初中數學課程體系精選(九篇)
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第1篇：初中數學課程體系范文
關鍵詞：課程標準；初中數學；心得體會
一、新課程標準的推行對初中數學教學具有重大意義
1.新課程標準有助于實現師生角色的轉變
自主、合作、探究是新課程標準所提倡的重要學習理念，隨著新課程標準在教育教學中的推廣，這一理念已深入人心.在教育工作者以這一理念為指導積極探索新的教育方式的過程中，小組合作的教學模式逐漸得到了廣大初中數學教師的認可和青睞，并在實踐中發展完善起來.這一教學模式強調學生自主學習知識，合作探究知識，在具體實行過程中，學生通過自主學習知識、合作探究知識由被動接受知識的學習機器轉變成了學習的主體和主人，教師通過組織教學和指導學生學習由教學的操作者轉變成了教學的指導者、評價者，由高高在上的權威轉變成了學生學習的摯友.師生角色的這種良性轉變在沒有新課程標準指導的情況下是無法實現的.
2.新課程標準有助于實現師生互動
新課程標準實現了師生的角色轉變，新的角色帶來了課堂教學的新轉變，以往的課堂教學上老師單向傳授知識，缺乏師生互動的情形被師生之間、同學之間在和諧的氛圍下圍繞某一問題進行學習、交流、合作探究的互動情形所取代.新課程標準所要求的師生互動也就得以實現.
3.新課程標準有助于實現師生共同發展
新課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，在三維目標的要求下，為了激發學生學習數學的興趣，讓學生在學習具體知識的過程中掌握數學學習的方法和手段，并進而發展他們的個人情感，促進初中學生人格的完善和全面發展，教師就應不斷的更新教學理念，改進教學方法和手段，提高自己的學識水平和業務素養，在教學實踐中不斷發展和完善自己.如此一來，學生在學習中發展自己的同時，教師也得到了相應的發展.
二、在初中數學教學中實踐新課程標準的原則與策略
1.按照三維目標精心設計教學
在初中數學教學中實踐新課程標準，按照新課程標準所規定的三維目標進行教學是廣大數學教師必須遵循的原則.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值感的三維目標是新課程標準在具體教學過程中的原則和指導.可以這么說，如果三維目標沒有在教學中得到實施或體現，那么新課程標準也就不能在教學過程得到實施或體現.因此，廣大初中數學教師在教學實踐中應主動的按照三維目標的要求進行教學設計和開展教學活動，切實做到讓學生在獲得知識的同時掌握方法，發展情感，這樣，新課程標準才能在初中數學教學中得到切實的推行.
2.在教學中實現數學思想、方法、知識的高度融合
數學思想、數學方法、數學知識的高度融合是初中數學學科的學科特征，數學方法和數學知識是數學思想的載體，數學思想是數學方法和數學知識的靈魂.初中數學學科的這種特征與新課程標準的要求高度契合.因此，廣大初中數學教師可以在教學過程中通過實現數學思想、方法、知識的高度融合來推動新課程標準的實施.
3.在數學教學中引入現代信息技術教學手段
隨著現代信息技術的發展和推廣，信息技術教學手段越來越多的被運用到初中課堂教學中.眾所周知，信息技術教學手段在化抽象為直觀、化復雜為簡單等方面具有巨大優勢.初中數學復雜、抽象的學科特征與初中學生抽象思維水平不高之間的矛盾正好可以通過運用現代信息技術教學手段來解決.因此，在數學教學中引入現代信息技術教學手段對于推動新課程標準的深入實施具有十分重大的意義.
4.推廣科學合理的學習方法
授人與魚，不如授人與漁.科學合理的學習方法對于促進學生的學習有重要意義，學生在掌握了適合自己的學習方法后，能大大提高自己的學習成績和學習效率.作為教師應對學生進行學習方法的指導，讓學生在學習方法的探索上少走彎路.學生通過運用適合自己的學習方法在掌握知識后會大大增強自信心，會產生深入探究的動力，學習會變得積極主動起來，為了解決在學習中遇到的疑惑，他們會主動與教師和同學探討.這樣，新課程標準所倡導的自主、合作、探究的理念就能得到實施.如，提醒學生在課堂上及時做筆記、課后及時復習等都是很好的學習方法.
綜上所述，通過對新課程標準的學習，筆者解決了心中存在了許久的疑惑，進一步理清了初中數學的具體思路，認識到了新課程標準的推行對初中數學教學具有重大意義，并在此基礎上提出了一些在初中數學教學中實踐新課程標準的原則與策略.廣大初中數學教師在實踐中應積極探究和總結經驗，新課改目標就一定能得到很好的實施，從而推動我國教育事業的發展.
參考文獻：
[1] 曾利芳.基于新課改的初中數學課堂教學優化策略[J].中國科教創新導刊，2009（9）.
[2] 畢麗麗.關注數學教學反思[J].中國校外教育，2009（S1）.
第2篇：初中數學課程體系范文
論文摘要：習題課是數學學習的一種重要課型。通過習題課可以使學生加深對基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學知識，逐步形成完善合理的認知結構。教師在教學中有目的、有計劃地精心編制習題，可避免低水平的重復，使學生拓寬學習領域。也可使每個學生都在原有的基礎上得到發展，讓學生獲得成功的體驗，以及學好數學的信心，能收到良好的教學效果，從而提高課堂教學效率。
“問題是數學的心臟”，于是解數學問題便成為數學學習的核心內容。習題課是數學學習的一種重要課型。通過習題課可以使學生加深對基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學知識，逐步形成完善合理的認知結構。在初中數學教學中，習題課的基本目的是通過解題的形式來形成學生的數學技能，并通過解題教學，進一步培養學生數學的應用意識和能力。對于教師來說還可以檢查學生對所學知識的理解和掌握程度，以便適調整教學方法和策略，實現數學教學的基本目標。
新課程下數學活動要求必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎上，學生是數學學習的主人，把學習主動權交給學生，突出學生的主體地位。為此，教師在教學中有目的、有計劃地精心編制習題，可避免低水平的重復，使學生拓寬學習領域。也可使每個學生都在原有的基礎上得到發展，讓學生獲得成功的體驗，以及學好數學的信心。基于數學習題課的重要性，下面就本人多年教學經驗的積累和體會，淺談一下新課程理念下初中數學習題課的類型和目標，以及在教學中應注意的事項。
一、習題課的類型和目標
數學習題課按教學的情境與目標的不同，大致可分成下述三類：
第一類習題課是在新概念、新規律建立時，為準確認識新知識的內涵、條件、范圍及基本運用方法而設的習題課，這種習題課不一定單獨進行，往往是與講授新課結合在一起，可稱為形成性習題課。
第二類習題課是一個單元結束時，針對本單元的學習過程，針對學生對知識理解的錯誤及運用知識解決問題時普遍存在的問題而設的帶有提高性質的習題課，可稱為小結性習題課。
第三類習題課是學完數學知識系統中占有重要地位的知識，或是對數學思維的形成及對今后的學習有著重大影響而難度又較大的知識后，為幫助學生提高認識及減輕學習困難、提高某些能力與方法的運用水平而設置的習題課，可稱為專題習題課。
二、習題課教學中應注意的事項
（一）、習題選擇要有針對性
習題課不同于新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要類型，故要達到高的訓練目標，教師在選擇習題時，要針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現狀。學習基礎好的學生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方不但要多做而且要反復做。例如，學生初學絕對值，對絕對值概念的理解有困難，可設計如下一組習題幫助學生理解絕對值的概念。
1、絕對值等于6的正數是---------------------_____，絕對值等于6的負數是______，絕對值等于4的數是_____。
2、絕對值等于它的本身的數是_____，絕對值大于它的本身的數是_____。
3、絕對值小于3.5的整數是_____，絕對值小于5而大于2的整數是_____。
（二）、習題選擇要有典型性
數學就是要研究客觀規律，而運用數學知識于實際，因其內在聯系也常常會反映出一定的規律，教學中一定要善于揭示規律，教給學生以“規律”，數學題千千萬萬，習題的選擇要克服貪多、貪全，有時看看題目哪個也不錯，都想讓學生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰術”，其結果是題量大了，學生疲于奔命，所得無幾，既增加了學習負擔又降低了學習效率，能力也得不到培養，所以習題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點的覆蓋面，還要讓學生能通過訓練掌握規律，達到“以一當十”的目的。
（三）、習題的設計要有一定的梯度
同一個班級學生的基礎知識、智力水平和學習方法都存在一定差異，在習題課教學中，對于習題的設計要針對學生的實際進行分層處理，既要創設舞臺讓優等生表演，發展其個性，又要重視給學困生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。否則，將使一大批學生受到“冷落”，喪失學好數學的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規律，使得學困生不至于“陪坐”，優等生也能“吃得飽”，讓全體學生都能得到不同程度的發展。例如，在講平方差公式時可設計A、B、C三組習題：
A組： (1)（x＋2）(x－2)
(2)(1+3a)(1-3a)
(3)(x+5y)(x-5y)
(4)(y+3z)(y-3z)
B組： (1)(-a+b)(-a-b)
(1)(-m+3n)(m+3n)
C組: (1)16(a-b)2-9(a+b)2
(2)(a-b+c)(a+b-c)
這三個不同層次的練習題，其中基本要求一致。A組為基礎題，檢查學生對基礎知識掌握的情況。B組題為發展性練習，檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。C組題為綜合性練習，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。
（四）、進行一題多變，達到舉一反三
在平時的習題教學中，如果我們靈活地改變題目的條件或結論，巧妙地把一個題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學生易于掌握應用之要領，也可使學生能從前一個較簡單問題的解答中領悟到解決后一個較復雜問題的途徑。從而達到舉一反三的目的。例如，根據下列條件，求二次函數的解析式：
1、 已知拋物線經過（1，3），（－1，4），（0，4）三點；
2、 已知拋物線經過頂點（2，4），且過原點；
3、 已知拋物線經過（6，0）點，且x=4時，有最小值8；
4、 把拋物線y=2x2－4x－5向左又向上各平移3個單位；
5、 已知y=ax2+bx+c，當x=1和x=2時都有y=5，且y的最大值是14；
（思考方法、解略）
上例是不斷改變條件來逐步加深研討問題的。還有一些題目也可以通過不斷改變結論來加以研討問題，從而引導學生解題做到舉一反三。
（五）、教學的方式要多樣化
習題課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞，如果，教學組織形式單一化，會使學生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學習的積極性。為了克服這一現象，在教學中一定要體現出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式，創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位參與問題的解決，如果教師在課堂教學活動中表現出風趣感人的語言、整潔規范的板書、科學嚴謹的推理、生動活潑的教法、激情洋溢的教態，就會創造一個美好的學習氛，激起學生愉快的學習情趣，形成一個和諧而熱烈的信息交流環境，能有效地減輕學生的“疲勞”，提高課堂教學的效率和質量。
（六）、教學要發揮主體的能動性
第3篇：初中數學課程體系范文
關鍵詞：初中數學；課堂教學；提問藝術；有效探究
數學新課程改革猶如一縷春風，給數學教育創新帶來了新生機，它展現出一種嶄新的理論思路。而課堂提問是一種特殊的教學語言，是創新教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的教學行為方式。那么如何提高數學課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關心和必須解決的問題。在本文，我將結合多年教學實踐和思考，借鑒相關的理論文獻，對在新課程背景下初中數學課堂教學中有效的提問藝術進行剖析，望能給予更多同行有所借鑒。
一、提問的問題要有趣味性和操作性
趣味性提問其實質是激發學生學習興趣的問，是整堂課的眼睛，選用懸念式提問創設問題情境，容易捕捉學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試、急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋卜伏筆。例如，我們在學習“直線”一課時，可以這樣提問：“晴朗的夏夜，天空中一顆流星劃過，流星是一顆星，怎么會變成一條線呢？”這樣巧妙地設置疑問，為下面得到直線的性質和定義作了鋪墊。
通過實踐操作，讓學生能在動手過程中發現問題、解決問題。這不僅能夠讓學生在有限的教學條件下，參與實踐操作，調動學生的學習積極性，還能夠增強數學教學的趣味性，讓數學教學變得更有趣、更有意義。例如在勾股定理的教學過程中，教師可以設計這樣的問題：讓學生畫一個直角三角形，然后用尺子測量直角三角形三條邊的長度，最后讓學生分別計算直角邊的平方和和斜邊的平方，你有什么發現？通過這一問題，一方面可以鼓勵學生能夠利用手中的資源，親自動手，讓學生能夠發現問題、解決問題，從而讓學生投入到數學的學習活動中，改變以往“教師講、學生聽”的教學模式，激發學生對數學的主動探索能力，提高課堂的有趣性；另一方而，學生在自己操作的過程中，同學之間可以相互討論，讓學生能夠在“玩中學”，增強學生之間的交流和合作精神。
二、提問的問題要循序性和開放性
把開放性問題引入數學課堂，有利于擴寬學生創新思維的空間，有利于訓練學生的創新能力和實踐能力。每當教師圍繞課堂教學口標展示開放題時，學生的思維和情緒容易調動起來，低沉的課堂的氣氛將隨之變得活躍起來。因此，教師在設計數學開放題時要堅持循序漸進原則，根據學生身心特點，符合學生的認知規律，由封閉一步一步走向開放，在引入開放題的基礎上逐漸進行開放式的教學。針對一個定理，不妨把其中條件改變一下，那么結果會產生變化。一般而言，我們可以相應提出了如下問題：①圓內的點移動圓上、圓外會產生怎樣的結果？②假如正數改稱負數會怎么樣？③銳角改成直角或鈍角會怎么樣？④三角形的角平分線改成中線、高線會怎么樣？⑤大于改成小于會怎么樣？另外，當增加一些條件時，會出現新的問題。類似的問題教師可隨時設置，諸如代數中可以加強變式訓練，在變與不變中認識問題的本質屬性；同時，也可以通過學生質疑，學生提問，進行問題的開放。譬如，當學生學習了“等腰三角形底角相等”之后，自然提出一個新的問題：“三角形兩邊不等時，大邊對的角是不是大一些呢？”通過這樣的師生互動，學生能領悟三角形大邊對大角的結論。
三、提問的問題要有生活性和激發性
數學的產生源于生活實踐，數學的課堂同樣離不開實際生活。我在教學中是這樣讓生活問題走進數學課堂。利用平面圖形知識，為自己家設計某樣東西（如窗臺、臺布等），也可以為學校設計花壇，給學生具體的一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設計？若給出幾種草的價格，總費用為一千元，又怎樣設計？這樣讓學生自己動手，充分調動他們的主觀能動性，通過他們自己的設計和計算，來體驗數學在生活中的價值，增強學習數學的興趣與信心。
孔子語：“疑慮，思之始，學之始。”有疑慮才能產生認識需要和認知沖突。通過數學課堂教學的設問使學生產生疑問，激發學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在學中“問”，由“問”引發出的一種內在的、持久的、強大的教學吸引力，不正是教師教學的魅力所在？追求設問的藝術，深化課堂教學的育人功效，使數學課堂教學充滿活力，是每一個教師教學的一種理想的追求。
四、反思初中數學課堂教學中的有效性提問
1、提問要有思考的價值。課堂提問要選擇一個“最佳的智能高度”進行設問，使大
多數學生能夠“跳一跳，夠得著”。有位專家說的好：“提出的問題，課堂內三五秒鐘就有多數人‘刷’地舉起手來，是不值得稱道的。”所以，提問要有思考的價值，能啟發學生思考，達到鞏固知識、調控教學情境的目的；提問的形式要多種多樣，同一個問題，既可以設計成填空選擇題，也可以設計成判斷改錯題，使學生敢于發表不同意見。
2、提問內容要明確恰當。課堂提問要隨著新課標的實施，設置好的提問內容，靈活地運用教材，落實新課標的要求；要根據學生已有的知識水平和思維特點，提問的內容由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，這樣才能使教師的引導啟發作用得到最大限度的發揮，然后達到理想的教學效果。
第4篇：初中數學課程體系范文
關鍵詞:習題教學 習題特點 教學實效
長期以來,初中數學教師在學科知識教學過程中,為了追求高升學率,在進行數學知識的教學中,采用大量的數學習題進行“題海”戰術,教學活動雖然取得了一定的成效。但數學習題教學時,沒有將學生學習能力的培養放在重要位置,忽視了學生解題技能的有效形成。當前隨著新課程教育理念的深入實施,如何在新課程理念的要求下,采用有效教學手段,實現初中數學習題教學的有效實施,已經成為廣大教師進行教學探究的重要內容和追求的教學目標。本人通過自己的一些嘗試和探索,認為進行有效習題教學可以采用以下方面的探索:
一、要體現設置習題的層次性,面向不同學生
很多教師在教學中為了在有限的時間內追求較好的教學效果,往往沒有面向所有的學生進行教學活動,導致教學活動達不到預期的效果。究其原因在于教師未能將眼光面向全體學生,針對不同層次學生設計不同要求類型的問題,實現全體學生的共同進步。因此,教師在進行習題教學時,要根據教學內容,學生學習實際和課堂教學情況,設計具有梯度性的問題進行教學活動,讓不同層次學生在解答問題過程中,實現學生的整體發展和進步。如在函數知識的問題教學時,教師根據學生學習實際和教學內容,設計了如下習題:
1.寫出下列問題中所滿足的關系式,并指出各個關系式中,哪些是常量?哪些是變量?
(1)用總長為60厘米的籬笆圍成矩形場地,求矩形的面積與一邊長之間的關系式;
(2)購買單價為0.4元的鉛筆,總金額與購買的鉛筆數的關系;
(3)運動員在400米一圈的跑道上訓練,他所跑一圈所用的時間與跑步速度的關系;
(4)以固定的速度向上拋一個小球,小球的路程與小球的運動時間之間的關系式;
2.求下列函數的自變量x的取值范圍:
(1)y=2x2-3x-6;(2)y=-■;
(3)y=■;(4)y=■;
(5)y=■。
這兩個問題的設置,可以針對不同的學生進行問題教學,能夠實現學生學習水平的共同進步。
二、要注重習題內涵關聯特性,提升思維能力
數學學科不是一門獨立的基礎知識學科,數學內容和知識章節之間總是存在著復雜的內在聯系。教學實踐也證明,數學習題不是一個單獨知識存在的獨立個體,總是與其他知識存在著密切的聯系和廣泛的融合。因此,教師要認真研究教材,抓住章節知識內容與數學其他知識點之間的聯系,編寫出能夠將多種知識要點進行有機融合的數學問題,實現學生在解答問題過程中,了解和掌握數學各知識要點之間的深刻聯系,達到學生思維能力的整體提高。
如在講解如下圖所示,已知拋物線y=
a(x-t-1)2+t2(a,t為常數,a≠0,t≠0)的頂點為A,拋物線y=x2-2x+1的頂點為B。
■
(1)判斷點A是否在拋物線y=x2-2x+1上,為什么?
(2)如果拋物線y=a(x-t-1)2+t2經過點B,求a的值;這條拋物線與x軸的兩個交點和它的頂點A能否構成直角三角形?若能,求出t的值;若不能,請說明理由。問題時,這兩個小問題,實際上就是進行拋物線方面的數學問題。但學生通過思考,又發現這兩個問題所包含的知識又不相同,第一個問題在進行求解時,可以先求出A點的坐標,然后代入拋物線y=x2-2x+1中,看等式是否成立,就可以得出問題的答案。而第二個問題則是在進行基本的計算形式外,還應用了勾股定理等相關知識進行問題的解答。學生在進行類似問題的解答過程中,能夠對問題的思考和分析,角度更加的寬廣,思路變得更加的靈活,從而實現學生邏輯推理能力的有效提高。
三、要抓住習題的探究能動性,提高動手能力
學生探究能力的培養可以在問題教學活動中進行有效地激發。教師可以抓住學生探究動手解答問題的能動特性,在進行問題的教學過程中,指導學生進行解決問題的基本方法和途徑,實現學生探究動手能力的良好養成,促進習題教學活動的有序進展。
如在講解概率知識時,教師先設置了“取三枚硬幣,在第一枚的正面貼上紅色標簽,反面貼上藍色標簽;在第二枚的正面貼上藍色標簽,反面貼上黃色標簽;在第三枚的正面貼上黃色標簽,反面貼上紅色標簽,同時拋三枚硬幣”的情境,這時向學生提出:“求下列事情出現的機會的大小;硬幣落地后,(1)兩黃一藍;(2)都是黃色;(3)一紅兩藍;(4)顏色各不相同”的探究問題。
學生在教師設計的探究問題中,進行思考,動手探索,根據所學內容,找尋到解決問題的根本辦法,發現可以通過畫出樹狀圖得出上述4種情況出現機會的大小,從而有效提升了學生的動手探索的能力。
總之,初中數學問題教學是一個長期探索的課題,需要教師在教學中抓住學生學習實際,聯系教學內容,緊扣習題特點,進行靈活多樣的教學活動,實現習題教學效果的有效提高。
作者單位:
第5篇：初中數學課程體系范文
一結合學生特點――組建課外興趣小組
根據學生的愛好特點，組建若干興趣小組。興趣小組需要完成一些力所能及的工作，從而達到時豐富學生課余生活、增長知識、發展思維、培養能力的目的。比如，對動畫制作感興趣的學生，就參加動畫制作小組，我利用課外活動時間，向他們介紹Flash、3Dmax等軟件，并讓學生利用菜單深入研究這幾個軟件的高級應用方法，自己編制、創作動畫片。例如，一個學生用Flash制作了“母親節快樂”的動畫，用動畫設計了母親陪伴自己成長的點點滴滴，畫面優美，情節感人，讓學生體驗到學有所得的成就感。而有的同學喜歡平面設計，就參加平面設計小組，我就在課外活動時間，向他們介紹Photoshop等常用軟件的，并讓學生利用菜單深入研究軟件的高級應用方法，自己設計、創作作品。這樣，學生通過電腦課外活動，提高了計算機的綜合應用能力。
二激發學生競爭意識――安排各類競賽活動
為了激發學生的結合學生的競爭意識，培養學習興趣，我會根據學生的學習進度，安排組織學生參加各類競賽活動，為學生提供施展才華的舞臺。例如，七年級的學生我會在學完“中文輸入”內容后，安排一次“打字”比賽；在學完“畫圖”程序課程后，組織學生進行一次電腦繪畫比賽。八年級的學生，在學完“FrontPage”課程后，我會安排一次“電子報刊設計” 比賽。九年級的學生，在學生“FrontPage”課程后，我會組織“網頁制作”比賽。通過組織各類競賽，并對競賽成績優秀的學生給予獎勵，以此來激發學生的學習積極性，激發學生的創造欲望，讓學生在實踐活動中體驗成功的樂趣，喚起他們對信息技術課程的愛好和興趣。
三體現課程的整合性――注意與其它學科的整合
信息技術與其他課程的整合，既有利于其他學科課程內容的學習，也利于學生信息素質的培養。在教學過程中，教師要注意將每一部分知識的學習同其它學科的學習緊密聯系起來。例如：在學習鍵盤指法時學生需要進行大量的練習，教師可選取一些英語課程作為練習的內容，使學生在練習過程中強化對課文內容和單詞的記憶。學習漢字的錄入時，可以讓學生錄入一些課本上喜歡的篇目，以達到熟悉課文的目的。在學習“畫圖”程序時，我讓學生結合自己在美術課程上學到的知識，進行電腦繪畫創作。這樣，學生容易感受到時學校所開設的課程是相關聯的、統一整體。
四做到學以致用――鼓勵學生到學校辦公室任職
第6篇：初中數學課程體系范文
1加強學生對數學學習的興趣
興趣是最好的老師，學生對數學學習感興趣程度與學習成績是存在一定關系的，興趣越高其學習動力也會更高，好的興趣能夠使學生在數學課堂上能更好的集中注意力，學習態度更加端正，學習興趣不是一朝一夕就能夠培養出來的，這需要教師在數學教學過程中逐漸幫助學生建立起來。想要培養學生對數學學習的興趣，教師就需要與學生建立良好的師生關系，使兩者之間能夠進行很好的溝通，這對培養學生興趣是很關鍵的。教師在學生身上傾注情感，學生自然也會以更加積極的學習態度回報教師。教師的教學水平在一定程度上決定學生的學習興趣，因此，教師就需要從各個方面出發實現自身教學水平的提升。在初中數學教學過程中，對教師的課堂組織能力、語言表達能力、繪圖能力以及板書能力等等都有一定的要求，另外也是最重要的一點，就是教師本身就具備非常高的職業素質。在教學過程中，教師要合理處置教與學的關系，也要能夠合理把控初中數學中的各項知識，這對學生基本數學能力形成有非常重要的影響。與此同時，教師還要保證知識習得、技能學習、基礎能力以及學習態度等方面的統一性，實現各方面素質的共同發展。
2培養學生的創新思維能力
推行新課改的主要目的就是推行素質教育，想要實現素質教育，就必須培養學生的的創新思維能力，所謂創新思維能力，就是學生對相應的問題能夠提出自身的見解。學生如果能夠有很強的創新思維能力，就能夠對相關問題的本質和內在聯系有其獨到的見解，并且在原有答案基礎上，考慮出一些比較新穎的看法。可以說，這是學生在學習過程中體現個性化的一種方式，學生擁有這種能力，就不會局限在傳統教學思維的框架之中，能夠更加積極主動的去探索問題的答案。教師想要提高學生的創新思維能力，就需要充分尊重學生自身的個性發展，要對學生的相關探索活動予以肯定，鼓勵學生得出自己的答案，使學生敢于挑戰權威。在初中數學學習過程中，能夠對相關問題提出猜想和假設，不要過分服從教師和教材。在這個過程中，教師要尤其注意培養學生的觀察能力，學生通過自身觀察發現問題和剖析問題，這是建立創新思維能力必須要具備的能力，觀察能力決定創新思維能力的高低，觀察能力比較強的學生，往往能夠更快的找到解決數學問題的捷徑。除了觀察能力，猜想能力也是在培養學生創新思維能力必須要注意的能力。猜想是任何一門學科在探究過程總都需要進行的步驟，可以說，猜想也是學習的一種方法，這是創新的前提。在初中初學教學過程中，教師可以立足書本向外延伸，鼓勵學生在此基礎上進行猜想和驗證，這對創新思維能力有很好的提升作用。猜想可以體現在各方面學習細節中，數學公式、定理可以猜想、圖像處理可以猜想，學生敢于猜想才能夠更好的探究事物的本質。除此之外，直覺思維能力也是學生在數學學習過程中需要形成的能力。直覺思維能力、創新思維能力、邏輯思維能力以及空間感等等都存在一定聯系，在數學學習過程中這幾種能力都是不可或缺的。學生擁有此能力，在發現、提出、解決問題上都會更加得心應手。
3在初中數學中融入信息技術
當前這個時代，可以說是信息時代，教育與多媒體技術也有很緊密的聯系，信息技術的出現，在一定程度上加強了教育效率和質量。在初中數學學習過程中，學生會接觸到很多方面的數形關系，傳統數學教學模式并不能完全將數學的特性體現出來，而多媒體技術擁有很強的交互性和可控制性，并且在使用上也更加的靈活，這就能夠滿足當前初中數學教學的實際需求，能夠幫助教師更好的實現數學課程創新教育。多媒體技術能夠將比較抽象的問題具體化，初中數學教學使用此教學設備，學生能夠更好的鞏固自身知識，創新能力也會得到提高。在課堂教學開始的一段時間，是學生注意力最為活躍的一段時間，教師采取多媒體教學設備引入相關的教學情境，學生就會對本節數學學習產生非常濃厚的興趣，因為多媒體技術中的聲光、圖像以及各種色彩變化等對學生來說都是比較新奇的事物，合理使用多媒體設備，教師就能夠把握好整節數學教學的脈絡，實現初中數學課程教學創新。
4結束語
在當前時代下，在初中數學教學過程中進行教育創新是社會發展的必然趨勢，也是當前初中數學教師的重點工作。采取教學創新對學生學習興趣、創新思維能力等都有很好的效果，利用多媒體設備進行教育創新也是教師必須要做的。只有這樣，才能夠推動初中數學課程創新教育的不斷發展。
作者:朱偉 單位:江蘇省宿遷市蘇州外國語學校
參考文獻:
[1]趙玉林.基于新課程體系的初中數學創新教育[J].甘肅科技縱橫,2009(01):135.
[2]戚淑姣.淺談初中數學教學中數學思想和數學方法的滲透[J].中國校外教育（中旬刊）2014(11):122.
第7篇：初中數學課程體系范文
關鍵詞：初中數學教學；課程標準；現有問題；改革展望
1.研究背景及意義
近年來，小學、初中、高中各個階段的教材內容分類、知識結構、技能要求都隨著基礎教育的課程改革逐漸深化發生了很大改變。初中的數學教學在這種情況下除了重視研究教師的教學內容、教學模式和策略，更應該研究怎樣激發初中學生學習數學的熱情。
初中數學的教學內容、教學模式的變化，要求初中尤其是普通學校數學教師必需與時俱進的了解學生的現狀并不斷激發學生學習的熱情，教學才能行之有效。學校教學要盡可能使學生通過解決所面臨的問題，逐漸改善學習方法，積累學習經驗，養成自主學習，快樂學習的好習慣，這也是每位初中數學教師在實際工作中迫切需要解決的問題[1]。
2.我國初中數學教學現狀分析
隨著科學技術的飛速發展，數學的應用領域得到了極大的拓展；數學日益成為公民必需的文化素養。而目前的中學數學教學中存在著許多亟待解決的問題：重結果輕過程，重知識傳授輕能力培養，重傳承文化輕創新精神，重標準答案輕個性發展，學生缺少自主探索、合作學習以及獨立獲得知識的機會。
另外初中學生在數學學習過程中效率普遍偏低，課堂教學只能被動的接受學習，呈現出死記硬背，機械訓練的現狀，學生的研究意識淡薄，不善于提出問題，不會分析問題，不能通過探索分析很好的解決問題以及動手操作能力差。如何在對學生進行數學教學過程中加強師生互動環節，教師在數學課堂教學中能否“向學生充分提供充分從事數學活動的機會”對于數學教學效果會產生很大的影響。因為數學課堂教學，只有通過學生積極主動提出問題、分析問題、參與教學全過程，才能凸顯學生的主體地位和發揮學生的主體作用[2]。
3.我國初中數學教學改革的基本策略
3.1提高學生發現問題、提出問題的能力
“提出問題”是我國數學教育中的一個薄弱環節，學生以往較為習慣的是在面對一個確定的問題時，思考解題方法，而提出問題是教材與教師的職責。事實上，讓學生學會發現問題、提出問題是創新意識和創造能力培養的一個非常重要的方面。因此，在教學中恰當引導學生在學習中探究發問，成為實現新課程教學目標的關鍵所在。
3.2培養學生的情感、態度、價值觀，促進全面和諧發展
以往的數學課程過分重視數學學科自身體系的完整和學生對基礎知識技能的理解和掌握，在很大程度上忽視了學生情感態度的培養。而事實上，學生在“數學思考、解決問題、情感態度”等方面的發展比單純在“知識技能”方面的發展更為重要。它關系到對數學課堂中的素質教育的認識，數學課堂應是素質教育的課堂。
3.3數學課程的內容要包括“過程”
從學生的經驗開始的數學課程要繼續朝著發現數學概念和解決實際問題的方向發展，數學課程的內容“應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流”。學生是數學學習的主體，數學課程內容只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納人其認知結構中，才可能成為一個有效、有用的知識。把“過程”作為數學課程的一個不可缺少的組成部分，使學生從經驗中，從活動中，從一個“再創造”的過程中，通過思考與交流，有目的、有意義地建構屬于他們自己的數學知識結構，獲得富有成效的學習體驗[3]。
3.4要關注學生的生活體驗和已有的知識經驗
傳統的數學課程體系大體上是嚴格按照科學的體系展開的，不大重視屬于學生自己的經驗，學生的參與只能是被動的，結果往往是一朝升學完畢，學生便棄數學于不顧，有的恨不終生與之決絕。事實證明：喜歡和好奇心比什么都重要，數學課程應該成為喜歡和好奇心的源泉。要達到這一點，數學課程就要從學生的生活經驗和己有的知識體驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情景之中，并與學生己經了解或學習過的數學知識相關聯，讓學生體會到學習的作用和學以致用的樂趣。
3.5通過教學促使學生學會自主、探究、合作
以往我國義務教育階段學生的學習方式是以被動接受式為主。具體表現為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識并發展自己；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；在一定程度上，存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以書本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這種狀況應該有所改變，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索手合作交流是學生學習數學的重要方式。
4.對初中數學教師教學的進一步展望
教育是培養人的活動，把學生培養成德智體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人，教師起著決定性作用。這就要求教師必須樹立科學的教育價值觀，正確認識教育在社會體系中的作用，它是關系到能否全面提高中華民族的素質、能否順利實現社會主義現代化的大問題，也關系到我國今后的國際地位和國家的前途命運。因此，一個合格的教師，不僅要具有高尚的師德和淵博的學識，而且要具有適應素質教育要求的現代教育思想、現代科學技術和勞動技能，掌握科學的教學方法，懂得教育科學和教學規律，不斷提高自身的思想素質和業務素質。
5.結束語
課程改革是教育領域最深刻的革命，是一場自上而下、自下而上的變革。我們要在新的課程理念的指導下，努力探討教育教學的新途徑，努力挖掘蘊藏在教師和學生心中的巨大生命力和創造潛能，師生共唱教育教學的新樂章。
參考文獻：
[1] 鄧云.新課程背景下初中數學教學改革研究.湖南師范大學課程與教學論碩士學位論文，2006.
第8篇：初中數學課程體系范文
作為一名初中數學教師，經過一系列的教學實踐，作者對新課程改革下的初中數學教學頗有心得，寫下幾點感悟，求教同仁。
在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎知識、基本技能和學科思想方法。另外，教學目標要將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀相結合。學生的學習方式要從被動接受學習轉向自主探究學習。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
一、教學中師生角色的改變
首先，教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念，樹立正確的人才觀和學生觀。教師要以學生的發展為本，再也不能把傳授知識作為自己的首要任務和目標。教學應采用以學生自主探究為主的方式，注重學生的發展和能力的培養，要將自己的定位，從灌輸者轉變到引導者、合作者的角度上來，以學生為主體。
其次，教師要培養學生能夠將實際問題轉化為數學問題的能力，要能夠去發現數學問題，將實際問題歸結為數學問題與求解過程。所以，不僅要把數學教學活動搞好，還要將數學課堂教學作為學生發現數學的實踐活動課，通過設計與生活實踐密切聯系的活動，讓學生在活動中發現數學問題，從而提高學生的創新意識和實踐能力。在現實生活中充滿著無數的數學問題，“數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外延伸，引導學生深入生活實際，幫助學生形成數學問題的初步印象”。
另外，學生要對學習有一個正確的認識，要為自己而學，要積極主動探知，而不是被動地接受知識。獲得學習知識的能力，發展自己，充分享受到學習成功的樂趣。
二、新課程改革對初中數學教師的要求
教師應具備整體把握新課程標準的教學能力。初中數學教師必須認真學習新課標，對新課標深刻認識、整體把握，以新課標為指導，構建以學生為本的數學課程體系，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面得到進步和發展。只有教師盡快把握新課程標準，并將新課程標準貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。
教師應具備創新能力，可以靈活運用新課程教材。由于初中數學課程的內容發生了較大的調整，這就要求教師必須具備很強的對新課改的領會能力。在領會新教材意圖的基礎上，全面了解新舊教材變換之處，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。只有如此才能夠使學生學會分析新教材，用好新教材，才能讓學生養成知識發現、探索和創新的能力。
教師應具備對教學行為的反思能力。教師應該定期反思：是否完成教學目標、教學方法如何、學生是否掌握了教學內容以及對教學內容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學中的成功之處和不足之處，以及梳理學生出現的主要問題和解決的方法，來不斷積累教學體會和經驗。通過觀摩課向其他教師學習，取長補短；通過看資料，看案例等，不斷充實自己。
三、初中數學新課程改革中應處理好的幾個關系
隨著國家課程改革的不斷推進，依然有部分教師還處在從原來的舊教學理念轉變到新教學理念的過渡時期，在教學中也會不可避免地產生困惑，從而制約了新課程的深入改革。筆者認為，要推進初中數學新課程改革，就必須處理好以下幾個關系：教學內容的具體化與抽象化之間的關系。《數學新課程標準》指出：學生的數學學習內容應該是現實的，有意義的，富有挑戰性的。因此，教師在教學實踐中，應該盡量使抽象問題具體化、直觀化，使所有學生都可以在不感到困難的情況下，了解數學問題的本質，增加學習的趣味性。
現代信息技術與教材的關系。《數學新課程標準》強調：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”。現代信息技術在很大程度上已經改變了教師的授課方式，電腦和網絡已經成為教師教學的重要參考工具，甚至超越了傳統教學中的黑板粉筆。現代信息技術的進步，表明傳統教學方法中的一支粉筆，一塊黑板，一本書的時代即將過去。但也不應該走入另一個誤區：用多媒體課件完全代替教材。在教學中依然要以教材為主，現代技術教學作為輔助，做到合理利用教學資源，不斷提高數學教學實效。
不同等級不同教材的之間的關系。國家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實施者，此時教師的職責就是忠誠地執行設計好的課程方案，而在校課程開發中教師還是是課程的研究者、開發者。教師有主動詮釋課程，開發課程的能力.處理好實施者、研究者與開發者的關系，是新課程背景下對數學教師提出的新要求。
第9篇：初中數學課程體系范文
關鍵詞：初中信息技術 教學方法 評價方式
每到了計算機上機課，學生都早早的來到機房等待上課，學生真的是對計算機課程感興趣？顯然不是，他們期待的是在計算機課上上網，游戲，看電影等，這就導致了計算機課上學生不認真對待計算機課，加上初中信息技術在中考中的分量，教師對信息技術課的“無所謂”的態度，更加劇了學生的興趣偏向，對計算機課的敷衍了事。針對這一現象，作為教師，應充分運用計算機的廣泛應用幫助學生走出誤區。比如多給學生展示計算機在社會各個領域的應用：醫學，斷案，科研等等，還要讓學生意識到計算機在人們的生產、生活、工作、學習中起著重要的作用，信息技術教育也隨之應運而生，且發展迅速，初中信息技術課程已經成為必修課程之一，但是，由于信息技術課程起步時間不長，在教材、教學等諸多方面還存在著這樣那樣的問題，作為一名初中信息技術教師，我們應該根據教學實際，善于發現當前初中信息技術教育現狀及存在的問題，努力研究分析，尋求解決途徑，使得初中信息技術教學工作不斷進步.本人經過近幾年的教學實踐，經過調查研究發現了初中信息技術課程教學中普遍存在的幾個問題。
1、師生對課程認識不足
雖然素質教育提出要讓學生全面發展，但是由于如今考試制度仍然建立在中考、高考的基礎之上，初中信息技術課程在中考中分值很小.在高中階段也只需要參加簡單的會考，這就導致了學生家長、學生、甚至許多學校、教師都不重視信息技術教育，這就導致了許多主要學科的教師占用信息技術課程時間，甚至信息技術教師自己把課送給其他教師上輔導課，即使上信息技術課教師也敷衍了事，讓學生玩游戲、上網，完全忽視信息技術課程教學，學生自然就不會認真聽講。更不會認真練習操作，完成課堂操作練習作業了.
面對以上出現的問題。教師首先必須更新觀念，正確認識信息技術課程教學的意義，重視學生的信息素質的培養，緊緊抓住課堂教學的有效時間提升教學效率，以多樣化的方法激發學生學習興趣，讓學生充分參與到教學過程中來，引導學生思維能力、創新能力、實踐能力的共同提高。其次，學生才是信息技術學習的主體.怎樣讓學生充分認識到信息技術課程的重要性，積極自主地投入到信息技術學習中來。我們應該從教學實踐入手，通過教學方法、教學資源和合理的引導，逐漸改變學生對信息技術課程的認識。最后，學校、家長也應該緊跟素質教育發展的步伐，充分認識到信息技術課程對其他學科教學、學習，對學生將來的發展所起到的不可忽略的作用。
2、學生實踐能力低下
許多信息技術教師發現學生在理論考試的時候表現都不錯。成績也不錯，可真正操作練習的時候又好像什么都不會，造成這一現象的主要原因有：
（1）學校軟、硬件設備不足。不能提供良好的操作實踐環境。部分學校不能做到上機課時每人一臺計算機。學生不能得到充分的練習時間，導致實踐能力無法提高。
（2）由于計算機教室機器陳舊導致軟硬件故障頻繁，使得上機實踐課程時教師為處理故障疲于奔命。忽視對學生的輔導，導致學生的學習效率低下，實踐能力始終無法提高。
（3）由于信息技術課程剛剛興起，許多學校信息技術教師配備不足。甚至沒有專業的信息技術教師，這就導致了學校對信息技術課程的課時安排不足，學生在有限的時間內無法得到充分的練習鞏固，使得學生操作實踐能力無法提高。學校的軟硬件設施問題，隨著近幾年國家對教育的大量投入，得到了一定的緩解，許多沒有計算機的學校都有了計算機，許多計算機不足的學校也得到了補充，雖然還不能達到每人一臺的配備，但是相對于根本沒有計算機進行實踐操作的時候，學生的學習條件已是大大得到了改善。有了計算機，我們就應該妥善的保管，定期的檢查，合理的利用，在學生上機操作之前，信息技術教師應當對計算機做一些最基本的檢查，讓一些常見的問題在課堂教學中少出現甚至不出現，讓學生在良好的學習環境中完成信息技術課程的學習。在信息技術上機實踐課程時我們還可以實行分組合作的模式。可以利用學生之間的差異。把學生進行好差搭配，既能解決計算機配備不足問題，又能讓學生之間互相交流，取長補短，既學到了知識，又培養了學生團結協作的能力.
3、學生差異日益巨大
由于信息技術教學各個學校、地區設施和重視程度存在的差異；由于學生學習興趣偏向問題嚴重；由于社會、學校、教師、學生對信息技術課程的重要性認識不足，許多初中信息技術教師在教學過程中都會發現這樣的現象：一部分學生基礎很好，不僅懂得軟硬件的理論知識，擁有一定的實踐操作能力，而且對信息技術的學習興趣濃烈，學習積極性很高，自學能力和接受能力都很不錯；另一部分學生基礎較差，只懂得一些簡單的理論知識，操作能力很差，甚至很少接觸過電腦，就更別提學習興趣、積極性了。學生之間存在的巨大差異，使得信息技術課程教學要面向學生全體有難度，學生的差異性是不可避免的。
