通識(shí)教育實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、綜合與社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)和自主實(shí)踐平臺(tái)五部分內(nèi)容。各個(gè)實(shí)踐平臺(tái)承擔(dān)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的實(shí)踐手段，涵蓋不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，具體包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合性課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)、團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐內(nèi)容。其中，自主實(shí)踐平臺(tái)主要指鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目等課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合職業(yè)能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的加速建設(shè)、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)的投入、實(shí)習(xí)基地的積極創(chuàng)建，也為實(shí)踐教學(xué)拓展提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)

面向就業(yè)的工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，更離不開(kāi)“雙師型”師資隊(duì)伍的軟件保障。“雙師型”師資是指教師既具備某一專業(yè)領(lǐng)域的工程師資質(zhì)，又具備教師資格的雙重領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的培訓(xùn)和交流，將有助于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。尤其是學(xué)校與企業(yè)之間開(kāi)展的雙向交流：一方面，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人到學(xué)校以授課，或講座的形式傳授行業(yè)、企業(yè)管理實(shí)踐知識(shí)以及管理前沿；另一方面，派送教師到企業(yè)參觀踐習(xí)，教師既能學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，也可參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的咨詢與診斷，將管理理論轉(zhuǎn)化或升華為專業(yè)應(yīng)用能力。

我國(guó)的高等教育已進(jìn)入到大眾化教育階段，地方應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要立足于學(xué)生、立足于就業(yè)，突出自身的優(yōu)勢(shì)和特色。必須在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的前提下，改革培養(yǎng)模式，包括課程體系創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)拓展，并且以“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，以期提高工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高素質(zhì)的管理人才。

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第5篇：對(duì)工商管理專業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；運(yùn)營(yíng)管理；專業(yè)建設(shè)；課程變革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0086-03

工商管理是研究企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論、方法和工具的學(xué)科，主要包括企業(yè)的宏觀運(yùn)營(yíng)和內(nèi)部微觀管理兩個(gè)方面。工商管理本科專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，它主要培養(yǎng)學(xué)生管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與技能，使學(xué)生能在工商企業(yè)及其他組織從事經(jīng)營(yíng)管理及相關(guān)工作。但是，隨著各個(gè)相關(guān)經(jīng)管類學(xué)科的發(fā)展，工商管理專業(yè)的建設(shè)也面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。因此，本文嘗試從工商管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展思路入手，結(jié)合重慶理工大學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析《運(yùn)營(yíng)管理》課程的變革思路。

一、工商管理專業(yè)現(xiàn)狀及建設(shè)思路

1.國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)現(xiàn)狀。由于工商企業(yè)管理專業(yè)具有很廣的適用性，所以在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域?qū)儆谟袕V泛需求的專業(yè)。但是，正因?yàn)閷I(yè)適應(yīng)面太廣，涉及專業(yè)領(lǐng)域太多，所學(xué)課程太雜，存在一些問(wèn)題。

第一，專業(yè)空心化。目前，國(guó)內(nèi)高校本科教育階段普遍實(shí)施的是學(xué)分制教育，對(duì)于學(xué)分總量有嚴(yán)格的要求。我國(guó)各個(gè)專業(yè)的公共必修課（政治、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)）約占了總課時(shí)的三分之一左右，剩余課時(shí)才是專業(yè)課程的教育。專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)如會(huì)計(jì)、物流、機(jī)械工程等把專業(yè)課程設(shè)置合理點(diǎn)尚可組織形成一定的專業(yè)特色。而工商管理專業(yè)由于涉及學(xué)科面太廣，所學(xué)課程涉及財(cái)經(jīng)、營(yíng)銷、人力資源、金融、證券、項(xiàng)目管理等各個(gè)學(xué)科。在如此緊張的課時(shí)下幾乎每門課程都存在課時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致的結(jié)果是每門課程都不能深入學(xué)習(xí)，面面俱到的結(jié)果是“空心化”嚴(yán)重。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。學(xué)時(shí)不足，課程面廣帶來(lái)的直接影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，課程直接往往缺乏互補(bǔ)性與銜接性；其二，學(xué)生在每門專業(yè)課32～48學(xué)時(shí)的情況下很難樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此帶來(lái)的影響就是學(xué)風(fēng)日下，茫然無(wú)所適從。

第三，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。在專業(yè)空心化與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的影響下，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，工商管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的廣泛性需要學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域與其他專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)職位。例如與會(huì)計(jì)與金融專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)銀行業(yè)的職位，與行政與文秘專業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)辦公室白領(lǐng)崗位。

2.重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)建設(shè)的探索[1]在前述工商管理本科專業(yè)面臨的問(wèn)題背景下，各個(gè)高校的工商管理專業(yè)均在思考本專業(yè)建設(shè)的方向。以重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)為例，在綜合分析了學(xué)生就業(yè)情況、教師配置與學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)建設(shè)提出了一些新的想法。

第一，以學(xué)生就業(yè)方向以及企業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程教學(xué)中企業(yè)實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容。通過(guò)大量的企業(yè)實(shí)際案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，并逐步熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況

第二，注重學(xué)生基礎(chǔ)管理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。如文案寫(xiě)作、策劃書(shū)、投標(biāo)書(shū)、商務(wù)文件等方面的培養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)學(xué)生在課外自我學(xué)習(xí)時(shí)的導(dǎo)航工作。

顯然，這些思路的主要載體是工商管理專業(yè)的各個(gè)主干課程，秉承上述思路，各個(gè)課程均應(yīng)進(jìn)行一定的變革與優(yōu)化，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。因此，我們從《運(yùn)營(yíng)管理》這一主干課程進(jìn)行探索，擬提高課程的專業(yè)性、適應(yīng)性，以提高學(xué)生的綜合能力。

二、《運(yùn)營(yíng)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《運(yùn)營(yíng)管理》課程又名《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》，是工商管理專業(yè)的主干課程，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。在以前的課程教學(xué)中，主要有以下特點(diǎn)。

1.《運(yùn)營(yíng)管理》課程教學(xué)大綱以生產(chǎn)制造業(yè)為主[2]。目前，《運(yùn)營(yíng)管理》課程所選用的許多教材大都以物質(zhì)資料的生產(chǎn)為對(duì)象，以機(jī)械制造業(yè)為背景進(jìn)行編寫(xiě)。高校所擬定的教學(xué)大綱，主要偏重于企業(yè)生產(chǎn)制造，對(duì)企業(yè)的服務(wù)運(yùn)作也略有涉及。但是，教材和大綱對(duì)企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)，日常事務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作以及制度體系等內(nèi)容很少涉及。

2.《運(yùn)營(yíng)管理》課程前缺乏必要的銜接與前置課程。目前的運(yùn)營(yíng)管理課程主要涉及生產(chǎn)領(lǐng)域，但是工商管理專業(yè)的其他課程卻很少涉及生產(chǎn)技術(shù)方面的內(nèi)容。在這方面，工科專業(yè)在學(xué)習(xí)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)方面要優(yōu)于工商管理專業(yè)。

3.工商管理專業(yè)本科學(xué)生對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理缺乏直觀的感受。工商管理專業(yè)并沒(méi)有像工科專業(yè)那樣有較多的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此對(duì)企業(yè)的設(shè)備、儀器、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、流水線等缺乏直觀的感受。

4.工商管理專業(yè)畢業(yè)生在制造業(yè)生產(chǎn)管理職位就業(yè)相對(duì)較少。從工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看，雖然就業(yè)方向很廣，但是真正在企業(yè)生產(chǎn)一線從事管理工作的很少。主要原因是管理專業(yè)學(xué)生缺乏工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，因此即便去生產(chǎn)制造業(yè)，從事的也是其他部門的日常管理工作，如品質(zhì)管理、日常業(yè)務(wù)流程管理等。

三、基于工商管理專業(yè)建設(shè)的《運(yùn)營(yíng)管理》課程的變革思路

從上述分析可以看出，目前主流的《運(yùn)營(yíng)管理》教學(xué)大綱與內(nèi)容由于工商管理專業(yè)的特殊性，很難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力。

作者作為重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)教師，有大量的企業(yè)培訓(xùn)與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在與本科課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合分析的基礎(chǔ)上，嘗試從以下方面對(duì)運(yùn)營(yíng)管理課程進(jìn)行分析與反思，以期取得良好的成效。

1.《運(yùn)營(yíng)管理》課程在工商管理專業(yè)建設(shè)中的重要意義。首先，由于工商管理專業(yè)的多學(xué)科性，學(xué)生可以從事企業(yè)大多數(shù)管理崗位的工作；其次，企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)模式的熟悉與了解；最后，運(yùn)營(yíng)管理課程涉及大量企業(yè)管理實(shí)用工具、技巧與理念，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力很有幫助。

2《運(yùn)營(yíng)管理》大綱的框架應(yīng)側(cè)重于企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理體系與流程管理。根據(jù)工商管理專業(yè)適應(yīng)面較廣的特點(diǎn)，運(yùn)營(yíng)管理課程所分析研究的企業(yè)應(yīng)不僅限于生產(chǎn)制造行業(yè)，包括證券、金融、IT、政府服務(wù)機(jī)構(gòu)等均應(yīng)考慮。因此，課程研究與講述的內(nèi)容應(yīng)具備上述企業(yè)的共性，即企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)管理體系。

企業(yè)的運(yùn)營(yíng)分為宏觀運(yùn)營(yíng)與微觀運(yùn)營(yíng)。

企業(yè)的宏觀運(yùn)營(yíng)主要涉及運(yùn)營(yíng)戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈、企業(yè)OEM、產(chǎn)業(yè)集群、資本運(yùn)營(yíng)等方面內(nèi)容。在宏觀運(yùn)營(yíng)方面進(jìn)行講授，有助于幫助學(xué)生從戰(zhàn)略的角度了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)。

企業(yè)的微觀運(yùn)營(yíng)主要涉及的是企業(yè)事務(wù)性運(yùn)作，也是工商管理專業(yè)學(xué)生剛畢業(yè)主要從事的工作。企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)的主要目標(biāo)是保證企業(yè)日常工作的規(guī)范性與程序性，也是各大企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)的工作共性。因此，企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)應(yīng)作為運(yùn)營(yíng)管理大綱的重要方面。所包含的教學(xué)內(nèi)容涉及精益生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化流程管理體系、精細(xì)化管理、計(jì)劃與控制等方面的內(nèi)容。

從微觀角度對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)進(jìn)行分析，重點(diǎn)在于企業(yè)流程的設(shè)計(jì)與管理3]，研究企業(yè)流程管理戰(zhàn)略、關(guān)鍵流程績(jī)效指標(biāo)等內(nèi)容。以流程為主線對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行研究，可以使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程有更直觀的認(rèn)識(shí)和更清晰的思路。

3.《運(yùn)營(yíng)管理》課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)管理技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)涉及的內(nèi)容包含了大量的實(shí)用管理工具與方法，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)管理技能與綜合素質(zhì)有較大幫助，這也符合工商管理專業(yè)建設(shè)的方向。微觀運(yùn)營(yíng)管理所涉及的管理工具包括：流程圖、標(biāo)準(zhǔn)化管理體系、服務(wù)藍(lán)圖、5S管理、現(xiàn)場(chǎng)與目視管理、看板管理等方面的內(nèi)容。這些管理工具需要學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)并應(yīng)用。

四、《運(yùn)營(yíng)管理》課程變革思路的難點(diǎn)

運(yùn)營(yíng)管理課程進(jìn)行上述變革，符合重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)建設(shè)的大方向，同時(shí)可以提高學(xué)生在不同類型企業(yè)工作的綜合能力。因?yàn)樗虒W(xué)的內(nèi)容主要是目前企業(yè)日常運(yùn)作管理中的基礎(chǔ)管理技能與理念，因此在不同類型的管理崗位也有通用性。但是，課程的變革也有一些難點(diǎn)。

1.課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際結(jié)合緊密，需要學(xué)生有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檎n程教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)，若學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際不太熟悉，則需要教師通過(guò)大量的案例、實(shí)證引導(dǎo)，同時(shí)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以輔助教學(xué)。

2.課程所涉及的管理基礎(chǔ)技能與素養(yǎng)對(duì)教師提出了較高的要求。課程所涉及的內(nèi)容和知識(shí)與企業(yè)管理實(shí)際緊密結(jié)合，因此教師的備課、案例的積累都需要投入較多的精力與時(shí)間。同時(shí)，運(yùn)營(yíng)管理的課時(shí)是有限的，需要學(xué)生課后學(xué)習(xí)很多相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性和教師的引導(dǎo)作用都是考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹華林，李軍峰.重慶理工大學(xué)（工商管理）專業(yè)培養(yǎng)方案，2013[Z].

第6篇：對(duì)工商管理專業(yè)的建議范文

[關(guān)鍵詞]工商管理 教學(xué) 案例教學(xué)法 案例庫(kù)

案例教學(xué)法就是在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，以某企業(yè)單位或部門的實(shí)際項(xiàng)目為案例，并根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行綜合講解，是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，它能夠使學(xué)生更加深入、具體地了解書(shū)本上的理論知識(shí)，豐富了學(xué)生獲取概念本身信息的渠道，更好的實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。具體落到工商管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，我國(guó)工商管理專業(yè)案例庫(kù)建設(shè)時(shí)間較短，還存在諸多問(wèn)題以待解決，因此為更好地進(jìn)行教學(xué)，就必須建立一個(gè)數(shù)量眾多、質(zhì)量?jī)?yōu)秀、案例新穎、符合我國(guó)企業(yè)現(xiàn)狀的工商管理案例庫(kù)。

一、工商管理教學(xué)中案例庫(kù)建設(shè)的重要意義

建立符合我國(guó)大中專院校教學(xué)實(shí)際的工商管理案例庫(kù)意義重大。首先，它是工商管理教學(xué)的基本保證，沒(méi)有好的案例支撐，教師們即使是巧婦，也難為無(wú)米之炊；其次，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的深刻變化是西方國(guó)家沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，因此國(guó)外的案例很難讓學(xué)生進(jìn)入情境，難以詮釋其理論概念；再次，案例庫(kù)還具有對(duì)知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備和管理的功能；此外，通過(guò)案例庫(kù)的建設(shè)，還可以加強(qiáng)大中專院校之間，大中專院校與企業(yè)之間的交流，更好地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)之間的資源整合功能。

二、工商管理教學(xué)中案例庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.案例數(shù)量不足。在目前的工商管理教學(xué)中，案例數(shù)量嚴(yán)重不足，原創(chuàng)性案例更加有限，使得在教學(xué)實(shí)踐中，教師只好用舉例教學(xué)來(lái)代替案例教學(xué)，但是很難達(dá)到案例教學(xué)所能達(dá)到的教學(xué)效果。

2.案例質(zhì)量不精。案例庫(kù)不僅數(shù)量不足，案例的質(zhì)量也不精，很多案例直接從互聯(lián)網(wǎng)和報(bào)刊中轉(zhuǎn)載而來(lái)，其內(nèi)容大多停留于對(duì)企業(yè)的片面宣傳報(bào)道，沒(méi)有探及深層次的管理問(wèn)題，因此質(zhì)量大多不高，難以完成理想的教學(xué)效果。

3.案例陳舊，時(shí)效性差。教學(xué)所使用的案例大多比較陳舊，很多都是上個(gè)世紀(jì)八九十年代的，因此時(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)，提不起學(xué)生討論研讀的興趣，更無(wú)法反映工商管理專業(yè)的前沿理論成果。

4.案例的本土性較弱。教學(xué)中采用的大多都是歐美國(guó)家的企業(yè)案例，或是直接改編于外國(guó)企業(yè)，很少能夠真正反映我國(guó)企業(yè)在轉(zhuǎn)型期所暴露出的問(wèn)題，更無(wú)從提出針對(duì)性的建議意見(jiàn)，這對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)的教學(xué)是十分不利的。

5.案例庫(kù)素材來(lái)源渠道有限，企業(yè)案例難以采集。目前教學(xué)中的案例主要來(lái)自于對(duì)經(jīng)典案例的改編，更主要的是對(duì)企業(yè)案例的采編，但由于我國(guó)大多數(shù)企業(yè)對(duì)工商管理案例庫(kù)采編認(rèn)識(shí)不到位，不愿將企業(yè)信息及數(shù)據(jù)公之于眾，因此使采編工作難以獲取真實(shí)有效信息，企業(yè)案例采編工作難度較大。

6.案例采編的經(jīng)費(fèi)投入不足，教師積極性不高。案例采編工作花費(fèi)的人力物力財(cái)力成本較大，目前對(duì)于案例庫(kù)采編的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，使得大中專院校教師對(duì)案例的開(kāi)發(fā)與采編完全出于個(gè)人興趣，積極性不高。

三、工商管理教學(xué)中案例庫(kù)建設(shè)的發(fā)展對(duì)策

1.提高大中專院校對(duì)案例教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，建立案例反饋機(jī)制。工商管理案例庫(kù)建設(shè)的成功與否，關(guān)鍵在于大中專院校對(duì)案例教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。只有提高大中專院校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知水平，進(jìn)一步明確案例教學(xué)法對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)教育教學(xué)的重要意義，提高案例的使用率，才能夠做好工商管理案例庫(kù)的建設(shè)。同時(shí)案例庫(kù)的建設(shè)還需要一批熱衷于案例研究案例教學(xué)的教師，在大中專院校工商管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)地評(píng)估教師案例教學(xué)的效果，建立案例教學(xué)的反饋機(jī)制，并對(duì)在案例研究案例教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以提高其積極性。

2.大中專院校要成立專門的案例中心組織，完善制度標(biāo)準(zhǔn)。工商管理案例庫(kù)建設(shè)，必須要有一個(gè)由專職人員組成的穩(wěn)定組織。各大中專院校應(yīng)設(shè)立案例中心，各課程授課教師參與其中。組織成員不僅進(jìn)行案例采寫(xiě)、編輯、整理，還需要與其他大中專院校、企業(yè)進(jìn)行日常聯(lián)絡(luò)和交流，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，并注意完善相關(guān)的規(guī)范制度和入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)案例庫(kù)的持續(xù)發(fā)展。

3.多渠道搜集案例庫(kù)素材資源，加強(qiáng)素材庫(kù)網(wǎng)站建設(shè)。在三十多年的改革開(kāi)放過(guò)程中，中國(guó)企業(yè)的興衰給中國(guó)工商管理案例庫(kù)建設(shè)提供了豐富的素材庫(kù)資源。因此大中專院校要加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，在素材庫(kù)建設(shè)中注意調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，幫助企業(yè)分清形勢(shì)，梳理思路，獲得企業(yè)的認(rèn)同和支持，實(shí)現(xiàn)大中專院校教學(xué)與企業(yè)發(fā)展的共贏。并通過(guò)與國(guó)內(nèi)外其他案例庫(kù)、大中專院校及企業(yè)建立合作關(guān)系，互通有無(wú)，多渠道搜集案例庫(kù)素材資源。

4.加大案例庫(kù)建設(shè)的資金投入，落實(shí)資金保障。案例庫(kù)需要大量的資金投入，除了依靠國(guó)家或?qū)W校的支持外，還需要廣泛挖掘一切可能的資金來(lái)源，如獲得基金組織資助、依靠個(gè)人優(yōu)勢(shì)進(jìn)行咨詢、培訓(xùn)，都是可能獲得資金來(lái)源的途徑。

5.積極開(kāi)展校企合作，進(jìn)行案例庫(kù)市場(chǎng)化運(yùn)作。積極開(kāi)展校企合作，通過(guò)校企合作幫助大中專院校為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)大批既懂理論又懂實(shí)踐的工商管理專業(yè)人才；對(duì)工商管理案例庫(kù)進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，可以加強(qiáng)大中專院校、教師與企業(yè)的良性互動(dòng)，共同提高，實(shí)現(xiàn)大中專院校與企業(yè)的更好發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)工商管理教學(xué)中的素材庫(kù)建設(shè)對(duì)工商管理教育質(zhì)量的提升和企業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此要提高大中專院校案例教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)、成立專門的案例中心、多渠道搜集案例庫(kù)素材資源、加大案例庫(kù)建設(shè)的資金投入、積極開(kāi)展校企合作、進(jìn)行案例庫(kù)市場(chǎng)化運(yùn)作，這樣才能建設(shè)成一個(gè)門類齊全、數(shù)量眾多、質(zhì)量?jī)?yōu)秀又符合我國(guó)企業(yè)客觀實(shí)際的工商管理素材庫(kù)，從而推動(dòng)我國(guó)工商管理教育教學(xué)更好、更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文洲.對(duì)我國(guó)高校工商管理專業(yè)案例庫(kù)建設(shè)的思考[J].企業(yè)家天地(理論版)，2010（6）

第7篇：對(duì)工商管理專業(yè)的建議范文

    工商管理專業(yè)是我國(guó)近些年來(lái)非常熱門的專業(yè)。工商管理類專業(yè)方向包括:市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、物流管理和企業(yè)管理等方向,各專業(yè)方向的企業(yè)人才需求數(shù)量比例分別為62.69%、35.82%、23.88%、26.87%、14.93%、40.3%、50.75%。

    市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、物流管理、企業(yè)管理等工商管理方向市場(chǎng)存在較大需求,一方面說(shuō)明工商管理專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求,另一方面也說(shuō)明可能存在畢業(yè)生不足以滿足企業(yè)的能力要求,導(dǎo)致需求與供應(yīng)不協(xié)調(diào)。對(duì)工商管理畢業(yè)生需提高的能力類型調(diào)查結(jié)果顯示,強(qiáng)調(diào)學(xué)生人際交往能力的占34.39%,溝通能力的占31.34%,團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力的占26.87%,領(lǐng)導(dǎo)能力的占16.42%,學(xué)習(xí)能力的占20.9%。這說(shuō)明工商管理專業(yè)畢業(yè)生在個(gè)人基本素質(zhì)能力上與企業(yè)需求還存在些差距。另外企業(yè)還反映有兩大突出問(wèn)題:一是社會(huì)閱歷和實(shí)際經(jīng)歷了解甚少,占67家調(diào)研企業(yè)的4776%,實(shí)際解決能力欠缺占46.27%。

    個(gè)人素質(zhì)與實(shí)踐能力的缺乏正是造成目前我國(guó)工商管理專業(yè)的畢業(yè)生難就業(yè)的主因,供需矛盾突顯。

    因此,筆者認(rèn)為工商管理應(yīng)用型本科能力的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào):

    (1)專業(yè)知識(shí)基本功要扎實(shí)。專業(yè)知識(shí)不能僅于背誦和應(yīng)付考試,而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?

    (2)注重基本能力的培養(yǎng)。如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、人際交往能力與協(xié)調(diào)能力等;

    (3)行業(yè)職稱證書(shū)的取得。如會(huì)計(jì)師證、物流師證、導(dǎo)游證等。

    2工商管理應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的定位

    (1)確立培養(yǎng)層次。通過(guò)對(duì)多所高校的調(diào)查,實(shí)踐應(yīng)用就業(yè)型占33.1%,創(chuàng)業(yè)型22.7%,學(xué)術(shù)研究型25.9%,技能型18.3%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn),筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為突出實(shí)踐應(yīng)用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

    (2)明確辦學(xué)定位。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)是滿足區(qū)域與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。因此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平等方面全面評(píng)估后確定人才的培養(yǎng)目標(biāo),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

    3工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

    3.1理論課程多,實(shí)踐課程少,實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有層次性

    從學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)看,工商管理實(shí)踐教學(xué)比例并沒(méi)達(dá)到應(yīng)有的高度。比例超過(guò)20%的不多。有些獨(dú)立學(xué)院的理論課與實(shí)踐課缺乏層次性,沒(méi)有很好的銜接,“各自為政”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

    3.2綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不足

    實(shí)踐教學(xué)往往以演示型和案例型實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔。原因無(wú)外乎以下三點(diǎn):一是實(shí)驗(yàn)硬件不足;二是實(shí)踐師資不夠;三是辦學(xué)時(shí)間短經(jīng)驗(yàn)不足。

    3.3校外實(shí)習(xí)基地缺失,實(shí)習(xí)質(zhì)量難保證

    獨(dú)立學(xué)院都想校企合作,但說(shuō)的多落實(shí)的少。就算有校外實(shí)習(xí)基地的,不少實(shí)習(xí)就是參觀,流于形式。

    4構(gòu)建“一核三維”的工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系

    “一核三維”即以“應(yīng)用型”培養(yǎng)為核心,從課堂維度、企業(yè)維度和評(píng)估考核維度構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

    (1)應(yīng)用型:即學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用實(shí)踐運(yùn)用能力解決問(wèn)題。這是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的核心。在實(shí)際構(gòu)建別需要注意雙師型教師的人才引進(jìn)、培養(yǎng)以及應(yīng)用型教材的選用和編寫(xiě)等。

    (2)課堂維度:協(xié)調(diào)好第一課堂、第二課堂、第三課堂的關(guān)系。第一課堂指按照培養(yǎng)計(jì)劃在校內(nèi)進(jìn)行的理論和實(shí)踐教學(xué),如理論與實(shí)踐課間的學(xué)分比例分配、課程的設(shè)置、驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例關(guān)系等;第二課堂指教學(xué)計(jì)劃外在校內(nèi)開(kāi)展的各種教育活動(dòng),如各種競(jìng)賽、培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)等,要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。第三課堂指在校外進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等計(jì)劃內(nèi)、外教育活動(dòng)。如認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)前,教師應(yīng)做好相應(yīng)實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)工作,采用雙導(dǎo)師制,即學(xué)校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位工作導(dǎo)師共同實(shí)施。

第8篇：對(duì)工商管理專業(yè)的建議范文

項(xiàng)目資助：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題（2013JSJG107）；常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題（GJY2013002、GJY2013058、GJY2012061、GJY2012014）。

摘要：目前，本科院校工商管理專業(yè)人才就業(yè)難和企業(yè)招不到滿意的工商人才的現(xiàn)象并存，市場(chǎng)需求和高校人才培養(yǎng)相脫節(jié)。以江蘇常州3所本科院校為人才供給方調(diào)查范圍，以江蘇蘇南162家企業(yè)為人才需求方調(diào)查對(duì)象，就工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀和人才需求問(wèn)題展開(kāi)了供需雙向的問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果指出現(xiàn)階段本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題。最后，以常州大學(xué)工商管理專業(yè)為例給出提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 ：工商管理專業(yè) 人才培養(yǎng) 調(diào)查 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才需求由數(shù)量和規(guī)模逐漸向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大及高等教育逐漸普及化，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生提出了更高的要求。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，成為高校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。工商管理專業(yè)作為高校最為普遍的一門專業(yè)，目前正面臨著專業(yè)人才就業(yè)難和企業(yè)招不到滿意人才的現(xiàn)象并存，市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)的脫節(jié)較大。那么，如何提高人才質(zhì)量來(lái)滿足市場(chǎng)需求就成為高校工商管理專業(yè)致力解決的問(wèn)題之一。因此，本文以常州本科院校為例，從高校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求雙向角度進(jìn)行調(diào)查，探討工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、基于供需雙向的高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查

1.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的供給方調(diào)查：基于江蘇常州的部分高校

（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷的調(diào)查空間范圍為常州本科院校，包括常州大學(xué)、常州工學(xué)院和河海大學(xué)常州校區(qū)，江蘇理工學(xué)院未設(shè)置工商管理專業(yè)；調(diào)查對(duì)象為工商管理專業(yè)的大三（四）學(xué)生。鑒于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等構(gòu)成，所以問(wèn)卷主要依據(jù)這幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查，了解專業(yè)學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)的基本看法及培養(yǎng)意見(jiàn)。同時(shí)，考慮到人才培養(yǎng)的就業(yè)要求，在問(wèn)卷中又增加了專業(yè)學(xué)生對(duì)就業(yè)所需能力和就業(yè)期望的調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放形式有直接發(fā)放和電子郵件兩種。本次調(diào)查共發(fā)放200份問(wèn)卷（其中常州大學(xué)100份，常州工學(xué)院和河海大學(xué)常州校區(qū)各50份），回收有效問(wèn)卷184份，問(wèn)卷回收率為92% 。

（2）常州本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

第一，培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果。主要考察工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)技能和就業(yè)去向三方面展開(kāi)調(diào)查。從培養(yǎng)層次調(diào)查看，52.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的是高層管理者，然而現(xiàn)實(shí)是企業(yè)對(duì)基層管理者和中層管理者需求量較大，培養(yǎng)定位與市場(chǎng)需求存在偏差。對(duì)培養(yǎng)技能定位來(lái)看，69.6%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)培養(yǎng)的是以實(shí)務(wù)為主的應(yīng)用型人才，還有近1/3的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)的是以理論為主的高級(jí)人才或理論研究工作者，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)是認(rèn)可的。對(duì)就業(yè)去向的調(diào)查，43.5%的學(xué)生更傾向于去企事業(yè)單位及相關(guān)政府部門，其中政府部門傾向高達(dá)26.7%，但是還有近一半學(xué)生還對(duì)自己工作去向不夠清楚。

第二，課程設(shè)置調(diào)查情況。對(duì)應(yīng)增加和減少的課程的調(diào)查顯示，學(xué)校對(duì)課程比例的安排與學(xué)生的意愿存在偏差。學(xué)校的公共基礎(chǔ)課和公共選修課的比例超出學(xué)生預(yù)期，分別有45.7%和39.1%的學(xué)生認(rèn)為這兩種課需要減少。65.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)專業(yè)課安排太少，特別是實(shí)踐類課程，導(dǎo)致畢業(yè)后難以勝任專業(yè)化分工。在對(duì)課程關(guān)聯(lián)性的調(diào)查上，只有21.7%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程的關(guān)聯(lián)性很大，說(shuō)明專業(yè)課程設(shè)置明顯存在關(guān)聯(lián)性不足特點(diǎn)。對(duì)于課程類型的調(diào)查，54.3%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置偏重于理論課程，實(shí)踐型課程安排較少；23.9%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程布局不是很合理，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課程先修后修順序顛倒問(wèn)題；13%的學(xué)生認(rèn)為課程存在重復(fù)設(shè)置問(wèn)題。

第三，教學(xué)方法調(diào)查情況。目前，高校一直都在積極探討有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段，如理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)（如進(jìn)企實(shí)習(xí)）、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)等，同時(shí)還開(kāi)發(fā)并使用多種教學(xué)方法應(yīng)用于課堂。調(diào)查結(jié)果顯示，92.3%的學(xué)生認(rèn)為教師更注重案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生，說(shuō)明近年來(lái)常州各高校都比較重視實(shí)踐類型的教學(xué)，這也是符合現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)。然而，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的效果來(lái)看，只有32.6%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合效果較好，出現(xiàn)這一結(jié)果原因可能在于：一是教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是一些社會(huì)因素阻礙學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐。

第四，教師能力情況調(diào)查。主要考察教師整體教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教師實(shí)踐能力水平。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，教師比例中具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的比例越高，對(duì)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)越好。從教師整體業(yè)務(wù)水平來(lái)看，26.1%的學(xué)生對(duì)教師的綜合水平評(píng)價(jià)一般，還有17.4%的學(xué)生教師教學(xué)、知識(shí)能力水平的評(píng)價(jià)不太好或很不好，這在一定程度上說(shuō)明現(xiàn)代教師業(yè)務(wù)水平需要提升，這可能跟現(xiàn)在高校“重科研，輕教學(xué)”有很大關(guān)系。而對(duì)教師實(shí)踐能力調(diào)查來(lái)看，只有8.7%的學(xué)生覺(jué)得教師有著豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，而一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師缺乏企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，側(cè)面反映高校應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)和保障教師進(jìn)企實(shí)踐，走校企合作路線，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

第五，畢業(yè)生能力和就業(yè)期望調(diào)查。在需要加強(qiáng)的各種能力上，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、經(jīng)營(yíng)與決策能力需要加強(qiáng)，23.9%的學(xué)生認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力也需要加強(qiáng)，表明學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些能力培養(yǎng)對(duì)就業(yè)有著重要影響。從專業(yè)學(xué)生就業(yè)期望來(lái)看，通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)和鍛煉，過(guò)半的學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景還是比較樂(lè)觀的，41.3%的學(xué)生對(duì)就業(yè)前景期望一般，當(dāng)然也有6.5%的學(xué)生持悲觀態(tài)度。學(xué)生對(duì)就業(yè)前景不樂(lè)觀的原因有以下幾個(gè)方面：一是未能充分了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求；二是對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)技術(shù)能力缺乏信心；三是部分學(xué)生沒(méi)有良好的人生規(guī)劃，對(duì)未來(lái)迷茫，導(dǎo)致就業(yè)方向不清晰。

2.工商管理專業(yè)人才的需求方調(diào)查：基于江蘇蘇南城市的部分企業(yè)

（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

企業(yè)需求方的調(diào)查主要向常州、南京、無(wú)錫、蘇州等地企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷，包括能源性企業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、紡織業(yè)等。采用電子郵件的形式發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷份200，回收問(wèn)卷162份，回收率為81%。問(wèn)卷從人才具備的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷需要企業(yè)對(duì)各個(gè)指標(biāo)重要程度給出選擇，分5個(gè)等級(jí)，分值分別為1-5分，通過(guò)均值對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。對(duì)于得分均值超過(guò)3分的指標(biāo)即可認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)重要程度較高；反之，小于3分者表示這個(gè)指標(biāo)重要程度較低。

（2）企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)查結(jié)果分析

第一，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才知識(shí)方面的需求調(diào)查。營(yíng)銷類知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)和財(cái)務(wù)類知識(shí)的重要程度平均值分別為3.420、3.130和3.123。其中，營(yíng)銷類知識(shí)重要程度最高，說(shuō)明企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才需求比較迫切，因?yàn)闋I(yíng)銷理念對(duì)企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和收益都有著重要影響；當(dāng)然，財(cái)務(wù)也是企業(yè)管理的重要環(huán)節(jié)，可以反映企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)情況，因此企業(yè)一向?qū)τ谪?cái)務(wù)和營(yíng)銷人才比較重視。

第二，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才能力需求的調(diào)查情況。主要調(diào)查企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的需求，包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能力、捕捉商機(jī)能力等六種能力。調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能力的重要程度平均值分別為4.068、3.994、3.809和3.235，可以看出企業(yè)比較重要的這些能力。

第三，就業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面的調(diào)查現(xiàn)狀。員工職業(yè)素養(yǎng)主要指職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。本文從人際關(guān)系和敬業(yè)精神兩個(gè)方面考察。調(diào)查結(jié)果顯示，人際關(guān)系是企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的重要方面，分值為3.142；其次，要求員工要有較高的敬業(yè)精神（3.062），這兩項(xiàng)也是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)中非常重要的兩項(xiàng)指標(biāo)。

三、基于調(diào)查的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析，現(xiàn)階段常州高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要面臨以下問(wèn)題：

第一，校企缺乏溝通，人才培養(yǎng)難以滿足市場(chǎng)需求。事實(shí)上，各高校人才培養(yǎng)方案制定雷同、人才培養(yǎng)規(guī)格和教育趨于同質(zhì)，人才培養(yǎng)層次和類型無(wú)法區(qū)分。可以說(shuō)，很多高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位都是要培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、高水平的復(fù)合應(yīng)用型管理人才，這也就能解釋為什么調(diào)查中半數(shù)以上（52.2%）的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)職位定位是高層次管理人才了。

第二，專業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系有待完善，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和靈活性。工商管理專業(yè)是一個(gè)就業(yè)范圍廣、職業(yè)選擇多、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。

第三，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)整體質(zhì)量水平不高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在常高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置中，理論課程學(xué)分大約占了80%，實(shí)踐類課程僅占20%，其中實(shí)踐類課程還包括學(xué)年論文和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），加之很多實(shí)踐類課程還是屬于軟件類課程，可想而知實(shí)踐課程的比例遠(yuǎn)比20%還要低。除此之外，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例更少，部分實(shí)踐類課程還是由沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)承擔(dān)；專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`中心幾乎是面子工程，且實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊，未起到建設(shè)目的用；校外實(shí)習(xí)基地大都扮演參觀角色，形同虛設(shè)，外聘教師幾乎沒(méi)有發(fā)揮作用，也沒(méi)有相應(yīng)的校內(nèi)課程與之匹配；實(shí)踐教學(xué)管理和保障措施不夠健全等等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了在常高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量水平。

第四，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練明顯缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和企業(yè)都非常重視綜合能力培養(yǎng)，這是就職的基本條件。然而，現(xiàn)有工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置所傳達(dá)的是專業(yè)更側(cè)重學(xué)生的知識(shí)傳授，能力訓(xùn)練的課程少之又少。

四、提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策建議

以常州大學(xué)工商管理專業(yè)為例，為了解決工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出下列對(duì)策建議。

1.專業(yè)認(rèn)證視角下明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案體系

所謂專業(yè)認(rèn)證就是以學(xué)生為本的教育理念，為高校學(xué)生提供良好的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力，為社會(huì)輸送從業(yè)能力過(guò)硬的專業(yè)人才。截至2014年底，常州大學(xué)已有三個(gè)專業(yè)通過(guò)了中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證，同年召開(kāi)了文科專業(yè)認(rèn)證推進(jìn)會(huì)。因此，在專業(yè)認(rèn)證工作推進(jìn)下，工商管理專業(yè)要重新審視專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)：一是創(chuàng)新培養(yǎng)理念，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，2014年常州大學(xué)工商管理專業(yè)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，即秉承常州大學(xué)商學(xué)院“專業(yè)化、行業(yè)化、地方化、國(guó)際化”戰(zhàn)略辦學(xué)路徑，以服務(wù)行業(yè)和服務(wù)地方為宗旨，以寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力為專業(yè)特點(diǎn)，打造堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、解決問(wèn)題能力和實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)具有跟蹤市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展脈搏、擁有戰(zhàn)略前瞻和國(guó)際視野的卓越能力、具備良好職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神的現(xiàn)代工商管理應(yīng)用型人才。二是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整并完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案體系。近兩年，工商管理專業(yè)教師與地方企業(yè)、行業(yè)專家在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)基地、職業(yè)能力等方面多次深入交流，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行多次修改：擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)類選修課范疇；增加雙語(yǔ)課程比例；增加綜合實(shí)踐課程比例，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、供應(yīng)鏈與物流綜合模擬、生產(chǎn)管理模擬等體現(xiàn)不同專業(yè)相關(guān)課程整合的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增加綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，如創(chuàng)業(yè)模擬、實(shí)習(xí)仿真等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；強(qiáng)化以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的畢業(yè)選題應(yīng)用研究。

2.提高企業(yè)參與度，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同人才培養(yǎng)工作

產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)于提升高校教育質(zhì)量具有重要的作用。常州大學(xué)位于常州科教城，該科教城已發(fā)展成為一個(gè)以集約發(fā)展、資源共享而聞名的高等教育園區(qū)，并被確定為江蘇省示范性高職教育園區(qū)建設(shè)單位、江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地和常州市國(guó)家大學(xué)科技園，成為培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新人才的主要基地。同時(shí)，常州大學(xué)周邊還有六所高職院校，具有有利的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐環(huán)境。為此，一方面，依托常州科教城、“常州現(xiàn)代服務(wù)業(yè)研究院”①和“國(guó)家與江蘇石油石化發(fā)展戰(zhàn)略研究基地”②，積極拓展社會(huì)資源，繼續(xù)推進(jìn)校校協(xié)同培養(yǎng)、校企協(xié)同培養(yǎng)、科教協(xié)同培養(yǎng)、國(guó)際協(xié)同培養(yǎng)，共建校外實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，積極為大學(xué)生營(yíng)造多樣化的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境、提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，大力吸引企業(yè)、科研院所參與專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)W科和專業(yè)，將企業(yè)用人信息與要求滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)，促進(jìn)培養(yǎng)方案體系的不斷完善。最后，還應(yīng)努力尋求企業(yè)與高校間利益平衡點(diǎn)，建立企業(yè)與高校良性互惠的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)、科研院所等各種社會(huì)資源為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

3.積極整合拓展實(shí)踐資源，搭建全流程、一體化的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

目前，除了常州科教城資源外，常州大學(xué)商學(xué)院已有省級(jí)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教育中心、創(chuàng)業(yè)學(xué)院及50多家實(shí)習(xí)基地，這也是工商管理專業(yè)主要的實(shí)踐實(shí)習(xí)場(chǎng)所。然而，事實(shí)上這些資源并沒(méi)有被充分利用，資源利用較分散。為了有效發(fā)揮這些實(shí)踐實(shí)習(xí)基地作用，常州大學(xué)工商管理專業(yè)將結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案體系，整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，積極拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，打造創(chuàng)業(yè)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理全流程、一體化綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在考慮課程關(guān)聯(lián)性、專業(yè)間與學(xué)科間的融合性，按實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、思想、方法結(jié)合學(xué)生能力安排和組織教學(xué)，逐步形成了由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、學(xué)科綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐等五類實(shí)踐課程構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)踐活動(dòng)分布在不同年級(jí)階段，從易到難、從簡(jiǎn)單到綜合、從注重傳授知識(shí)到注重創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、逐級(jí)提高的實(shí)踐教學(xué)體系。此外，針對(duì)不同階段實(shí)踐教學(xué)課程，整合校內(nèi)外資源力量，開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目研究，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，搭建虛擬實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)大綱及相關(guān)教材，真正將專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，打造特色的工商管理專業(yè)。

4.堅(jiān)持“走出請(qǐng)進(jìn)”策略，建設(shè)良好的師資隊(duì)伍

面對(duì)師資隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的問(wèn)題，各高校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“走出請(qǐng)進(jìn)”策略，完善相關(guān)機(jī)制，改善師資隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量。“請(qǐng)進(jìn)”策略包括：第一，針對(duì)有豐富專業(yè)實(shí)踐背景和經(jīng)歷的人才，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)放開(kāi)人才引進(jìn)條件。第二，應(yīng)該直接外聘相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)家、管理人員、相關(guān)資格技師等作為專兼職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。“走出”策略包括：一是學(xué)校鼓勵(lì)并允許教師到第一線就親身體驗(yàn)企 業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理工作，積累實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容；二是鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)合作項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展研究工作。當(dāng)然，不管是請(qǐng)進(jìn)，還是走出，最重要的是雙方在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面能夠充分交流與合作，編寫(xiě)適合本校、本專業(yè)的課程教材，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，促進(jìn)特色課程和特色專業(yè)的建設(shè)。

5.建立健全專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)保障措施

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心目標(biāo)，高校應(yīng)不遺余力地保障人才培養(yǎng)。主要做到：一是資金保障。學(xué)校每年應(yīng)定額或定比撥付專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等方面的資金使用，改善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)院或?qū)I(yè)系部自籌資金，開(kāi)發(fā)融資渠道，促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。二是人才保障。一方面，學(xué)校應(yīng)建立鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職的制度和辦法，借助常州科教城平臺(tái)，積極廣泛的參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，不斷創(chuàng)造條件為教師提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；另一方面，應(yīng)完善人才引進(jìn)機(jī)制和辦法，不同類型人才應(yīng)區(qū)別對(duì)待，特事特辦。三是激勵(lì)機(jī)制保障。建立有利于教師開(kāi)展實(shí)踐科研項(xiàng)目和科學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制，制定學(xué)生參與各類實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新比賽的鼓勵(lì)政策，并作為優(yōu)秀學(xué)生或職稱晉升的有力依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：對(duì)工商管理專業(yè)的建議范文

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)壯大，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量不斷增長(zhǎng)，企業(yè)對(duì)于工商管理人才也是求賢若渴，然高職高專院校的建設(shè)目標(biāo)，以培養(yǎng)出專業(yè)突出、素質(zhì)過(guò)硬、知識(shí)豐富、能力出眾等全方面發(fā)展實(shí)用型人才。但是高職高專院校目標(biāo)任務(wù)還任重而道遠(yuǎn)，因此，文章通過(guò)對(duì)工商管理畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力簡(jiǎn)述及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析，進(jìn)一步深入就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀問(wèn)題研究，最后針對(duì)工商管理畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題提出解決措施。

關(guān)鍵詞：高職高專院校；工商管理；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

作者：王靜靜（安徽廣播電視大學(xué)滁州分校）

1工商管理畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力簡(jiǎn)述與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析

學(xué)生就業(yè)壓力主要由學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力決定的，而學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力包含了學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、校園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及綜合素質(zhì)等，能夠?qū)W(xué)生個(gè)人專業(yè)技能、社交能力能夠提升的能力。本文所研究工商管理類的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究，主要是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的評(píng)估，即是對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心技能等內(nèi)容的評(píng)估；除此之外，在當(dāng)下的各大企業(yè)對(duì)于就業(yè)生的就業(yè)態(tài)度、就業(yè)精神、就業(yè)能力、就業(yè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)都比較重視。

據(jù)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析，工商管理畢業(yè)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備以及科學(xué)技術(shù)知識(shí)等方面學(xué)識(shí)，相對(duì)掌握的比較扎實(shí)，但是面對(duì)較為專業(yè)最新信息知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)相對(duì)較弱，就工商管理專業(yè)的實(shí)用性而言，因?yàn)橥卣瓜嚓P(guān)專業(yè)最新知識(shí)與專業(yè)技能知識(shí)，有利于學(xué)生專業(yè)技術(shù)職能得到大幅度提升，促使更優(yōu)秀的專業(yè)般配。工商管理畢業(yè)生需要具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力和專業(yè)技術(shù)能力，而畢業(yè)生對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)能力掌握的并不完善，容易影響和打擊畢業(yè)生對(duì)于這方面的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀分析

2.1工商管理畢業(yè)生前沿知識(shí)較為欠缺

社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，企業(yè)隨著不斷進(jìn)度，而工商管理專業(yè)也隨著社會(huì)企業(yè)需求不斷革新技術(shù)，突破傳統(tǒng)邁向前沿，更加需要結(jié)合最新信息化技術(shù)操作，因此，畢業(yè)需要掌握相關(guān)最新領(lǐng)域的知識(shí)，不斷充實(shí)和更新知識(shí)及技能。不能滯后與時(shí)展趨勢(shì)，需要加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的拓展。

2.2缺乏專業(yè)性質(zhì)的實(shí)際操作與技術(shù)掌握

就工商管理專業(yè)的性質(zhì)來(lái)看，需要扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備以及熟練的技術(shù)技能操作，作為就業(yè)的輔助技能，根據(jù)實(shí)際情況的企業(yè)反應(yīng)畢業(yè)生太缺乏理論與實(shí)際操作相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，不能完善的處理實(shí)際情況出現(xiàn)的問(wèn)題，相對(duì)專業(yè)性質(zhì)沒(méi)有完全就實(shí)際效果想吻合。

2.3團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱

從社會(huì)的角度下分析，隨著現(xiàn)在學(xué)生出身家境養(yǎng)成的習(xí)慣，對(duì)于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的理解比較薄弱，面對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)重視程度不高。在工商管理專業(yè)領(lǐng)域中，團(tuán)隊(duì)精神是整體全局觀的體現(xiàn)和相互結(jié)合交流學(xué)習(xí)意識(shí)思想，以現(xiàn)代管理型企業(yè)對(duì)于人才普遍需要有一定的團(tuán)隊(duì)精神成為至關(guān)重要的條件，所以，這方面能力的欠缺或者不善于將對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)降低。

2.4畢業(yè)生企業(yè)組織管理能力不足

高職高專院校工商管理畢業(yè)生需具備綜合能力，持有對(duì)企業(yè)組織與管理的能力。根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋，現(xiàn)在的畢業(yè)上都普遍缺乏企業(yè)組織管理經(jīng)驗(yàn)，不能良好的協(xié)調(diào)個(gè)人能力與公司資源，從而缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.5學(xué)習(xí)欠缺創(chuàng)新以及思想守舊

工商管理理論知識(shí)過(guò)于陳舊欠缺創(chuàng)新，各個(gè)行業(yè)都注重創(chuàng)新能力的突破與培養(yǎng)，而作為就業(yè)職員需要不斷革新陳舊觀念，在企業(yè)任職中許多畢業(yè)生不懂得隨機(jī)應(yīng)變以及死板硬的方式套處理事情。從而創(chuàng)新力表現(xiàn)不足，循規(guī)蹈矩。

3高職高專院校工商管理畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題提出解決措施

3.1不斷拓展與學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識(shí)

在高職高專院校工商管理課程設(shè)置中，專業(yè)教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)計(jì)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況需求給予學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)的最新信息化技術(shù)培訓(xùn)和知識(shí)傳授，如：不定期的請(qǐng)企業(yè)相關(guān)高級(jí)專家開(kāi)設(shè)講座論壇，分享經(jīng)驗(yàn)與交流專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也可以通過(guò)多媒體輔助促進(jìn)學(xué)生求學(xué)興趣全面掌握行業(yè)知識(shí)的情況。讓學(xué)生思想走在行業(yè)的最前沿，能夠更有效促進(jìn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

3.2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐行動(dòng)力

教學(xué)需要站在企業(yè)的角度上思考問(wèn)題，根據(jù)不同的學(xué)生條件，采用課堂內(nèi)容與項(xiàng)目結(jié)合適當(dāng)安排專業(yè)實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，如：教師可以通過(guò)情景教學(xué)、企業(yè)案列分析、企業(yè)走訪等多種方式方法進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生，多參與項(xiàng)目活動(dòng)及實(shí)踐。加強(qiáng)組織管理能力與實(shí)踐能力，提升專業(yè)水平。

3.3加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力

在項(xiàng)目教學(xué)法與情景教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力精神，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與交流溝通。

3.4因材施教，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新

在課程中，需要不斷加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)與模式革新，根據(jù)實(shí)際情況因材施教，鼓勵(lì)并重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在學(xué)習(xí)與活動(dòng)實(shí)踐注重培養(yǎng)個(gè)性與能力，或者通過(guò)課外組織活動(dòng)積極參加，如社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、短期實(shí)習(xí)等各個(gè)方面的活動(dòng)，不斷拓展創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進(jìn)組織管理能力的提升。

3.5加強(qiáng)校企合作

高職高專院校可以通過(guò)與企業(yè)合作交流，采納企業(yè)相關(guān)決策與建議，從而得到資源分享，可以安排畢業(yè)生就職實(shí)習(xí)，從中吸收借鑒突破自我，讓學(xué)生不段累計(jì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生合作交流的關(guān)系，達(dá)到三方共贏的效率。也提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)現(xiàn)狀問(wèn)題分析，根據(jù)需要根據(jù)現(xiàn)在的市場(chǎng)發(fā)展方向及市場(chǎng)實(shí)際需求相結(jié)合，對(duì)人才培養(yǎng)制度進(jìn)行改革和調(diào)整，以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)高校資源進(jìn)行合理配置，給予相應(yīng)解決措施，幫助學(xué)生更好的明確就業(yè)目標(biāo)，同時(shí)提高工商管理畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】