自然教育課程設計精選(九篇)
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第1篇：自然教育課程設計范文
關鍵詞：大學生；入學教育；課程化；心理危機；干預
我國社會經濟快速發展給大學生帶來了更多的機遇，同時也使大學生遭受來自社會多元思潮以及就業、生活上的諸多壓力，對大學生的價值觀形成造成巨大困擾。如果大學生心理壓力不斷積累且得不到及時有效的疏解，很容易因承受能力不足而出現嚴重的心理危機，身心健康遭受重大危害，對校園的和諧穩定也十分不利。近年來，心理問題越來越受到社會的關注，尤其是大學生心理危機問題。為解決大學生心理危機，從入學教育課程化入手，將心理危機干預前置到新生階段，以課程化的長期干預，幫助學生排解心理壓力，以更好地投身于大學生活。
一、當前大學生心理危機干預面臨的問題
（一）大學生心理危機的發現難度較大
大學生之所以出現心理危機，原因是多方面的，除家庭環境和生理遺傳因素外，自然環境和生活環境均可能導致一定程度的心理問題，影響大學生正常的學習生活。心理危機會隨著大學生的生活環境而出現相應變化，可能會隨時間推移而逐漸消解，但存在反復的可能，一些自我調節能力不佳的學生甚至會出現惡性循環。心理危機相對隱蔽，旁人很難直接發現并判斷，心理患者自身也可能意識不到心理危機的存在。部分大學生即便發現自身可能存在心理問題，但由于缺乏相關知識，加上諱疾忌醫的心理，往往不會告知周圍的人或積極尋求幫助，這就給心理危機干預帶來了巨大困難。
（二）學生及其家屬對問醫就診存在抵觸情緒
雖然心理問題在我國已經越來越普遍，但相應的治療機構仍不夠專業，數量方面也亟待增加。就高等院校來說，很多不具備心理疾病診斷資質，心理疾病患者只能從專業的精神疾病治療機構方面尋求治療和幫助。很多大學生及其家屬受到傳統和錯誤觀念的影響，認為心理問題并不屬于疾病，將其劃歸到精神疾病又懼于來自社會和周圍的壓力，往往對就診存在強烈的抵觸情緒。很多家長誤以為孩子仍在成長期，在思想上仍不成熟，慢慢會自然變好。部分家長雖然認識到孩子可能出現問題，但忌諱去精神機構進行治療，而是采取封建迷信等錯誤方法來解決，不僅延誤治療，還可能讓孩子遭受進一步的心理傷害。
（三）對心理危機嚴重的學生處置困難
心理危機相對嚴重的學生，存在著自殘、自殺等傾向，對于這類學生高校往往以勸返作為處置措施，讓學生暫時休學，前往專業的治療機構接受治療和幫助，待治療完成再決定是否返校完成學業。實際上，許多存在相應問題的學生均有著相對復雜的家庭背景，單親家庭或重組家庭的學生較多，學生在家里本來就得不到應有的關心和照顧，勸返往往難以獲得最佳的效果。尤其對于生理性遺傳疾病來說，患病學生的家長也多需要照顧，將學生勸返不僅不能幫助學生，甚至可能使其走到更為艱難的地步。對心理危機嚴重的學生處置困難，是高校在大學生心理危機干預方面面臨的巨大難題。
二、新生入學教育課程化對大學生心理危機干預的重要意義
新生入學教育是針對大一新生開展的專門的入學前的指導和教育，幫助學生了解校園環境和校園生活，對今后需要學習到的知識和課程以及接受的教育內容提前傳達，讓新生有更加充分的準備走完過渡期。就目前來說，我國高校入學教育內容包括國防國情教育、法制安全教育、學業發展規劃教育和心理健康教育、生活適應教育等，教育的形式包括軍訓、講座、班會和主題活動等。隨著互聯網時代的到來，以互聯網為載體和內容的入學教育也更多地進入到高校。從表面上來看，入學教育有著多種載體和多元內容，但實際的教育存在學時不足、教育方式枯燥乏味、教育評價不成體系等缺限。入學教育多為走過場，形式主義嚴重，不能真正地給大學新生提供充分的幫助。實施新生入學教育課程化，建構科學的入學教育課程體系，創新入學教育教學方式，打造科學的績效評價辦法，能夠提高入學教育效果，為新生提供切實的幫助，讓大學新生對于大學階段可能要面臨的困難和需要完成的事情有提前的、清晰的了解，幫助其做好提前規劃，有條不紊地進行學習，能避免問題的擠壓帶來的心理壓力。
三、針對心理危機干預的入學教育課程化設計
（一）構建新生入學教育課程化體系，強化心理健康教育
要落實大學生心理危機干預，應首先構建新生入學教育課程化體系，以系統化的入學教育課程讓學生接受專業的教育指導，獲得系統化的心理健康教育。首先，在課程設計方面，應當避免知識傳授式的設計方案，而是注重課程的體驗性，讓學生在體驗中掌握包括校園知識、安全知識和生活常識等，以情感投入和主動參與的方式獲得更好的學習效果。其次，課程的組織與實施應避免教師的主導性地位，將學生作為課程的主體，教師作為引導和幫助者，關注學生的自主性和情感性。新生初來乍到，難免存在焦慮和恐慌，缺乏目的和方向，通過入學教育課程，由教師發現問題、拋出問題，引導學生主動提出問題，幫助學生找到方向。此外，在課程評價方面，以形成性和總結性評價兩者結合作為評價體系，關注學生學習的過程和結果。心理危機干預方面，應將重心落在預防上。轉變傳統教育理念，把心理健康教育拓展到全體學生，不只是把心理健康教育作為患病學生的專門教育，切實關注每個學生的心理狀態，幫助提升學生的心理危機預防和消解能力。為此，高校應創立專業的心理健康教育中心，在為每位大學生提供心理健康教育和治療幫助外，為學生提供心理問題咨詢窗口，讓學生獲得及時的幫助。同時，還應組織開展相關主題活動，包括心理健康教育知識講座、趣味知識競賽等，激發學生學習和參與的積極性，在不斷推進心理危機干預工作的同時，構建和諧的校園環境，為學生提供健康向上的學習生活環境。
（二）優化入學教育課程設計和編制，建立心理危機干預體系
在構建新生入學教育課程化體系的基礎上，進一步優化入學教育課程設計，將心理危機干預納入其中，打造相應的教育體系。課程設計應落實到兩個層面，即理論基礎層面和方法技術層面。理論基礎是確定課程的主要宗旨，明確課程的教育目標，進而落實課程內容和課程組織形式、開展方式；方法技術層面則是設計課程組織結構與形式，除了確定課程目標外，還要對課程學時、課程具體內容、課程評價方式等進行選擇與確定。新生入學教育課程化體系應以相應的課程設計為依據，確定新生入學教育的課程目標和課程評價體系。心理危機干預的課程設計，應依據當前學生可能面臨的心理壓力和實際需求，做好學時、內容與評價方式等的設計與落實。同時，通過班級為單位的心理小組，打造以班級、院系和學校為一體的三級聯動機制，做好新生的心理危機預警機制。首先，各班級成立心理小組，由學校組織進行專業培訓，通過日常的接觸和觀察，了解每個學生的學習、生活狀態，及時發現異常情況并向院系匯報。院系則委派專業人員進行心理危機干預，通過多種方式幫助學生緩解心理壓力。若心理危機相對嚴重，則應進一步報告給學校相關部門，由學校判斷危機狀態，指導進一步的工作，如，及時進行轉介，或者采取其他措施，盡可能對學生的心理危機干預產生積極作用。
（三）加大與專業精神機構的合作力度，提升心理危機干預專業性
大學新生入學教育課程化體系中，心理危機干預主要目標是實施心理健康教育，幫助學生培養心理健康意識，在出現異常心理問題時提供心理輔導。具體來說，以大學生的健康個性品質培養為核心，幫助大學生了解自我意識狀態，提高自信水平；了解大學生心理特征及其表現，懂得如何培養和維護健康的性心理。具體方法有：大學生心理篩查、大學生異常心理問題個案解決、大學生心理健康知識普及。大學生心理危機干預工作相對專業和復雜，單靠高校自身力量很難有效落實，這就需要與專業精神疾病治療機構的合作，由專業的精神科醫生參與大學生心理危機干預工作，讓心理危機干預更具專業性和科學性。首先，高校可尋求與知名的精神疾病治療機構的合作，邀請該機構的優秀醫生進行校園宣講，向新生宣講心理危機相關知識，提升其對心理危機的認知程度。其次，可聘請專業醫生定期到校坐診，通過心理咨詢的方式使學生和精神科醫生進行面對面的接觸，從而及時對學生的心理危機狀況給予評估，并給出準確的、有說服力的診斷結論，提升危機干預的效果。
第2篇：自然教育課程設計范文
關鍵詞 進化教育論 通識教育 課程評價
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Reform and Practice of General Education Curriculum Evaluation
under "Educational Theory of Evolution" Guiding
GAO Zhangxing， MIAO Hanjun
（College of General Education， Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract Vigorously develop education， is a key work of university teaching reform， and the current status of implementation of various General Education curriculum is worrying， many colleges and universities into a "weariness students， teachers difficult to teach， hard to open schools" embarrassing situation. How to protect the quality of general education courses to become the focus of education reform success， but the key to guarantee the quality of general education courses that general education curriculum evaluation. From the "theory of evolution education" perspective， analyze practical problems of General Education Curriculum Reform in Universities in China， on this basis， attempts to use "evolution education theory" of general education courses explore practical evaluation of scientific methods.
Key words educational theory of evolution； general education； course evaluation
1 “進化教育論”與通識教育的關系
1.1 “進化教育論”的含義
“進化教育論”的思想理念是由武漢商貿職業學院的創始人、校黨委書記涂宏斌教授首先提出并付諸教學實踐的。所謂“進化教育論”，就是在教育過程這個系統中遵循進化規律，改善、優化育人環境，從而孕育學習主體（學生）成人成才的教育學原理?！斑M化教育論”對教育本質的描述，即：作為自組織系統的學習主體具有自主成長的潛能，在育人環境的選擇下，使其自主成長的某些特質得以釋放和保留，從而使學習主體的素質得以改變。①
1.2 現代通識教育的起源
通識教育是英文“general education”的譯名，自19世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學教育聯系起來后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論?？墒侵两駥νㄗR教育還沒有一個公認的、規范性的表述。從20世紀開始，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。我國的通識教育與實踐，始于五十年代中期，代表人物為著名教育家、清華大學校長梅貽琦，他認為大學教育應該是“通識為本，專識為末；本末兼賅，通重于專”，由此開創了清華校史上培養一流人才的黃金時代。②
1.3 “進化教育論”與通識教育的內在聯系
相對于高校專業教育課程體系的設置而言，通識教育的目的就是要在專業教育培養“職業人”的基礎之上，將學生塑造成健全的“社會人”，使其既會做專業的事，也會做社會的人。而只有完成這個雙重教育的過程，才能使接受高等教育的大學生在畢業時能夠適應激烈競爭的職場環境和復雜多變的社會生活。“進化教育論”包含“自主成長、多元融合和環境優化”這三個核心觀念。由此可見，在高等院校教學過程中加強通識教育，實際上就是在踐行“進化教育論”。
2 我國高校通識教育課程評價改革的現實問題
如何保障通識教育課程質量成為推進高等教育改革成敗的著眼點，而通識教育課程質量得以保障的關鍵在于通識教育課程評價。③面對我國高校通識教育課程評價改革的現實問題，必須引起高等院校及有關教育職能部門的高度重視和深刻反思。究其根源，可以對應“進化教育論”的三個核心觀念加以分析：
2.1 學生考核模式單一
目前我國高校的通識教育課程體系主要包括思想政治教育課程、體育國防教育課程、社會人文教育課程、自然科普教育課程、心理健康教育課程等模塊。而在我國應試教育大環境的影響下，通識教育的發展一直處于邊緣化的尷尬局面，很多高校在通識教育課程建設上不夠重視，導致通識教育課程相對單一，甚至與專業課程混淆重復。武漢大學的曾德軍在其碩士學位論文《大學通識教育課程設計與評價體系的研究》中，對武漢大學現行的通識教育課程進行了全面深入的研究，調查發現72%的學生認為“（通識教育）課程只注重知識的罐輸，忽視給學生提供思考、分析和批判的方法”。④從通識教育課程評價的角度來看，對于通識教育的對象――學生而言，現行的考核模式過于單一，大多數高校仍然沿用筆試為主的考核方式，沒有體現出通識教育和專業教育的差異化，往往使學生陷于考試的無形壓力之中，容易產生通識教育課程“既沒有專業課程有用，還費時費力”的厭學心理。單一化的通識教學考核模式只會讓學生疲于應付，這與“進化教育論”提出的使學生“自主成長”的教學觀念是背道而馳的。
2.2 教師考評功利化傾向明顯
教學目標是否能在教學過程中得以實現，在很大程度上依賴于教學活動的主導者――教師的教學態度與水平，教師作為教學成敗的關鍵這一點是毋庸置疑的。目前我國高校通識教育課程評價體系中對于任課教師的考評，仍然是簡單套用專業課程教師的考評方式，以課程通過率、優秀率作為重要的衡量指標；以課程相關的教學科研獲獎情況作為加分要素，而課程考核又直接影響到教師的評優晉職和職稱評定，致使通識教育課程的任課教師不得不陷入片面追求功利化教學的誤區，最終導致通識教育課程質量無法提高。通識課程與專業課程相比，在短期教學過程中，難以顯現明顯的教學成果，通識教育重點在于培養和提升學生全面的綜合素質，其對于全面建設和提升我國的高等教育水平所具有的重大意義和決定性作用，作為任課教師應該有清楚的認識。通識教育不是專業教育的陪襯，更不是專業教育的累贅，應該真正做到和專業教育“多元融合”，從而能夠相互促進、協同發展，這也正是“進化教育論”所倡導的。
2.3 課程教學配套體系的考核缺失
任何一門課程能夠真正取得教學實踐的成功，達到預期的教學目標，除了學生的積極配合，教師的認真教學，還必須建立健全與課程教學配套的相關體系，通識課程當然也不例外，而這一點恰恰是大多數高校在通識教育課程評價過程中最為忽視的。通識教育課程要想取得理想的教學效果，肯定不能僅僅局限于課堂講授式的單一教學模式，應積極采取多樣化的教學手段豐富教學形式，以促進教學不斷提升。因此，完善的教學配套體系包括硬件和軟件兩大有機組成部分，根據不同通識教育課程的設置，也有不同。例如，硬件方面，心理健康教育課程如能在戶外的素質拓展基地進行教學，使學生有各種親身體驗，其教學效果一定優于單純的課堂講授；軟件方面，由于通識教育的特殊性，應開拓多重有效的課程學習交流形式，如國學教育課程可以利用現代網絡建立課程互動、資源共享平臺，利用校園學生組織創建國學社團延伸第二課堂等。通識教育課程不應局限于對學生、教師進行評價，科學完善的評價體系理應包括對課程教學配套體系的考核，從而有效促進通識教育的改革實踐，這也與“進化教育論”提出的“環境優化”觀念不謀而合。
3 運用“進化教育論”探究高校通識教育課程評價實踐
評價對于通識教育課程改革而言具有至關重要的作用，建立符合通識教育思想的課程與教學評價機制，是全面推進通識教育的一項重要改革任務。⑤建立健全切實可行、行之有效的通識教育課程評價體系，是高校通識教育改革與實踐能否取得成功的關鍵，“進化教育論”的三個核心觀念恰好可以演化為通識教育課程評價的三大標準：
（1）基于學生的“自主成長”標準，即通識教育課程對于學生的考評，應著重考核是否符合促進學生自主學習能力的培養和自身性格的完善以及文化涵養的提升，摒棄傳統應試教育以分數論英雄的單一考核模式，采取靈活多樣的實踐性考核方式，激發學生學習興趣，達到使其自主成長的教學目的。（2）基于教師的“多元融合”標準，即通識教育課程對于教師的考評，應著重考核是否在教學實踐中，理論聯系實際，有效地促進學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀；是否做到通識教育和專業教育的有效結合和有機融合，擺脫機械單調的課堂說教式、知識灌輸式教學，積極探索學科之間、課堂內外的多元融合式的通識教育創新模式。（3）基于教學的“環境優化”標準，即科學完善的通識教育課程評價，不僅僅是對學生和教師的考評，其應該是多方面、全方位的綜合評價。通識教育的成功，相關課程教學配套體系至關重要，因此，教學環境理應納入到課程評價范疇之中。
4 結語
作為21世紀我國高等教育改革重點的高校通識教育課程體系建設，全國各地高校都越來越加以重視，采取了形式各異的改革措施運用于通識教育教學實踐?？墒?，就目前國內高校通識教育課程改革實踐的現狀而言，最終的教學效果大多并不容樂觀，甚至與課程設置之初的教學目標相去甚遠。歸根結底原因在于，通識教育受到當今社會功利化的負面影響，沒有把握好其本身與專業課程之間的關系和區別，從而陷入了形式主義的應試教育怪圈。而有效擺脫目前我國高校通識教育發展困境的關鍵在于建立健全一套切實可行、行之有效的通識教育課程評價體系?！斑M化教育論”的理論精髓，其所倡導的三個核心觀念，恰好可以幫助現在通識教育改革的實踐者打開思路，各個高校應當以實事求是的態度，結合國情、地情和校情，不斷探索符合自身“自主成長、多元融合和環境優化”三位一體、科學完善的通識教育課程評價體系，從而有效保障和促進我國高校通識教育的良性發展。
本文系武漢商貿職業學院2013年“進化教育論”校級研究課題成果
注釋
① 周登超.進化教育論對高職創新創業教育的啟示[J].教育與職業，2013（24）：100-101.
② 馮惠敏.梅貽琦的通識教育觀及其對當代教育的啟示[J].黑龍江高教研究，2003（4）：17-19.
③ 李滿滿.大學通識教育課程評價研究.寧波：寧波大學教師教育學院，2011：1.
第3篇：自然教育課程設計范文
關鍵詞：幼兒教育；課程設計與管理；全人教育；臺灣
2014年2～3月，由內蒙古教育廳牽頭組織，內蒙古各職業學院幼師專業教師一行30余人到臺灣地區學習。在此期間，共參觀6所幼兒園、2所職業學院與1所大學，并在玄奘大學集中學習幼教相關課程，授課老師均是來自臺灣幼兒教育領域的精英。此次學習為大陸地區的老師們帶來了幼兒教育領域全新的理念與啟示。
一、統整不分科的課程設計
2003年9月，在臺灣召開的“全島教育發展會議”上，確定將5歲幼兒納入國民教育體制。2012年1月1日，《幼兒教育及照顧法》在臺灣正式實施，整合了多年幼兒園與托兒所分治的狀態，并在新課綱中強調幼兒教育課程采取統整不分科方式進行教學，注重身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒與美感等六個領域的內涵。除統整課程外，臺灣幼兒教育的課程設計與管理還存在以下特點：（1）小班化；（2）師資要求專業化；（3）教育理念與方法多元化；（4）課程內容生活化。
二、傳授知識轉變為主題式自由探索
1.知識傳授是傳統教育最重要的任務，但在互聯網時代，電子資訊膨脹發展，傳授知識的教育已經過時，主要由于：（1）新知識大爆炸，人類近幾十年積累的知識是過去的千萬倍，教師無法把這些知識都傳授給孩子們；（2）知識更新快，現在教給幼兒的知識，也許等他們長大時已經用處不大，甚至被；（3）傳統上需要記憶的常識，可以隨時在電腦或手機上搜索；（4）現在的孩子不缺乏知識，和以前農耕社會時孩子的天真狀態相比，現在的孩子懂得過多。（5）現代社會的人的價值在于創新，而不是重復，創新的價值在這個時代越來越重要，而這無法通過傳授知識來培養。
2.在這樣的時代背景下，大多數臺灣幼兒園拋棄了傳統的課本教材，轉向主題式自由探索的教育模式。這種模式的突出特點包括：（1）不使用課本，老師采用“鷹鉤”的方式給孩子提供探索的素材和方法；（2）不急于面面俱到，往往一學期內只進行一兩個主題，通過持續與循序漸進的方式帶領幼兒深入探索下去；（3）孩子是學習的主體，充分尊重每個孩子的個性，孩子可以根據自己的節奏，自動自發地探索發現，透過自我引導，整合新舊經驗。
三、藝術教育在落實培養孩子真、善、美內在素質方面至關重要
現在風靡世界的華德福、瑞吉歐幼兒教育都非常重視藝術教育的作用。但是，在傳統藝術教育方面，一直存在一個誤區――藝術教育的目的是為了讓孩子達到一定的藝術成就。這樣的教育僅僅強化技術層面的訓練，例如，教孩子畫畫時要畫得像，會運用色彩；學樂器的時候，應當盡快熟悉樂譜并會彈奏幾首樂曲，這種藝術教育只是在強調取得一定的藝術成果。
臺灣的現代幼兒教育觀認為，藝術教育的目的是培養孩子對藝術的熱愛，通過藝術培養孩子的專注力、意志力、想象力及情緒與情感生活。至于孩子最后在藝術領域發展到什么程度，則根據孩子的個人興趣及潛力順其自然地發展。
四、正向引導的全人教育
全人教育是20世紀70年代從北美興起的一種教育思潮，以促進人的整體發展為主要目的，上世紀80年代中期傳播到臺灣、日本等亞洲地區，并對臺灣地區的幼兒教育產生重要影響。全人教育的哲學基礎可以概括為“聯結”“整體性”和“存在”三個基本概念，倡導塑造全面發展的人，使其在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到發展。教育最重要的是發展和發揮孩子與生俱來的優勢，而不是一味糾正他（她）的缺點。教育應該以鼓勵為主，發現孩子與眾不同的潛力。
五、在游戲中學習與成長
游戲，本來是兒童世界中不可或缺的經歷，卻在現代高科技商業化世界中逐漸消逝。游戲代表了兒童歡樂的自由和意志的選擇，不具強制性，也不需要成人的指導與事先的計劃。兒童自發性地在游戲中成長、發展與學習，在游戲中獲得一種專注、滿足以及充滿樂趣的經驗。在人類從兒童成長為大人的過程，這是極其自然與重要的事。
第4篇：自然教育課程設計范文
關鍵詞：POS；特色課程；職業教育；課程計劃
美國POS（Programs of study）又稱職業路徑項目，是美國聯邦政府致力于改善中學與中學后教育，使其更好地滿足全球化經濟發展的需求，從而為走向成年的美國青年提供的連貫的路徑。POS通過分析勞動力市場的需求狀況，提供面向中學及中學后的課程。
一、POS特色課程
POS特色課程主要是融入職業教育中的數學教學（Math-in-CTE）和融入職業教育中的文學教學（Literacy-in-CTE）。
1.融入職業教育中的數學教學
通過將職業教育中數學教學的科學性融入課堂實踐中，從而整合形成專業的發展模式。該模式是通過一年時間讓各州的職業教育教師與數學老師形成搭檔，共同探討該州的職業教育課程，從而找出職業教育與數學概念的交集，最終形成課程地圖、制訂課程計劃。在職業教育教師準備上課之前，他們會定期與他們搭檔的數學教師見面交流，不斷改進職業教育課程。在職業教育教師和團隊中的數學教師共同交流如何提高數學學習效率的過程中，將數學教學融入職業教育之中。
（1）課程地圖
職業教育中融入的數學教學起始于課程地圖。課程地圖需要先由職業教育教師確認他們所教的職業教育的概念，然后和團隊的數學老師搭檔一起合作，辨認嵌入的數學十字路口，最終創建形成。一旦地圖完成，職業教育老師和搭檔的數學老師將從其中選擇一個或多個職業教育概念和相關的數學概念，發展成職業教育教案。
此外，課程地圖和相關教案包含職業教育、共同核心數學標準和選擇的職業集群區域的鏈接，通過鏈接查找，可實現為不同職業集群服務的課程地圖的共享。
（2）課程計劃
職業教育中的數學教學需要職業教育教師和團隊中數學老師先共同合作開發課程地圖，接著職業教育教師創建教學范圍和課程計劃，最終將職業教育概念和交叉的數學概念聯系起來，實現數學教學自然地嵌入職業教育課程。
2.融入職業教育中的文學教學
高技術要求的職業教育課程和高要求的勞動力市場對學生識字技能的需求變得越來越強烈。為了在職業和學術方面獲得成功，學生必須具備必要的知識技能，然而僅有三分之一的高中畢業生被認為是精通閱讀。為了解決這一困境，美國職業教育教師采用支架式教學策略促進學生的學習過程。
融入職業教育中的文學教學模式是基于數學教學專業模式的成功而創造出來的。該模式是由職業教育教師在他們的職業教育課程背景中融入有效的閱讀干預所形成的。這種融合意味著補充已經嵌入的、真實的職業教育的學習。通過共同分享他們的適應課程，職業教育教師還和有著相似內容領域的老師之間形成一個實踐社區。通過社區的教學實踐，幫助學生應對學習方面面臨的挑戰。
二、POS特色課程的創新
1.學生在獲得大學和職業準備所需的技術技能的基礎上能更好地提高他們的數學能力、讀寫能力
首先，在職業教育中融入數學、文學教學模式實踐過程中，職業教師需要先明確他們所教的職業教育的概念，保證達到職業教育的目標，這一做法保障了學生獲得所需的技術技能。在此基礎上，職業教育教師再與數學、文學相關專業的教師一起探討職業教育與數學、文學閱讀的概念交集，從交集處切入，將數學教學、閱讀技能訓練很好地融入職業教育中，通過課程地圖、課程計劃及特色課程在職業教育中的實施，實現了學生在獲得必需的職業技能的基礎上提高數學能力、閱讀能力。
2.職業教育教師與數學、文學相關專業教師的搭檔合作，為職業教育提供基礎上的數學、閱讀課程
首先，在課程設計準備的一年中，在職業教育教師與數學、文學教師的搭檔交流中，職業教師能了解到兩者教學的交融點，從而找出課程設計的出發點。其次，在職業教育教師正式上課之前，職業教師與數學、文學老師的定期見面，也能幫助職業教育教師更好地完善相關課程。
三、POS特色課程對我國職業教育課程的啟示
1.把握市場對人才質量的要求，制定相應的特色課程
由于歷史原因，我國目前的職業教育基本沿用普通教育的課程體系，許多教材、開設的課程都是直接復制普通教育，最終培養出的人才往往不能滿足勞動力市場的需求。通過對美國POS項目的介紹，我國可以借鑒其從市場需求出發，制定滿足相關人才培養要求的特色課程，讓學生真正實現職業技能與專業知識的交融學習。
2.加強職業教育教師與相關專業領域教師之間的交流合作，制定課程地圖、課程計劃
目前我國職業教育的課程設計和課程計劃仍然沿用“三段式”模式，第一學年公共課，第二學年專業基礎課，第三學年專業課。這一模式的弊端主要在于將公共課學習與專業課學習割裂開來，往往導致一會兒重公共課教育、輕視職業教育，一會兒又重職業技能學習、輕視公共課學習，總是不能保持公共教育與職業技能教育的平衡。美國POS項目的特色課程啟示我們可以通過職業教育教師與各專業領域教師的交流合作，找出兩者教學的交融點，從而制定課程地圖，完善課程計劃，實現職業教育中融入數學、文學等相關專業的教學，實現兩者的交融，最終使學生在獲得職業技能的同時，提高數學、文學等相關專業的成績。
第5篇：自然教育課程設計范文
1高職院校人文素質教育課程結構與內容設計
從高職生文化素質教育課程的本質上講，這一課程又是面向所有高職生的、非專業性和非職業性的文化知識課程，具有人文素質性、廣博性和基礎性的基本的標準規定性。從這一層面上講，文化素質教育課程應該為高職生提供。一是使高職生獲得認知世界和理解人類及社會發展的方法論，二是為高職生提供綜合性的人文、社會、科學方面的基礎性文化知識。再從高職生文化素質教育課程的價值上講，這一課程的基本價值取向不僅具有適應社會主導性文化的功能價值，還具有導領社會健康發展的功能價值；不僅具有使高職生知識結構達至和諧的功能價值，而且還具有營造高職生可能生活的功能價值。從這一層面上講，文化素質教育課程應該為高職生提供喚醒高職生主體意識、促進高職生自主性、社會性、倫理性和提升高職生審美情趣等方面的知識。因此，高職生文化素質教育課程內容的選擇，應該圍繞如下幾個方面：一是讓高職生了解我國傳統思想發展的基本歷史概況，理解我國傳統文化中人文思想和人文精神的實質，獲得思考和表達我國傳統文化精神的基本知識和能力；二是讓高職生了解我國科技發展的基本歷史，分析我國科技發展的傳統思想及時代精神，獲得對我國科技發展史的基本認識及我國科技發展的方法論；三是讓高職生了解西方文明發展的基本脈絡，知曉西方文化發展的不同階段及基本內容，認識和理解西方文化性格形成的歷史性；四是讓高職生了解西方自然科學發展的基本脈絡，知曉西方科技發展的階段性歷史與西方哲學發展階段的關系，認識和理解西方科技發展的思想基礎和方法論，獲得中西比較的差異性和趨同性；五是讓高職生了解我國社會發展的現實、面臨的問題及應該急需解決的問題，了解我國社會制度的性質、發展的策略、科技生產力的構成及發展現狀，以及公民的生活水平、精神狀況等等，獲得對我國社會發展的全面性認識；六是讓高職生了解當今世界發展的基本格局，分析造成民族矛盾、種族歧視和宗教沖突、地域性戰爭、饑餓、貧窮的多方面原因，使高職生認識和理解和平、團結、寬容和理解之于處理國際爭端和意識形態及價值論領域的沖突與融合的意義和價值；七是讓高職生了解科技發展與人文世界的關系處理問題，認識偏重于科技發展而忽視人文教育所導致的、我們已經有所經歷的現狀。獲得一定的科技倫理性意識和思維；八是讓高職生初步了解文學和藝術的審美觀，領悟美的真諦，培養和培育高職生欣賞美、體驗美、鑒賞美和創造美的意識，升華高職生對生活美、藝術美的追求。
2高職院校人文素質教育課程領域的選擇
(1)應確定中國文化及思想這一課程內容的選擇領域，其目的主要是針對于我國高職院校的高職生缺乏對我國文化傳統的整全性認識和理解，特別是我國傳統文化中的人文教育思想、儒家“仁”學理論、天人合
一、理學思想、道家、墨家等思想學說，這些方面的傳統思想，對現代高職生來說?？赡艽嬖谥桦x和陌生感，所以，加強對我國文化及思想方面的知識教育，不僅有利于高職生認識和理解我國傳統文化的博大精深，而且能夠為高職生的知識獲得歷史性的時間深度，使高職生的知識結構的構成具有歷史發展的線索和基礎。
(2)應確定西方文化及思想這一課程內容的選擇領域，其目的主要是針對于我國高職院校的高職生缺乏對西方文化及思想的整全性認識和了解。特別是隨著我國改革開放的社會發展策略的實施，西方多元的文化的價值觀、不同主張的自由化思想觀念等對我國高職院校高職生有著很大的沖擊力，極大地影響著高職生對我國傳統文化及社會發展的態度和立場。雖然我國高職院校加強了“兩課”教育，但從根源上講，還是由于我們的教育沒有能夠對西方文化及思想從歷史發展的視角向高職生做出根源性的分析，以至于高職生只是關注目前我國與西方在思想觀念方面的差異性，而缺乏對西方文化及思想的歷史性發展的整全性認識和了解。所以，我們認為，應該對這一領域的知識做出精要性的選擇，以使高職生對西方文化及思想有一個歷史的、全面性的認識。另外，也是有意擴展高職生在文化及思想方面的認識及思考的空間跨度，以增加高職生比較研究的意識和提升高職生思維判斷的能力。
(3)應確立“人、社會、自然之間倫理關系處理的過去、現在及未來”這一課程內容的選擇領域，主要是出于如下的思考：其一，我國高職院校的高職生在其知識結構的構成上，更多的是專業性和專門化的知識體系，其思考或認識的視野較為狹窄，所以，從擴展高職生的知識廣度和思維視野的角度，也是應該開設專業教育課程與“人、社會、自然找之間相關的課程；其二，現代科學技術的發展和應用，創造了空前的社會物質文明，但同時又帶來了人與自然之間關系緊張和對立：大氣環境的污染、自然資源的掠奪性開發、土地沙漠化、森林及生物植被的銳減等，這些科技發展所帶來的負面影響，己經嚴重危及到人類的生存和健康發展，致使
人們不得不思考“人與自然”之間的倫理關系。思考“人類及社會的可持續發展”問題。因此，應該讓高職生認識和了解科學技術的局限性，感悟“人、社會、自然”之間和諧相處之于人類社會可持續發展的意義和價值；其三，目前，環境教育已經成為學校教育的一個新的領域，讓高職生從“人、社會、自然”之間的倫理關系，思考環境問題，以加強高職生環境意識。
第6篇：自然教育課程設計范文
我國推行九年義務教育已多年，但相對于較偏遠的鄉村而言，這仍舊是一個老大難的問題，首先的問題就是我國的留守兒童。據2009年的一份調查顯示，我國的留守兒童已經達到了2000萬，并且這個趨勢呈現的是逐步增長，在張家口這個勞動力輸出的城市，留守兒童的比例占了相當大的一個比例。越來越多的農民進城務工，使得他們的孩子無法接受正常的九年義務教育，顯而易見，對于學前的教育意識在他們的腦中是沒有的。如何解決這樣的問題，讓更多的進城務工的農民把孩子送回農村接受教育，當然這需要全社會的力量，作為我們學前教育工作者來說，需要做的是將我們的教育，尤其是學前教育，辦出特色，辦出成績來，讓更多的留守兒童回到學校。
由于農村自身的一些問題，像是教育經費辦學條件等不可抗因素除外，我們要加強學前教育課程的改革，讓所學的知識源于農村，但高于農村的模式，讓孩子接受起來更容易，主動學習。現在普遍的大學里學前教育課程一般是學前衛生學、學前教育學、學前心理學、幼兒園組織管理學、幼兒社會教育和一些相應的文化教育，這些都是一些基本的知識，在實際的應用中我們還要加入當地的特色，建立一些特色的課程來激發孩子的興趣愛好。
學前心理學這個科目是比較重要的，它要求掌握的知識是了解孩子的心理，是樂于接受還是被動聽話，這個對于教學的課程有很重要的意義，在這個課程學習的時候，應該加入大量的社會實踐，讓學生走進農村，跟那里的孩子進行交流和溝通，讓她們不是以以后的幼師身份來接觸孩子，而是以朋友的心態，站在孩子的立場想，要是我是個孩子，我的想法是什么樣的，我對什么是感興趣的。還應該針對每個兒童的身心和身體健康情況，研究適合不同兒童的興趣愛好，分別培養。同時還應該加強和激發孩子的積極性，讓他們主動學習，按照不同年齡段的孩子上不同的課程，以滿足他們心理的需求和發展。在農村由于條件的限制，孩子們的課程也會受到一定的局限性，但是我們要根據農村的具體情況去專門為他們設計屬于他們的學前教育?？此麄兤綍r在干什么，做一件事情的時候是怎么想的，這樣去實施一個課程教育，遠遠比只學書本的內容更讓學生體會到幼師工作的重要性。
農村的學前教育由于環境和經費的限制，使得學前教育沒有一個正確的管理觀念，幼兒園組織管理學，這門課程的開設的初衷，就在于讓學生建立一個意識，什么樣的幼兒園是有利于兒童發展的，怎樣的一個管理模式是適合兒童成長的，要從身和心兩方面著手。教育不是靜止的，他是一個互動的，隨著社會、經濟、文化的發展而變化的，兒童不應該再是一味的接受知識，他又提出異議的權利，要培養兒童的這種批判性和從多個方面想問題的思路，讓其認識到一件事的對與錯，建立自己的是非觀念，但這個關鍵必須是正面的、積極的、向上的。在幼兒園課程的安排和幼師的課程分配上也要注意，這是一門管理學，如何將正確的人分配在正確的崗位上教授正確的知識，這是一個幼兒園組織者應該考慮的問題，知人善任，這不僅是對于幼兒園負責，也是對孩子的整個學前教育的負責，甚至是孩子將來的責任。一名幼師，不僅要為人師表，在教育孩子的同時也要改善自己的教學模式，讓自己逐漸進步，從而更好地滿足學前兒童的需求。
對于農村來說，辦學條件差，對于農村的幼師素質我們不僅為孩子擔心，學前的教育課程是學前教育的關鍵，如何讓學前教育課程貫徹得更徹底，我們對幼師的培養要有很堅強的力量，學前教育上完之后，自然就會進去小學繼續學習，但如果學前教育沒起到它應有的作用，那我們就應該深思，是不是我們教學課程有問題？是不是我們的教育方式不適合？因此為了更好地發展農村的學前教育，在課程上我們要勇于創新，利用農村現有的資源，我們知道現在好多農村都有自己的生活習俗，像當地的民歌民謠和游戲，我們要將我們的教學課程延伸到這些特色里，建立特色教育，制定專門屬于農村學前兒童的課程，像張家口我們都知道它有十個縣列為了國家重點貧困村的補助之中，對于這里的孩子們，我們不僅要在生活上幫助他們，還要再精神上幫助他們，不要一味地只是灌入知識，更要建立他們的自信，要了解他們的習慣，讓他們能更快地融入到一個新的環境里。我們知道學前的教育課程不只是單純的以進入小學為目的的授課，更是要迎合現實，迎合各地的習俗，著眼于未來的發展，它應該是統一的有機的整體，要學生的德智體美勞全面發展，但在學前兒童的教育的方面，我們還要對其的知情意行進行培養。
第7篇：自然教育課程設計范文
關鍵詞：大一學生 生命教育 課程內容 活動課
G641
一、生命教育的核心理念
（一）生死一體，生命教育的認知起點
生與死是生命的起點和終點，關于生死的態度決定一個人如何對待生命。生與死，是人生命過程的兩個必然階段和環節，不以人的主觀意志為轉移。故而，生命個體總是聯系人的生死區間去考慮和處理問題。生命教育與個體生命之間是一種相互依賴、相互支撐、相互促進的關系。作為個體的人，想要提升自己生命的精神向度，克服生命的無益感和死亡的可怖性，有賴于生命教育對人的啟發和引導；而生命教育要完成自己的使命，也必須對個體的生命與死亡作出合乎情理的解讀。生死一體的理念是生命個體日常行為的全部動力，也是生命教育的主旋律。
（二）向死而生，生命教育的過程規則
向死而生，意即人從出生開始即走向死亡，人都有生理上的終點。只要人活著，就不得不面臨在劫難逃的死亡，而死亡也一直在我們的^腦中，這并不因年齡而有差別。這種與生俱來的基本事實也在一定程度上塑造來生命教育的發展路徑，即引導學生追求一種“向死而生”的人生智慧和勇氣。
向死而生意味著生命的開放性、不確定性。 “人必須獨自地完善他自己” ，自主地籌劃、選擇和確立人生道路，促進自我發展。因此，生命教育必須體現生命自主性，關注個體生命的存在，關注個體外在的顯露行為和紉的情感流露。這就要求學生在教育過程中樹立明確的“本真生存”意識，自覺、主動地按照這種標準規范自己地生活。生命的緊迫性和不可逆性要求人人皆需勇敢擔負面對死亡的終極責任，與死亡恐懼和解，真正獲得生命的榮耀與死亡的尊嚴。
（三）超越生死，生命教育的終極目標
帕斯卡爾說，人只是一顆蘆葦，自然界最脆弱的，但是一顆運用思想的蘆葦。這段話指出人不同于自然界其他生命體的特點即在于人的思想性，也說明人具有自在的自然生命的特征，也具有自為的超生命的特性。作為有思想性這一特殊的有意識的生命存在，人會不斷地尋求對于存在的無限超越，在這種追求里賦予生死以永恒的價值和無限的意義。從這個過程來看，生死是現實的，但人卻要在對未來的追求中不斷否定現實，從而超越生死。這種超越生死的精神境界，充分體現了生命教育的終極目標與價值追求。
二、開展生命教育課程的要求
（一）師資要求：以生命影響生命
教育是一項基于師生關系互動而成的活動，生命教育的影響必須由教育者通過教育實踐活動來完成，教師在教育過程中起著至關重要的引導作用。因此，教師的生命質量影響著生命教育活動的質量。首先，教師必須具有自愛反省的生命關懷。反省是指教師必須保持自我重新認識的意識，可以自覺地修正自己的生存狀態。其次，教師必須是具有豐富的生命專業知識。生命教育課程教學是一個復雜而綜合的課程，它對教師的專業水平提出很高的要求。從事生命教育活動的教師可能不會精通所有涉及到的專業，但必須在自己所擅長的專業領域內圍繞生命教育的核心理念發展出自己對于生命教育的理解和觀點體系。一個教師對于生命教育的專業知識水平決定了他在生命教育活動中帶領學生探索自身生命的深度和廣度。
（二）課堂建構：滲透教育與師生參與
生命教育的課程類型主要是采用滲透式課程，將生命教育的基本內容融入到相關學科之中，在日常的教育教學活動中貫穿生命教育活動。滲透式課程有助于學生從不同角度了解和掌握生命教育理念，并于系統和整體中尋找差異，進而以個性化的方式思考生死問題，并且滲透式課程也為不同課程之間搭建溝通與合作的橋梁。生命教育課程的課堂組織形式根據一定的教學理論而構建，結構相對穩定且比較具體、多樣，這樣使得每一次生命教育課程成為師生共享的獨一無二的精彩旅程。師生共同參與到課堂中，擺脫傳統課程中教師單獨講課形式，可以保證課堂呈現輕松愉悅地氛圍，可以促進師生關系和諧發展，可以促進學生對知識地吸收，可以有效促進生命教育效果的達成。
（三）內容編排：回歸生活與促進成長
生命教育內容應回歸生活，課程內容的選編應在學生的日常生活以及經驗中取材，突出課程的生活因素，注重體現學生生活世界的整體性：現實生活、理想生活以及可能生活。同時，課程內容應符合學生的年齡特點，滿足他們的興趣和需要。興趣是決定學習成敗的重要因素之一，而需要則是產生興趣的源泉。生命教育課程在于啟發學生對生活的美好愿望，提高學生生活質量，故而其內容的選編在符合學生年齡特點的前提下，擴展到生活的各個層面，最大化滿足學生。生命教育的效果不只是著眼于當下，更要著眼于學生的終身發展。生命教育課程內容既要包括學生當下需要基礎知識和基本技能，也要包括學生以后繼續學習所必需的技能和能力，這樣才能達到促進成長的作用。
三、基于活動課開展生命教育的探索
（一）現實狀況分析
1.大一學生年齡集中在17-19歲，這是青春期中期。青春期是動蕩不安的年紀，學生還沒有穩定的三觀，對外界充滿好奇和求知欲，顯得勇敢無畏，以為自己無所不能，又會因為遭遇到的挫折，比如考試失敗、戀愛失敗等而不斷否定自己、輕視自己，青春期學生的特點可以矛盾二字簡要概括之。在以往教育的經驗基礎上，青年人對自身、對人際關系、對生命本身的價值開始探索。開展生命教育課程可以幫助青年人從現實生活中出發，從生活體驗中汲取經驗，形成從自身而成、穩定的三觀。
2.大一學生經歷著從高中生到大學生的轉變，這種身份的轉變是一種深刻而復雜的轉變。大一學生面臨著校園環境的變化、教育教學的變化、老師同學的變化、生活習慣的變化。這些從校園環境到人際關系、從教學方法到學習模式的變化交織在一起使得剛邁入大學的青年人背負成長的壓力，需要調動自身更多能量來適應這種轉變。這種適應過程在本質來說是青年人發現自我、探索外界、溝通他人的生命歷程。開展生命教育課程可以幫助大一學生更好地適應大學生活，發現自身的力量應對周圍的變化。
3.我校學生在大一期間開設活動課，其目的在于為師生溝通提供平臺，增進師生情感交流，為班級活動提供場所，培養學生團體合作精神和集體榮譽感，通過集體或團體活動啟發個體成長意識，幫助學生適應大學生活。目前，活動課主要形式是主題授課形式，以輔導員為單位進行授課，人數在100-150之間，少數班級人數控制50人左右，人數眾多是活動課順利進行所面臨的挑戰。在內容主要是完成學生事務工作，比如學生手冊考試、學生檔案收取、各類通知等，另外一些專題講座比如邀請高年級同學所進行的講座受主講人本身的素質、講座內容限制，活動課對于學生的吸引力不高。將生命教育課程引入活動課中，有利于豐富活動課主題和形式，以促進活動課有效開展，達到課程目的。
（二）大一學生生命教育課程設計
每一學年有三學期，每一學期安排12周時間，從第9周開始進入復習周，前8周為大一學生開設活動課，目前活動課沒有學分，活動課沒有固定內容或主題，主要由授課的輔導員決定活動課的內容和形式。經過對生命教育的梳理和活動課開設情況的了解，筆者認為可以在活動課時間內開設生命教育課程，幫助學生適應大學生活，豐富活動課內容和形式。
在實踐過程中，筆者認為可以為活動課設置一定的學分以激勵學生的上課積極性。在課程教學的實施過程中要注意知識傳授與情感關懷相結合、課堂教學與實踐活動相結合。生命教育課程本身是開放性、互動性n程，任課老師可以根據課堂內容采取多種多樣的教學方法，力圖將生命教育主題生動展現給學生，在教學互動過程中達到師生靈魂相遇、相互滋養的目的。課程考核的方式可以采用課堂參與討論、實踐報告、學年結束綜合心得報告相結合的考評方式。評分標準可以設置為平時課堂及實習30%；實踐報告30%；學年綜合心得報告40%，對學生進行綜合打分。
參考文獻：
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第8篇：自然教育課程設計范文
關鍵詞：通識教育；書法；課程改革
1高校網絡通識課程建設的必要性
通識教育是近代關于教育目的和內容的一種教育思想以及據此實施的教育。民國初年，留美歸來的梅貽琦先生接受了美國的通識教育理念，他發表了《大學一解》，鮮明地提出“通識為本，而專識為末”“通重于?！钡扔^點。他將這些理念結合中國實際努力探索并付諸實踐，應用于清華大學的教學改革，使得清華大學的人才培養在當時獨樹一幟。目前，我國大部分高校都已開設通識類課程，并已成為學校課程建設的重要內容。
基于此，系統、適量地引入網絡通識課程，是學校實施通識教育的有益補充。通過引進網絡課程，首先是解決了師資不足的問題。網絡課程可以將名校、名師、名課聚合在一起，學生通過網絡就能獲取優質教育教學資源，這使得師資不再成為通識課程建設的制約因素。其次，與傳統的課堂教學模式相比，網絡課程不僅提供了涵蓋人文、社會科學、自然科學等豐富的課程內容，同時還可以提供大量的網絡教學資源和配套教參書、作業、試題，多樣化的選擇增強了學生的學習興趣。最后，隨時隨地學習、交流，不受時空限制的新穎學習模式，讓學生逐漸成為學習的主角。可以說，網絡通識課程的引入，對于高等院校開展通識教育有著重要的推動作用。
2《書法藝術鑒賞》通識課程面臨的問題
《書法藝術鑒賞》通識教育作為通識教育體系中的重要組成部分，對提高學生藝術修養和人文素質具有舉足輕重的作用。但是，目前高?！稌ㄋ囆g鑒賞》通識教育課程卻也出現了一些問題：其一，《書法藝術鑒賞》課程設計的通識性和專業性有待改善；其二，忽略《書法藝術鑒賞》學科的特殊性，套用其他學科的教學模式；其三，教學內容與學生相關已有知識體系不對稱。如何突破現有困境，更合理有效地建設《書法藝術鑒賞》通識教育？
《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（2006）對公共藝術課程的性質、目標、設置、保障等作出了明確的規定，要求各高校開設藝術選修課，并鼓勵各高等學校“根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求”。高校的《書法藝術鑒賞》通識課程整體設計應有別于專業書法專業院校的課程，通識課程教育需呈現多樣性、豐富性的特點，其主要目的是激發學生的興趣，提升藝術修養和人文素質。但目前高校的《書法藝術鑒賞》通識教育課程面臨著一個基本問題：學生在選課過程中對于拿學分的目的性、功利性過強，完全對于通識教育課程不重視也沒興趣。最終造成降低學生的學習興趣，逐漸演變成學生上課只為獲取學分的局面。
3《書法藝術鑒賞》通識課程解決的方法
3.1完善課程目標設計
根據上述現象，在《書法藝術鑒賞》通識課程設計時，應分階段、分步驟地進行。針對非專業學生的《書法藝術鑒賞》通識課程在課程總體設計時應以興趣目標為導向，增強學習興趣，拓寬藝術視野；以理解并尊重多元文化目標為拓展，打開創新思維；以提高感受書法美、表現書法美、鑒賞書法美的能力目標為主體，提升人文素養；從促進德、智、體、美全面和諧發展目標為宗旨，形成“高品質”的綜合素質。
3.2打破傳統教學模式，翻轉課堂
長期以來，《書法藝術鑒賞》欣賞課程沿用傳統教學方式，學生在課堂上缺少自主性、互動性。因此，《書法藝術鑒賞》課堂翻轉迫在眉睫。課堂教學應實施開放式教學模式，以學生為主體，教師參與。讓學生主動參與課程內容分析，可采用分組討論，學生根據自身知識儲備，將《書法藝術鑒賞》通識知識與非專業知識結合討論。教師根據學生特點有針對地進行引導，從真正意義上做到引導學生，學生主動“學”“問”“答”，做課堂的“主人”。
3.3加強網絡通識課建設，豐富教學方法
網絡通識課程是將“優質通識課程資源”和“自主修學分系統”緊密結合的一站式學習體系。開設網絡通識選修課程，對加強課程建設、推進教學改革、提升教學質量、促進學生自主學習具有重要意義。目前，在課堂中，授課老師所使用的教學器材仍以放映器材為主，如幻燈片等?！稌ㄋ囆g鑒賞》欣賞課教學方式單一，使得課程的特色性、專業性大打折扣，成為藝術教學建設前行路上的絆腳石。當今時代，互聯網以其數字化、交互性、海量儲存、無時空障礙等技術優勢受到社會公眾尤其是廣大年輕人的青睞，因此可利用互聯網的優勢為課堂服務，搭建網絡與多媒體平臺，利用高校的網絡、微博、微信、App等載體，構建集專業性、系統性、豐富性、趣味性等于一體的網絡平臺，提供優秀的學習資源，學生可有選擇性地進行自主學習。
首先，通過引入“名家名師”入課堂，豐富了通識選修課的課程資源，提升了通識課堂的教學水平，優化了通識選修課的課程結構，讓廣大學生能通過網絡這種新型的教學平臺與方式接受高水平教師的授課，學習到更多更權威的通識性知識。其次，通過網絡授課與網絡學習，拓展了學生學習的時間與空間，增強了學生自主學習的靈活度、自由度與選擇性。再次，網絡課程建設通過引入了名師授課，配備教師對學生進行課程輔導，這種做法既滿足了學生在學習過程中的互動與答疑需求，加強了學生與教師之間的溝通。
4結語
高?！稌ㄋ囆g鑒賞》通識教育應從整體著眼，改善網絡通識課《書法藝術鑒賞》教育的總體設計，使《書法藝術鑒賞》通識課從“專業性”走向“通識化”。在網絡課程設計中，應增強可視性、互動性、拓展性等，著眼于《書法藝術鑒賞》重感知和體驗的特點，打破傳統照搬的教學模式，翻轉課堂，適當開發微課教學。在教學過程中重視發掘學生的興趣和經驗，通過學生為“主導”、教師為“引導”的方式，提供寬泛的教育，構建“跨學科性、開發性、整合性、關聯性”于一體的《書法藝術鑒賞》“通識化”課程體系，從而促進學生的全面發展。讓網絡通識課程的改革真正落到實處，這是我們建設網絡通識課程必須思考的問題。
參考文獻
[1]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）（下）[M].上海教育出版社，1998：1555.
第9篇：自然教育課程設計范文
關鍵詞 文化素質教育 課程體系 內涵建設
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Theoretical Thinking and Practice Exploration of Cultural
Quality Education Courses Construction
——Take Zhengzhou University as an example
WU Yanli
（Zhengzhou University National Cultural Quality Education Base， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract Cultural quality education course is the basic work to strengthen college students' culture quality education. This paper argues that cultural quality curriculum must first build a reasonable structure， set up scientific， cultural and clear system of quality educational curriculum； and strengthen cultural quality education courses connotation construction. Curriculum development of Zhengzhou University is of college （department） two-management systems in order to improve the effectiveness of cultural quality education.
Key words culture quality education； curriculum system； connotation construction
加強大學生文化素質教育是高等教育加強素質教育、深化人才培養模式改革的一個重要切入點，在提高人才的整體素質中具有重要的基礎性的地位和作用。①加強大學生文化素質教育有多個層次、多個方面的工作要做，文化素質教育課程建設是加強大學生文化素質教育的基礎性工作。目前從開展大學生文化素質教育高校的課程設置來看，大多數院校的開課門數已初具規模，有些院校甚至已開設到上百門之多，但普遍存在隨意性強、不成體系等問題。因此，如何建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的，科學化、系列化、精品化、特色化的文化素質教育課程，是我們的課程建設理想。為了達到這一目標，須從以下幾個方面入手。
1 構建結構合理、設置科學、體系明晰的文化素質教育課程體系
教育部1998年的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中提出“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質”。因此，大學生文化素質教育課程體系在內容上，應以文學、歷史、哲學、藝術、自然科學等學科為核心進行構建，主要包括人文教育、自然科學教育和藝術教育三部分。應開設文學藝術、人文歷史、哲學與邏輯、科學素養、科學方法、公共衛生、生理心理衛生等方面的課程模塊。每個模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎知識型、鑒賞型、實踐型、研讀研討型等幾個不同的層次?？傊?，課程體系的建構要有利于人文教育與科學教育的融合，體現整體優化、融會貫通、綜合交叉、有機聯系的課程設計理念，成為培育大學生人文精神和科學精神的基礎教育平臺。
2 加強文化素質教育課程的內涵建設
文化素質教育課程主要強調的則是人們在對自然和社會的探究中體現出的人性關懷，具有通識性、可接受性、可感知性及引導性等特點。②課程的開設旨在訓練大學生的思維方法、培養人文關懷、增強社會責任感、提高文化品味、審美情趣、人文素養和科學素質，使學生具有高尚的思想道德素質、健康的身心素質、深厚的文化藝術涵養以及濃郁的愛國熱情和寬廣的國際視野。
第一，嚴格遵循課程的設置標準：開設的課程，要根據大學生應具備的文化素質要求，結合學校各方面的文化優勢，符合五個“有利于”，即有利于加強大學生人文素質、實踐能力和創造能力；有利于培養學生的思辨能力、邏輯思維能力；有利于培養大學生的藝術修養和美學情趣，提高大學生的藝術創新實踐能力和理論鑒賞水平；有利于激勵大學生走進經典，從古今中外優秀文化中汲取精髓；有利于促進大學生的身心健康，幫助同學們樹立追求健康、珍惜生命、熱愛生活的科學觀念。
第二，建設一支具有深厚的人文情懷的、高水平、穩定的的師資隊伍：教師的專業素養、文化素養、授課方法和人格魅力決定了課程的知識含量、課程質量，以及學生的學習態度和學習效果。因此，擁有一支具有深厚的人文功底、堅韌的科學精神、浪漫的藝術情懷，課堂效果好的、穩定的師資隊伍是建設文化素質教育課程的有力保障。高校要采取多種措施從物質和精神層面，鼓勵教授名師等優質師資力量投入到文化素質教育課程建設的行列。
第三，改進課堂教育模式，實現課堂教學效果的最優化：“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要”。 ③在教學目標上，要由傳統的以“傳道”為主，轉變為“傳道、授業、解惑”，即：變傳授知識為傳授知識、培養能力、提高素質并重。在教學方法上，課堂教育模式要由傳統的以講授為主轉變為以啟發式教學為主；在教學手段上，要由傳統的以板書為主轉變為包括將電視、幻燈、錄音、錄像、計算機等現代化信息傳輸媒體用于教學活動的現代化教育技術手段。在考核方式上，要由原來的以考分為主要評定標準轉變為重互動、重實踐、重能力等綜合考評。
第四，加大對課程管理和質量監控的力度：“課程管理，系指基于達成目標之需求，對于課程組織、課程實施、課程評價等過程建立管理機制并發揮影響力，以達成預期目標的過程?！雹芪幕n程教育課程應從課程體系的設計、課程的開發與組織、特色課程的建設、教學活動的開展等方面進行全方位的管理。課程建設工作離不開質量監督，監督過程就是一個發現問題、反饋問題的過程，通過這個過程可以把在課程建設中出現的問題及時反饋給教師，再經過教師的整理、反思、修正與再實施來提高教學水平。⑤質量監督主要體現在對課程建設的過程管理，通過對課程質量的監控，以達到課堂教學效果的最優化。
3 鄭州大學文化素質教育課程建設情況
鄭州大學從1999年秋季首次開設文化素質教育課程，經過十年的建設，文化素質教育課程已達200余門，同時也鍛煉和培育了一批熱心素質教育工作的教師，這些教師或具有深厚的人文功底，或具有堅韌的科學精神，或涉足于科技前沿，或具有浪漫的藝術情懷；有教學優秀特等獎獲得者，有博士、博士后等高學歷者，有校長，也有很多院系領導；還有學校音樂系和美術系的一批教師，已經形成了一支穩定的師資隊伍，成為開展大學生素質教育的骨干力量。
與其他大多數基地學校一樣，學校的課程也是分為語言文學類、人文歷史類、哲學與社會科學類、藝術類、自然科學類等幾個系列選修課程組。實踐證明，文化素質教育課程的開設，對于拓寬大學生的知識視野，強化思維方法和創新能力的訓練，提高文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質，增強社會責任感和民族自豪感，培養人文關懷具有重要作用和深遠影響。但在課程體系的系統性、課程內容的文化性、師資隊伍的穩定性、課程管理的規范性等方面還需要我們不斷地完善。
2007年以來，鄭州大學以“國家大學生文化素質教育基地”創新實驗區建設為抓手，深入開展文化素質教育課程建設。當前和今后一個階段，我校文化素質教育課程建設的目標和任務是：以 “科學化、系列化、精品化、特色化”為課程設置原則，以建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程為標準，建設一批文化含量高，充滿人文精神和科學精神的優質課程。實行校院（系）兩級管理體制，以提高文化素質教育的實效。在現有校級200余門文化素質教育課程基礎上，精心篩選出50～70門建成包括人文、藝術、科學、衛生幾大課程組的文化素質教育公共基礎平臺課程，占4學分。其余8個學分移至學科基礎平臺，各院（系）級應根據學科專業發展的自身需要，建設一批能夠擴大專業平臺，夯實專業基礎，彰顯專業優勢與特色的平臺課程。
為了充分挖掘校內的教學資源和保證授課教師的可持續性，我們要求每門課程有相應的教學團隊，鼓勵老師跨院系聯合申報課程。一門課程至少有兩名以上（含兩名）教師講授，并明確課程負責人。鼓勵相關學科領域的學科帶頭人、知名教授、教學名師等骨干教師領銜開設課程。
學校將公共基礎平臺課程分為“四個模塊、四種類型”：即文學藝術、人文社科（包括歷史與文化、哲學與邏輯等課程）、科學素養、科學方法、公共衛生、生理心理衛生等方面的課程模塊。每個模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎知識型、鑒賞型、實踐型、研讀研討型等幾個不同的層次。研讀研討型的課程在教學活動中，應注重開展經典閱讀和小班研討。在以往所開課程的基礎上，精心篩選出50～70門，建成素質教育核心課程。所有學生均要在本科學習階段選修藝術類2個學分，此外文科學生還須選修科學素養與科學方法類課程2個學分；理工科學生選修人文類課程2個學分；醫科學生選修倫理學、社會學方面的課程2個學分。
學科基礎平臺課程由各院系負責建設，學生選修8學分。學科基礎平臺課程主要包括跨學科基礎課、課程群組課程，主要是拓寬學生學科基礎和擴大知識面，體現厚基礎和創新性。學生須選修8個學分。院系應根據學科專業發展的自身需要，建設一批能夠擴大專業平臺，夯實專業基礎，彰顯專業優勢與特色的平臺課程。文化素質教育學科基礎平臺課程的建設，要做到四個結合，即：人文精神教育與科學精神教育相結合；科技文化教育和學科專業教育相結合；以愛國主義為核心的民族精神教育與以改革創新為核心的時代精神教育相結合；文化素質教育與思想政治教育相結合，使文化素質教育與專業教育水融。
注釋
① 周元清.素質·素質教育·文化素質教育——關于高等教育思想觀念改革的再思考[J].中國高等教育，2000.8：3-4.
② 張豈之.文化素質教育課程的特點[N].中國教育報，2004-08-15.
③ [美]阿什比.科技發達時代的大學教育[M].藤大春，藤大生譯.北京：人民教育出版社，1983.18.
