高中歷史課題研究精選(九篇)
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第1篇：高中歷史課題研究范文
一、課題實(shí)驗(yàn)的背景
許多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣， 其原因是多方面的。一方面由于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要。另一方面由于歷史教科書的編寫趨向于能力的提升而不再強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的整體性，致使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解一知半解。再有教師在課堂教學(xué)中沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。
筆者在所任教的七年四班的學(xué)生中就歷史學(xué)習(xí)興趣的有關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)查問卷，分析調(diào)查問卷，主要存在以下問題：絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法單一，基本依賴教師的講解和死記硬背；教材內(nèi)容空洞，學(xué)生課外知識(shí)積累少，在課堂上很少與教師互動(dòng)；教師教法傳統(tǒng)，基本上是一言堂。
二、針對(duì)問題，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
針對(duì)調(diào)查問卷中學(xué)生所反映的問題，筆者采取了一系列有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。
（一）多媒體教學(xué)激趣
在教學(xué)過程中，運(yùn)用課件能活躍課堂氣氛，更容易引起學(xué)生的無意注意和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史，主動(dòng)掌握歷史知識(shí)。如在講授《漢通西域和絲綢之路》一課時(shí)，我通過電子地圖，配上活動(dòng)箭頭把長安到西域的路線加以演示，同時(shí)每到重要的地點(diǎn)（如敦煌等地）再附上重要的圖片資料；另外，讓學(xué)生觀看“張騫通西域的視頻”來體會(huì)張騫的愛國精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又拓寬了學(xué)生的課外知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
（二）課程資源開發(fā)激趣
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，取舍、拓寬教材內(nèi)容。筆者在講課的過程中，注重給學(xué)生補(bǔ)充和舍棄一些內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)。文史不分家，史地不分家，我在歷史教學(xué)中充分進(jìn)行學(xué)科滲透，將地理、音樂、詩歌和典故等引入課堂，使歷史課堂趣味盎然，充滿生機(jī)。在講《三國鼎立》一課時(shí)，我用《三國演義》的主題曲進(jìn)行導(dǎo)入，既烘托了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
（三）信息展示教學(xué)激趣
在講授歷史知識(shí)時(shí)，我運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型和投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們更容易接受知識(shí)，也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在講到唐代的曲轅犁時(shí)，我根據(jù)教材的圖片自制了曲轅犁的模型在講課時(shí)進(jìn)行了展示，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課下有的學(xué)生也試著做，并把做好的模型拿給我看，我在課堂上對(duì)這些學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的勁頭越來越高。
（四）多種教學(xué)活動(dòng)激趣
我教學(xué)中設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生編演歷史劇本，舉辦歷史知識(shí)搶答競賽、歷史謎語競猜，開展辯論會(huì)等。在學(xué)習(xí)“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”時(shí)，我在黑板上寫出一些成語，如“退避三舍”“朝秦暮楚”“一鳴驚人”“臥薪嘗膽”等，讓學(xué)生講這些成語的典故和出處。通過這些活動(dòng)的舉行，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的了解和對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力。
通過以上多種途徑的探索，我最終形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。
三、課題實(shí)驗(yàn)的影響
通過一年的積累和探索，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科充滿了學(xué)習(xí)興趣。在多媒體課上，學(xué)生對(duì)課件內(nèi)的圖片、視頻有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在課程資源開發(fā)中，將地理、音樂、詩歌、典故等引入課堂，學(xué)生都能積極參與，如“指鹿為馬”的典故，七年三班的***同學(xué)講得有聲有色，一些對(duì)歷史不感興趣的學(xué)生也搶著講，這樣就把學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)了起來。在“尋找歷史”活動(dòng)中，我讓學(xué)生收集古錢幣在課堂上展示，學(xué)生把家中的舊幣帶來，有帶“秦方孔”（仿制）的、袁大頭的，還有同學(xué)帶來了民國紙幣和舊版人民幣，我與學(xué)生一一甄別講解，通過信息展示教學(xué)拉近了歷史與學(xué)生的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在活動(dòng)教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生排演歷史劇在課堂表演，引起學(xué)生極濃厚的興趣。
第2篇：高中歷史課題研究范文
教學(xué)的主要目的就是通過面與面的相互傳授使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而課堂提問則是有利于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的重要方式之一。如何有效的提問方法能使教師的教學(xué)水平發(fā)揮到極致又能讓學(xué)生在一問一答中掌握老師傳授的精髓，教師在授課過程中既要把握好提問問題的度，又要適時(shí)的將要表達(dá)的重要內(nèi)容和重要問題反饋給學(xué)生，這既需要教師加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，又需要教師簡單精煉的語言。總而言之，課堂提問的有效既需要教師個(gè)人能力的加強(qiáng)又需調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能發(fā)揮高中歷史課堂提問的有效性。
1.高中歷史課堂提問存在的問題
高中歷史課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多且密，學(xué)習(xí)高中歷史不僅花費(fèi)大量的時(shí)間和精力而且由于高中歷史本身的特點(diǎn)造成很多問題，很多教師在教學(xué)過程中反應(yīng)有以下問題
1.1 學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)歷史積極性不高，對(duì)課堂提問絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學(xué)工作的老師曾不止一次的反應(yīng)說學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于歷史課堂上的提問也毫不關(guān)心。造成學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于歷史課堂的提問毫不關(guān)心的原因是多方面。
1.2 教師在課堂提問的過程中提問過于頻繁，問題雜且重點(diǎn)不突出。由于高中學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，學(xué)生一般習(xí)慣于對(duì)于系統(tǒng)的知識(shí)掌握和理解，對(duì)于零散的知識(shí)掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識(shí)較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)問題多、問題雜。這樣的教學(xué)失誤很容易造成學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)點(diǎn)的漏掌握。
1.3 教師在教學(xué)提問時(shí)缺乏和學(xué)生互動(dòng)，缺乏對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)。由于教學(xué)方式的弊端，教師在課堂提問的過程中有一定的缺陷。對(duì)于難度系數(shù)較大的問題，教師會(huì)遺漏學(xué)習(xí)能力較為薄弱的同學(xué)；對(duì)于有發(fā)散性的問題的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)可能缺乏引申；對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)教師可能會(huì)忽略鼓勵(lì)。這些問題都有可能導(dǎo)致高中歷史課堂的提問的有效性不足。
2.提高歷史課堂提問的對(duì)策
為提高課堂的效率，促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面掌握，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面調(diào)整：
2.1 有效的課堂提問教師應(yīng)該做足自己的"課下功"。課堂學(xué)習(xí)的效率高或者低，最主要的是受教學(xué)人員的影響。老師在這個(gè)過程里扮演著重要的地位。教師在上課前應(yīng)該全面準(zhǔn)確的掌握教材，能夠用簡單精煉的語言將教材上所描述的重點(diǎn)問題復(fù)述。另外要有引申的知識(shí)來拓展自己并且啟發(fā)學(xué)生。
2.2 有效提問應(yīng)該掌握好"度"。由于高中課堂的時(shí)間有限，老師對(duì)于設(shè)計(jì)提問的問題應(yīng)該具有針對(duì)性和專業(yè)性。教師的提問應(yīng)該抓住知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)和精髓來提問。由于提問的精準(zhǔn)性，這就要求教師在對(duì)教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設(shè)計(jì)的問題力求源于教材而又高于教材，既要符合學(xué)生的實(shí)際，又要能全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所帶來的影響這一問題，就不僅應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)日常生活互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用來歸納出影響，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。
2.3 有效提問應(yīng)該把握好"機(jī)"。"機(jī)"是指在有效課堂的提問過程中教師應(yīng)該掌握好時(shí)機(jī)。掌握好課堂提問的有效時(shí)機(jī)既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能使課堂提問發(fā)揮出非常好的效果。把握好課堂提問的有效時(shí)機(jī)需要教師切實(shí)的觀察學(xué)生的具體情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師需要用提問的方式來啟發(fā)學(xué)生。把握課堂提問的有效時(shí)機(jī)還需教師根據(jù)教材重難點(diǎn)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學(xué)重點(diǎn)是的歷史意義，這也就必然要在講述完過程后設(shè)計(jì)問題探究：是成功還是失敗？
把握時(shí)機(jī)的提問不僅能加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握而且能加深對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象。
2.4 有效的課堂提問教師應(yīng)該做好語言功，加強(qiáng)自身專業(yè)水平。蘇霍姆林斯基曾說過"教師的教育語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率"，可見教師在課堂提問上能夠清晰、準(zhǔn)確、簡練的將問題反饋給學(xué)生，不僅能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的把握住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的把握和理解。假如教師在課堂提問的過程中語言過于復(fù)雜，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)的問題理解模糊而且會(huì)造成學(xué)生抓不住所學(xué)的重點(diǎn)?？梢娊處熢谡n堂提問的過程中簡單精煉的語言將會(huì)給課堂的有效提問加上有效的一筆。
2.5 有效的課堂提問還需要教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師的教育智慧不僅體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)知識(shí)的把握上還具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生課堂回答問題上面。對(duì)于學(xué)生課堂上的回答教師做出及時(shí)準(zhǔn)確的回應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生和教師的相互影響。教師在課堂提問的過程中鼓勵(lì)和表揚(yáng)不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣而且能活躍課堂氛圍。
第3篇：高中歷史課題研究范文
一、歷史課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性
高中歷史教學(xué)中所開展的所有活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，所以教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來確定，以滿足學(xué)生進(jìn)一步成長的需要。相關(guān)的教學(xué)理論表明，學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，教師不僅要相信學(xué)生潛能的存在將成為現(xiàn)實(shí)發(fā)展中存在的各種潛力，而且還要預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)會(huì)遇到什么困惑和障礙，思考解決這些障礙的方法和對(duì)策。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和預(yù)測(cè)學(xué)生的潛力來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以更具針對(duì)性和針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，只有認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師才可以建立準(zhǔn)確、全面、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
歷史課堂要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效的導(dǎo)入就顯得尤為重要，所以，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)需要采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。
1.歷史融入音樂氛圍法。
音樂能陶冶人的情操，使人感到快樂，為課堂教學(xué)營造良好的氛圍。在歷史教學(xué)中，導(dǎo)入音樂，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師平時(shí)要注意收集歌曲，特別是要滿足學(xué)生的喜好，最好是學(xué)生不僅會(huì)唱這些歌曲，而且還了解歌曲的內(nèi)涵。
2.歷史圖片展示法。
圖片能給學(xué)生直觀的感受，歷史標(biāo)志以一張圖片的形式顯示，令人印象深刻，幫助學(xué)生重現(xiàn)歷史的現(xiàn)象，讓學(xué)生能輕松理解；也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。圖片要少而精，大量圖片會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不利于下一步教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，教學(xué)強(qiáng)國、民族危機(jī)的深化時(shí)，通過劃分示意圖來代表權(quán)力在中國的影響范圍，這是明確的，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。
3.歷史場景的影視再現(xiàn)法。
雖然歷史不能復(fù)制，但人們希望更深入地了解歷史，恢復(fù)其真正的色彩。對(duì)于高中歷史教學(xué)來說，就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新的歷史情境，激發(fā)學(xué)生探索和提高學(xué)生思維能力的愿望。因此，教師的任務(wù)是以各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將歷史展示在學(xué)生面前直觀地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、歷史教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)
高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，它反映了學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的不同階段的基本要求。它提供了課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，并對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)提出了建議。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體規(guī)劃，確定教學(xué)的總體目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知程度確定單元模塊和教學(xué)目標(biāo)，最后，確定各班的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)學(xué)生可達(dá)到的水平。
第4篇：高中歷史課題研究范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂有效性；策略
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0149-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.097
新課改以來，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，許多學(xué)校和教師把構(gòu)建歷史高效課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在新課程改革下，高中歷史課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式？為此，我從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)構(gòu)建高中歷史高效課堂的幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確立“三維目標(biāo)”意識(shí)
為每一節(jié)課確立切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，盡量做到準(zhǔn)確而具體地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的前提。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，做到既有總的目標(biāo)，又有教學(xué)課時(shí)目標(biāo)，如知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)。目標(biāo)要明確具體，要恰當(dāng)、完整，要注重學(xué)科能力的培養(yǎng)，加大對(duì)學(xué)生的情感教育、審美教育等。課堂教學(xué)要講究效益與公平，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、真正確立并落實(shí)學(xué)生的主體地位，并同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
做到既注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，又注重教師的適時(shí)點(diǎn)拔、引領(lǐng)、拓展、提升。教育的基本理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”體現(xiàn)在教學(xué)過程中，最根本的就是充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而學(xué)生積極、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)自主性的最主要指標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生有效的參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時(shí)這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個(gè)體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動(dòng)參與。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)，教學(xué)過程應(yīng)該波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，新穎獨(dú)特，經(jīng)常給學(xué)生新鮮感。教學(xué)方式上，善于使用各種教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)實(shí)效的歷史課堂。
三、借助多種教學(xué)手段，輔助教材內(nèi)容的理解。
在本節(jié)課中，我一方面在課堂中以分組的形式讓學(xué)生去對(duì)比討論新舊的異同，另一方面我也借助其他輔手段帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)這一段歷史。課下我們播放了影片《》，比較直觀地給學(xué)生展示了革命黨人為了爭取和捍衛(wèi)民主共和所做出的努力與犧牲，更好地感受其指導(dǎo)思想的重要性以及在現(xiàn)實(shí)中其不足之處，深刻地領(lǐng)悟了提出的背景和必要性。在多種手段的配合下，使學(xué)生更能直面歷史，感同身受，把理論與史實(shí)結(jié)合，更好地理解的內(nèi)涵和價(jià)值。
原教育部部長陳至立指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求?！庇绕涫窃跉v史教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段可以很好地將圖片聲音影像資料巧妙地結(jié)合在一起，合理地運(yùn)用可以在很大程度上影響我們的課堂氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的有效性。但多媒體的使用只是我們教學(xué)中的一個(gè)輔助手段，不能代替教師，更不能代替學(xué)生。所以恰到好處的運(yùn)用會(huì)給我們的課堂增色不少。當(dāng)然，我們還有很多手段可以借鑒使用，比如辯論的形式，學(xué)生自己分組講述都是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的方法。
四、課堂練習(xí)與布置作業(yè)的層次性
課堂練習(xí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用。課堂練習(xí)時(shí)，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，考慮分層指導(dǎo)時(shí)間。題目應(yīng)具有彈性、可攀性，“跳一跳”夠得著。通過課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、思有所進(jìn)，同步發(fā)展。課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)，要注意層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。
課后布置作業(yè)是歷史教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師選擇作業(yè)題時(shí)，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度。分層次布置的作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。
教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)，作業(yè)量與難易程度要與不同層次。
五、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)效率提升
蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！蓖瑯?，沒有反思的教學(xué)是不完整的教學(xué)。教學(xué)反思是有效課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的有效經(jīng)驗(yàn)，找出教學(xué)中的不足之處并采取措施，可以避免同樣的錯(cuò)誤不斷反復(fù)，從而提高教學(xué)效率。
第5篇：高中歷史課題研究范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；立體幾何；翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻
隨著新課改的實(shí)行，對(duì)高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過程提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足新課改的要求，為此教師需要對(duì)其進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，教師在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過程中可以應(yīng)用這種教學(xué)模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂主要指學(xué)生在課堂之外對(duì)教師制作的相關(guān)視頻進(jìn)行重復(fù)觀看，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)模式的改進(jìn)，使學(xué)生成為課堂的主體，并且在課堂上教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)增多，課堂氛圍比較活躍，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂如何更好地在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用
1.制作微視頻
教師制作的微視頻是否合理對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行有著重要的影響，基于此，數(shù)學(xué)教師在課前需要根據(jù)講述的立體幾何知識(shí)在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料制成微視頻，在課上使用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀地對(duì)立體幾何進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解。例如，高中數(shù)學(xué)教師在講述“立體幾何中的向量方法”時(shí)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容需要制作如下幾個(gè)微視頻：其一，使用空間向量對(duì)空間中的點(diǎn)、平面和直線進(jìn)行表示；其二，使用空間向量對(duì)空間中的點(diǎn)、平面和直線之間的位置關(guān)系進(jìn)行演示；其三，使用空間向量空間角和距離進(jìn)行表示；其四，如何使用向量方法去解決立體幾何問題；在課前數(shù)學(xué)教師將基本的概念和知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講述，讓學(xué)生對(duì)立體幾何向量方法的知識(shí)有所了解，之后教師使用多媒體設(shè)備將課前制作的微視頻播放給學(xué)生看，與此同時(shí)教師可以建立一個(gè)QQ群或者共享平臺(tái)，將制作的微視頻進(jìn)行上傳，讓學(xué)生在課下或者回家自行觀看。使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能大大提高課堂教學(xué)效率，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力有一定的積極作用。
2.設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)
在高中數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)過程中教師需要使用豐富多樣的教學(xué)方法，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)立體幾何學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講述“立體幾何三視圖”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將全班32名學(xué)生平均分成8組，每個(gè)小組4人，將相同的立體幾何分發(fā)給不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)其三視圖進(jìn)行觀察，并且將其三視圖畫出，小組內(nèi)的學(xué)生將各自的答案進(jìn)行討論研究確定唯一的答案，之后教師讓學(xué)生對(duì)自己的三視圖進(jìn)行展示和說明，在8個(gè)小組說明完成后教師需要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和分析，將正確的三視圖在黑板上畫出，這樣會(huì)使學(xué)生形成比較深刻的印象，使其對(duì)于立體幾何的三視圖相關(guān)知識(shí)有更深入的理解。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)回答正確的學(xué)生給予一定夸贊或者獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中，為小組貢獻(xiàn)自己的一份力量。
3.數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課前問題
為了使翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過程中取得較好的效果，數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生在課下對(duì)下節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且設(shè)置一些課前問題，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)過程中尋找答案。例如，教師在講述“立體幾何的面積和體積”相關(guān)知識(shí)時(shí)讓學(xué)生在課下進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并且為學(xué)生設(shè)置“不同立體幾何的面積和體積公式是什么？”的問題，在課前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生復(fù)述相關(guān)公式，為這節(jié)課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)效果。
4.創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)高中數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)效果有一定的影響，為此教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論和研究，通過研究對(duì)知識(shí)有更深入的理解，并且學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。除此之外，教師還需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，在課堂上增加提問的次數(shù)，并且平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生將自己的答案和觀點(diǎn)進(jìn)行講述，在學(xué)生回答正確后教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，使課堂氛圍具有輕松和和諧的特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
上文就如何更好地在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過程中使用翻轉(zhuǎn)課堂提出了制作微視頻、設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課前問題以及創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等措施，希望高中學(xué)校可以借鑒文中內(nèi)容對(duì)現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，提高高中數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張弦.新課改環(huán)境下高中數(shù)學(xué)立體幾何有效教學(xué)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（11）：234.
第6篇：高中歷史課題研究范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；課間音樂；音樂鑒賞；能力提升
中圖分類號(hào)：G421；G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0035-01
學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的人文素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的作用。中小學(xué)生課業(yè)壓力大，每天需要上的課程多、強(qiáng)度大，導(dǎo)致他們往往精神高度緊張。而課間音樂能夠有效緩解學(xué)生的精神壓力，使學(xué)生在放松身心的同時(shí)，受到音樂的熏陶和感染，在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣，獲得良好的情感教育，健康快樂地成長。
一、欣賞課間音樂，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)
中小學(xué)生正處于愛玩愛動(dòng)、思維活躍的時(shí)期。在這一A段，學(xué)生往往不喜歡拘泥于課堂所學(xué)，而喜歡在日常生活中感受、學(xué)習(xí)知識(shí)。中小學(xué)生在音樂課堂上接受的音樂教育較為有限，他們對(duì)于課上講解的枯燥的樂理知識(shí)往往存在一定的抵觸心理。音樂教育也非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的事情，對(duì)音樂的感悟和鑒賞是一個(gè)日積月累的過程。同時(shí)，每周一到兩次的音樂課遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求。而教師利用課間時(shí)間播放音樂，學(xué)生在課間放松的過程中思維能夠從上一堂課緊張的情緒中解脫出來，更好地感受音樂的美妙。因此，課間音樂是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、提高學(xué)生音樂鑒賞能力的重要途徑。
課間音樂的播放使學(xué)生有充足的時(shí)間去體會(huì)、感受一首樂曲的情感。而且學(xué)生在欣賞的過程中可以自由交談、相互討論。對(duì)于同一首曲子，不同家庭背景、不同性格的學(xué)生聽到的感受是不一樣的，學(xué)生之間的相互交流也有利于良好同學(xué)關(guān)系的建立。雖然每次課間只有10分鐘，但是每天有6個(gè)課間，一周有5天需要上課，日積月累、積少成多，長期的音樂熏陶對(duì)于學(xué)生更深入地理解音樂有著重要的作用。教師要注意對(duì)于不同年齡層次、不同年級(jí)的學(xué)生選擇適合的音樂進(jìn)行播放。如對(duì)于小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些基礎(chǔ)性的、旋律輕快、朗朗上口的課間音樂，如《小燕子》《歡樂頌》等。而對(duì)于中學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇《夜的鋼琴曲》《黃河大合唱》等內(nèi)容更加豐富的歌曲作為課間音樂。教師只有精心選擇適合學(xué)生的音樂，才能更好地提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。
二、欣賞課間音樂，提高學(xué)生人文素質(zhì)
人文素質(zhì)的提高離不開音樂教育。音樂無國界，不同地域、不同種族的音樂風(fēng)格是截然不同的。長期欣賞課間音樂能夠提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生從另一個(gè)角度去感受一個(gè)國家、一個(gè)民族的文化。而學(xué)生從歌詞中也能夠體會(huì)到一個(gè)國家的人文歷史、習(xí)俗文化，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于其他地域、國家的認(rèn)識(shí)。如教師可以播放歌曲《春江花月夜》，當(dāng)學(xué)生沉醉于悠揚(yáng)的旋律時(shí)，教師再介紹這首歌源自唐朝詩人張若虛的作品《春江花月夜》，這首詩辭藻華麗、韻調(diào)優(yōu)美，表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)盼歸之情。“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這句詞蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。學(xué)生在欣賞課間音樂的同時(shí)了解了這首膾炙人口的古詩，拓寬了自己的視野，人文素質(zhì)在不知不覺中得到了提高。教師還可以播放其他國家和民族的歌曲，如日本民謠歌曲《櫻花》。在播放的過程中，教師告訴學(xué)生這首歌曲歷史悠久，產(chǎn)生于江戶時(shí)代，描寫的是日本美麗的春天景色。同時(shí)，櫻花是日本的國花。櫻花是扎根于日本文化深處的民族情結(jié)?！盎ㄈ缭坪Ｋ撇氏迹曳紵o比美如畫?！痹趦?yōu)美的旋律和教師的解說中，學(xué)生仿佛看到了漫天飛舞的櫻花，感受到了日本民族特有的文化。
三、欣賞課間音樂，促進(jìn)學(xué)生健康成長
從生理學(xué)角度分析，右腦掌控著人類對(duì)圖形、音樂、空間等思維的活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教育里，教師往往更加重視學(xué)生邏輯思維、語言、抽象符號(hào)等方面的培養(yǎng)，對(duì)于右腦的訓(xùn)練較為缺乏。而欣賞音樂能夠開發(fā)人類的右腦，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，在課間欣賞音樂還能夠使學(xué)生緊張的神經(jīng)得到放松，減輕學(xué)生的精神壓力，在欣賞音樂的過程中感到輕松、愉悅，從而為下堂課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。教師還可以在課間適當(dāng)播放一些積極向上、樂觀進(jìn)取的歌曲，如《陽光總在風(fēng)雨后》《水手》《相信自己》等歌曲。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到挫折和失敗，有些學(xué)生甚至?xí)货瓴徽?，喪失學(xué)習(xí)的信心。在課間播放一些勵(lì)志歌曲能夠使學(xué)生在欣賞音樂的過程中精神得到鼓舞，從而有更充沛的精力去完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，迎接更大的挑戰(zhàn)。
四、結(jié)束語
總之，課間音樂對(duì)于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力、提高學(xué)生的人文素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的健康成長有著重要的作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將課間音樂納入管理的重要部分，挑選一些適合中小學(xué)生欣賞的歌曲在課間進(jìn)行播放，從而營造良好的校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：高中歷史課題研究范文
一、實(shí)行多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生展示積極性
1.讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩課堂
讓學(xué)生觀看展示課視頻，現(xiàn)場觀摩高年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)展示活動(dòng)，并組織學(xué)生談感想、談?wù)J識(shí)。大部分學(xué)生都談到很佩服學(xué)哥學(xué)姐能在任何場合進(jìn)行精彩展示，毫不膽怯，希望自己有一天也能如此。我告訴他們，其實(shí)那些學(xué)哥學(xué)姐剛進(jìn)校的時(shí)候，和他們一樣不敢展示，甚至有些還不如他們，他們是通過不斷的努力，一次次的戰(zhàn)勝自我，才有了今天的成績。我鼓勵(lì)他們：“如果你們從今天開始，大膽走出第一步，你們會(huì)比他們更棒！相信自己，加油！”
2.開展多元化評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)生有了展示的意識(shí)，但還不夠積極，為了調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到課堂展示活動(dòng)中，課堂引入了不同的評(píng)價(jià)措施，其中以班級(jí)考核加分為主。下邊我就自己在課堂考核實(shí)施情況進(jìn)行說明。
（1）堅(jiān)持開展常規(guī)考核 。鼓勵(lì)學(xué)生積極展示，無論展示結(jié)果正確與否，學(xué)生每展示一次，給個(gè)人和小組量化考核各加2分。
（2）實(shí)施分層考核。為了鼓勵(lì)C層學(xué)生多展示，激發(fā)他們的積極性，實(shí)施分層考核。1、2、3號(hào)學(xué)生展示講解加1分，4、5、6號(hào)學(xué)生展示講解加2分，如果5、6號(hào)學(xué)生展示精彩，受到同學(xué)或老師的稱贊，考核加2.5分。
（3）關(guān)注對(duì)特殊學(xué)生的考核。在展示的過程中，我們經(jīng)常會(huì)看到，展示的同學(xué)每節(jié)課都那么積極，不展示的同學(xué)卻很少站起來，就算想站起來，也搶不到那些展示積極的學(xué)生前邊。針對(duì)這種情況，我專門進(jìn)行了學(xué)科長和小組長的培訓(xùn)，并針對(duì)不展示學(xué)生的問題進(jìn)行討論研究，在考核方面注重發(fā)揮小組作用。具體措施為：展示小組輪流展示，使每人都有展示的機(jī)會(huì)，這次我上黑板展示，下次就是你，下下次就是他......以此類推。
各學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己小組的情況，讓每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)歷史課堂每日展示目標(biāo)，只要突破這個(gè)目標(biāo)，個(gè)人考核就可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)加分，小組考核不變。如：某同學(xué)第一天制定的目標(biāo)是一天展示兩次，只要她今天在所有課堂上展示兩次，除了展示加分外，個(gè)人另外獎(jiǎng)勵(lì)2分，如果突破2次，展示了三次就再獎(jiǎng)勵(lì)加3分。如果持續(xù)幾天她都實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，那么就在組長的協(xié)助下，把目標(biāo)定為每天展示3次。這樣，那些不經(jīng)常展示的學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，課堂參與度高了，學(xué)生的自信心也提高了，慢慢的課堂展示自然也就成了一種習(xí)慣。
（4）在班級(jí)開展評(píng)優(yōu)樹模。結(jié)合班級(jí)量化考核，班級(jí)每周、年級(jí)每月評(píng)選一次課堂展示星級(jí)學(xué)生，并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，其中展示之星評(píng)選就以課堂考核為標(biāo)準(zhǔn)，另外，班級(jí)、年、學(xué)校還組織星級(jí)學(xué)生參加一些有意義的歷史學(xué)科社團(tuán)課外活動(dòng)，以此來激勵(lì)學(xué)生。
二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生展示能力
最初展示課上，我從規(guī)范使用教鞭、站姿、板書書寫、語言表述（如：“我代表我們組展示來展示”、“我展示完了，誰還有不同的看法請(qǐng)舉手”、“我有不同的看法”、“我要質(zhì)疑、我要補(bǔ)充”）、課堂上的謙讓，還有如何尊重展示學(xué)生等方面進(jìn)行了一個(gè)月左右的循環(huán)反復(fù)培訓(xùn)，保證課堂在學(xué)生自主情況下有序的進(jìn)行，只要學(xué)生動(dòng)起來，站起來、說起來，量化考核都有加分。
但是，課堂展示的真正目的是為了教學(xué)服務(wù)，課堂是否高效主要取決于學(xué)生展示是否高效。如果，課堂上學(xué)生總是說一些無關(guān)緊要的話或展示前沒做好準(zhǔn)備，顯然會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響課堂效果。為了解決這些問題，提高學(xué)生展示能力，真正達(dá)到課堂的高效，結(jié)合我的指導(dǎo)意見，利用課余時(shí)間和學(xué)生一起討論，重新修訂了歷史課堂考核細(xì)則。第一，展示內(nèi)容必須是經(jīng)過深思熟慮，與所學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)；第二，展示不僅僅是講過程，更重要的是講清分析思路，注重方法的歸納和總結(jié)；第三，展示學(xué)生和展示小組在展示之前要做好充分的準(zhǔn)備，否則不能加分，嚴(yán)重還要扣2分；第四，展示難度不同，考核分值不同，展示簡單的問題（如口答）考核加1分，展示講解有分析過程加2分，展示歸納總結(jié)到位或受到老師特殊表揚(yáng)的加3分。
三、采取不同方式，規(guī)范學(xué)生展示行為
通過一學(xué)期的課堂展示習(xí)慣培訓(xùn)，大部分學(xué)生都能按要求去做，養(yǎng)成良好的展示習(xí)慣。但是，課堂上總有一些不和諧的現(xiàn)象出現(xiàn)，常規(guī)做法是根據(jù)情節(jié)在個(gè)人和小組量化考核扣1-3分，另外還可以采取其他懲罰性措施。比如，針對(duì)回答問題特別積極但不尊重其他學(xué)生展示的、搶著回答問題的、不懂得謙讓的學(xué)生，第一次給予警告，第二次量化考核扣2分，可是仍有人會(huì)有第三次，第四次......，考核措施對(duì)于他們好像根本不起作用。
針對(duì)這種不良的展示現(xiàn)象，我讓學(xué)生開展課堂展示習(xí)慣的批評(píng)與自我批評(píng)，暢談自己對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率的看法。通過這次活動(dòng)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到良好展示習(xí)慣的重要性，還有些學(xué)生從自身存在的問題進(jìn)行了反思。其中有一個(gè)學(xué)生說：“我知道我不良的展示習(xí)慣影響了課堂，可是有時(shí)候就是管不住自己，今天開始，我想給自己制定一個(gè)懲罰措施：如果我課堂上再不規(guī)范，就連續(xù)三節(jié)課不說一句話，不問一次題，不走動(dòng)一次，請(qǐng)組長和科代表監(jiān)督我。”有一天他犯錯(cuò)以后，他真的這樣做了，后來我與他談到這次感受的時(shí)候，他說了這樣一句話：“看著別人展示，我太羨慕了，幾節(jié)課沒說話把我憋得呀。”后來科代表還透露說：“他在教室給其他同學(xué)說，三節(jié)課不說話，比判了死刑還要命，以后一定要管好自己?！彼裕覀円鶕?jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的懲罰措施，只有適合學(xué)生的管理方法才是最有效的方法。
第8篇：高中歷史課題研究范文
究能力培養(yǎng)為目標(biāo)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以期對(duì)提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提供借鑒作用。
關(guān)鍵字：啟發(fā)式； 教學(xué)； 初中物理； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 有效性
中圖分類號(hào)：G633.7
斯大林說過：“科學(xué)所以叫科學(xué)，正是因?yàn)樗怀姓J(rèn)偶像，不怕過時(shí)的舊事物，很仔細(xì)地傾聽實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的呼聲?！备鶕?jù)建構(gòu)主義和多元智能理論的研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手操作符合學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
一、樹立啟發(fā)式教學(xué)理念
“啟發(fā)”一詞最早是由我國古代教育家孔子提出來的。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的客觀規(guī)律，在教學(xué)過程中，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)，采用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。眾所周知，學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)起組織者、引導(dǎo)者的作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的幫助下，通過自主學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)
樹立啟發(fā)式教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過啟發(fā)式教學(xué)提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，要求教師有能力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種情境來化解難點(diǎn)，以使學(xué)生從不同角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)規(guī)律、加深體驗(yàn)，從而提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
1. 趣設(shè)問題情境，喚起學(xué)生求知欲望
通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是啟發(fā)式教學(xué)的一種教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)《漫反射》部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問題情境。
師：在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，我有一個(gè)問題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到y(tǒng)幕上的畫面？
學(xué)生任意發(fā)表見解。
師：我們先來看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
教師準(zhǔn)備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實(shí)驗(yàn)儀器。預(yù)先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？
生：小平面鏡更亮。
生：白紙更亮。
師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結(jié)果和什么有關(guān)系呢？
生：觀察的位置不同吧？
師：是這樣嗎？我們來試一試吧！
教師讓得到的結(jié)果不同的兩名學(xué)生互換位置再進(jìn)行觀察。
師：現(xiàn)在我們得到什么結(jié)論呢？
生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。
師：這種現(xiàn)象怎樣用物理知識(shí)來解釋呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀課本41頁的內(nèi)容，尋找答案。
小組合作，進(jìn)行討論。小組選派代表，對(duì)漫反射知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
教師總結(jié)電影院里看電影就是漫反射的一種現(xiàn)象。
“問題情境的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生心理造成一種懸念，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識(shí)和能力?！睂W(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問題開始的，在探究新知部分，我通過創(chuàng)設(shè)問題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問題，有效地引起了學(xué)生的注意，較好地喚起了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。
2. 創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在問題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生躍躍欲試總想尋根問底，必然會(huì)產(chǎn)生“我要親手
試一試”的需求，以此驗(yàn)證或幫助自己發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)，這時(shí)教師在課堂上應(yīng)想學(xué)生所想，給予滿足。在學(xué)習(xí)《平面鏡的成像特點(diǎn)》時(shí)，我通過以下的操作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。
學(xué)生的思維是從實(shí)踐開始的。平面鏡的成像特點(diǎn)是反射問題中學(xué)生理解上的一個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)置“動(dòng)境”，將靜態(tài)的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的動(dòng)手操作。通過比較物體和像的大小，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗(yàn)的沖突，并進(jìn)行歸類總結(jié)，逐步加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在動(dòng)手操作中，積累了物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了由觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，使學(xué)生探究能力得到提升，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3. 趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)
“從生活走向物理，從物理走向生活?！笔俏锢硇抡n標(biāo)的理念，新課標(biāo)倡導(dǎo)
教師引導(dǎo)學(xué)生使用生活中常見的物品作為實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理源自于生活，應(yīng)用于生活，拉近了物理知識(shí)和物理規(guī)律與生活之間的距離，在物理實(shí)驗(yàn)課上我十分注重趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生感受到物理作為一門科學(xué)的實(shí)用性，感受到物理與社會(huì)和日常生活的必然聯(lián)系。
生活化情境教學(xué)根植于豐富的生活，而生活正是各門科學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。教學(xué)中我以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中尋找物理實(shí)驗(yàn)的例子。學(xué)生的思維閘門一下子被打開，主動(dòng)參與，勇于表達(dá)。
三、架發(fā)展支架，啟發(fā)思維，提高學(xué)生科學(xué)建模能力
美國教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?教師瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學(xué)生“搭建腳手架”，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師通過啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊(yùn)藏著引發(fā)思考的物理信息，讓學(xué)生從情境中提煉出物理規(guī)律，作為物理探索的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態(tài)下從情境向理論過渡，為有效的物理科學(xué)建模打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的建模能力正是在教學(xué)中將多種情境融入，引發(fā)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的不同情況下形成的，讓學(xué)生在經(jīng)歷“搭建支架―創(chuàng)設(shè)情境―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)過程中逐漸領(lǐng)悟的。
綜上所述，我深深體會(huì)到：要提高初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學(xué)生的特點(diǎn)和物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)造各種情境，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣才能承載學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，才能讓教學(xué)的難點(diǎn)得到巧妙的化解，進(jìn)而讓物理實(shí)驗(yàn)課堂走向有效、生動(dòng)、深刻。
參考文獻(xiàn)：
[1] 廖蘭蘭. 初中物理微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 湖南師范大學(xué) 2015
第9篇：高中歷史課題研究范文
關(guān)鍵詞： 高中生物教師 新課改 能力 角色轉(zhuǎn)變
1.引言
當(dāng)前，高中生物新課改對(duì)“實(shí)驗(yàn)操作、生物技能”、“運(yùn)用多媒體手段開展學(xué)習(xí)”、“發(fā)展探究性學(xué)習(xí)”提出了三點(diǎn)要求，這三點(diǎn)要求對(duì)教師的能力、職責(zé)進(jìn)行了設(shè)定。教師要熟練使用電腦，并可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的生物理論知識(shí)；掌握相關(guān)的生物學(xué)的網(wǎng)站網(wǎng)址和發(fā)電子郵件的方法；能夠巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；在掌握生物學(xué)知識(shí)同時(shí)還要掌握相關(guān)的其他知識(shí)［1］。
我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，知識(shí)總量呈爆炸式增長的態(tài)勢(shì)，人才培養(yǎng)成為我國科學(xué)進(jìn)步，可持續(xù)發(fā)展的一條新路子。然而，人才培養(yǎng)往往離不開教師的知識(shí)傳授。我國自建國以來，歷經(jīng)了多次生物新課改階段，這次的生物新課改與以往不同的是，理念更時(shí)代化，更全面，更系統(tǒng)、更科學(xué)，內(nèi)容更新穎，更有創(chuàng)造性。由此可見，教師素質(zhì)的提升和能力的優(yōu)化顯得格外重要。
2.新課改形勢(shì)下教師的根本職責(zé)
2.1教師是教材知識(shí)的灌輸者。
生物新課改的基礎(chǔ)就是教材的改變。在日常的素質(zhì)教學(xué)中，教師是以教材為基礎(chǔ)，并不斷深入開展教學(xué)的。
生物新課改以后，教師不能只是簡單地拘泥于教材，要在充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維和探究性學(xué)習(xí)方式的研究上下功夫，要以教材為依托，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的實(shí)際開展教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
2.2深入教學(xué)研究，積累教學(xué)素材。
生物新課改以后，知識(shí)量的增長可能超出了生物教師所能涉及的范圍。在這種情況下，生物教師應(yīng)當(dāng)積極更新和擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)存量，有意識(shí)地搜集和儲(chǔ)存與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)材料，在教學(xué)中不斷提高自己。
2.3運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)能力。
隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，各種科學(xué)儀器、多媒體手段已然走進(jìn)了生物教學(xué)的課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足素質(zhì)教學(xué)的情況下，運(yùn)用教學(xué)器材，利用圖片、顏色、聲音、形狀感染等方式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在研究蛋白質(zhì)合成、基因工程、細(xì)胞分裂等課題時(shí)，可以借助科學(xué)儀器，對(duì)發(fā)展過程進(jìn)行觀察，也可以運(yùn)用多媒體手段，利用動(dòng)畫技術(shù)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行直觀的描述。
3.生物教師在教育模式中角色的轉(zhuǎn)變
在正常的教育活動(dòng)中，教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。在傳統(tǒng)的教育模式下，生物教師的教育活動(dòng)僅僅被定義為一門教育技術(shù)，往往忽視了教育本身的靈魂塑造意義。在高中生物新課改的前提下，教師的任務(wù)從塑造學(xué)生的靈魂，轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)、升華，成功地進(jìn)行了一次角色任務(wù)的大轉(zhuǎn)型。
3.1教育理念更新?lián)Q代，教學(xué)方法追求創(chuàng)新。
3.1.1在新課改形勢(shì)下，確實(shí)更新生物教學(xué)理念。
一段時(shí)間以來，我們把文化教育的教學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為是“搬運(yùn)”、“捆綁”下的記憶、理解、應(yīng)付考試的強(qiáng)迫性、選擇性活動(dòng)。在高中生物新課改的模式下，生物教學(xué)追求“小組活動(dòng)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、情感牽引、全面提升”，既要抓好知識(shí)量的增長，更要重視科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新。生物科學(xué)是與人類生活密切相關(guān)的學(xué)科之一，而且實(shí)驗(yàn)、觀察又是生物研究的教育基礎(chǔ)，因此在新課改的前提下，抓好生物教學(xué)的理念創(chuàng)新，進(jìn)一步加強(qiáng)探究性教育是非常可行的。
3.1.2提倡自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。
發(fā)散思維、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是人們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在生物新課改的形勢(shì)下，很多新課題、新模式都超出了教師的知識(shí)能力范圍，這需要教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。教師不再是唯一的知識(shí)供給來源。教師應(yīng)當(dāng)將自己與學(xué)生放在同一起跑線上，以平等互助的狀態(tài)與學(xué)生一同研究新的課題教育，把“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n題探討”，在參與中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生將只是一味地“學(xué)會(huì)”升華為一種“會(huì)學(xué)”的自主創(chuàng)新能力［2］。比如細(xì)菌病毒的形狀、來源、結(jié)構(gòu)、傳播方式等，對(duì)想要進(jìn)一步了解的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們?cè)诨蜻z傳、新陳代謝等生理方面進(jìn)一步深入研究。在研究新課題的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，發(fā)散性思維。教師可以利用學(xué)生的好奇心和探究心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立創(chuàng)新能力，使學(xué)生在吸收知識(shí)量的同時(shí)，體驗(yàn)成功后的喜悅與歡騰。
3.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.2.1以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大膽創(chuàng)新實(shí)踐，積極開展探究性實(shí)驗(yàn)。
高中生物新教材首先引出了葉綠體的形態(tài)、細(xì)胞質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容，隨后加以實(shí)驗(yàn)觀察。教師們可顛倒思維，先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在觀察中發(fā)現(xiàn)葉綠體的形態(tài)特征，然后對(duì)課本知識(shí)加以鞏固。雖然在形式上來看，這只是將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行顛倒，實(shí)質(zhì)上這是將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式。
3.2.2自主學(xué)習(xí)，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。
在教學(xué)中，可以在知識(shí)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)知識(shí)理解并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，先將光合作用的全過程，以及光合作用的物質(zhì)代謝、能量代謝等知識(shí)傳授給學(xué)生，然后通過引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)“農(nóng)業(yè)上運(yùn)用怎樣的方法對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行增產(chǎn)”等光合作用的問題展開討論，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
4.知識(shí)來源社會(huì)，也要報(bào)答于社會(huì)
生物新課改專門設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)，其中包括“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)?？茖W(xué)技術(shù)社會(huì)化、知識(shí)社會(huì)化是當(dāng)前社會(huì)的生活特征，知識(shí)來源于社會(huì)、報(bào)答于社會(huì)成為一種知識(shí)學(xué)習(xí)的再升華，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的新方式。在了解艾滋病的傳播途徑以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心身邊的艾滋病病人，不要歧視艾滋病人；在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)以后，要結(jié)合近年來世界各地的生態(tài)危機(jī)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行污染檢測(cè)和原因調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師要讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的的知識(shí)，運(yùn)用于社會(huì)，解決社會(huì)的問題，在知識(shí)運(yùn)用中服務(wù)于社會(huì)，使學(xué)生感受到熱愛生活，自然和諧的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感［3］。
5.結(jié)語
生物新課改是“教育思想、教育理念、教育模式”轉(zhuǎn)變和改進(jìn)的一場大革命。在新課改的帶動(dòng)下，教師要徹底地完成好角色職責(zé)的轉(zhuǎn)化，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者，在學(xué)習(xí)當(dāng)中喚醒和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力，在教學(xué)中提高自身的素質(zhì)教學(xué)能力，增加知識(shí)儲(chǔ)存量，腳踏實(shí)地地在這次新課改的春風(fēng)中，與學(xué)生共同探尋，不斷創(chuàng)新，成功地走出一條高中生物教學(xué)的素質(zhì)教育新路子。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄧衛(wèi)民.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)［D］.鄭州:河南大學(xué)，2007.
