科學技術的問題精選(九篇)

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第1篇：科學技術的問題范文

【關鍵詞】辦公信息系統 計算機科學技術問題研究 當前社會發展情況

我們所說的辦公信息系統是眾多計算機系統的一部分，他不僅關系到經濟學、管理科學等，還與多門學科息息相關。辦公信息系統與其它計算機應用系統一樣，都是在計算機硬件、軟件和其它應用設備開發的基礎上發展起來的。辦公信息系統和其它系統要求有所不同，但是其開發原理是一樣的，都有計算機系統開發的共同點。辦公信息系統是一個綜合的、多功能的計算機集成應用系統，經過多年發展現已逐步形成了各自相對獨立的辦公信息系統。隨著網絡通訊技術的飛速發展，如何處理信息和管理資料等，成了目前辦公信息系統的主要問題。

一、串聯式的計算機系統構架

現代辦公場所一般都以總部為核心，下設基層由多個部門組成。雖然各部門相互關聯但又相對獨立，彼此分工合作，各負其責。這樣所涉及的辦公信息系統既有七獨立性又要有信息的共享，現在我們使用的多數是DBA集中管理模式，即把分散在各地的數據綜合成一個全局數據模式。但是在使用中我們發現這種數據管理很難符合辦公信息系統的要求，即使全局數據模式的設計和管理復雜程度忽略不計，也很難滿足現代靈活多樣的辦公信息系統環境和要求?，F實的情況是，在一個大型辦公系統中，沒有一個人能夠全面了解和掌握全系統的情況和需求，給我們的辦公系統帶來一定的潛在威脅。在同一個辦公信息系統，數據不一致的情況時有發生，但DBA絕卻無法管理，愛莫能助。最近有人提出了聯邦式系統結構，在辦公信息系統應用上有了進步。

根據聯邦式系統結構，把輸入、輸出數據模式加以利用，辦公系統的各個用戶可根據需要共享其它部門的數據。同時根據其它部門的輸出數據建立本部門的輸入數據，在聯邦系統結構提供語言協商機制，但是沒有全局性的控制系統，各部門可以自主獨立，也可以和其它部門分工協作，體現了現代辦公的形式和特點。

二、如何對多媒體信息的管理辦法以及處置方式

伴隨著信息時代的到來，辦公場所和設備也都實現了信息化。在辦公室我們不僅接收文字材料，聲音、圖像等多媒體信息也紛至沓來。以前由于受到互聯網及寬帶的限制，多媒體信息沒有得到廣泛的應用，但伴隨著通訊信息的高速發展，我們的辦公信息也出現了多元化，有的文件不僅有文字，同時還可能包含聲音、圖像等多媒體信息。因此多媒體信息也正式成為我們辦公信息的一部分。

在現今的一項文件資料中，大都包含著文字資料、音頻資料、圖像資料等多種資料，各種資料間相互配合，從而構成了展現在大眾眼前的資料。然而，對于組成整體資料的文字、音頻、圖像等進行儲存于處理，則有著很大的差別，如一項資料，很可能文字資料所占儲存量要遠遠大于音頻資料與圖像資料，因此，工作人員在進行處理時，則要著重處理文字資料，保證將最重要的資料首先處理完善，而后在處理其他資料，若是以圖像資料或音頻資料為主時，也應采用以上辦法對資料進行處理。

除去管理方面的問題，多媒體信息資料在物理表示形式方面也是多種多樣的，在這種情況下，若是仍然采用以往格式化的數據模型對信息資料進行處理，很難完美的對其進行處理，無法正確的向大眾展現出完整的信息。根據科學技術的發展以及市場的需要，當今辦公室在整理信息時大多采用的是面向對象的數據模型，經過實踐證明，該方法能夠大大提高整理信息的辦事效率。使用面向對象的數據模型，是在采用抽象數據的基礎上對其進行進一步的發展，使其能夠更好的服務于工作人員的日常辦公，其基本的思想仍然沒有創新性的發展，在整理信時依舊采用封閉和信息隱蔽的方式，這種方式的具體操作就是將獲取并整理完畢的信息向大眾展示前將其抽象為一個對象，使得客戶在使用信息時僅僅能夠了解到信息的外部屬性、對信息如何進行操作以及該信息與其它信心間是否存在關系，存在何種關系等，對于其中信息的表現形式、操作過程以及數據的結構等客戶不需要了解注意的方面進行屏蔽，避免客戶在了解并不需要了解的信息時出現問題，由整合信息的部門對媒體信息資料進行維護。并且在市場以及信息的不斷發展過程中，信息產品的商品化也逐步出現在人們的面前，而在未來一段時間內，面向對象的數據庫管理系統將會成為辦公室對信息進行整理的主要方式與手段，并將會得到廣泛的應用。

三、辦公信息系統在通信方面的一些要求

（一）速度方面

當前社會，市場競爭日益激烈，而是否能夠抓住先機則在很大程度上能夠成為取勝的關鍵，舉例說明，當一家公司將與另一家合作公司簽訂一筆買賣，而公司在簽訂時對自身庫存進行查詢，然而由于查詢速度十分緩慢，合作公司在本公司查詢的時段內與騏達公司達成協議，這就將會導致公司丟掉一筆生意，從而在激烈的市場競爭中處于下風，因此，信息的通訊速度是十分重要的；

（二）信息的完整性

在對信息進行整理時，要保證信息時完整的，不完整的信息終究會有缺點，在激烈的市場競爭中很可能因為一點的失誤而造成企業競爭的失敗，因此，在進行信息通信方面要確保信息的完整性，避免出現因信息不完整而導致的損失。

四、總結

當前的科學技術發展十分迅速，隨之而來的，則是更加激烈的競爭，如何能夠在競爭中保持住自身的優勢并超過對手，加強在計算機科學技術問題方面的研究在辦公信息系統方面則是十分重要的，只有能夠加強計算機技術的創新，才能夠提高辦公信息系統的效率，從而提高自身的競爭能力，因此，這值得相關企業與部門對其更加重視并不斷深入研究。

參考文獻：

[1]胡杰、黨延忠.基于Web的工作流技術在辦公信息系統中的應用[A]，計算機應用研究，1001-3695（2002）09-0117-03.

第2篇：科學技術的問題范文

【關鍵詞】高中數學 課改 教學資源

一、存在的問題

第一， 教學觀念轉變中存在認識偏差，淡化教師的主導作用。高中新課程改革強調以人為本的教學理念，注重充分發揮學生的主觀能動性，這就要求教師及時轉變思想觀念，角色定位從單一的數學知識的講授人向組織者、引導者、合作者等多重角色轉變，激發學生的學習主動性和積極性，使學生變成能動的學習者。然而，教師在教學觀念轉變的過程中，沒有深刻領悟新課程教學的實質理念，而只是做表面文章，主要表現在幾個方面：

首先，刻意注重學生主觀性的發揮，忽略了教學的實效。有的教師認為，數學課教師就是要提倡解題方法的多樣性，不管這種解題方法是否科學合理，只要能得出答案就行，而且是越多越好，甚至有的方法是生搬硬套，擾亂學生思維方式；有的教師過分強調數學答案的不唯一性，認為充分熱烈的討論就能激發學生的學習熱情、開動學生腦筋，培養學生活躍的思維，這樣一來，往往討論毫無結果，搞混了學生對數學本身科學實質和價值的理解。

其次，過于注重學生學習的自主性，忽視教師的正面引導。新課程的基本理念是通過數學教學，讓學生學會學習，為以后的發展打下堅實基礎。然而在具體的教學中，有的教師認為，新課程就是要強調學生的主動性，就是要讓學生自己做主，基于這種觀念的影響，在教學中，教師往往讓學生自己漫無目的的學習，忽略了教師必要的正面引導作用，使得學生對數學知識的認識模棱兩可，降低了課堂教學的實效。

再次，過分強調表揚的激勵作用，忽視錯誤的糾正，滋長了學生的自傲心理。受新的思潮影響，部分教師在教學中，一味強調尊重學生的人格，激勵表揚學生，而忽略了學生的個性差異和應有的批評指正，如此一來，造成了學生自我意識的膨脹和自傲心理的產生，不能正視自身的弱點并及時改進，對學生以后的心理健康發展埋下隱患。

第二，隨意開發教學資源，弱化教材的基礎地位。隨著科學技術的迅猛發展，新的教學資源不斷被開發出來并運用于數學教學中，一改過去傳統教學中教材絕對化、單一化的模式。在教學中，充分利用資源對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并融入學生的生活實際，本是一件好事，但在實際操作中，由于部分教師對課程資源缺乏充分認識，在未能全面掌握基本原理的基礎上隨意開發教學資源，導致教學內容泛化、甚至模糊現象的發生。具體表現在：

首先，弱化了教材的基礎地位。任何一門學科，都需要一本教材作為基礎的知識支撐，數學也一樣，萬變不離其宗的數學知識和原理始終以教材為基礎，把最基本的知識連貫起來。但有的教師在教學中，一味追求創新和教學資源的開發利用，在學生未領悟基本的數學知識的情況下，廣泛收集學生感興趣的數學生活素材，隨意補充知識，一堂課看起來內容豐富，但學生根本就不明白老師講的是什么知識原理，更談不上對知識的運用。

其次，情景設置脫離教材基本內容。在新的教學模式下，教師可以根據教學的需要設置一定的情景，讓學生從生活實際出發，發現數學問題，并從中找出解決問題的答案，培養良好的數學意識，這對于培養學生的實踐創新精神和解決問題的能力有著重要的意義。但是在教學實踐中，有的教師在設置教學情景時，對教材基本知識和運用問題自身就不明確造成預設的情景缺乏明確目標，內容脫離實際，不能真實反映問題所在，使得情景成為講桌上的花瓶，吸引了學生的眼球，分散了學生的注意力，達不到預期的教學目標。

再次，隨意發動學生搜集信息化資源，增加學生學業負擔。為節省教學時間，有的教師讓學生自行搜集課堂教學中涉及到的某些知識，對于學生而言，在沒有明確目標的前提下，不管有無必要，有無幫助，一概上網，盲目搜集下載編輯，結果花費時間做一些無用功，這無疑給學生增加了學習負擔。而且，學生搜集的材料大多時候只是在課堂上展示一下，讓學生覺得勞而無獲，反而挫傷了學生自主學習的積極性和主動性。

二、對策和建議

第一，以數學基本教材為本，適度開發利用教學資源。新教材教學必須自覺地以教材為平臺和依據，適度挖掘、開發和利用各種課程資源，促進學生數學能力的培養。在處理和運用教材的具體做法方面，首先要充分發揮教師的引導作用，教師畢竟是經過數學專業訓練和教學方法訓練，主要的數學原理還是要先通過教師借助教材，通過深入淺出的方式，讓學生先明白基本原理，再消化吸收、運用；要注意讓學生在以教材知識為基礎的前提下創設的學習實踐活動中進行情感體驗；要把教材內容中難以用活動表達和體現的內容，設置一些合情合理、淺顯易懂的情景，使得學生通過這些情景活動，主動參與討論、研究，深刻體會數學知識的精髓所在。當然，新課程理念要求教師不能僅僅依靠照本宣科的簡單教學活動，還要聯系地方實際和學生實際，合理開發利用教學資源，把新信息、新成果整合到教學內容中去，及時鞏固并補充拓展學生所學知識

第3篇：科學技術的問題范文

關鍵詞：“智能科學與技術”專業；專業建設；培養目標；課程體系；師資隊伍建設；就業

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

1　“智能科學與技術”專業背景

隨著生產力的持續進步和科技的發展，傳統的科學技術已不能適應時代進步的要求，眾多的產業、經濟、科技和社會問題，無法用傳統的數學方法和技術加以解決。智能科學技術正是在這樣的背景下被提出來的，它是腦科學、認知科學和人工智能等學科構成的交叉學科，主要研究智能的基本理論和實現技術。在國外，智能科學技術已得到了較好的發展。并且，國外一些著名學府，如東京大學、愛丁堡大學、卡內基梅隆大學等先后開設了“智能科學與技術”專業，培養該方向的高層次人才。智能科學技術也得到國內專家的密切關注，早在1991年中國科學院就建立了以智能科學技術為主要研究方向的復雜系統與智能科學重點實驗室，并且已有計劃將其列入我國新近制定的中長期科技發展規劃中。

智能科學技術要發展，人才是關鍵。中國人工智能學會副理事長、北京郵電大學鐘義信教授在2007年中國人工智能年會上指出：“智能科學技術作為現代科學技術的核心、前沿和制高點，充滿重大的創新機遇。在激烈競爭的國際環境下，誰先掌握智能科學技術，誰就有可能掌握制勝的主導權”。目前，智能科學技術正在迅猛發展，推進智能科學技術專業教育，培養高層次智能科學技術人才，正當其時，適應國家教育振興行動計劃的要求，順應時代的需求。自2003年10月北京大學自主設置的“智能科學與技術”本科專業在教育部備案以來，先后有北京郵電大學、南開大學、西安電子科技大學等多所院校先后設置了“智能科學與技術”本科專業，我校申報的“智能科學與技術”本科專業也于2008年得到了國家教育部的批準。

為加快智能科學與技術研究生教育的發展步伐，進而提高“智能科學與技術”本科專業的辦學質量，新專業建立以來，中國人工智能學會教育工作委員會先后于2004年8月在北京、2004年11月在北京、2005年11月在武漢、2006年12月在北京、2007年12月在哈爾濱和2008年10月在北京六次組織“智能科學與技術”教育研討會和座談會，上百所大學的代表參加了會議。加快發展“智能科學與技術”專業教育己成為眾多院校的共同愿望，但由于該專業設置時間不長，各高校對于該專業的建設都還處于摸索階段，因而還有很多問題有待研究。

我校建校50多年來，堅持以信息學科為特色，不斷調整學科結構，努力提高辦學質量和辦學效益，為國家及地方建設培養了大批專門的人才。近年來，我校計算機科學與技術學科建設取得明顯的成效，是中國人工智能學會粗糙集與軟計算專業委員會的掛靠單位，在智能科學與技術領域中的智能信息處理、計算智能、模式識別、文本分類、圖像處理等研究方向已取得了豐碩的成果，已形成了一支學歷、職稱、年齡結構合理的師資隊伍和學術梯隊。在科學研究方面，研究內容涉及多個領域。在Rough集擴展理論模型、決策信息系統不確定性度量、自主式機器學習、信息系統知識約簡、不完備信息系統中的知識獲取等方面取得了一系列成果；針對復雜問題求解，模擬人類問題求解的自然方式，以Rough集、模糊集和商空間理論為基礎，開展粒計算研究工作，在二進位粒表示、模糊商空間、覆蓋粒計算模型、粒計算知識獲取等方面已取得了階段性成果；將計算智能理論成果應用于一些特色領域，例如，研制了EMAIL過濾系統、基于語音和圖像的雙模情感識別系統、Rough集智能數據分析仿真系統(R1DAS)、圖形圖像智能分析與處理系統、棉屬植物生物基因信息智能分析系統等，取得了良好的社會經濟效益。這些都為我?！爸悄芸茖W與技術”專業建設提供了基礎。

本文將結合重慶郵電大學本校的學科優勢和人才優勢，對我校建設“智能科學與技術”專業中的若干問題進行探討。

2　“智能科學與技術”專業建設的若干問題

2.1 培養目標

制定科學、合理的“智能科學與技術”專業培養目標是實施人才培養的基礎。培養目標的制定必須結合以下三個方面。

(1)緊扣專業內涵，彌補“智能缺位”的專業漏洞

智能科學技術以人工智能理論和方法為核心，研究如何用計算機去模擬、延伸和擴展人的智能；如何設計和建造具有高智能水平的計算機應用系統；如何設計和制造更聰明的計算機。對于專業培養目標，按照專業現狀，“智能科學與技術”專業的培養目標應定位于彌補“智能缺位”的漏洞?，F有的電子、自動化和計算機等專業本身都在向縱深發展，人才需求強勁，都是不可或缺的朝陽專業，與智能技術雖有交叉和結合，但每個專業都不能獨立地覆蓋智能科學技術的整體范疇，更不可能丟棄原有的專業核心將重心轉移到智能科學技術領域。因此，“智能科學與技術”專業應該定位于彌補信息領域“智能缺位”的專業漏洞。

(2)緊跟市場需求，培養適應國際競爭和社會需求的人才

學校并不是孤立的，它與社會有千絲萬縷的聯系，是面向社會開放的大系統。因此，在制定專業培養目標時，必須緊跟市場需求，培養適應國際競爭和社會需求的人才。隨著經濟的發展和國際競爭的加劇，社會對人才提出了更高的要求，“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”是當前社會對人才的要求。具體到“智能科學與技術”專業，我們可以從以下三個方面著手。一是加強基礎能力培養，即加強英語、數學、計算機能力的培養；二是突出本專業的核心技能，即突出對人工智能、腦科學、認知科學等的基本理論與方法的掌握；三是強化實踐動手能力，即強化智能系統、智能網絡等的分析與設計能力。

(3)緊隨本校優勢，突出人才培養特色

市場對人才需求的多樣性要求學校對學生的培養多樣化。各所院校不可能制定完全一致的培養目標，完全一致的培養目標必定導致人才培養的失敗。因此，培養計劃的制定必須結合自己的學科優勢和人才優勢，突出本校的專業特色，針對性地培養市場所需要的人才。重慶郵電大學是一所以信息科學技術為特色的院校。因此，我們在制定培養計劃時，一方面可以借鑒其他院校的培養目標，另一方面必須結合我校十分優越的計算機和通訊技術方面的學科優勢和人才優勢。將“智能科學與技術”專業與現有的“通信技術”、“計算機科學與技術”等專業結合，不僅能夠為社會培養急需的人才，而且必將大力推動我校的計算機科學與技術學科建設，加速我校其他學科的快速發展。

2.2　課程體系

培養目標的實現需要依靠課程體系的整合和設計來 支撐。一個專業的課程體系直接反映了人才培養的方向。課程是教學之根本，其主要任務在于結合社會對人才的實際需求，依靠專業培養的總體目標來進行課程體系的設計。

對于“智能科學與技術”專業的課程體系，從該專業本科畢業生所應具備的知識體系來看，我們大致可以將大學教育期間學生應學習的知識劃分為以下四個層次：公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業開放選修課程。其中，公共基礎課程是對學生德、智、體三方面基礎素質的培養。專業基礎課培養學生在計算機、電子技術等方面的基本能力，為本專業后續課程之基礎。專業核心課程培養學生本專業的基本能力，主要以智能科學技術方面的課程為主。專業開放選修課是實現學生個性化發展的課程，也是體現本校專業特色的模塊。

新專業要生存和發展，必須盡快形成自己的特有學科體系和核心課程，核心課程將成為區別于相關學科的重要標志?！爸悄芸茖W與技術”專業課程體系建設的一個重要原則是：本專業核心課程不是信息科學專業核心課程和自動化科學核心課程的簡單堆砌，而應該對信息科學核心課程進行有效的裁減和調整。通過對各相關院校進行調研，我們發現“智能科學與技術”專業尚沒有形成本專業的核心課程，這是一個亟待討論的問題。開放選修課是各校區別于其他院校的特色課程。結合我校的學科優勢與專業特色，可以將智能科學技術與通信技術結合開設相關課程，如智能通信技術等。

2.3　師資隊伍建設

優良的師資隊伍是實施“智能科學與技術”專業人才培養的保證。要保證教學的正常運行、教學質量的不斷提高，需要教師具備相關專業的堅實基礎和熟練的業務能力。如何整合師資力量，如何共享資源，如何進行高校之間的聯合培訓、互聘教師等問題都是新專業建設和規劃所面臨的突出問題。

重慶郵電大學計算機科學與技術學院通過20多年的師資隊伍建設，在計算機科學與技術學科上已經形成了一支學歷、職稱、年齡結構合理的師資隊伍和學術梯隊。但是，為適應智能科學與技術專業的教學需要，除了依賴本院已有的師資隊伍，還需要整合其他院系的師資力量，比如控制技術相關的課程和實驗可以借調自動化學科的老師，而生物信息技術方面的課程則可以讓生物信息處理學科的老師來承擔。

然而，為了適應“智能科學與技術”專業以后發展的需要，師資隊伍建設還有很長的路要走。特別是腦科學和認知科學方面的師資力量的建設和加強。我們擬從以下幾個方面對現有的師資隊伍進行調整和培養：

(1)調整教師隊伍。從現有的教師隊伍中挑選一些在智能科學技術方面有專長的老師組建“智能科學與技術”專業教研室。

(2)組織教師培訓。針對當前師資隊伍薄弱的課程，組織老師到相關院校進行調研和專業學習。

(3)引進高級人才。建設科研團隊，提高教師學術水平，是建設“智能科學與技術”專業的根本保證。

2.4　就業前景展望

“智能科學與技術”專業人才就業前景的好壞是本專業生死存亡的關鍵。產業、經濟、科技和社會對智能科學技術的強烈需求為“智能科學與技術”專業人才提供了廣闊的就業空間。因此，“智能科學與技術”專業學生的畢業去向至少包括以下幾條重要途徑：

(1)從事智能科學技術的研究。智能科學技術已成為新世紀爭奪國際市場的重要因素，加之我國中長期科學技術規劃的迫切需要，在國家各部門各領域從事智能科學技術的研究工作是“智能科學與技術”專業畢業學生的一個去向。

(2)從事“智能科學與技術”專業的人才培養。隨著“智能科學與技術”專業的逐步建立，高校急需大量具有相關領域專業知識和技能的教學人員和研究人員，在高校從事人才培養是“智能科學與技術”專業畢業學生的又一個去向。

(3)從事智能系統和智能產品的設計與開發。智能系統和智能產品的設計與開發需要大量的智能科技人才，結合我校的行業背景，將智能科學技術應用到通信網絡領域，培養學生從事智能通信技術、智能網絡、智能信息安全等的研發能力，將為我校“智能科學與技術”專業畢業學生就業開辟最主要的途徑。

第4篇：科學技術的問題范文

關鍵詞： 小學低年級數學教學 課堂提問 提問藝術

在小學低年級數學課堂教學中，提問是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是師生、生生交流的重要方式。課堂提問是一門設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它既是教師能力和素質的體現，又是教師觀念的體現。好的課堂提問能點燃學生思維的火花，調動學生思考的積極性，使學生暢所欲言。小學低年級的學生年齡小，活潑好動，上課雖然積極活躍，但也很容易走神。一旦老師上課的內容不對他的“胃口”，其注意力就很容易被其他事物吸引，就會做小動作或者東張西望。教師在課堂上應設計具有趣味性、啟發性、層次性和目的性的問題，充分發揮課堂提問的作用，吸引學生的注意力，提高課堂教學質量。

一、提問要具有趣味性

在小學低年級數學課堂教學中，教師的提問要有趣味性，使學生在思考和探索答案時感到有趣而愉快。低年級的孩子由于年齡小，注意力集中的時間較短，如果教師在上課時總是照本宣科，一板一眼地講解，學生就會感到沒意思、不好玩，思想很容易開小差。教師應當不時提出有趣的問題，將學生分散的注意力一次又一次地集中起來。如在教學一年級上冊“20以內數的加減法”時，在練習了一些計算題后，有的學生覺得沒意思，開始感到不耐煩，有些坐不住了。筆者用多媒體課件出示了一道趣味數學題：一個人花8塊錢買了一只雞，9塊錢賣掉了，然后他覺得不劃算，花10塊錢又買了回來，11塊賣給了另一個人，問他賺了多少？學生一聽來了興致，頓時精神振奮，積極地思考起來。富有趣味性的問題能夠激發學生主動探究的動力，使學生產生求知欲，從而自覺地投入學習。又如教學二年級下冊“有余數的除法”時，課始，筆者故作神秘地告訴孩子們：“在一些紅、黃、藍不斷依次排列的氣球中，隨便說上一個，老師都能很快地說出氣球的顏色?！焙⒆觽兤鸪醪幌嘈?，但看到筆者每次都能準確無誤地說出來，感到很驚奇。筆者適時拋出問題：“這神奇的本領里藏著今天要學習的一個重要的數學知識，大家想知道其中的秘密嗎？讓我們一起學習新的知識吧！”這個問題就抓住了學生的好奇心，進而由好奇心轉化為求知欲，很自然地把學生的注意力吸引到學習新知識上。

二、提問要具有啟發性

在低年級小學數學課堂教學中，教師提出的問題要有一定的啟發性，能激活學生的思維，以便取得良好的課堂教學效果。因此，需要教師設計的問題能充分激發學生的思維，從而實現對學生思維能力的訓練。教師的提問要問在點子上，啟在關鍵處，這對于激發學生求知欲，提高學生能力，以及發展學生智力都是有益的。如在教學二年級“連加、連減”時，筆者出示課例“127+35+24=？”進行啟發式提問：（1）連加式題的運算順序是怎樣的？（2）用豎式怎樣計算？先同桌互相說一說，然后自己動筆試著做一做。在學生自己試算的過程中，筆者在行間巡視，找出幾種有代表性的算法稍后進行展示。這樣的啟發性問題避免了將知識和盤托出，消除了學生不必自主探究而是坐等老師傳授的弊端，讓學生的筆動起來、思維活起來。接著筆者進行啟發式提問：（1）計算連加式題，先加什么，再加什么？（2）計算連加兩步式題要注意什么？讓學生自己思考探究，使學生積極參與到教學過程中，不僅獲得了知識，而且培養了觀察、分析的能力，養成了良好的計算習慣。

三、提問要具有層次性

教師教學的對象是整個班級的學生，學生的個體差異性要求教師要因材施教。低年級數學教師在課堂提問時要考慮到難易結合，讓不同層次的學生都能找到自己的位置，調動全體學生的學習積極性。教師可以根據學生所處的不同層次設計難度不同的問題，有選擇性地讓學生回答，讓他們“跳一跳”都能“摘到桃子”。問題量身定做，切合不同層次學生的學習要求，能夠有效增強中下等生的學習信心，也能消除整堂課都是優等生舉手回答問題的弊端，促進課堂教學效率的提高。如在教學“時、分、秒”時，筆者提問學困生：鐘面上最長最細的那根針是什么針？最短最粗的那根針是什么針？提問中等生：人一天的睡眠時間大約多長？跑50米大約需要多長時間？提問優等生：一分鐘可以做哪些事情？我們如何合理規劃自己的時間？讓不同層次的學生回答相應的問題，調動了全體同學的積極性，使不同層次的學生都體驗到了成功的喜悅。又如筆者在教學“小數的初步認識”時，向學生提問：120這個數是否有小數點？有的學生說有，有的學生說沒有。筆者接著問：小數點如果點在“1”后面，整數部分變成幾？小數點如果點在“2”后面，整數變為幾？小數點點在哪里，這個數才會變成“120”？這樣逐步推進，學生經過思考，很容易找出問題的答案。問題的設置從淺到深、從易到難，逐步推進，體現了兩個原則，第一，遵循了學生的認知規律，學生可以拾級而上；第二，面向全體學生，每位學生都有機會展示自己，從而感受成功的喜悅。

四、提問要具有目的性

第5篇：科學技術的問題范文

【關鍵詞】 數學 課堂 設問 技巧

有經驗的數學教師在教學過程中常常以精心設計的提問啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識。教師在設計課堂提問中，總是有意識地為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。但是，教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。

先看一個例子，這是一個真實的課堂提問。問題是這樣的，在講北北師大版九年級第四章視圖與投影的第一節視圖課堂的教學提問的過程，教師帶了桔子罐頭瓶，師問：“同學們，大家觀察一下，這是什么？”同學說：“是個罐頭瓶?！睅熣f：“不對，仔細觀察”同學答到：“是桔子罐頭瓶”，師說：“不對，再認真觀察”同學說：“是XX產生產的桔子罐頭瓶”最后引來了哄堂大笑，顯不能達到所要的教學效果，因此課前準備這就是一個有力的反例。因此提問難度應控的制在多數學生通過努力都能解答。與已學知識的銜接。教師在設計問題時要實現學科知識體系內在順序與學生認識心理發展順序的有機結合，所設計的問題要起到檢查學生對新課所需知識的掌握情況，引導學生回憶、整理已學知識的作用，并盡可能地做到生動有趣，符合學生的認知習慣。例如，在講授導無理數的四則運算時，教師可以設計一組復習已學知識的提問： ①學習有理數四則運算規律是什么？ ②運用有理數運算法則時要注意什么？ 學生在思考這兩個問題的過程中，可以通過對有理數“數和、差、積、商”是怎樣計算的，通過對有理數“數和、差、積、商”的回憶，推導出新課無理數的四則運算法則。同樣，聯想到“有理數四則運算法則分母不為零等”，就會得到無理數運算的相應條件。從而，學生在知識的遷移中。那么課堂教學中的怎樣提問設計才能達到預期的目標呢？

我看過孫志祥是這樣寫的：“一個完整的課堂提問過程，包括以下四個階段：（一）置境階段。設置問題情境，由講解轉入提問，使學生在心理上對問題有所準備。（二）置疑階段。教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學生留有思考時間，然后根據學生的具體情況，結合教學經驗再要求學生回答。（三）誘發階段。如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答。（四）評核階段。教師應以不同的方式評價學生的答案。包括：檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點，對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其它有關材料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答，就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同的詞句，強調學生的觀點和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。由此可見，精心設計的課堂教學提問有如下作用：（一）能把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上。（二）通過提問引導學生追憶、聯想，進行創造性思維，從獲得新知識。（三）通過問題的能力和言語表達能力。（四）提問可以使教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序；為學生提供機會、激勵他們提出問題，積極主動地參與教學活動?！蔽屹澩挠^點，因為他寫出了我的想法。

我認為課堂教學提問的設計還要注意要點。

（一）整體性。提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的上報要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路情晰、具有內邏輯的“問題鏈”。這種“問題鏈”體現教師教學的思路，打通學生學習的思路，具有較大的容量。

（二）量力性。第一要適度。提問應以實際現象和日常生活或已有知識、經驗為基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。第二要適時。提問的時機要適當。第三要適量。提問設計要精簡數量，直入重點。教師要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據學生的實際情況，力求提問設計少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。

（三）啟發性。多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考機會，能在提問中培養學生獨立思考的能力。怎樣設計提問啟發學生思維呢？一是創設問題情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化訓練學生的思維，培養他們的創造性思維能力。

（四）趣味性。提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。教師要著眼于課文巧妙的藝術構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望。

（五）預見性。提問能事先想到學生可能回答的內容，能敏銳地捕捉和及時糾正學生答復可的錯誤或不確切的內容以及思想方法上的缺陷。

（六）靈活性。提問要靈活運用。的講、練、讀、議諸環節可都可以回答問題或帶著問題進行；也可以的學生精神渙散時，用提問的方法來集可學生的注意力。

課堂教學提問的設計技巧，課上看似隨機應變，實際上功夫的“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習教育科學理論，按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。

參考文獻

[1] 孫志祥《淺談課堂教學中的提問設計技巧 》孫志祥

第6篇：科學技術的問題范文

關鍵詞：小學數學教學 提問技巧 提問策略

引言

小學數學課堂提問環節非常重要，教師只有對其進行科學合理的設計，才能夠收到應有的教學效果，促進學生在學習上取得更大的進步。下面針對具體的課堂提問設計進行分析與探討。

1.提問要具有目的性

萬變不離其宗，不管以什么形式提問，提問的內容是什么，都離不開教材內容，以教材內容開展課堂提問，要充分突出教材的重點和難點，便于學生更好地掌握知識。提問要有一定的目的性，否則就失去了提問的意義[1]。提問是為了學生能更好地了解新的知識，同時也要注意原有知識的回顧，教師在課堂上不能隨便提問，要先想好提問的問題是想表達什么，是想讓學生了解什么，達到什么目的等，這樣才能讓學生通過回答問題真正地獲得知識。

2.提問要具有啟發性

在小學數學教學課堂中，教師提出的問題要有一定的啟發性，以達到更好的提問效果，因此，需要教師設計的問題充分激發學生的思考，從而實現對學生思維能力的訓練。另外，還要多培養學生進行自發性提問，雖然通過對學生的問題提問能讓學生更好地了解知識和掌握知識，然而這不是提問的最終目標，要培養學生勇于發現問題，向教師提出問題，這樣才能更好地擴大學生的知識面[2]。另外，教師不要過分重視學生的回答，因為學生回答不上來的問題是常有發生的，屬于正常情況，而教師只要做好自己的本職工作，做好對學生的引導啟發即可。

3.提問要具有及時性

“機不可失，時不再來”，對于課堂提問也是如此，必須抓住對學生提問的最佳時機，而且提問形式不能過于單一，要根據當時具體情況制定相應的提問內容，才能表現出最佳的學習效果[3]。首先，教師必須具備察言觀色的能力，對學生的學習情況進行觀察，如，表情、反饋信息等。教師應及時抓住最佳的提問時機，或以問題的形式調動學生的學習情緒。例如，教師在上課開始就要將學生的學習情緒調動起來，可以對上節課的知識內容提出相應的問題，一是能幫助學生溫習學過的知識，二是提高學生上課的活躍度，三是能將學生的注意力拉回課堂。如果在課堂教學中，當教師發現學生的學習狀態很好時，就要抓住這個時機多提出具有代表性、評價性、說明性的典型問題，更有助于加深學生的理解，而且在良好的狀態下回答問題能使學生對知識掌握得更深刻。如果教師發現學生的學習情緒低落，就可以利用提問的方式重新激發學生的學習熱情，如提出一些非教學性的問題、強調性的問題等，可以讓學生重新點燃學習熱情。提問是一門藝術，學生在對知識感到茫然時，一個小小的提問能讓他們如獲新生，立即醒悟過來，對學習知識、掌握知識有著莫大的幫助。

4.提問要具有針對性

同一個問題對于不同學生會起到不同的作用，因此，教師應了解學生的全面情況，如基礎能力、學習水平、學習心態、個體性格等，再根據每位學生綜合特征的不同，設計相應的問題提高學生的技能。但是，在小學數學教學中，經常會出現教師針對幾個學習好的學生進行提問的現象，對于教師來說，這樣的學生回答問題省時省心，但是大多數學生的學習情緒卻越來越消極，甚至覺得課堂就像一場戲，只有教師和那幾個學習好的學生在唱戲，而自己只有看的份，學與不學都行這種提問方式降低了學生的學習積極性。另外，還有一種情況經常發生，就是教師提問過多針對學習不好的學生，這樣雖然是為了迅速提高他們的學習成績，但是提出的問題難度卻不適合他們回答，然后教師再一一對問題進行講解，這樣既耽誤課堂時間，又讓被提問的學生有些難堪。因此，提問是一項非常難以把握的技術，既要注重提出問題的重點，又要不傷及學生的自尊心，激發學生的學習興趣，這對教師是一種挑戰。

我認為提問要凸顯出問題的針對性，課堂是一個神圣的地方，是學生學習發展的平臺，不應將這里變成自己的主宰場所，做什么事都要慎重決定，要制訂一定的計劃，在對學生提問這方面，我的想法是在上課過程中對學生提問時，尤其是對學習困難的學生來說，對他們的提問都特別謹慎，我們覺得一個問題不算什么，但是可能就因為一個問題而造成困難生的學

壓力增大，甚至失去學習的自信心[5]。因此，在提問的時候都會先針對學習中等的學生進行提問，如果對問題回答不全面的時候再讓一些優等生進行補充，同時也會用這些問題讓一些困難生嘗試一下，不管回答的怎么樣都不會批評，而是進行鼓勵，這樣就能有效增強困難生學習的自信心。當然優等生也不能放過，要將有些超前的問題留給優等生，讓他們盡情地發揮，當困難生和中等生都對問題的回答不是圓滿時，可以讓優等生進行補充。這種提問方式，不僅能有效活躍課堂氣氛，激發學生學習的熱情，同時還體現出問題的全面性，是針對全體同學進行提問的一種方式。

結語

通過上述對小學數學教學課堂提問技巧的分析，我們了解到，教師應該根據學生的實際學習水平采取有效的提問策略，這樣學生才能正確回答問題，才能夠達到更好的學習效果。

參考文獻：

[1]陳賢麗.小學數學課堂提問的技巧[j].教學與管理，2009（14）.

[2]蔣志榮.課堂提問的技巧與方法[j].成功（教育），2008（08）.

[3]王方林.何謂有效的課堂提問[j].教育理論與實踐，2002（07）.

第7篇：科學技術的問題范文

一、圍繞教學中的難點設計問題

在教學中通常有一些學生理解起來容易受固有思維影響而模糊或錯誤的知識點。針對這些知識點可以設計歸謬性的問題，讓學生先是根據自己固有的理解或意識走到一個明顯錯誤的結論上，然后教師再及時引導，從錯誤的結論入手，通過推理分析找到正確的結論。在教學“求因數和倍數”時，我設計了這樣一個問題：“請比較一個數的最大因數和最小倍數的大小?！睂W生通過自己的探究得出一個結論：一個數的最大因數和最小倍數都是它自己。通過這些固有的易錯點進行設問，可以使學生強烈地意識到以前的認識是錯誤的，然后會很有興趣地跟教師一起分析正確的結果，這樣的過程學生感受清楚，記憶深刻。

通過在日常學習中容易被忽視的一些死角設計問題。這些知識點一般不被人注意，教師在設計問題的時候，要通過自己的引導，讓學生自己發現這些知識點，從而加深記憶。例如在教學“質數、合數與分解質因數”時，“1”的分類就會成為學生最易出錯的知識點。即當學生明白“質數、合數”的概念后，學生普遍地會認為1是質數。這時教師不是直接告訴學生結論，而是要接著提問：“1除了它本身有沒有別的因數？”學生通過判斷得出：1只有1這一個因數，不符合質數的要求（有且只有兩個因數），從而可以判定1既不是質數，也不是合數。在這些知識點上有目的地設計問題，能讓學生自己把容易忽視的知識點挖出來。

二、依照學生的認知規律設計問題

1.按照學生逐層漸進的規律設計問題

在整個課堂教學中，教師是引導者，這對教師的要求不是降低了，而是提高了。它要求教師對教材、教學內容有更好的理解和把握，要清楚地認識到學生的認識水平與心理狀態，依據科學原理設計有一定梯度的問題。

例如在教學“已知一個數是另一個數的幾倍，求兩數之和”這一節課時，教師可設計有一定梯度的問題讓學生練習：

⑴商貿公司運來一批面粉和大米，運來面粉1500千克，運來的大米是面粉的3倍，運來面粉和大米共多少千克？

⑵商貿公司運來一批面粉和大米，運來大米4500千克，是面粉的3倍，運來的大米比面粉多多少千克？

⑶商貿公司運來一批面粉和大米，運來大米4500千克，是面粉的3倍，運來的面粉比大米少多少千克？

按一步一個梯度設計問題，既要注意好單個問題的科學性，更要設計好問題的梯度序列。按照學生循序漸進的認知規律設計問題，對于提高學生的辨別能力，培養學生思維的深度有很好的作用。

2.根據學生回答問題的內容及表現二次設計問題

教師在課堂上要對學生一點一滴的表現有清楚的了解，根據他們的表情、動作、表達，判斷他們聽沒聽懂，并能根據這些表現及學生在回答問題中所暴露出來的不足，及時、靈活地設計新的問題，解決學生學習中的困惑及難點。也就是說課堂上切忌完全按預案授課，對學生的問題視而不見，或干脆眼里就沒有學生，把“教”與“學”截然分開。

3.根據學生在課堂上的狀況設計問題

通過解決問題，使其把注意力集中到學習中來，同時避免直接批評對學生及整個課堂教學帶來的負面影響。這時設計問題要根據具體情況、具體對象，通過讓這些學生解決課堂中的問題而達到既集中注意力，又促進知識的學習的作用。

三、問題的設計要注意的幾個方面

突出數學學科高度抽象性的特點設計問題。小學數學學科具有抽象性。因此，教師的作用就是幫助學生從現實中概括出抽象的理論，再用抽象的理論解決現實中具體、生動的實例，即數學來源于生活，數學指導我們的生活。

針對數學概念、法則設計問題。數學概念及法則是學習數學知識的基礎，對提高解決問題的能力有著重要的作用。如教學“方程的意義”時，可根據方程的概念設計問題：方程的意義包含哪幾個關鍵詞？方程是等式嗎？等式是方程嗎？

問題的設計要樹立以學生為本的觀念，充分發揮學生的主動性和獨立性。要求教師在設計問題的同時，必須投入感情，創設和諧的課堂氛圍，構建學生充滿興趣的課堂教學模式。

教師在運用教材的同時，要用活教材，對教材內容進行重組，根據內容增設一些數學習題，以便真正提出有探究價值的數學問題，有意識地培養學生的創造性思維。

第8篇：科學技術的問題范文

一、巧妙設疑，培養興趣，激活思維

學起于思，思起于疑，疑解于問。課堂提問是組織課堂教學的中心環節?？鬃釉弧安粦嵅粏ⅲ汇话l。”精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率鑰匙。因此，只有當學生經過思考并有所體會，想說卻說不出來時；當學生經過冥思苦想而又想不通時候，這就需要我們抓住時機，用問題去點燃學生思維的火花，讓學生進入積極的思維狀態，幫助學生從“山窮水盡”走向“柳暗花明”。例如：我在教學《反比例的意義》的時候，當學生已經能夠初步了解了怎樣的兩種量是反比例的量的時候，我讓學生思考：“糖果廠包裝一批糖果，每袋糖果的粒數和裝的袋數如下表。

題目中告訴了我們哪兩個量？觀察一下，這兩個量之間有關系嗎？把你的想法在小組里快速地交流一下。”當學生能夠準確地說出題中的兩個量之間的關系后，我讓學生判斷：如果告訴你一條繩子的長度一定，剪去的部分和剩下的部分成反比例嗎？為什么？實踐證明，在恰當的時候讓學生判斷剪去的部分與剩下部分之間能不能成反比例。這樣的提問，不僅能夠讓學生加深對反比例意義的理解，還拓展了學生思維的空間，優化課堂教學。

二、以問促教，層層推進，突破難點

葉圣陶先生曾經說過：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導?！币虼?，在實際操作中，教者應根據教材的特點和學生的實際水平，扣住重點，突出難點，逐步引導學生向思維的縱深發展。如在教學五年級《找規律》的時候，當學生用算式的方式求出了第15盤花是什么顏色后，老師提問：

（1）你們知道算式15÷2=7（組）……2（盆）中的2是什么意思嗎？根據學生的回答投影顯示。并追問：第四組的紅花的右邊會是什么顏色的花，第五組是什么顏色，第六組呢？（板書：依次重復）

（2）算式中的1呢？根據學生的回答追問：是第8組的第一盆，而圖中只有4組，你怎么這么肯定第8組的第1盆一定是藍花？這樣從易到難，環環相扣。實踐證明：通過這樣的提問直接能讓激發學生積極思維。提問應符合學生實際的認知水平，降低了學習的難度的。這樣處理提問，學生肯定樂于接受。

三、面向全體，多維度設疑，深入啟迪，拓展學生的思維空間

提問的目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因此我們在設計問題要面向全體學生，因文而異，因人而異。課堂提問要在方法上力求靈活多樣。多維度設疑，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生創新意識和獨立精神。？例如我在引導學生推導圓形的面積計算公式時，首先讓學生把圓形分成若干等份，讓學生觀察并提問：①這個圓形分成若干等份后拼成的是一個什么圖形？②這個長方形的長相當于圓形的什么？這個長方形的寬相當于圓形的什么？③這個長方形的面積和圓的面積之間有怎樣的關系？④那么根據長方形的面積計算公式，你能否推導出圓的面積計算公式？這幾個問題起到了架橋設坡的作用，學生自己通過操作、觀察和思考，很順利地就得出了圓形面積計算公式。在整個教學過程中，對于圓形的面積公式如何推導的出來的。對于這樣有一定深度和難度的問題進行由淺入深的提問方法。經層層剖析、層層推理，最終達到解決問題的目標，從而引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。

第9篇：科學技術的問題范文

1醫學檢驗技術專業成人高等教育專科

1.1課程的設置

廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教?？崎_設的課程有英語、計算機應用基礎教程、人體解剖學、生理學、生物化學、無機化學、有機化學、分析化學、醫學微生物與免疫學、病理學、藥理學、人體寄生蟲學、流行病學、臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、寄生蟲檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等19門課程。限選課程開設有醫學史、應用寫作、簡明哲學原理、社會醫療保險、組織學與胚胎學、實用醫患溝通與技巧、社會醫學、臨床醫學概論、醫學統計學、實驗室管理、康復醫學等11門課程。

1.2課程的時間安排

本專業以業余形式實習三年，總學時為1920學時，畢業學分為120學分，分為6個學期進行組織教學和學習，其中畢業實習20周，每隔3周回學校1次，進行實習答疑，病例討論和畢業考試前的理論復習。

1.3課程設置學時統計

表1廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教?？普n程設置分類表

2課程設置的問題

2.1課程體系設置依然存在“普教化”現象，課程時間分配不當

    多數成教院校或培訓機構的課程設置沿襲本單位的普通高等教育課程內容，反映出現行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎課程與他們從前學過的課程內容重復性高，而且這樣的課程帶來的實踐作用并不大，不如把時間分配到更加實踐應用價值的課程上。專業基礎課程學時占30%，比專業課還要多，雖然畢業實習的時間安排長，但是實習內容的大部分時間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本?？平逃笥胁煌?，普通本專科生在課程學習之前，一般對相應課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學起，應以掌握課程基本內容、重點內容為主要學習目標。但成教學生則不同，他們一般已經在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經工作超過十年，具有豐富的臨床醫學工作實踐經驗，如果僅對其進行科班式的課程學習，很顯然是不適應其自身能力水平，也不能使其學習掌握其最需要學習和提高的技能。

2.2對于論文撰寫技能方面的培養不夠重視

廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科與寫作相關的課程只有應用寫作一門，雖然安排在第一學期的限選課內，但是學時較少，到學生畢業的時候，需要運用到畢業論文撰寫時估計已經忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求?？稍趯嶋H教學中發現，多數成教學生不具備學術論文寫作能力。通過論文寫作訓練，可以鍛煉學生的文獻查閱、分析統計、前沿知識整理等多煩方面的水平，在此階段對其進行論文寫作培養，不但有利于順利完成畢業論文，還可以增強其科研能力，為完成學術論好準備。

2.3實驗課程忽略了培養醫學檢驗技術創新型人才的重要性

    在成人高等教育課程安排中雖然有安排實踐課，并且實踐約占教學課程的一半學時，但是，實踐課程的內容依然是理論課程所對應的實踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實踐。當今科學技術的飛速發展，競爭主要是創新型人才的競爭，而創新型人才的重要特點是具有先進的創新意識、創新精神、創新能力，新穎的實踐課教學內容也可以作為培養學生創新能力的一種方法。作為醫學檢驗技術專業這一技術性專業，更加應該注重創新，例如在檢測方法上如何更簡便快捷，檢驗試劑的研發，提高檢測結果的靈敏度和準確性等。

2.4對于培養德、智、體全面發展的醫學人才意識不強

    從成人高等教育醫學檢驗技術教程表里可以看出，在通識公共基礎課程里只設置了英語和計算機基礎兩門課程，相對于該專業的本科教學中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學習課程，成為一個盲點。對成人教育培養的雖然成人學員一般年齡偏大，大多數人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會不良風氣的影響也比較大，對于高等教育表現出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質，甚至為了考試及格，作弊現象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學課程中加強學生的思想政治教育的工作必不可少。

2.5對學生培養目標和綜合評價方面不夠具體

多數院校均要求醫學成人教育的教學內容、考試均需達到普通高等教育同樣的標準。但成人教育學生由于其自身的年齡、工作經歷、職稱等條件與在校本?？粕町惡艽螅耆瞻崞胀ū緦？频呐囵B目標是不合適的。目前成人高等教育的培養目標和評價方式不利于檢測學生的綜合學習效果和能力，不能達到檢驗學生應有學習水平的目的。成教專科對學生培養目標較為籠統，對于人才培養特色方面不夠突出，并沒有設置培養掌握某方面專業知識和技能的“專才”課程。成績綜合評價比較單一，只有期末考試一種形式，對促進學生的自主學習能力不夠強，老師對學生的情況缺乏了解，使得教學質量難以提高。

3對策

3.1調整課程體系

成人高等教育與普通高等教育不同，應要求他們具有較高的理論知識水平和較強的實踐工作能力。因此課程內容應該更傾向于深入提高學生理論基礎和對新知識和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學生對知識深刻而完整的理解，提高對所學知識融會貫通的能力。同時可以設置一些新方向的課程，更新學生的知識，提高學生在檢驗的檢測能力，例如，醫學檢驗技術專業本科教學中增加了細胞形態學方向等課程。

3.2提高學生的科研能力

    實驗課是理論教學的主要補充，是培養學生實踐能力的重要途徑。壯大和優化隊伍，既要有一支專門型的科研隊伍，又要有一支業余型的科研隊伍，充分發揮其積極性、主動性和創造性。通過開設綜合性和設計性實驗課，在實驗教學中，一方面增加能鍛煉學生綜合能力的創新性、綜合性實驗課。一方面為促進學生的科研精神和學習的動力，可以在教學管理中增加創新學分項目，并要求學生在整個學習期間必須獲得幾個創新學分。將實驗教學與科研培訓結合起來。題通過進行模擬課題申報、答辯等形式訓練學生查閱論文、進行課題設計、撰寫申報書等方面的技能，親身參與科學研究，訓練科研思維，激發創新精神和培養動手能力。

3.3重新合理分配各科學時

明確教育重點，精選教學內容，以理論教學為主，實驗教學為輔，更新知識，重點講授，提高教學效率和質量。根據教學培養目標和學生的實際應用情況，重新調整各科學時比例。目前許多科目的培養不能體現出成人教育學生的“成人”性，各科學時分配不合理。一些偏基礎的科目如生理學、生物化學、有機化學等應該適當減少學時數。對于學生專業性較強的學科如生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗等應該增加教學時數。而對于分子生物學檢驗這樣近幾年有較快較大發展的學科除了增加教學時數外，還應理論與實踐相結合，進行必要的指示擴展。

3.4樹立全面教育質量觀

要實現成人教育的培養目標和提高成人教育的質量，進行政治思想素質教育是關鍵問題。按實際情況，適度的、有重點地選擇講授理論和醫學倫理知識。著重引導學員正確處理好文憑和水平的關系、工作與學習、理論和實踐的關系。幫助學員樹立正確的人生觀，通過加強醫德醫風教育，增強成人學生的社會公德、職業道德方面的知識，集體觀念、法制觀念，改變部分人對“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現象發生。還可以結合目前社會上的熱點醫療問題，例如不斷發生的惡性傷醫事件、醫生辭職事件等，幫助學生樹立適合當前社會的醫患關系觀。

    3.5教學方式多樣化

    教育技術的發展極大促進了當前的教學方式多樣化，成人教育的教學方式也應該作出相應改變。除了基本的課堂教學模式外，應當充分利用網絡資源，利用網絡教育的開放性特點，突破教學的時間空間限制。可以采取的方式主要包括：網絡視頻教學、微信平臺教學等。其中網絡教學開展時間較長，許多學校已經建設好網絡課程資源庫，可以進一步加強資源庫建設，盡量多采用網絡教學模式，以解決成人教育學生工作和學習時間的矛盾。微信平臺教學是基于微信公眾號建立的學習模式，還可以結合目前比較流行的微課、微視頻等方式進行教學，是近年來新興的一種學習方式，值得進一步完善和推廣。