小學(xué)課程體系精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教學(xué)；一體化；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-019-1

1999年6月，《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的決定，明確規(guī)定，素質(zhì)教育就是“全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新秸神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”由此，素質(zhì)教育進(jìn)入了一個(gè)全面開展的階段。隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，中小學(xué)課程一體化的改革也顯得越來(lái)越重要。

一、體育教育課程一體化的概念及理論

校本課程：基礎(chǔ)教育新課程體系中的一個(gè)組成部分，是以學(xué)校老師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。它是既能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又是與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

中小學(xué)教育一體化的概念：為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)體育職前培養(yǎng)、入職和在職培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起體育教育各個(gè)階段相互銜接，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教育體系。

從20世紀(jì)60年代起，教育改革浪潮使人們逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)該同醫(yī)生、律師和工程師一樣是一種專門性的職業(yè)。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于地位的建議》，首次以官方文件的形式對(duì)專業(yè)化作出了明確說(shuō)明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”人類知識(shí)的快速發(fā)展和多元變化使得教育內(nèi)容大量增加、教育目標(biāo)更加精確，由此對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生了更高的要求。因此，工作已完全成為一種專門的職業(yè)，也完全成為專業(yè)工作者。專業(yè)化是指職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。其專業(yè)性表現(xiàn)在：國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，必要的教育知識(shí)和教育能力，職業(yè)道德，資格的管理制度等。專業(yè)化的基本含義包括：第一，專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國(guó)家有教育的專門機(jī)構(gòu)、專門內(nèi)容和措施。第三，國(guó)家有對(duì)資格和教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。第四，專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型或教育家型的過程。它是專業(yè)化的核心內(nèi)容，其特殊內(nèi)涵在于素質(zhì)的提升與發(fā)展。關(guān)鍵在于提高實(shí)施教育的能力和水平。體育教育課程一體化的構(gòu)建是以專業(yè)化發(fā)展為高等進(jìn)行的，不同階段課程的設(shè)置要滿足專業(yè)發(fā)展的需要。

二、中小學(xué)體育教育課程一體化的策略

1.構(gòu)建中小學(xué)體育教育一體化課程的指導(dǎo)思想

進(jìn)行體育教育課程研究之所以要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)思想，是因?yàn)橹笇?dǎo)思想較之于課程目標(biāo)更加具有宏觀性，能高屋建瓴地從戰(zhàn)略高度看待和分析體育教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等問題。而我國(guó)現(xiàn)階段研究中小學(xué)體育教育課程不能單純從教育課程本身出發(fā)，而是要結(jié)合世界教育發(fā)展的趨勢(shì)、我國(guó)正在進(jìn)行的高等教育課程改革以及創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的實(shí)際進(jìn)行考慮。

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)教育改革、發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，有學(xué)者已嘗試表述我國(guó)教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。其主要精神是體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育觀念，構(gòu)建合理的、三個(gè)面向的教育一體化課程。這同體育教育的指導(dǎo)思想在原則上是基本一致的，遵循了教育的發(fā)展規(guī)律，符合我國(guó)現(xiàn)階段高等教育課程改革的要求。因此我們可以在借鑒的高度上，將構(gòu)建中小學(xué)體育教育一體化課程的指導(dǎo)思想表述為：體育教育一體化課程要體現(xiàn)健康第一、終身體育等現(xiàn)代化的教育思想觀念，反映中小學(xué)教育領(lǐng)域的改革精神，有助于促進(jìn)體育的專業(yè)發(fā)展，逐步建成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)、教材完備、面向未來(lái)、綜合性的、一體化的中小學(xué)體育教育的課程體系。

第2篇：小學(xué)課程體系范文

校本課程是國(guó)家課程、地方課程的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)校及教師根據(jù)學(xué)生需求，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)，自行設(shè)計(jì)和研究、量身定做的個(gè)性化課程；是開發(fā)本校師生潛能、發(fā)展師生個(gè)性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學(xué)校品位的新型課程。以下是我的學(xué)習(xí)體會(huì)：

1、打破了校本課程的神秘感。影響校本課程實(shí)施的因素是眾多的，這些因素，既有促進(jìn)方面的，也有阻礙方面的，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：校本課程本身的因素；學(xué)校內(nèi)部因素；學(xué)校外部因素。以前對(duì)在校本課程開發(fā)方面存在的最大的疑惑是：當(dāng)學(xué)校現(xiàn)有的利于校本開發(fā)的資源與學(xué)生的興趣愛好相沖突時(shí)，作為開發(fā)者我們?cè)撛趺崔k，側(cè)重于哪方面比較合適？準(zhǔn)備在講座完后交流環(huán)節(jié)提出來(lái)，校本課程是開放的、多種多樣的。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開發(fā)并不具有局限性，沒有條件的限制。像崔教授說(shuō)的一樣，只要那位老師興趣愛好，他的興趣愛好就可以開設(shè)一門校本課程。以前我一直錯(cuò)誤地把校本課程局限在一定的框框里，而且認(rèn)為一所學(xué)校都要圍繞某個(gè)主題去開發(fā)。所以教師正確的課程價(jià)值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)研究的自覺性和行動(dòng)研究的能力等都是校本課程實(shí)施過程中必備的素質(zhì)。

2、校本課程開發(fā)對(duì)教師提出了更高的要求，提高教師的知識(shí)、技術(shù)、能力是校本課程開發(fā)的重要條件。因此，首先要提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識(shí)校本課程對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對(duì)于提高全體國(guó)民素質(zhì)的重要性，充分認(rèn)識(shí)教書育人的神圣職責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛生、敬業(yè)、為人師表。努力營(yíng)造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有利條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的重新定位，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的中小學(xué)教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識(shí)的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。第三要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面向課程改革。開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，使教師們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，由關(guān)注知識(shí)向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)，由給出結(jié)論向引出活動(dòng)轉(zhuǎn)變；對(duì)課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依*教科書教學(xué)的歷史，充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識(shí)：教師要不斷更新自己的知識(shí)，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會(huì)并運(yùn)用教科研方法，培養(yǎng)探究意識(shí)，在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。通過對(duì)課程的開發(fā)與研究，提升自身的教育教學(xué)教科研水平，開設(shè)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個(gè)學(xué)生都成功，使每位教師都幸福。

第3篇：小學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3―6年級(jí))作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評(píng)價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3―6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說(shuō)，通過對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識(shí)，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對(duì)性地開設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程

我國(guó)目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來(lái)自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來(lái)自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來(lái)自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們?cè)谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識(shí)體系、行為能力、專業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識(shí)的綜合性、專業(yè)能力的實(shí)踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對(duì)性、操作性的內(nèi)容對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識(shí)課程

學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)都屬于專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的培訓(xùn)。科學(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)一些重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，針對(duì)我國(guó)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識(shí)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程

僅具有深厚的學(xué)科知識(shí)并不是教師知識(shí)的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識(shí)的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)等知識(shí)，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。另外，上述教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程

教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對(duì)教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來(lái)越重要，教師自主發(fā)

展是其專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識(shí)與能力，促進(jìn)其逐步成長(zhǎng)為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對(duì)話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識(shí)與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例的分析，激勵(lì)參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn)，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn)；分散研修階段一方面是對(duì)集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計(jì)選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動(dòng)、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗(yàn)，“做”中學(xué)，在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對(duì)性、更具實(shí)踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場(chǎng)域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動(dòng)交流、積極思考，制定主題的行動(dòng)方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對(duì)這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。”在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評(píng)價(jià)。

教師檔案袋評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評(píng)價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長(zhǎng)過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第4篇：小學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵字： 小學(xué)數(shù)學(xué) 練習(xí)課 有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。”練習(xí)課是學(xué)生掌握生活和學(xué)習(xí)中必備知識(shí)和技能的重要途徑，練習(xí)課具有促進(jìn)理解、形成技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的功能。然而在日常教學(xué)生活中，練習(xí)課得不到重視，學(xué)校和教師沒有真正了解練習(xí)課的重要意義。下文就對(duì)練習(xí)課現(xiàn)存問題的解決策略進(jìn)行了詳細(xì)探討。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)練習(xí)課目標(biāo)的基礎(chǔ)，興趣是最好的老師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學(xué)生在思維方式上以具體形象思維為主，分析、推理等抽象邏輯思維處于初步發(fā)展階段，對(duì)直觀性不強(qiáng)的數(shù)學(xué)往往缺乏興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣呢？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境體驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)。”顯然創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

在《升和毫升》這一單元練習(xí)課上，提前準(zhǔn)備10毫升眼藥水、50毫升鋼筆墨水、兩瓶500毫升飲料。在課的開始，請(qǐng)三名學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的關(guān)于“升和毫升”的知識(shí)，對(duì)這三種日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常見到的物品進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。第一位學(xué)生：眼藥水的容量是10毫升，放在手里感覺很小很輕，包裝上寫的是“10ml”，用字母縮寫表示“毫升”。第二位學(xué)生的描述：鋼筆墨水的容量是50毫升，用一只手長(zhǎng)時(shí)間舉著有點(diǎn)累。第三位學(xué)生的介紹：一瓶飲料的容量是500毫升，我一只手托不起來(lái)，需要用手握著。兩瓶飲料加起來(lái)是1000毫升，也就是1升。結(jié)合三種常見物品，學(xué)生談自己的感受，在實(shí)物交流情境中發(fā)現(xiàn)“升和毫升”和生活緊密相關(guān)，產(chǎn)生掌握好這個(gè)知識(shí)的信心和興趣。

2.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深的。所以在課堂練習(xí)中教師要根據(jù)教材本身邏輯性、學(xué)生認(rèn)知有序性，一步一個(gè)足跡， 逐步提高練習(xí)難度，先由基本題訓(xùn)練發(fā)展為綜合題運(yùn)用，最后進(jìn)行拓展題嘗試，讓學(xué)生在練習(xí)過程中真正做到懂、會(huì)、熟。多方面、多角度、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，防止思維定式。讓學(xué)生拾級(jí)而上，有坡度、有層次，為學(xué)生提供思維階梯，一步一步邁向掌握知識(shí)的最高點(diǎn)。

在練習(xí)題《連除的實(shí)際問題》中，先出示“四年級(jí)有168人，平均分成4隊(duì)，每隊(duì)平均分成3組，每組有多少人？”這樣的基礎(chǔ)題，鞏固例題。再出示：找出有聯(lián)系的條件，說(shuō)說(shuō)可以算出什么，怎樣算。“把900本圖書平均分給6個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有三個(gè)班”。這道練習(xí)題提高了難度，只給出條件，要求學(xué)生根據(jù)條件自己提問、自己解答，把“連除的實(shí)際問題”和“從條件出發(fā)解決問題的策略”很好地融合在一起。最后讓學(xué)生嘗試解決“一個(gè)大西瓜，需要2只小猴一起抬。3只小猴要把西瓜從離家300米遠(yuǎn)的地方抬回家，平均每只小猴要抬多少米？”這三道習(xí)題，由易到難、由淺入深，遵循學(xué)生的規(guī)律。

3.加強(qiáng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化方法

教材中的有些習(xí)題編排與例題不對(duì)應(yīng)，要用好教材中的練習(xí)，教師在教學(xué)前要對(duì)教材中的練習(xí)先做一遍。通過做題，明確教材中練習(xí)題的難易程度如何，解答方法有哪些。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教材編排意圖，是否需要補(bǔ)充哪些練習(xí)等。教師只有清楚上述問題，才能恰當(dāng)安排練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)順序，才能最大限度地發(fā)揮教材中練習(xí)題的功能。在改編、整編、自編練習(xí)題時(shí)注意整合書本主干知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮題組的對(duì)比功能。

如上《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》練習(xí)課時(shí)，充分利用題組對(duì)比功能：92÷23、90÷23，對(duì)比不需要調(diào)商和“四舍調(diào)商”兩種情況；312÷46，322÷46，對(duì)比不需要調(diào)商和“五入調(diào)商”兩種情況；358÷52，524÷87，對(duì)比“四舍調(diào)商”和“五入調(diào)商”這兩種不同情況的調(diào)商方法。在對(duì)比練習(xí)下，學(xué)生通過觀察、比較、交流、計(jì)算等活動(dòng)更易于發(fā)現(xiàn)幾種不同情況的調(diào)商方法之間的差異及相似之處。

可見科學(xué)合理的計(jì)算練習(xí)課能引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)的運(yùn)算方法，并讓學(xué)生找出相關(guān)計(jì)算中蘊(yùn)含的關(guān)系和規(guī)律。一道計(jì)算題不再是一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，而是一類計(jì)算題的代表，以小見大。

4.自主探索，合作交流

小學(xué)生年齡小，還沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，很難主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)生涯中慢慢培養(yǎng)起來(lái)的一種能力。現(xiàn)在小學(xué)生普遍缺乏這種能力，需要教師在日常教學(xué)中加以引導(dǎo)，留給學(xué)生充足探索、交流時(shí)間。如上練習(xí)課時(shí)，完成一節(jié)課練習(xí)后，盡量留有時(shí)間、空間讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成知識(shí)整合與消化，然后在知識(shí)不扎實(shí)的地方上再加強(qiáng)練習(xí)。

如講解“長(zhǎng)青橋小學(xué)有一塊面積是490平方米的長(zhǎng)方形苗圃。苗圃中的長(zhǎng)是35米，寬是多少米？”這道習(xí)題時(shí)，幫助學(xué)生回憶長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積公式，正方形的周長(zhǎng)、面積公式。留給學(xué)生時(shí)間，讓他們?cè)谶@些知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)散回憶，我們還學(xué)過哪些相關(guān)知識(shí)？學(xué)生1：“根據(jù)面積想起了三年級(jí)學(xué)習(xí)的面積單位，有平方厘米、平方分米、平方米。”學(xué)生2：“有面積單位，還有長(zhǎng)度單位，我們學(xué)過毫米、厘米、分米、米、千米。”學(xué)生3：“我們學(xué)千米的時(shí)候還學(xué)習(xí)了噸，噸是質(zhì)量單位，克和千克也是質(zhì)量單位。”學(xué)生的思維被發(fā)散。這道練習(xí)題不再是單純的一道題目，而是學(xué)生思維的爆發(fā)點(diǎn)。

綜上所述，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)新課改預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，需要有針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效性相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，不斷完善教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖創(chuàng)英.新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效性的研究 [J]. 教育導(dǎo)刊，2013，7：75-77.

第5篇：小學(xué)課程體系范文

【關(guān)鍵詞】地方院校小學(xué)教育課程體系

一、D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系概況

D學(xué)院從2016年開始開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)，具體有小學(xué)教育（文科）和小學(xué)教育（理科）兩個(gè)方向，開設(shè)院系分別為文學(xué)院和數(shù)理學(xué)院。現(xiàn)將D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)課程（包括教師教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)能力課程中的必修課和選修課）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類為：教育心理類、學(xué)科專業(yè)類、學(xué)科教法類、教師技能類、藝術(shù)修養(yǎng)類、通識(shí)教育類等6個(gè)種類。

二、專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀描述

1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)類課程所占比例最大，高達(dá)19%~29%。而且從開設(shè)院系也都體現(xiàn)了在小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中固守學(xué)科本位的做法。另外，從內(nèi)容上說(shuō)，具體開設(shè)的課程集中在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，在選修課中少量涉及其他學(xué)科。2.教育心理類課程開設(shè)比例為8%，此類課程認(rèn)同度較高。從具體內(nèi)容上說(shuō)：班級(jí)管理工作類與教師教育類課程比例居前。此類課程大都從教師的角度來(lái)理解解釋教育，而有關(guān)兒童研究類的課程則非常少。3.學(xué)科教法類課程是小學(xué)教育專業(yè)中非常重要的一個(gè)模塊。從內(nèi)容上說(shuō)集中在小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，其他學(xué)科的教法開設(shè)偏少，只在選修課中有少量涉及。4.教師技能類課程主要涉及工具技能類課程：傳統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)課程、書寫類和多媒體課件、信息技術(shù)類課程，教育智力技能類課程（反思性實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐能力等）涉及不多。5.藝術(shù)修養(yǎng)類課程開設(shè)以音樂、美術(shù)為主，舞蹈、表演類課程也有一定的涉足。6.通識(shí)教育類課程以人文社會(huì)類的課程居多，自然科學(xué)類較少。另外地方課程的開設(shè)是一個(gè)有益的探索。

三、專業(yè)課程設(shè)置的問題分析

1.學(xué)科專業(yè)類課程開設(shè)（開與不開，開多開少、開什么課程）基本體現(xiàn)了專業(yè)負(fù)責(zé)人的個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)，隨意主觀。且學(xué)科課程與教育心理類課程普遍存在兩張皮的現(xiàn)象，且難以實(shí)現(xiàn)兩者之間的融合。2.教育心理類課程體系中缺少?gòu)膬和芯款愓n程。除了小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)心理學(xué)之外，基本沒有直接以小學(xué)生為研究對(duì)象的課程，甚至有些課程前還冠以“中學(xué)生”“中小學(xué)生”“青年”等字樣，這種缺失與錯(cuò)位可能會(huì)導(dǎo)致未來(lái)的小學(xué)教師對(duì)小學(xué)兒童的觀念、知識(shí)、態(tài)度、行為與實(shí)踐能力等專業(yè)認(rèn)知理念的不足，進(jìn)而影響整個(gè)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。另外，課程設(shè)置缺少對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的關(guān)照。因缺乏與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系，難以體現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)的特性，所開設(shè)的課程注重完整的學(xué)科邏輯體系，最多加上“小學(xué)”字樣，幾乎很難看到聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際的案例性課程、實(shí)用性課程。3.學(xué)科教法類課程占總學(xué)分比例較小，相對(duì)薄弱，無(wú)法顧及小學(xué)各科教學(xué)。教材教法類課程是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是形成未來(lái)教師教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵課程。學(xué)科教法類課程的學(xué)分比重比學(xué)科專業(yè)類課程的比例相去甚遠(yuǎn)，顯得相對(duì)薄弱。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注小學(xué)中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之外的其他科目教法課的開設(shè)。4.教師技能類課程較為單一，不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。技能類課程集中在傳統(tǒng)的“三筆一話”，多媒體課件制作、現(xiàn)代教育技術(shù)等工具性技能與訓(xùn)練，對(duì)教師專業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)狹隘化，小學(xué)教師更需要掌握教學(xué)反思與教育科研、教育實(shí)踐智慧等能適應(yīng)真實(shí)的教育教學(xué)情境的教育智力技能。5.專業(yè)課程中的通識(shí)類課程的比例低且都為專業(yè)選修課，不利于培養(yǎng)綜合化的小學(xué)教師。單一有限的通識(shí)教育課程難以對(duì)師范生的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。

第6篇：小學(xué)課程體系范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)；培訓(xùn)；課程；體系

體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系，是針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的崗位要求及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助校長(zhǎng)更好地履行校長(zhǎng)職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程系統(tǒng)。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、課程模式、課程策略、課程評(píng)價(jià)等要素，這些要素構(gòu)成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個(gè)初步設(shè)想。

一、融合多種價(jià)值取向的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程觀念

課程觀作為一種理念、價(jià)值取向，是課程體系定位的根本指導(dǎo)思想。從課程發(fā)展的歷史來(lái)看，離不開社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個(gè)課程的基點(diǎn)，而對(duì)這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價(jià)值取向，這三種課程價(jià)值觀便形成了三種不同的課程決策和設(shè)計(jì)。

以社會(huì)需要為中心的課程觀是社會(huì)本位價(jià)值取向，主張以滿足社會(huì)(主要是以國(guó)家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價(jià)值的基本取向，圍繞社會(huì)問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì)，著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)生活所必要的知識(shí)、技術(shù)、技能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)問題解決能力，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)并找到改善社會(huì)的途徑。這種價(jià)值取向的課程理論與我國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會(huì)價(jià)值，忽視教育的個(gè)人價(jià)值密切相關(guān)，認(rèn)為校長(zhǎng)是為了使學(xué)校滿足社會(huì)需要而組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是黨和國(guó)家的教育方針、教育政策法規(guī)、國(guó)家教育發(fā)展形勢(shì)等相關(guān)知識(shí)。

以學(xué)科為中心的課程觀是知識(shí)本位的價(jià)值取向，主張把教育建立在知識(shí)的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上，并根據(jù)知識(shí)本身的狀況和邏輯來(lái)組織課程。這種理論認(rèn)為教育的目的在于把人類在漫長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)程中所積累的知識(shí)技能等學(xué)問傳遞給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用最普遍的課程理論，按照學(xué)科門類來(lái)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種價(jià)值取向的課程理論對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的影響最大，他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專家，主張通過系統(tǒng)的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué)，幫助校長(zhǎng)全面掌握教育科學(xué)的基本概念，提高學(xué)校管理的理論水平，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。

以學(xué)習(xí)者為中心的課程觀是學(xué)生本位的價(jià)值取向，主張為學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計(jì)的核心，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。課程的目的在于讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價(jià)值取向的課程理論是市場(chǎng)機(jī)制下的一種“消費(fèi)者導(dǎo)向”的課程思想，主張校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)建立在校長(zhǎng)選擇的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)需要什么就提供什么，課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長(zhǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容納入課程。“菜單式”培訓(xùn)課程模式就是按需施訓(xùn)的體現(xiàn)。

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設(shè)計(jì)思路。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎(chǔ)作為課程的來(lái)源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，各種課程價(jià)值取向越來(lái)越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢(shì)。因此，在進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標(biāo)、對(duì)象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。

二、確定多層次的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)

課程是教育和培訓(xùn)活動(dòng)的核心與關(guān)鍵，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)是校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的分解和具體化，它是課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。由于校長(zhǎng)培訓(xùn)本身的多樣性和層次性，使得校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程目標(biāo)也是多種多樣的。從培訓(xùn)的目的劃分，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要分為：以保證校長(zhǎng)基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長(zhǎng)綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級(jí)教育管理專家為目的的高級(jí)研修培訓(xùn)等。

校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)是“按照中小學(xué)校長(zhǎng)崗位規(guī)范要求，對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過任職資格培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從“教師到校長(zhǎng)”的角色轉(zhuǎn)換，取得校長(zhǎng)任職資格，成為一名合格校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長(zhǎng)的基本素質(zhì)。

校長(zhǎng)提高培訓(xùn)是“面向在職校長(zhǎng)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過提高培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“合格校長(zhǎng)到成熟校長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長(zhǎng)職業(yè)生涯。

校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)是“對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長(zhǎng)向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，立志成為一名教育家。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。

專題培訓(xùn)是指各種與國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、教育形勢(shì)動(dòng)態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢(shì)及成果，國(guó)家教育方面的政策法規(guī)有關(guān)的以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的適應(yīng)性、普及型、拓展性培訓(xùn)。

校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過程，不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長(zhǎng)朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、組織模塊化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容

模塊化課程就是將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個(gè)類別，進(jìn)行不同的整合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)模塊課程，由校長(zhǎng)在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。

根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長(zhǎng)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長(zhǎng)管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程，開闊校長(zhǎng)視野、拓展校長(zhǎng)思維的拓展性課程五類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來(lái)組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來(lái)設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。

模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢(shì)，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內(nèi)容著眼于校長(zhǎng)履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識(shí)的獲取。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長(zhǎng)管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎(chǔ)教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長(zhǎng)個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化課程。

四、選擇多樣化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施方式

課程實(shí)施方式就是課程內(nèi)容通過什么樣的方式去具體實(shí)施，即教學(xué)方式。多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程形式比較單一，經(jīng)過十余年的實(shí)踐與探索，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。

在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓(xùn)，有很多方法是值得校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和借鑒的。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)大膽引進(jìn)工商企業(yè)培訓(xùn)的一些課程形式，努力使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程跟上現(xiàn)代培訓(xùn)課程發(fā)展的步伐。目前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程實(shí)施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會(huì)實(shí)踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書、案例分析、總結(jié)反思、問題探究、經(jīng)驗(yàn)共享、代崗見習(xí)實(shí)習(xí)等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運(yùn)用，就能收到事半功倍的效果。

現(xiàn)在的中小學(xué)校長(zhǎng)有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)提高的愿望，但現(xiàn)實(shí)中工作任務(wù)十分繁重、時(shí)間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。加之集中現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)會(huì)耗費(fèi)校長(zhǎng)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，使教學(xué)成本非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。我們可以通過設(shè)計(jì)大量的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中小學(xué)校長(zhǎng)提供在線接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)管理校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)資料、案例、學(xué)習(xí)參考書目等，校長(zhǎng)通過電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對(duì)熱點(diǎn)問題展開討論。這就為中小學(xué)校長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了條件，也節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

五、實(shí)施專業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的重要保障條件，作為培訓(xùn)者如何科學(xué)、民主地組織實(shí)施課程，直接影響到中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)課程的態(tài)度。所以校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，應(yīng)由具有專業(yè)化水平的培訓(xùn)管理者負(fù)責(zé)培訓(xùn)的課程計(jì)劃、課程管理制度、課程實(shí)施方案等，從而保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。

不斷探索科學(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程制度，是保證校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)效性的重要條件。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長(zhǎng)的個(gè)性化需求。同時(shí)，參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)自身也是重要的培訓(xùn)課程資源，他們有著豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可以給他們提供一定的時(shí)間、師資、設(shè)備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)課程。

六、探索有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估的基本出發(fā)點(diǎn)是對(duì)課程目標(biāo)與實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)判，用來(lái)確定校長(zhǎng)在多大范圍和程度上掌握了培訓(xùn)內(nèi)容，在什么程度上達(dá)到了課程目標(biāo)，判斷課程在促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展方面所蘊(yùn)涵的價(jià)值。

第7篇：小學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)；培訓(xùn)；課程；體系

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156(2011)08―105―03

體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系，是針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的崗位要求及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助校長(zhǎng)更好地履行校長(zhǎng)職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程系統(tǒng)。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、課程模式、課程策略、課程評(píng)價(jià)等要素，這些要素構(gòu)成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個(gè)初步設(shè)想。

一、融合多種價(jià)值取向的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程觀念

課程觀作為一種理念、價(jià)值取向，是課程體系定位的根本指導(dǎo)思想。從課程發(fā)展的歷史來(lái)看，離不開社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個(gè)課程的基點(diǎn)，而對(duì)這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價(jià)值取向，這三種課程價(jià)值觀便形成了三種不同的課程決策和設(shè)計(jì)。

以社會(huì)需要為中心的課程觀是社會(huì)本位價(jià)值取向，主張以滿足社會(huì)(主要是以國(guó)家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價(jià)值的基本取向，圍繞社會(huì)問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì)，著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)生活所必要的知識(shí)、技術(shù)、技能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)問題解決能力，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)并找到改善社會(huì)的途徑。這種價(jià)值取向的課程理論與我國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會(huì)價(jià)值，忽視教育的個(gè)人價(jià)值密切相關(guān)，認(rèn)為校長(zhǎng)是為了使學(xué)校滿足社會(huì)需要而組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是黨和國(guó)家的教育方針、教育政策法規(guī)、國(guó)家教育發(fā)展形勢(shì)等相關(guān)知識(shí)。

以學(xué)科為中心的課程觀是知識(shí)本位的價(jià)值取向，主張把教育建立在知識(shí)的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上，并根據(jù)知識(shí)本身的狀況和邏輯來(lái)組織課程。這種理論認(rèn)為教育的目的在于把人類在漫長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)程中所積累的知識(shí)技能等學(xué)問傳遞給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用最普遍的課程理論，按照學(xué)科門類來(lái)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種價(jià)值取向的課程理論對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的影響最大，他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專家，主張通過系統(tǒng)的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué)，幫助校長(zhǎng)全面掌握教育科學(xué)的基本概念，提高學(xué)校管理的理論水平，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。

以學(xué)習(xí)者為中心的課程觀是學(xué)生本位的價(jià)值取向，主張為學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計(jì)的核心，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。課程的目的在于讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價(jià)值取向的課程理論是市場(chǎng)機(jī)制下的一種“消費(fèi)者導(dǎo)向”的課程思想，主張校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)建立在校長(zhǎng)選擇的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)需要什么就提供什么，課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長(zhǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容納入課程。“菜單式”培訓(xùn)課程模式就是按需施訓(xùn)的體現(xiàn)。

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設(shè)計(jì)思路。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎(chǔ)作為課程的來(lái)源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，各種課程價(jià)值取向越來(lái)越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢(shì)。因此，在進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標(biāo)、對(duì)象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。

二、確定多層次的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)

課程是教育和培訓(xùn)活動(dòng)的核心與關(guān)鍵，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)是校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的分解和具體化，它是課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。由于校長(zhǎng)培訓(xùn)本身的多樣性和層次性，使得校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程目標(biāo)也是多種多樣的。從培訓(xùn)的目的劃分，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要分為：以保證校長(zhǎng)基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長(zhǎng)綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級(jí)教育管理專家為目的的高級(jí)研修培訓(xùn)等。

校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)是“按照中小學(xué)校長(zhǎng)崗位規(guī)范要求，對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過任職資格培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從“教師到校長(zhǎng)”的角色轉(zhuǎn)換，取得校長(zhǎng)任職資格，成為一名合格校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長(zhǎng)的基本素質(zhì)。

校長(zhǎng)提高培訓(xùn)是“面向在職校長(zhǎng)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過提高培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“合格校長(zhǎng)到成熟校長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長(zhǎng)職業(yè)生涯。

校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)是“對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長(zhǎng)向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，立志成為一名教育家。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。

專題培訓(xùn)是指各種與國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、教育形勢(shì)動(dòng)態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢(shì)及成果，國(guó)家教育方面的政策法規(guī)有關(guān)的以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的適應(yīng)性、普及型、拓展性培訓(xùn)。

校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過程，不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長(zhǎng)朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、組織模塊化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容

模塊化課程就是將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個(gè)類別，進(jìn)行不同的整合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)模塊課程，由校長(zhǎng)在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。

根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長(zhǎng)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長(zhǎng)管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程，開闊校長(zhǎng)視野、拓展校長(zhǎng)思維的拓展性課程五類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來(lái)組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來(lái)設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。

模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組

成，以形成綜合優(yōu)勢(shì)，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內(nèi)容著眼于校長(zhǎng)履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識(shí)的獲取。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長(zhǎng)管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎(chǔ)教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長(zhǎng)個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化課程。

四、選擇多樣化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施方式

課程實(shí)施方式就是課程內(nèi)容通過什么樣的方式去具體實(shí)施，即教學(xué)方式。多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程形式比較單一，經(jīng)過十余年的實(shí)踐與探索，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。

在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓(xùn)，有很多方法是值得校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和借鑒的。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)大膽引進(jìn)工商企業(yè)培訓(xùn)的一些課程形式，努力使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程跟上現(xiàn)代培訓(xùn)課程發(fā)展的步伐。目前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程實(shí)施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會(huì)實(shí)踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書、案例分析、總結(jié)反思、問題探究、經(jīng)驗(yàn)共享、代崗見習(xí)實(shí)習(xí)等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運(yùn)用，就能收到事半功倍的效果。

現(xiàn)在的中小學(xué)校長(zhǎng)有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)提高的愿望，但現(xiàn)實(shí)中工作任務(wù)十分繁重、時(shí)間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。加之集中現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)會(huì)耗費(fèi)校長(zhǎng)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，使教學(xué)成本非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。我們可以通過設(shè)計(jì)大量的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中小學(xué)校長(zhǎng)提供在線接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)管理校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)資料、案例、學(xué)習(xí)參考書目等，校長(zhǎng)通過電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對(duì)熱點(diǎn)問題展開討論。這就為中小學(xué)校長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了條件，也節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

五、實(shí)施專業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的重要保障條件，作為培訓(xùn)者如何科學(xué)、民主地組織實(shí)施課程，直接影響到中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)課程的態(tài)度。所以校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，應(yīng)由具有專業(yè)化水平的培訓(xùn)管理者負(fù)責(zé)培訓(xùn)的課程計(jì)劃、課程管理制度、課程實(shí)施方案等，從而保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。

不斷探索科學(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程制度，是保證校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)效性的重要條件。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長(zhǎng)的個(gè)性化需求。同時(shí)，參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)自身也是重要的培訓(xùn)課程資源，他們有著豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可以給他們提供一定的時(shí)間、師資、設(shè)備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)課程。

六、探索有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估的基本出發(fā)點(diǎn)是對(duì)課程目標(biāo)與實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)判，用來(lái)確定校長(zhǎng)在多大范圍和程度上掌握了培訓(xùn)內(nèi)容，在什么程度上達(dá)到了課程目標(biāo)，判斷課程在促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展方面所蘊(yùn)涵的價(jià)值。

第8篇：小學(xué)課程體系范文

能夠參加全區(qū)中小學(xué)技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材培訓(xùn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)，我們十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機(jī)會(huì)，積極認(rèn)真地參與了培訓(xùn)的全過程。

在培訓(xùn)中我聆聽了金春蘭教授的精彩講座，領(lǐng)略了她幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進(jìn)行了交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又和本組的教師一起進(jìn)行了課例研究。可以說(shuō)此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。

一、耳目一新，吹人奮進(jìn)

培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我把埋著苦干的頭抬了起來(lái)，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠(yuǎn)見卓識(shí)的。在本次培訓(xùn)中，每位專家老師給我們做精彩的講座。金春蘭教授的講座，闡述了她對(duì)初中地方課程《技術(shù)》學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特見解，對(duì)該課程的做了較為詳細(xì)的介紹并向我們介紹了《技術(shù)》教材的使用方法。此外，金春蘭教授還對(duì)《技術(shù)》學(xué)科的教法進(jìn)行的深入而透徹的分析讓我們猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。

二、學(xué)習(xí)理論，不斷實(shí)踐。

作為主講地方課程的教師，我們努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中，我們把各自對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解相互交流，并在課例跟進(jìn)后，用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復(fù)，是因?yàn)榕嘤?xùn)班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。

同時(shí)，我學(xué)會(huì)了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì)了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來(lái)的驚喜和力量。

三、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，做專業(yè)型教師。

在培訓(xùn)中，我們?nèi)w教師都感受到了一種孜孜以求、學(xué)無(wú)止境的氛圍。這種嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)效的氛圍，讓每聽一課我都認(rèn)真準(zhǔn)備，精心揣摩，通過網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新。可以說(shuō)，是培訓(xùn)激勵(lì)了我的意志，啟發(fā)了我們的心智，讓我們更加執(zhí)著地?fù)湓诔踔械胤秸n程教育教學(xué)上。有句話說(shuō)的好：“教師要想給學(xué)生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。”所以我們要想做一名優(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、以教法和課例研究為載體，促進(jìn)自身能力提升。

總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)好的課例是地方課程教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為研究對(duì)象開展課例研究，是我們地方課程教師從事教學(xué)工作的重要方式，有利于促進(jìn)我們的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長(zhǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的自然成熟過程，有目的、有計(jì)劃的開展教學(xué)研究及課例研究，能有效縮短教師成長(zhǎng)周期。此次培訓(xùn)我覺得讓我收獲最大的就是課例研究活動(dòng)。

第9篇：小學(xué)課程體系范文

一、結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行施教

我們雖然教的是數(shù)學(xué)課，但是面對(duì)的是各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)專業(yè)都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，在長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練中每個(gè)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生都表現(xiàn)出了截然不同的特點(diǎn)，所以我們不能一個(gè)教案走進(jìn)各個(gè)專業(yè)、各個(gè)班級(jí)的課堂，我們應(yīng)該針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才能吸引學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，增進(jìn)學(xué)生上課的參與性，進(jìn)而提高學(xué)生們的成績(jī)。我們應(yīng)該怎樣做呢？應(yīng)該向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)。

比如電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)課PHOTOSHOP中的選區(qū)選項(xiàng)，選區(qū)選項(xiàng)中的添加到選區(qū)、從選區(qū)減去、與選區(qū)交叉分別對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)集合中的并集、補(bǔ)集、交集，還有三原色原理紅綠相加得黃、紅藍(lán)相加得口紅、綠藍(lán)相加得青色、紅綠藍(lán)相加得白色。還有形狀工具屬性欄的相加形狀、減去頂層形狀、與形狀相交、除去相交區(qū)域形狀等。

再比如電焊專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課制作各種各樣的產(chǎn)品時(shí)，首先要看產(chǎn)品的三視圖，不就是把立體圖形變成平面圖形，然后做出每一部分，最后再把他們拼接到一起就組成了立體圖形，其中就涉及到了很多數(shù)學(xué)知識(shí)：比如圓柱的側(cè)面就是由長(zhǎng)方形圍成的、圓錐的側(cè)面就是由扇環(huán)圍成的。

我們上課時(shí)如果用這些學(xué)生們專業(yè)中熟悉的例子來(lái)引入，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不是更好嗎？

二、結(jié)合章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行施教

重視數(shù)學(xué)上各章節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)，利用已學(xué)過的知識(shí)來(lái)解決末學(xué)過的知識(shí)，把不會(huì)的題變成我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，把不熟悉的變成熟悉的，這是我們經(jīng)常解決問題的方法。

例如講相關(guān)關(guān)系時(shí)，可能很多同學(xué)有這樣的疑問？既然2個(gè)變量之間的關(guān)系是不確定的，那為什么還要用一個(gè)式子來(lái)表示它們之間的關(guān)系呢？我們可以通過函數(shù)的方法來(lái)研究2個(gè)變量的相關(guān)關(guān)系。

下面來(lái)研究一個(gè)樣本內(nèi)脂肪含量與年齡之間的關(guān)系，

（1）通過研究樣本得到樣本數(shù)據(jù)，即每一個(gè)年齡所對(duì)應(yīng)的脂肪含量；

（2）我們可不可以用函數(shù)的表示法中的列表法和圖像法來(lái)表示年齡與脂肪含量的關(guān)系，同學(xué)們通過列表可以看到隨著年齡的增大，脂肪含量也在不斷的增長(zhǎng)，那能不能再通過畫圖來(lái)證實(shí)一下大家的想法嗎？同學(xué)們通過在平面直角坐標(biāo)系上描點(diǎn)，即畫散點(diǎn)圖也可以得到上面的結(jié)論。那可以說(shuō)明脂肪含量與年齡之間是有關(guān)系的，這種關(guān)系有多大呢？可不可以用一個(gè)式了來(lái)表示呢？如果有這樣的一個(gè)式子，我們就可以大致估計(jì)出樣本中的人多少歲時(shí)所對(duì)應(yīng)的脂肪含量，這樣不就可以判斷這個(gè)人是胖還是瘦。

（3）那么通過畫散點(diǎn)圖可以看出這么點(diǎn)所分布的位置大致像初等函數(shù)中那一個(gè)函數(shù)中的圖像呢？同學(xué)們可以與初等函數(shù)的圖像進(jìn)行比對(duì)就可以看到像一次函數(shù)的圖像，并且恒^散點(diǎn)圖的中心。

通過以上就可以檢測(cè)出脂肪含量與年齡之間的關(guān)系為線性關(guān)系。即可以近似把脂肪含量與年齡之間的關(guān)系設(shè)為y=bx+a，再通過最小二乘法求出相應(yīng)的系數(shù)a和b，就可以提到脂肪含量與年齡之間的式子，那么就可以大致估計(jì)出樣本中每一個(gè)年齡所對(duì)應(yīng)的大致脂肪含量，進(jìn)而可以得到算出來(lái)的數(shù)與實(shí)際數(shù)據(jù)之間的差距。

如果通過這樣的分解，把不會(huì)的轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的，這樣不是更好理解嗎？這樣既解決了問題，又可以用舊知識(shí)理解了新問題，真是一舉兩得。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行施教

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)遍及了世界的各個(gè)角落，它方便、快捷、不受時(shí)空限制，互聯(lián)網(wǎng)上信息資源豐富，知識(shí)面廣，教師已不僅僅是過去所倡導(dǎo)的“傳道、授業(yè)、解惑者”了，如今的教師地位已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化：由“講師”變成了“導(dǎo)師”。那我們?cè)撛趺础皩?dǎo)”呢？所以我們要不斷學(xué)習(xí)：

我們可以通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的歷史，了解每一個(gè)知識(shí)產(chǎn)生的時(shí)代背景，了解數(shù)學(xué)給歷史帶來(lái)的貢獻(xiàn)，比如《五角星的秘密》一節(jié)中所說(shuō)的無(wú)理數(shù)，歷史上無(wú)理數(shù)的產(chǎn)生也是經(jīng)歷了一個(gè)有趣的故事，據(jù)說(shuō)發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)的人是希帕索斯，他是一位有實(shí)力的首領(lǐng)，由于他的發(fā)現(xiàn)動(dòng)搖了”萬(wàn)物都是數(shù)”的開山鼻祖哲學(xué)，結(jié)果在宗教團(tuán)體中引起了更大的沖擊。正因?yàn)槿绱耍瑐髡f(shuō)希帕索斯被推下河中淹死了。這樣學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為無(wú)理數(shù)是無(wú)用的，無(wú)理數(shù)是真實(shí)存在的。

我們可以通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式有：網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上教育、網(wǎng)上論壇、QQ群、公眾號(hào)等，看數(shù)學(xué)名家的視頻，與同行交流數(shù)學(xué)的教與學(xué)，來(lái)更新自己的教學(xué)觀念，更可以通過網(wǎng)絡(luò)的虛擬性來(lái)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，與學(xué)生們談心，通過一切方式讓學(xué)生們“親近”數(shù)學(xué)。