描寫人物的成語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫人物的成語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫人物的成語范文

1、壯士解腕：勇士手腕被蝮蛇咬傷，就立即截斷，以免毒性擴散全身。比喻作事要當機立斷，不可猶豫不決。

2、招權納賄：招權：弄權，攬權；納賄：接受賂。抓權力，受賂。

3、執迷不悟：執：固執，堅持；迷：迷惑；悟：覺悟。堅持錯誤而不覺悟。

4、指手畫腳：指說話時做出各種動作。形容說話時放肆或得意忘形。

5、朝氣蓬勃：朝氣：早上的空氣，引伸為新生向上，努力進取的氣象；蓬勃：旺盛的樣子。形容充滿了生命和活力。

6、張皇失措：張皇：慌張；失措：舉止失去常態。驚慌得不知怎么辦才好。

7、志士仁人：原指仁愛而有節操，能為正義犧牲生命的人。現在泛指愛國而為革命事業出力的人。

8、真心實意：心意真實誠懇，沒有虛假。

9、鶴發童顏：仙鶴羽毛般雪白的頭發，兒童般紅潤的面色。形容老年人氣色好。

10、正大光明：心懷坦白，言行正派。

11、銅筋鐵骨：如銅一樣的筋，如鐵一樣的骨。比喻十分健壯的身體。也指能負重任的人。

12、出水芙蓉：芙蓉：荷花。剛開放的荷花。比喻詩文清新不俗。也形容天然艷麗的女子。

13、雞皮鶴發：皮膚發皺，頭發蒼白。指老人。

14、咂嘴弄舌：形容貪饞的樣子。

15、面如冠玉：比喻男子徒有其表。也用來形容男子的美貌。

16、執鞭隨蹬：手里拿著馬鞭，跟在馬鐙旁邊。比喻因敬仰而愿意追隨在左右。

17、明眸皓齒：明亮的眼睛，潔白的牙齒。形容女子容貌美麗，也指美麗的女子。

18、指名道姓：明確指出姓和名。

19、志大才疏：疏：粗疏，薄弱。指人志向大而才具不夠。

20、賊眉鼠眼：形容神情鬼鬼祟祟。

21、粉白黛黑：粉白：在臉上搽粉，使臉更白；黛黑：畫眉毛，使眉毛更黑。泛指女子的妝飾。

22、賊人膽虛：比喻做了壞事的人心里總是不踏實。

23、朝令夕改：早晨的命令，晚上就改了。比喻經常改變主張和辦法，一會兒一個樣。

24、大腹便便：便便：肥胖的樣子。形容肥胖的樣子。

25、輾轉反側：輾轉：翻來復去；反側：反復。翻來復去，睡不著覺。形容心里有所思念或心事重重。

26、真偽莫辨：莫：不。真假分辨不清。

27、真心誠意：心意真實誠懇，沒有虛假。

28、朝三暮四：原指玩弄手法欺騙人。后用來比喻常常變卦，反復無常。

29、早知今日，悔不當初：既然現在后悔，當初為什么要那樣做？

30、只可意會，不可言傳：只能用心去揣摩體會，沒法用話具體地表達出來。指道理奧妙，難以說明。有時也指情況微妙，不便說明。

31、忠心耿耿：耿耿：忠誠的樣子。形容非常忠誠。

32、眾目睽睽：睽睽：張目注視的樣子。許多人爭著眼睛看著。指在廣大群眾注視之下。

33、執而不化：指固執己見，不知變通。

34、責無旁貸：貸：推卸。自己應盡的責任，不能推卸給旁人。

35、腸肥腦滿：腸肥：指身體胖，肚子大；腦滿：指肥頭大耳。形容不勞而食的人吃得飽飽的，養得胖胖的。

36、芝蘭玉樹：比喻有出息的子弟。

37、童顏鶴發：顏：臉色。仙鶴羽毛似雪白的頭發，孩子似的紅潤的面色。形容老年人氣色好。

38、國色天姿：國色：女子美色冠絕全國；天姿：天生的姿色。舊時形容女子容貌極美。

39、藥店飛龍：飛龍：指中藥龍骨。藥店里的龍骨。比喻人瘦骨嶙峋。

40、臧否人物：臧否：褒貶。評論人物好壞。

41、傾城傾國：傾：傾復；城：國。原指因女色而亡國。后多形容婦女容貌極美。

42、趾高氣揚：趾高：走路時腳抬得很高；氣揚：意氣揚揚。走路時腳抬得很高，神氣十足。形容驕傲自滿，得意忘形的樣子。

43、在所不惜：決不吝惜（多用在付出大的代價）。

44、自不量力：量：估量。自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。

45、轉悲為喜：轉悲哀為喜悅。

46、霧鬢風鬟：鬢：臉旁靠近耳朵的頭發；鬟：環形發髻。形容女子頭發的美。也形容女子頭發蓬松散亂。

47、珠圍翠繞：珠：珍珠；翠：翡翠。形容婦女妝飾華麗。也形容富貴人家隨侍的女子眾多。

48、朝乾夕惕：乾：乾乾，即自強不息；惕：小心謹慎。形容一天到晚勤奮謹慎，沒有一點疏忽懈怠。

第2篇：描寫人物的成語范文

2、指手畫腳。指說話時做出各種動作。形容說話時放肆或得意忘形。

3、指天畫地。形容說話沒有顧忌，目中無人。

4、裝神弄鬼。比喻玩弄手段蒙騙人。

5、裝腔作勢。拿腔拿調，故意做作想引人注意或嚇唬人。

6、賊頭鼠腦。偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的樣子。

7、札手舞腳。猶言動手動腳。形容不規矩、不穩重。

8、招搖過市。指在公開場合大搖大擺顯示聲勢，引人注意。

9、裝模作樣。指故意做作，故做姿態給人看。

第3篇：描寫人物的成語范文

出 處：元·李真夫《合同文字》：“有個孩兒喚做安住；今年三歲；生得眉清目秀；是好一個孩兒也。”

2、明眸皓齒 [ míng móu hào chǐ ] 明亮的眼睛，潔白的牙齒。形容女子容貌美麗，也指美麗的女子。

出 處：唐·杜甫《哀江頭》：“明眸皓齒今何在；血污游魂歸不得。”

3、眉目如畫 [ méi mù rú huà ] 形容容貌端正秀麗。

出 處：《后漢書·馬援傳》:“援自還京師，數被進見。為人明須發，眉目如畫。”

4、尖嘴猴腮 [ jiān zuǐ hóu sāi ] 形容人面部瘦削，相貌丑陋。

第4篇：描寫人物的成語范文

2、描寫人物神態的成語：神采奕奕、眉飛色舞、昂首挺胸、炯炯有神、心曠神怡。

3、描寫英雄人物的成語：一身正氣、臨危不懼、光明磊落、堂堂正正、大智大勇。

4、描寫人的容貌或體態的成語：閉月羞花、沉魚落雁、出水芙蓉、明眸皓齒、美如冠玉。

第5篇：描寫人物的成語范文

要多讀書讀課外書 讀書時要積累詞語 成語好句

那樣你語文很快就會學好的 記住 學語文可不是一朝一夕的工夫 要多積累啊

基本功

材料：1.材料包括語言材料.生活材料以及歷史材料。

（語言的基本材料是字、詞、句；生活材料是日常生活中所見，所聞，所感；歷史材料是從書籍中吸取有用的東西）

2.材料在于積累。

審題：1.審題就是弄清題目的意思，琢磨關鍵詞。

2.從題目中找到時間、地點、人物、事件、中心。

3.辨別清楚是寫人記事，還是寫景狀物。（包括議論、想象、抒情、應用文、讀/觀后感）

立意：1.文章要有一個明確的中心。

2.中心是文章的靈魂。

3.中心一定要健康。

4.提高確定中心的能力，貴在提高思想認識水平。

選材：1.選材要圍繞中心。

2.選材要典型、有代表性。

3.選材要新穎，有時代感。

構思：一、想好再寫。

1.先根據題目確定中心。

2.其次考慮為表現中心，挑選恰當的材料。

3.要想如何組織、安排、挑選的材料。

二、編寫提綱。

1.先確定中心思想。

2.然后明確段落大意。

3.最后確定詳略主次。

技巧：一、開頭的辦法。

1.提出問題開門見山。

2.交待時間、地點、人物、事件或描寫環境。

二、結尾的辦法。

1.自然結尾或照應前文。

2.總結全文或發出號召希望。

三、過渡的方法。

1.語言過渡或時間過渡。

四、照應的方法。

1.首尾呼應或開頭和中間照應。

五、詳略的寫作。

1.與中心密切相關的詳寫。

2.與中心關系不大的略寫。

六、描寫的寫作。

1.用生動形象的語言描繪人和景物的特征與狀態。

2.寫具體些可以使描寫的對象更鮮明、更形象。

七、動靜的寫作。

1.動中有靜，靜中有動。

修改: 一、中心的修改。

1.通過對材料和詳略的調換，使中心更完美。

二、結構的修改。

1.通過對邏輯和層次的調整是使結構更合理。

三、語言的修改。

1.通過改錯補漏，增刪調換，使語言更準確。

四、標點的修改。

1.正確運用標點符號。

記事

寫一件事：1.遵循記事作文六要素。（時間、地點、人物、起因、經過、結果）

2.掌握記敘的方法。（順序、倒敘、插敘）

寫幾件事：1.弄清楚究竟要寫幾件事。

2.圍繞中心選擇材料。

3.擬定提綱，突出詳略。

4.重點突出，主次分明。

活動：1.寫活動也是記事，遵循六要素原則。

2.要突出活動的特點。

3.要積極參加活動，了解活動的目的、安排等。

4.安排好表達順序，選擇縱向或橫向的安排。

5.點面結合，將活動局部和全局結合起來寫。

場面：1.圍繞文章的中心。

2.概括寫具體寫相結合。

3.觀察的順序有定點觀察，由主到次和移步換景。

4.景物和人物活動相結合。

5.表達要有條理。

寫人

外貌：1.抓住人物的特點。

2.有重點的寫外貌。

3.有順序的寫外貌。

4.靈活的描寫外貌。

行動：1.寫好連續動作。

2.間隔的寫連續動作，中間穿插其他內容。

3.具體寫出動作的特點。

4.精選動詞，描寫準確。

5.寫好動作細節。

語言：1.語言要符合人物身份，反映人物職業、性格。

2.語言要簡潔、實在。

3.語言要符合生活實際。

4.語言有四種書面形式。（a.小敏說：“????”b.“????”小敏說。c.“??”小敏說：“??”d.“????”）

5.注意語言形式和變化。

心理活動：1.寫清產生心理活動的起因。

2.注意些心理活動的層次。

3.通過幻覺和夢境描寫心理活動。

4.注意寫心理活動的人稱。

寫景

觀察：1.確定觀察目的。

2.直接目的和間見目的。

3.選擇觀察角度。（環視、仰視、俯視、透視??）

4.掌握觀察方法。（順序法、連續法、比較法??）

5.積累素材。

抓住特征：1.抓住景物最突出的地方。

2.根據中心需要描寫景物。

3.寫景的文章寫景是為表達思想，抒發感情。

4.寫人記事的文章寫景是為人物或事件服務。

5.抓住最突出的景物特征。

描寫順序：1.按時間順序描寫景物。

2.按空間關系描寫景物。

3.時間順序和空間關系相結合描寫景物。

4.以景物的內容為序。

描寫方法：1.對比描寫法是將同一景物前后對比或不同景物相比較。

2.粗筆描寫法重在描寫景物輪廓。

第6篇：描寫人物的成語范文

一、激發學習興趣，深化理解

小學生對新事物有種強烈的好奇心和求知欲。可以利用這一點使他們的注意力在最短的時間內集中到要學習的內容上來，產生濃厚的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。

小學生積累很少，缺少生活經驗，僅靠課本的內容是無法滿足學生求知欲的，學生在學完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關的知識，進行課外教學可以極大地滿足學生的求知欲，拓寬他們的視野。

在教學中，面對學生一個個亟待解決的問題，教師可以引導學生，在互動交流和互相研究中，學生才會閃現創造的火花，不但可以迅速完成教師布置的任務，而且還可能發現許多新知識，有許多意外收獲。這樣不但使教師的教學得到有益的補充，更主要的是這也是教會學生獲取信息的手段的教學方法，在教師放手之后，學生就會完全擺脫對教師的依賴而走上獨立思考問題、解決問題的自學之路。在這個自主參與、實現自我價值的過程中，學生的各方面能力都會得到鍛煉和提高，提高閱讀能力，提高寫作能力。

二、加強自身朗讀水平，重視學生作文基本功的練習

朗讀教學是語文教師不可回避的內容，由于諸多原因造成的教師表現方式和方法的局限性，難以達到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強老師的朗讀教學，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處再現語言、節奏、格調乃至文翰的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等各方面的示范。

同時，重視練習學生作文的基本功。

（1）說。在寫作文前，讓學生先用口說出自己寫的作文內容，然后再寫。

（2）寫。讓學生抄寫要求背誦的課文，做到一舉多得，一是寫字工整，二是寫字正確，三是可以訓練寫作的分段，標點符號的正確使用，四是詞類的積累。

（3）積。積累詞匯和佳句。

（4）改。形成自改、互改的習慣。大家讀自己的文章，易于找到錯別字，病句，以及文章的不連貫，互改可以觸發學生的靈感，拓展視野，并提高作文的寫作能力。

三、分類練習寫作

（1）寫人。①外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征，充分表現人的內心世界，要寫出人物思想性格的變化。描寫角度有三：從作者觀察的角度寫，通過其他人物的觀察來寫，從人物自我觀察的角度寫。②語言描寫要能顯示人物的性格特征，要能表現人物的品質。對話形式要靈活，要符合人物的原生態。③動作描寫要能顯示人物的性格和內心活動，能顯示人物的神態，精選詞句，把人物的動作寫準確。④心理描寫，常見的有：人物的內心獨白，第一人稱常用；直接刻畫，常用“想”、“覺得”、“認為”等詞語來引述；借幻覺夢境反映心理。

方法有：①記敘一件事寫人；②記敘幾件事寫人；③記一件大事為主，再選一兩個片段作補充來寫人。

（2）記事。做到寫作的完整，事情的起因、經過、結果要交代清楚。

（3）活動。參觀、游覽、訪問、比賽等，注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體。注意面與點的描寫，面概括寫，點細致的描寫。場面氣氛應始終一致。

（4）議論（讀后感），可以先敘述后議論，先議論后記敘，夾敘夾議。

（5）看圖作文。步驟有四：①審圖：總看，分看，再總看；②聯想：與生活實際進行聯想補充。單幅圖以圖畫為重點詳寫補充開頭結尾，多幅圖，弄清開頭，，結尾，并把圖畫連接起來；③口述故事，調整思路，抓住重點，照圖對講；④文字再現。

四、注重寫作技巧傳授

（1）審題。①審清題目要求的體裁。如文題中有“記”字的提示詞，確定是寫人記事文。從文題中涉及的記敘要素來確定，如時間、地點、人物、事件（起因、經過和結果）。從文題的特點來確定。②審清題目中的關鍵詞，即抓住“題眼”。③審題方法：a分析法審題，題目中包含幾個詞語，理解每一個詞語的意思，搞清幾個詞語之間的關系，掌握題目中的關鍵句；b比較法審題；c補充法審題。

（2）選材注重一個“新”字。

（3）開頭。要做到：要統領全文，開頭要引人入勝、簡潔。常見方法：自然式、直接式、抒情式、寫景式、引用式、特寫式、設問式、設疑式。

（4）結尾。要做到：收束全篇，完成主體，簡潔有力，自然新穎，留有余味，令人深思。常見方法：自然式、點睛式、抒情式、寫景式、引用式、鼓動式、照應式。

（5）過渡。①從一層意思轉入另一層意思的轉折處；②由總到分或由分到總的銜接接觸；③由敘入議或由議到敘的變換處；④倒敘、插敘、分敘的起止點。常見方法：自然過渡；用表示關聯、轉折的語句過渡；運用承上啟下的過渡句。

（6）照應。常見法：開頭與標題照應；開頭與結尾照應；上下文照應。

五、作文的技巧指導

（1）習作先審題，材料在自己過去積累的習作材料中去找，這樣可以節約時間，減少錯別字，文字也很流暢，卷面也整潔。

（2）給習作擬題目時，做到耳目一新，且簡單明了，推測別人擬的題目，盡量不與別人相同。

（3）立意新穎，寫出個性，教師平時要容忍學生各種想法，敢于提出自己的見解，表現自己的個性，挖掘題目的內涵，提煉出正確深刻的觀點，放飛想象，用靈活的形式表達自己的想法。

第7篇：描寫人物的成語范文

關鍵詞：小學；語文；作文；寫作；技巧；策略

一、需要教師進行正確的引導，激發學生寫作興趣

學生對于作文的認知態度很大程度上是由教師的教學引導決定的，如果教師在作文教學的起始階段讓學生感覺到作文教學比較困難，那么往往會打消學生的寫作積極性，這對于學生以后的學習也會造成很大的障礙。而如果教師能夠準確地予以引導，相信就會很好地激發學生的寫作興趣，實現作文教學的有效進行。比如，在進行作文教學的時候，筆者就首先引導學生進行寫作目的的認識：寫作不是為了應付老師的作業，而是為了自己的水平提升，同時也是一個表現自己語文綜合能力的機會；讓你們寫作文也不是為了讓你們隨便應付，而是通過作文可以留下你成長的印記，等到若干年后你再回頭看看你寫下的作文，就會是一種美好的回憶。此外，通過作文也可以將身邊的一些事記錄下來，通過這些事情我們可以獲得一些體會，或者通過這些事情讓我們認識到了什么，可以記錄下來和大家一起分享，這是多么美好的事情啊！以此來激發學生對于寫作的興趣。此外，在對學生進行卷面教學引導的時候我就跟他們說：“作文的卷面其實關系著一個人的顏面，每篇作文都是你們的作品，通過卷面的干凈、整潔程度也可以看出你們的作文態度，每一次的作文都是一次記錄，如果隨便應付的話，那其實就是對自己的不負責，希望大家都能夠認真地對待自己的作品，每次都有新的進步哦！”通過正面引導教育來讓學生對作文有一個正確的認識，調動他們學習的積極性，激發他們的寫作興趣。

二、需要教師進行準確的規劃，打好學生知識基礎

“巧婦難為無米之炊”，寫作也是如此，只有足夠的素材積累，才能更好地進行寫作，才能在作文中運用好的修辭手法，使文章內容顯得更加豐富。

1.教師要引導學生做好詞匯量的積累

詞匯是進行作文的基礎，學生只有掌握了足夠的詞匯量，才能在寫作的過程中進行合理的搭配、運用，才能更好地進行表達，這就需要教師在日常的語文教學中多進行詞匯量的教學，同時也可以讓學生通過多種形式進行額外的積累，比如，安排學生每天在黑板一側寫下幾個成語或者詞匯，這樣在進行正常的學習之余，學生還能夠獲得更多的學習素材，這對于他們知識的積累是十分重要的。

2.教師要引導學生做好寫作材料的積累

很多學生感覺作文難，是因為他們感覺沒什么可寫，引導學生進行寫作材料、寫作內容的積累就可以很好地解決這個問題。比如，教師可以引導學生進行身邊事件的記敘，或者身邊朋友的描述，也可以將自己的所見所聞所想通過作文進行表達，當然也可以對學習到的知識進行總結等，只要是能夠成文的知識，都可以進行寫作，以便豐富學生的寫作范圍。

3.教師要引導學生進行作文思想的積累

作文都有一定的寫作目的，就是表達文章的中心思想，文章的所有內容都是需要圍繞中心思想進行的，所以對學生進行作文思想的教育也顯得非常重要。教師要培養學生觀察生活、思考生活的習慣，對于發生的事件要有敏銳的觀察力與判斷力，能夠通過事件發現其中的規律或者本質。此外，也需要教師在教學的過程中幫助學生積累作文思想，讓學生認識到作文不僅僅是寫人、記事那么簡單，還要豐富他們的作文思維。

三、需要教師進行適當的指導，提升學生的寫作效率

比如，寫人主要可以通過外貌、語言、動作、心理等幾方面進行寫作，需要學生認真把握。外貌描寫要努力刻畫人物的外貌特征。語言描寫要能顯示人物的性格特征，能表現人物的品質，對話形式要靈活，要符合人物的原生態。動作描寫要能顯示人物的性格和內心活動，能顯示人物的神態，精選詞句，把人物的動作寫準確。心理描寫要充分表現人物的內心世界，要寫出人物思想性格的變化。

另外，在寫事的時候要注重事件的起因、經過、結果，保證事件的完整性。寫景的時候要注重寫作的順序，比如，從上到下，從左到右等。在寫狀物的時候，要抓住物體的形狀、顏色、質地、動態的特征進行具體細致的描繪，融入作者的情感。在寫活動的時候，如，參觀、游覽、訪問、比賽等，要注重場面描寫，必須描寫人物的活動和氣氛。要把活動在這個場面的人物和要寫的事融為一體。注意面與點的描寫，面概括寫，點細致的描寫。場面氣氛應始終一致。看圖作文要注重寫作的步驟：先審圖（總看—分看—再總看）；再聯想（與生活實際進行聯想補充）。單幅圖以圖畫為重點詳寫，補充開頭結尾；多幅圖，首先弄清開頭、、結尾，并把圖畫連接起來；其次可以口述故事，調整思路，抓住重點，照圖對講；最后進行文字再現。

第8篇：描寫人物的成語范文

天氣：陰

我的收獲總結

時間如流水，美好的時光總是過得很快，一個學期即將過去，我也收獲了許多,碩果累累。

第9篇：描寫人物的成語范文

【關鍵詞】課堂提問 語感 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0098-02

著名教育家呂叔湘說過：“語文教學的重要任務是培養學生各方面的語感。一個學生的語感強了，他在理解和表達方面都會不斷前進。”教師在語文教學中培養學生良好的語感，這對其今后的學習和發展有著不可估量的作用。那么，小學語文教師應該如何培養學生的語感呢？以下，筆者談談利用課堂提問培養學生語感的幾點做法。

一、通過提問，在聽記中積累語感

學習材料是學生積累語感的基礎，包括語言材料和文字材料。對于語言材料的積累，學生可以通過多聽、多讀、多記來理解和記憶。科學研究表明，一個人在聽別人說話時，必須在一瞬間利用強化記憶儲存信息，并依靠快捷靈敏的直覺思維活動，在接收言語聲波的同時理解語義并評判話語。而另一項科學研究表明：“人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。”從這一科學研究中我們可以發現，聽的作用僅次于看，它理應成為小學生吸收、積累知識的重要渠道之一。提問是課堂教學中常用的且不可或缺的一環，提問狀態下的聽記，是在教師問答狀態下，教師與學生成為對話的雙方，教師通過問題把信息“介紹”給學生，引起學生對言語材料濃厚的興趣，在大腦中形成記憶。為此，教師可以借助提問讓學生“聽得準”，從而準確理解和評判對方所表述的語言，以及積累語感。如在教學人教版語文六年級上冊《最后一頭戰象》一課時，教師可以提出問題：1.課文中有許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，你能找出幾處？2.對于嘎羧行為的具體描寫，你有什么看法？3.你認為這樣寫的好處是什么？對于教師的提問，學生會在聽記過程中主動在課本中尋找答案，并且對課文中的重點詞句進行理解和識記，通過圈點、勾畫、批注等方法，深刻體會課文中的重點內容，獲得語感。此外，要想讓學生真正通過課堂提問的“聽”來積累語感，還需要教師熟悉文本及相關知識，并精心設計能引發學生“聽”的興趣的問題，以此促使學生集中注意力完成“聽”和“記”的訓練，從而積累語感。

二、通過提問，在比較中習得語感

有比較才能鑒別，比較是人們對事物認識深化的一種表現。提問狀態下的比較，就是對言語形式進行比較，這就要求教師在設計問題時考慮如何設計比較問題，讓學生弄清楚為什么“這樣說”，而不“那樣說”，知道該“怎么說”。針對教師的提問，學生學會激活思維比較結果，并在比較中形成語感。在教學人教版語文六年級上冊教材中，教師統領整冊課文，提出讓學生進行比較的問題：1.你能把這一冊課文中的好詞佳句進行分類嗎？請你嘗試分類。2.你在歸類整理學過的同類詞時，有沒有對比過各類詞之間的異同和寫法之妙呢？請把你的感受寫下來。3.你能把整理好的成果在小組內分享和在組間分享嗎？這樣設置問題，學生在小組合作學習氛圍中，基本都能把本冊的好詞佳句分為“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，并且歸類整理出諸如“狂風怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”等狀物類好詞佳句，還有“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”等寫人的好詞佳句……最后，學生通過分享好詞佳句的比較經驗，很快掌握了同類內容豐富語言的運用，建構了豐富的語言系統，學生們從中發現了更感興趣的內容，同時開闊了視野，自然而然習得語感。

三、通過提問，在聯想中豐富語感

聯想，是指由某人或某事物想起其他相關的人或事物，由某一概念而引起其他相關的概念。聯想對學生語感的形成與發展有著不可替代的作用。語感本身具有聯想功能，豐富的聯想又為發展語感創造了條件。心理學研究表明，聯想是大腦由一事物的映象、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過程。可見，聯想反映了事物間的相互關系，它由“刺激”引發。因此，教師也可以設計能“刺激”學生形成語感的提問，通過提問將言語作品中所描繪的情景，與現實生活中所體驗的情景聯系起來，使學生能從眼前的文字，拓展到豐富的生活閱歷，擴大語言感知面，進而達到提升語感的目的。在課堂提問中，教師應該如何精心設計能“刺激”學生想象的語言呢？筆者認為，教師可以從學生身邊熟悉的人或事來設計問題。如教學人教版六年級上冊《山中訪友》一課時，教師一揭開課題即可利用問題引發學生盡情想象：“作者將要拜訪的朋友是誰？他是怎樣的一個人？你想知道作者和這位朋友之間有著怎樣深厚的感情嗎？”這樣的提問有助于激發學生運用比喻、擬人、想象等手法來抒感，學生也會對此非常感興趣，并且樂于發揮想象去閱讀、理解課文，從而拓展生活閱歷，擴大語言感知面，最終提升語感。

四、通過提問，在思考中強化語感

在語文課堂中，追問是教師在課堂提問中普遍采用的教學方式。語文教師要運用好課堂追問，讓學生不斷地思考問題，對某一內容或某一問題窮追不舍，直到能正確地理解內容為止。追問表現為提問的內容環環相扣，有助于學生積極思考，逐步深化認識和增強語感。在教學人教版語文六年級上冊《少年閏土》一課時，這一課所在的專題是“初識魯迅”，主要是讓學生了解、認識魯迅，繼續學習描寫人物的基本方法，以及重點學習理解含義深刻的句子及方法。教師設計問題時，就要注意照應本課的學習目標，有目的地設計有深度的問題，促進學生思考，強化語感，如設計這樣的問題：1.你認為本課中含義最深刻的句子有哪些？2.你是如何看待閏土這一藝術形象的？3.你認為魯迅塑造的閏土形象最成功之處是什么？4.你能從生活中找出類似閏土的人物原型嗎？你的理由是什么呢？這些指向教材內容的層層追問，促使學生急切想了解故事的結局，也正是這種急盼、渴求的心理，促使學生聯系生活積極思考，以求尋得答案。學生思考的過程，也正是他們對言語材料理解深化的過程，學生一旦掌握了這些語言知識，其語感自然得到強化。