教育理論基礎重點精選(九篇)

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第1篇：教育理論基礎重點范文

【關鍵詞】小學教育專業；信息技術；課程整合；教學模式

一、當前，我國信息技術與課程整合的現狀

在教學改革的熱潮中，信息技術與課程整合是一個熱點問題，也是基礎教育課程改革和理論研究的重點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”[1]在中央教育科學研究所調研組制訂的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的六十條建議中，第44條指出“充分適用現代信息技術手段，利用基于多媒體技術等學習資源，可以動感地將知識、信息、問題情境呈現給學生，使學生能夠多維地感知認知對象，并根據個人的學習水平靈活、恰當地選擇學習內容和學習方式，幫助其創建個性化學習資源空間。”[2]這些文件精神都在強調信息技術與課程整合。

在教學中我們發現，很多教師都在運用多媒體教學手段，但整合的效果卻不能令人滿意，一些教師仍然不能將信息技術與自己所教學的學科進行豐富多彩和有效的課程整合。其主要問題有：部分教師在課前做一些與講課內容有關的課件，試圖進行課程整合，但不能發揮學生的主體作用，多媒體課件強調了過多的外部刺激，沒有給學生足夠的獨立思維空間，學生看的多，聽的多，但思考的少，所得甚微；還有部分教師未深刻領會教學思想的實質，或者是信息技術運用得不夠熟練，使所教學科的知識點不能充分體現和落實，把計算機和網絡變成了外在的擺設，學生在電腦面前只是看看老師的演示，并未上網去查找資源，主動探究，最多是用電腦輸入些文字，結果是：多媒體課件代替了傳統的黑板板書，鍵盤代替了粉筆，計算機大屏幕完全取代了教師的講解，只是顯示手段的變換而已，由于計算機無法將整節課的內容保持在一屏，一節課的整體結構不能一目了然，造成了學生思維斷層。多媒體課件的演示代替了教師與學生的大部分活動，有的教師從開始講課到結束都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導，看不到學生的思維過程及其表現，教師變成了課件的操作者，學生面對的是課件而不是教師。還有一些教師占用課堂時間較多，減少了學生的自主活動時間。出現上述現狀的原因固然很多，最重要的原因是來自教師，不知道為何進行整合，根本不知道怎么去整合，更缺乏信息技術與課程整合的研究，那么，信息技術與課程怎么整合？如何體現新的教學模式？這是本文論述的核心問題。

二、高職初等小學教育專業中，信息技術與課程整合的內涵與特征

“信息技術與課程整合是指通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師指導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、合作、探究’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。”[3]所以，提倡“用技術學習”，它有著一系列與傳統教育不同的價值觀、學習觀、教學觀和技術應用觀等，重點革新傳統的教學關系，變革傳統的學習、教學方式。高職初等小學教育專業中，信息技術與課程整合的特征是：應該營造一種新型的教學環境，創設真實的教學情境，以豐富多樣的交互方式，靈活快速地獲取信息，打破時空界限，以協作交流進行自主發現與探索。建立新型的教學結構，既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生主體地位的“雙主”教學結構，實現自主、合作、探究為特征的新型教與學方式。

三、高職初等小學教育專業中，信息技術與課程整合的理論基礎

1.建構主義理論基礎

建構主義（constructivism），是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動之中完成的。建構主義理論認為“情境”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素和四大屬性。這四大要素與四大屬性為信息技術與課程整合的新型模式奠定了理論基礎。

2.參與理論基礎

參與理論是由現代遠程教育格雷格·柯瑟林（Gregkearsiey）于1998年針對基于技術的學習環境提出的一種學習理論。參與理論的核心是：創建學習小組，讓學習者以小組為單位，相互協作完成真實的、有意義的項目。這一核心思想包括三大基本原則：相互協作原則、項目導向原則和真實性原則，即Reiate—create—Donate（互動—創造—有益）。

3.新課程標準的要求理論基礎

新課程改革的核心理念是以學生發展為本，基于學生發展、關注學生發展。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神創新能力逐步形成的過程。因此，課程改革要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大的變革，強調信息技術與學科課程整合，運用信息技術促進教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。對于學生來說，掌握科學的學習方法，進行自主、探究學習，在實踐中有個性的學習，比接受知識更重要。

4.信息技術與課程整合理論基礎

第2篇：教育理論基礎重點范文

關鍵詞：焊接理論基礎；卓越工程師；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0029-02

南昌航空大學是一所以工為主，工理文管經法教藝等學科協調發展的多科性大學。學校創建于1952年，是全國首批具有學士學位授予權單位。1985年開始培養碩士研究生，1990年獲碩士學位授予權。先后隸屬于航空工業部、航空航天工業部、中國航空工業總公司，1999年開始實行中央與地方共建、以地方政府管理為主的管理體制，是江西省人民政府與國家國防科技工業局共建的具有鮮明航空、國防特色的高等學校。焊接技術與工程專業是學校創辦歷史最早的專業之一，是目前江西省內和航空院校唯一的本科焊接專業，1996年被評為“江西省重點學科”，1998年與“鑄造”、“鍛壓”專業合并成“材料成型與控制工程”大類專業。為了適應地方經濟和航空工業對焊接專業人才的需要，2004年經教育部批準又重新建立了“焊接技術與工程”專業，是繼哈爾濱工業大學、江蘇科技大學之后國內第三個設置的“焊接技術與工程”本科專業。焊接理論基礎是焊接技術與工程專業的一門重要專業基礎理論課程，主要任務是向學生傳授金屬材料在熔焊方面的基本理論知識，了解金屬材料在熔焊條件下可能產生的各種問題，并能據此正確地分析及解決熔焊中一些常見的問題，初步培養學生分析金屬焊接性的能力和正確制定常用金屬材料焊接工藝的能力，為學習后續的焊接專業課程做理論準備。因此，焊接理論課程學習的好壞將直接影響其后續焊接專業課程的學習。

一、焊接理論基礎課程存在問題分析

傳統焊接理論基礎課程教學內容包括焊接的實質及其發展概況、焊接熱源的種類及特性；焊接化學冶金過程的特點、規律及其對焊縫質量的影響；常用焊接材料的種類、作用和特點；焊接熔池凝固過程的特點及焊接缺陷的種類與控制；金屬在焊接過程中組織轉變的特點及焊接熱影響區的組織與性能變化；掌握焊接裂紋的種類、特征、危害、產生機理及防治措施，涉及材料、機械、力學、化學、冶金等多門學科的基礎知識，教學內容多且抽象，各知識點相互關聯，造成學生在學習過程中，理解和掌握課程困難。焊接專業學生畢業后大部分服務于航空企業，非常希望了解航空產品先進焊接方法如真空電子束焊、激光焊時焊接冶金原理、接頭容易出現什么質量問題及控制措施等，而這些都無法從教材上獲得。另外，在教育部“厚基礎、寬口徑”培養目標下，焊接理論基礎課程教學課時不斷壓縮，從最初的64學時到48學時，現在已縮減到40學時，其中實驗4學時，教學內容略有增加而教學課時數大幅縮少的矛盾，如何在較短的時間內最大程度地提高教學質量是焊接理論基礎課程教學面臨的一大難題。基于上述情況，必須對現有課程的教學內容和教學方法等進行改革。

二、焊接理論基礎課程教學改革

1.多元化的教學手段，提高教學效果。采用多媒體教學可以緩解目前課程的教學所面臨的諸如課時不斷被縮減、教學內容基本不變、相關領域新技術和新工藝不斷涌現等矛盾，通過多媒體播放先進的焊接方法錄像和動畫、展現接頭金相組織、典型接頭缺陷形貌，增加課堂信息量，豐富教學內容，使學生對各種焊接方法、接頭組織及缺陷有相應的感性認識，加深基礎理論的理解。通過選取航空典型產品進行實物教學，鼓勵同學們參與討論，實現教學內容與生產內容相銜接，通過實例將各知識點串聯起來，從而加強學生對基礎理論的理解；在教學過程中，為充分調動學生的積極性，安排學生講解課程部分章節，其他同學提問，這不僅能使學生的角色發生變化，學生可在教的過程中鍛煉語言的表達能力以及提高自信心等，為以后的工作奠定良好的基礎；通過網絡教學，學生可在任何時間和老師交流，通過與學生互動，了解學生對知識的掌握的程度。因此通過多元化的教學手段能夠顯著地提高教學效果。

2.“國際焊接工程師”焊接理論基礎培訓內容與課程培養方案的融合，強化案例教學及問題教學，提高學生的工程實踐能力。南昌航空大學焊接技術與工程專業“卓越工程師培養計劃”人才培養目標是培養思想素質好、基礎扎實、實踐能力強、適應經濟社會發展需要、具有創新精神，分析和解決工程問題能力強，能在焊接技術與工程領域從事科學研究、工程設計、技術開發、設備研制與維修、生產和經營管理，熟悉國際焊接標準和焊接施工的卓越焊接工程師。本校于2011年開始與哈爾濱焊接技術培訓中心開始聯合舉辦國際焊接工程師培訓班，已陸續舉辦了3屆。在焊接理論基礎課程授課時，根據“卓越工程師培養計劃”的培養目標，結合航空需求、凸顯航空特色，對焊接理論基礎教學內容進行調整及優化，將國際焊接工程師培訓體系中“焊接工藝及設備”、“材料及材料的焊接行為”部分內容融入課程教學，如增加激光焊及電子束焊等高能束焊接方法，在講述“焊接材料”這一章節時補充焊接材料國際標準。通過與參加工作的畢業生在網上互動，了解所在企業實際產品焊接存在的問題及需求，有針對性地在教學中補充部分焊接問題，并啟發學生運用課本知識解決這些問題；注重課本知識的及時更新，將國內外焊接研究領域的最新研究成果尤其是本系的科研成果納入教學內容，使課堂教學緊跟學科的發展，使學生對理論知識和實踐應用的密切關系有清醒的認識，同時也增強了學生的學習熱情和從事本專業的信心。南昌航空大學焊接工程系承擔了國家自然科學基金、航空科學基金、江西省自然科學基金、航空集團支持項目、江西省教育廳項目等縱向和橫向科研項目100余項，其中多數為工程應用型項目，在進行科研項目的同時積累了大量的工程實例和素材。通過將理論教學、實踐教學、科研創新三方面的結合，結合科研成果以最接近工程實際的方式指導、訓練學生，使得課堂教學緊跟學科的發展，使學生對理論知識和實踐應用的密切關系有清醒的認識，同時也增強了學生的學習熱情和從事本專業的信心，達到培養工程化、應用型人才的目的。例如在講述接頭缺陷時，以某航空企業渦輪葉片鈦合金焊接缺陷控制為例，引導學生思考：為什么零件采用傳統熔焊方法接頭易出現氣孔、冷裂紋缺陷？為了提高零件焊接質量，可以選擇哪些的焊接方法，采取哪些工藝措施？……并與我系老師解決裂紋缺陷的具體措施相比較。通過案例教學及問題教學，把課程各知識點串聯起來，引導學生積極思考問題，加深學生對基礎理論的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.強化實踐教學，提高學生的創新能力。“卓越工程師教育培養計劃”將強化實踐能力作為卓越工程師培養的核心，而創新能力是一個優秀工程技術人才的基本特征，是卓越工程師之所以“卓越”的重要標志。傳統的焊接理論基礎課程實踐教學主要為課程內的實驗，與工程實際結合不強，學生實踐能力培養略顯不足，特別是創新能力得不到充分的培養和鍛煉。為了提高學生的創新能力及工程實踐能力，除了開展焊接理論基礎課程內的實驗外，積極開辟第二課堂，多渠道、多形式開辟實踐培養途徑，鼓勵學生參加全國“挑戰杯”科技制作大賽、全國大學生焊接創新大賽和南昌航空大學的“創新杯”大學生課外科技作品競賽等課外科技創新活動；鼓勵學生參加老師在研科研項目，學生焊接創新實踐訓練環節、畢業論文工作等實踐活動和老師的科研課題相結合，一方面保證了學生實踐活動的先進性和實用性，另一方面也保證了畢業論文、課程設計有充足的經費和條件保障，提高了實踐活動的質量。如部分學生通過參與老師的國家自然科學基金項目“復合孕育劑Ti、Zr細化鋁銅合金焊縫組織機理研究”，學生通過研究鋁銅合金焊縫化學冶金原理及凝固過程，分析鋁銅合金熔焊時接頭氣孔及裂紋等缺陷產生原因，提出控制缺陷的措施并通過試驗驗證，通過實際研究項目的鍛煉使得學生增強了運用理論知識分析研究實際問題的能力，培養了學生獨立研究能力、團隊協作能力、一定的科研開發能力等。經過強化實踐教學，學生各方面能力尤其是創新能力得到顯著提升，在首屆全國大學生焊接創新大賽上，我校參賽焊接學子獲得一等獎2項，二等獎1項，三等獎2項。

三、結束語

根據教育部卓越工程師培養計劃，對焊接理論基礎課程進行教學改革，將“國際焊接工程師”焊接理論基礎培訓內容與課程培養方案相融合，強化案例教學及問題教學；探索先進的教學方法和教學手段，強化實踐環節，培養學生動手能力和創新思維能力，切實提高大學生的理論水平及工程實踐能力。

參考文獻：

[1]李曉泉，楊宗輝，初雅杰.工程類專業“焊接冶金學”課程新教學法探析[J].中國電力教育，2012，（28）：65-66.

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[4]林健.注重卓越工程教育本質？搖創新工程人才培養模式[J].中國高等教育，2011，（6）：19-21.

第3篇：教育理論基礎重點范文

一、設計藝術類專業職業教育現狀

目前各大高校的教學仍主要是學生在教師的講解下，全日制在教室中學習理論知識，而對于實際操作性的課程，親自動手實踐較少。當然，對于這一學習模式的形成，不僅僅在于各大院校或是某些老師的責任，這一教學模式的改變也無法僅僅借助某方面力量快速完成。各大院校的藝術類學生，多數是高中文化基礎課程的學習成績不理想，或高考失利，其中的部分學生由于對學習興趣的缺失，認為進入大學的目的就是為了鍍金，等到畢業后由學校安排工作。

二、灰領人才背景下如何創建職業教育新模式

在當下的教育背景下，尤其是就業形式日益嚴峻的情況下，許多學生選擇藝術設計類專業就是為了能夠在畢業后有份可心的工作，可是不少學生由于學習成績較差，對學習興趣的缺失，進入學校后的學習情況不容樂觀。作為高校職業教育的教師，就應該堅持以育人為本的原則，結合本專業實際情況，努力探索創建出一套新的職業教育模式。

第一，借助信息技術的飛速發展，大力推動藝術設計的職業教育網絡資源庫設。首先，要以我國職業教育資源網為基礎，力爭實現對職業教育資源的全面整合。打造出更加完善、健全，也更高效的職業教育網絡服務平臺。其次，要充分利用網絡上的海量資源，打造富有特點的專業和課程資源。在現階段，國家非常重視職業教學的發展，廣大的藝術院校一定要積極利用這種政策的東風。大力推進校本課程項目的建設，打造富有本地特色的人無我有、人有我精的一系列精品專業和課程體系。并將之作為教育樣本共享給其它合作院校。再次，要大力推動對公共課程資源的建設，滿足學生全面發展的需要。現階段，社會對于人才的需求越來越全面，以藝術設計的畢業生為例，如果畢業之后從事動畫設計卻不能對我國的傳統文化進行科學地掌握，所設計出來的作品就只能是美、日動畫的抄襲品或者毫無文化深度的快餐式作品。因此藝術院校應強化包括德育、語文、數學、英語、計算機應用在內的公共課程教學資源。

第二，打造富有特色的理論與實踐相結合的教學體系。隨著社會化分工體系的愈加細化，社會對于藝術設計業學生專業技能的專精要求也越來越高。在這樣的背景下，為了更好地開展對學生的職業教育，藝術院校大力推動學生實踐能力的增長成為了必然趨勢。而這種增長必須是建立在對課程設置體系進行全面分析與研究基礎之上的。例如臺州師范學院藝術設計專業以滿足個體發展，適度超前教育為原則，將課程體系劃分為文化基礎、專業理論、整體實踐、專業崗位實踐等四個主要的模塊。并將其按照循序漸進的方式合理地分配在學生的學習之中，從而將三年制教學中理論教學與實踐教學4.5比5.5的理論與實踐結合的教學模式。

第三，建立以市場需求為導向的職教培養目標。在社會主義市場經濟條件下，藝術院校要想使自己的學生更好地適應社會的需求，提升學生對于社會的適應能力，就一定要積極地觀察市場需求的變化，并合理調整本院校的培養目標。首先要充分發揮整體的區域優勢，立足本省市場的需求，進行課程體系和實踐模式的調整。建立長期合作機制下的互利互惠的職業教育委員會，力爭盡可能地吸引優質實習企業加入到會員單位的團體中。大力推動本院校重點特色專業的建設，不斷創新學生社會時間的形式和內容，形成校企之間互相幫助、共同發展的良性運行機制。其次要加強對學生的教育引導工作。重點突出本院校的教育優勢與特色，從而在促進學生專業技能增長的同時，提升本校適應就業市場初、中級職業需求的能力。再次要注重以市場為導向，不斷深化改革，及時吸收兄弟院校在職業教育進行中的經驗、總結不足。為學生營造更好的適應其以后職業發展的學習和實踐環境，并反過來促進本院校課程體系的創新，豐富教學組織模式和教學管理方法，深化工學結合模式的內涵，使本院校的職業教育能夠更上一個新的臺階。

三、對設計藝術的職業教育模式展望

設計藝術類專業的職業教育模式一定要向灰領人才培養目標上靠近，因為設計藝術類專業所培養出來的人才，首先是能夠具有實際操作能力的人，其次要有夯實的理論基礎做指導，而這些要求正好符合灰領人才的定義。所以，筆者認為對于設計藝術類的人才培養，要仿照灰領人才培養的模式來進行推動。

首先，要注重加強理論基礎的教學。專業理論的教學是為了夯實學生的理論基礎，幫助學生在學習的過程中少走彎路。現階段，我國藝術設計專業的學生大部分是出于對繪畫的喜愛才報考該專業的，這些學生由于在高考錄取方面的分數要求相對較低導致他們在文化課方面的先天不足，造成學生的理論基礎相當薄弱。因此教師一定要加強對學生藝術設計相關理論的教學。在理論教學中應貫徹理論聯系實際的方法，將理論講授、示范作品分析、課間輔導與課后總結等幾個關鍵環節進行科學融合。幫助學生盡快建立關于設計專業的理論體系，增強他們對于本專業屬性與特征的認識，了解藝術設計的方法和要求。

科學的教材選擇與搭配對于提升藝術理論教學效果有著非常明顯的效果，因此要想有效地加強學生的理論基礎，就必須要注重選擇內容與方法兼備的優秀教材。藝術院校的相關領導一定要注重對教材的選擇與更新，有條件的院校甚至可以針對實際情況自己編寫教材，合理開發校本課程。與此同時，藝術學院的教師還可以嘗試將學生專業教學中出現的問題借助通用多媒體課件進行解決，例如在播音主持專業的教學中，可以通過網絡收集一些知名播音員普通話失誤的視頻，然后同課堂教學內容相比較，從而生動形象地將學生需要注重的問題表現出來，使學生能夠產生深刻的印象。

其次，要重視學生動手能力的提升。據相關調查顯示：對于藝術設計專業的學生來說，作品的構思、圖紙繪制到制作實施的工程，是學生參與性最強、思維最為活躍、理論結合實際能力發展最快速的階段。在這個過程中，學生不僅能夠將已學的理論知識進行消化和整合，還能夠從中發現自己學習的遺漏之處以為對一些尚未學習的知識點產生科學的見解，從而提升自己在專業實踐范圍內的獨立思考和操作能力。尤其是一些相關的計算機軟件如photoshop等，單純依靠老師講述和死記硬背很難將各種命令都進行得心應手地運用，而如果通過具有針對性作業的布置，使學生自己動手來進行操作，學生的掌握程度無疑會大大提升。最學生的作品完成之后，教師應以趁熱打鐵的精神來對他們的作品進行講評和總結。與此同時，組織學生開展相互之間的討論與交流。要求他們結合自己所學的知識，指出其它同學作品的優點和缺點，并試著從理論角度分析其作品的優勢所在，從而為今后的設計獲得有益地參考。這樣不僅使學生從理論上總結專業設計實踐，更主要的是促使學生加深和鞏固已學的知識，使認識深化。

激發學生的動手能力，提升他們的學習興趣是關鍵。而要想實現這個目標，院校一定要以身作則，提升對于實踐教學的重視。不僅要注重引進專業的實踐教學人才，還要加強對本校現有教師的培養，從而能夠對學生的職業發展進行科學地指導。在專業課的教學中，也力爭要求教師對學生的職業發展觀念進行滲透，從而加強學校職業教育的氛圍。此外，學校還可以鼓勵學生組建一些以社會實踐為主的團體，并定期舉辦經驗交流會，以此來提升學生對于社會實踐的興趣。

最后，在學生實習的時候，要注意時刻引導學生思考和解答所遇到的每一項問題。對于當代大學生加強職業教育是國家為了緩解大學生就業難而采取的重要舉措，它對于全體高校學生尤其是藝術院校的學生具有極為重要的意義。因為這些問題很有可能是他們在今后的實際工作當中會經常遇到的問題，在進行講解的時候，要注意對學生進行一定的理論指導，并且要讓學生培養出自學的能力，必要的指導可以解決學生的難點問題，這對于學生建立理論框架也是非常有好處的。藝術院校的畢業生就業之后面向的是廣大觀眾，他們的社會示范力量是無法估量的。通過加強職業實踐教學，提升學生的動手水平，能夠使藝術設計專業學生進一步實現理論聯系實際，并在此基礎上合理地規劃自己的職業方向，使他們提前適應社會的生存方式。

第4篇：教育理論基礎重點范文

關鍵詞：以職業為導向 物流管理 能力本位 課程改革

當下科學技術不斷發展，產生了許多新型的交易方式，最為典型的就是電子商務和網上營銷了。這些交易都涉及到了物流，從網上選購商品，提交訂單，然后支付，最后便是物流了，所以現在對物流管理人才有著極大的需求，但中職學校培養出來的物流管理畢業生很多卻不能適應職業的要求，最后找不到工作，究其原因還是現在物流管理專業實訓室課程不是以職業為導向，沒有足夠的改革，不能培養出具有一定理論基礎和有較強動手能力的專業技術人才和高素質的勞動者。

一、物流管理專業以職業為導向的重要性

現在的許多中職學校沒有明確的目標，導致最后畢業的學生不能適應職業對于理論和動手能力的要求、無法建立滿足現代社會的高智能性和高強度要求的意識。以職業為導向即是，單位要什么，就讓學生學什么，這樣做的好處，有以下兩點：

1.有明確的培養目標定位

現在的中職培養計劃就是因為沒有明確的培養定位，不能建立適合每個學生都能適應社會的培養方案，最后導致現在許多中職畢業生找不到工作或者不能勝任工作。目前的開設了物流管理專業的中職院校教學現狀不容樂觀，就培養目標來說，不能適應社會的需要，就教育觀念而言，教育觀念陳舊，還有部分的高職院校以普通高校的物流管理專業培養模式為根本，改變其部分無關緊要的內容，不以中職院校是以培養技能型人才和高素質勞動者這一特色為出發點，不利于學生的培養和發展。這種忽視了學生學習能力、職業特征和人文素質的培養，最后培養出來的人才必然無法滿足社會的要求。

2.能成功培養綜合素質優良的技術人才

中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，目的是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質的勞動者。如果不以職業為導向來進行人才的培養，那么就是會違背培養技能型人才和高素質勞動者的初衷，導致培養出來的人才不能在九年義務教育的基礎上培養出擁有社會適應能力的人才。

二、新課程改革的理論基礎

課程改革一直是教育界談論的重點問題，如果沒有明確和科學的基礎理論，必然導致改革實踐的不知所措，自從二十一世紀以來，已經有了三次教育改革，這些改革對于教育界，對于培養適應社會要求的人才起到了極其重要的幫助。新的教育體系的構建需要科學的理論基礎，在以職業為導向的物流管理專業實訓室課程改革上更是如此，在進行改革是，我們一定要堅持一下幾條原則：

1.堅持以職業能力為本位的原則

物流管理專業對于人際交往能力、心理素質、吃苦耐勞的精神等方面有著很大的要求。試想如果從事物流管理專業的人不能處理好在工作中出現的搬弄是非、厚此薄彼的現象，沒有足夠的心理承受能力來承受這些委屈，不采用合理的溝通手段，導致因不能承受工作壓力而使工作效率降低。

2.堅持課程體系開放的原則

社會分工的日益細化，加上現代社會對于復合型人才要求，導致了現代人才標準是一專多能，因此在日常教學過程中要有意的拓展學生的知識面，增加學生的學識。

3.堅持以學生為主體的原則

教育目的不應該是老師為主體，教育要培養的是學生，而不是老師，所以在進行物流管理專業實訓室課程改革的時候要注重學生的綜合素質為主體，從學生的要求、職業的要求出發進行改革。

三、實訓室課程改革的探討

基于科學的理論基礎，結合物流管理專業實訓課程現在的特點，以職業為導向進行改革。由于模塊化的專業課程可以滿足對專業知識、技能的有機組合，培養學生各方面的能力，幫助學生自我發展有著重要作用。

首先，基礎理論課程模塊上精簡課程，重視需要動手的課程。在對于基礎理論課程的改革上，我們應該減少哪些與社會不需要技能的課程，增加哪些對于社會所需技能的基礎理論課程上以實現學生以職業為導向的基礎上掌握一定的理論基礎。這樣學生在一定的理論基礎的支持下可以進行不斷的拓展學習，擁有熟練和專業的動手能力就能滿足職業的需要。

其次，專業技能課程模塊上重點教授技能，注重實踐。在這個方面的學習上，學校應該充分發揮優勢，為學生的社會實踐和動手能力的培養制造機會，為學生了解社會需求，明確技能目標提供方法。在行業技能的培養時，不應該以學習的課程為主體，而應該以制約所需要的技能為主體，這樣才能在日常的學習中提高學生對職業技能的要求，改變中職畢業生找不到工作的現象。

第三，學科前沿類課程模塊應以職業要求不斷更新，滿足職業需求。其他的基礎理論課，包括行業實踐課程和學科前沿課程也應該不斷的進行改進以滿足社會對符合型人才的需要，例如：由于物流管理專業與電子商務，管理以及法律有著千絲萬縷的聯系，因此可以嘗試在課程的安排上增加電子商務學、管理學和法學等內容。

最后，特色培養模塊上，學校合理安排課程，以學生為主體進行選課。選課可以充分滿足學生的要求，讓學生能夠根據自己的興趣和愛好選擇課程。物流管理專業涉及到許多方面的知識，這些知識在安排上結合一些像物流英語、計算機應用技術等基礎理論知識，開設與管理學、博弈學、法律等知識相關一些的課程，讓學生自己發揮自己的主觀能動性。當然在開設這些依據學生興趣而構建的課程的時候，還要結合社會對人才的需求，在課程的學習中添加實踐能力的培養。

小結

市場對于物流管理專業人才有著很大需求，但是中職以及高職培養出來的人才卻不能滿足職業對于技能的要求，這導致市場需求本來很大，但是相關專業畢業生卻仍舊難覓工作的怪現象。解決這種怪現象的方法就是以職業為導向進行課程改革，中職培養學生的目的是為社會輸入一批高素質的、高技能的人才，我們只有堅持這一原則，才能科學進行改革。在改革的方式上面，我們一定要堅持原則，明確改革目的，利用模塊化教學模式等現代教學模式，實現教育的改革。

參考文獻

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第5篇：教育理論基礎重點范文

關鍵詞：思想政治教育 人性

一、中國古代人性論

孔子作為古代教育圣人，對人性善惡雖提及甚少，但他以“仁”、“禮”觀念為中心，提出一系列關于人的品質、人格和道德修養等問題，這種以“仁”和“禮”

的結合構成了我國古代儒家思想政治教育內容的核心。孔子言，“己欲立而立人，己欲達而達人”、“己所不欲，勿施于人”、孔子提出這些的本質在于愛人，在于從人的本質出發去教育人，完善人。

孟子把孔子的“仁”轉化為人的內在本質，提出“性善論”觀點，并以此作為人的道德屬性，以此作為道德教育的出發點。《中庸》中的“天命之為性，率性之為道，修道之為教”的思想是為其性善論的直接體現，孟子的“四心說”， “惻隱之心，羞惡之心，辭讓之心，仁義之心”進一步奠定了儒家思想教育的理論基礎。

荀子從人的情感欲望出發，提出“性惡論”， 認為“人之性惡，其善者偽也”。主張性惡, 認識到人的行為不僅受自然性制約, 更受理性的支配、控制和引導。但其提出教育的方法還是要遵從儒家道德規范。

董仲舒吸收了孔子、孟子和荀子的人性論觀點并加以發展形成新的人性論，即“性有善有惡論”、“性三品論”，從而奠定了自己的道德育人理論基礎。

總之，儒家從人的本質出發去探討道德教育的方法和途徑，為古代統治階級進行思想教育提供了理論基礎，同時為我國后來歷代思想政治教育提供了有意義的借鑒。

二、西方人性論

柏拉圖是西方古代道德教育的集大成者。柏拉圖認為善是出于知，而惡則是出于無知，一個人如果有了善的知識，他就會從善而不會作惡。柏拉圖的人性思想對西方資產階級教育有兩點重要啟示:一是他把道德看成是現實中的人們的一種自然而然的內在需要，是一種高尚的內在的精神性需要；二是他認識到了人性的可塑性，認為人性是可以通過道德教育來塑造、提高和完善的。

亞里士多德發覺人性是道德教育的基礎，他指出，人性是多種多樣的，也是分為不同層次的,依據這些層次進行教育,能夠增加教育的實效性。他認為從個人的角度看，教育是一個依靠內在發展的自我認識的過程,教育的任務就在于揭示人的特殊形式，將其固有的人性、發展的可能性轉變為現實性。

精神分析引論的創始人弗洛伊德揭示了人本身的三個不同層次，暗示了道德教育就是要通過自我把人從本我上升到超我的層次，即上升到具有高尚道德的理性自我層次。馬斯洛的需要層次理論認為人的行為是由人的動機決定的，人的動機是由人的需要決定的，要求道德教育要遵循需要的層次才能收到良好的效果。西方人性論從不同層面對人性進行分析，以期實現適合于其國家發展的思想政治教育，為統治階級進行思想教育提供理論基礎。

三、人性論視角下的思想政治教育

（一）思想政治教育的本質是人性的教育

所謂思想政治教育，就是一定階級或政治集團，為了實現其政治目標和任務進行的，以政治思想教育為核心與重點的綜合教育實踐。隨著時代的變遷，古代人性論并不完全適用于現代思想政治教育的特點，但中國古代儒家的教育理論抓住了思想政治教育的內在根據，即人性，它的全部學問在于教人和做人，這是思想政治教育的本質要求，是值得我們借鑒的。思想政治教育的核心是傳播統治集團的政治理論和價值觀從而使受教育者接受并建立起相應的政治信念，整個思想教育系統的本質還是人性的教育。因此，思想政治教育是不同人性的比較和同化，我們應立足于人性起點，使思想政治教育的目的和人性的變化相吻合，才能實現思想政治教育的完美化。

（二）思想政治教育對象的人性基礎

思想政治教育的對象是人，而人又是十分復雜和深奧難測的，從遠古人的誕生到現在，人的發展更加豐富化和復雜化，人變得越來越豐富，也越來越難以把握和認知。思想政治教育面對的就是人的世界，就是如何實現對人的改造，使之成為符合思想政治教育目標的人。誠然，從“人性”問題入手，是一個有效的途徑，以人為中心，以人為出發點和落腳點，把工作的目標和原則、方法，定位在充分調動人的積極性和主動性上，定位在尊重人、理解人、關心人、提高人和造就人上。正如亞里士多德所說，教育是一個依靠內在發展的自我認識的過程，教育的任務就在于揭示人的特殊形式，將其固有的人性、發展的可能性轉變為現實性。

（三）思想政治教育方法和對策的人性基礎

思想政治教育方法和對策，就是教育者在進行思想政治教育過程中所運用的思想方法和工作方法，思想政治教育是以人為實踐對象的活動，從出發點來看，思想政治教育不可能脫離現實的、具體的人的實際出發開展教育，只能從人的思想實際出發，分析思想形成、發展變化的原因，從而運用有效的思想政治教育方法進行教育。由于思想政治教育的對象是人，因此思想政治教育的方法應該從“人性”出發，將教育對象的人性作為出發點和歸宿點，透徹的了解和分析教育對象所具有的人格特點，各個層次的人性，尋找適合每個層次人性的教育方法，從而找到有利于受教育者接受的角度和途徑。從而摒棄傳統的灌輸教育，強迫命令的教育方式，使其順應人性的發展，符合思想政治教育的本質要求。因此，在經濟高度發達的今天，在社會轉型期，在各種文化的相互碰撞下，思想政治教育必須堅持以“人性”為出發點，以不同的對象施以不同的教育方法，引導其建立一種科學的價值觀、人生觀和世界觀。

參考文獻：

[1] 王欣.論思想政治教育的人性基礎[J]. 山東省農業管理干部學院學報，2009.（3）

[2] 劉春魁.思想政治教育的人性審視[J]. 西化師范大學學報，2006.（3）

[3] 王海明.人性論[M]. 商務印書館，2006.

第6篇：教育理論基礎重點范文

課程教學設計是教學設計的下位概念。教學設計作為一門學科，20世紀60年代初誕生于美國，80年代中期開始引入我國。在教學設計理論與實踐的發展過程中，理論研究成果的不斷豐富和實踐經驗的不斷積累，使得人們越來越重視課程教學設計在課程建設和人才培養中的重要作用。課程教學設計作為解決教學實際問題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學理論與教學實踐結合在了一起，它是聯結人才培養方案、課程標準和教案的紐帶，對上承載著人才培養需求，對下銜接著學員認知基礎、指導著課程教學。

一、課程教學設計的理論基礎

課程教學設計作為一種解決教學實際問題的工具，離不開理論的指導。在它的發展中，系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論對它產生了重要影響，并構成了課程教學設計的理論基礎。

（一）學習理論

1.行為主義學習理論

主要代表人物包括美國教育心理學家桑代克，他提出了著名的三大學習律。準備律：對學習的解釋必須包括某種動機；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應之間的聯結就越強；練習律：重復刺激越多，刺激――反應之間的聯結就越牢固。俄國生理心理學家巴甫洛夫極大地發展了這一理論，提出了著名的條件反射規律。美國行為主義心理學家斯金納發展與改善了這一理論，創造了“刺激――強化――反應”公式。

2.認知主義學習理論

20世紀二三十年代，瑞士心理學家皮亞杰奠定了認知發展理論基礎，1967年美國心理學家納賽爾的《認知心理學》標志著認知主義學習理論正式形成。具有代表性的是美國心理學家加涅的信息加工理論，據此編制課程教學設計，要抓住兩點：知識點的呈現方式不僅要有助于學員理解，而且也要有利于知識的貯存與提取；為了盡可能讓學員在短時間內學習較多的知識，就必須把知識組織成有意義的模塊。

3.建構主義學習理論

建構主義學習理論并非是一家之言。教育專家從建構主義出發，總結出了一系列課程教學設計原則：強調以學員為中心；強調情境對意義建構的重要性，因為學習必然與一定的社會文化背景相聯系；強調合作學習對意義建構的關鍵作用，因為學員的思維和智慧最易被整個群體共享；強調對學習環境的設計，即自由探索和自主學習的場所設計；強調利用各種信息資源來支持“學”；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

4.人本主義學習理論

促進學員的全面發展，關注學員的情感、態度和價值觀，是當今教育改革的最強音。其實，早在20世紀中葉就已經萌發了這一理論，代表人物是美國心理學家羅杰斯。羅杰斯倡導“以學生為中心”的教學思想，并為我們確立了課程教學設計的根本目標：以學員為中心，設計符合學員特點、經驗、需要和個性發展的教學。

（二）教學理論

1.發展性教學理論

主要代表人物是蘇聯心理學家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發展對象要體現全體性，為此，課程教學設計要面向全體學員；發展策略要體現多元性，要根據不同課程、不同內容選擇不同的教學策略；發展動力要體現主體性，必須尊重學員的主體地位。

2.結構主義課程教學理論

主要代表人物是美國心理學家布魯納。他的一個重要觀點是，任何學科的內容，都可以用更為經濟的、富有活力的簡便方式表達出來。這一理論為課程教學設計提出了基本要求：要結合學員特點科學選擇教學模式；要按照經濟性原則合理規劃教學內容；要科學設計信息反饋環節與方式。

3.有意義教學理論

主要代表人物是美國教育心理學家奧蘇貝爾。他創造了先行組織者概念，這些在新知識之前提供的相關的、引導性背景材料，能有效地組織學員理解和記憶新知識。運用這一理論開展課程教學設計基本步驟是：明確課程目標、提出先行組織者，喚起學員對相關知識和經驗的意識；設法讓學員理解學習內容與先行組織者的關系，幫助學員尋找新知識與現存認知結構的相關性，從而固化學員的認知結構。

（三）系統理論

課程教學設計是針對教學系統進行的規劃活動，因此系統理論是一個重要的理論基礎。最具指導意義的是整體性原理，這是課程教學設計的基本遵循；反饋原理，要求強化教學員間、學員間信息交流，對整個教學過程實施有效控制；有序原理，要為學員討論交流創設情境和條件，促進教學系統由較低級向較高級的結構轉變。

（四）傳播理論

教學過程是一種信息傳播活動，所以教育傳播理論必然是教學設計的理論基礎；反過來，要想使教學傳播過程有效進行，就需要對教學系統進行設計。

二、課程教學設計的實踐路徑

課程教學設計在發展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實踐路徑都由分析、設計和開發三個環節構成，每個環節都必須建構在一定的教育教學理論基礎之上。

（一）分析環節

1.課程教學需求分析

課程教學是一個系統，每個系統都有個目標。教學系統就要有個學習目標，明確這個目標，可以引起學員注意并把他們導向正確軌道，這對學員的學習是重要的，對教員的課程教學設計也是很有幫助的。根據程序教學理論，學習目標越精細越好，所以課程教學需求分析，就要從基本要求層面，對課程標準的總體目標進行細化；按照系統論的原則，教學系統的目標，應該根據更大的教育系統的環境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質、地位和作用入手，然后提出課程教學的基本要求。

2.教學內容分析

教學內容分析重點是按照信息加工分析、層級分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內在聯系及其特點。在文字分析的基礎上，最好搭配使用知識結構圖或者概念地圖等。如果能夠將分析的思維過程編制成思維導圖，效果可能更好。

3.教學對象分析

教學對象分析通常包括學員當前的狀態和特征兩個方面。當前的狀態，就是目前知道什么、能做什么與應該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學員現有發展水平與在同伴和教員指導下能夠達到的較高水平之間的差距，這就是最近發展區理論，是我們教學的起點和依據。學員的特征，主要是學習風格和學習態度。重點是從生理要素及心理要素的角度分析學員的學習風格。

4.實施條件分析

實施條件分析是一種學習環境分析。在現代教學論中，學習環境既要包括教學設施設備、教學材料等物理因素，還要包括教學環境中存在的人員、文化等社會心理因素，比如，教員的個性特征、特長愛好會影響到學員學習風格和興趣愛好的形成，各教學班的文化特點也將對教學方法和教學組織形式產生重要影響。

（二）設計環節

1.教學總體思路――宏觀教學策略設計

依據不同的學習理論有不同的設計。比如，根據斯金納的行為主義學習理論，教學總體思路的設計，主要包括學習環境的設置、課程材料的設計、學員行為的管理三個方面，并據此為學員提供特定的刺激，從而引起特定的反應，教學策略設計和課程教學的藝術就在于如何安排強化；如果以學習活動為設計中心，那么按照羅杰斯的人本主義學習理論，設計內容應包括學習活動、學習環境和知識傳遞三個方面。

2.具體落實措施――中觀教學策略設計

中觀層次的教學策略設計，必須要落實課程標準的要求，滿足課程教學的需求。為此，一定要把知識與技能具體體現在教學目的里，把過程與方法、情感態度與價值觀具體體現在教與學的設計中。一般情況下，我們可以根據教育教學理論、學習內容及教學媒體等，按照模塊分別設計不同的教學策略。

比如，根據斯金納程序教學理論設計的程序教學策略：小步驟呈現學習材料――體現程序教學理論指導下的課程教學設計的循序漸進原則，對學習者的任何反應立即予以反饋――體現即時反饋原則，學習者自定步調學習――體現促進學員積極參與原則；對于適合自主學習的模塊，可以設計啟發式、支架式或拋錨式等教學策略；對于現代化教學媒體運用較多的模塊，可以設計視聽強化教學策略，重點是設計強化程序、確定強化時機、選擇強化物等。

當然，在設計實踐中多數情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設計不同策略。同時，由于教學工作的不確定性和生成性特點，在課程教學設計中，即使是中觀層次的教學策略設計也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。

第7篇：教育理論基礎重點范文

關鍵詞： 數字媒體 技藝融合 數字媒體技藝 理論基礎 意義

1.數字媒體技術和數字媒體藝術的發展現狀

數字媒體由電化教育發展而來，在很長一段時間里以研究技術為主。隨著計算機技術、網絡技術、多媒體技術等飛速發展，數字媒體技術獲得蓬勃的生命力，進而應用到藝術與設計教育領域，使藝術設計從傳統的工藝層面上升到數字層面，數字媒體藝術應運而生。雖然數字媒體技術和數字媒體藝術，兩者研究的重點不同，但近年來，應用領域逐漸出現融合趨勢，客觀上要求兩專業有所融合，從而更好地服務于數字媒體產業經濟、服務于社會。

2.數字媒體技藝融合新概念的衍生

數字媒體技術和數字媒體藝術的概念在學術界已有相關界定，雖然各學者的見解多少有出入，但基本內涵不變。隨著技術和藝術融合趨勢的加強，數字媒體領域衍生出了技藝融合新概念――“數字媒體技藝”，以下我就對這些概念加以探討。

2.1數字媒體技術概念

數字媒體技術是利用數字技術（主要是計算機技術、網絡通信技術和多媒體技術），對文字、聲音、圖形、圖像、視頻等媒體材料進行加工、處理和傳播的可交互的技術。它主要研究與媒體信息的獲取、處理、存儲、傳播、管理、安全、輸出等相關的理論、方法、技術與系統［3］，是一項應用廣泛的綜合技術。

數字媒體技術融合了計算機圖形圖像、網絡和通信技術、數字化藝術、數碼音響、媒體交互、動畫、數字視頻音頻處理等多項技術與創作環節［7］。用于虛擬現實的三維顯示技術，AE/Premiere/大洋等音視頻編輯處理技術，磁、光、半導體等媒體存儲技術、Flash/PhotoShop等圖像，動畫創意技術，等等，都是目前流行的數字媒體技術。

2.2數字媒體藝術的概念

數字媒體藝術是一種利用數字技術，對各種媒體材料進行藝術加工和設計，提升媒體材料成品的藝術性和創造性，并將人的理性思維和藝術的感性思維融為一體的新藝術形式。它以計算機技術和現代傳媒技術為基礎，是視覺藝術與設計學、數字媒體的技術體系和數字媒體文化與傳播相互交叉的學科［4］。

數字媒體藝術廣泛應用于數字視頻電影、平面藝術設計、展示藝術設計、服裝設計、建筑環境設計、動漫游戲設計等領域，它是基于網絡和新媒體的藝術，也是基于數字內容的設計藝術。

2.3數字媒體技藝的概念

數字媒體技藝是利用數字技術，對各種媒體材料進行加工、藝術設計和包裝，提升媒體材料的技術價值、藝術價值和創造性價值，并使之廣泛傳播，豐富人們的精神文化生活的數字媒體形式。數字媒體技藝是技術和藝術結合的產物，集中體現了數字化時代視覺化和人文化需求，是技藝融合的必然產物。

數字媒體技藝重點強調要培養學生的審美能力和創新能力，使學生能從實際問題出發，用技術服務于藝術創作。數字媒體技藝專業的人才需要能較好地協調“硬實力”（軟件技術）和“軟實力”（藝術修養），在技術和藝術的平衡木上找到一個平衡點，用技術表現藝術，用設計表現思想［6］。

3.數字媒體技藝專業建設的理論基礎

作為一門亟待發展的新興專業，數字媒體技藝需要相應的理論基礎。研究顯示，數字媒體技藝專業建設的理論基礎至少包括以下幾個部分。

3.1心理學

數字媒體技藝需要對各種媒體材料進行加工、處理，心理學的信息加工理論具有很好的指導意義；馬斯洛的需要層次理論針對人的需要進行分析，對數字媒體技藝專業培養符合社會需要的人才具有一定的指導意義；另外，數字媒體技藝專業也培養一部分人才從事教育類工作，學習教育心理學能夠更好地掌握學生心理和教學規律，是十分必要的。

3.2傳播學

數字媒體系統遵循著信息論的通訊模式，它由計算機和網絡構成，具有數字化和雙向傳播的特征［4］。根據傳播范圍和規模的大小，數字媒體傳播模式呈現多樣化趨勢，如自我傳播（瀏覽WWW、使用搜索引擎）、人際傳播（QQ、MSN、E-Mail）、群體傳播(BBS、論壇、FTP、虛擬社區實時討論等)及大眾傳播模式。數字媒體的網絡傳播模式［4］應用最為廣泛，如圖1所示：

“新媒體”的概念與數字媒體密切相關但又不完全相同，“新媒體”的“新”主要就體現在它的傳播渠道、業務，以及傳播方式上［1］。它基于基于電信網、計算機網和廣播網三個物理平臺，業務形式多樣，傳播方式以優質高效的技術性傳播為主。數字媒體技藝的最終成果必然要通過傳播來實現它的產業價值，因此需要傳播學理論的支撐。

3.3藝術學

數字媒體技藝是數字媒體技術和藝術的融合，必然需要藝術學理論基礎。以藝術為技術服務的特點也決定了藝術的重要性［7］。數字媒體技藝需要掌握的藝術學理論主要包括以下幾部分。

3.3.1視覺藝術

數字媒體技藝與圖像、視頻密切相關，而人是通過視覺來對圖像、視頻等作出反應和評價的，因此視覺藝術理論必須成為數字媒體技藝專業建設的理論之一。視覺藝術主要包括人對線條、色彩、光線、空間的感知。

色彩能激發人的情感，產生對比效果，使一幅黯淡的圖像變得明亮絢麗并充滿活力［2］，基本的色彩理論包括色彩的來源、色調、亮度和飽和度、色調和色相、明度，色彩的混合和互補理論，等等。線條、光線和空間布局理論對于數字構圖有重大意義，如了解光線理論可以充分利用逆光和背光原理拍攝出理想的照片，不同的線條和構圖對于突出主體和主題很關鍵。

3.3.2計算機圖形理論

圖形是傳遞信息的最主要媒體之一，其表達信息既直觀又豐富。計算機圖形學（CG）是應用廣泛的新興學科，它的迅速發展使計算機能夠表達的圖形越來越豐富，同時促進了計算機動畫的快速發展，不僅豐富了多媒體信息的表現手法，而且使傳統動畫進入計算機，產生傳統動畫不能比擬的視覺效果［2］。計算機圖形理論主要包括計算機圖形軟件標準、圖形繪制理論、材質理論、計算機動畫原理等。

3.3.3藝術設計理論

數字媒體行業的發展得益于技術與藝術的結合，好的數字藝術作品必然深刻體現這兩點的融合［9］。數字媒體設計的核心理念是用創意整合技術，用技術服務于藝術，要加大實踐類課程，采用作品考核的形式，必然需要藝術設計理論基礎。

創新教育要求新型人才必須具有的“三創”：創新意識、創新思維、創新能力［5］，藝術設計最關鍵的就在于“創新”設計。藝術設計包括視覺傳達設計、產品設計、空間環境設計等，我們應區分傳統藝術和現代藝術、純藝術和實用技術，切實把握設計理念，這樣才能做出完美的數字媒體產品。

3.4包裝與廣告學

數字媒體產品要實現其價值必然要走向市場，這就需要進行宣傳和包裝。近年來，商業領域越來越流行廣告宣傳，人們時常聽到的或看到的在關鍵時刻就會影響到消費的選擇，數字媒體產品同樣遵循這個規律。宣傳和包裝成功與否關系到最終價值能否實現，因此包裝和廣告學理論應該成為數字媒體技藝專業建設的理論基礎之一。

4.數字媒體技藝專業建設的意義

數字媒體技藝專業建設是數字媒體領域發展的必然趨勢，是數字媒體產業經濟發展的需求，是適應社會對人才培養要求的必然選擇，符合時展需要。

4.1社會發展的需求

近年來，以數字技術、網絡技術與文化產業相融合的數字媒體產業，正在世界各地高速成長［1］，數字媒體方面人才緊缺，人才培養的質量遠遠達不到標準，尤其是具有創造力的能將技術和藝術完美融合的人才更是稀少。要改變這種現狀就必須從數字媒體教育的現狀抓起，數字媒體技藝專業正是培養技藝融合型創新性人才的對口專業，一定會為數字媒體產業經濟的發展作出巨大貢獻。

4.2個人發展的需要

在人多崗位少、就業形勢嚴峻的今天，數字媒體方向培養的人才多是單方向的，不是偏技術就是偏藝術，導致畢業生就業競爭力弱，無法勝任自己理想中的工作。新世紀的數字媒體人才想要提高自己的競爭能力，就必須將技術和藝術融合學習。因此進行數字媒體技藝專業建設符合個人發展需要。

4.3專業發展的必然

數字媒體專業是教育技術專業發展的新方向，與教育技術相比更加強調學生的實踐動手能力，要求在廣告、影視動畫等方面有更高的造詣。各領域理論發展的完備和成熟為新專業的建設奠定了基礎，數字媒體技術和數字媒體藝術專業的單獨發展已經走向成熟，想要獲得進一步發展必須形成一個融合兩者的新興專業。因此進行數字媒體技藝專業建設是專業發展的必然。

5.展望

數字媒體專業的長足發展有待注入新的生命力，數字媒體技藝專業建設迫在眉睫。期望數字媒體領域的專家、學者一起努力，讓數字媒體在新專業的扶持下更上一層樓。

參考文獻：

［1］楊曉宏.數字媒體設計基礎［M］.北京：國防工業出版社，2007.

［2］劉惠芬.數字媒體――技術?應用?設計［M］.北京：清華大學出版社，2003.

［3］張文俊.數字媒體技術基礎［M］.上海：上海大學出版社，2007.

［4］曹育紅，董武紹，朱姝，周吉峰.數字媒體導論［M］.廣州：暨南大學出版社，2010.

［5］潘瑞芳，葉福軍，錢歸平.數字媒體人才培養的教學體系探究［J］.新聞界，2009，3：36-41.

［6］賈振.適應數字媒體專業的教學理念探討［J］.藝術與設計，2009，158-159.

第8篇：教育理論基礎重點范文

關鍵詞：中職教育教學；機械制圖；教學改革

雖然我國的中職教育起步較晚，然而卻具有較快的發展速

度。然而由于不重視文化成績以及理論基礎薄弱的學生是我國中職教育的對象，而且大多數是采用的傳統教學方法，所以存在學生難學以及教師難教的現象，使機械制圖課程的教學質量受到了嚴重制約。因此，必須要改革目前中職機械制圖課程的教學現狀，在具體的教學實踐當中，應該以學生的實際情況為根據，有效的結合“CAD”與“機械制圖”，將課程的專業性和系統性打破，對創新以及使用的原則予以強調，使學生的學習負擔不斷地減輕，最終提高教學效果的。

一、機械制圖課程在中職教育中的重要性

作為一門圖解空間、閱讀機械圖樣和圖形繪制的幾何技術基礎課程，機械制圖將圖形作為研究的基礎，主要是研究平面互換以及圖形三維的內容。作為研究閱讀和繪制工程圖樣方法和原理的一門學科，中職機械制圖具有比較強的實踐性和系統理論性。機械制圖課程在中職教育中的開設，是為了培養與社會經濟發展需求相符合的技能型人才和高素質勞動者。所以，機械制圖課程對中職學生來說是非常重要的。首先，機械制圖課程可以為學生學習以后的專業打扎實基礎；其次，機械制圖還可以將學生的創新意識和工程實踐能力培養出來，有利于學生的職業能力發展。

二、目前機械制圖課程在中職學校的教學現狀

經過了一段時間的發展，我國的基礎教育課程取得了一定的經驗和成果，尤其是課程體系在中職教育中的改革取得了長足

的進步，在教學的過程中很多時候采用多媒體課件來進行，然而并沒有改變整個教學過程，這是由于各職業學校的學生情況、當地經濟以及教學水平的不同而引起的，最終導致教學質量很難得到提高。

目前的中職機械制圖教學在總體上質量不高，主要是由以下原因造成的：（1）學生學習能力較差，因為中職需要的文化成績并不是很高，而且這些學生很多都是沒有進入普通高中的，他們在初中時期由于不重視學習或者能力不足，造成他們在知識學習的過程中的理解能力較差；（2）學生普遍具有自我約束能力以及自學能力較差的特點。學生在課堂上很難主動地去學習，而且很難將老師教授的知識點消化掉；（3）因為制圖課程具有一定的專業性質，需要學生具備一定的空間想象能力和抽象性思維，這對很多學生來說具有較大的難度。

三、機械制圖課程在中職教學中的改革研究

由于機械制圖在中職教學中涉及機械制圖的知識，所以，學生要學習各種各樣的圖樣。學生的整個實踐能力和理論水平都能夠在學生對制圖知識的數量程度和掌握情況中反映出來。所以，要想進行中職機械制圖課程改革，必須不斷地對學生的實際操作能力和基礎知識予以強化，將學生的創新能力培養出來。

1.對學生理論基礎知識的強化

基礎知識在專業課程中是十分重要的，要想以后能夠更好更快的學習，必須要牢牢地掌握基礎知識。教師在進行機械制圖的課堂教學過程中必須要將基礎作為重點，設計的教學方法必須要有利于學生基礎知識的學習和掌握。基本概念在制圖課程的基礎教學階段必須要牢牢掌握。所以，教師在實際的教學中應該用圖形和總結提煉的方式使抽象的概念變得簡單化。教師要將各種教學手段運用在實際教學的過程中，讓學生多練習，從而使他們對定義以及基礎圖形的掌握更為牢固，教師還要鼓勵學生多思、多想空間圖形，從而能夠實現想、畫以及看的結合，使學生對理論基礎知識的掌握不斷加強。

2.對學生實際操作能力的訓練

中職學校要加強專業課課程的職業性和實踐性，對學生實踐能力的培養必須要予以突出。機械制圖在中職教學中要強調實踐訓練與理論教學的有機統一，在進行實際能力的培養時要明確目標，也就是把學生培養成工程師。教師在設置教學內容時，重點應該是對學生實踐能力的培養，設計知識點時應該以課程結構為根據，將畫圖和看圖作為教學目標，融合CAD以及機械制圖的內容，從而促進新的課程體系的形成。教師可以將CAD軟件作為繪圖平臺，讓學生們多學多練，從而實現對學生試圖能力的培養，同時也可以采用計算機直接進行繪圖操作，將課程的專業性和實踐性突出。教師對學生專業實習實訓教學的強化，是對技能型人才進行培養的必由之路。

3.對學生創新能力的培養

教師必須要轉變自己的思想觀念，將民主、和諧的教學氛圍建立起來，使學生真正變為教學活動的主題，創造出高度自由的創造與想象空間，從而有助于學生創新能力的開發與培養。與此同時，教師還應該將有效的激勵機制建立起來，只有這樣學生才能夠主動地進行學習，而且學生的創新意識也可以慢慢地培養出來，逐漸形成求異思維。所以，教師在具體的教學過程中，必須鼓勵學生主動地思考問題并發現問題，學生在不斷地思考中可以發現問題，提出問題，最終將新思路、新方法提出來，教師對學生的創造性必須要予以充分的肯定，最終促使他們不斷地在學習上勇于創新。

本文針對中職學校機械制圖課程改革進行了有益的探索，要想在機械制圖課程改革中取得長足的進步，需要依靠廣大一線中職教育工作者共同努力，不斷地研究與探索。長此以往，我們有理由相信，中職機械制圖教學在未來必然會取得更好的效果。

參考文獻：

[1]趙云君，李紅兵，杜建華.中職學校《機械制圖》課程教學改革探討[J].職業技術教育，2010（12）.

[2]易建東，張一凡，周靜.中職機械制圖課程教學改革探索[J].中南民族大學學報：人文社會科學版，2011（3）.

[3]談華，熊春燕.基于三維CAD平臺的機械制圖課程改革探索[J].職業教育研究，2010（12）.

[4]蘇秀婷，馬娟.中職機械制圖課程改革國家規劃新教材建設的實踐與探索[J].課程教育研究，2011（4）.

第9篇：教育理論基礎重點范文

三種MOOCs既有聯系又有區別，它們都是現代數字網絡發展下的大規模在線網絡教育活動，各自采用的教學理論、教學目的、教學方法、參與群體卻又差別不小，下面我們做一下對比分析:

1.以關聯主義為理論基礎的cMOOCscMOOCs以關聯主義為理論基礎，關聯主義反復強調的一個重要觀點是，在知識爆炸的時代，知識網絡中的內容不再重要，重要的是知識在其中流動的通道。該理論認為知識是網狀結構的，學習其實是一種發生網絡關系、增加和去掉關聯內容的過程，而且所學習的知識不僅僅在學習者個體內部，也包括個體外部，理論重點教學中要把握知識網絡中結點與結點之間的關聯(連通)。在cMOOCs中沒有特定的教學平臺，教師設計“學習主題”，通過微博、郵件、Facebook、人人網、SNS等引導學習者相互間的探索來形成學習內容，同時課程內容也會隨課程進展而不斷變化與調整。教師與學習者形成了知識創建和共享的“同盟”，知識的存在形態由此變成了“網狀化”。這種教學模式沒有統一的教學平臺，教師的教學組織有很多隨機性、不確定性。

2.以行為主義為理論基礎的xMOOCsxMOOCs在教學理論基礎上仍然采用古老的行為主義理論，行為主義強調知識的重復，但是在新的網絡技術支撐下，名牌大學的教學資源通過商業化平臺以視頻、微課、在線測試等形式，方便、廉價的被全世界的學習者獲取。這種組織形式的優點是充分利用了技術的發展，通過播放網絡視頻、知識碎片化制作的微課等方式，滿足渴望得到優質教育的學習者。缺陷同樣也很明顯:在幾乎沒有任何外在的教學組織活動支持下，能堅持學完一門課程的學習者所占比例很低，學習效果不理想［3］，教學評價幾乎為零。

3.以建構主義為理論基礎的開放大學MOOCs開放大學MOOCs以建構主義為理論基礎，建構主義強調以學習者為中心，利用Moodle平臺，教師與學生開展教學活動，教師根據課程的特點組織教學，通過論壇、viki等進行互動，使用微博、郵件、QQ等社交軟件動態交流，跟蹤了解學生學習狀況，教師及時調整教學方法［4］。Moodle平臺很好的滿足了教學互動的要求，隨著現代新技術的不斷發展，教學方式也隨之調整，泛在學習環境的日益成熟導致了學習無處不在，因而新的成人遠程教育平臺及模式要符合時代的要求，以Moodle平臺為基礎的開放大學MOOCs在教學策略構建中就要考慮到學生、技術、教師、教育理論等要素來構建。

二、開放大學MOOCs教學策略構建

開放大學MOOCs提供了一個成人遠程教育在線平臺，目前正處于試運行與實踐階段，其教學模式仍然處于探索階段，山東廣播電視大學通過學校私有云搭建Moodle平臺成為開放大學MOOCs省級分部的重要組成部分［5］。在此平臺上進行遠程教學策略構建，以此克服xMOOCs和cMOOCs教學中存在的通過率低、完成難度大、教師對學生教學支持不夠等問題。策略構建以建構主義為理論基礎，強調以教師為主導，建立以學習者為中心的個體學習與知識建構，以生成性教學法為原則的教學模式，其中在教學策略上主要有以下特征:

1.通過“責任助教”強化教學支持成人遠程教育中教學關系的途徑主要依賴于現代網絡技術，以往的網絡班級制教學方式中把教師分為主持教師、責任教師、班主任等角色，這樣的體制導致責任教師的工作量大，在教學過程中不能完全應付所出現的所有教學情況。學員的學習狀態責任教師管不過來，班主任又不能全程參與教學，導致了網絡遠程教學師生間的溝通障礙，由此山東廣播電視大學利用Moodle平臺教學過程中完善了現有的教師角色關系，包括主持教師、責任教師、責任助教、班主任四個角色，其中責任助教要參與到責任教師全程的教學工作中，切實的保證遠程師生間溝通的效果，做好教學支持。

2.微課驅動下的課程碎片化及異步迭代教學對于參加遠程網絡教學的成人學習者，他們基本上都是利用業余時間進行學習，學習時間有限，且具有泛在性，在目前移動終端日益發展的今天，泛在學習無時不在，因而對于課程也應該順應新技術的特點，教學內容在精不在多，教學團隊通過對課程的分析將內容碎片化，并制作成知識點相對獨立的微課滿足現代成人遠程教育。此外根據遠程學習者自身的基礎和個別差異的特點，在教學互動中以生成性教學理念對不同基礎和動機的學生提出不同的學習進度，以異步迭代的方式推進教學計劃，最后達到教學目標。這里的異步迭代教學，是指共同選課的每個同學在相同教學目標的前提下，在教師設計的不同情景和引導下逐步達到最終效果。

3.采用基于建構主義的生成性教學法成人遠程教育學習者對所學的專業知識掌握程度差異較大，這就要求師生在互動過程中，通過教育者對學生的學習需求和興趣點做出及時判斷，不斷調整教學活動，以促進學生更加有效地學習。這種教學方法正是建構主義生成性教學法所倡導的理念。對于生成性教學，實踐探索早于理論研究。早在上世紀80年代，意大利的瑞吉歐•艾米里亞(ReggioEmilia)地區在幼兒教育中就進行了生成性教學的實踐。在瑞吉歐教育中，生成性教學既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死計劃的執行，也不是學習者無目的、隨意、自發的活動，而是一個動態的師生共同學習、共同建構的過程，這樣的方法應用到開放大學MOOCs的教學中正是以學習者為中心的良好實踐。

4.成人在線教育應更加突出教師與學生間的協作關系成人遠程學習者有基礎較差、學習地點分散、時間有限等缺點，但是他們又有著閱歷豐富、目標性較強、關注點較突出等優點，因此教學雙方的主導與主體關系在成人遠程教育中應定位為教師與學生的協作關系更為合適，二者建立共同的目標和理想，一起對所開設的課程進行知識的構建。在協作關系角色定位時教師要關心教學、維護自身形象，學生要尊敬師長，尊重教學，相互之間通過數字通信網絡及時溝通，最終使教學雙方達到一定的默契，教師和學生積極配合，互相協作完成學習任務，有效保證良好的教學質量與學習氛圍。

三、以學習者為中心的開放大學MOOCs教學策略實踐

以山東廣播電視大學精品課程《網絡編程技術》網上教學為例，自從網絡課程上線后已經有兩屆的學生共42人選修，在教學過程中開放大學MOOCs教學策略實踐情況如下:1.微課驅動教學的實踐在開放大學MOOCs平臺實施教學前，對學習者進行了學習終端使用情況的問卷調查，42人中45%的學習者擁有電腦、PAD、智能手機等，75%的學習者擁有電腦、智能手機等，其中只有一人沒有移動學習終端，表明泛在學習環境已經基本具備，此外學習者的學習地點與時間具有隨時性和不確定性。基于上述情況，理論知識的學習以行為主義教學理論為基礎，教師通過視頻講解進行傳道、授業，學生隨時學習、隨時重復，最后熟練掌握知識為目的。課程總體采用“微項目教學”、“情境任務教學”、“系統講授”三種教學方法進行教學組織，為了方便泛在學習，網絡課程開發時由教學團隊對系統知識進行分解，通過情境任務劃分，將任務制作成以授課視頻、屏幕錄像為核心的微課程，通過思維導圖導航的形式呈現給學員，此外使用lectora11將課程制作到移動學習界面，在學習方式上進行了相互補充。

2.異步迭代的生成性教學方法實踐在成人遠程教育中要遵循我國成人學習者基礎較差的現實，根據生成性教學方法的原理，不搞滿堂灌、高難度的教學，而是以異步迭代的教學方式，在互動中根據教學者的學習狀態不斷調整教學策略，一步一步接近教學預期目標。

3.“責任助教”做好教學支持責任助教是責任教師與學生間教學的橋梁。在教學過程中除了責任教師對教學的引導外，責任助教對學生的學習過程進行全程參與。開放教育主要的教學對象是遠程成人學生，大部分學生已參加工作，學習基本靠業余時間，學習時間難保證，責任助教就要及時了解教學變化并做好溝通，比如在講授網絡編程課程中“責任助教”每周都要給學員發送郵件，內容包括上一周教學答疑問題集錦，近期的教學互動時間安排等，當發現學習者在教學交互過程中有學習障礙，先與這位學生聯系溝通，找到癥結后再反饋給責任教師，保證了學習效果。

4.生成性教學資源的再利用與挖掘按照教學大綱進行內容選擇與資源建設后形成了預成性資源，包括:現有文字教材及在其基礎上設計制作相匹配的系統授課視頻、任務解析微視頻、CAI課件、虛擬實驗室等多種教學媒體資源。網絡課程在預成性資源支持下進行遠程教學，教師通過設置情景任務、在線作業、案例分析、論壇等教學引導，從案例庫中選擇相應的素材完成教學任務的同時產生了生成性教學資源。生成性教學成果包括:學生最終建構的作品、教學記錄、viki互動完善后的結論，教學互動和答疑的問題集錦、學習效果分析報告等。生成性資源包括了直接學習類資源，也包括了教學過程的記錄和相關報告，這些信息的積累和生成都成為后續開放大學MOOCs教學的寶貴資料。

四、開放大學MOOCs教學策略應用結果分析

1.成人教育的教學效果有賴于教學支持是否突出學習動機對成人遠程教育教學效果影響較大，通過問卷調查對學生的學習動機進行統計，結果為其中26%的學生第一動機是學習新知識，59%的學生首先是想獲得一個文憑，剩下15%學習動機不十分明確，只是看到周圍的人學習了，也來參加了成人教育的學習。因此在成人學習過程中，學習知識為目的動機普遍不強，教師自身的引導作用就顯得尤為重要了，教師不僅要關注授課質量，還要重視學生學習的狀態，山東廣播電視大學為每一個責任教師配備了網絡教學助教，助教不同于班主任的工作，助教的重點是全程參與到責任教師的整個教學工作中來，配合責任教師將學生的學習狀態調整到最佳，以此保證學習的效果。

2.課程學習形式影響學生學習質量在以往的教學中大都錄制三分屏教學課件，時間在25分鐘到50分鐘不等，時間較長，沒有互動，教師在講課時不僅容易照本宣科，錄播后學生學習也容易昏昏欲睡。現在教師經過對網絡課程的梳理，將課程盡可能地碎片化并組織為微課程，使得學生在可以獲得網絡連接的地方，就可以通過手機、PAD、筆記本等終端學習重要的知識。學生在開始的時候不太適應，但是隨著教師的安排與溝通，有好多知識點甚至一些教學安排、學習指導等都通過微視頻來展示，這種新的形象生動、隨時可以學的教學形式獲得了大多數學生的認可。

3.精心組織教學互動有助于生成性教學實施學習基礎對教學效果有較大影響，學生中有20%的學生專科階段與本科階段的專業不是完全一致，導致學習過程中學生對新知識的接受能力有很大的差別，此時教師的網絡互動就要精心設計，在主題及案例討論分析時，針對不同的學生起點不同，而且重要的是互動開始的時候讓所有學生參與進來，不能掉隊，隨后再根據設計好的教學情境，采用異步迭代的方式使學生們以不同的步調逐步的接近最終的教學目標。因而成人網絡教育的教學在互動中是異步的、迭代的，不能一蹴而成。